Автореферат диссертации по теме "Психофизиологические критерии профессионального психологического отбора кандидатов на должности воспитателей в военные училища и кадетские корпуса МО РФ"

004610936

На правах рукописи

ЦВЕТКОВ Юрий Вячеславович

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА

КАНДИДАТОВ НА ДОЛЖНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ВОЕННЫЕ УЧИЛИЩА И КАДЕТСКИЕ КОРПУСА МО РФ

19.00.02 - психофизиология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук

2 1 ОПТ ?010

Санкт-Петербург - 2010

004610936

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова» МО РФ

Научный руководитель: доктор медицинских наук

Гянапольскнй Вячеслав Павлович

Официальные оппоненты: доктор медицинских наук профессор

Боченков Александр Анатольевич доктор медицинских наук профессор Овчинников Борис Владимирович

Ведущая организация: ФГУЗ «Всероссийский центр экстренной

и радиационной медицины им. A.M. Никифорова»

Защита состоится 2 ноября 2010 г. в _ часов на заседании

диссертационного совета Д 215.002.03 при ФГОУ ВПО «Военно-медицинская академия имени С.М. Кирова» МО РФ (194044, г. Санкт-Петербург, ул. Академика Лебедева, д. 6).

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке ФГОУ ВПО «Военно-медицинская академия имени С.М. Кирова» МО РФ

Автореферат разослан "сентября 2010г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор медицинских наук профессор

Дергунов Анатолий Владимирович

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из главных задач реформирования ВС РФ является снижение количественного состава армии при сохранении обороноспособности страны. В связи с этим повышается роль человеческого фактора в поддержании боеспособности частей и подразделений Вооруженных Сил РФ (Чермянин C.B., 1999; Сысоев В.Н., 2001). Ускорение темпов реформирования и переход на профессиональный принцип комплектования ВС РФ закономерно приводят к возрастанию требований не только к состоянию здоровья, но и к функциональному состоянию организма военнослужащих, определяющему уровень профессиональной работоспособности (Белевитин А.Б., Гребенюк С.А., Пономаренко Г.Н., 2007).

В современных условиях система специализированных общеобразовательных учебных заведений Минобороны РФ, к числу которых относятся кадетские корпуса и военные училища, должна рассматриваться как неотъемлемая составная часть современной системы непрерывной, поэтапной подготовки офицерских кадров. В условиях повышения требований к уровню профессиональной подготовки военных кадров, система довузовского военного обучения, со временем, может стать основной для комплектования вузов МО РФ. В связи с этим различные аспекты довузовской военной подготовки (успешность обучения и психофизиологическая адаптация воспитанников, эффективность психологического и психофизиологического сопровождения учебного процесса) привлекают к себе внимание многих исследователей (Новиков B.C., Боченков A.A., 1997, Константинов В.В., 1998, Львин Ю.М., 1999; Лемешонок А.Ф., 2000; Организация и проведение профессионального

психологического сопровождения воспитанников в процессе обучения .....,

2005; Кравченко Ю.В., 2006; Баразенко К.В., 2007; Владимиров А.И., 2008 и др.).

Ключевой фигурой в военном училище становится офицер-воспитатель, человек, который в силу своих функциональных обязанностей является главным наставником иа жизненном пути воспитанника военного училища (Желтобрюх С.П., 2002; Тахтамиров В.О., 2005). С первых дней офицер-воспитатель ставит перед воспитанниками задачи, требующие четкости, умения в планировании и достижении целей, честности, ответственности, умения подчиняться. У кадетов есть выраженная потребность посоветоваться со своим офицером-воспитателем (Карпущенко Ю.В., 2008, 2010). Таким образом, успешность обучения, социально-психологический климат в коллективе учащихся военных училищ в немалой степени связаны с индивидуально-психологическими качествами и успешностью профессиональной деятельности офицеров-воспитателей. Однако, в настоящее время вся система кадрового комплектования военных учебных заведений испытывает значительные сложности (Погодин Ю.И., Боченков A.A., 2007). Профессиональный психологический отбор на должности офицеров-воспитателей отсутст-

вует. Деятельность училищ и кадетских корпусов МО РФ до настоящего времени регламентируется Приказом МО РФ № 25 от 15 января 2001 г., который в современных условиях требует переработки целого ряда положений. В связи с этим становится актуальной задача по разработке новых подходов в определении критериев оценки и совершенствовании методик оценки профессиональной пригодности кандидатов на должности воспитателей в военных училищах и кадетских корпусах МО РФ (далее по тексту - офицеров-воспитателей военных училищ) к которым относятся: командир роты - преподаватель (военных дисциплин), офицер-воспитатель, помощник офицера-воспитателя.

Исходя из вышеизложенного, была сформирована цель исследования: определить психофизиологические критерии и методический аппарат профессионального психологического отбора кандидатов на должности офицеров-воспитателей военных училищ.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. На основе профессиографического обследования экспертов определить структуру психограммы, основные психофизиологические и личностные профессионально важные качества офицеров-воспитателей военных училищ.

2. Провести комплексное (психологическое, психофизиологическое и физиологическое) обследование офицеров-воспитателей военных училищ и офицеров контрольной группы для выявления психофизиологических показателей, значимых для профессиональной деятельности офицеров-воспитателей военных училищ.

3. Определить основные психофизиологические критерии и на их основе разработать математическую модель оценки степени профессиональной пригодности кандидатов на должности офицеров-воспитателей военных училищ.

4. Обосновать методический аппарат и разработать рекомендации по проведению профессионального психологического отбора кандидатов на должности офицеров-воспитателей военных училищ.

Научная новизна исследования. Впервые составлена психограмма, выявлены основные психофизиологические и личностные профессионально важные качества офицеров-воспитателей военных училищ. На основе комплексного психофизиологического обследования выявлены физиологические, психофизиологические и психологические показатели, связанные с успешностью профессиональной деятельности офицеров-воспитателей военных училищ. Определены основные психофизиологические критерии профессионального психологического отбора кандидатов на должности связанные с воспитанием обучающихся в военных училищах и кадетских корпусах

МО РФ. Разработана математическая модель для определения комплексного прогностического индекса оценки профессиональной пригодности на должности воспитателей в военных училищах. Разработаны методические рекомендации по проведению ППО кандидатов на должности офицеров-воспитателей военных училищ.

Теоретическая п практическая значимость работы. Результаты работы расширяют теоретические представления о сферах применения и методах профессионального психологического отбора офицеров, позволяют на основе оценки психофизиологических показателей научно обосновать процесс кадрового комплектования воспитателями в военных училищах и кадетских корпусах МО РФ.

Разработанные научно-практические рекомендации позволяют оптимизировать деятельность специалистов группы ППО военных училищ и кадетских корпусов МО РФ и проводить оценку профессиональной пригодности офицеров-воспитателей на качественно новом уровне и с большой эффективностью.

Надежность и достоверность результатов обеспечивались исходными методологическими позициями, адекватными методами исследования и статистической обработки, репрезентативностью основной выборки (офицеры-воспитатели военных училищ).

Личный вклад автора. Участие автора в получении результатов, изложенных в диссертации, осуществлялось на всех этапах работы и включало: планирование научного исследования, определение основных показателей, характеризующих и оценивающих профессионально важные психофизиологические и личностные характеристики офицеров-воспитателей, сбор, обобщение и анализ материалов; статистическую обработку полученных данных; разработку методических рекомендаций по ППО кандидатов на должности офицеров-воспитателей военных училищ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основными психофизиологическими критериями профессиональной пригодности офицеров-воспитателей военных училищ являются темповые характеристики, логичность и продуктивность мышления, адаптационные способности личности, а также показатели функционального состояния организма.

2. Разработанная математическая модель позволяет на основе психофизиологических критериев осуществлять прогноз профессиональной пригодности офицеров-воспитателей военных училищ.

3. Обоснован методический аппарат и разработаны рекомендации по проведению ППО кандидатов на должности связанные с воспитанием обучающихся в военных училищах и кадетских корпусах МО РФ.

Апробация работы и реализация полученных результатов.

Материалы диссертации доложены и обсуждены на международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI» (Санкт-Петербург, 20-28 ноября 2008 г.), международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы взаимодействия медицинских служб Вооруженных сил в условиях современных вызовов и угроз» (Светлогорск, 2009 г.), международной научно-практической конференции «Адаптация в спорте: состояние, перспективы, проблемы» (Санкт-Петербург, 24-25 сентября 2009 г.), всероссийской конференции «Медико-социальные приоритеты сохранения психического здоровья населения России» (Санкт-Петербург, 2009 г.), 1 Европейском конгрессе по военной медицине (Светлогорск, 2010 г.).

Основные результаты исследования получены при непосредственном участии автора в ходе выполнения плановых научно-исследовательских работ Военно-медицинской академии имени С.М. Кирова и вошли в заключительные отчеты о НИР: по теме № УМА 01.07.02.0810/0213 «Организационные и методические основы профессионального психологического отбора кандидатов из числа военнослужащих на должности, связанные с воспитанием подростков в Суворовских военных, Нахимовском военно-морском, Московском военно-музыкальном училищах и кадетских корпусах Министерства обороны Российской Федерации», шифр «Наставник» (2008); по теме № УМА 03.07.02.0608/0153 «Организация и проведение профессионально-психологического сопровождения курсантов военно-медицинских учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации», шифр «Адаптация» (2008); по теме № УМА 02.07. 02. 0710/0245 «Организация и проведение профессионально-психологического сопровождения курсантов в ходе образовательного процесса в военных образовательных учреждениях высшего профессионального образования Министерства обороны Российской Федерации», шифр «Курсант» (2009).

Результаты исследования реализованы также:

В методических рекомендациях по проведению профессионально-психологического сопровождения курсантов военно-медицинских учебных заведений МО РФ, разработанных при выполнении НИР, шифр «Адаптация» (2008). Рекомендации утверждены начальником Военно-медицинской академии и рекомендованы к использованию.

В методических рекомендациях по организации и проведению профессионально-психологического сопровождения курсантов в военных образовательных учреждениях МО РФ, разработанных при выполнении НИР, шифр «Курсант».

В инструкции «Организация и проведение мероприятий по профессиональному психологическому отбору кандидатов из числа несовершеннолетних граждан (10-12 лет) для поступления на учебу в Суворовские военные,

Нахимовское военно-морское, военно-музыкальное училища и кадетские (морские, кадетские, музыкальные кадетские) корпуса Министерства обороны Российской Федерации», которая легла в основу действующей директивы Главного управления кадров МО РФ.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 7 работ, в том числе 2 научные статьи в рекомендованных журналах рецензируемых ВАК РФ. Автором разработаны и обоснованы 4 рационализаторских предложения.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Содержит 17 таблиц, 3 рисунка. Общий объем 160 страниц. В списке литературы 147 источников, из них 136 отечественных и 11 зарубежных.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Материал и методы исследования

Работа проводилась с 2007 г. по 2010.г. Экспериментальное обследование офицеров-воспитателей (основная группа, п=46), а также сбор экспертных оценок успешности их профессиональной деятельности (опрос независимых экспертов (п=27), изучение успешности обучения воспитанников (п=294) как косвенная оценка успешности воспитателей) проводились на базе Нахимовского военно-морского училища (НВМУ), Военно-космического кадетского корпуса им. Петра Великого (ВККК), Кронштадтского морского кадетского корпуса (КМКК). Обследование офицеров контрольной группы осуществлялось в Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова (п=56) и Военно-морской академии им. Н.Г. Кузнецова (п=26).

Все обследованные офицеры основной и контрольной групп (табл. 1) -мужчины в возрасте от 25 до 39 лет, средний возраст составил - 32±7 лет.

Таблица 1

Общая количественная характеристика групп обследованных

Выделенные группы Количество обследованных

Абс. %

Офицеры-воспитатели военных училищ (п=46)

1. Офицеры НВМУ 22 4,9

2. Офицеры ВККК 16 3,6 1-8

3. Офицеры КМКК 8

Эксперты-офицеры и воспитанники (п=321)

4. Эксперты-офицеры 27 6,0

2. Воспитанники 294 65,4

Офицеры, кандидаты для обучения в военных академиях (п=82)

1. Офицеры ВМедА им. С.М. Кирова 56 12,5

2. Офицеры BMA им. Н.Г. Кузнецова _j 26 5,8

Всего обследованных 449 100

Обследуемому контингенту основной группы была выставлена экспертная оценка, которая была получена методом независимых характеристик и методом оценки воспитателей через успешность воспитанников.

Сведения о методах и структуре исследования, приведены в таблице 2.

Таблица

Объём, методы и структура выполненных исследований

Методы и методики Кол-во обследованных

Профессиографическое изучение ПВК

Психографический опросник 128

Методы экспертной оценки

Обобщение независимых характеристик 27

Оценки воспитателей через успешность воспитанников 294

Психофизиологические методы исследования

«Аналогии» (АН) 128

«Числовые ряды» (ЧР) 128

«Зрительная память» (ЗП) 128

«Вербальная память» (ВП) 128

«Установление закономерностей» (УЗ) 128

Индекс массы тела (ИМТ) 128

Физиологические методы исследования

Прямая оценка функционального состояния сердечно- 128

сосудистой и дыхательной систем

(ЧСС, САД, ДАД, пробы Штанге и Генча)

Расчетная оценка функционального состояния (ИПкрс) 128

Исследование состояния вегетативной регуляции 128

(индекс Мызникова(ИМ), вегетативный индекс Кердо)

Методика «Биологический возраст» 128

Измерение антропометрических показателей (рост, вес) 128

Методы изучения адаптационных способностей и

нервно-психической устойчивости личности

МЛО «Адаптивность» (шкалы ЛАП, ПР (НПУ), МН, КП) 128

Методика диагностики эмоционального выгорания В.В. Бойко 128

Методы оценки качества жизни и состояния здоровья

Опросник БР-Зб (Качество жизни) 128

Гиссенский опросник соматических жалоб 128

Математико-статистические методы

Первичная статистика 128

Сравнительный анализ 128

Корреляционный анализ -

Регрессионный анализ и математическое моделирование -

Для статистического анализа полученных данных использовались пакеты прикладных программ Microsoft Excel (2003), Stalistica (6.0) и пакет нейросетевого анализа STATIST1CA Neural Networks в операционной среде Windows ХР. Большая часть параметров определялись качественно по номинальной шкале и располагались в порядке нарастания выраженности проявлений. Достоверность межгрупповых различий частости проверялась по методу Фишера, с расчетом t-критерия Стьюдента для относительных величин в независимых выборках.

Результаты исследования и их обсуждение

На первом этапе работы проведен профессиографический опрос офицеров-воспитателей НВМУ, КМКК, ВККК, задачей которых было, исходя из личного опыта, оценить в 10-балльной шкале 200 психофизиологических, психологических и социально-психологических качеств психографического опросника (Корзунин В.А., 1999, 2002) по степени важности для эффективного выполнения профессиональной деятельности офицеров-воспитателей военных училищ и кадетских корпусов МО РФ. На основании средних балльных оценок качеств профессиографического опросника по выборке (группе экспертов) все качества ранжировались, переводились в стеновые значения и определялись первые по рангу 30 качеств, соответствовавших стеновой оценке в 8-10 стен. Эти качества составили профиль (основных профессионально важных психофизиологических и личностных качеств (ПВК). Затем проводился структурно-содержательный анализ психограммы (табл. 3).

Таблица 3

Структура профиля основных психофизиологических и личностных ПВК офицеров-воспитателей военных училищ, (%)

Блоки ПВК Доля блока в профиле ПВК

1. Анализаторы и восприятие, в т.ч.: 13,3

- зрительный анализатор 3,3

- слуховой анализатор -

- двигательный анализатор (в т.ч. речь) 10,0

2. Психические познавательные процессы, в т.ч.: 23,3

- качества внимания -

- качества мышления 20,0

- качества памяти 3,3

3. Организаторские качества 46,7

4. Коммуникативные качества 10,0

5. Морально-нравственные качества 3,3

6. Профессиональная направленность 3,3

Всего: 100

К наиболее значимым ПВК эксперты отнесли организаторские, познавательные (мыслительные) и коммуникативные способности. Следует подчеркнуть, что в общей структуре ПВК воспитателей блок организаторских качеств оказался наиболее представительным, на его долю пришлось 46,7%. Это становится понятным, если проанализировать состав этих ПВК: дисциплинированность; самообладание и выдержка; способность брать на себя ответственность за принятие решений и действий; требовательность; целеустремленность и настойчивость, решительность и смелость; умение подчиняться; контроль за деятельностью подчиненных; обязательность; умение правильно оценить окружающих, выявить их сильные и слабые стороны.

Психофизиологические ПВК составили около 37%, которые включили качества психических познавательных процессов (23,3%) и свойств анализаторных систем и качеств восприятия (13,3%). Среди свойств психических процессов, наибольший вес имеют качества мышления (логичность, быстрота, гибкость, творчество), а также кратковременной и оперативной слуховой памяти.

К другим психофизиологическим ПВК экспертами выделены физические способности и функциональное состояние зрительной и двигательной анализаторных систем. Блок коммуникативных способностей составил 10,0% от всего профиля ПВК офицеров-воспитателей.

Полученные результаты определения ПВК хорошо согласуются с данными ряда авторов (Желтобрюх С.П., 2002 Тахтамиров В.О., 2005; Владимиров А.И., 2008; Карпущенко Ю.В., 2008, 2010), которые в своих работах, по сути, говорят о том, что деятельность офицера-воспитателя военного училища сочетает в себе обязанности руководителя, педагога, воспитателя и практического психолога-консультанта в одном лице. Поэтому вполне закономерна выявленная в работе структура их ПВК.

На втором этапе работы с целью дополнения и уточнения полученных данных, а также для выявления качественных и количественных психофизиологических критериев оценки профессиональной пригодности офицеров-воспитателей проводилось комплексное (психологическое, психофизиологическое, физиологическое) обследование офицеров-воспитателей военных училищ и офицеров контрольной группы по 38 показателям психодиагностических методик. По его результатам был выявлен 21 показатель (табл. 4), значимый для профессиональной деятельности офицеров-воспитателей военных училищ (достоверно отличавший (р<0,05-0,01) офицеров-воспитателей военных училищ от контрольной группы).

Таблица 4

Результаты сравнительного анализа показателей комплексного обследования основной (1) и контрольной (2) групп

№ п/п Показатели М1 б1 ш1 М2 52 т2 критерий Стьюдента Вероят ность (Р<)

Психофизиологические и физиологические показатели

1. АН 23,39 4,94 0,82 18,94 5,09 0,67 -4,173 0,001

2. УЗ 17,09 2,77 0,46 15,78 3,44 0,46 -2,019 0,05

3. ЧСС 79,69 10,44 1,74 70,54 6,70 0,89 4,686 0,001

4. САД 133,81 14,64 2,44 119,47 7,06 0,93 5,485 0,001

5. ДАД 87,56 14,58 2,43 76,49 5,43 0,72 4,366 0,001

6. ' ИМ 122,90 17,57 2,93 110,02 12,08 1,60 3,859 0,001

7. ИПта 97,24 31,18 5,20 128,021 29,20 3,87 -4,751 г 0,001

8. ПГ 33,72 11,81 1,97 39,95 12,89 1,71 -2,389 0,05

.9. ПШ 53,81 19,02 3,17 74,84 15,85 2,10 -5,533 0,001

10. БВ 47,31 8,72 1,45 36,61 5,44 0,72 6,591 0,001

Показатели личностной адаптации

11. ЛАП 7,66 0,84 0,14 6,39 1,59 0,21 -3,042 0,01

12. ПР 9,06 1,06 0,18 6,77 1,49 0,20 8,595 0,001

13. КП 6,93 0,19 1,10 6,00 0,22 1,68 2,553 0,05

14. НАПР 24,29 22,97 3,88 13,58 9,37 1,24 2,627 0,05

Показатели качества жизни и самооценки состояния здоровья

15. ПЗ 74,67 18,17 3,03 82,81 10,90 1,44 -2,427 0,05

16. И 2,81 4,03 0,67 0,49 0,85 0,11 3,395 0,001

17. Ж 1,44 2,73 0,46 0,35 0,74 0,10 2,349 0,05

18. Р 2,81 3,98 0,66 0,72 1,25 0,17 3,053 0,01

19. с 1,33 2,39 0,40 0,04 0,19 0,02 3,252 0,01

20. д 8,11 11,11 1,85 1,60 2,27 0,30 3,473 0,01

21. СОЗ 4,86 4,67 0,78 1,72 1,61 0,21 3,895 0,001

Примечание: М1 {2)- среднее значение основной (контрольной) группы; з! (2) - стандартное отклонение основной (контрольной) группы; ш1(2) - ошибка среднего основной (контрольной) группы; АН - «Аналогии»; УЗ - «Установление закономерностей»; ИМ - Индекс Мызникова; ИПкрс- Интегральный показатель функционального состояния кардио-респираторной системы; ПГ, ПШ - Пробы Генча и Штанге; БВ - «'Биологический возраст»; ЛАП - «Личностный адаптационный потенциал»; ПР - «Поведенческая регуляция»; КП - «Коммуникативный потенциал»; НАПР - «Напряжение»; ПЗ - «Психическое здоровье»; И - «Истощение»; Ж - «Желудочные жапобы»; Р - «Ревматический фактор»; С - «Сердечные жалобы»; Д - «Давление жалоб»; СОЗ - «Субъективная оценка здоровья»

Для офицеров-воспитателей были характерны более высокие значения: психофизиологических показателей методик АН и УЗ, оценивающих состояние и развитие качеств вербального логического понятийного мышления и оперативной памяти; измеряемых и расчетных физиологических показателей функционального состояния организма (ЧСС, САД, ДАД, ИМ, ИПкрс, БВ); адаптационных способностей личности (интегративный показатель ЛАП, нервно-психическая устойчивость, коммуникативные способности); эмоционального напряжения и эмпатии (показатели методики диагностики эмоционального выгорания В.В. Бойко).

Полученные результаты исследования показали, что профессиональная деятельность офицеров-воспитателей военных училищ связана с часто возникающим и значительным эмоциональным напряжением. Успешность в ней достигается достаточно высокой «физиологической ценой», использованием физиологических и психофизиологических резервов со стороны нервной и сердечно-сосудистой систем. Подверженность стрессовым факторам приводят со временем к снижению функционального состояния организма, повышению артериального давления на фоне астенизации и психосоматическим расстройствам со стороны сердечно-сосудистой, нервной и пищеварительной систем организма.

Корреляционный анализ оценки взаимосвязи успешности профессиональной деятельности (ПУЭКС) с результатами комплексной оценки функционального состояния офицеров-воспитателей (рис.1) выявил, наличие умеренной прямой статистически значимой (р < 0,05) взаимосвязи показателя профессиональной успешности (ПУ,к)с: результатами субтестов «Аналогии» (г = 0,49) и «Установление закономерностей» (г = 0,44); интегральным показателем функционального состояния кардиореспираторной системы (г = 0,39); показателями «Физическое здоровье» (г = 0,43) и «Психическое здоровье» (г

Рисунок 1 - Структура значимых корреляций ПУЭКСс показателями комплексного психофизиологического обследования в основной группе

Обозначения: ПУ,КС- «Профессиональная успешность»; ЛАП - показатель «Личностный адаптационный потенциал» (МЛО «Адаптивность»); ПР - показатель «Поведенческая регуляция» (МЛО «Адаптивность»); КП - показатель «Коммуникативный потенциал» (МЛО «Адаптивность»); МН - показатель «Моральная нормативность» (МЛО «Адаптивность»); ФЗ - показатель «Физическое здоровье» (опросник БР-Зб); ПЗ - показатель «Психическое здоровье» (опросник ЭР-Зб); ЭВ - итоговый показатель методики диагностики эмоционального выгорания; НАПР - показатель «Напряжение)) (методика диагностики эмоционального выгорания): ИСТ - показатель «Истощение» (методика диагностики эмоционального выгорания В.В. Бойко); УЗ - показатель «Установление закономерностей»; АН - показатель «Аналогии»; ИПкрс - интегральный показатель функционального состояния кардиореспираторной системы; И - показатель «Истощение» (Гиссенский опросник соматических жалоб).

Кроме того, выявлена обратная статистически значимая (р < 0,05) взаимосвязь с целым рядом других показателей, а именно с: показателем «Истощение» Гиссенского опросника соматических жалоб (г = -0,35); показателями «Напряжение» (г = -0,38), «Истощение» (г = -0,45) и «Эмоциональное выгорание» (г = -0,41) методики диагностики эмоционального выгорания В.В. Бойко; показателями «Поведенческая регуляция» (г = -0,62), «Коммуникативный потенциал» (г = -0,51) и «Личностный адаптационный потенциал» МЛО «Адаптивность» (г = -0,58) («сырые» значения шкал являются обратными). Наиболее тесные взаимосвязи с успешностью профессиональной деятельности офицеров-воспитателей имели темповые характеристики, логичность и продуктивность мышления, адаптационные способности личности, а также показатели функционального состояния кардиореспираторной системы организма. Данные показатели были определены в качестве основных психофизиологических критериев профессиональной пригодности офицеров-воспитателей военных училищ и были использованы для разработки математической модели оценки профессиональной пригодности офицеров-воспитателей.

Для построения решающего правила применялся способ «распознавания с учителем» через взаимопроникающие выборки. В ходе исследования была выбрана одна из нескольких линейных регрессионных моделей, которая приобрела следующий вид:

ПИПП = 3,855 + 0,004ИЛкрс - 0.035ЛАП - 0,016АН + 0.034УЭ, (1)

где ПИПП - прогностический индекс профессиональной пригодности

Разработанная модель отвечала требованиям информативности (коэффициент детерминации и адекватности (Р-критерий < 0,05), прошла проверку на надежность и прогностическую валидность. Модель позволяет на основе выявленных психофизиологических критериев осуществлять прогноз профессиональной пригодности офццеров-воспитателей военных училищ с эффективностью 80%.

На заключительном этапе исследований на основании оценки выявленных в работе ПВК, обоснован методический аппарат и разработаны рекомендации по проведению ППО кандидатов на должности офицеров-воспитателей военных училищ. Методическое обеспечение ППО офицеров-воспитателей включает: 1) социально-психологическое изучение, которое предполагает изучение военно-профессиональной направленности, оценку успешности профессиональной деятельности кандидата по предыдущей должности (обучению), оценку социально-психологических характеристик личности (коммуникативных и морально-нравственных качеств) кандидата, необходимых для успешной профессиональной деятельности; 2) психофизиологическое и психологическое обследование кандидатов, которые проводятся для оценки уровня развития разноуровневых характеристик функционального состояния организма (Бодров В.А., 1991; Боченков А.А., 1997 2001 и др.), проводится: а) оценка развития основных познавательных психических процессов (методики «Аналогии» и «Установление закономерностей»); б) оценка состояния поведенческой регуляции (уровня нервно-психической устойчивости), развития коммуникативных способностей и моральной нормативности (шкалы ПР, КП и МН методики МЛО «Адаптивность»); в) интегральная оценка развития адаптационных способностей личности кандидата на должность (шкала ЛАП методики МЛО «Адаптивность»); г) оценка интегрального состояния кардиореспираторной системы организма по формуле ИПкрс= (проба Штанге (с) + проба Генча (с) / 90 х 100. По результатам обследования по формуле (1) определяется прогностический индекс профессиональной пригодности. Результаты оценки ПИПП являются основой для вынесения итогового заключения о степени профессиональной пригодности кандидата для исполнения должности офицера-воспитателя (табл. 5).

Таблица 5

Определение уровня о профессиональной пригодности и итоговое заключение в зависимости от значений ПИПП

ПИПП Уровень ПП Итоговое заключение

ПИПП > 4 Достаточный Рекомендуется на должность офицера-воспитателя

ПИПП <4 Недостаточный Не рекомендуется на должность офицера-воспитателя

Разработанная математическая .модель оценки профессиональной пригодности офицеров-воспитателей проверена на надежность, точность и ва-лидность. Методические рекомендации по ППО офицеров-воспитателей разработаны в соответствии с действующими руководящими документами по ППО в ВС РФ (приказ МО РФ 2000 г. № 50, приказ МО РФ 2001 г № 25).

Таким образом, задачи, которые были сформулированы в начале работы, были решены и достигнута ее основная цель. В связи с этим настоящее диссертационное исследование, на наш взгляд, можно считать завершенным. На основании полученных результатов были сформулированы выводы.

В структуре психограммы офицеров-воспитателей доля организаторских качеств личности оказалась наибольшей (46,7%); психофизиологические ПВК (качества психических познавательных процессов, в первую очередь, мышления, и свойства анализаторных систем) составили около 37%. Блок коммуникативных способностей составил 10,0% от всего профиля ПВК офицеров-воспитателей.

Выявлено, что для успешной профессиональной деятельности офицеров-воспитателей профессионально важными психофизиологическими качествами являются, в первую очередь, основные характеристики мышления, а именно - логичность, быстрота, гибкость, а также его творческий, эвристический компонент. К личностным ПВК офицеров-воспитателей относятся развитые организаторские способности, коммуникативная компетентность, профессиональная направленность и высокая моральная нормативность.

2. По результатам комплексного (психологическое, психофизиологическое и физиологическое, антропометрическое) обследования выявлен 21 показатель достоверно отличавший (р<0,05-0,01) офицеров-воспитателей военных училищ от контрольной группы. Для них характерны более высокие значения: а) психофизиологических показателей методик АН и УЗ (качества вербального логического понятийного мышления и оперативной памяти); б) физиологических показателей функционального состояния организма (ЧСС, САД, ДАД, ИМ, ИПкрс, БВ); в) адаптационных способностей (интегративный показатель ЛАП, нервно-психическая устойчивость, коммуникативный потенциал); г) эмоционального напряжения (методика диагностики эмоционального выгорания В.В. Бойко).

3. Профессиональная деятельность офицеров-воспитателей связана с часто возникающим и значительным эмоциональным напряжением. Успешность в ней достигается достаточно высокой «физиологической ценой», использованием физиологических и психофизиологических резервов со стороны нервной и сердечно-сосудистой систем, а также высоким развитием адаптационных способностей личности, нервно-психической устойчивости, коммуникативных и морально-нравственных качеств. Высокая ответственность и подверженность стрессовым факторам приводят со временем к снижению функционального состояния организма, повышению артериального давления на фоне астенизации и психосоматическим расстройствам со стороны сердечно-сосудистой, нервной и пищеварительной систем организма.

4. Корреляционный анализ показал, что наиболее тесные взаимосвязи с успешностью профессиональной деятельности офицеров-воспитателей имели темповые характеристики, логичность и продуктивность мышления, адаптационные способности личности, а также показатели функционального состояния кардиореспираторной системы организма. Данные показатели были определены в качестве основных психофизиологических критериев профессиональной пригодности офицеров-воспитателей военных училищ.

5. На основе многомерного корреляционно-регрессионного анализа разработана математическая модель, которая приобрела следующий вид:

ПИПП = 3,855 + 0,004ЙПкрс - 0,035ЛАП - 0.016АН + 0,034УЭ,

где ПИПП - прогностический индекс профессиональной пригодности

Разработанная модель отвечает требованиям информативности (коэффициент детерминации и адекватности (Р-критерий < 0,05), прошла проверку на надежность и прогностическую валидность. Модель позволяет на основе выявленных психофизиологических критериев осуществлять прогноз профессиональной пригодности офицеров-воспитателей военных училищ с эффективностью 80%.

6. На основании оценки выявленных в работе ПВК разработаны методические рекомендации по проведению ППО кандидатов на должности офицеров-воспитателей военных училищ.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

По результатам проведенного исследования можно сформулировать ряд рекомендаций, направленных на повышение эффективности профессионального психологического отбора кандидатов на должности воспитателей военных училищ, а именно:

1. При определении профессионально важных качеств воспитателей целесообразно использовать комплексный подход, сочетающий использование как экспертных методов профессио- психографии, так и методы физиологического и психофизиологического тестирования, а также медико-психологического анкетирования и опроса. Это дает возможность определения степени профессиональной пригодности кандидатов к исполнению должности воспитателя на основе комплексной оценки функционального состояния кандидатов на различных уровнях (физиологическом, психофизиологическом, психологическом, социально-психологическом). Модель отбора, разработанная на этих принципах позволяет с большой достоверностью прогнозировать степень профессиональной пригодности не только воспитателей военных училищ МО РФ, но и воспитателей военных общеобразовательных учебных заведений других силовых ведомств (МВД, МЧС и др.).

2. При вынесении заключения о профессиональной пригодности военнослужащих для замещения новой или высшей должности, проходивших процедуры ППО при поступлении на военную службу, целесообразно, на наш взгляд, не выставлять категорию профессиональной пригодности, а ограничиться рекомендацией «рекомендуется (годен) для замещения должности» или «не рекомендуется (не годен) для замещения должности».

3. Предлагаемый алгоритм проведения и оценки результатов комплексного обследования является методологической основой для разработки автоматизированной системы определения степени профессиональной пригодности офицеров-воспитателей во всех военных училищах и кадетских корпусах МО РФ.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Авдиенко Г.Ю. Актуальные проблемы совершенствования системы профессионального психологического сопровождения в вузах МО РФ / Г.Ю. Авдиенко, Р.Х. Кузина, И.В. Подольская, В.В. Юсупов, Ю.В. Цветков // Вестник Российской Военно-медицинской академии. Материалы всероссийской научной конференции «Психофизиология профессионального здоровья человека» - 2007. - № 3 (19). - Прил. - С. 189-191.

2. Цветков Ю.В. Актуальные проблемы изучения и проведения коррекции функционального состояния курсантов военно-медицинских вузов / Ю.В. Цветков // Психология 21 века IV: материалы международной научно-практической конференции молодых учёных / ЛГУ им. A.C. Пушкина. -2008. - С.540-541.

3. Лопатина В.Ф. Особенности профессионально важных качеств авиационных специалистов (обзор литературы) i В.Ф. Лопатина, В.В. Юсупов, Р.Х. Кузина, Ю.В. Цветков, И.В. Лыков // Вестник Российской Военно-медицинской академии. Актуальные проблемы военной медицины - 2009. - №3(27).-Прил.-С. 98-101.

4. Юсупов В.В. Особенности развития панических расстройств у военнослужащих в экстремальных условиях деятельности / В.В. Юсупов, В.В. Ва-сильченко, И.В. Лыков, Ю.В. Цветков / Актуальные вопросы взаимодействия медицинских служб Вооруженных сил в условиях современных вызовов и угроз: тезисы докл. международной научно-практической конференции / Светлогорск. - 2009. - С. 62-64.

5. Юсупов В.В. Мотивационная готовность к военно-профессиональной деятельности / В.В. Юсупов, Р.Х. Кузина, Е.С. Матвеева, Ю.В. Цветков // I Европейский конгресс по военной медицине: материалы международной научно-практической конференции / Светлогорск. -2010. - С. 108-109.

6. Цветков Ю.В. Профессионально важные качества офицеров-воспитателей общеобразовательных учебных заведений Министерства обороны России / Ю.В. Цветков, В.В. Юсупов // Медико-

биологические и социально-психологические проблемы безопасности в чрезвычайных ситуациях - 2010. - № 1. - С. 79 - 84.

7. Цветков Ю.В. Профессиональный отбор воспитателей в кадетских корпусах и военных училищах МО РФ (состояние проблемы) / Ю.В. Цветков, В.П. Ганапольскин, В.В. Юсупов, В.Б. Дергачёв // Вестник Российской Военно-медицинской академии. - 2010. - № 1 (29).- С.217-

Подписано в печать 27.09.10

Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.

Формат 60x84/16 Заказ №735

Типография ВМА, 194044, СПб., ул. Академика Лебедева, 6.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат медицинских наук , Цветков, Юрий Вячеславович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 ПРОБЛЕМА ОТБОРА КАНДИДАТОВ НА ДОЛЖНОСТИ, СВЯЗАННЫЕ С ВОСПИТАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВОЕННЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ).

1.1 Особенности подготовки воспитанников в кадетских корпусах России в период XVII - XX вв.

1.2 Опыт решения вопросов отбора воспитателей для общеобразовательных военных учебных заведений.

1.3 Анализ профессиографических исследований воспитательной деятельности.

1.4 Специфика воспитания обучающихся в военных училищах и кадетских корпусах и проблемы профессионального самоопределения офицеров-воспитателей.

1.5 Оценка существующих в настоящее время подходов к отбору кандидатов на должности воспитателей в военных училищах и кадетских корпусах МО РФ.

Глава 2 ОБЪЁМ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Общая характеристика обследованного контингента.

2.2 Объём и структура исследования.

2.3 Краткая характеристика методов и методик исследования.

2.3.1 Методы профессиографического изучения ПВК.

2.3.1.1 Психографический опросник.

2.3.2 Методы экспертной оценки.

2.3.2.1 Метод обобщения независимых характеристик.

2.3.2.2 Метод оценки воспитателей через успешность воспитанников.

2.3.3 Психофизиологические методы исследования.

2.3.3.1 Методы изучения уровня развития познавательных психических процессов.

2.3.3.1 Индекс массы тела.

2.3.4 Физиологические методы исследования.

2.3.4.1 Методика «Биологический возраст».

2.3.4.2 Исследование физиологических возможностей кардиореспираторной системы.

2.3.4.3 Антропометрические методы.

2.3.5 Методы изучения личностной адаптации.

2.3.5.1 Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность».

2.3.5.2 Методика диагностики эмоционального выгорания В.В. Бойко.

2.3.6 Изучение качества жизни и самооценки состояния здоровья.

2.3.6.1 Опросник ЗБ-З6 (Качество жизни).

2.3.6.2 Гиссенский опросник соматических жалоб.

2.3.7 Методы математико-статистической обработки и анализа результатов.

Глава 3 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ

КРИТЕРИЕВ И ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА КАНДИДАТОВ НА ДОЛЖНОСТИ ОФИЦЕРОВ-ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ВОЕННЫЕ УЧИЛИЩА И КАДЕТСКИЕ КОРПУСА МО РФ (РЕЗУЛЬТАТЫ

СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ).

3.1 Профессиографическое исследование профессионально важных качеств офицеров, замещающих должности связанные с воспитанием обучающихся в военных училищах и кадетских корпусах МО РФ.

3.2 Изучение психофизиологического статуса офицеров-воспитателей.

3.2.1 Определение психофизиологических, физиологических показателей и характеристик адаптационных способностей личности, связанных с успешностью профессиональной деятельности офицеров-воспитателей военных училищ.

3.2.2 Результаты сравнительного анализа показателей комплексного обследования основной и контрольной групп.

3.3 Разработка регрессионной модели расчёта индекса профессиональной пригодности к деятельности офицера-воспитателя военного училища.

3.3.1 Разработка внешнего критерия профессиональной успешности офицера-воспитателя.

3.3.2 Взаимосвязь успешности профессиональной деятельности с результатами комплексной оценки функционального состояния офицеров-воспитателей на основе корреляционного анализа.

3.3.3 Разработка решающего правила и регрессионной модели для расчёта прогностического индекса профессиональной пригодности кандидатов на должности офицеров-воспитателей.

3.3.4 Критерий и интервалы оценки расчетных значений индекса профессиональной пригодности кандидатов на должности офицеров-воспитателей.

3.3.5 Оценка эффективности разработанной регрессионной модели.

3.4 Расчётная методика дифференцирования обследованных по группам профессиональной пригодности к деятельности офицера-воспитателя военного училища.

3.5 Разработка методических рекомендаций по определению степени профессиональной пригодности кандидатов на должности офицеров-воспитателей военных училищ.

3.5.1 Предназначение и общие положения методических рекомендаций.

3.5.2 Организация и проведение мероприятий по определению пригодности кандидатов на должности офицеров-воспитателей военных училищ.

3.5.2.1 Организация и проведение социально-психологического изучения кандидатов.

3.5.2.2 Организация и проведения психофизиологического и психологического обследования кандидатов.

3.5.2.2.1 Оценка развития познавательных психических процессов.

3.5.2.2 2 Оценка личностного адаптационного потенциала кандидатов на должности офицеров-воспитателей военных училищ.

3.5.2.2.3 Определение интегрального показателя функционального состояния кардиореспираторной системы.

3.5.2.3 Вынесение заключения о степени профессиональной пригодности кандидатов на должности офицеров-воспитателей военных училищ.

3.5.3 Контрольный пример прогнозирования группы профессиональной пригодности кандидатов к деятельности офицера-воспитателя.

3.6 Обсуждение результатов исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психофизиологические критерии профессионального психологического отбора кандидатов на должности воспитателей в военные училища и кадетские корпуса МО РФ"

Актуальность исследования. Реформирование ВС РФ в настоящее время проводится по пути перевода военной службы в перспективе на профессиональную основу. Одной из главных задач на этом пути является снижение количественного состава армии при сохранении обороноспособности страны. В связи с этим повышается роль человеческого фактора в поддержании боеспособности частей и подразделений Вооруженных Сил РФ (Чермянин C.B., 1999; Сысоев В.Н., 2001). Ускорение темпов реформирования и переход на профессиональный принцип комплектования ВС РФ закономерно приводят к возрастанию требований не только к состоянию здоровья, но и к функциональному состоянию организма военнослужащих, определяющему уровень профессиональной работоспособности (Белевитин А.Б., Гребенюк С.А., Пономаренко Г.Н., 2007).

В современных условиях система специализированных общеобразовательных учебных заведений Минобороны РФ, к числу которых относятся кадетские корпуса и военные училища, получила широкое распространение. В условиях сокращения ВС и повышения требований к уровню профессиональной подготовки военных кадров, система довузовского военного обучения, со временем, может стать основной для комплектования вузов МО РФ, поэтому должна рассматриваться как неотъемлемая составная часть современной системы непрерывной, поэтапной подготовки офицерских кадров. В связи с этим различные аспекты довузовской военной подготовки (успешность обучения и психофизиологическая адаптация воспитанников, эффективность психологического и психофизиологического сопровождения учебного процесса) привлекают к себе внимание многих исследователей (Новиков B.C., Боченков A.A., 1997; Константинов В.В., 1998; Львин Ю.М., 1999; Лемешонок А.Ф., 2000; Организация и проведение профессионального психологического сопровождения воспитанников в процессе обучения . ,

2005; Кравченко Ю.В., 2006; Баразенко К.В., 2007; Владимиров А.И., 2008 и ДР-)

Ключевой фигурой на пути решения этих проблем становится офицер-воспитатель, человек, который в силу своих функциональных обязанностей является главным наставником на жизненном пути воспитанника военного училища (Желтобрюх С.П., 2002; Тахтамиров В.О., 2005). Успешность обучения, социально-психологический климат в коллективе учащихся военных училищ в немалой степени связаны с индивидуально-психологическими качествами и успешностью профессиональной деятельности офицеров-воспитателей. Однако, в настоящее время вся система кадрового комплектования военных учебных заведений испытывает значительные сложности (Погодин Ю.И., Боченков A.A., 2007). Деятельность училищ и кадетских корпусов МО РФ до настоящего времени регламентируется Приказом МО РФ № 25 от 2001 г., который в современных условиях требует переработки целого ряда положений, особенно в части касающейся совершенствования профессионального психологического отбора кандидатов на должности, связанные с воспитанием обучающихся в военных училищах и кадетских корпусах. В связи с этим становится актуальной задача по разработке новых подходов в определении критериев оценки и совершенствовании методик оценки профессиональной пригодности кандидатов на должности воспитателей в военных училищах и кадетских корпусах МО РФ (далее по тексту — офицеров-воспитателей военных училищ). В настоящее время к таким должностям относятся: командир роты - преподаватель (военных дисциплин), офицер-воспитатель, помощник офицера-воспитателя.

Исходя из вышеизложенного, была сформирована цель исследования: определить психофизиологические критерии и методический аппарат профессионального психологического отбора кандидатов на должности офицеров-воспитателей военных училищ.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. На основе профессиографического обследования экспертов определить структуру психограммы, основные психофизиологические и личностные профессионально важные качества офицеров-воспитателей военных училищ.

2. Провести комплексное (психологическое, психофизиологическое и физиологическое) обследование офицеров-воспитателей военных училищ и офицеров контрольной группы для выявления психофизиологических показателей, значимых для профессиональной деятельности офицеров-воспитателей военных училищ.

3. Определить основные психофизиологические критерии и на их основе разработать математическую модель оценки степени профессиональной пригодности кандидатов на должности офицеров-воспитателей военных училищ.

4. Обосновать методический аппарат и разработать рекомендации по проведению профессионального психологического отбора кандидатов на должности офицеров-воспитателей военных училищ.

Научная новизна исследования. Впервые составлена психограмма, выявлены основные психофизиологические и личностные профессионально важные качества офицеров-воспитателей военных училищ. На основе комплексного психофизиологического обследования выявлены физиологические, психофизиологические и психологические показатели, связанные с успешностью профессиональной деятельности офицеров-воспитателей военных училищ. Определены основные психофизиологические критерии профессионального психологического отбора кандидатов на должности связанные с воспитанием обучающихся в военных училищах и кадетских корпусах МО РФ. Разработана математическая модель для определения комплексного прогностического индекса оценки профессиональной пригодности кандидатов на должности воспитателей военных училищ. Разработаны методические рекомендации по проведению ППО кандидатов на должности офицеров-воспитателей военных училищ.

Теоретическая и практическая значимость работы. Результаты работы расширяют теоретические представления о сферах применения и методах профессионального психологического отбора офицеров, позволяют на основе оценки психофизиологических показателей научно обосновать процесс кадрового комплектования воспитателями в военных училищах и кадетских корпусах МО РФ.

Разработанные научно-практические рекомендации позволяют оптимизировать деятельность специалистов группы ППО военных училищ и кадетских корпусов МО РФ и проводить оценку профессиональной пригодности офицеров-воспитателей на качественно новом уровне и с большой эффективностью.

Надежность и достоверность результатов обеспечивались исходными методологическими позициями, адекватными методами исследования и статистической обработки, репрезентативностью основной выборки (офицеры-воспитатели военных училищ).

Личный вклад автора. Участие автора в получении результатов, изложенных в диссертации, осуществлялось на всех этапах работы и включало: планирование научного исследования, определение основных показателей, характеризующих и оценивающих профессионально важные психофизиологические и личностные характеристики офицеров-воспитателей, сбор, обобщение и анализ материалов; статистическую обработку полученных данных; разработку методических рекомендаций по ППО кандидатов на должности офицеров-воспитателей военных училищ.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Основными психофизиологическими критериями профессиональной пригодности офицеров-воспитателей военных училищ являются темповые характеристики, логичность и продуктивность мышления, адаптационные способности личности, а также показатели функционального состояния организма.

2. Разработанная математическая модель позволяет на основе психофизиологических критериев осуществлять прогноз профессиональной пригодности офицеров-воспитателей военных училищ.

3. Обоснован методический аппарат и разработаны рекомендации по проведению ППО кандидатов на должности, связанные с воспитанием обучающихся в военных училищах и кадетских корпусах МО РФ.

Материалы диссертации доложены и обсуждены на международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI» (Санкт-Петербург, 20-28 ноября 2008 г.), международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы взаимодействия медицинских служб Вооруженных сил в условиях современных вызовов и угроз» (Светлогорск, 2009 г.), международной научно-практической конференции «Адаптация в спорте: состояние, перспективы, проблемы» (Санкт-Петербург, 24-25 сентября 2009 г.), всероссийской конференции «Медико-социальные приоритеты сохранения психического здоровья населения России» (Санкт-Петербург, 2009 г.), I Европейском конгрессе по военной медицине (Светлогорск, 2010 г.)

Основные результаты исследования получены при непосредственном участии автора в ходе выполнения плановых научно-исследовательских работ Военно-медицинской академии имени С.М.Кирова и вошли в заключительные отчеты о НИР: по теме № УМА 01.07.02.0810/0213 «Организационные и методические основы профессионального психологического отбора кандидатов из числа военнослужащих на должности, связанные с воспитанием подростков в Суворовских военных, Нахимовском военно-морском, Московском военно-музыкальном училищах и кадетских корпусах Министерства обороны Российской Федерации», шифр «Наставник» (2008); по теме № УМА 03.07.02.0608/0153 «Организация и проведение профессионально-психологического сопровождения курсантов военно-медицинских учебных заведений МО РФ», шифр «Адаптация» (2008); по теме № УМА 02.07. 02. 0710/0245 «Организация и проведение профессионально-психологического сопровождения курсантов в ходе образовательного процесса в военных образовательных учреждениях высшего профессионального образования Министерства обороны Российской Федерации», шифр «Курсант» (2009).

Результаты исследования реализованы также:

В методических рекомендациях по проведению профессионально-психологического сопровождения курсантов военно-медицинских учебных заведений МО РФ, разработанных при выполнении НИР, шифр «Адаптация» (2008). Рекомендации утверждены начальником Военно-медицинской академии и рекомендованы к использованию.

В методических рекомендациях по организации и проведению ■ профессионально-психологического сопровождения курсантов в военных образовательных учреждениях МО РФ, разработанных при выполнении НИР, шифр «Курсант».

В инструкции «Организация и проведение мероприятий по профессиональному психологическому отбору кандидатов из числа несовершеннолетних граждан (10-12 лет) для поступления на учебу в Суворовские военные, Нахимовское военно-морское, военно-музыкальное училища и кадетские (морские, кадетские, музыкальные кадетские) корпуса Министерства обороны Российской Федерации», которая легла в основу действующей директивы Главного управления кадров МО РФ.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 7 работ, в том числе 2 научные статьи в рекомендованных журналах рецензируемых ВАК РФ. Автором разработаны и обоснованы 4 рационализаторских предложения.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Содержит 17 таблиц, 3 рисунка. Общий объём 160 страниц. В списке литературы 147 источников, из них 136 отечественных и 11 зарубежных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

1. В структуре психограммы офицеров-воспитателей доля организаторских качеств личности оказалась наибольшей (46,7%); психофизиологические ПВК (качества психических познавательных процессов, в первую очередь, мышления, и свойства анализаторных систем) составили около 37%. Блок коммуникативных способностей составил 10,0% от всего профиля ПВК офицеров-воспитателей.

Выявлено, что для успешной профессиональной деятельности офицеров-воспитателей профессионально важными психофизиологическими качествами являются, в первую очередь, основные характеристики мышления, а именно - логичность, быстрота, гибкость, а также его творческий, эвристический компонент. К личностным ПВК офицеров-воспитателей относятся развитые организаторские способности, коммуникативная компетентность, профессиональная направленность и высокая моральная нормативность.

2. По результатам комплексного (психологическое, психофизиологическое и физиологическое, антропометрическое) обследования выявлен 21 показатель достоверно отличавший (р<0,05-0,01) офицеров-воспитателей военных училищ от контрольной группы. Для них характерны более высокие значения: а) психофизиологических показателей методик АН и УЗ (качества вербального логического понятийного мышления и оперативной памяти); б) физиологических показателей функционального состояния организма (ЧСС, САД, ДАД, ИМ, ИПкрс, БВ); в) адаптационных способностей (интегративный показатель ЛАП, нервно-психическая устойчивость, коммуникативный потенциал); г) эмоционального напряжения (методика диагностики эмоционального выгорания В.В. Бойко).

3. Профессиональная деятельность офицеров-воспитателей связана с часто возникающим и значительным эмоциональным напряжением. Успешность в ней достигается достаточно высокой «физиологической ценой», использованием физиологических и психофизиологических резервов со стороны нервной и сердечно-сосудистой систем, а также высоким развитием адаптационных способностей личности, нервно-психической устойчивости, коммуникативных и морально-нравственных качеств. Высокая ответственность и подверженность стрессовым факторам приводят со временем к снижению функционального состояния организма, повышению артериального давления на фоне астенизации и психосоматическим расстройствам со стороны сердечно-сосудистой, нервной и пищеварительной систем организма.

4. Корреляционный анализ показал, что наиболее тесные взаимосвязи с успешностью профессиональной деятельности офицеров-воспитателей имели темповые характеристики, логичность и продуктивность мышления, адаптационные способности личности, а также показатели функционального состояния кардиореспираторной системы организма. Данные показатели были определены в качестве основных психофизиологических критериев профессиональной пригодности офицеров-воспитателей военных училищ.

5. На основе многомерного корреляционно-регрессионного анализа разработана математическая модель, которая приобрела следующий вид:

ПИПП = 3,855 + 0,004ИПкрс - 0,035ЛАП - 0,016АН + 0,034УЭ, где ПИПП - прогностический индекс профессиональной пригодности Разработанная модель отвечает требованиям информативности (коэффициент детерминации и адекватности (Б-критерий < 0,05), прошла проверку на надежность и прогностическую валидность. Модель позволяет на основе выявленных психофизиологических критериев осуществлять прогноз профессиональной пригодности офицеров-воспитателей военных училищ с эффективностью 80%.

6. На основании оценки выявленных в работе ПВК разработаны методические рекомендации по проведению ППО кандидатов на должности офицеров-воспитателей военных училищ.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

По результатам проведенного исследования можно сформулировать ряд рекомендаций, направленных на повышение эффективности профессионального психологического отбора кандидатов на должности воспитателей военных училищ, а именно:

1. При определении профессионально важных качеств воспитателей целесообразно использовать комплексный подход, сочетающий использование как экспертных методов профессио- психографии, так и методы физиологического и психофизиологического тестирования, а также медико-психологичекого анкетирования и опроса. Это дает возможность определения степени профессиональной пригодности кандидатов к исполнению должности воспитателя на основе комплексной оценки функционального состояния кандидатов на различных уровнях (физиологическом, психофизиологическом, психологическом, социально-психологическом). Модель отбора, разработанная на этих принципах, позволяет с большой достоверностью прогнозировать степень профессиональной пригодности не только воспитателей военных училищ МО РФ, но и воспитателей военных общеобразовательных учебных заведений других силовых ведомств (МВД, МЧС и др.).

2. При вынесении заключения о профессиональной пригодности военнослужащих для замещения новой или высшей должности, проходивших процедуры ППО при поступлении на военную службу, целесообразно не выставлять категорию профессиональной пригодности, а ограничиться рекомендацией «рекомендуется (годен) для замещения должности» или «не рекомендуется (не годен) для замещения должности».

3. Предлагаемый алгоритм проведения и оценки результатов комплексного обследования является методологической основой для разработки автоматизированной системы определения степени профессиональной пригодности офицеров-воспитателей во всех военных училищах и кадетских корпусах МО РФ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат медицинских наук , Цветков, Юрий Вячеславович, Санкт-Петербург

1. Абрамова, Г.С. К проблеме диагностики педагогической позиции Текст. / Г.С. Абрамова // Психология учителя: тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. - 138 с.

2. Адлер, Ю.П. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий Текст. / Ю.П. Адлер, Е.В. Маркова, Ю.В. Грановский // М.: Издательство «Наука». 1976. - 378 с.

3. Акимова, А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров Текст. / А.П. Акимова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. 1973. - Вып. 1. - С. 37-44.

4. Алпатов, Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа Текст.: Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России / Н.И. Алпатов. М.: Учпедгиз, 1958. -244 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Школа Жизни Текст.: трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд-во Ш. Амонашвили, 2000. -144 с.

6. Артемьева, Т.А. Психология способностей и всестороннее развитие личности Текст. / Т.А. Артемьева // Принцип развития в психологии: сб. науч. тр. / ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1978. - С. 21-38.

7. Барабанщиков, A.B. Военная педагогика Текст. / A.B. Барабанщиков. -М.: Воениздат, 1966. 376 с.

8. Барабанщиков, A.B. Основы военной педагогики Текст. / A.B. Барабанщиков, Н.Ф. Котов, Н.С. Кравчук. М.: Наука, 1983. - С. 32-43.

9. Баразенко, К.В. Особенности психического здоровья у учащихся кадетских корпусов Текст.: дис. . канд. мед. наук: 14.00.18 / Баразенко Кирилл Владимирович. СПб., 2007. - 184 с.

10. Басаев, В.Р. Становление и развитие кадетских корпусов в императорской России (XVIII начало XX вв.) Текст.: дис. . канд.ист. наук: 07.00.02 / Басаев Виктор Романович. Омск, 2000. - 169 с.

11. Бескровный, Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке Текст. / Л.Г. Бескровный. М.: Академ, книга, 1958. - 215 с.

12. Биочинский, И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 / Биочинский Игорь Викторович. Казань, 1993.-243 с.

13. Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности Текст. / В.А. Бодров //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: сб. науч. трудов. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. - С. 3-26.

14. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности Текст.: учеб. пособие для вузов / В.А. Бодров. 2-е изд. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 511 с.

15. Борисова, Е.М. Индивидуальность и выбор профессии Текст. / Е.М. Борисова // Школа и производство. 1989. - № 4. - С. 28-31.

16. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности Текст. / Е.М. Борисова // Психология формирования и развития личности / ред. Л.И. Анцыферова. М., 1981. -С. 159-177.

17. Боченков, A.A. Концепция психофизиологического обеспечения подготовки военного врача Текст. / A.A. Боченков, А.Г. Маклаков, Ю.И. Погодин, В.Ф. Жернавков // Воен.-мед. журн. 2005. - Т. 326, № 2. - С. 4-9.

18. Боченков, A.A. Личный профессиональный потенциал выпускников военно-медицинских вузов и его использование при комплектовании интернатуры Текст. / A.A. Боченков, Д.А. Тимофеев // Воен.-мед. журн. 2007. - Т. 328, № 5. - С. 14-20.

19. Бунак, В.В. Антропометрия Текст.: практический курс / В.В. Бунак. -М.: Учпедгиз, 1941.-368 с.

20. Вахмистрова, С.И. Подготовка кадров для Российского флота во второй половине XVIII века: по опыту Морского шляхетного кадетского корпуса Текст.: дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 / Вахмистрова Светлана Ивановна. СПб., 1998. - 181 с.

21. Веселаго, Ф.Ф. Очерк истории Морского кадетского корпуса с приложением списка воспитанников за 100 лет Текст. / Ф.Ф. Веселаго. -СПб.: [б. и.], 1852.-412 с.

22. Владимиров, А.И. Сохраним армию сохраним Россию Электронный ресурс. / A.B. Владимиров. - Электрон, дан. - М., 2008. - Режим доступа: http://www.za-nauku.ru/index.php?option=comcontent&task= view&id= 488. - Загл. с экрана.

23. Войтенко, В.П. Методика определения биологического возраста человека Текст. / В.П. Войтенко, A.B. Токарь, А.М. Полюхов // Геронтология и гериатрия: ежегодник. Киев, 1984. - С.133-137.

24. Галенковский, П.А. Воспитание юношества в прошлом Текст.:

25. Исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях в период 1700-1856 гг. / П.А. Галенковский. -2-е изд. СПб.: б.и., 1904. - С. 99-124.

26. Геллерштейн, С.Г. Руководство по психотехническому профессиональному подбору Текст. / С.Г. Геллерштейн, В.М. Коган, Ю.И. Шпигель; ред. И.Н. Шпильрейн. М.; Л.: Госуд. изд-во, 1929. -374 с.

27. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики Текст. / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. - 150 с.

28. Гмурман, В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике Текст.: учеб. пособие / В.Е. Гмурман. — 5-е изд. М.: Высшая школа, 2001. - 400 с.

29. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1968. - 260 с.

30. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя Текст. / Ф.Н. Гоноболин // Вопр. психол. 1975. - № 1. - С. 100-111.

31. Гоноболин, Ф.Н. Черты педагогического мастерства Текст. / Ф.Н. Гоноболин // Нар. образование. 1959. - № 9. - С. 47-51.

32. Гришин, Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя Текст. / Э.А. Гришин. М.: Просвещение, 1986. -143 с.

33. Гребенюк, С.А. Стратегия выбора и эффективность санаторно-курортного обеспечения военнослужащих Текст. / С.А. Гребенюк, А.Б. Белевитин, Г.Н. Пономаренко // Вестн. Рос. Воен.-мед.акад. 2007. -№4.-С. 5-10.

34. Греков, Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений Текст.: 1700-1910 гг. / Ф.В. Греков. М.: [б.и.], 1917. - 192 с.

35. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / A.A. Деркач. М.: Изд-во МПСИ, 2004. - 752 с.

36. Диденко, И.В. Психофизиологические и психологические особенности адаптации военнослужащих на различных этапах служебно-боевой деятельности Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.02 / Диденко Ирина Валерьевна. Ростов-на-Дону, 2007. - 229 с.

37. Дмитриева, М.А. Исследование представлений субъекта труда о необходимых для деятельности свойствах личности Текст. / М.А. Дмитриева // Практикум по инженерной психологии и психологии труда/ред. A.A. Крылова. Л., 1983.-С. 110-116.

38. Дмитриева, М.А. Психология труда и инженерная психология Текст. / М.А. Дмитриева, A.A. Крылов, А.И. Нафтульев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. -С.115-124.

39. Дубограй, Е.В. Мотивация будущих офицеров-воспитателей (на примере курсантов новосибирского ВВКУ) Электронный ресурс. / Е.В. Дубограй. Электрон, дан. - М., [2009]. - Режим доступа -http://www.mil.ru/849/13812/53978/index.shtml. -Загл. с экрана.

40. Еникеев, М.И. Юридическая психология Текст.: учебник / М.И. Еникеев. М.: Изд-во «Проспект», 2010. - 336 с.

41. Желтобрюх, С.П. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей военно-учебного заведения Текст.: монография / С.П. Желтобрюх. Ярославль: ЯФВФЭУ, 2002. - 348 с.

42. Завалишина, Д.Н. Проблемные ситуации в практической деятельности

43. Текст. / Д.Н. Завалишина, С.Г. Поликанов // Практическое мышление: функционирование и развитие: сб. науч. тр. / ред. Д.Н. Завалишина. -М.: Наука, 1990. С. 75-85.

44. Загрядский, В.П. Методы исследования в физиологии труда Текст.: метод, пособие / В.П. Загрядский, З.К. Сулимо-Самуйло. JL: ВМедА, 1991.-110 с.

45. Задорожный, В.Б. Подготовка военных кадров и традиций Российского офицерского корпуса Текст.: учеб. пособие / В.Б. Задорожный. -Новосибирск: Изд-во Высшего воен.-полит. училища, 1992. 30 с.

46. Исаков, Е.П. Военная быль: о доблести, добре и красоте Текст.: Книга для чтения по истории Российских кадетских корпусов / Е.П. Исаков. -М.: Академкнига, 2000. 389 с.

47. Каверина, Р.Д. Опыт психологической классификации некоторых профессий в целях профконсультации Текст. / Р.Д. Каверина // Вопр. психол. 1978. - № 4. - С. 64-71.

48. Калюжный, A.C. Личностно-ориентированное воспитание в высшей военной школе Текст. / A.C. Калюжный. Н. Новгород: Изд-во НФВИУ, 2004.-214 с.

49. Климов, Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в работе профконсультанта Текст. / Е.А. Климов // Научн. труды ВНИИ профтехобразования. 1976. - Вып. 32.-С.5-25.

50. Климов, Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания Текст. / Е.А. Климов. М.: Знание, 1986. - 78 с.

51. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. М.: Изд-во ИПП; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

52. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. М.: Академия, 2004. - 304 с.

53. Ключевский, В.О. Сочинения Текст.: в 9 т. / Василий Осипович Ключевский; ред. B.JI. Янин. М.: Мысль, 1990. - Т. 9. Материалы разных лет. - 525 с.

54. Козиев, В.Н. Профессионально значимые качества личности учителя и их самооценка Текст. / В.Н. Козиев // Творческая направленность деятельности педагога: сб. науч. тр. / ред. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Л.: НИИ ООВ, 1978. - С. 156-167.

55. Комаровский, Е.А. Державный сфинкс Текст. / Е.А. Комаровский [и др.] СПб.: Фонд Сергея Дубова, 1999. - 608 с.

56. Константинов, В.В. Профессиональный психологический отбор в суворовские военные училища и кадетские корпуса Российской Федерации Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.03 / Константинов Виктор Вениаминович. СПб., 1998. - 180 с.

57. Корзунин, В.А. Закономерности динамики профессионально важных качеств военных врачей в процессе профессионализации Текст.: дис. . докт. психол. наук: 19.00.04, 19.00.03 / Корзунин Владимир

58. Александрович. СПб., 2002. - 555 с.

59. Корзунин, В.А. Опросник для оценки профессионально важных качеств врача. Профессиографическая методика и инструкция по оценке ПВК Текст. / В.А. Корзунин. СПб.: ВМедА, 1999. - 12 с.

60. Кравченко, Ю.В. Особенности процесса адаптации подростков к условиям обучения в общеобразовательных военных учебных заведениях Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Кравченко Юлия Валериевна. СПб., 2006. - 167 с.

61. Крутько, В.Н. Классификация, анализ и применение индикаторов биологического возраста для прогнозирования ожидаемой продолжительности жизни Текст. / В.Н. Крутько, М.Б. Славин, A.B. Мамай // Физиология человека. 1995. - Т. 26, № 6. - С. 42^16.

62. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 184 с.

63. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

64. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н.В. Кузьмина. -М.: Высшая школа, 1989. 168 с.

65. Кулагин, Б.В. Типологический подход к исследованию проблемы профотбора Текст. / Б.В. Кулагин, С.Т. Сергеев // Психол. журнал.1989.-Т. 10, № 1. С. 62-70.

66. Курмышов, В.М. Воспитание в кадетских корпусах России (анализ педагогического опыта 1882-1917 гг.) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Курмышов Василий Михайлович. СПб., 1997. - 199 с.

67. Лебедик, Н.П. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя Текст. / Н.П. Лебедик, H.A. Зязюн // Сов. педагогика. 1991. - № 6. - С. 74-78.

68. Левитов, Н.Д. К психологии формирования авторитета учителя Электронный ресурс. /Н.Д. Левитов. Электрон, дан. - М., 1995. -Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/hre/hre-258.htm - Загл. с экрана.

69. Лукашев, П.Д. Военное обучение и воспитание в кадетских корпусах царской России (1882-1917 гг.) Текст. / П.Д. Лукашев. М.: Наука, 1952.-73 с.

70. Львин, Ю.М. Особенности психологического сопровождения образовательного процесса в кадетских корпусах (на материале Санкт-Петербургского КРАК) Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Львин Юрий Михайлович. СПб., 1999. - 167 с.

71. Макаревич, P.A. Экспериментальная психология Текст.: теоретические основы, лабораторный практикум / P.A. Макаревич. Минск: Изд-во «Университетское», 2000. - 173 с.

72. Маклаков, А.Г. Методы углубленного психологического изучениякандидатов на учебу Текст. / А.Г. Маклаков, C.B. Чермянин // Методические рекомендации по профессиональному психологическому отбору. СПб.: ВМедА, 1994. - С. 78-84.

73. Марищук, B.JI. Критерии профессиональной пригодности в отборе Текст. /В.Л. Марищук // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / сост. и общ. ред. JI.B. Винокуров. СПб.: Питер, 2001. - С. 263-268.

74. Марищук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств Текст.: дис. . докт. психол. наук: 19.00.01 / Марищук Владимир Лаврентьевич. М., 1982. - 346 с.

75. Медведев, В.И. Основные понятия физиологии военного труда Текст. / В.И. Медведев, А.Т. Марьянович. Л.: ВМедА, 1983. - 35 с.

76. Медведев, В.И. Устойчивость физиологических и физиологических функций человека при действии экстремальных факторов Текст. / В.И. Медведев. Л.: Наука, 1982. - 104 с.

77. Методика выявления профессионально важных качеств для штатной должности (специальности) и составления ее психограммы («Психографический опросник») Текст. / СПб.: ВМедА, 1990.

78. Методика контроля за функциональным состоянием моряков. Диагностические индексы и физиологические нагрузочные тесты Текст.: пособие для врачей / общ. ред. И.Л. Мызникова. Мурманск: Изд-во «Север», 2008. - 128 с.

79. Методические рекомендации по профессиографии офицерских специальностей Текст. / ред. М. Булатов. М.: МО РФ; ГВМУ МО РФ, 1993.- 29 с.

80. Методические указания по организации и проведению профессионального психологического отбора кандидатов из числа офицеров на учебу в ВУЗы МО РФ Текст. / Ю.И. Погодин, A.A. Боченков, А.Н. Глушко [и др.]. М.: ГВМУ МО РФ, 1998. - 96 с.

81. Методы системного педагогического исследования Текст. / ред. Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

82. Мышление учителя Текст.: личностные механизмы и понятийный аппарат / ред. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1990. - 151 с.

83. Недошивин, А.О. Исследование качества жизни и психологического статуса больных с хронической сердечной недостаточностью Текст. / А.О. Недошивин, А.Э. Кутузова, H.H. Петрова [и др.] // Сердечная недостаточность. 2000. - Т. 1, № 4. - С. 1-7.

84. Новиков, B.C. Психологическое обеспечение учебного процесса ВВУЗов Текст. / B.C. Новиков, A.A. Боченков, А.Г. Маклаков [и др.]. -СПб.: ВМедА, 1997.-255 с.

85. Новиков, B.C. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих Текст.: руководство / B.C. Новиков, A.A. Боченков. СПб.: ВМедА, 1997. - 188 с.

86. О суворовских военных, нахимовских военно-морских, военно-музыкальных училищах и кадетских, морских кадетских корпусах Министерства обороны Российской Федерации Текст.: приказ министра обороны РФ № 25 от 15 января 2001 г. : [в ред. Приказа

87. Министра обороны РФ № 13 от 05.01.2002, № 337 от 22.09.2003, № 437 от 22.10.2007, № 27 от 27.01.2009, № 409 от 16.05.2009) // Российская газета. 2009. - № 4997.

88. Овчинников, Б.В. Показатели регуляции физиологических функций в структуре профессиональных качеств специалиста Текст. / Б.В. Овчинников, М.М. Решетников, C.B. Чермянин // Воен.-мед. журн. 1988. -№3.- С. 31-32.

89. Организация и проведение профессионального психологического отбора в военно-учебных заведениях МО РФ Текст. / общ. ред. Ю.В. Лобзин. М.: МО РФ; ГВМУ МО РФ; ВМедА, 2002. - 287 с.

90. Орлов, A.A. Формирование педагогического мышления будущего учителя Текст. / A.A. Орлов // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя: межвуз. сб. науч. трудов. -Тула, 1989.-С. 4-13.

91. Орлов, А.И. Экспертные оценки Текст.: учеб. пособие / А.И. Орлов. -М.: ИВСТЭ, 2008.-372 с.

92. Основы педагогического мастерства Текст. / ред. И.А. Зязюн. М.: Просвещение, 2003. - 302 с.

93. Педагогика Текст. : учеб. пособие / ред. Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

94. Пилосян, С.М. Прогностические способности как профессионально важное качество преподавателя Текст. / С.М. Пилосян // Психология инаучно-технический прогресс: тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР.-М., 1989.-С. 150-151.

95. Платонов, А.Е. Статистический анализ в медицине и биологии Текст. / А.Е. Платонов. М.: РАМН, 2000. - 49 с.

96. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда Текст. / К.К. Платонов. -2-е изд. М.: Медицина, 1970. - 264 с.

97. Платонов, К.К. К истории психологического отбора в ВВС Текст. / К.К. Платонов // Проблемы профессионального психологического отбора авиационных специалистов: мат-лы воен.-науч. конф. 22-23 мая 1984 г. -М., 1985.-С. 41-57.

98. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.

99. Ш.Погодин, Ю.И Психофизиология профессиональной деятельности. Монография Текст. / Ю.И. Погодин, A.A. Боченков, C.B. Чермянин. -М: Российская медицинская академия постдипломного образования, 2007.-280 с.

100. Портнов, JLM. Педагогическое мастерство учителя и пути его формирования Текст. / JT.M. Портнов // Сов. педагогика. 1977. - № 3. - С.84-91.

101. Поспелов, H.H. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий Текст. / H.H. Поспелов. М.: Просвещение, 1979. - 96 с.

102. Практическая психодиагностика Текст.: методы и тесты / ред. Д.Я. Райгородский. — Самара: Бахрах-М, 2009. 672 с.

103. Прохоров, А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности Текст. / А.О. Прохоров // Вопр. психол. 1996. - № 4. - С. 32-43.

104. Психодиагностические методы выявления дезадаптационных нарушений в практике клинических психологов Текст.: учеб. пособие / ред. В.Ю. Рыбников, C.B. Чермянин. СПб.: АЙСИНГ, 2009. - 216 с.

105. Психологическая оценка и прогнозирование пригодностипрофессиональной пригодности военных специалистов Текст.: учеб. пособие / ред. Ю.М. Забродин, И.Д.Кудрин. М., Воениздат, 1988. -263 с.

106. Психология и педагогика. Военная психология Текст. / ред. А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2007. - 464 с.

107. Психофизиологические детерминанты успешности профессионального обучения офицеров командно-медицинского профиля Текст.: отчет о НИР (заключ.): 3.95.165.п.7 (Шифр «Перспектива») / ВМедА; рук. Погодин Ю.И., Боченков A.A. СПб., 1996. - С.29^18.

108. Раченко, И.П. НОТ учителя Текст.: книга для учителя / И.П. Раченко. -2-е изд. М.: Просвещение, 1989. - 237 с.

109. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности Текст. / Е.И. Рогов. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1994. - 240 с.

110. Рогов, Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Рогов Евгений Иванович. Ростов-на-Дону, 1999. - 354 с.

111. Савгин, М.В. Педагогическое мышление учителя как фактор повышения его общения со школьниками Текст. / М.В. Савгин // Психология педагогического общения: сб. науч. тр., Кировоградский госуд. пед. ин-т. Кировоград, 1991. - С. 36-44.

112. Современные психотехники: технология профессионального отбора кадров Текст. / Д.С. Медведев, А.П. Булка. Ростов н/Д : Феникс, 2008.-582 с.

113. Сырицо, Т.Г. Особенности эмоциональности учителя и успешность его деятельности Текст. / Т.Г. Сырицо, В.П. Трусов // Экспериментальная и прикладная психология. 1987. - № 12. - С. 114-118.

114. Тамарин, В.Э. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления Текст. / В.Э. Тамарин, Д.С. Яковлева // Сов. педагогика. -1971.-№ 12.-С. 56-68.

115. Тахтамиров, В.О. Проектирование и реализация профессиональнопедагогической подготовки офицеров воспитательных структур Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Тахтамиров Вадим Олегович. -Казань, 2005.-22 с.

116. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации Текст.: учеб. пособие / ред. И.А. Алехин. М.: Изд-во Воен. ун-та, 2003. - 377 с.

117. Филиппов, Э.М. Кадетские корпуса в России: прошлое и современность Текст. / Э.М. Филиппов. СПб.: Знание, 1997. - 30 с.

118. Фридман, С.М. Проблема педагогического труда Текст. / С.М. Фридман. Л.: Наука, 1929. - 270 с.

119. Хмелюк, Р.И. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к работе учителя Текст. / Р.И. Хмелюк // Сов. педагогика. 1971. - № 8. -С. 75-80.

120. Худяков, В.Л. Ученый и его творческий мир Текст. / В.Л. Худяков. -Л.: Наука, 1971.- 192 с.

121. Чермянин, C.B. Психологические основы профессионального отбора военнослужащих для выполнения служебных обязанностей в экстремальных условиях Текст. / C.B. Чермянин, А.Г. Маклаков // Мат-лы 23 науч.-метод, конф. ВАА. СПб., 1994. - С. 295-299.

122. Штейнмец, А.Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя Текст. / А.Э. Штейнмец // Вопр. психологии. 1983. - № 2. -С. 79-83.

123. Юнкеров, В.И. Математико-статистическая обработка данных медицинских исследований Текст. / В.И. Юнкеров, С.Г. Григорьев. -СПб.: ВМедА, 2002. 266 с.

124. Юнкеров, В.И. Математико-статистическая обработка данных медицинских исследований Текст. / В.И. Юнкеров, С.Г. Григорьев. -2-е изд. СПб.: ВМедА, 2005. - 292 с.

125. Bradley, В. Psychology and experience Текст. / by Benjamin Bradley. -Cambridge [etc.]: Cambridge univ. press, 2005. XI, 243 p.

126. BMI classification Электронный ресурс. // Global database on body mass index. — Электр, дан. Geneva, 2010. — Режим доступа: http://apps.who.int/bmi/index.jsp?introPage=intro3.html. - Загл. с экрана.

127. Ericsson, E.N. Identity, Youth, and Crisis Текст. / E.N. Eriksson. New York: W.W. Norton and Co, 1968.

128. James, W.P. Appropriate Asian body mass indices? Текст. / W.P. James, C. Chen, S. Inoue // Obesity Review. 2002. - № 3. - P. 139.

129. Myers, David G. Social psychology Текст. / David G. Myers. 7th ed. -Boston [etc.]: McGraw Hill, cop., 2002. - 813 p.

130. Obesity: preventing and managing the global epidemic Текст.: WHO Technical Report. Series 894. - Geneva: World Health Organization, 2000.

131. Physical status: the use and interpretation of anthropometry Текст.: WHO Expert Committee / Geneva: World Health Organization, 1995. - 4 p.

132. Ware, J.E. SF-36 Health Survey. Manual and interpretation guide Электронный ресурс. / J.E. Ware, K.K. Snow, M.Kosinski, B. Gandek. -Boston, 1993. Режим доступа: http://www.sf36.org. - Загл. с экрана.

133. Профессиональные способности и качество выполнения служебных обязанностейп/п Баллы

134. Отличные (справляется полностью, проявляет инициативу) 5

135. Хорошие (справляется полностью) 4

136. Удовлетворительные (в целом справляется) 3

137. Неудовлетворительные (испытывает сложности, не справляется) 2

138. Психологическая устойчивость в стрессовых ситуациях

139. Устойчив, ровен, спокоен, выдержан 5

140. Отмечаются отдельные черты эмоциональной неустойчивости (вспыльчивость, обидчивость и т.п.) 4

141. Склонность к пессимистическому реагированию на конфликтные ситуации, к плохому настроению, недовольству всем и собой 34. Крайняя форма реакций 23. Воинская дисциплина

142. Нет взысканий, получал поощрения, ровный в отношениях с командованием, сослуживцами, подчинёнными 5

143. Отдельные мелкие замечания 4

144. Эпизодические нарушения дисциплины, периодические взыскания 3

145. Систематические нарушения дисциплины 2

146. Действия в сложных и нестандартных ситуациях

147. Действует оперативно, быстро и чётко согласно обстановке 5

148. Действует согласно обстановке 43. Действует неуверенно 3

149. Не способен к принятию своевременного адекватного решения 2

150. Авторитет в воинском коллективе

151. Пользуется заслуженным авторитетом 5

152. Пользуется авторитетом, возможны единичные конфликты 4

153. Сложности во взаимоотношениях 3

154. Выраженные конфликты, неприязнь, изоляция 21. Сумма баллов

155. Успешность обучения воспитанников

156. Средний балл по анкете успешности обучения воспитанников1. Средний балл 1. Эксперт1. АНКЕТАэкспертной оценки воспитанника военного училища1. Дисциплина п/п Баллы

157. Нет взысканий, получал поощрения, ровный в отношениях с командованием, сослуживцами, подчинёнными 5

158. Отдельные мелкие замечания 4

159. Эпизодические нарушения дисциплины, периодические взыскания 3

160. Систематические нарушения дисциплины 22. Физическая подготовка 1. Отличная 52. Хорошая 43. Удовлетворительная 34. Неудовлетворительная 2

161. Взаимоотношения с командованием1. Отличные 52. Единичные конфликты 4

162. Сложности во взаимоотношениях 3

163. Выраженные конфликты, неприязнь, изоляция 2

164. Взаимоотношения с одноклассниками1. Отличные 52. Единичные конфликты 4

165. Сложности во взаимоотношениях 3

166. Выраженные конфликты, неприязнь, изоляция 2

167. Обращаемость за медицинской помощью1. Никогда 52. Иногда 43. Часто 34. Постоянно 2

168. Психологическая устойчивость

169. Устойчив, ровен, спокоен, выдержан 5

170. Отмечаются отдельные черты эмоциональной неустойчивости (вспыльчивость, обидчивость и т.п.) 4

171. Склонность к пессимистическому реагированию на конфликтные ситуации, к плохому настроению, недовольству всем и собой 34. Крайняя форма реакций 21. Сумма баллов 1. Средний балл 1. Эксперт1. АНКЕТАсубъективной оценки собственного здоровья1. Вопрос Да Нет

172. Беспокоят ли вас головные боли?

173. Можно ли сказать, что вы легко просыпаетесь от любого шума?

174. Беспокоят ли вас боли в области сердца?

175. Считаете ли вы, что в последние годы у вас ухудшился слух?

176. Считаете ли вы, что в последние годы у вас ухудшилось зрение?

177. Стараетесь ли вы пить только кипячёную воду?

178. Уступают ли вам место в общественном транспорте?

179. Беспокоят ли вас боли в суставах?

180. Влияет ли на ваше самочувствие перемена погоды?

181. Бывают ли у вас такие периоды когда из-за волнений вы теряете сон?11. Беспокоят ли вас запоры?

182. Беспокоят ли вас боли в области печени?

183. Бывают ли у вас головокружения?

184. Считаете ли вы, что сосредоточиться сейчас вам стало труднее, чем в прошлые годы?

185. Беспокоят ли вас ослабление памяти, забывчивость?

186. Ощущаете ли вы в различных частях тела жжение, покалывание, «ползание мурашек»?

187. Беспокоят ли вас шум или звон в ушах?

188. Держите ли вы для себя в домашней аптечке одно из следующих лекарств: валидол, нитроглицерин, сердечные капли?

189. Бывают ли у вас отёки на ногах?

190. Приходится ли вам отказываться от некоторых блюд?

191. Бывает ли у вас одышка при быстрой ходьбе?

192. Беспокоят ли вас боли в области поясницы?

193. Приходится ли вам употреблять в лечебных целях минеральную воду?

194. Беспокоит ли вас неприятный вкус во рту?

195. Можно ли сказать, что бы стали легко плакать?26. Бываете ли вы на пляже?

196. Считаете ли вы, что сейчас вы так же работоспособны как и прежде?

197. Бывают ли у вас такие периоды, когда вы чувствуете себя радостно возбуждённым, счастливым?

198. Как вы оцениваете состояние своего здоровья (да плохое или очень плохое, нет - хорошее, удовлетворительное)

199. Методика диагностики эмоционального выгорания В.В. Бойко1. Инструкция

200. Организационные недостатки на работе постоянно заставляют меня нервничать, переживать, напрягаться.

201. Сегодня я доволен своей профессией не меньше, чем в начале карьеры.

202. Я ошибся в выборе профессии или профиля деятельности (занимаю не свое место).

203. Меня беспокоит то, что я стал хуже работать (менее продуктивно, качественно, медленнее).

204. Теплота взаимодействия с партнерами очень зависит от моего настроения — хорошего или плохого.

205. От меня как профессионала мало зависит благополучие партнеров.

206. Когда я прихожу с работы домой, то некоторое время (часа 2-3) мне хочется побыть наедине, чтобы со мной никто не общался.

207. Когда я чувствую усталость или напряжение, то стараюсь поскорее решить проблемы партнера (свернуть взаимодействие).

208. Мне кажется, что эмоционально я не могу дать партнерам того, что требует профессиональный долг.

209. Моя работа притупляет эмоции.

210. Я откровенно устал от человеческих проблем, с которыми приходится иметь дело на работе.

211. Бывает, я плохо засыпаю (сплю) из-за переживаний, связанных с работой.

212. Взаимодействие с партнерами требует от меня большого напряжения.

213. Работа с людьми приносит все меньше удовлетворения.

214. Я бы сменил место работы, если бы представилась возможность.

215. Меня часто расстраивает то, что я не могу должным образом оказать партнеру профессиональную поддержку, услугу, помощь.

216. Мне всегда удается предотвратить влияние плохого настроения на деловые контакты.

217. Меня очень огорчает, если что-то не ладится в отношениях с деловым партнером.

218. Я настолько устаю на работе, что дома стараюсь общаться как можно меньше.

219. Из-за нехватки времени, усталости или напряжения часто уделяю внимание партнеру меньше, чем положено.

220. Иногда самые обычные ситуации общения на работе вызывают раздражение.

221. Я спокойно воспринимаю обоснованные претензии партнеров.

222. Общение с партнерами побудило меня сторониться людей.

223. При воспоминании о некоторых коллегах по работе или партнерах у меня портится настроение.

224. Конфликты или разногласия с коллегами отнимают много сил и эмоций.

225. Мне все труднее устанавливать или поддерживать контакты с деловыми партнерами.

226. Обстановка на работе мне кажется очень трудной, сложной.

227. У меня часто возникают тревожные ожидания, святые с работой: что-то должно случиться, как бы не допустить ошибки, смогу ли сделать все, как надо, не сократят ли и т. п.

228. Если партнер мне неприятен, я стараюсь ограничить время общения с ним или меньше уделять ему внимания.

229. В общении на работе я придерживаюсь принципа: «не делай людям добра, не получишь зла».

230. Я охотно рассказываю домашним о своей работе.

231. Бывают дни, когда мое эмоциональное состояние плохо сказывается на результатах работы (меньше делаю, снижается качество, случаются конфликты).

232. Порой я чувствую, что надо проявить к партнеру эмоциональную отзывчивость, но не могу.

233. Я очень переживаю за свою работу.

234. Партнерам по работе отдаешь внимания и заботы больше, чем получаешь от них признательности.

235. При мысли о работе мне обычно становится не по себе: начинает колоть в области сердца, повышается давление, появляется головная боль.

236. У меня хорошие (вполне удовлетворительные) отношения с непосредственным руководителем.

237. Я часто радуюсь, видя, что моя работа приносит пользу людям.

238. Последнее время (или как всегда) меня преследуют неудачи в работе.

239. Некоторые стороны (факты) моей работы вызывают глубокое разочарование, повергают в уныние.

240. Бывают дни, когда контакты с партнерами складываются хуже, чем обычно;

241. Я разделяю деловых партнеров (субъектов деятельности) хуже, чем обычно.

242. Усталость от работы приводит к тому, что я стараюсь сократить общение с друзьями и знакомыми.

243. Я обычно проявляю интерес к личности партнера помимо того, что касается дела.

244. Обычно я прихожу на работу отдохнувшим, со свежими силами, в хорошем настроении.

245. Я иногда ловлю себя на том, что работаю с партнерами, без души.

246. По работе встречаются настолько неприятные люди, что невольно желаешь им чего-нибудь плохого.

247. После общения с неприятными партнерами у меня бывает ухудшение физического или психического самочувствия.

248. На работе я испытываю постоянные физические или психологические перегрузки.

249. Успехи в работе вдохновляют меня.

250. Ситуация на работе, в которой я оказался, кажется мне безысходной (почти безысходной).

251. Я потерял покой из-за работы.

252. На протяжении последнего года была жалоба (были жалобы) в мой адрес со стороны партнера(ов).

253. Мне удается беречь нервы благодаря тому, что многое из происходящего с партнерами я не принимаю близко к сердцу.

254. Я часто с работы приношу домой отрицательные эмоции.

255. Я часто работаю через силу.

256. Прежде я был более отзывчивым и внимательным к партнерам, чем теперь.

257. В работе с людьми руководствуюсь принципом: не тратить нервы, береги здоровье.

258. Иногда иду на работу с тяжелым чувством: как все надоело, никого бы не видеть и не слышать.

259. После напряженного рабочего дня я чувствую недомогание.

260. Контингент партнеров, с которым я работаю, очень трудный.

261. Иногда мне кажется, что результаты моей работы не стоят тех усилий, которые я затрачиваю.

262. Если бы мне повезло с работой, я был бы более счастлив.

263. Я в отчаянии из-за того, что на работе у меня серьезные проблемы.

264. Иногда я поступаю со своими партнерами так, как не хотел бы, чтобы поступали со мной.

265. Я осуждаю партнеров, которые рассчитывают на особое снисхождение, внимание.

266. Чаще всего после рабочего дня у меня нет сил заниматься домашними делами.

267. Обычно я тороплю время: скорей бы рабочий день кончился.

268. Состояния, просьбы, потребности партнеров обычно меня искренне волнуют.

269. Работая с людьми, я обычно как бы ставлю экран, защищающий от чужих страданий и отрицательных эмоций.

270. Работа с людьми (партнерами) очень разочаровала меня.

271. Чтобы восстановить силы, я часто принимаю лекарства.

272. Как правило, мой рабочий день проходит спокойно и легко.

273. Мои требования к выполняемой работе выше, чем то, чего я достигаю в силу обстоятельств.

274. Моя карьера сложилась удачно.

275. Я очень нервничаю из-за всего, что связано с работой.

276. Некоторых из своих постоянных партнеров я не хотел бы видеть и слышать.

277. Я одобряю коллег, которые полностью посвящают себя людям (партнерам), забывая о собственных интересах.

278. Моя усталость на работе обычно мало сказывается (никак не сказывается) в общении с домашними и друзьями.

279. Если предоставляется случай, я уделяю партнеру меньше внимания, но так, чтобы он этого не заметил.

280. Меня часто подводят нервы в общении с людьми на работе.

281. Ко всему (почти ко всему), что происходит на работе, я утратил интерес, живое чувство.

282. Работа с людьми плохо повлияла на меня, как на профессионала — обозлила, сделала нервным, притупила эмоции.

283. Работа с людьми явно подрывает мое здоровье.

284. Опросник БР-Зб (Качество жизни) Инструкция

285. В целом Вы оценили бы состояние Вашего здоровья как:обведите одну цифру)

286. Отличное.1 Посредственное.41. Очень хорошее.2 Плохое.51. Хорошее.3

287. Как бы Вы в целом оценили свое здоровье сейчас по сравнению с тем, что было год назад? (обведите одну г(ифру)

288. Значительно лучше, чем год назад. 1 Несколько хуже, чем год назад.4

289. Несколько лучше, чем год назад.2 Гораздо хуже, чем год назад.5

290. Примерно такое же, как год назад.3

291. Насколько Ваше физическое или эмоциональное состояние в течение последних 4 недель мешало Вам проводить время с семьей, друзьями, соседями или в коллективе? (обведите одну цифру в каждой строке)

292. Совсем не мешало.1 Сильно.41. Немного.2 Очень сильно.51. Умеренно.3

293. Насколько сильную физическую боль Вы испытывали за последние 4 педели?обведите одну цифру)

294. Совсем не испытывал(а).1 Умеренную.41. Очень слабую.2 Сильную.51. Слабую.3 Очень сильную.6

295. В какой степени боль в течение последних 4 недель мешала Вам заниматься Вашей нормальной (включая работу вне дома и по дому) (обведите одну цифру)

296. Совсем не мешала.1 Сильно.41. Немного.2 Очень сильно.51. Умеренно.3

297. Следующие вопросы касаются того, как Вы себя чувствовали и каким было Ваше настроение в течение последних 4 недель. Пожалуйста, на каждый вопрос дайте один ответ, который наиболее соответствует Вашим ощущениями.

298. Как часто за последние 4 недели Ваше физическое состояние мешало Вам активно общаться с людьми (навещать друзей, родственников и т.п.)? (обведите одну г{ифру)г1. Все время.1 Редко.4

299. Большую часть времени.2 Ни разу.51. Иногда.3

300. Насколько верным или неверным представляется по отношению к Вам каждое из нижеперечисленных утверждений? (обведите одну цифру в каждой строке)

301. Опросник экспертной оценки профессионально важных качеств специалиста1. Инструкция

302. Важно помнить: Количество качеств с оценками 8-10 баллов не должно в сумме превышать 35.

303. Рекомендуемый порядок заполнения:

304. Для упрощения работы можно считать, что качества с оценкой 8-10 баллов являются очень важными для профессиональной деятельности; качества с оценками 1 3 балла - ненужными или вредными, остальные (4-7 баллов) - средними (желательными).

305. Вначале экспертизы рекомендуется просмотреть все блоки и качества опросника, чтобы иметь общее представление о содержании и последовательности представления ПВК в опроснике.

306. Свойства анализаторов и органов чувств1. Острота слуха.

307. Способность точно воспринимать и различать тихие и разнообразные звуки.

308. Быстрое и точное восприятие устной речи.

309. Способность воспринимать незначительные изменения по высоте, громкости и тембру звука.

310. Способность точно определять локализацию звука в пространстве.

311. Различение звуковых ритмов.

312. Быстрая адаптация слухового анализатора.

313. Требования к остроте зрения.

314. Способность различать силу зрительного раздражителя.

315. Способность различать цвета по тону, яркости и насыщенности.

316. Способность определять незначительные изменения цветовой окраски.

317. Правильная и точная глазомерная оценка расстояний, размеров и формы предметов.

318. Определение пространственного расположения предметов.

319. Быстрая адаптация зрительного анализатора к свету и темноте.

320. Быстрое восстановление зрительной функции после воздействия внезапного и сильного зрительного раздражителя.

321. Быстрое и точное восприятие письменной речи.

322. Способность разбираться в неясном почерке.

323. Точные и тонко координированные движения рук.

324. Согласованность одновременных движений рук и ног в различных сочетаниях20.23.2627,2829,3031,32,33,3437