Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Пономарева, Елена Ивановна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕЖПОЛУШАРНАЯ АСИММЕТРИЯ МОЗГА И ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ.

1.1. Основные представления о межполушарной асимметрии мозга на современном этапе.

1.1.1. Различные виды асимметрий мозга в структуре индивидуального профиля межполушарной асимметрии.

1.1.1.1. Моторная асимметрия.

1.1.1.2. Сенсорная асимметрия.

1.1.1.3. Психическая асимметрия.

1.1.2. Возрастные и половые особенности межполушарной организации работы мозга.

1.2. Межполушарная асимметрия мозга и школьное обучение.

1.2.1. Особенности адаптации ребенка к школьному обучению.

1.2.1.1. Связь особенностей когнитивной сферы ребенка с характером межполушарной асимметрии мозга в процессе школьного обучения.

1.2.1.2. Особенности агрессивных проявлений в поведении у лиц с разными характеристиками межполушарной асимметрии мозга.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Выбор участников исследования.

2.2. Обоснование выбора методик эмпирического исследования.

2.2.1. Определение характера межполушарной организации мозга.

2.2.1.1. Определение асимметрии функциональной активности полушарий мозга в двигательной сфере.

2.2.1.2. Определение особенностей индивидуального профиля межполушарной асимметрии.

2.2.1.3. Определение особенностей межполушарного взаимодействия.

2.2.2. Изучение особенностей когнитивной сферы испытуемых.

2.2.3. Изучение особенностей агрессивных проявлений в поведении.

2.2.4. Методы статистической обработки результатов.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

3.1. Характер распределения профилей сенсомоторной асимметрии разных типов в выделенных половозрастных группах испытуемых.

3.2. Анализ исследуемых характеристик в группе мальчиков 6-7 лет.

3.2.1. Особенности межполушарного взаимодействия и межполушар-ной асимметрии у мальчиков 6-7 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.2.2. Характер когнитивно-адаптационных особенностей у мальчиков

6-7 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.2.2.1. Особенности асимметрии когнитивных процессов у мальчиков

6-7 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.2.2.2. Связь асимметрии когнитивных процессов с показателями познавательной сферы и особенностями адаптационных характеристик поведения у мальчиков 6-7 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.3. Анализ исследуемых характеристик в группе девочек 6-7 лет.

3.3.1. Особенности межполушарного взаимодействия и межпоушарной асимметрии у девочек 6-7 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.3.2. Характер когнитивно-адаптационных особенностей у девочек 6лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.3.2.1. Особенности асимметрии когнитивных процессов у девочек 6-7 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.3.2.2. Связь асимметрии когнитивных процессов с показателями познавательной сферы и особенностями адаптационных характеристик поведения у девочек 6-7 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.4. Анализ исследуемых характеристик в группе мальчиков 11-12 лет.

3.4.1. Особенности межполушарного взаимодействия и межполушар-ной асимметрии у мальчиков 11-12 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.4.2. Характер когнитивно-адаптационных особенностей у мальчиков

11 -12 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.4.2.1. Особенности асимметрии когнитивных процессов у мальчиков 11-12 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.4.2.2. Связь асимметрии когнитивных процессов с показателями познавательной сферы и особенностями адаптационных характеристик поведения у мальчиков 6-7 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.5. Анализ исследуемых характеристик в группе девочек 11-12 лет.

3.5.1. Особенности межполушарного взаимодействия и межполушар-ной асимметрии у девочек 11-12 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.5.2. Характер когнитивно-адаптационных особенностей у девочек 1112 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.5.2.1. Особенности асимметрии когнитивных процессов у девочек 1112 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.5.2.2. Связь асимметрии когнитивных процессов с показателями познавательной сферы и особенностями адаптационных характеристик поведения у девочек 11-12 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.6. Анализ исследуемых характеристик в группе мальчиков 15-16 лет

3.6.1. Особенности межполушарного взаимодействия и межполушар-ной асимметрии у мальчиков 15-16 лет с разными типами профиля сен-сомоторной асимметрии.

3.6.2. Характер когнитивно-адаптационных особенностей у мальчиков 15-16 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.6.2.1. Особенности асимметрии когнитивных процессов у мальчиков 15-16 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.6.2.2. Связь асимметрии когнитивных процессов с показателями познавательной сферы и особенностями адаптационных характеристик поведения у мальчиков 15-16 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.7. Анализ исследуемых характеристик в группе девочек 15-16 лет.

3.7.1. Особенности межполушарного взаимодействия и межполушар-ной асимметрии у девочек 15-16 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.7.2. Характер когнитивно-адаптационных особенностей у девочек 1516 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.7.2.1. Особенности асимметрии когнитивных процессов у девочек 1516 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.7.2.2. Связь асимметрии когнитивных процессов с показателями познавательной сферы и особенностями адаптационных характеристик поведения у девочек 15-16 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психофизиологические и когнитивно-адаптационные особенности детей и подростков разных половозрастных групп"

Актуальность исследования. Период школьного обучения, являющийся важным в жизни ребенка, характеризуется формированием психологических и психофизиологических новообразований [40, 72, 103, 34, 88, 186, 188 и др.]. Поэтому неблагоприятное протекание этого периода ведет, как правило, к нарушениям нормального развития ребенка в различных сферах - психофизиологической, психологической, социальной [2, 6, 35, 159].

Количество детей с выраженными трудностями в освоении школьной программы с каждым годом увеличивается, что выражается в проявлении школьной дезадаптации [38, 80, 153 и др.]. Причиной школьной дезадаптации могут быть различные недостатки и нарушения органического и невротического характера. В этом случае возникает необходимость обучения детей по специальным учебным программам, соответствующим особенностям развития психики ребенка. В последнее время в литературе появляется все больше данных о том, что нарушения процесса обучения в школе все чаще наблюдается у детей так называемой «группы нормы» [135], более того, у детей с выраженными признаками одаренности в различных сферах [22]; невротические расстройства в этом случае имеют вторичный характер. Здесь речь идет, как правило, о несоответствии требований процесса обучения психофизиологическим особенностям ребенка, поэтому встает вопрос об эффективном психофизиологическом сопровождении школьников на разных этапах обучения, включающем профилактику и коррекцию возникающих явлений дезадаптации.

На сегодняшний день неизученным остается вопрос взаимосвязи психофизиологических и когнитивно-адаптационных особенностей школьников разного пола и возраста, где под когнитивно-адаптационными особенностями понимается соотношение объективного и субъективного критериев успешности обучения: уровня познавательной активности и особенностей поведения в процессе межличностного общения [26, 67, 115].

Количество работ, посвященных изучению роли межполушарной асимметрии мозга при обучении, увеличивается с каждым годом, что свидетельствует об актуальности и важности этой проблемы [27, 162, 125, 189, 58, 48, 6, 41 и др.]. Однако проведенные исследования не дают на сегодняшний день удовлетворительного ответа на вопрос о психофизиологических механизмах успешности школьного обучения, что не позволяет эффективно использовать эти результаты в психолого-педагогической практике.

Недостаточная прикладная эффективность исследований взаимосвязи межполушарной организации в работе мозга и особенностей школьного обучения может объясняться несколькими факторами. Во-первых, в большинстве исследований рассматривается связь особенностей обучения с отдельными видами межполушарной асимметрии, хотя эта стратегия не раз подвергалась критике в научной литературе [27, 176, 177, 16]. Во-вторых, межполушарная организация мозговой деятельности представляет собой очень динамичное образование, претерпевающее многочисленные изменения на разных этапах онтогенеза, связанные с особенностями как физиологического, так и социального развития [72, 23, 52, 12, 128, 186 и др.]. Только с учетом этих изменений может быть составлена эффективная программа психологического сопровождения учащегося для преодоления возникающих трудностей на разных этапах школьного обучения. В настоящее время остается открытым вопрос, как взаимосвязаны различные компоненты школьного обучения с индивидуальным профилем межполушарной функциональной асимметрии у детей, находящихся на разных этапах школьного обучения.

Цель работы - изучить особенности межполушарной организации мозга и когнитивно-адаптационных характеристик детей и подростков разных половозрастных групп.

Предмет исследования — характер и особенности межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия; показатели развития когнитивной сферы и особенностей адаптации к своему социальному окружению у детей и подростков разного возраста и пола.

Объект исследования: дети и подростки разного возраста и пола: 6-7 лет в количестве 112 человек (65 мальчиков и 47 девочек); 11-12 лет в количестве 118 человек (69 мальчиков и 49 девочек); 15-16 лет в количестве 97 человек (47 мальчиков и 50 девочек).

Основные гипотезы исследования:

1. Когнитивно-адаптационные характеристики в процессе школьного обучения обнаруживают зависимость от особенностей межполушарной организации мозга ребенка.

2. Дети и подростки с различными типами профиля сенсомоторной асимметрии различаются по характеру когнитивно-адаптационных особенностей.

3. На разных этапах обучения в школе когнитивно-адаптационные особенности имеют неодинаковую психофизиологическую основу, что ведет к их различным психологическим проявлениям.

Цели и гипотезы определили постановку следующих задач исследования:

1. Исследовать особенности межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия в моторной, сенсорной и когнитивной сферах у мальчиков и девочек разных возрастных групп.

2. Провести сравнительных анализ особенностей познавательной и поведенческой сферы у детей и подростков с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3. Рассмотреть характер связи когнитивных и адаптационных особенностей у детей и подростков разных половозрастных групп с особенностями межполушарной организации мозга.

4. Проследить характер возрастных изменений когнитивных и адаптационных особенностей у детей и подростков с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования выступили:

1. Системный подход к анализу мозговых механизмов высших психических функций [11, 10, 1, 5, 107, 176].

2. Положение о сочетании межполушарной специализации и межполушарного взаимодействия как фундаментального свойства, характеризующего закономерность работы единого мозга и определяющего особенности психических состояний и особенности деятельности, в том числе при обучении [27, 64, 94, 156,57].

3. Представления о многоуровневом построении функциональных асимметрий [63]

4. Положение о принципе кооперативного взаимодействия полушарий в обеспечении психической деятельности [107, 156].

4. Представления о неравномерном и гетерохронном характере развития ребенка в онтогенезе [40, 71, 72, 21, 4].

5. Представления о школьном обучении как о сложном, многокомпонентном процессе, охватывающем значительный по временной протяженности и важности для индивидуального развития человека период [40, 21,71].

Методы эмпирического психологического исследования.

Для получения эмпирических данных использовались апробированные бланковые, аппаратурные и манипуляционные методики, адаптированные к возрастным особенностям испытуемых.

Изучение особенностей межполушарной организации включало использование функциональных проб для определения моторных и сенсорных асимметрий [9, 27, 64, 99]; определение функциональной подвижности двигательного анализатора при работе правой и левой рукой с помощью методики «Теп-пинг-тест» [122]; измерение времени простой зрительно-моторной и простой аудио-моторной реакций [64, 77], точности оценки зрительных и слуховых временных интервалов [27]; определение характера межполушарного взаимодействия в условиях бинокулярной конкуренции [164].

Изучение характера межполушарной асимметрии в осуществлении когнитивных функций проводилось с помощью методик для определения преобладания право- или левополушарной стратегии мыслительной деятельности [27, 52].

Определение особенностей познавательной деятельности включало применение стандартизированных методик, подобранных в соответствии с требованиями школьного обучения к особенностям познавательной деятельности на разных его этапах [108, 112, 69, 3].

Исследование особенностей агрессивных проявлений в поведении проводилось с помощью стандартизированных проективных методик и опросников [32, 166, 169, 170, 130].

Достоверность полученных результатов обеспечивается достаточным объемом выборки, применением параметрических и непараметрических методов математической статистики для обработки первичных данных из пакета Statistica 6.

Научная новизна полученных результатов. В работе впервые проведено комплексное исследование психофизиологических и когнитивно-адаптационных особенностей детей и подростков.

Проведен сравнительный анализ особенностей познавательной и поведенческой сфер детей и подростков с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии, выделены те особенности, которые могут стать причиной явлений школьной дезадаптации на разных этапах обучения: низкий уровень характеристик познавательной деятельности или уровня социальной адаптации.

Впервые изучен характер возрастных изменений когнитивных и адаптационных особенностей у детей и подростков разных половозрастных групп с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

Теоретическая и практическая значимость работы. Результаты работы расширяют и уточняют существующие представления о роли межполушарной организации мозга в процессе школьного обучения. Полученные данные позволяют оптимизировать процессы обучения в средней школе.

Результаты исследования показывают, что при профилактической и кор-рекционной работе с явлениями школьной дезадаптации необходимо учитывать целый комплекс психофизиологических особенностей, с которыми связаны когнитивно-адаптационные характеристики. Учет полученных данных может быть использован при разработке программ психологического и психофизиологического сопровождения учеников на разных этапах обучения.

Результаты экспериментального исследования используются при чтении курса «Психофизиология» на факультете психологии РГУ, спецкурсов «Нейропсихология индивидуальных различий» и «Основы психопрофилактики» в Майкопском филиале факультета психологии РГУ; для разработки программ психокоррекции трудностей в обучении у детей, находящихся в различных социально-образовательных условиях, на базе Северо-Кавказского Института антропологии и прикладной психологии; при разработке и реализации программ психологического сопровождения учащихся психологической службой образования Пролетарского района г.Ростова-на-Дону.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Когнитивно-адаптационные особенности в процессе школьного обучения обнаруживают взаимосвязь с целым комплексом характеристик межполушарной организации работы мозга, среди которых основными являются особенности сенсомоторного взаимодействия в зрительной и слухоречевой сферах.

2. У детей и подростков с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии существуют выраженные различия когнитивно-адаптационных особенностей. При одном и том же типе профиля эти особенности у мальчиков и девочек на разных этапах школьного обучения имеют различный характер.

3. У детей и подростков разного возраста с одним и тем же типом профиля сенсомоторной асимметрии существуют выраженные изменения психофизиологических характеристик, что ведет к изменению психологических проявлений когнитивных и поведенческих адаптационных особенностей.

Апробация работы.

Материалы диссертации докладывались в 2002-2005 годах на заседаниях кафедры психофизиологии и клинической психологии РГУ, кафедры общей и прикладной психологии Северо-Кавказского института антропологии и прикладной психологии, на заседаниях педагогических советов общеобразовательных школ Пролетарского района г.Ростова-на-Дону.

По теме диссертации опубликовано 3 работы общим объемом 1 п.л.

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы из 217 наименований, из них 23 на иностранных языках, и пяти приложений. Текст изложен на 155 страницах. Диссертация иллюстрирована 51 рисунком и 30 таблицами (из них 26 в Приложениях).

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

По результатам эмпирического исследования были сделаны следующие ВЫВОДЫ:

1. Когнитивно-адаптационные особенности в процессе школьного обучения обнаруживают взаимосвязь с целым комплексом характеристик межполушарной организации работы мозга, среди которых основными являются скорость формирования фокусов взаимодействия в зрительной, слуховой и двигательной сферах, точность оценки временных характеристик при восприятии сенсорной информации разных модальностей, преобладание одного из полушарий по сравнению с другим в обеспечении сенсорных функций; скорость передачи информации между полушариями в процессе межполушарного взаимодействия; показатель асимметрии функциональной подвижности полушарий в двигательной сфере; особенности асимметрии полушарий при осуществлении когнитивных функций - степень взаимосвязи полушарий в процессе мыслительной деятельности и преобладание той или иной мыслительной стратегии.

2. Проведенный анализ показал, что существуют определенные закономерности возрастных изменений психофизиологических показателей, связанных с процессами адаптации к школьному обучению, и они имеют ярко выраженную зависимость от пола ребенка: у мальчиков высокие показатели адаптации связаны с усилением степени взаимодействия полушарий в процессе осуществления различных видов психической деятельности в сенсорной и когнитивной сферах. У девочек, напротив, высокий уровень школьной адаптации обеспечивается на фоне снижения степени взаимодействия полушарий. Эта закономерность может быть обусловлена характером латерализации психических функций в мужском и женском мозге: для мальчиков характерно усиление с возрастом степени латерализации функций в левом полушарии, поэтому в процессе взаимодействия полушарий происходит своего рода «объединение» пра-вополушарных и левополушарных функций. Для девочек характерно билатеральное распределение функций, поэтому при высокой степени взаимодействия может происходить «наложение» левополушарных и правополушарных процессов, что ведет к снижению эффективности деятельности каждого полушария.

3. Показано, что в группе мальчиков в 6-7 лет в наибольшей степени адаптированными к условиям обучения по объективному и по субъективному критериям, оказались мальчики с односторонним типом профиля сенсомоторной асимметрии. Характерно, что в группе мальчиков, в отличие от девочек, в 11-12 лет не выражены различия по уровню социальной адаптации к своему окружению, возможным оказалось проанализировать различия только по объективному критерию успешности обучения - особенностям познавательной деятельности; в этой возрастной группе испытуемых мальчики с односторонним типом профиля оказались наименее адаптированными к процессу школьного обучения. В 15-16 лет наименее благоприятные результаты в отношении адаптации к условиям обучения выявлены у мальчиков с амбидекстральным типом профиля, у которых определены самые низкие показатели уровня социальной адаптации к своему окружению.

В группе девочек в 6-7 лет наиболее адаптированными к условиям школьного обучения оказались девочки со смешанным типом профиля сенсомоторной асимметрии. У девочек с односторонним типом профиля выявлен самый низкий уровень адаптации к процессу обучения по объективному критерию, при амбидекстральном типе профиля — по субъективному. В 11-12 лет девочки с односторонним типом профиля оказались наименее адаптированными по объективному и по субъективному критериям. В 15-16 лет наиболее адаптированы девочки со смешанным типом профиля; при одностороннем типе профиля самые низкие показатели по субъективному критерию, при амбидекстральном — по объективному.

4. Установлено, что в 6-7 лет низкие показатели в познавательной сфере у мальчиков и у девочек связаны с низким уровнем развития механической памяти, устойчивости и концентрации внимания. В 11-12 лет причиной низких показателей в познавательной сфере у мальчиков служат низкий уровень любознательности и умения устанавливать содержательные отношения между различными элементами; у девочек - низкий показатель умения сравнивать понятия. В 15-16 лет характерной особенностью школьников с низкими показателями объективного критерия успешности школьного обучения является низкий уровень развития зрительно-пространственной функции. Эти закономерности позволяют сделать вывод о том, что на более поздних этапах обучения, по сравнению с начальными, возрастает роль правого полушария в реализации когнитивных функций.

5. Анализ особенностей поведенческой сферы у детей разных возрастных групп показал, что низкий уровень адаптации к своему социальному окружению и у мальчиков, и у девочек в большей степени связан не с агрессивными, а с враждебными проявлениями — готовностью к открытым негативным реакциям в адрес окружающих. Высокий уровень адаптации взаимосвязан с позицией избегания обвинения в конфликтной ситуации как в адрес окружающих, так и по отношению к себе.

6. Изучен характер взаимосвязи познавательных и адаптационных характеристик с особенностями межполушарной асимметрии при осуществлении когнитивных функций. В 6-7 лет показатели поведенческой и познавательной сфер обнаруживают сходные взаимосвязи с одними и теми же проявлениями асимметрии и у мальчиков, и у девочек. В 11-12 лет эта закономерность прослеживается только в группе девочек. В 15-16 лет как у мальчиков, так и у девочек поведенческие и познавательные характеристики обнаруживают различные по характеру взаимосвязи с особенностями асимметрии полушарий при осуществлении когнитивных функций: у мальчиков это взаимосвязи со сходными показателями асимметрии, но противоположные по знаку; у девочек познавательные и поведенческие характеристики обнаруживают взаимосвязь с различными проявлениями асимметрии. Можно полагать, что эта закономерность связана с онтогенетическими особенностями формирования мозговых структур: созревание лобных отделов мозга, обеспечивающих произвольную регуляцию психической деятельности, ведет к дифференцировке психофизиологической основы когнитивных и поведенческих процессов в структуре адаптационных особенностей школьного обучения.

Т.о., становится очевидным, что с возрастом усложняется характер взаимосвязи психофизиологических и когнитивно-адаптационных характеристик, что требует дифференцированного подхода к решению проблемы школьной дезадаптации на разных этапах школьного обучения с учетом особенностей межполушарной организации работы мозга детей и подростков.

Представленные выводы позволяют сформулировать психолого-педагогические рекомендации.

Результаты психологического исследования показывают, что когнитивно-адаптационные особенности детей и подростков на разных этапах обучения обнаруживают тесную взаимосвязь с характером межполушарной организации работы мозга. Поэтому очевидна необходимость учета этих закономерностей при работе психологов и педагогов с целью профилактики и коррекции явлений школьной дезадаптации. Учет индивидуальных особенностей межполушарного взаимодействия и межполушарной асимметрии у детей разного возраста и пола позволит предусмотреть возможные сложности, которые могут возникнуть на том или ином этапе обучения, а также наиболее эффективно спланировать программу психологического и психофизиологического сопровождения школьников разного возраста и пола.

Возможными перспективами дальнейшего научного исследования является изучение характера соотношения асимметрий всех видов в структуре индивидуального профиля межполушарной асимметрии у людей с различными индивидуально-психологическими характеристиками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный анализ полученных данных позволил определить некоторые возрастные особенности характера и взаимосвязи психофизиологических и когнитивно-адаптационных процессов у мальчиков и девочек с выделенными типами профиля сенсомоторной асимметрии на разных этапах школьного обучения.

Выявлены определенные закономерности соотношения когнитивных и адаптационных характеристик в группах детей и подростков разного возраста и пола. Показатели распределялись по шкале отношений: самый высокий, высокий, средний, низкий и самый низкий относительно показателей у испытуемых с другими типами профиля сенсомоторной асимметрии. Результаты представлены в Таблице 30.

У детей с одним и тем же типом профиля сенсомоторной асимметрии на разных возрастных этапах изменяется характер межполушарного взаимодействия и межполушарной асимметрии по одним показателям, и остается постоянным, независимо от возраста - по другим.

У мальчиков с односторонним типом профиля сенсомоторной асимметрии в 6-7 лет самая высокая скорость передачи информации в процессе межполушарного взаимодействия; на других возрастных этапах это преобладание не выражено. На разных возрастных этапах определен различный характер асимметрии подвижности в двигательной сфере: в 6-7 лет преобладает подвижность левого полушария, в 11-12 лет асимметрия не выражена, в 15-16 лет более выражена функциональная подвижность правого полушария. На всех возрастных этапах более выражено преобладание левого уха по сравнению с левым глазом. В 6-7 лет различные показатели мыслительной асимметрии связаны между собой более тесно, чем в 11-12 и 15-16 лет, где выражена низкая степень взаимодействия между полушариями в процессе мыслительной деятельности.

У девочек с односторонним типом профиля всех возрастных групп не выражена асимметрия функциональной подвижности в двигательной сфере. Увеличивается скорость сенсомоторного межполушарного взаимодействия и точность оценки временных характеристик при восприятии сенсорной информации в зрительной и слухоречевой сферах. Изменяется знак асимметрии в зрительной и слухоречевой сферах: в 6-7 лет выражено преобладание правого глаза и левого уха, в 11-12 лет — правого глаза и правого уха, в 15-16 лет преобладает левый глаз и правое ухо. В мыслительной сфере с возрастом становится более выраженной асимметрия когнитивных процессов и менее - степень взаимосвязи полушарий: в 6-7 и 11-12 лет все показатели мыслительных стратегий обнаруживают взаимосвязь, в 15-16 лет преобладает правополушар-ная мыслительная стратегия.

У мальчиков со смешанным типом профиля на всех возрастных этапах не выражена асимметрия функциональной подвижности в двигательной сфере, при этом показатели функциональной подвижности полушарий ниже, чем при других типах профиля. На всех возрастных этапах диагностирована самая высокая скорость сенсомоторного взаимодействия в зрительной сфере, увеличивается точность оценки временных характеристик при восприятии зрительной информации. У мальчиков всех возрастных групп выражено преобладание левого глаза и правого уха. Особенности межполушарной организации в когнитивной сфере характеризуются снижением степени взаимодействия полушарий в процессе мыслительной деятельности с усилением роли левого полушария.

У девочек со смешанным типом профиля в 6-7 и 11-12 лет выражена активность левого полушария в процессе межполушарного взаимодействия; в 15-16 лет более выраженной становится активность правого полушария. В двигательной сфере в 6-7 и 11-12 лет выражена асимметрия функциональной подвижности с преобладанием левого полушария; в 15-16 лет выраженность асимметрии сглаживается, функциональная подвижность левого полушария ниже, чем при других типах профиля. Изменяется характер сенсорной асимметрии: в 6-7 лет более выражено преобладание левого глаза и правого уха; в 11-12 и 1516 лет более выражено преобладание правого глаза, чем правого уха. С возрастом становятся более низкими показатели точности оценки временных характеристик при восприятии сенсорной информации. Становится более низким показатель степени взаимосвязи полушарий в процессе мыслительной деятельности.

У мальчиков с амбидекстральиым типом профиля изменяется характер асимметрии функциональной подвижности в двигательной сфере: в 6-7 лет преобладает подвижность левого полушария, в 11-12 лет выраженность асимметрии сглаживается, в 15-16 лет выражена подвижность правого полушария по сравнению с левым. Более выражено преобладание правого полушария в процессе межполушарного взаимодействия, чем при других типах профиля. В 6-7 лет определена самая низкая скорость передачи информации между полушариями по сравнению с другими типами профилей; в 11-12 и 15-16 лет это различие сглаживается. В 6-7 лет выявлена самая низкая скорость сенсомоторного взаимодействия и точность оценки временных характеристик при восприятии информации в слухоречевой сфере; в 11-12 и 15-16 лет скорость взаимодействия в обеих сенсорных сферах (зрительной и слухоречевой) самая высокая по сравнению с другими типами профилей, в 11-12 лет самая высокая точность оценки временных характеристик при восприятии зрительной информации, в 15-16 лет самая низкая точность оценки временных характеристик при восприятии информации в слухоречевой сфере. Особенности сенсорной асимметрии на разных возрастных этапах: в 6-7 лет преобладает правый глаз и левое ухо, в 11-12 лет в большей степени выражено преобладание правого уха, чем правого глаза, в 15-16 лет - правого глаза, чем правого уха. В 6-7 и 15-16 лет выражена высокая степень взаимосвязи полушарий в процессе мыслительной деятельности, в 11-12 лет определен низкий уровень взаимосвязи.

У девочек с амбидекстральным типом профиля в 6-7 и 11-12 лет не выражена асимметрия функциональной подвижности полушарий в двигательной сфере, в 15-16 лет преобладает подвижность левого полушария. В 11-12 лет выражена самая низкая скорость передачи информации между полушариями в процессе их взаимодействия. В 15-16 лет межполушарное взаимодействие характеризуется преобладанием левого полушария по сравнению с правым. В 6-7 лет диагностирована самая низкая скорость сенсомоторного межполушарного взаимодействия в слухоречевой сфере; в 11-12 лет самая высокая скорость сенсомоторного взаимодействия в зрительной сфере. Точность оценки временных характеристик при восприятии зрительной информации самая высокая у девочек всех возрастных групп по сравнению с другими типами профиля. На всех возрастных этапах выражено преобладание правого глаза и левого уха; определена высокая степень взаимосвязи полушарий в процессе мыслительной деятельности.

Проведенный анализ показывает, что у мальчиков и девочек с одним и тем же типом профиля сенсомоторной асимметрии особенности межполушарной организации мозга имеют сходный характер, но при этом взаимосвязаны с различными показателями когнитивно-адаптационных особенностей.

Выделены комплексы психофизиологических характеристик, взаимосвязанных с высоким уровнем когнитивных и адаптационных показателей у мальчиков и девочек.

У мальчиков высокие показатели в познавательной сфере связаны со снижением скорости межполушарного сенсомоторного взаимодействия в зрительной сфере и повышением - в слухоречевой; изменением знака сенсорной асимметрии в обеих сферах: в зрительной сфере от преобладания левого полушария к преобладанию правого, в слухоречевой - от преобладания правого полушария к преобладанию левого; изменением характера мыслительной асимметрии: от преобладания компонентов образного мышления по сравнению с вербальным и логическим к преобладанию левополушарного мышления.

Высокий уровень социальной адаптации связан со снижением скорости сенсомоторного взаимодействия в слухоречевой сфере и увеличением — в зрительной; с усилением взаимосвязи полушарий в процессе мыслительной деятельности.

У девочек высокие когнитивные показатели связаны с повышением степенью асимметрии функциональной подвижности в двигательной сфере; с низкой скоростью передачи информации из одного полушария в другое в процессе межполушарного взаимодействия; с изменением знака сенсорной асимметрии: от преобладания правого полушария к левому в зрительной сфере, от преобладания левого полушария к правому - в слухоречевой; со снижением асимметрии и степени взаимосвязи полушарий в процессе мыслительной деятельности.

Высокие адаптационные особенности связаны со снижением скорости межполушарного сенсомоторного взаимодействия в обеих сенсорных сферах; преобладанием правого полушария в зрительной сфере, левого - в слухоречевой; с преобладанием левополушарной стратегии в мыслительной деятельности.

Анализ результатов показывает, что высокий уровень когнитивных и адаптационных особенностей как у мальчиков, так и у девочек связан с различными возрастными изменениями характера межполушарной организации работы мозга, которые в основном носят противоположный характер.

Определен характер взаимосвязи познавательных и адаптационных характеристик с особенностями асимметрии в когнитивной сфере. В 6-7 лет показатели как поведенческой, так и познавательной сферы обнаруживают сходные взаимосвязи с одними и теми же проявлениями мыслительной асимметрии. В 11-12 лет эта закономерность прослеживается только в группе девочек, у мальчиков не удалось определить характер взаимосвязи для показателей социальной адаптации. В 15-16 лет как у мальчиков, так и у девочек поведенческие и познавательные характеристики обнаруживают различные по характеру взаимосвязи с особенностями мыслительной асимметрии: у мальчиков это взаимосвязи со сходными показателями асимметрии в когнитивной сфере, но противоположные по знаку; у девочек познавательные и поведенческие характеристики обнаруживают взаимосвязь с различными проявлениями асимметрии мыслительной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Пономарева, Елена Ивановна, Ростов-на-Дону

1. Адрианов О.С. Актуальные проблемы учения об организации функций мозга // Методологические аспекты науки о мозге. М.: Медицина, 1983. С.81-91.

2. Айрапетянц В.А. Латеральная характеристика школьников г.Москвы //Лево-рукость у детей и подростков. М., 1987. С.30-33.

3. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста // Л.С.Цветкова, А.В.Семенович, С.Н.Котягина, Е.Г.Гришина, Т.Ю.Гогберашвили. / Под ред. Л.С.Цветковой. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. 272 с.

4. Александров Ю.И. Системная психофизиология и нейронаука // Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. Ежегодник Российского психологического общества. СПб, СПбГУ, 2003. T.l. С.59-62.

5. Александровская Э.М. Взаимосвязь между латеральным фенотипом и личностными свойствами детей младшего школьного возраста // Леворукость у детей и подростков. М.: 1987. С.40-42.

6. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. Ростов н/Д, изд-во «Феникс», 1997. 576 с.

7. Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. 2000. №6. С.112-123.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. 272 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001, 288 с.

10. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.

11. Балина Т.Н. Психофизиологические характеристики детей 6-7 лет, обучающихся иностранному языку, в период адаптации к усложненной школьной программе. Дисс.канд.психол.наук. Ростов н/Д, 2002. 95 с.

12. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. М.: Апрель Пресс, Эксмо-Пресс, 2000.

13. Батуев А.С., Соколова JI.B. О соотношении биологического и социального в природе человека//Вопросы психологии. 1994. №1. С.81-92.

14. Безруких М.М. Особенности пространственно-временной организации биопотенциалов мозга и мышц при письме у праворуких и леворуких первоклассников // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1991. №2. С.69-73.

15. Беломестнова Н.В. Некоторые вопросы теории функциональной асимметрии головного мозга // Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. Ежегодник Российского психологического общества. СПб, СПбГУ, 2003. Т. 1.С.403-407.

16. Березина М.Г., Прохорова A.M., Гольдшмидт Е.С., Литвинова Е.А. Взаимосвязь профиля функциональной межполушарной асимметрии мозга с когнитивной сферой // Физиология и психофизиология мотиваций, 1999. С. 102103.

17. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. 349 с.

18. Бианки В.Л., Филиппова Е.Б. Асимметрия мозга и пол. СПб., 1997. 187 с.

19. Блонский П.П. Педология. М.: Владос, 1999. 288 с.

20. Богоявленская М.Е., Горячева Т.Г. Причины школьной неуспешности у детей с признаками одаренности // Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. Ежегодник Российского психологического общества. СПб, СПбГУ, 2003. T.l. С.520-523.

21. Богуславская В.Ф. Психофизиологические и психологические характеристики детей 6-7 лет с различной степенью готовности к обучению в школе. Дисс.канд.психол.наук. Ростов н/Д, 2000. 114 с.

22. Бойко Е.И. Время реакции человека. М.: Наука, 1964. 116с.

23. Бондарь А.Т., Отмахова Н.А., Федотчев А.И. Онтогенетические особенности двигательной асимметрии в школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. №2. С.110-113.

24. Брагина Е.А., Морозова Н.Г. Оценка динамики усвоения знаний и личностного развития учащихся // Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. Ежегодник Российского психологического общества. СПб, СПбГУ, 2003. Т. 1.С.

25. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.: Медицина, 1981.288 с.

26. Бугрименко Е.А., Венгер J1.A., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе // Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Под ред. В.И.Слободчикова. М.: 1989. 90 с.

27. Булаева К.Б., Павлова Т.А. Роль образования в возрастной изменчивости ряда психодинамических характеристик человека // Вопросы психологии. 1986. №1. С.151-157.

28. Бушов Ю.В., Несмелова Н.Н. Зависимость точности оценки и воспроизведения длительности звуковых сигналов от индивидуальных особенностей человека// Вопросы психологии. 1996. №3. С.88-93.

29. Буякас Т.М., Гиппенрейтер Ю.Б., Пик Г. Сравнительная характеристика двигательной координации систем рука-рука и глаз-рука // Вестник МГУ, серия 14 Психология. 1980. №2. С. 13-26.

30. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997. 336 с.

31. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. 1993. №2. С.63-71.

32. Венгер Л.А., Ибатуллина А.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии. 1989. №2. С.20-27.

33. Воеводская Н.В. Оценка развития детей в разных образовательных средах // Научные труды Московского педагогического государственного университета. М., 2001. С. 169.

34. Воробьева Е.В.Психогенетическое изучение взаимодействия мотивации и интеллекта // Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. Ежегодник Российского психологического общества. СПб, СПбГУ, 2003. Т.2. С.193-195.

35. Восприятие речи: Вопросы функциональной асимметрии мозга //

36. B.П.Морозов, И.А.Вартанян, В.И.Галунов и др. Л.: Наука, 1988. 135 с.

37. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. С.8-11.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Том 3. М., 1983. 368 с.

39. Геодакян В.А. Эволюционная теория пола // Природа. 1991. №8.

40. Глуздова О.В. Особенности проявления вербальной агрессии в подростковом возрасте // Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. Ежегодник Российского психологического общества. СПб, СПбГУ, 2003. Т.2.1. C.339-343.

41. Григорьева А.Н. Межполушарные особенности восприятия времени у больных сахарным диабетом // Психологический вестник, выпуск 1 (часть 1). Ростов н/Д, РГУ, 1996. С. 177-186.

42. Гутник Б.И. Синхронизация бимануальных действий у мальчиков 6-16 лет // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1990. С.109-112.

43. Дельгадо X. Мозг и сознание. М.: Мир, 1971. 264 с.

44. Демина Л.Д., Хомская Е.Д. О межполушарной асимметрии зрительных вызванных потенциалов в условиях непроизвольного и произвольного внимания // Нейрофизиологические механизмы внимания. М.: МГУ, 1979. С.148-156.

45. Дзятковская Е.Н., Пуляевская О.В. Определение учебных затруднений по профилю латеральной организации мозга // Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. Ежегодник Российского психологического общества. СПб, СПбГУ, 2003. Т.З. С.89-93.

46. Дикая JI.A. Особенности межполушарного взаимодействия у одаренных учащихся в условиях вариативного образования // А.Р.Лурия и психология

47. XXI века. Вторая международная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения А.Р.Лурия. Тезисы докладов. М.: АНО «Учебно-методическое объединение «Инсайт», факультет психологии МГУ, 2002. С. 118-119.

48. Дикая JI.A. Функциональная межполушарная асимметрия мозга человека в динамике обучающего видеотренинга. Дисс.канд.психол.наук. Ростов н/Д, 1996. 164 с.

49. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М.: Издательство «Книга, лтд», 1994. 232 с.

50. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н., Зайцев О.С., Ураков С.В. Значение нейрохирургии в изучении соотношений «мозг психика» // Журнал неврологии и психиатрии. 1998. №5. С.4.

51. Дорохина Т.В. Формирование позиции школьника как профилактика школьной дезадаптации // Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. Ежегодник Российского психологического общества. СПб, СПбГУ, 2003. Т. 1.

52. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии. 2000. №1

53. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии. М.: Владос, 2000. 144 с.

54. Дудьев В.П. Асимметрия моторных и сенсорных функций у дошкольников с алалией // Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. Ежегодник Российского психологического общества. СПб, СПбГУ, 2003. Т.З. С.185-189.

55. Дунайкин М.Л., Брин И.Л., Шейкман О.Г. Латерализация нарушений нервно-психического развития у детей // Новое в изучении пластичности мозга. М., 2000. С.32.

56. Ендолов В.В. Школьная дезадаптация и психофизиология индивидуальных различий // Вестник Рязанского государственного педагогического университета им. С.А.Есенина. Рязань, 2003. №1 (9). С. 146-150

57. Еремеева В.Д. Типы латеральности у детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости // Вопросы психологии. 1989. №6. С. 128135.

58. Ермаков П.Н. Иерархическая организация межполушарной асимметрии мозга // Психологическое обеспечение физического и психического здоровья человека. Тезисы докладов к VII съезду общества психологов СССР. М.: 1989. С.27.

59. Ермаков П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. Ростов н/Д, РГУ, 1988. 128 с.

60. Ермаков П.Н., Михайлова О.Ю. К вопросу о психофизиологических механизмах агрессивного поведения // Психологический вестник, выпуск 3. Ростов н/Д, РГУ, 1998. С.9-18.

61. Ермаков П.Н., Пономарева Е.И. Школьная успеваемость и межполушарная функциональная асимметрия мозга // Психологический вестник, выпуск 1 (часть 1). Ростов н/Д, РГУ, 1996. С. 141-154.

62. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С. и др. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. 1999. №4. С.28-41.

63. Завражин С. А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1993. №5. С.43-49.

64. Заика Е.В. Упражнения для развития взаимосвязей образно-пространственного и вербального мышления // Вопросы психологии. 1996. №2. С.24-30.

65. Зальцман А.Г. Особенности переработки зрительной информации в правоми левом полушариях головного мозга человека// Физиология человека. 1990. Т. 16. №2.

66. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х томах. Том 1. М., 1986.320 с.

67. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М.: 1978. С.243-267.

68. Зверева Н.В., Каримулина Е.Г., Судаков С.А. Функциональная асимметрия в разных модальностях у здоровых и «проблемных» детей // Вестник МГУ, серия 14 Психология. 2003. №1. С.29-34.

69. Иваницкий A.M., Подклетнова И.М., Таратынова Г.В. Исследование динамики внутрикоркового взаимодействия в процессе мыслительной деятельности // Журнал высшей нервной деятельности. 1990. Т.40. №2. С.230.

70. Иванченко С.Н., Малых С.Б. Природа изменчивости скоростных характеристик сенсомоторных реакций в различных экспериментальных условиях // Вопросы психологии. 1994. №6. С. 80-86.

71. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001. 464 с.

72. Ильин Е.П. Теория функциональных систем и психофизиологические состояния // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука, 1978. С.325-346.

73. Кабардов М.К. К истории становления дифференциальной психофизиологии в психологическом институте // Вопросы психологии. 2004. №1. С. 8192.

74. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей // Вопросы психологии. 1988. №6. С.106-115.

75. Каган В.Е. Школьная дезадаптация: к определению понятия // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. С. 3-8.

76. Кадыров Б.Р. Изучение психофизиологических предпосылок склонностей //

77. Вопросы психологии. 1989. №2. С. 114-120.

78. Камышева Е.А., Пятков А.В., Валах Ф.Л. Индивидуальный профиль латеральной организации и его взаимосвязь с успешностью обучения // Экология образования: актуальные проблемы. 1999. №1. С.62-67.

79. Киселев С.Ю. Связь нейропсихологического профиля и скорости обработки информации // Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. Ежегодник Российского психологического общества. СПб, СПбГУ, 2003. Т.4. С.226-228.

80. Киселев С.Ю., Лупандин В.И. Динамика развития времени реакции на зрительные стимулы у детей дошкольного возраста // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка. СПб, 1999. С.130-135.

81. Князева М.Г., Фарбер Д.А. Формирование межполушарного взаимодействия в онтогенезе. Электрофизиологический анализ // Физиология человека. 1991. Т.17. №1. С.5-17.

82. Козлов В.И., Фарбер Д.А. Физиология развития ребенка. М.: Наука, 1983.

83. Коновалов В.Ф., Отмахова Н.А. Особенности межполушарных взаимодействий при запечатлении информации // Вопросы психологии. 1984. №4. С.96-102.

84. Корашвили Н.Ш. Особенности восприятия детей-левшей // Психология сегодня. Ежегодник РПО. Т.2, вып.З. М., 1996. С.23-24.

85. Коренев Г.В. Математическая модель психомоторного акта // Психологический журнал. 1981. Т.2. №3. С.124-139.

86. Костандов Э.А. Когнитивная гипотеза полушарной асимметрии эмоциональных функций человека // Физиология человека. 1993. Т. 19. №3.

87. Костандов Э.А. Принципиальные вопросы изучения функциональной асимметрии полушарий большого мозга у человека // Методологические аспекты науки о мозге. М.: Медицина, 1983. С.218-231.

88. Котик Б.С. Межполушарное взаимодействие у человека. Ростов н/Д, изд-во РГУ, 1992. 173 с.

89. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость//Элементы психологии. М., 1992.

90. Крупник Е.П. Экспериментальное изучение взаимосвязей художественного и общего развития личности // Психологический журнал. 1991. Т. 12. №1. С.108-117.

91. Крылова Д.Н., Кулакова Т.П. Психогигиенический аспект социализации подрастающего поколения // Леворукость у детей и подростков. Под ред. Г.Н.Сердюковской, А.П.Чуприкова. М., 1987. С.20-23.

92. Кудрина С.В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование. СПб.: изд-во «КАРО», 2004. 224 с.

93. Кураев Г.А., Соболева И.В., Сороколетова Л.Г. Методики определения моторных и сенсорных асимметрий мозга // Методическая разработка. Ростов н/Д, изд-во РГУ, 1994. 42 с.

94. Лаак Я. Тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.384 с.

95. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. 1972. №6. С. 168-173.

96. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. №6.

97. ЮЗ.Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопросы психологии. 1985. №1. С.9-18.

98. Литвиненко О.В. Психологические и психофизиологические особенности внимания у здоровых детей и детей с синдромом дефицита внимания. Дисс.канд.психол.наук. Ростов н/Д, 2002. 100 с.

99. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло). М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.

100. Лубовский Д.В. О применении теста фрустрации Розенцвейга в школьной психодиагностике // Вопросы психологии. 1990. №3. С. 151-154.

101. Лурия А.Р. Поражения мозга и мозговая локализация высших психических функций // Этапы пройденного пути: Научная автобиография. М.: Изд-во МГУ, 1982. С.110-138.

102. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 272 с.

103. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. М.: Педагогика, 1974. 232 с.

104. Макарова И.А., Бельтюкова Е.М., Шишкина Н.К., Шургая Г.Г. Особенности социальной адаптации детей-левшей // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка. СПб, 1999. С.205-211.

105. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Д.Р. Методики психодиагностики в спорте. М., 1990.

106. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: ЛИН-КА-ПРЕСС, 1997. 176 с.

107. ИЗ.Марютина Т.М. Особенности интеллекта у младших школьников с различным уровнем развития свойств внимания // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1987. №2. С.28-33.

108. Марютина Т.М. Роль наследственности в формировании мануальной асимметрии //Вопросы психологии. 1999. №3. С.75-83.

109. Матова М.А. Индивидуально-психологическое своеобразие подростков с различной успешностью школьного обучения // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1990. №2 (4). С.24-29.

110. Матова М.А. Леволатеральность сенсомоторных функций и познавательные способности подростков // Леворукость у детей и подростков. М., 1987. С.51-54.

111. Медведева Н.А. Диагностика и формирование когнитивно-моторных и когнитивно-интеллектуальных компонентов способностей одаренных детей и выявление их взаимосвязи. Дисс.канд.психол.наук. Ставрополь, 2002. 165 с.

112. Микадзе Ю.В. Психологический анализ нарушений поведения: методологические принципы // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1991. №2. С. 11-14.

113. Мильруд Р.П., Можейко А.В. Диагностика стойких и временных познавательных трудностей у младших школьников // Вопросы психологии. 2001. №3. С. 117-120.

114. Митькин А.А., Корж Н.Н. Сенсорно-перцептивные процессы в структуре психики // Психологический журнал. 1992. Т. 13. №4. С.3-14.

115. Михайлова О.Ю. Криминальная сексуальная агрессия: теоретико-методологический подход // Под ред. П.Н.Ермакова. Ростов н/Д, изд-во РГУ, 2000. 150 с.

116. Модульное мультипроцессорное устройство СКИФ // Методическое руководство. Ростов н/Д, 1994. 27 с.

117. Моносова А.Ж., Чаянов Н.В., Тюбекина М.В., Изнак А.Ф. Профиль латеральных отношений и восприятие базальных эмоций // Психология сегодня. Ежегодник РПО. Т.2, вып.З. М., 1996. С.13-14.

118. Москвин В.А. Индивидуальные профили латеральности и некоторые особенности психических процессов. Дисс.канд.психол.наук. М., 1990.

119. Москвин В.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные стили эмоционального реагирования // Вопросы психологии. 1988. №6. С. 116-120.

120. Москвин В.А. Проблема связи латеральных профилей с индивидуальными различиями человека (в дифференциальной психофизиологии). Автореферат дисс.д-ра психол.наук. Уфа, БашГУ, 2002.

121. Москвин В.А., Попович В.В. Нейропсихологические аспекты исследования временной перцепции у здоровых лиц // Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Сб. докладов / Под ред. Е.Д.Хомской, Т.В.Ахутиной. М.: МГУ, ф-т психологии, РПО. 1998.

122. Московичюте Л.И., Голод В.И. Повторное тестирование: изменение мозговой организации психических функций в процессе научения // Новые методы нейропсихологического исследования. М., 1989. С. 198-209.

123. Мошева И.В. Межполушарная асимметрия мозга у детей младшего школьного возраста в условиях развивающего обучения. Дисс.канд.психол.наук. Ростов н/Д, 2002. 132 с.

124. Музыченко Г.Ф. Психодиагностические возможности проективного рассказа по рисунку «несуществующего животного» // Клиническая психология. М., 2001. С.188-189.

125. Николаев А.Р., Анохин А.П., Иваницкий Г.А. Спектральные перестройки ЭЭГ и организация корковых связей при пространственном и вербальном мышлении //Журнал высшей нервной деятельности. 1996. Т.46. №5. С.831.

126. Ожигова А.П., Дробинина С.В., Лазуткин А.С., Месенко М.М. Функциональные асимметрии полушарий и пластичность мозга // Новое в изучении пластичности мозга. М., 2000. С.64.

127. Олекс М.Н. Профилактика явлений дезадаптации в старшем школьном возрасте // Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. Ежегодник Российского психологического общества. СПб, СПбГУ, 2003. Т.1. С.

128. Ольшанская Е.В. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации. Автореферат дисс.канд.психол.наук. М.: Институт психологии РАН, 2000. 18 с.

129. Отчет о работе конгресса детских психиатров (Москва, 25-28 сентября 2001 г.)

130. Пашина А.Х., Швырков В.Б. О сокращении времени реакции при обучении // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука, 1978. С.347-357.

131. Петрунек В.П., Таран JI.H. Младший школьник. Заметки врачей-психоневрологов. М., 1981.

132. Пожарская Е.Н. Психофизиологические характеристики лиц с разным профилем функциональной межполушарной асимметрии мозга. Дисс.канд. биол.наук. Ростов н/Д, 1996. 116 с.

133. Поливанова К.Н. Типология индивидуальных вариантов психического развития детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1988. №2. С.34-38.

134. Полянская Е.А. Возрастные особенности межполушарной функциональной асимметрии в динамике психомоторной активности. Дисс.канд.пси-хол.наук. Ростов н/Д, 1998. 130 с.

135. Потапенко О.А. Психофизиологические и психологические особенности несовершеннолетних преступников с разным типом агрессивного поведения. Дисс. канд.психол.наук. Ростов н/Д, 2002. 124 с.

136. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко E.JI. Психогенетика. М.: Аспект-Пресс, 1999,447 с.

137. Ратанова Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1990. №5. С.81-88.

138. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. Т. 17. №5. С.3-18.

139. Ротенберг В. Сновидения, гипноз и деятельность мозга. М.: ООО «Центр гуманитарной литературы «РОН», 2001. 256 с.

140. Русалова М.И., Калашникова И.Г. Психофизиологическое тестирование темперамента//Журнал Высшей нервной деятельности. 1992. Т.42. №1.

141. Сакату X. Психологические особенности детей группы риска с трудностями обучения (младший школьный возраст). Автореферат дисс.канд.пси-хол.наук. М.: МГУ, 2000. 25 с.

142. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1988, 288 с.

143. Самойлина Т.Г. Психофизиологические и психологические характеристики познавательной сферы младших школьников с трудностями обучения. Дисс.канд.психол.наук. Ростов н/Д, 2002. 140 с.

144. Сандомирский М., Белогородский Л., Еникеев Д. Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий мозга // В сб.: «Современные проблемы физиологии и медицины». Уфа, БашГМУ, 1997. С.44-63.

145. Серохвостов А.П., Иманкулов Д.И., Соломко А.П., Холодкова Л.В. Возрастные особенности функциональной асимметрии у школьников 7-17 лет // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1990. С.80-81.

146. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 с.

147. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. М.: МГУ, 1978. 95 с.

148. Симонов П.В. Эмоции и функциональная асимметрия мозга // Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Сб. докладов / Под ред. Е.Д.Хомс-кой, Т.В.Ахутиной. М.: МГУ, ф-т психологии, РПО. 1998.

149. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 128 с.

150. Славутская Е.В. Исследование взаимосвязи эмоционально-волевых качеств с интеллектом и дезадаптацией школьников 9-11 лет. Дисс.канд. пси-хол.наук. Самара, 2000. 146 с.

151. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М.: Мир, 1983. 256 с.

152. Степанов В.Г. Закономерности перцептивной деятельности школьников и взрослых // Вопросы психологии. 1992. №1-2. С.42-52.

153. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. 5-е изд. (Руководство практического психолога). Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 80 с.

154. Суворова В.В. Функциональная асимметрия полушарий как проблема диф-ференциальной психофизиологии // Вопросы психологии. 1975. №5. С.26-32.

155. Таланов В.Л., Тысячнюк М.С., Даринский Ю.А. Учет психофизиологических особенностей школьников в подготовке к выбору профессии // Тезисы докладов Ленинградской городской конференции молодых ученых и специалистов. Л., 1988.

156. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическая методика изученияфрустрационных реакций. JL: НИПИ им. Бехтерева, 1984. 23 с.

157. Тарасов Г.С. Сенсорно-перцептивные процессы и личность // Вопросы психологии. 1980. №4. С.60-68.

158. Тарасова А.Ф., Селиверстова Н.В., Жданкина JI.B. Исследование времени простой и сложной акустико-моторной реакции учащихся // Физиология и психофизиология мотиваций. 2000. №4. С.52-54.

159. Тащева А.И. Методика «Несуществующее животное» // Методические рекомендации. Ростов н/Д, изд-во РГУ, 2001. 15 с.

160. Тащева А.И. Методика С.Розенцвейга // Методические рекомендации. Рос-тов н/Д, изд-во РГУ, 1994. 19 с.

161. Урзова Ю.А. Успешность совместной деятельности в учебных группах. Дисс.канд.психол.наук. Ростов н/Д, 1995. 167 с.

162. Фингелькурц Ан.А., Фингелькурц Ал.А. Межполушарная асимметрия мозга, интеллектуальная одаренность и близнецы // Вопросы психологии. 2000. №5. С.111-121.

163. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и при отклонениях в умственном развитии (электрофизиологическое исследование). Автореферат.д-ра биол.наук. М., 1988. 42 с.

164. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология (выпуск I и II). М.: Прогресс, 1966. 428 с.

165. Хекхаузен X. Агрессия // Мотивация и деятельность. М., 1986. Т.1. С.365-405.

166. Хомская Е.Д. Изучение биологических основ психики с позиций нейропсихологии // Вопросы психологии. 1999. №3. С.27-38.

167. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование). М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 268 с.

168. Хомская Е.Д., Гиндина Е.Д. Изучение «близнецовой модели» с позиций нейропсихологии // Вестник МГУ, серия 14 Психология. 2002. №4. С.45-60.

169. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М., 1997. 279 с.

170. Хомская Е.Д., Степанова О.Б., Горина И.С. Особенности произвольной регуляции движений рук у одаренных учащихся // Вестник МГУ, серия 14 Психология. 2003. №1. С.22-28.

171. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 2-е, исправленное и дополненное. М.: «Российское педагогическое агентство», «Когито-центр», 1998. 128 с.

172. Цуканов Б.И. Качество «внутренних часов» и проблема интеллекта // Психологический журнал. 1991. Т. 12. №3. С.38-44.

173. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема//Вопросы психологии. 2001. №5. С. 19-34.

174. Чернаенко Т.К., Блинов Б.В. Прогнозирование особенностей психического склада руководителей на основе выраженности функциональных асимметрий // Психологический журнал. 1988. Т.9. №4.

175. Чораян И.О. Онтогенетические аспекты совершенствования интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. 2003. Т.24. №3. С.45-55.

176. Чораян О.Г. Естественный интеллект (психофизиологическая основа, проблемы, пути их решения) // Современные проблемы биологии. РГУ, Ростов-на-Дону, 1994. С. 13.

177. Чораян О.Г., Чораян И.О. К возрастной динамике развития интеллекта // Проблемы нейрокибернетики. РГУ, Ростов-на-Дону. 2002. С.40.

178. Чораян О.Г., Чораян И.О. Становление и развитие интеллекта. РГКУ, Ростов-на-Дону. 2003. 160 с.

179. Чуприкова Н.И. Время реакций и интеллект: Почему они связаны (по дис-криминативной способности мозга) // Вопросы психологии. 1995. №4. С.65-81.

180. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А., Локалова Н.П. Скорость дифференцирования сигналов и расчлененность двигательных образов у школьников с разной успеваемостью // Вопросы психологии. 1991. №4. С. 159-168.

181. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

182. Шрамм В.А. Динамика функциональной межполушарной асимметрии у учащихся 1-3 классов // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка. СПб., 1999. С. 188-199.

183. Шумакова Е.Р. Межполушарная функциональная асимметрия в динамике бимануальной активности у детей 7-11 лет при обучении оригами. Дисс.канд.психол.наук. Ростов н/Д, 2000. 186 с.

184. Andrew June М. Parietal laterality and violence. British Journal of Neurosci-ence, 1981, V.12,N1, P.7-14.

185. Annett M. Left, right hands and brain: The right shift theory London, 1985, P.203.

186. Bradshaw J.L., Nettleton N.C. The nature of hemispheric specialization in man.- Behavior and Brain Science, 1981, V.4, P.51-59.

187. Bryden M.P. Laterality: Functional asymmetry of the brain. New-York, 1982.

188. Capozzoli N.J. Why do we speak with the left hemisphere? Med. Hypotheses, 1999, V.52, N6, P.497-503.

189. Cynthia M. Hartung, Thomas A. Widiger. Gender differences in the diagnosis of mental disorders: Conclusions and controversies of the DSM-IV. Psychological Bulletin, 1998, V.123, P.260-278.

190. Drake Roger A., Bingham Brad R. Induced lateral orientation and persvasibiliti.- Brain and Cognition, 1985, V.4, N2, P. 156-164.

191. Galaburda Albert M. Biologic correlates of left-handedness. Seminar Neurology, 1984, V.4, N2, P. 120-125.

192. Gazzaniga M.S. The bisected brain. New-York.: Plenum Press, 1970, 168 P.

193. Genetta-Wandley A., Swirsky-Sacchetti T. Sex differences and handedness in hemispheric lateralization of tactile-spatial functions. Perceptive motion Skills, 1990, V.70, N2, P.579-590.

194. Geschwind Norman. Biological foundations of cerebral dominance. Neurosci-ence Lett., 1983, N14, P. 133.

195. Jahoda A., Trower P., Pert C., Finn D. A review of evolving models of aggression in people with mild learning disabilities. British Journal of Medical Psychology, 2001, V.74, N3, P.305-321.

196. Jeeves M.A., Dixon N.F. Hemishere differences in response rates to visual stimuli. Psychology Science, 1970, V.20, P.249-251.

197. Kraft R.H. Lateral specialization and verbal ./Spatial ability in preschool children: age, sex and familial differences. Neuropsychology, 1984, V.22, N3, P.319-335.

198. Lutz J. Kinderpsychiatrie. Eine Einleitung zu Studium und Praxis. Potapfel Verlag, Zuerich und Stuttgart, 1961, S.209-212.

199. Miller Lecn K. Hemifield independence in the left handed. Brain and language, 1983, V.20, N1, P.33-43.

200. Namen M. Laterality patterns in young fluent readers. Brain and language, 1987, V.30, P.81-92.

201. Pillmann F., Rohde A., Ullrich S., Draba S., Sannemuller U., Marneros A. Violence, criminal behavior and the EEG: Significance of left hemispheric focal abnormalities. Neuropsychiatry and Clinical Neuroscience, 1999, V.l 1, N4, P.454-457.

202. Pillon В., Lhermitte F. Une epreuve d enrichissement progressif de 1 information visuelle. Revue Neuroloqy, 1978, v.l34, N6-7.

203. Provins K.A., Jeeves M.A. Hemishere differences in response simple auditory stimuli. Neuropsychology, 1975, V.13, P.207-211.

204. Sakano N. Latent left-handness. Its relation to hemispheric and psychologicalfanctions. Vena: Gustav Fisher Vergag, 1982, P.124.

205. Terlouw M. Legasthenie und ihre Behandlung. Stuttgart, 1995.

206. Witelson S.F. The brain connection: the corpus callosum is larder in lefi-landers. Science, 1985, V.229, P.665.