Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат биологических наук , Федотова, Любовь Антоновна, 2002 год

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. Детская речь, ее истоки и первые шаги в развитии.

1.2. Физиологические и психофизиологические особенности младших школьников с нарушениями речи.

1.3. Структура дефекта при общем недоразвитии речи.

1.4. Эмоционально - личностные особенности младших школьников с нарушениями речи.

1.5. Некоторые психофизиологические и нейрофизиологические аспекты организации познавательных процессов в норме и патологии.

1.6. Социометрическая характеристика детей с нарушениями речи, вопросы коррекции и реабилитации.

1.7. Современные подходы к диагностике нарушений речи у детей младшего школьного возраста.

ГЛАВА II МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Объекты исследования.

2.2. Клинико-физиологические методы.

2.3. Логопедические методы.

2.4. Психофизиологические методы.

2.5. Статистическая обработка результатов.

ГЛАВА III ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО, ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДИНАМИКЕ УЧЕБНОГО ГОДА.

3.1. Физиологический статус младших школьников с нарушениями речи.

3.2. Логопедические показатели у младших школьников с нарушениями речи в динамике коррекции.

3.3. Психофизиологические показатели у младших школьников с нарушениями речи в динамике учебного года.

3.4. Результаты корреляционного анализа у младших школьников с нарушениями речи до и после коррекции.

3.5. Результаты факторного анализа у младших школьников с нарушениями речи до и после коррекции.

3.6. Социометрический статус у младших школьников с нарушениями речи.

ГЛАВА IV ХАРАКТЕРИСТИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА ДЕТЕЙ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОРРЕКЦИИ.

4.1. Логопедический статус у младших школьников с нарушениями речи на фоне коррекции.

4.2. Психофизиологические показатели младших школьников с нарушениями речи при логопедической и психолого-логопедической коррекции.

ГЛАВА V ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ ДИАГНОСТИКИ, ПСИХОЛОГО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ И ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

5.1. Изучение логопедических и психологических особенностей детей с нарушениями речи.

5.2. Дифференциальная коррекция и обучение детей с различными нарушениями в речевом развитии.

5.3. Психолого-логопедическое сопровождение учебного процесса.

5.4. Социальная и психолого-логопедическая помощь семье.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психофизиологические аспекты коррекции логопедической патологии у детей в младшем школьном возрасте"

Актуальность исследования. Проблема нарушений речи у детей младшего школьного возраста в настоящее время является актуальной, так как с каждым годом количество таких детей в начальной школе увеличивается (Гриншпун Б.М., 1989; Левина Р.Е., 1997; Ястребова А.В., 1997; Лалаева Р.И., 1998 и др.). Важность ее обусловлена также тесной связью речевых дефектов с успеваемостью в школе, психологическим статусом, а также социальной адаптацией в обществе (Шевченко С.Г., 1998; Дудьев В.П., 1999 и др.). Чтобы успешно проводить коррекцию дефектов речи у таких детей, необходимо хорошо представлять сущность психологических и психофизиологических механизмов формирования данной патологии.

Отклонения в речевом развитии детей имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков, другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи - выражаются в общем недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов (Грановская P.M., 1988; Ефименкова Л.Н., 1991; Шипицина Л.М., 1999; Gottardo A., Stanowich К., Siegel L., 1996).

Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у них сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения, у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания (Жукова Н.С. и соавт., 1990; Ястребова Т.П., Бессонова Т.П., 1996 Леонтьев А.Н., 1999 и др.). Учащиеся с нарушениями речи имеют менее уравновешенные нервные процессы, они более замкнуты, менее ориентированы в коллективе и адаптированы к условиям школьной жизни (Усанова О.Н., 1990; Маркова JI.K., 1993). Все вышеизложенное обусловливает негативное отношение к учебе, к любому виду деятельности и сопровождается различными отклонениями в психоэмоциональной сфере.

Если логопедический статус при подобных нарушениях описан достаточно подробно, то психологические и психофизиологические особенности детей в процессе коррекции изучены не достаточно полно. В связи с тем, что в последнее десятилетие в систему образования широко внедряются инновационные программы, становится необходимым оценить эффективность психологического и психофизиологического подходов к коррекции речевой патологии.

Разностороннее психологическое, психофизиологическое обследование, изучение речевых функций у школьников с трудностями в обучении и поведении имеют своей целью оказание помощи детям с нарушениями речи при выборе оптимальной программы реабилитации с учетом индивидуальных особенностей ребенка, которая должна реализовываться в совместной работе педагога, психолога, логопеда. В современной литературе практически не отражены подходы комплексного обследования и результаты сочетанной психолого-логопедической коррекции детей с речевыми расстройствами.

Цель и задачи исследования.

Цель работы: выявление психофизиологических характеристик и физиологических особенностей развития младших школьников с нарушениями речи для обоснования основных направлений программы комплексной психолого-логопедической коррекции.

Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:

1. Оценить физиологическое состояние младших школьников с нарушениями речи.

2. Выявить особенности логопедического и психофизиологического статуса детей с речевой патологией в процессе коррекционных мероприятий.

3. Определить сравнительную эффективность методов логопедической и психолого-логопедической коррекции младших школьников с нарушениями речи.

4. Разработать и обосновать внедрение основных положений комплексной программы диагностики, психолого-логопедической коррекции и профилактики нарушений речи в младшем школьном возрасте.

Научная новизна исследования. Новым в исследовании является комплексный подход к изучению физических, психологических и психофизиологических параметров детей начальной школы с отклонениями в развитии речи в динамике. Впервые проанализированы результаты психологических и психофизиологических показателей у младших школьников с речевой патологией при логопедических и психолого-логопедических методах коррекционной работы в условиях общеобразовательной школы в течение учебного года. Для оказания дифференцированной помощи детям с речевыми нарушениями разработана программа психолого-логопедической коррекции и обосновано ее внедрение в педагогический процесс общеобразовательных школ.

Научно-практическая значимость и внедрение результатов.

Результаты проведенного исследования позволили выявить у детей с речевой патологией совокупность психофизиологических, физиологических, интеллектуальных, эмоциональных особенностей, которые должны учитываться педагогами в образовательном процессе. На основании выявленных показателей в начале учебного года предложено составлять программу по комплексной реабилитации детей с речевой патологией с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Предложена модифицированная карта обследования детей с речевой патологией с учетом бальной системы. Разработан способ количественной оценки уровня сформированности речи, применимый к детям младшего школьного возраста (уд. нарац; предл. № 19/02 от 17.06.02).

Основные положения исследований нашли отражение в методических рекомендациях «Комплексная диагностика, психолого-логопедическая коррекция и профилактика нарушений речи в младшем школьном возрасте» (Архангельск, 2002) для дефектологов, педагогов, психологов, социальных работников, используемых в учебном процессе ряда общеобразовательных школ г. Архангельска (акты внедрения от 15.02.2002, 15.03.2002).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Физический статус младших школьников с нарушениями речи характеризуется сниженными антропометрическими показателями, нередким дисгармоничным развитием и значительной частотой соматической патологии.

2. Сложности адаптации к школе у детей с нарушениями речи связаны не только с недостаточностью фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи, но и с отклонениями от нормы психофизиологических параметров, особенностями их интеллектуальной и эмоциональной сфер, а также с личностными характеристиками ребенка.

3. Психолого-логопедическая коррекция с индивидуальным подходом к детям младшего школьного возраста способствует гармоничному развитию речевой, интеллектуальной и эмоциональной сфер с активацией их психофизиологических способностей и стабилизацией социометрических параметров.

Апробация работы. Результаты работы доложены и обсуждены на областной научно-практической конференции «Коррекционно развивающее обучение: опыт, 'проблемы, перспективы» (Архангельск, 1998), международной научно-практической конференции «Дети Севера: образование и здоровье» (Архангельск, 1999), международной научной конференции «Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку» (Архангельск, 2000), Второй международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы экологии образования» (Северодвинск, 2001), 59-й итоговой научной сессии Северного государственного медицинского университета (Архангельск, 2001), областной научно-практической конференции «Образование детей с тяжелой речевой патологией на современном этапе: опыт, проблемы, перспективы» (Архангельск, 2002), расширенном заседании Проблемной комиссии Северного государственного медицинского университета (СГМУ) по психическому здоровью (Архангельск, 2002).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 печатных работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 168 страницах машинописного текста и состоит из введения, пяти глав, обсуждения результатов и выводов. Библиография включает 183 источника, из которых 161 - на русском языке, и 22 - на иностранных. Работа иллюстрирована 20 таблицами, 16 рисунками и 2 схемами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

1. Дети младшего школьного возраста с нарушениями речи отличаются от здоровых более низкими соматометрическими показателями, превалированием дисгармоничного развития, в большей степени подвержены различным заболеваниям нервной системы, вегетососудистой дистонии, лор-патологии.

2. Нарушения речи у младших школьников характеризуются равномерно выраженным недоразвитием всех компонентов речевой системы, сопровождаются снижением уровня общей осведомленности (на 40,5%), зрительной памяти (на 16,5%), работоспособности (на 10%), а также нарушением пространственно-моторной координации, выраженной эмоциональной лабильностью, повышенным уровнем агрессивности, фрустрации, ригидности мышления и поведения.

3. Сочетанная психолого-логопедическая коррекция оказывает более выраженный эффект в сравнении с традиционными методиками, особенно на развитие речевой и интеллектуальной сферы. Эмоциональная сфера таких детей характеризуется значительным уменьшением показателей стресса (на 34,5%), общей тревожности (на 20%) и страха самовыражения, существенным ростом фрустрационной толерантности и психологической сопротивляемости стрессу, способствует увеличению объема знаний, концентрации и переключаемости внимания, нормализации зрительно-пространственного анализа.

4. Применение комплексной программы по психолого-логопедической коррекции младших школьников с нарушениями речи с учетом индивидуального подхода способствует положительной динамике формирования словесно-логического мышления; показатели фонематического восприятия, звукопроизношения, грамматического строя речи приближаются к нормативному уровню, повышается грамотность при

149 письме, улучшается техника чтения, отмечается всестороннее воздействие на интеллектуальную и эмоциональную сферы, личностные особенности ребенка.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При подготовке учителей начальных классов и логопедов должно предусматриваться изучение личностных особенностей ребенка. В диагностике речевых нарушений у младших школьников при выявлении общего недоразвития речи целесообразно применять оценку физиологических и психофизиологических параметров.

2. В комплексную программу оказания помощи ребенку с нарушениями речи необходимо включать занятия, направленные на стабилизацию эмоциональной сферы, способствующие улучшению психической и социальной адаптации школьника.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат биологических наук , Федотова, Любовь Антоновна, Архангельск

1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд //Вопросы психологии. -1995.-№ 1.-С.111-131.

2. Айзенк Г.Ю. Структура личности. СПб.: Ювента; М.: КСП, 1999.464 с.

3. Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и пограничных нервно-психических расстройствах: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1985. - 18 с.

4. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста // Прикладная психология. 2001. - №3. -С.41-61.

5. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства: Рук. для врачей. М.: Медицина, 1993. - 398 с.

6. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья, 1994. ТЛ. - С.13-18.

7. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М., 1968.-230 с.

8. Антонова Т.А. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. 1975. - №10. - С. 11-15.

9. П.Артемова Т.А., Ковалева А.В. Психологические и физиологические причины сниженного уровня интеллекта детей в общеобразовательной школе // Дефектология. 2000. - №3. - С. 3-9

10. Асратян Э.А. Физиологические механизмы целенаправленных движений // Очерки по высшей нервной деятельности. Ереван, 1977. -С.118-135.

11. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения //Нейропсихология сегодня. М.: Издательство МГУ, 1990. - 160 с.

12. Балонов Л.Я., Деглин В. Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий // Нейропсихология: тексты. М., 1984. — С. 135137.

13. Бараш Б.А. Перспективы использования проективной методики «Нарисуй человека» в обследовании детей с нарушениями поведения // Расстройство психических функций у детей и их медико-педагогическая коррекция. — Л., 1988. 67 с.

14. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. - 176 с. (Б-ка учителя нач. кл.).

15. Безруких М.М. Нейрофизиологические механизмы организации произвольных движений у детей (на примере письма): Дис. на соиск. уч. степ. докт. биол. наук. М., 1994. - 402 с.

16. Безруких М.М., Мачинская Р.И., Сугробова Г. А. Дифференцированное влияние функциональной зрелости коры и регуляторных структур мозга на показатели познавательной деятельности у детей 7-8 лет // Физиология человека. 1999. - Т.25, №5. - С. 14-21.

17. Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи // Дефектология. 1984. - №3. - С.24-30.

18. Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Сенсорные механизмы развивающего мозга. -М.: Наука, 1977. 176 с.

19. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия. -М.: Наука, 1983. 175 с.

20. Беседы с учителем. Первый класс начальной школы /Под ред. Н.Ф.Виноградовой и Л.Е.Журовой. М.: Издательский центр «Вентанэ-Граф», 1998. - 240 с.

21. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под ред. А.И.Липкиной, Т.Д.Марцинковской. -М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 127 с.

22. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. -№2. - С.37.

23. Боскис P.M. Педагогическая классификация школьников с недостатками слуха // Дефектология. 1972. - №1. - С. 10-19.

24. Бровченко Т.А. О просодии коммуникативных единиц монологической речи // Интонация. М., 1978. - С.88-103.

25. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. М., 1984. - С.21-50.

26. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996.160 с.

27. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. Психология. 2000. - №4. - С.33-41.

28. Вартанян И.А. Современные проблемы изучения структурно-функциональной организации акустико-речевой системы мозга // Успехи физиол. наук. 1991. -Т.22, №2. - С.19-32.

29. Венгер А.Л. Истоки неблагополучия //Семья и школа. 1988. -№4 — С.34-36.

30. Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. -М., 1992. 169 с.

31. Власова Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания детей: Обобщенный доклад по опубликованным работам автора, представляемым к защите по совокупности на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1972. - 56 с.

32. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973. 175 с.

33. Власова Т.А., Лубовский В.И., Ципина Н.А. Дети с задержкой психического развития. -М.: Педагогика, 1984. 253 с.

34. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. М., 1982. - Т.2. -С.5-362.

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1983. -Т.5.-369 с!

36. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии //Собр. соч. М., 1984. - Т.4. - С.243-376.

37. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. АПН РСФСР. -1958-№3. С.33-38.

38. Глезер В.Д. Зрение и мышление. Л.: Наука, 1985. - 246 с.

39. Горбачевская Н.Л., Якупова Л.П., Кожушко Л.Ф. Нейробиоло-гические причины школьной дезадаптации // Физиология человека. 1991. -Т. 17, №5.-С. 72-80.

40. Грановская P.M. Речь и язык // Элементы практической психологии. -Л, 1988. -С.229-240.

41. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988. -С. 351-448.

42. Грибова О.Е. К Проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. 1995. - №6. - С.7-16.

43. Григорьева Л.П. Психофизиологическая диагностика нарушений зрительного восприятия у детей, поступающих в школу // Дефектология. -1995. №5. - С.3-9.

44. Григорьева Л.П. Проблема компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей (экспериментально-теоретический аспект (сообщ. 1)) // Дефектология. 1999. - №2. - С.9-18.

45. Григорьева JI.П. Системная модель компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей и ее экспериментальная верификация (сообщ. 11)// Дефектология. 1999. - №3. - С.22-29.

46. Гриншпун Б.М. Классификация нарушений речи //Логопедия. М., 1989.-С. 44-54.

47. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. М.: Крон-Пресс, 1996. - 208 с.

48. Данилова Н.Н. Психофизиология. Учебник для ВУЗов. М.: Аспект Пресс, 1999.-С. 324-334.

49. Дашкова И.М., Устинович Е.А. Экспериментальные исследования валидности шкалы субъективного предпочтения цвета (тест Люшера) //Диагностика психических состояний в норме и патологии. Л., 1980 — С.115-126.

50. Денисова Н.Е. Экспресс-диагностика детей первого года обучения, имеющих проблемы речевого развития // Дефектология. 1998. - №2. - С.49-51.

51. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. метод, рекомендаций. СПб.: Детство - ПРЕСС, 2000. - 240 с.

52. Дорофеева Э.Т. Особенности сенсорных реакций при изменении эмоционального состояния // Диагностика психических состояний в норме и патологии. Л., 1980. - 78 с.

53. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопросы психологии. 1988. - №5. - С. 27.

54. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания: онтогенетические исследования. JL: Наука, 1985. - 144 с.

55. Ефименкова J1.H. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

56. Ефименкова JI.H., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.: Просвещение, 1991. - С. 21-34.

57. Журба JI.T., Мастюкова Е.М. Минимальная мозговая дисфункция у детей: Научный обзор. (Медицина и здравоохранение. Обзор информ. Сер. Педиатрия). М.: ВНИИМИ, 1978.- 50 с.

58. Журба JI.T., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М.: Медицина, 1981. - 271 с.

59. Иваницкая Л.Н., Яковлева М.Г. Исследование нейрофизиологических механизмов нарушений межполушарных отношенийу детей с речевой патологией //Успехи физиол. наук. 1994. - Т.25, №3-С.20-21.

60. Иваницкий A.M. Синтез информации в ключевых отделах коры как основа субъективных переживаний //Журн. высш. нервн. деят. 1997. -Т.47.- Вып. 2.-С. 196-206.

61. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка. СПб, 1993. — 76 с.

62. Исаев Д.Н., Елисеев Н.Г. Опыт применения тестов тревожности и невротизма в изучении детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1999. - №4. - С. 27-31.

63. Каменская В.Г., Зверева С.В. Развитие вербального ассоциирования в отражении времени у младших школьников в норме и в случае речевых нарушений // Психологический журнал. 1990. - Т.20, № 4. - С. 48-55.

64. Каменская В.Г., Зверева С.В., Томанова Л.В. Психофизиологические корреляции нарушения развития речи у детей 7 лет // Тез. докл. и сообщ. III Междунар. конф. «Ребенок в современном мире». СПб.: Акцидент, 1996. -С. 33-36.

65. Клейберг Ю.А., Сиротюк А.Л. Динамическая активность мыслительных процессов младших школьников с разным типом функциональной асимметрии полушарий головного мозга // Мир психологии. -2000.-№1.- С. 156-165.

66. Ковалева А.В. Физиологические предикаторы умственной работоспособности детей младшего школьного возраста // Школа здоровья. -1998, -№1.- С. 22-27.

67. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969. - С. 125-157.

68. Коломенский Я.Л., Панько Е.А., Цыркун Н.А. Диагностика и коррекция личности дошкольника // Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. Минск: Ушверсггэцкае, 1997. - С.54-120.

69. Колосова Т.С., Звягина Н.В., Морозова JI.B. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста / Под общ. ред. Т.С. Копосовой. Архангельск: Изд-во Поморского госуниверситета, 1997. -159 с.

70. Корнев Л.И. О систематике клинических форм недоразвития речи у детей // Расстройства речи, клинические проявления и методы коррекции. -СПб, 1994.-С. 135-145.

71. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 1997. - С. 61-82

72. Костандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. М.: Наука, 1983. - 170 с.

73. Кривовяз И.С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними // Дефектология. 1995. - №6. - С.55-61.

74. Кузьмин Ю.А., Галунов В.И., Ильина Л.Н. Процессы становления речи у детей //Сенсорные системы. 1997. — №3. - С. 38-47.

75. Курицина A.M. Формирование связной речи у детей 5-6 летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Дефектология.-1998.-№6.-С. 42-49.

76. Кучма В.Р., Раенгулов Б.М., Скоблина Н.А. Физическое развитие, состояние и образ жизни детей Приполярья. М.: НЦЗД РАМН, 1999. - 200 с.

77. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах // Кн. для логопеда. М.: Гуманит. изд. цент ВЛАДОС, 1998. - 224 с.

78. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. — М.: Изд-во МГУ, 1985.-231 с.

79. Левина Р.Е. Свойства личности и овладения речью в норме и патологии // Изучение личности аномального ребенка -М., 1997. С. 67-80.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 1983. Т.1. - С. 65-75.

81. Леонтьев А.Н. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. - 287с.

82. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. -М.: Педагогика, 1989. 104 с.

83. Лукашевич И.П., Фишман М.Н., Мачинская Р.И. Исследование нейрофизиологических механизмов задержки психического развития детей. Структурный анализ ЭЭГ // Физиология человека. 1998. - Т.24, №1. -С.16-20.

84. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.-224 с.

85. Люшер М. Цвет Вашего характера. М.: Вече Персей. ACT, 1996.394 с.

86. Мальцева Е.В. Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1990. - №6 - С. 10-13.

87. Мамайчук И.И., Трошихина Е.Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов // Дефектология. -1997.-№3,-С. 3-10.

88. Макарова В.И. Развитие и формирование здоровья детей дошкольного возраста в условиях Европейского Севера. Дис. на соиск. уч. степ. докт. мед. наук. Архангельск, 1995. - 266 с.

89. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1993. - 95 с.

90. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

91. Махова В.М. Изучение личностных свойств и особенностей эмоционального реагирования детей с интеллектуальной недостаточностью в период их адаптации к школе // Дефектология. 2000. - №6. - С. 9-13.

92. Методы обследования речи у детей /Под общей редакцией Власенко И.Т. и Чиркиной Г.В. Составитель Бессонова Т.П. М., 1992. -169с.

93. Морозова JI.B. Индивидуальные особенности зрительно -пространственного восприятия у детей 5-7 лет. Дис. на соиск. уч. степ. докт. биол. наук. М., 1995. - 186 с.

94. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1986.-142 с.

95. Налчаджян JI.А. Социально-психологическая адаптация личности: формы, механизмы, стратегия. Ереван, 1988. - 49 с.

96. Носиков С.М. Опыт фонетического описания лепета (организация слога и ритмической структуры) // Становление речи и усвоение языка ребенком. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986. - С. 6-20.

97. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. М.; Архангельск, 1994.-226 с.

98. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциальной сферы детей с задержкой психического развития. // Дефектология. 2000. - №4. - С.36-42.

99. Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития // Дефектология. 1993. - №5. - С. 3-10.

100. Переслени Л.И., Слободянин Н.П., Шумковская Л.А. К проблеме отбора детей в коррекционно-развивающие классы и коррекции недостатковв психическом развитии младших школьников //Дефектология. 1998. -№2.-С. 10-17.

101. Пиаже Ж. Генезис восприятия // Экстремальная психология. -1978.-Вып. 6.-С. 14-87.

102. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 528 с.

103. Полонская Н.Н., Яблокова JI.B., Ахутина В.В. Динамика развития речевых функций у учащихся младших классов // Психол. наука и образование. 1998. - №2. - С. 77-86.

104. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие / Сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998.-672 с.

105. Прихожан А.М Тревожность и страхи у младших школьников // Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. М.: Академия, 1997. -С.84-93.

106. Пучинская JI.H., Сунгурова Т.А. Формирование ЭЭГ и функциональная асимметрия полушарий у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи //Журнал неврологии и психиатрии им. Корсакова. -1993. Т.93. - Вып.З. - С. 68 -72.

107. Рожкова JI.A. Особенности реактивности полушарий мозга при восприятии зрительной вербальной информации у детей с нарушениями речи и памяти // Дефектология. 2000. - №2. - С. 13-21.

108. Рояк А.А. О трудностях взаимоотношений некоторых детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1974. - №4. - С. 51-64.

109. Русалов В.М. Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития // Психол. журнал. 1995. - №5. - С. 12-23.

110. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.: Изд-во МГУ, 1985.-190 с.

111. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. 1992. - №1. - С. 62-67.

112. Собчик J1.H. Введение в психологию индивидуальности. М.: ИПП-ИСП, 2000.-512 с.

113. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1996. - №1. - С. 62-67.

114. Теммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности. М., 1992.70 с.125. . Терентьева В.И. Социально-психологические особенности детей с нарушениями речи 6-7 лет // Дефектология. 2000. - №3. - С. 74-77.

115. Теплов Б.М. Избранные труды. М., 1985. - 326 с.

116. Тригер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников с задержкой психического развития в овладении грамматическим строем речи // Дефектология. 1987. - №5. - С. 12-17.

117. Усанова О.Н. Педагогическое изучение детей с нарушениями речи в медико-педагогических комиссиях // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. М., 1987.-С. 7-18.

118. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. М., 1990. - 201 с.

119. Усанова О.Н. Нейропсихологический подход в изучении психического развития детей с нарушениями речи при органических поражениях мозга //Новые исследования в психологии. М.: Педагогика. -1991.-С. 8-13

120. Усанова О.Н., Шаховская С.Н. К проблеме психолого-педагогического изучения детей // Дефектология. 1995. - №3. - С. 23-26.

121. Ушакова Т.Н., Байтикова Т.С. Исследование физиологического механизма формирования речевого акта //Физиология человека. 1976. -Т.2. -№6. - С. 945-955.

122. Ушакова Т.Н. Детская речь, ее истоки и первые шаги в развитии // Психологический журнал. 1991. - Т.2. - №3. - С. 59-69.

123. Ушакова Т.Н. Речь как когнитивный процесс и как средство общения // Когнитивная психология. М., 1996. - С. 131-143.

124. Фарбер Д.А., Семенова Л.К., Алферова В.В. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. — 198с.

125. Фарбер Д. А., Дубровинская Н.В. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте // Физиология человека. -1997. Т.23, №2. - С.25-32.

126. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. -М.: Просвещение, 1989. 221 с.

127. Фишман Н.А. Интегративная деятельность мозга в норме и патологии. М.: Педагогика, 1989. - 125 с.

128. Фишман М.Н. Функциональная асимметрия мозга у детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью // Дефектология. 1996. - №4. - С. 3-7.

129. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1994. - №2. - С. 9-13.

130. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М.: АРКТИ, 2000. - 55 с.

131. Хризман Т.Б. Движения ребенка и электрическая активность мозга. -М.: Педагогика, 1973. -189 с.

132. Хрипкова А.Г., Фарбер Д.А., Антропова М.В. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

133. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. Киев: Ocbima, 1992. - 220 с.

134. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. -М., 1998. -127 с.

135. Шаховская С.Н., Орлова О.С., Василенко Ю.С. XXIII конгресс Междунар. ассоц. логопедов и фониатров //Дефектология. 1996. - №1. -С.86-88.

136. Шаховская С.Н. Оригинальное пособие по логопедии // Дефектология. 1998. - №6. - С. 67-68.

137. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении // Дефектология. — 1995. — №1. -С. 30-37.

138. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах // Дефектология. 1996. — №1. -С. 17-25.

139. Шевченко С.Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР // Дефектология. — 1998. №5. -С.16-18.

140. Шеповальников А.Н., Цицерошин М.Н., Левинченко Н.В. «Возрастная минимизация» областей мозга, участвующих в обеспечении психических функций: аргументы «за» и «против» // Физиология человека. -1991.-Т.17,№5.-С. 28-49.

141. Шипицына Л.М., Волкова Л.С., Крутикова Э.Г. Комплексное исследование мнестической деятельности младших школьников с речевой патологией // Дефектология. 1991. - №2. - С. 16-22.

142. Шипицына Л.М., Волкова Л.С. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1993. - №4. С. 8-12.

143. Шипицына Л.М. Социально-педагогическая реабилитация девиантного поведения детей и подростков с проблемами в развитии // Дети и насилие: Материалы Всеросс. и. пр. конф. М.; СПб, 1996. - С.103-108.

144. Шипицына JLM Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения // Дефектология. -1999.-№5.-С. 3-11.

145. Эльконин Д.Б. Детская психология развития ребенка от рождения до 7 лет. М., 1960. - 327 с.

146. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психологии. 1971. - №4. - С. 6-20.

147. Якобсон С.Г., Сафонова Н.М. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников // Вопр. психологии. 1999. - №5.-С. 3-10.

148. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. -М.: Просвещение, 1984. 156 с.

149. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Логопедическая помощь учащимся образовательных школ // Дефектология. 1996. - №1. - С. 30-36.

150. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. -М.: АРКТИ, 1997. -214 с.

151. Adde A., Burger D. Egospeach W.N., 1973. 220 p.

152. Campbell F.A., Ramey C.T. Effects of early intervention on intellectual and academic achievement: a follow-up study of children from low-income families // Child E>ev. - 1994. - Vol. 65. - N 2 Spec No.- P. 684-698.

153. Cattell R.B. Handbook of multivariate experimental psychology Chicago. 1966. -Vol. 23.-35 p.

154. Couull L.T. Neural correlates of attention and arousal: insights from electrophysiology, functional neuroimaging and psuchopharmacology // Progress in Neurobiology.-1998. Vol. 55. -343 p.

155. Davies P.J., Gavin W.G. Comparison of individual and group / consultation treatment methods for preschool children with developmental delays //Am J Occup Ther.- 1994.-Vol. 48, №2.-P. 155-161.

156. Drake D., Duane M.D. Neurobiological correlates of learning disorders // Amer. Acad. Child. Adolesc. Psychiatry. 1989. - Vol.28, №.3. -314p.

157. Foreman N, Hemmings R. The Gollin incomplete figures test: a flexible, computerized version // Perception. 1987. - Vol.16. - 543 p.

158. Gottardo A., Stanowich K., Siegel L. The relationships between phonological sensitivity, syntractie Processeny and verbal working memory in the reading performance of third class children // J. of Eksper Child Psychology. -1996. Vol.63.- 563 p.

159. Hudspeth W.G., Pribram K. Psychophysiological indexes of cerebral maturation // International journal of Psychophysiology. 1991, Vol. 2, P. 19-29.

160. Hynd G., Hall J., Nowey E. et. al. Dyslexia and corpus callosum morphology // Arch. Neuol. 1995. Vol.52, Jan. - P. 32-38.

161. Kramer A.F., Donchin E. Brain potentials as indices of orthographic and phonological interaction during word matching // J. Exp. Psychol. Learn., Mem. and Cogn. 1987. - Vol.13, №1. - P. 76-86.

162. Lubar J.F. Discourse on the development of EEG diagnostics and biofeedlback for attention deficit (hyperactivity disorders) // Biofeedback and Self-Regulation. -1991.-Vol. 6, № 3.-201 p.

163. Matousek M., Petersen I. Automatic evaluation off EEG background by means age dehended // EEG and Clin. Neurophysiology, 1973. Vol. 35. — P.603-612.

164. Naatanen R. The neural specificity theory of visual selective attention evaluated: A commentary on Harter and Aine // Biological Psychology. 1986. — №23.-P. 1-15.

165. Nikel R.E., Pannett F.S., Lamon F.N. School performance of children with birth weight of 1000 g or less // Amer J. Dis. Children. -1982. Vol. 136. -105 p.167

166. Pauia A., Square Ph. D. Treatment Approaches for Developmental Apraxia of Speech // Clinics in Communication Disorolers. 1994. - №3. - P. 196200.

167. Pediatric Behavioral Neurology Developing Brain and Cognition // fids D. Farber, Ch. Wji okiktjien Amsterdam: Elsevier, 1993. - 228 p.

168. Pennington B.F. Diagnosing learning disorders: A neuropsychological framework. New York: Guiltord Press. 1991. - 451 p.

169. Posner M., Peterson S. The attention system of the human brain // Annual Review of Neuroscience. 1990. - Vol.13. - P. 25-42.

170. Rourke B.P., Gates R.D. Neuropsychological research and school psychology // School Psychology Review.- 1995. Vol.24.- P. 393-404.

171. Sales S.M., Throop W.T. Relationship between kinesthetic after -effects and "strength of the nevrous system" Psychophysiology. 1972. - Vol.9, №5. - 22p.

172. Wimer M. The nonword reading defecit in developmental dislexia; evidence from children learning to read German // J. of Experimental Child Psychology. -1988.-Vol.61.- 80 p.