Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат биологических наук , Крещенко, Ольга Юрьевна, 2003 год

Введение

Глава 1. Аналитический обзор

Глава 2. Методические аспекты исследования

Глава 3. Развитие познавательных функций у школьников 6-7 лет с трудностями обучения письму и чтению (1 класс)

3.1. Речевое развитие учащихся

3.2. Интеллектуальное развитие учащихся

3.3. Нейропсихологический статус учащихся

3.4. Зрительная память и зрительно-моторные координации учащихся

3.5. Характеристика трудностей чтения и письма и их взаимосвязь с развитием познавательных функций на начальном этапе формирования этих навыков

Глава 4. Развитие познавательных функций у школьников 9-10 лет с трудностями обучения письму и чтению (3-4 класс)

4.1. Речевое развитие учащихся

4.2. Интеллектуальное развитие учащихся

4.3. Нейропсихологический статус учащихся

4.4. Зрительная память и зрительно-моторные координации учащихся

4.5. Характеристика трудностей чтения и письма и их взаимосвязь с развитием познавательных функций на заключительном этапе формирования навыков

Введение диссертации по психологии, на тему "Психофизиологические критерии трудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов"

Письмо и чтение представляют собой сложнейшие интегративные навыки, формирование которых проходит ряд общих стадий (фаз), связанных с включением в деятельность практически всех сенсорных систем и всех структур мозга (Бернштейн H.A., 1947; Лурия А.Р., 1950; Егоров Т.Г., 1953; Гурьянов Е.В., 1959; Birch A.C., Belmont L., 1964; Bosher В., Myklebust H., 1960; Wann J., 1987; Alston J., Taylor J., 1989; и др.).

На начальных этапах обучения (аналитическом и синтетическом) происходит формирование той функциональной системы, которая обеспечивает реализацию действия. При этом дефицит или несформированность любой структуры, интегрированной в функциональную систему, может вызвать трудности формирования навыков, которые будут проявляться в виде различных трудностей обучения (Лурия А.Р., 1970; Симмерницкая Э.Г., 1985; Galaburda A.M., Livingstone М., 1993; Безруких М.М., 1997; Bakker DJ., 1995; Курганский A.B., Ахутина Т.В., 1996, и др.).

В связи с этим, особый интерес представляет сопоставление особенностей развития основных познавательных функций (речи, мышления, восприятия, памяти) и степени сформированности основных функциональных блоков мозга (по А.Р.Лурия) с проявлениями трудностей обучения письму и чтению на разных этапах формирования навыка.

Базисными для формирования навыков письма и чтения является ряд общих познавательных функций; несформированность или нарушение в их развитии могут по-разному проявляться в виде трудностей письма и чтения (Безруких М.М., 1997; Безруких М.М., Сугробова Г.А., 1998; Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М., 2000).

Значительная часть исследователей считают, что причиной возникновения трудностей письма и чтения на начальных этапах формирования этих навыков, могут быть различные нарушения речевого развития (Левина P.E.,1961; Myklebust I.B., 1978; Friht U., 1985; Лалаева Р.И., Яковлев С.Б., 1986; Bradley L., 1988).

В то же время, при изучении речевого развития, в основном исследуют актуальный уровень речевого развития, включающий в себя развитие сенсомоторной стороны речи, навыки языкового анализа, грамматического строя речи, словообразовательных процессов, понимания логико-грамматических отношений и связную речь (Лалаева Р.И., 1989; Фотекова Т.Н., 1994; Nicolson R.I., Fawcett A.J., 1994; Mody М., et.al., 1997). Считается, что нарушение или недоразвитие именно этих составляющих может привести к нарушениям формирования навыков письма и чтения.

Однако известно, что формирование любого двигательного навыка (особенно такого сложного, как письмо) невозможно без регулирующей функции речи, т.к. «речевое планирование и организация двигательного акта являются специфической особенностью собственно произвольных движений и действий и сложной развернутой произвольной деятельности» (Лурия А.Р., 1957). В связи с этим, мы сочли необходимым, наряду с исследованием актуального уровня речевого развития, изучение языковых способностей учащихся с использованием Гейдельбергского теста речевого развития.

Однако причины трудностей могут быть связаны не только с недоразвитием речи, но и с несформированностью других познавательных функций: развития моторики (Токарева O.A., 1969; Nicolson R.J., Fawcett A.J., 1994; Осипенко Т.Н., 1996; Fulbright R.K., et.al., 1999), зрительного восприятия (Токарева O.A., 1969; Бетелева Т.Г., 1983; Stein J., Talcott J., 1999; Von Karolyi С., 2001), интегративных функций (зрительно-пространственных представлений, слухо-моторных и зрительно-моторных координаций) (Benton A.L., 1984; Иваненко С.Ф.,1988, Цветкова Л.С.,1988; Безруких М.М., 1994; 1995; Садовникова М.Н., 1995), функциональной зрелостью коры и регуляторных структур мозга (Лурия А.Р., 1969; Rahmany С., 1990; Безруких М.М., Мачинская Р.И., Сугробова Г.А.,1999; Ахутина Т.В., 2001), а также с неспецифическими трудностями, связанными с состоянием здоровья, функциональным напряжением, утомлением, низкой, неустойчивой работоспособностью (Безруких М.М., Ефимова С.П., 1991; Бережков Л.Ф., 1991; Miles Т, 1991).

Часто с проблемами речевого развития и дефицитом фонематического восприятия путают расстройства «рабочей» памяти и проблемы поддержания внимания, запечатления, хранения и восстановления информации, которые играют важную роль на начальных этапах формирования навыков чтения и письма (Flynn J.M., et.al., 1989; Deeney Т., et.al., 2001). Причины трудностей могут быть связаны также с расстройством кратковременной памяти или «перегрузкой» рабочей памяти (Njiokiktjien Ch., 1993). Многие дети с трудностями формирования навыков письма и чтения испытывают трудности концентрации внимания, особенно в условиях класса (Безруких М.М., Ефимова С.П., 1991; Snowling J.M., 2001). У детей с трудностями обучения письму и чтению многие авторы отмечают интеллект выше среднего (Heitmuller G., 1918; Orton S., 1937), однако есть данные указывающие, что у этих детей общий интеллектуальный показатель (ОИП) соответствует пограничной умственной отсталости (Корнев А.Н. 1997). При этом могут наблюдаться либо высокие вербальные навыки и средние невербальные (Исаев Д.Н., 1982; Deeney Т., et.al., 2001), либо хорошие невербальные навыки и низкие вербальные (Корнев А.Н., 1997). Однако все авторы отмечают выраженную неравномерность психического развития, недостаточную сформированность высших психических функций (внимания, памяти, мышления), дисгармонию в развитии отдельных интеллектуальных функций (Демьянов Ю.Г., 1976; ЛалаеваР.И., 1983; Корнев А.Н., 1997; ПрищеповаИ.В., 1998; и др.).

Существует довольно большая группа ученых, которые считают, что доминирующей причиной при трудностях формирования навыков письма и чтения является нарушение зрительного восприятия (Хватцев М.Е., 1959;

Токарева O.A., 1969; Warrington E.K., Rabin P., 1971; Bradshaw J.L., 1975). Притом одни исследователи считают, что трудности формирования этих навыков связаны со средними зрительно-пространственными способностями (Sinatra R., 1988; Winner Е., et.al., 1991), другие авторы указывают на низкие зрительно-пространственные способности (Токарева O.A., 1969; Benton A.L., 1984). Есть мнение, что трудности письма и чтения связаны с высокими зрительно-пространственными навыками (Bannatyne А., 1971; Swanson H.L., 1984). Несформированность зрительного восприятия, а также зрительно-пространственных и зрительно-моторных координаций проявляется характерными ошибками как при письме, так и при чтении (Безруких М.М., Ефимова С.П., 1988; Лалаева Р.И., 1989; Прищепова И.В., 1998; Stein J., Talcott J., 1999; von Karolyi С., 2001).

Данные последних лет показывают, что причинами трудностей формирования навыков письма и чтения у учащихся младших классов могут быть низкая, неустойчивая работоспособность, повышенная истощаемость, неустойчивое внимание, низкая познавательная активность, что может быть обусловлено изменениями состояния регуляторных структур ствола мозга, в первую очередь, фронто-таламических связей (Мачинская Р.И., Лукашевич И.П., Фишман М.Н., 1995, 1997; Безруких М.М., Мачинская Р.И., Сугробова Г.А.,1999). Отставание в развитии регуляторных структур мозга могут сочетаться с нарушением организации деятельности, которое тесно связано с замедленным созреванием лобно-диэнцефальных структур головного мозга (Лурия А.Р., 1970; Марковская И.Ф., Лебединский В.В., Никольская О.С., 1977; Марковская И.Ф., 1993). У детей с трудностями письма и чтения могут быть недостаточно сформированы системы, обеспечивающие регуляцию и контроль собственной деятельности (Безруких М.М., 1997; Ахутина Т.В., 2001). Возрастные данные по функциональному развитию лобных долей мозга, участвующих в регуляции произвольной деятельности, свидетельствуют о том, что эти области «созревают» к 9-10 годам (Структурно-функциональная организация., 1990). Однако у детей с трудностями формирования навыков письма и чтения ошибки письма и чтения, характерные для несформированности организации деятельности, сохраняются и в этом возрасте (Методы нейропсихологического ., 1996).

Многими авторами отмечается специфика работы различных структур мозга у детей с трудностями формирования навыков письма и чтения при обработке разномодальной информации (Galaburda A., Livingstoun M., 1993; Demb J.B., et.al., 1998; Heeger D., 2000). Существуют многочисленные исследования, подтверждающие, что этих детей выявлена высокая гиперлатерализация функций (Rumsey J.M., et.al., 1987; Баккер Д.Дж., 1996; Минкина Э.В., Карпов Б.А., 1997; Shaywitz S.E., et.al., 1998; Goldstein В., Obrzut D., 2001; ) и специфические функциональные отличия (Humphreys Р., et.al., 1990; Galaburda A.M., Livingstone M., 1993; Riccio C.A., Hynd G.W., 1996).

Мультимодальность письма и чтения определяет многообразие причин, лежащих в основе их формирования, и дает основание считать, что трудности обучения этим навыкам у учащихся младших классов имеют комплексный характер. Это дает основание для проведения комплексного психофизиологического изучения причин и механизмов трудностей, включающего подробное исследование актуального речевого развития и языковых способностей, исследование интеллектуальных функций, зрительной памяти и зрительно-моторных координаций, а также вклада различных функциональных систем мозга в обеспечение целостного протекания различных психических процессов на разных этапах формирования навыков письма и чтения.

В доступной нам литературе мы не нашли исследований по изучению причин и механизмов трудностей письма и чтения в процессе формирования этих навыков. Именно поэтому в исследование были отобраны школьники с уже проявившимися трудностями письма и чтения в 1 классе (1 группа) и школьники, у которых трудности обучения письму и чтению не компенсировались и сохранились в 3 и 4 классе (2 группа).

В связи с этим, целью настоящего исследования является выявление и разработка психофизиологических критериев трудностей обучения письму и чтению у младших школьников на основе комплексного изучения психофизиологических механизмов, лежащих в основе формирования этих навыков.

Гипотеза исследования: В основе трудностей формирования навыков письма и чтения лежат единые психофизиологические механизмы, для выделения которых необходимо комплексное изучение причин и характера трудностей на разных этапах формирования навыков и определение критериев трудностей обучения.

Задачи исследования:

1. Изучить речевое развитие школьников младших классов на начальном и заключительном этапах формирования навыков письма и чтения.

2. Изучить интеллектуальное развитие школьников младших классов на разных этапах формирования навыков письма и чтения.

3. Изучить развитие зрительно-моторной координации и зрительной памяти школьников младших классов на разных этапах формирования навыков письма и чтения.

4. Изучить нейропсихологический статус школьников младших классов на разных этапах формирования навыков письма и чтения.

5. Изучить психофизиологические механизмы трудностей формирования навыков письма и чтения у школьников младших классов на разных этапах обучения.

6. Разработать комплексные методики выявления нарушений письма и чтения у школьников младших классов (для начального этапа обучения и этапа относительной сформированности навыков письма и чтения).

Объект исследования: процессы формирования навыков письма и чтения у школьников 6-7 лет (1 класс) и 9-10 лет (3-4 класс).

Предмет исследования: психофизиологические критерии трудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые: экспериментально и теоретически обоснованы и выявлены комплексные психофизиологические механизмы трудностей обучения письму и чтению на разных этапах формирования навыков; изучена роль влияния сформированности различных психофизиологических механизмов на трудности обучения письму и чтению на разных этапах обучения; а также выделены психофизиологические критерии трудностей формирования этих навыков.

Впервые выявлено, что на начальном этапе обучения письму и чтению, ведущими причинами возникновения трудностей формирования навыков являются: трудности усвоения морфологических и синтаксических правил и норм языка; несформированность пространственного анализа и синтеза; несформированность произвольного внимания; снижение объема оперативной памяти; несформированность интегративной деятельности. Впервые доказано, что недостаточная зрелость регуляторных структур мозга, а также несформированность функций планирования, регуляции и контроля собственной деятельности, являются ведущими критериями трудностей обучения письму и чтению на этом этапе.

Впервые изучены комплексные механизмы трудностей письма и чтения на завершающем этапе формирования этих навыков и выделены ведущие причины, которыми являются: трудности усвоения морфологических правил; несформированность произвольного внимания, кратковременной памяти, а также навыков предварительного и текущего самоконтроля. Доказано, что внешние причины - неадекватный темп деятельности, форсирование скорости обучения могут быть значимыми причинами, затрудняющими формирование

10 навыков письма и чтения. На этом этапе обучения недостаточная зрелость процессов активации, регуляции и поддержания общего тонуса организма, несформированность функций планирования и контроля деятельности также являются ведущими критериями трудностей обучения письму и чтению. Впервые показано снижение роли сформированности сенсорных и моторных функций в реализации письма и чтения на этапе относительной сформированности навыков, и выделены в число ведущих причин общие механизмы организации деятельности.

Практическая значимость заключается в том, что:

1. Разработаны и апробированы диагностические методики выделения трудностей письма и чтения на начальном и заключительном этапах формирования соответствующих навыков, которые используются в практике образовательных учреждений.

2. Выделены информативные критерии психофизиологических трудностей формирования навыков письма и чтения на разных этапах обучения в начальной школе.

3. Экспериментальные и теоретические результаты исследования дали материал для разработки индивидуальных программ коррекции, дифференцированного подхода к учащимся с учетом развития комплекса познавательных функций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

1. Полученные нами данные подтверждают полифункциональность причин нарушения формирования навыков письма и чтения у учащихся начальной школы на разных этапах формирования навыков, и возможность возникновения трудностей обучения при несформированности комплекса познавательных функций.

2. Доказано, что в основе трудностей формирования навыков письма и чтения на разных этапах обучения лежат комплексные механизмы, обусловливающие возникновение специфических и неспецифических причин, приводящих к нарушению формирования базовых навыков письма и чтения.

3. В качестве основных критериев возникновения трудностей формирования навыков письма и чтения на начальном этапе формирования можно выделить:

- трудности морфологического и синтаксического анализа и синтеза;

- трудности вербального абстрагирования;

- низкий лексический запас; трудности нахождения нужного слова в диалоге, при общении, при построении собственного высказывания; несформированность пространственного анализа; трудности зрительного «схватывания» материала;

- несформированность перцептивного, активного внимания;

- снижение объема оперативной памяти;

- несформированность интегративной деятельности;

- несформированность функций планирования, регуляции и контроля собственной деятельности;

- несформированность функций регуляции процессов активации и поддержания общего тонуса организма;

4. В качестве основных критериев трудностей формирования навыков письма и чтения на заключительном этапе формирования можно выделить:

- трудности вербального абстрагирования;

- трудности морфологического анализа и синтеза;

- несформированность произвольного внимания;

- несформированность оперативной памяти;

- несформированность интегративной деятельности; несформированность навыков предварительного и текущего самоконтроля;

- несформированность функций регуляции процессов активации и поддержания общего тонуса организма;

- неадекватный темп деятельности, форсирование скорости обучения;

5. В процессе обучения в начальной школе (от 1 к 3-4 классу) отмечено возрастное совершенствование комплекса познавательных функций, однако остаются недостаточно сформированными механизмы организации и регуляции сложных системных видов деятельности, что и определяет сохранение трудностей обучения письму и чтению.

6. Полученные данные позволяют считать, что ведущим радикалом (ведущей причиной) трудностей обучения письму и чтению является несформированность механизмов организации деятельности, затрудняющая организацию и реализацию всех познавательных функций. Это подтверждается данными изучения речевого, интеллектуального развития и анализом нейропсихологического статуса исследуемой группы учащихся.

Обозначения, используемые в рисунках корреляционных связей:

Языковые способности: ГС - понимание грамматических структур ИС - имитация грамматических структур МЧ - множественное-единственное число существительных СО - образование однокоренных слов СП - степени сравнения прилагательных КС - коррекция семантически неверных предложений КП— конструирование предложений НС- нахождение слов КлП - классификация понятий ВН— вариации названий

ВНИ- установление взаимосвязи вербальной и невербальной информации КИ- кодирование и декодирование представленной интенции ЗР- запоминание рассказа

Актуальный уровень речевого развития: ССМ- сенсомоторное развитие речи ЯЗН- навыки языкового анализа ГРС- грамматический строй речи СОБ- навыки словообразования

ЛГ- понимание сложных логико-грамматических конструкций

СРЧ- сформированность связной речи

СУФ- сумма баллов актуального уровня речевого развития

Интеллектуальное развитие: ОСВ— осведомленность ПНТ - понятливость АРФ - арифметический СХД - сходство СЛР - словарный ПЦ - повтор цифр НД — недостающие детали ПК — последовательные картинки КК - кубики Кооса СКФ - складывание фигур ШИФ - шифровка ЛАБ - лабиринт

ВИП - вербальный интегральный показатель НИП - невербальный интегральный показатель ОИП - общий интегральный показатель

Нарушения письма: ЗВА - звуко-буквенный анализ

ААС - ошибки акустико-артикуляционного сходства

КБ - ошибки конфигурации букв ОМС - ошибки обозначения мягкости согласных ПЕР - персеверации/ антиципации OPE — ошибки отграничения речевых единиц АГР - аграмматизмы ОРФ - орфографические ошибки СОТ II — сумма ошибок письма НП - нарушения почерка Нарушения чтения: БУК - ошибки чтения букв СЛГ - ошибки чтения слогов СЛВ — ошибки чтения изолированных слов ТЕК - ошибки чтения текста ХЧ - характер чтения ВЫР - выразительность ПОН - понимание ПРС - пересказ СЧТ - сумма ошибок чтения

Зрительно-моторные координации : Ф1 - балл выполнения фигуры 1 Ф2 - балл выполнения фигуры 2 ФЗ - балл выполнения фигуры 3 Ф4 - балл выполнения фигуры 4

СФ - сумма баллов зрительно-моторных координаций

Показатели н е й ро п с и х о л о ги ч е с ко го статуса: БЛ1- зрелость структур 1 функционального блока мозга БЛ2 - зрелость структур 2 функционального блока мозга БЛЗ - зрелость структур 3 функционального блока мозга ЗЕР - зеркальность выполнения проб ЗМП - зрительно-моторная память ЗП - зрительная память СРП - слухо-речевая память СГ - слуховой гнозис ЗГ - зрительный гнозис ДП - динамический праксис ПП - пространственный праксис КП - кинестетический праксис

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ полученных данных детей 6-7 и 9-10 лет позволяет выявить сходство и различия психофизиологических механизмов на разных этапах формирования навыков.

Речевое развитие, включающее в себя языковые способности и актуальный уровень речевого развития, на заключительном этапе формирования навыков существенно улучшается. В среднем по группе учащихся улучшаются показатели языковых способностей. Исследование актуального уровня речевого развития показало, что значительно сокращается количество детей, имеющих несформированность сенсомоторного развития, грамматического строя, словообразования и связной речи. В основе данных нарушений остаются трудности вербально-логического мышления, несформированность кратковременной памяти и трудности планирования и контроля собственной деятельности. Отмеченное снижение взаимосвязей между параметрами языковых способностей и показателями актуального уровня речевого развития может свидетельствовать об относительной автономности и сформированности этих компонентов развития речевой функции.

Интеллектуальное развитие детей 9-10 лет с трудностями обучения письму и чтению в среднем по группе становится более гармоничным, о чем свидетельствует достаточно низкий «разброс» показателей теста и их включения в «коридор нормальных значений». Однако остается характерная особенность: сниженная оценка по субтесту «Словарный», характеризующего степень свободы оперирования словами родного языка, при высокой оценке по субтесту «Сходство», характеризующего развитие логического мышления. Данная особенность может объясняться вторичными нарушениями речевого развития из-за снижения «восприимчивости» к вербальной информации. Анализ корреляционных взаимосвязей показателей интеллектуального развития и ошибок письма и чтения показал, что отмечается снижение тесноты корреляционных связей, однако, увеличивается их количество. Выделяются субтесты «Арифметический» и «Шифровка», которые имеют значительное количество корреляций с показателями ошибок письма и чтения у школьников 9-10 лет, и не имеющие ни одной корреляции с этими же показателями у школьников 6-7 лет. Эти данные могут означать рост значимости концентрации и распределения внимания как одной из главных причин возникновения ошибок письма и чтения у детей 3-4 класса.

Анализ нейропсихологического статуса показал, что наиболее сформированным остается второй функциональный блок. У детей 9-10 лет, также как у детей 6-7 лет, отмечаются незначительные трудности при обработке кинестетической, слуховой, зрительной и полимодальной информации. Одновременно наблюдается рост функциональной зрелости структур 1 функционального блока мозга, что определило улучшение показателей внимания и памяти. Полученные данные подтверждаются результатами субтестов «Арифметический», «Повтор цифр» и «Шифровка» теста Д.Векслера. Отсутствие значимых изменений зрелости структур 3 функционального блока мозга подтверждает несформированность функций регуляции, планирования и контроля собственной деятельности, что может являться причинами возникновения многих ошибок письма и чтения.

Отмечается общая тенденция улучшения показателей зрительно-моторных координаций. Одновременно сохраняется довольно большая группа учащихся с выраженными трудностями кратковременной зрительной памяти. Отсутствие положительной динамики по этому показателю, возможно, свидетельствует не столько о несовершенстве механизмов зрительного восприятия, сколько о несформированности процессов внимания, являющихся необходимым компонентом организации деятельности при зрительном восприятии. Корреляционные связи с показателями зрелости 1 и 3 функциональных блоков подтверждают это предположение.

Анализ особенностей формирования навыка письма на этапе относительной сформированности этого навыка выявил увеличение количества ошибок по акустико-артикуляционному сходству, персевераций, аграмматизмов и орфографических ошибок. Полученные результаты могут свидетельствовать о несформированности навыков предварительного и текущего самоконтроля, несформированности серийной организации движений, трудностях вербального абстрагирования, что может быть отражением неадекватного темпа деятельности, повышенной невнимательности, связанной с утомлением и сниженной работоспособностью. Практическое отсутствие положительной динамики по показателю «Конфигурация букв» свидетельствует о несформированности навыка письма, что подтверждает неадекватный темп, неадекватную скорость обучения письму учащихся с трудностями обучения. Значительное уменьшение количества ошибок отграничения речевых единиц, а также ошибок звуко-буквенного анализа и ошибок обозначения мягкости свидетельствует об улучшении способности распределения и концентрации внимания, что подтверждается корреляционными взаимосвязями и положительной динамикой субтестов «Арифметический» и «Шифровка» теста Д.Векслера. Кроме того, показатели ошибок письма у учащихся 3-4 класса мало коррелируют с показателями языковых способностей и практически не имеют корреляционных связей с показателями актуального уровня речевого развития, что может свидетельствовать о преимущественно неречевых причинах возникновения ошибок письма у школьников 9-10 лет. Специфика корреляционных связей ошибок письма с интегральными показателями теста Д.Векслера подтверждает это предположение. Отсутствие корреляций между ошибками письма и показателем 3 функционального блока свидетельствует о том, что ошибки письма и чтения у данной группы детей не связаны с функциями планирования и контроля деятельности. Скорее всего, возникновение ошибок письма у учащихся 3-4 класса связано с особенностями развития внимания, памяти, сформированности интегративных взаимодействий, особенностями поддержания общего тонуса организма и регуляции процессов активации.

Анализ особенностей формирования навыка чтения показал, что навык сформирован только у трети учащихся 9-10 лет с трудностями обучения письму и чтению. Читают текст выразительно всего половина учащихся, при этом понимают смысл прочитанного только треть учащихся, что может быть вызвано увеличившимся количеством ошибок «угадываний» и «застреваний», обусловленных сохранившимися трудностями знаний морфологических правил. Полученные данные подтверждают, что навык чтения у школьников 910 лет с трудностями обучения не сформирован в полной мере. Основными причинами могут быть трудности организации внимания, сниженная работоспособность и утомляемость, что подтверждается корреляционными взаимосвязями с 1 функциональным блоком мозга. А быстрый темп деятельности на уроках чтения или неадекватная скорость обучения чтению при формировании навыка на всех этапах обучения только усугубляет эти трудности.

Полученные нами данные подтверждают, что существенными факторами в возникновении трудностей обучения письму и чтению у школьников 9-10 лет являются неадекватный темп деятельности (обучения) при формировании этих навыков, повышенная истощаемость, сниженная работоспособность, трудности произвольного внимания и «оперативной» памяти, и несформированность интегративной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат биологических наук , Крещенко, Ольга Юрьевна, Москва

1.Акишина A.A., Барановская С.А. Русская фонетика. М., 1990.

2. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие/ Под ред.Л.С.Цветковой.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.- 272 с.

3. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом/ Психология чувственного познания. М., 1960.

4. Ананьев Б.Г., Попова А.Н. Некоторые психологические вопросы букварного периода первоначального обучения грамоте//Известия АПН РСФСР.- 1950.-вып.26.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. Т.2. М., 1982.

6. Артеменко O.A. Пространственная организация ЭЭГ у детей школьного возраста с различным объемом кратковременной памяти//Автореф.дис. канд.биол.наук.-М., 1991.-24 с.

7. Ахутина Т.В, Золотарева Э.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы ее коррекции// Школа здоровья.-1997.-№3.- С. 38-42.

8. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму//Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств.- СПб., 2001.- С. 195-213.

9. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе// 1 Международная конференция памяти А.Р.Лурия: Сб.докладов.- М., 1998.- С. 201-208.

10. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Нейропсихологический подход к профилактике трудностей обучения: Методы развития навыков программирования и контроля// Школа здоровья.- 1995.- Т.2, № 4.- С.51-58.

11. Баккер Д.Дж. Дислексия: нейропсихологическая классификация и лечение// Журн.неврологии и психиатрии им.С.С.Корсакова. 1996. - т.96, № 2. - с.72-78.

12. Безруких М.М.Как научить ребенка писать красиво М.:Дид.Д 995.- 80 с.

13. Безруких М.М. Нейрофизиологические механизмы организации произвольных движений у детей (на примере письма)//Диссертация. д.б.н. М.,1994- 402 с.

14. Безруких М.М. Обучение письму. М., 1997

15. Безруких М.М. Подготовка к письму. М., 1992.- 91 с.

16. Безруких М.М. Регуляция темпа графических движений у детей 6-10 лет// Развитие двигательных способностей у детей.- М., 1976. С. 15-17.

17. Безруких М.М. Центральные механизмы организации и регуляции произвольных движений у детей 6-10 лет. Сообщение 1. Электрофизиологический анализ процесса подготовки к движениям// Физиология человека, -1997.-t.23., № 6. С.31.

18. Безруких М.М. Центральные механизмы организации и регуляции произвольных движений у детей 6-10 лет. Сообщение 2. Электрофизиологический анализ процесса выполнения движений// Физиология человека, -1998.-t.24., № 3. С.34-41.

19. Безруких М.М. Комплексная оценка причин и характера трудностей при обучении в начальной школе// Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире. Тезисы докладов.- Коломна.- 1993- С.11.

20. Безруких М.М., Бобров Г.Н. Использование актографии для изучения письма у детей, начинающих обучение с 6 лет.// Морфо-функциональные особенности растущего организма/ Сб.работ молодых ученых НИИ ФДиП. — М., 1974. -вып.1 -с.5-8.

21. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991.- 174 с.

22. Безруких М.М., Ефимова С.П. Как помочь детям с трудностями обучения?// Начальная школа. 1990.- № 10.- С.11-16.

23. Безруких М.М., Ефимова С.П. Навык письма трудности обучения// Начальная школа. - 1988.- № 11, С.15-19.

24. Безруких М.М., Ефимова С.П. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности?: М.:Нов.школа, 1993.- 100 с.

25. Безруких М.М. Ступеньки к школе. М.: 2000

26. Безруких М.М., Мачинская Р.И., Сугробова Г.В. Комплексная оценка факторов риска в функциональном развитии детей 6-7 лет// Психофизиол. основы социальной адаптации ребенка. СПб., 1999. - с. 121-125.

27. Безруких М.М., Хохлова Т.Е. Как писать буквы. М.: Нов.шк., 1993.-146 с.

28. Белякова Л.И., Иншакова О.Б. Нарушения письма и чтения учащихся неправшей// Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция: Межвуз.сб.научн.тр. СПб., 1999.- С.53-60.

29. Бережков Л.Ф. Состояние здоровья как гигиеническая проблема.// Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста и факторы его определяющие.- 1991. с.5-10.

30. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.- М., 1966 349 с.

31. Бернштейн H.A. О построении движений. М., 1947.- 255 с.

32. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия. М., 1983.-174 с.

33. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994.

34. Бодон A.M., Ахутина Т.В., Курганский A.B. Исследование серийнойорганизации движений у взрослых и детей-первоклассников коррекционной имассовой школы с помощью графических проб// Школа здоровья.-1997.- т. 4,4.- С. 49-59.

35. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - с. 39-386.

36. Гвоздев А.Н.Вопросы изучения детской речи.М.:АПНРСФСР, 1961 .-471с.

37. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей.- М.:Наука, 1983.- 239 с.

38. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся.-М.Медицина, .-1988.-261 с.

39. Гурьянов В.Е.Психология обучения письму-М.:АПН РСФСР, 1959.-156с.

40. Дашевская Н.Д., Чередниченко А.И. Показатели нервно-психического развития и психического здоровья детей дошкольного возраста в период подготовки к школе./ Материалы 1У конгресса педиатров России. М., 17-18 ноября 1998. С.24-25.

41. Демьянов Ю.Г. Клинико-психологическое исследование детей с затруднениями усвоения элементарных школьных навыков: Автореф. Дисс. . канд.психол.наук, М., 1976.- 24 с.

42. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. -JL: Наука. 1985.-144 с.

43. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. М.: Владос, 2000.- 144 с.

44. Егоров Т.Г. Психология ошибок чтения на разных ступенях обучения// Известия академии педагогических наук РСФСР, вып. 1, 1945, С.89-124.

45. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-С.

46. Ефименкова JI.H. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.- М.: Просвещение, 1991.- 224 с.

47. Журба JT.T., Мастюкова Е.М. Минимальные мозговые дисфункции у детей.- М.: ВНИИМИ, 1978.

48. Заваденко H.H., Петрухин A.C., Соловьев О.Н. Минимальные мозговые дисфункции у детей.- М., 1997.-73 с.

49. Иваненко С.Ф. Из опыта работы по коррекции нарушений письменной и устной речи у младших школьников//Дефектология.-1988.-№ 4.-с.81-84.

50. Иваненко С.Ф. К диагностике нарушений чтения и письма у младших школьников//Дефектология.- 1984.-№ 1.- С.52-55.

51. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей.-JI.Медицина, 1982.- 164с.

52. Ковшиков В.А. Сравнительная характеристика речевых нарушений у детей с временной задержкой психического развития и астенической формой олигофрении // ХХШ Герценовские чтения: Дефектология. Л., 1970.-с. 65-67.

53. Колповская И.К., Никашина H.A., Спирова Л.Ф. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи// Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р.К.Левиной. М., 1968.- С.167-182.

54. Корнев А.Н. Нейропсихологический и психометрический анализ синдрома дислексии у детей с задержкой психического развития// Нейропсихологические исследования в неврологии, нейрохирургии и психиатрии.- Л., 1981.-С.126-129.

55. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: ИД «МиМ», 1997.- 286 с.

56. Корнев А.Н. Особенности интеллектуального развития детей с моторной алалией//Методы изучения и преодоления речевых расстройств. СПб., 1994.-С.169-175.

57. Курганский A.B., Ахутина Т.В. Трудности в обучении и серийная организация движений у детей 6-7 лет// Вестн.Моск.ун-та.- 1996.- сер.14. Психология, № 2.- С.58-66.

58. Кучма В.Р. Формирование здоровья детей и подростков в современных социальных и эколого-гигиенических условиях. :ММА им. И.М.Сеченова, 1996.-282 с.

59. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. — М.: Просвещение, 1983.- 239 с.

60. Лалаева Р.И. Нарушения письменной речи// Логопедия/ Под ред. Л.С.Волковой.- М.: Просвещение, 1989.- С.345-382.

61. Лалаева Р.И., Яковлев С.Б. К вопросу об аспектах изучения нарушений письменной речи у детей// Изучение и коррекция речевых расстройств.- Л., 1986.- С.96-102.

62. Левина P.E. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М., 1961.

63. Левина P.E. Недостатки чтения и письма у детей. М. ¡Учпедгиз, 1940.

64. Левина P.E. О нарушениях письма у учащихся массовой школы// Дефектология, 1971.- № 5.- С.3-7.

65. Лосева O.A., Ефимова С.П. Обучение детей шестилетнего возраста в детском саду и школе.- М., 1987.

66. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН, 1950.

67. Лурия А.Р. Роль речи в формировании произвольного движения// Материалы совещания по психиатрии.- М.:АПН РСФСР, 1957.- С.327-337.

68. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга.- М.: Изд-во МГУ, 1969.-504 с.

69. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. -М.: Изд-во МГУ, 1973.- 374 с.

70. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во МГУ, 1975.

71. Лурия А.Р. Высшие корковые функции М.: Изд-во МГУ, 1962.- 432 с.

72. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы.- М., 1970.- 495 с.

73. Марковская И.Ф. Задержка психического развития: клиническая и нейропсихологическая диагностика. М.: Научн.обозрение «Комплекс-центр», 1993.- 198 с.

74. Марковская И.Ф., Лебединский В.В., Никольская О.С. Нейропсихологическая характеристика детей с задержкой психического развития//Ж.невропатологии и психиатрии им.С.С.Корсакова.- 1977.- № 12.-С.1858-1862.

75. Мачинская Р.И., Лукашевич И.П., Фишман М.Н. Динамика электрической активности мозга у детей 5-8-летнего возраста в норме и при трудностях обучения // Физиология человека, 1997.- т.23, № 5.- С.5-11.

76. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет/ Т.В.Ахутина, С.Ю.Игнатьева, М.Ю.Максименко и др.// Вестн.Моск.ун-та.-1996.- сер. 14, № 2.- С. 51-58.

77. Минкина Э.В., Карпов Б.А. Глазодвигательная активность в процессе чтения как показатель гетерогенности дислексии//Теоретические и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. СПб., 1997, с. 121-123.

78. Михайлова Н.Б. Адаптированный вариант Гейдельбергского теста речевого развития детей// Психологический журнал.-1990. № 6. -С. 105-112.

79. Мнухин С.С. О временных задержках, замедленном темпе умственного развития и психическом инфантилизме// Резидуальные нервно-психические расстройства у детей,- Л., 1968.- С.5-22.

80. Мнухин С.С. О врожденной алексии и аграфии // Сов.невропат., психиат. и психогигиена. 1934. - т.З, вып.2/3. - с. 193-203.

81. Морозова Л.В. Индивидуальные особенности зрительно-пространственного восприятия у детей 5,0-7,5 лет// Диссертация.к.б.н. -М., 1995.-186 с.

82. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста./Под ред. Антроповой М.В. М.: Педагогика, 1983.

83. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников. М.: Медицина, 1996.- 288 с.

84. Основы теории речевой деятельности/ Отв.ред.А.А.Леонтьев. М.: Наука, 1974.-308 с.

85. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера \VTSC.-М.: Медицина, 1973.

86. Прищепова И.В. Особенности зрительно-пространственных функций у младших школьников с дисорфографией.//Актуальные проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации детей с проблемами в развитии.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.- с.151-156.

87. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4)/ Составители: Игнатьева Т.В., Вохмянина Л.А.- М., 2001.

88. Русова Т.В. Факторы, влияющие на темп интеллектуального развития детей в младшем школьном возрасте/ Материалы 1У конгресса педиатров России.- М., 17-18 ноября 1998.- С.29-36.

89. Савченко Е.И., Фарбер Д.А. Онтогенетические особенности развития медленных негативных и позитивных потенциалов при выполнении двигательной задачи//ЖВНД.- № 1.- 1990.- С.29-36.

90. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос, 1995.- 256 с.

91. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе.-М.: Изд-во МГУ, 1985.- 190 с.

92. Слепович Е.С. Психологическая структура ЗПР в дошкольном возрасте: Дис. д-ра психол.наук в форме науч.докл.- М., 1994.- 37 с.

93. Соколова Л.В. Системная организация интегративной деятельности мозга учащихся в процессе формирования навыка чтения//Автореф. дис.канд.биол.наук. -М., 1991. 17 с.

94. Спирова Л.Ф. Соотношение между недостатками произношения, чтения и письма//Недостатки речи у учащихся начальных классов массовых школ.-М., 1965.- С.33-46.

95. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга.- Л.: Наука, 1990.- 198 с.

96. Сугробова Г.А. Нейропсихологический подход к прогнозированию школьных трудностей// УШ научн.-практ. конф. «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире»: Тез.докл.- Коломна, 1998.- С.38-39.

97. Ткачев P.A. Врожденная алексия//Сов.невропат.,психиат.и психогигиена. 1933.-т.2, вып. 10. - С.83-91

98. Токарева O.A. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии)// Расстройства речи у детей и подростков/ Под ред. С.С.Ляпидевского. М., 1969.

99. Трефилова Т.Н. Возрастные особенности речевого развития детей из многодетных семей//Вопросы психологии.- 1996.- № .- С.55-64.

100. Фарбер Д.А Системный подход к изучению психофизиологических функций ребенка// Формирование системной организации психофизиологических функций в процессе индивидуального развития ребенка. М., 1982.- с.3-7

101. Фарбер Д.А Дубровинская Н.В. Формирование психофизиологических функций в онтогенезе// Механизмы деятельности мозга человека. Л., 1988.- Т.1.- С.426-454.

102. Фарбер Д.А Дубровинская Н.В. Функциональная организация развивающегося мозга// Физиология человека.- 1991.- Т.17, № 5.- С.17-27.

103. Фарбер Д.А. Системная организация интегративной деятельности моззга в онтогенезе ребенка// Физиология человека.- 1979.- т.5, № 3.- с.516-526.

104. Фарбер Д.А., Кирпичев В.И. Электрофизиологические корреляты индивидуальных особенностей умственной работоспособности подростков// ЖВНД,- 1985,- Т.35, № 4,- С.29-36

105. Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты.-М.: Образование от А до Я, 2000.- 319с.

106. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Диагностика структуры интеллекта. Тест Д.Векслера, детский вариант: Методическое руководство. СПб.: ИМАТОН. -1998.-91 с.

107. Филичева Т.Е., Чевелева H.A., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. -М., 1993,- 232 с.

108. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга в норме и патологии/ НИИ дефектологии АПН СССР,- М.: Педагогика, 1989.- 143 с.

109. Фотекова Т.А. Сравнительное исследование особенностей познавательной деятельности при общем недоразвитии речи и при задержке психического развития у младших школьников: Дис. . .канд.псих.наук.- М., 1994.- 186 с.

110. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников.- М.: АРКТИ, 2000.- 56 с.

111. Хватцев М.Е. Логопедия. М.: Медицина, 1959.

112. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. М.: Просвещение, 1988.

113. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. М.: Моск. Псих.-соц. ин-т; Воронеж: Изд-во ЕЛО «МОДЭК», 2000.- 304 с.

114. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи/ Ред. Е.С.Кубрякова.- М., 1991.

115. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата.- М., 1969.

116. Швыдченко A.A. О психологическом аспекте изучения нарушений письменной речи у детей//Актуальные проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации детей с проблемами в развитии.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.- С. 166-169.

117. Ястребова A.B. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984.

118. Aaron P.G. Dyslexia and hyperlexia.-Boston: Kluwer Academic, 1989.-234 p.

119. Adlard A., HazanV. Speech perception in children with specific reading difficulties (dyslexia)// The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 51 A, 1998.-p. 153-177.

120. Affolter F. Perceptual processes, their disturbances and effects on educational achievements, especially on reading and writing skills// Zeitschrift-fur-Kinder-und-Jugendpsychiatrie.- 1975,-Vol. 3(2).-P. 223-234

121. Allen G., Buxton R.B., Wong E.C. Attentional activation of the cerebellum independent of motor involvement.- Science.- 1997, 255.- P. 1940-1943,

122. Alston J., Taylor J. Handwriting Theory. Research and Practice.- London, 1989.-286 p.

123. Anderson P.L. Early Case Reports of Dyslexia in the United States and Europe// Journal of Learning Disabilities.- Jan/Feb 2001, vol. 34, Issue 1.- p.9-22

124. Annet M. Left, Right, Hand and Brain: The Right Shift Theory.- London: Lawrence Erlbaum, 1985.

125. Annet M., Manning M. Reading and a balanced polymorphism for laterality and ability// Journal of Child Psychology and Psychiatry.-1990.-N 31 .-p.511-529.

126. Bakker D.J. The willing brain of Dyslexic children.//Developmental and Acquired Dyslexia, 33-39, 1995.

127. Ball A.B. A contribution to the study of aphasia, with special reference to "word-deafness" and "word-blindness"// Archives of Medicine.- 1881.- N 5, p.136-161

128. Bender L. Visual Motor Gestalt Test. -N-Y., 1938.- 32 p.

129. Banich M.T., Heller W. Evolving perspectives on lateralization of function: Special issue// Current Directions in Psychological Science.- 1998.- N 7(1).- P.1-2

130. Bannatyne A. Language, reading and learning disabilities: Psychology, neuropsychology, diagnosis and remediation.- Springfield.- 1971.

131. Benton A.L. Dyslexia and spatial thinking// Annals of Dyslexia.- 1984.- N 34. P.69-85.

132. Berkhan O. Uber die Störung der Schriftsprache bei Halbidioten und ihre Ähnlichkeit mit dem Stammeln/ Archiv fur Psychiatrie und Nervenkrankenheiten.- 1885.- N 16.- P. 78-86.

133. Berkhan O. Uber die Wortblindheit, ein Stammeln im Sprechen und Schreiben,ein Fehl im Lesen//Neurologisches Zentralblatt.-1917.-N36.-P.914-927.

134. Berlin R. Uber Dyslexie/ Archiv fur Psychiatrie, 15, 1884, p. 276-278.

135. Birch A.C., Belmont L. Auditory-visual integration in normal and retarded readers// American Journal Orthopsychiatry.-1964.- v.34.- p.852.

136. Birch H., Belmont L. Auditory-visual integration in brain damaged and normal children // Development Medicine and Child Neurology.-1965.- N 7.- P. 3-7

137. Bishop D.V.M., Adams C. A prospective study of the relationship between specific language impairment, physiological disorders and reading retardation/Journal of Child Psychology.- 1990, N 31.- P. 1027-1050.

138. Boder E. Developmental dyslexia: A diagnostic approach based on three atypikal reading-spelling patterns// Developmental Medicine and Child Neurology.- 1973.- N 15.- p. 663-687.

139. Bosch B. Grundlagen des Erstleseunterrichts.- Frankfut: Arbeitskreis Grundschule, 1984.

140. Bosher B., Myklebust H. Psychoneurological learning disorders in children// Arch.Pediat.- I960.- 77, N6,- p.247-256.

141. Bower B. Audiovisual aids may lessen dyslexia// Science News, 2001, vol.160, issue 10, P. 155.

142. Bowers P.G. Exploration of the basis for rapid naming's relationship to reading/ In M.Wolf (Ed.) Dyslexia, fluency, and the brain.- 2001.- p.41-63.

143. Bradley L., Bryant P.E. Categorizing sounds and learning to read: A causal connection// Nature.- 1983.- N 301.- p. 419-421.

144. Bradley L. Making connections in learning to read and to spell// Applied Cognitive Psychology.- 1988.- N 2.- p.3-18.

145. Bradshaw J.L. Three interrelated problems in reading: a review// Memory and Cognition.- 1975.- N 3,- p.123-134.

146. Brady S.A., Shankweiler D., Mann V.A. Speech perception and memory coding in relation to reading ability // Journal of Experimental Child Psychology.-1983,- N 35.- p.345-367.

147. Broadbent W.H. Cerebral mechanisms of speech and thought// Transactions of the Royal Medical and Chirurgical Society.- 1872.- N 55.- p. 145-194.

148. Brack M. Persistence of dyslexics' phonological awareness deficits // Developmental Psychology.- 1992.- N 28.- p. 874-886.

149. Bruner W.E. Congenital word blindness // Opthalniology.- 1905.- N1.- p.189-195

150. Carey S. The child as word learner// Halle M., Bresnan J., Miller G. (ed.) Linguistic theory and psychological realty. Cambridge,1977.

151. Chabris C.F., Kosslyn S.M. How do the cerebral hemispheres contribute to encoding spatial relations? // Current Directions in Psychological Science.- 1998.-N 7(1).- p.8-14.

152. Chia N.K.H. In search of an etiological model for dyslexia. Unpublished paper presented at the Learning Support Coordinators' Workshop on Dyslexia.-Singapore, 1995.

153. Chia N.K.H.The Tri-Continua Model of Dyslexic Syndrome// Education Today.- 1996.- vol.46, N 3,- p.33-40.

154. Clark M.M., Plante E. Morphology of the inferior frontal gyrus in developmentally language-disordered adults// Brain and Language.- 1998.- 61.-p.288-303.

155. Cleiborne J.H. Types of congenital symbol amblyopia// Journal of the American Medical Association.- 1906.-N 47.- p.1813-1816.

156. Clements S.D., Davis J.S., Edgington R. Two Cases of Learning Disabilities.-1990.- 63 p.

157. Coltheart M., Atkins P., Curtis B. Models of reading aloud: Dual route and parallel processing approaches// Psychological Review.-1993.- N100.- p.589-608.

158. Conant J.B. On understanding science: An historical approach.- New York: New American Library, 1951.

159. Critchley M., Critchley E.A. Dyslexia defined.- London: S.n., 1978.

160. Deeney T., Wolf M., Goldberg A.G. "I like to take my own sweet time": Case study of a Child With Naming-Speed Deficits and Reading Disabilities // Journal of Special Education.- 2001,- v. 35, Issue 3,- p. 145-156.

161. DeFries J.C. An Overview of Genetics and Dyslexia/ZDyslexia: Integrating Theory and Practice.- 1991.- p.3-20.

162. DeFries J.C., Fulker D.W. Multiple regression analysis of twin data// Behavioral Genetics.- 1985.- N 15.- p. 467-473

163. Dejerine J. Contribution a 1'etude anatomo-pathologique et clinique des différentes variétés de cecite verbale// Memoriale Société Biologique.- 1892.-Fev.27.- p.61-90.

164. Demb J.B., Boynton G.M., Best M. Psychophysical evidence for a magnocellular pathway deficit in dyslexia// Vision Research.- 1998.- N 38.-p.1555-1560.

165. Dencla M.B. & Rudel R.G. Rapid automatized naming (R.A.N.): Dyslexia differentiated from other learning disabilities // Neuropsychologia.- 1976.- N14.-p.471-479.

166. Downing J. Task awareness in the development of reading skill/ In J.Downing, R.Valtin (Eds.) Language awareness and learning to read.- New York., 1984.- p.27-55.

167. Ehri L.C. Development of the ability to read words: Update/ In R.B.Ruddell, M.Rapp Ruddell, H.Singer (Eds) Theoretical models and processes of reading.-Newark, 1994.-4 ed.-p.323-358.

168. Elbro С., Nielsen I., Petersen D.K. Dyslexia in adults Evidence for deficits in non-word reading and in the phonological representation of lexical items// Annals of Dyslexia.- 1994.- N 44.- p.205-226.

169. Engel-Eldar R., Rosenhouse D. Reading Difficulty Characteristics in Dyslexic and Hearing-impaired Students// Educational Psychology.- Dec.2000.- vol.20, Issue 4.- p.459-483.

170. Fawcett A.J., Chattopadhyay A.K., Kandler R.K. Event-related potentials and dyslexia//Annals of the New York Academy of Sciences.- 1993.- 682.- p.342-345.

171. Fawcett A.J., Nicolson R.I. Persistence of phonological awareness deficits in older children with dyslexia// Reading and Writing.- 1995.- N 7.- p.361-376.

172. Fawcett A.J., Nicolson R.I., Maclagan F. Cerebellar Tests Differentiate Between Groups of Poor Readers With and Without IQ Discrepancy// Journal of Learning Disabilities.- Mar/Apr.2001.- vol. 34, Issue 2 p. 119-136.

173. Felton R.H., Naylor C., Wood F.B., Neuropsychological profile of adult dyslexics// Brain and Language.- 1990.- N 39.- p.485-497.

174. Fentress J. Жесткие и гибкие компоненты в развитии системы действия// Управление движениями.- М.: Наука, 1990.- с. 151-158.

175. Ferreiro Е. What is written in a written sentence: A developmental answer// Journal of Education.- 1978.- N 160,- p.25-39.

176. Flynn J.M., Deering W.M. Subtypes of dyslexia: Investigation of Boder's system using quantitative neurophysiology//Developmental Medicine and Child Neurology.- 1989.- N 31.- p.215-223.

177. Foerster R. Beitrage zur Pathologie des Lesens und Schreibens (congenitale Wortblindheit bei einem Schwachsinnigen)//Neurologisches Zentralblatt.- 1905.-N24.-p.235.

178. Frith U. Beneath the surface of developmental dyslexia/ In: Patterson K.E., Marshall J.C., Clotheart M. (Eds). Surface Dyslexia.-London: Routledge & Kegan Paul, 1985.- p.301-430.

179. Fulbright R.K., Jenner A.R., Mencl W.E. The cerebellum's role in reading: A functional MR imaging study// American Journal of Neuroradiology.- 1999.- N 20.- p.1925-1930.

180. Gaddes W.H. Learning disabilities and brain function. N.Y.,1980.

181. Galaburda A. Developmental dyslexia: Current anatomical research.// Annals of Dyslexia.- 1983.-N 33.-p.41-53.

182. Galaburda A., Kemper T. Cytoarchitectonic abnormalities in developmental dyslexia: A case study // Annals of Neurology.- 1979.- N 6(2).- p.94-100.

183. Galaburda A., Sherman G.F., Rosen G.D. Developmental dyslexia: Four consecutive cases with cortical anomalies// Annals of Neurology.- 1985.- N18.-p.222-233.

184. Galaburda, A.M., Livingstone M. Evidence vor a magnocellular defect in developmental dyslexia// Annals of the New York Academy of Sciences.- 1993.-N 682.- p.70-82.

185. Gardner H. The shattered mind: The person after brain damage-N-Y, 1975.

186. Gentry J.R. Learning to spell developmentally// The Reading Teacher.- 1981 .N 34.- p.378-381.

187. Georgiewa P., Rzanny R., Hopf J.M. FMRI during word processing in dyslexic and normal reading children// Neuroreport.- 1999.- N 10.- p.3459-3465.

188. Geschwind N., Galaburda A. Cerebral latéralisation: Biological mechanisms, associations, and pathology: A hypothesis and a program of research// Archives of Neurology.- 1985.- N 42,- p. 521-552.

189. Geschwind N. Dyslexia in neurological perspective/ In: N. Geschwind (Ed.) Dyslexia, A Neuroscientific Approach to Clinical Evaluation.- Boston: Little Brown, 1985.

190. Geschwind N., Galaburda A. Cerebral lateralization Cambridge, 1987.

191. Geschwind N., Levitsky W. Human brain: Left-right asymmetries in the temporal speech region//Science.- 1968 -N 161.-p. 186-187.

192. Godfrey J.J., Syrdal-Lasky, Millay K.K. Performance of dyslexic children on speech perception tests// Journal of Experimental Child Psychology.- 1981.- N 32.-p. 401-424.

193. Goldstein B., Obrzut D. Neuropsychological Treatment of Dyslexia in the Classroom Setting// Journal of Learning Disabilities.- 2001.- vol.34, Issue 3.-p.276-286.

194. Golkenrath H. Verständnis und Wandel des Legasteniebegriffes von den Anfangen bis zur Gegenwart.- Herzogenrath, 1984.

195. Gordon H.W. The learning disabled are cognitively right// Topics in Learning and Learning Disabilities.- 1983.- p.29-39.

196. Gore J.C. The cerebellum's role in reading: A functional MR imaging study// American Journal of Neuroradiology.- 1999.- N 20.- p. 1925-1930.

197. Goswami U., Bryant P. Phonological Skills and Learning to Read.- Hove, Lawrence Erlbaum.- 1990.

198. Grimm H., Schöler H. Heidelberger Sprachentwicklungs test//Handanweisung für die Auswerfimg und Interpretation. Gottingen, 1978.

199. Gummings J.L. Clinical Neuropsychiatry.- N-Y.: Grune and Stratton, 1985.

200. Hallgren B. Specific dyslexia (congenital word-blindness): A clinical and genetic study// Acta Psychiatrica et Neurologica.- 1950.- N 65 (Suppl.).- p. 1-287.

201. Harris M., Beech J. Reading development in prelingually deaf children/ In: K.Belson, Z.Reger (Eds) Children's Language.- 1995.-vol.8.- p. 181-402.

202. Healy J.M. The enigma of hyperlexia// Reading Research Quarterly.- 1982.- N 27 (3).-p. 319-338.

203. Heeger D. Visual pathways On-line., Nov.2000. Available: http://white.stanford.edu/ heeger/psych202/lecture-notes/visual-cortex.html

204. Heitmuller G. Cases of developmental alexia or congenital word blindness// Washington Medical Annals.- 1918.- N 17.- p. 124-129.

205. Helmuth L. Dyslexia Hidden by Language// Science Now.- 2001.- N 3.- p.3.

206. Hinshelwood J. A case of dyslexia: A peculiar form of word-blindness// Lancet.- 1896,- N 2.- p.1451-1454.

207. Hinshelwood J. Congenital word-blindness//Lancet.-1900.-N 1.- p.1506-1508.

208. Hinshelwood J. Two cases of hereditary congenital word blindness// British Medical Journal.- 1911.-N 1.-p.608-609.

209. Holmes D.L., Peper R.J. An evaluation of the use of spelling a reply to Forster and Grierson// British Journal of Psychology.- 1978.- N 69.- p.499-503.

210. Humphreys P., Kaufmann W., Galaburda A. Developmental dyslexia in women: Neuropathological findings in three patients// Annals of Neurology.-1990.- N 28.- p.727-738.

211. Hynd G.W. Neurological aspects of dyslexia: Comment on the Balance Model// Journal of Learning Disabilities.- 1992.- N 25,- p. 110-112.

212. Jackson T., Plante E. Gyral morphology in the posterior Sylvian region in families affected by developmental language disorder// Neuropsychology Review.- 1996.- N 6.- p. 81-94.

213. Johnson D.J., Myklebust H.R. Learning Disabilities: Education Principles and Practices.- New York: Grune &Stratton, 1967.

214. Jorm A.F. Parietal lobe function in developmental dyslexia// Neuropsychologia.- 1977.-N 15.- p.841-844.

215. Just M.A., Carpenter P.A. The Psychology of Reading and Language Comprehension.- Boston, 1987.

216. Kher N. Blame It on the Written Word// Time Atlantic.- 2001.- N 4, vol. 157, Issue 13.- p.71.

217. Kirk A., Kerstesz A. Hemispheric contributions to drawing.// Neuropsychologia.- 1989.- N27.- p.881-886.

218. Koenig O., Kosslyn S.M., Wolff P. Mental imagery and dyslexia: A deficit in processing multipart visual objects?//Brain and Language.-1991.-N41.-p.381-394.

219. Kussmaul A. Diseases of the nervous system and disturbances of speech/ In H.von Ziemssen (Ed), J.A.McCreery (Trans.) Cyclopedia of the practice of medicine.- New York, 1877.- p.770-778.

220. Leiner H.C., Leiner A.L., Dow R.S. Reappraising the cerebellum: What does the hindbrain contribute to the forebrain?// Behavioural Neuroscience.- 1989.- N 103.- p.998-1008.

221. Leischer A. Die Störungen der Schriftsprache (Agraphie und Alexie).-Stuttgart, 1957.

222. Lerner J.W. Learning Disabilities: theories, Diagnosis, and Teaching Strategies.- Boston Toronto: 6th ed., 1993.

223. Liberman I.Y. Segmentation of the spoken word and reading acquisition.// Bulletin of the Orton Society.- 1973.- N 23,- p.65-77.

224. Liberman I.Y., Shankweiler D. Phonology and the problems of learning to read and write// Remedial and Special Education.-1985.- N 6.- p.8-17.

225. Licht, R. Events-Related Potential Asymmetries and Word Reading in Children: A Developmental Study, Quick Service, Enschede.- the Netherlands, 1988.

226. Lovegrove W., Martin F., Slaghuis W. The Theoretical and experimental case for a visual deficit in specific reading disability// Cog Neuropsychol.- 1986.- N 3.-p. 225-267.

227. Lovegrove W.J. Weakness in the transient visual system: A causal factor in dyslexia?//Annals of the New York Academy of Sciences.-1993 .-N 682.-p. 57-69.

228. Lundberg I., Petersen O.P., Frost J. Long term effects of a pre-school training program in phonological awareness// Reading Research Quarterly.-1988.- N 28.-p.263-284.

229. Lyon G.R., Chhabra V. The current state of science and the future of specific reading disability// Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews.-1996.- N 2.- p.2-9.

230. Manis F., Doi L., Bhadha B. Naming speed, phonological awareness and orthographic knowledge in second graders// Journal of Learning Disabilities.-2000.- N 33.- p.325-333.

231. Manis F.R., McBride-Chang C., Seidenberg M.S. Are speech perception deficits associated with developmental dyslexia?// Journal of Child Experimental Psychology.-1997.- N 66.- p.211-235.

232. Manzo A.V., Manzo U.C. Literacy disorders: Holistic diagnosis and remediation / Fort Worth, TX: Harcourt Brace Jovanovich College, 1994.

233. Marschark M., Harris M. Success and failure in learning to read: the special case (?) of deaf children / C.Cornoldi & J.Oakhill (Eds) Reading Comprehension Difficulties Processes and intervention, 1996, p.279-300.

234. Masterson J., Hasan V., Wijayatiake L. Phonemic processing problems in developmental dyslexia// Cognitive Neuropsychology.-1995.- N 12.- p.233-259.

235. Matejcek Z. Dyslexie. Praha: SPN, 1987.

236. Mattis, S., French J.H., Rapin I. Dyslexia in children and young adults: Three independent neuropsychological syndromes// Developmental Medicine and Child Neurology.- 1975.- N 17, pp. 150-163.

237. McBride-Chang C. & Manis F. Structural invariance in the associations of naming speed, phonological awareness, and verbal reasoning in good and readers: A test of the double deficit hypothesis // Reading and Writing.- 1996, N 8.- p. 323-339.

238. McDougal S., Hulte C., Ellis A. Learning to read: The role of short term memory and phonological skills// Journal of Experimental Child Psychology.-1994.-N 58,-p.l 12-133.

239. Meyer M.S., Wood F.B., Hart L.A. The selective predictive values in rapid automatized naming within poor readers // Journal of Learning Disabilities.-1998.-N31.-p. 106-117.

240. Miles T.R On determining the prevalence of dyslexia// Dyslexia. Integrating, theory and practice.- London, 1991.- p. 144-153.

241. Miles T.R., Miles E. Dyslexia: A hundred years on.- Philadelphia, 1990.

242. Mody M., Studdert-Kennedy, M., Brady S. Speech perception deficits in poor readers: Auditory processing or phonological coding?// Journal of experimental Child Psychology.-1997.- N 64.- p.199-231.

243. Moráis J., Beetelson P., Cary L. Literacy training and speech segmentation // Cognition.- 1986.- N 24.- p.45-64.

244. Morgan P. A case of congenital word blindness// British Medical Journal.-1896,-N2.- p.1378.

245. Morris R., Bloshfield R., Satz P. Developmental classification of reading disabled children// Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology.-1986.- N 8.- p.371-392.

246. Myklebust I.B. Progress in Learning Disabilities.- New York: Grune and Stratton, 1978.-vol.4.-p. 1-39.

247. Naidoo S. Specific dyslexia.- New York, 1972.

248. Nicholson R.J., Fawcett A.J. Automaticity: A new framework eor dyslexia research//Cognition.- 1990.-N 35.-p. 159-182.

249. Nicholson R.J., Fawcett A.J. Comparison of deficits in cognitive and motor skills among children with dyslexia//Annals ofDyslexia.-1994.- N 44.- p. 147-164.

250. Olso R.K., Wise B., Conners F. Specific deficits in reading and component language skills: Genetic and environmental influences// Journal of Learning Disabilities.- 1989,-N 22.-p. 339-348.

251. Orton S. "Word-blindness" in school children// Archives of Neurology and Psychiatry.- 1925,-N 14,- p.581-615.

252. Orton S. Definition of dyslexia; report from committee of members// Perspectives.- 1995.-N 21.-p. 16-17.

253. Orton S. Reading, writing, and speech problems in children.-New York, 1937.

254. Paulesu E., Frith U., Snowling M. Is developmental dyslexia a disconnection syndrome? Evidence from PET scanning //Brain.- 1996.- N 119.- p.143-157.

255. Pennington B.E. Genetics of learning disabilities// Journal of Child Neurology Suppl.- 1995.- N 10.- p.569-577.

256. Pennington B.F., Filipek P.A., Lefly D. Brain morphometry in reading-disabled twins// Neurology.- 1999.- N 53.- p.723-729.

257. Pennington B.F., Vanorden G.C., Smith S.D. Phonological processing skills and deficits in adult dyslexics// Child Development.- 1990.- N 61.- p.1753-1778.

258. Peters A. Uber kongenitale Wortblindheit.// Münchner Medizinische Wochenschrift.- 1908.- N 55.- p.l 116, p.1239.

259. Pickle J.M. Historical trends in biological and medical investigations of reading disabilities: 1850-1915 //Journal of Learning Disabilities.- 1998.- N 31.-p.625-635.

260. Plate E. Vier Falle yon kongenitaler Wortblindheit in einer Familie// Münchner Medizinische Wochenschrift.- 1909.-N56.- p.1793-1794.

261. Pugh K.R., Fletcher J.M., Liberman A.M. Neuroanatomy of reading and dyslexia // Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North America.- 1997.- N 6.- p.431-446.

262. Pumfrey P., Reason R. Specific learning difficulties.- Windsor: NFER-Nelson, 1991.

263. Rahmany C. Mind and Learning. -Tel-Aviv, 1990.

264. Ranschburg E. Die Leseschwache (Legastenie) told Rechenschwache (Arithmathenie) der Schulkinder im Lichte des Experiments.- Berlin, 1916.

265. Riccio C.A., Hynd G.W. Neuroanatomical and neurophysiological aspects of dyslexia// Topics in Language Disorders.- 1996.- N 16(2).- p. 1-13.

266. Rippon G. EEG Topographical Mapping and Laterality Measures in Dyslexic Children//Dyslexia: Integrating Theory and Practice.- 1991.- pp. 44-60.

267. Robinson, P., Beresford, R., Dodd, B. Spelling errors made by speech disordered children//Spelling Progress Bulletin.- 1982.- N 22.- p. 19-20.

268. Rugel R. WISC subtest scores of disabled readers// Journal of Learning Disabilities.-1974.- N 7,- p.46-65.

269. Rumsey J.M. Neuroimaging in developmental dyslexia: A review and conceptualization./ In G.R.Lyon, J.M.Rumsey (Eds) Neuroimaging: A window to the neurological foundations of learning and behavior in children.- Baltimore, 1996.- p.57-77.

270. Rumsey J.M., Berman K.F., Denckla M.B. Regional cerebral blood flow in severe developmental dyslexia//Archives ofNeurology.-1987.-N44.-p.1144-1150.

271. Rumsey J.M., Nace K., Donohue B. A positron emission tomographic study of impaired word recognition and phonological processing in dyslexic men// Archives of Neurology.- 1997.- N 54.- p.562-573.

272. Russell G. Impairment of phonetic reading in dyslexia and its persistence beyond childhood Research note// Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines.- 1982.- N 23.- p.459-475.

273. Scardamalia M., et.al., The role of production factors in writing ability's// What writers need to khow.- Acad.Press,1982.- p. 173-209.

274. Schulte-Korne G., Deimel W., Bartling J. Auditory processing and dyslexia: Evidence for a specific speech processing deficit// Neuroreport.- 1998.- N 9.-p.337-340.

275. Sergent J. The cerebral balance of power: Confrontation or cooperation?// J.Exp.Psychol.-1982.-v.8., N 2.-p.253-272.

276. Serniclaes W., Sprenger-Charolles L., Carre R. Perceptual Discrimination of Speech Sounds in Developmental Dyslexia// Journal of Speech, Language & Hearing Research.- 2001,- vol.44, issue 2.- p.384-398.

277. Shankweiler D., Crain S., Katz L. Cognitive profiles of reading-disabled children-comparison of language-skills in phonology, morphology, and syntax. Psychological Science.- 1995,- N 6.- p. 149-156.

278. Shankweiler D., Lieberman I.Y. Language by ear and by eye.- Cambridge: MA: MIT Press, 1972.

279. Shaywitz S., Shaywitz B. Cognitive and neurobiologic influences in reading and in dyslexia// Developmental Neuropsychology.-1999.- N 16.- p.383-384.

280. Shaywitz S., Shaywitz B.A., Pugh K.R. Functional disruption in the organization of the brain for reading in dyslexia // Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America.-1998.-N 95.- p.2636-2641.

281. Shaywitz S.E., Escobar M.D., Shaywitz B.A. Evidence that dyslexia may represent the lower tail of a normal distribution of reading ability// New England Journal of Medicine.- 1992.-N 326.-p. 145-150.

282. Siegel L.S., Ryan E.B. Subtypes of developmental dyslexia: The influence of definitional variables// Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal.- 1989.-N 2.- p.257-287.

283. Sinatra R. Styles of thinking and literacy proficiency for males disabled in print acquisition// Reading Psychology: An International Quarterly 1988.- N 9.-p.33-50

284. Snowling M.J. Developmental dyslexia// Current Paediatrics.- 2001.- N 1(11).- p.10-13.

285. Snowling M.J. Dyslexia: A cognitive developmental perspective.- Oxford, UK: Blackwell, 1987.

286. Snowling M.J., Hulme C. The development of phonological skills// Philosophical Transactions of the Royal Society of London Series B-Biological Sciences.-1994.- N 346.- p.21-27.

287. Snyder L., Downey D. Serial rapid naming skills in children with reading disabilities// Annals of Dyslexia.- 1995,- XLV.- p.31-50.

288. Speery R.W. Lateral specialization in the surgially separated hemispheres.// Neurosciences: Third study program.- Cambridge, Mass., London., 1974.-p.5-19.

289. Springer S.P., Deutch G. Left brain, right brain: Perspectives from cognitive neuroscience (5 ed.).- San Francisco: Freeman, 1997.

290. Stackhouse J. An investigation of reading and spelling performance in speech disordered children//British Journal of Disorders of Communication.- 1982.- N 17.-p. 53-60.

291. Stanovich K.E. Explaining the differences between the dyslexic and the garden-variety poor reader: The phonological-core variable-difference model// Journal of Learning Disabilities.- 1988.-N 21.-p. 590-612.

292. Stanovich K.E. Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in acquisition of literacy// Reading Research Quarterly.- 1986.- N 4.-p.360-407.

293. Stanovich K.E. Reading acquisition. -Hillsdale, 1992.

294. Stanovich K.E., Siegel L.S. Phenotypic performance profile of children with reading disabilities: A regression-based test of the phonological-core variable-difference model// Journal of Educational Psychology.- 1994.- N 86.- p.24-53.

295. Stanovich K.E., Siegel L.S., Gottardo A. Converging evidence for phonological and surface subtypes of reading disability// Journal of Educational Psychology.- 1997,- N 89.- p. 114-127.

296. Stein J., Glickstein M. Role of the cerebellum in visual guidance of movement// Physiological Reviews.- 1992.- N 72.- p.972-1017.

297. Stein J., Talcott J. Impaired neuronal timing in developmental dyslexia the magnocellular hypothesis// Dyslexia.- 1999.- N 5 - p. 59-77.

298. Stein J., Walch V. The magnocellular deficit theory of dyslexia-Reply// Trends in Neurosciences.- 1997.- N 20.- p.398.

299. Stiles J. Developmental change in brain lateralization: Evidence from hemifield reaction time and fMRI studies of spatial cognitive processing Online. Available, 2000

300. Sulzby E. Children's emergent reading of favorite storybooks: A developmental study// Reading Research Quarterly.-1985.- N 20.- p.458-481.

301. Swanson H.L. Semantic and visual memory codes in learning disabled readers// Journal of Experimental Child Psychology.- 1984.- N 37.- p.124-140.

302. Tallal P. Auditory temporal perception, phonics and reading disabilities in children//Brain and Language.-1980.- N 9.- p. 182-198.

303. Tallal P., Merzenich M.M., Miller S. Language learning impairments: Integrating basic science, technology, and remediation// Experimental Brain Research.- 1998.- N 123.- p.210-219.

304. Tarnopol L., Tarnopol M. Comparative reading and learning difficulties.-Lexington: Lexington Books (D.C.Heath and Company), 1981.

305. Temple C.A., Nathan R.G., Burris N.A. The beginning of writing.- Boston, MA: Allyn & Bacon, 1982.

306. Thach W.T. On the specific role of the cerebellum in motor learning and cognition: Clues from PET activation and lesion studies in man// Behavioral and Brain Sciences.- 1996.-N 19.-p.411-431.

307. Thomas C. Congenital "word-blindness" and its treatment// Ophthalnoscope, 1905.- N 3,- p.380-385.

308. Torgesen J.K., Wagner R.K., Rashotte C.A. Longitudinal studies of phonological processing and reading// Journal of Learning Disabilities.- 1994,- N 27.- p.276-286.

309. Tunmer W. Intervention strategies for developing onset-rime sensitivity and analogical transfer in reading disabled children/ Paper presented at the Extraordinary Brain III Conference.- Kauai, Hawaii, 1995.

310. Tyre C., Young P. Specific learning difficulties: A staff development handbook.- Staffordshire: Qed., 1994.

311. Valtin A. Strategies of spelling and reading of young children learning German orthography/ In C.K.Leong, M.Joshi (Eds.) Cross-language studies oflearning to read and spell- Boston: Dordrecht&London: Kluwer Academie, 1997.- p.175-193.

312. Valtin R. Dyslexia in the German language. /In P.G.Aaron, M.R.Joshi (Eds.) Language awareness and learning to read.- 1989a.- p. 227-260.

313. Valtin R. Prediction of writing and reading achievement-some finding from a pilot study/ In M.Brambring, F.Losel, H.Skowronek (Eds.) Children at risk: Assessment, longitudinal research, and intervention.- Berlin & New York, 1989b.-p.245-267.

314. Valtin R., Naegele I.M. Correcting reading and spelling difficulties: a balanced model for remedial education// Reading Teacher.- Sep2001.- vol.55 Issue 1.- p.36-46.

315. Van der Leij A., van Daal V.H.P. Automatization aspects of dyslexia: Speed limitations in word identification, sensitivity to increasing task demands, and orthographic compensation// Journal of Learning Disabilities.- 1999.- N 32.-p.417-428.

316. Vellutino E.R., Scanlon D.A. Phonological coding, phonological awareness, and reading ability: Evidence from a longitudinal and experimental study// Merrill-Palmer Quarterly.- 1987,- N 33.- p.321-363.

317. Vellutino E.R. Dyslexia: Theory and research.- Cambridge, MA: MIT Press, 1979.

318. Vernon M.D. Perception in relation to cognition./ In A.H.Kidd, J.L.Rivoire (Eds) Perceptual Development in Children.- New York, 1966.

319. Vidyasagar T.R., Pammer K. Impaired visual search in dyslexia relates to the role of the magnocellular pathway in attention//NeuroReport.- 1999,- N 10.-p.1283-1287

320. Von Karolyi C. Visual-Spatial Strength in Dyslexia: Rapid Discrimination of Impossible Figures// Journal of Learning Disabilities.- 2001.- vol.34, issue 4.-p.380-392.

321. Wagner R.K., Torgesen J.K., Rashotte C.A. The development jf reading-related phonological processing abilities: New evidence of bidirectional causality from a latent variable longitudinal study// Developmental Psychology.-1994.- N 30,- p.73-87.

322. Wagner R.K. Causal relations between the development of phonological processing abilities and the acquisition of reading skills: A meta-analysis// Merrill-Palmer Quarterly.- 1988.- N 34.- p.261-279.

323. Wagner R.K., Torgesen J.K., Rashotte C.A. The development of reading-related phonological processing abilities: New evidence of bidirectional causality from a latent variable longitudinal study// Developmental Psychology.- 1994.- N 30.- p.73-87.

324. Wann J.P. Trends in the refinement and optimization of fine-motor trajectories: observations from an analysis of the handwriting of primary scholl children.//Motor.Behav.- 1987.-v.19., N 1.- p.13-37.

325. Warburg E. Uber die angeborene Wortblindheit und die Bedeutung ihrer Kermtnis fur den Unterricht// Zeitschrift fur Kinderforschung.-1911.- N 16.-p.97-113.

326. Warrington E.K., Rabin P. Visual span of apprehension in patients with unilateral cerebral lesions // Quarterly Journal of Experimental Psycology.-1971.-N23,-p. 423-431.

327. Warrington E.K., Shallice T. Semantic access dyslexia // Brain.- 1979.- N 102.-p. 43-63.

328. Weissenberg S. Ein Beitrag zur Lehre von den Lesestorungen auf Grund eines Falles yon Dyslexie// Archiv fur Psychiatrie und Nervenkrankenheiten.- 1890-1891.-N21.- p.414-436.

329. Wimmer H. Characteristics of developmental Dyslexia in a regular writing system // Applied Psycholinguistics.- 1993.- N 14,- p. 1-34.

330. Wimmer H., Mayringer H., Raberger T. Reading and dual-task balancing: Evidence against the automatization deficit explanation of developmental dyslexia // Journal of Learning Disabilities.- 1999,- N 32.- p. 473-478.

331. Winner E., Casey M., DaSilva D. Spatial abilities and reading deficits in visual art students//Empirical Studies of the Arts.- 1991.- N 9(1).- p.51-63.

332. Winner E., von Karolyi C. Artistry and aphasia/ In M.T.Sarno (Ed.) Acquired Aphasia (3rd ed.).- New York, 1998.- p.375-411.

333. Wolf M. What time may tell: Towards a new conceptualization of developmental dyslexia// Annals of Dyslexia.- 1999.- N 49.- p.3-28.

334. Wolf M., Bowers P., Biddle K. Naming-speed processes, timing, and reading: A conceptual review// Journal of learning Disabilities.- 2000.- N 33.- p.387-407.

335. Wolf M., Bowers P.G. The "Double-Deficit Hypothesis" for the developmental dyslexias//Journal of Educational Psychology .-1999 .-N 91.-p.l-24.

336. Wood F.B., Felton R.H. Separate linguistic and developmental factors in the development of reading//Topics in Language Disorders.-1994.- N 14(4).- p.42-57.

337. Yap R., van der Leij A. Word-processing in dyslexics an automatic decoding deficit// Reading and Writing.- 1993.- N 5.- p.261-279.