Содержание диссертации автор научной статьи: доктор психологических наук , Исмагилова, Файруза Салихджановна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы психологического исследования феномена профессионального опыта.

1.1. Постановка проблемы.

1.2. Опыт как объект психологического исследования.

1.3. Современное состояние научного исследования феномена профессионального опыта.

Глава 2. Программа экспериментального исследования профессионального опыта специалистов в организации и на рынке труда.

2.1. Цели, задачи и гипотеза исследования.

2.2. Методы исследования и организация сбора эмпирических данных.

2.3. Обоснование и характеристика выборки.

2.4. Общая характеристика базы экспериментального исследования.

Глава 3. Проблема управления профессиональным опытом в условиях формирования рыночной экономики.

3.1. Профессиональный опыт как профессиональная характеристика специалиста.

3.2. Конкурентоспособность специалиста в условиях рыночной экономики.

3.3. Проблемы управления профессиональным опытом специалистов в современной организации.

3.4. Проблема конкурентоспособности специалиста на рынке труда.

Глава 4. Исследование профессионального опыта как фактора конкурентоспособности специалистов российских промышленных предприятий в организации и на рынке труда.

4.1. Структуры профессионального опыта.

4.2. Содержание и функции профессионального опыта.

4.3. Свойства и типы профессионального опыта.

Глава 5. Исследование закономерностей динамики профессионального опыта специалистов российских промышленных предприятий.

5.1. Факторы формирования профессионального опыта.

5.2. Закономерности и динамические тенденции изменений профессионального опыта.

1} 5.3. Стратегии управления профессиональным опытом.

Глава 6. Модель управления профессиональным опытом специалистов на разных стадиях карьеры.

6.1. Концепция управления профессиональным опытом специалистов в условиях формирования рыночной экономики.

6.2. Программа управления опытом специалиста в начале карьеры.

6.3. Программа управления профессиональным опытом специалистов в организации.

6.4. Программа управления опытом в ситуации потери и поиска работы.285 Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Профессиональный опыт специалистов и управление им в условиях формирования рыночной экономики"

Актуальность проблемы. Ключевым условием успеха реформирования российской экономики, ориентированной на развитие рыночных отношений, является работник как участник этих отношений. Социально-экономические преобразования в России привели к обострению противоречия между новыми требованиями рынка к работнику и профессиональным опытом российских специалистов, сформированным в условиях централизованной плановой экономики. Встает значительная по масштабам проблема адаптации профессионального опыта российских специалистов к ситуации переориентации экономики на потребителя, на производство товаров и услуг. Решение этой проблемы лежит в русле исследования психологических механизмов управления профессиональным опытом с целью повышения конкурентоспособности и профессиональной мобильности специалистов. Новые социально-профессиональные характеристики трудового потенциала страны (конкурентоспособность и профессиональная мобильность) обеспечат эффективность структурных экономических преобразований, направленных на формирование социально-ориентированной рыночной экономики в России.

Данная проблема еще не получила достаточного теоретического обобщения и развития, что затрудняет ее практическое решение на уровне организаций и деятельности человека. В некоторых исследованиях затрагиваются лишь ее отдельные аспекты. Анализ современного состояния разработанности проблемы показывает, что опыт человека как объект психологического изучения представлен в работах отечественных ученых в связи с исследованиями структуры и развития личности (Ананьев Б.Г., Артемьева Е.Ю., Ломов Б.Ф., Платонов К.К., Холодная М.А. и др.). Психологическая природа профессионального опыта исследуется в контексте проблем профессионализации (Климов Е.А., Маркова А.К., Середа Г.П., Стрелков Ю.К.). Проблемы, в основе которых лежит необходимость изменения опыта и отношения к нему субъекта, рассматриваются в зарубежных и отечественных исследованиях преимущественно как социальные и экономические (Ансофф И., Портер М., Гончаров В.В., Новиков П.Н., Турчинов А.А.).

Исследование психологических аспектов проблемы позволит выйти из старой незавершенной модели описания профессионального опыта и построить новую модель и концепцию управления профессиональным опытом специалистов в условиях формирования рыночной экономики. В основе исследуемой проблемы лежит сложнейшее переплетение экономических, социальных, организационных и психологических факторов.

Экономические факторы, проявляются в профессиональноквалификационном несоответствии между спросом и предложением рабочей силы на российском рынке труда. В первую очередь востребованы высокотехнологичные кадры, ориентированные на обслуживающий труд. Проблема занятости вызвана не только отсутствием рабочих мест, но и тем, что предлагаемый профессиональный опыт не удовлетворяет спросу на рынке труда. В ближайшие годы 30% российских граждан смогут трудоустроиться только после профессионального переобучения, т.е. после частичного или полного отказа от профессионального опыта, который в виде трудового стажа насчитывает в среднем от 12 до 24 лет. Так, по данным Госкомстата России за 1998 год, по причине профессионально-квалификационного несоответствия спроса и предложения рабочей силы не было занято 3,5 млн. вакансий. По данным Департамента занятости населения по Свердловской области, в 1999 году для 24 тысяч человек трудоустройство было возможным только при условии переквалификации.

Происходит обострение социальных факторов, которые связаны, в частности, с тем, что больше других опасаются потерять работу лица в возрасте 45-60 лет, то есть те, кто уже накопил определенный опыт. Социальная политика занятости населения направлена на оказание социальной и психологической поддержки безработному в ситуации потери и поиска работы, тогда как суть проблемы, прежде всего, в развитии у каждого работника способности своевременно реконструировать свой опыт, обогащая его новыми знаниями и технологиями.

Несмотря на то, что спрос на высококвалифицированных специалистов и работников поддерживается на достаточно высоком уровне, в России этот спрос все больше деформирован в сторону специалистов в области реализации продукции и услуг в ущерб специалисту в сфере производства, которому, крайне нелегко найти работу по специальности и чей профессиональный опыт, накопленный в определенной производственной сфере, при определенных социальных условиях, оказывается невостребованным. Перепроизводство инженерно-технических кадров в условиях спада производства привело к тому, что в 1997 году число безработных инженеров достигло 650 тысяч человек. В связи с тенденцией роста структурной безработицы количество людей, нуждающихся в профессиональном обучении в ближайшие годы в России будет составлять около двух миллионов человек в год.

В то же время в России, по данным Госкомстата, в 1998 году по сравнению с 1990 годом было меньше: рабочих, прошедших обучение на производстве, в 2 раза; всех повысивших квалификацию - почти в 6 раз, а руководителей и специалистов - в 4 раза. На производстве было обучено всего 1,5 млн. руководителей и специалистов. Периодичность переподготовки работников на производстве возросла за период реформирования экономики почти в 2 раза - с 5 до 9 лет и более. Сложившаяся в прошлом система повышения квалификации и переподготовки кадров требует коренного пересмотра, так как не обеспечивает подготовку в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми организациями к специалисту в условиях рыночной экономики.

В обозримом будущем будет сокращаться численность работников металлообрабатывающей и машиностроительной отраслей, и они будут доминировать в общем составе безработных. Значительная часть вакансий будет и дальше открываться в сфере профессий, обслуживающих рынок и производство. Обостряется противоречие между профессиональным опытом российских специалистов, сформированным в условиях централизованной плановой экономики, и новыми требованиями работодателей к профессиональному опыту в условиях формирования рыночной экономики (востребованы высокотехнологичные кадры, ориентированные на обсуживающий труд);

Достижение полной эффективной занятости населения не может быть обеспечено только через вовлечение всех нуждающихся в работе трудоспособных граждан в трудовой процесс. Необходимым направлением эффективной политики занятости населения в России становится формирование качественно новой рабочей силы, работника нового типа, для которого свойственно отношение к своему опыту не как к заведомой ценности, имеющей постоянно высокую стоимость, а как к ценности, стоимость которой непрерывно меняется, но которой можно и нужно управлять.

Организационные факторы обусловлены тем, что в условиях высокой ценовой конкуренции именно профессиональный опыт персонала делает организацию конкурентоспособной. Профессиональный опыт, сформированный в условиях рыночных отношений, позволяет ставить и решать задачи, которые являются принципиально новыми для российского производства, и которых еще нет в программах профессионального обучения специалистов. При отсутствии средств на внутрифирменную переподготовку кадров работодатели в ситуации организационных изменений выбирают либо программы высвобождения (и тогда работник становится безработным), либо программы вовлечения персонала в организационное развитие (в этом случае требуется готовность работников к пересмотру своего опыта и нахождению своего нового места в измененной организации). Поэтому опыт специалиста становится для организации важной ценностью и одновременно критерием профессиональной пригодности. Это дает возможность современным организациям использовать управление профессиональным опытом как средство мотивации к труду, профессионального отбора и профессионального развития персонала. Становится все очевиднее тот факт, что у работников низкой квалификации и узкой специализации все меньше шансов сохранить свое рабочее место.

Психологические факторы связаны с тем, что в новых рыночных отношениях объективная ценность профессионального опыта меняется в зависимости от требований рынка и организационного развития. Профессиональный опыт, накопленный специалистом, представляет для него высокую субъективную ценность, даже, если не имеет спроса на рынке труда. Специалист, который не готов своевременно пересмотреть и переоценить свой опыт с точки зрения требований рынка труда, оказывается неконкурентоспособным. Профессиональный опыт, характерным признаком которого является содержание, востребованное в современных экономических условиях, становится главным фактором высокой конкурентоспособности специалиста. Опыт может выступать и как фактор, повышающий конкурентоспособность субъекта, и как причина, его невостребованности в новой экономической ситуации.

Активное отношение к своему опыту, его рефлексия, осознание того, что ценность опыта непостоянна, умение отделить его субъективную ценность для себя и объективное значение на рынке труда становятся требованием к профессионалу, стремящемуся сохранить свою конкурентоспособность в условиях рынка. Особую актуальность приобретают, в связи с этим, следующие вопросы:

В силу каких психологических особенностей профессионального опыта и отношения к нему специалистов обеспечивается их конкурентоспособность на. разных стадиях карьеры?

Что следует предпринять специалисту и организационным структурам (службам управления персоналом организации, службам занятости населения) для того, чтобы профессиональный опыт составлял конкурентные преимущества, специалиста, иными словами, как эффективно управлять опытом в новой рыночной ситуации?

Постановка и разработка этих проблемных вопросов определяют актуальность темы настоящей диссертации. Исследование проблемы отвечает нуждам обновляющегося российского общества, поскольку сложившееся положение приводит к тому, что профессиональный опыт многих специалистов остается невостребованным, а сами они оказываются неконкурентоспособными. Особенно актуальным сегодня для России становится изучение опыта специалистов производственной сферы, так как именно здесь, в первую очередь, обнаруживает себя профессионально-квалификационное несоответствие между накопленным опытом и требуемой компетентностью. Данная проблема лежит в предметной области психологии труда и организационной психологии и связана воедино с задачами экономического, социального и организационного характера; в современной науке накоплены теоретические и экспериментальные предпосылки для эффективного решения поставленной проблемы.

Объектом исследования являются работающие и безработные специалисты инженерно-технического профиля российских промышленных предприятий в условиях формирования рыночной экономики.

Предметом исследования выступает профессиональный опыт специалистов кгш один из факторов их конкурентоспособности.

Цель исследования: разработать концепцию и модель управления профессиональным опытом специалистов на разных стадиях карьеры в условиях формирования рыночной экономики. Для достижения поставленной цели в диссертации решены следующие задачи:

1. Выявить и обосновать сущность, причины и тенденции проблемы управления профессиональным опытом специалистов в условиях формирования рыночной экономики.

2. Провести теоретико-методологический анализ подходов к проблеме и на его основе сформулировать принципы управления профессиональным опытом специалистов.

3. Исследовать психологические особенности профессионального опыта как одного из факторов конкурентоспособности и отношения к нему работающих и безработных специалистов российских промышленных предприятий: структуру профессионального опыта; его содержание и функции; его свойства и типы; факторы его формирования; закономерности и динамические тенденции изменений; стратегии управления опытом.

4. Определить психологические проблемы профессионального развития специалиста, связанные с управлением профессиональным опытом на разных стадиях карьеры.

5. Разработать концепцию управления профессиональным опытом специалиста для обеспечения его высокой конкурентоспособности на рынке труда и в организации в условиях формирования рыночной экономики.

6. Создать модель управления профессиональным опытом специалиста в условиях формирования рыночной экономики, определяющую программно-целевые подходы на разных стадиях карьеры.

7. Предложить и внедрить в практику программы управления профессиональным опытом специалистов: на начальной стадии карьеры; в организации; в ситуации потери и поиска работы.

Методологическую основу исследования составили принципы развития, взаимообусловленности деятельности и сознания, системного подхода, рассмотрения личности как субъекта деятельности, психосоциального подхода к проблеме. Исследование основывается на фундаментальных положениях психологии, философии, акмеологии, которые раскрывают возможности применения системного подхода в изучении психологических проблем (Анохин П.К., Ломов Б.Ф., Шадриков В.Д.); раскрывают философско-психологические аспекты проблемы развития личности и ее жизненного пути (Выготский Л.С., Анцыферова Л.И., Абульханова-Славская К.А., Асмолов А.Г.); содержат общепсихологическое описание деятельности и ее структуры (Леонтьев А.Н., Забродин Ю.М., Зинченко В.П., Климов Е.А.,); конкретизированы в основных направлениях психолого-акмеологического подхода (Бодалев А.А., Деркач А.А., Кузьмина Н.В., Лблокова Е.А., Зеер Э.Ф.).

Существенную роль в разработке подходов к решению проблемы сыграли отечественные и зарубежные исследования в области управления, стратегического менеджмента, теории конкурентных преимуществ, организационного развития и поведения (И. Ансофф, Ф. Котлер, М. Портер, О. Виханский, 3. Румянцева, В. Гончаров, О. Дунаев, Г. Поршнев, Robbins S.P., Farren С.).

Организация и методы исследования. Основными методами исследования были метод системного анализа, анкетирование, интервью и контент-анализ. Исследование проводилось с 1993 по 2000 год: а) на промышленных предприятиях Уральского экономического региона: Уральском электрохимическом комбинате (Новоуральск), Каменск-Уральском металлургическом заводе, Уральском оптико-механическом заводе (Екатеринбург), Уралэлектротяжмашзаводе (Екатеринбург), ОАО «Уралбурмаш» (Верхние Серьги); Серовском механическом заводе (Серов); Первоуральском заводе горного оборудования (Первоуральск) и др. б) в отделах профессиональной ориентации и профобучения безработных граждан и незанятого населения территориальных центров занятости населения Екатеринбурга и Свердловской области; в) в Институте переподготовки кадров Уральского государственного технического университета УГТУ-УПИ. Всего в исследовании приняли участие 1000 специалистов (руководителей, инженеров и техников, как работающих, так и безработных) промышленных предприятий Уральского экономического региона.

Достоверность исследования определяется его методологической основой; системным подходом к исследованию профессионального опыта; обеспечивается путем сопоставления данных, полученных различными методами исследования; апробирования методик в процессе экспериментальной работы; обусловлена полнотой рассмотрения предмета исследования, предусматривающего проведение эксперимента, что, в свою очередь, позволяет получить необходимый материал и осуществить проверку полученных данных на репрезентативность, согласуется с научным аппаратом исследования.

Основой выводов и рекомендаций, а также подтверждения или опровержения выдвинутых гипотез, служат результаты математической обработки материалов экспериментального исследования, включающей расчет и оценку дисперсий, проведение корреляционного и кластерного анализа.

Гипотезы исследования. В исследовании проверяются следующие предположения:

Гипотеза 1.Исследование проблемы управления профессиональным опытом приобретает глубину, последовательность, методологическую ценность и практическую значимость, если профессиональный опыт рассматривается в нем, как психологическое образование, имеющее системное строение со своими внешними и внутренними взаимосвязями, обладающее собственными свойствами, развивающееся и управляемое; как основа профессиональной компетентности и один из факторов конкурентоспособности специалиста.

Гипотеза 2. Критерием эффективности управления профессиональным опытом специалиста в условиях рыночной экономики является его конкурентоспособность на рынке труда и в организации.

Гипотеза 3. В условиях формирования рыночной экономики управление профессиональным опытом специалиста в целях обеспечения его конкурентоспособности в организации и на рынке труда в течение его профессионально-трудовой жизни возможно через разработку эффективных программ управления опытом на разных стадиях карьеры с учетом личностной и социальной природы такого управления.

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе впервые в отечественной психологии труда поставлена и исследована проблема адаптации и использования профессионального опыта российских специалистов в ситуации переориентации экономики на потребителя, на производство товаров и услуг, т.е. в конкретных социально-экономических условиях. На основе междисциплинарного подхода выявлены и обоснованы сущность, причины и тенденции проблемы реконструирования профессионального опыта специалистов, его адаптации к новой рыночной ситуации, интеграции в новые виды профессиональной деятельности и управления им в условиях рыночной экономики на примере крупного экономического региона Урала.

В диссертации профессиональный опыт исследуется с новых позиций, как системное психологическое управляемое образование, как профессиональная характеристика специалиста и как один из факторов его конкурентоспособности.

Впервые сформулированы актуальные психологические проблемы управления опытом на разных стадиях карьеры, определены программно-целевые подходы к их исследованию и решению.

Исследованы и раскрыты психологические механизмы и особенности управления профессиональным опытом специалистов российских промышленных предприятий, учитывающие: структуру профессионального опыта; содержание и функции; свойства и типы; факторы формирования; закономерности и динамические тенденции изменений.

Выявлены стратегии управления опытом специалистов, предложена их классификация.

Получены экспериментальные данные относительно психологических особенностей рефлексии профессионального опыта у безработных.

Экспериментально выявлено, как представлены в опыте работающих специалистов промышленных предприятий образы границ профессионального поля и себя в нем как действующего субъекта.

Сформулированы принципы управления профессиональным опытом специалистов в условиях формирования рыночной экономики.

Разработана концепция управления профессиональным опытом специалиста для обеспечения его высокой конкурентоспособности на разных стадиях карьеры в условиях формирования рыночной экономики.

Впервые предложена и обоснована модель управления профессиональным опытом специалиста в условиях рыночной экономики на разных стадиях карьеры (в ее начале, в ситуации потери и поиска работы, в организации).

В итоге представлены научно-психологические основы данной проблемы, включающие в себя все требуемые компоненты: исходную эмпирическую основу (в виде экспериментальных и статистических данных, накопленных в науке, и отдельных концептуальных построений); исходную теоретическую основу решения проблемы (в виде первичных допущений - гипотез); логический аппарат доказательств обоснованности предлагаемого решения и основной массив теоретических построений в виде взаимосвязанной системы знания (концепции) и полученных эмпирическим путем доказательств.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что составлено стройное, последовательное и научно обоснованное представление о структуре, содержании, функциях, свойствах, типах, динамике профессионального опыта как одного из факторов конкурентоспособности специалиста. Получены новые данные о значении этих психологических характеристик для самого субъекта, организаций и рынка труда крупного экономического региона.

Профессиональный опыт рассматривается на разных стадиях карьеры, что позволяет пересмотреть и дополнить некоторые имеющиеся научные данные, в частности касающиеся строения и свойств профессионального опыта; сопоставить и интегрировать имеющиеся научные данные о жизненном и профессиональном опыте человека. Использован нетрадиционный подход, раскрывающий зависимость между профессиональным прошлым и профессиональным будущим. Концептуальное определение профессионального опыта как системного образования, позволяет изучать как отдельные составляющие этого феномена, так и его общую функциональную направленность - регуляцию профессионального поведения специалиста. Установлена социальная и личностная природа управления профессиональным опытом.

Предложен новый концептуальный и методический аппарат, сформулированы и обоснованы дефиниции, не имевшие ранее места в научной психологической литературе, а также конкретизировано содержание имеющихся понятий, таких как: профессиональный опыт, профессиональная компетентность, стратегии управления профессиональным опытом. Новым является применение понятий «конкурентоспособность специалиста», «конкурентные преимущества специалиста», «управление профессиональным опытом» и «эффективные стратегии управления опытом» к анализу и оценке профессионального опыта в условиях рыночных отношений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в его рамках разработаны, обоснованы и реализованы: Программа управления профессиональным опытом молодых специалистов в начале карьеры (при организации работы Центра планирования и развития карьеры "Акме" в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете); Программа управления профессиональным опытом в организации (в деятельности служб управления персоналом на промышленных предприятиях Уральского региона); Программа управления профессиональным опытом специалиста в ситуации потери и поиска работы (в индивидуальных профконсультациях и социально-адаптационных программах для безработных в Службе занятости населения Свердловской области); учебные программы дисциплин "Основы профессионального консультирования", "Акмеология: управление профессиональным развитием", "Психологические проблемы профессионального развития специалиста" по специальностям "Психология", "Менеджмент. Экономика", "Социальная работа" (в УГППУ, Институте переподготовки кадров Уральского государственного технического университета, на базовой кафедре Российского Учебного Центра ФСЗН РФ, в Президентской программе подготовки управленческих кадров для российских предприятий).

Использование полученных в исследовании научных данных специалистами профобучения и профконсультирования службы занятости населения; преподавателями, работающими в системе дополнительного профессионального образования; менеджерами по персоналу организаций; руководителями при осуществлении функций, связанных с управлением персоналом, позволяет: а) целенаправленно управлять процессом сопровождения профессиональной и служебной карьеры специалиста, обеспечивая его максимальную эффективность; б) разработать дополнительный инструментарий оценки развития профессиональной компетентности специалиста.

Модель управления профессиональным опытом специалиста предназначена для использования при оказании психологической и социальной поддержки лицам в ситуации профессионального кризиса, потери и поиска работы, вынужденной смены профессии, профессионального переобучения; а также при разработке программ: а) внутрифирменной подготовки кадров; б) сопровождения карьеры сотрудника организации; в) аттестации персонала организации; г) подбора персонала в организацию; д) подготовки кадрового резерва; е) дополнительного образования и дистантного обучения управленческих кадров; ж) ротации кадров и внутрикадрового перемещения персонала.

Результаты исследования позволяют разработать программы адаптации зарубежных технологий к профессиональному опыту российских специалистов, а также служат основанием для разработки критериев оценки зарубежного профессионального опыта.

Учет полученных нами данных, способствует более точному прогнозированию определённых ситуаций профессионального становления специалистов, так как исследование позволяет обнаружить некоторые преобладающие тенденции в стратегии управления профессиональным опытом и на этой основе выделить определённые типы стратегий.

Вышеуказанные результаты непосредственного использования данных, полученных в исследовании, отражены в соответствующих документах о внедрении научных результатов в практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель управления профессиональным опытом включает в себя концепцию и программы, которые охватывают сопровождение профессионального развития специалиста на разных стадиях карьеры: в ее начале - на стадии планирования карьеры до самостоятельной профессиональной деятельности, в организации - на стадии стабильного развития должностной или профессиональной внутриорганизационной карьеры, в ситуации потери и поиска работы - на стадии прерывания карьеры и пребывания в статусе безработного, ищущего работу.

2. Концепция управления профессиональным опытом специалистов в условиях формирования рыночной экономики строится на основе принципов управления профессиональным опытом и понимания профессионального опыта как развивающегося системного психологического образования, управление которым имеет социальную и личностную природу, реализуется в определенных стратегиях, определяет конкурентоспособность специалиста на разных стадиях карьеры.

3. Программа управления опытом специалиста в начале карьеры направлена на решение проблем, связанных с ее планированием, приобретением необходимого соответствующего опыта и трудоустройством, реализуется совместно в партнерстве «выпускник-наставник-работодатель» и включает: планирование карьерного пути; представление и гарантии работодателю, обеспечиваемые наставником; целенаправленную работу в проекте; документальное подтверждение приобретенного опыта; трудоустройство.

4. Программа управления опытом в организации направлена на развитие профессиональной компетентности и обеспечение конкурентоспособности персонала и характеризует эффективные субъективно-личностные и организационные стратегии формирования, адаптации, использования и передачи опыта специалистов в соответствии со стратегией развития организации.

5. Программа управления опытом в ситуации потери и поиска работы направлена на развитие конкурентных преимуществ безработного в соответствии с требованиями рынка труда, строится с учетом психологических особенностей рефлексии безработными своего профессионального опыта и реализуется в индивидуальных профконсультациях и социально-профессиональных адаптационных программах службы занятости.

6. Психологические проблемы профессионального развития специалиста, на решение которых направлено управление профессиональным опытом на разных стадиях карьеры, являются следствием соотношения «профессиональный опыт -квалификация - требуемая компетентность» и вызваны неумением специалиста дифференцировать личностный смысл опыта и его значение на рынке труда, психологическими особенностями рефлексии профессионального опыта в ситуации потери работы, сформированными в опыте образами границ своего профессионального поля и себя в нем, как действующего субъекта.

7. Согласно полученным эмпирическим данным, под влиянием субъективных и организационных факторов образы границ своего профессионального поля и себя в нем как действующего субъекта, которые определяют широту опыта (и соответственно сферу компетентности) специалиста, преимущественно ограничиваются рабочим местом, смежными рабочими местами, производственным участком и значительно реже распространяются на производственный процесс, видение своего места в организации и ориентацию на потребителя.

8. Рефлексия безработными своего профессионального опыта имеет следующие, эмпирически выявленные, психологические особенности: низкий уровень рефлексии на всех этапах рефлексивного процесса (осознание затруднения, анализ деятельности, критики предшествующей деятельности, поиск новой нормы), преобладание операциональных структур, подмена профессиональных умений как объекта рефлексии личностными качествами, низкая насыщенность опыта событиями профессиональной жизни, отсутствие умения соотнести значимость своего опыта с требованиями рынка труда.

9. Проблема использования в условиях формирования рыночной экономики профессионального опыта российских специалистов представляет собой проблему реконструирования и адаптации профессионального опыта к новой рыночной ситуации, его интеграции в новые виды профессиональной деятельности, постоянно открытой к новым технологиям, и управления им в целях обеспечения конкурентоспособности специалиста в течение его профессионально-трудовой жизни. В основе решения проблемы лежат психологические механизмы формирования у специалиста отношения к своему опыту не как к заведомой ценности, имеющей постоянно высокую стоимость, а как к ценности, стоимость которой непрерывно меняется, но которой можно и нужно управлять. Управление профессиональным опытом позволяет субъекту сохранять свою конкурентоспособность, как специалиста, на рынке труда и в организации, защищает от безработицы, профессиональной стагнации, опасности «плато в карьере». Стратегии управления профессиональным опытом представляют собой совокупность решений, принимаемых специалистом и организацией относительно его (специалиста) профессионального прошлого, настоящего и будущего и направленных на формирование (накопление и освоение), использование, передачу и внедрение опыта.

Апробация работы. Материалы и результаты исследования докладывались на международных, российских и региональных совещаниях, конференциях, семинарах, посвященных проблемам занятости, профессионального развития, менеджмент-образования: в Москве (1997,1999 гг.), Екатеринбурге (1997, 1998, 1999 гг.), Аннемасс (Франция, 1997 г.), Омске (1999 г).

Результаты обсуждались на заседаниях: кафедры психологии труда и инженерной психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, кафедры теории и практики управления ИПК Уральского государственного технического университета (УГТУ-УПИ), кафедры теоретической и экспериментальной психологии и кафедры акмеологии общего и профессионального образования Уральского государственного профессионально-педагогического университета, базовой кафедры Российского Учебного Центра Федеральной службы занятости населения (ныне Российской государственной академии труда и занятости).

Основное содержание диссертации отражено в 30 публикациях автора, объемом свыше 40 печатных листов. По теме исследования под руководством автора защищены две кандидатские диссертации и 12 дипломных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 6 глав, заключения, списка литературы, включающего 427 наименований, из них 13 - на иностранном языке, и приложения. В диссертации представлено 43 таблицы, 16 рисунков. Общий объем диссертации - 382 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

Общие выводы

1. Сущность проблемы использования накопленного профессионального опыта российских специалистов в условиях формирования рыночной экономики заключается в необходимости реконструирования и адаптации профессионального опыта специалистов к новой рыночной ситуации, его интеграции в новые виды профессиональной деятельности, постоянно открытой к иным технологиям, и управления им в целях обеспечения конкурентоспособности специалиста в течение его профессионально-трудовой жизни.

Причины проблемы связаны с выявленной закономерностью, согласно которой в течение профессионально-трудовой жизни специалиста происходят неоднократные изменения в соотношении «опыт - компетентность - требуемая компетентность»; динамические тенденции в изменениях опыта определяются отношениями «субъект-опыт» и способны привести к появлению определенных психологических и организационных проблем для специалиста, организации и службы занятости.

Тенденции к обострению данной проблемы связаны с рядом взаимовлияющих факторов: экономических (состояние рынка труда, характер экономического развития общества), социальных (политика занятости населения), организационных (в частности, развертывание на предприятиях программы высвобождения персонала или программы вовлечения персонала в организационное развитие) и психологических (требование отношения к своему опыту не как к заведомой ценности, имеющей постоянно высокую стоимость, а как к ценности, стоимость которой непрерывно меняется, но которой можно и нужно управлять).

2.Теоретико-методологический анализ подходов к исследуемой проблеме показал: а) Критерием эффективности профессионального опыта выступает конкурентоспособность специалиста, понимаемая как степень востребованности его как профессионала на рынке труда и в организации в силу его конкурентных преимуществ перед другими кандидатами. б) Конкурентные преимущества обеспечиваются за счет имеющегося у специалиста интегрированного видения профессиональной среды и себя в ней; адекватного требованиям работодателя уровня профессиональной компетентности, а также готовности изменять этот уровень в соответствии с требованиями работодателя, то есть за счет выбора им стратегии управления своими профессиональными ресурсами. в) В психологическом плане это можно интерпретировать как ориентацию на смысловое поле работодателя, готовность провести переоценку своих профессиональных ресурсов и возможностей в соответствии с рейтингом ценностей, актуальным для работодателя и организации. Отношение субъекта к своему профессиональному опыту должно быть основано на умении дифференцировать личностный смысл опыта для самого субъекта и реальное значение данного опыта на рынке труда. Значение профессионального опыта субъекта определяется тем, в какой степени в нем представлен запрашиваемый общественный опыт. г) Решение проблемы управления профессиональным опытом специалиста в условиях формирования рыночной экономики эффективно при условии учета следующей совокупности принципов: 1)принцип единства жизненного и профессионального опыта; 2) принцип психологической и системной природы профессионального опыта; 3) принцип соотнесения изменений во времени; 4) принцип личностной и социальной природы управления профессиональным опытом; 5) принцип управления профессиональным опытом как основой профессиональной компетентности и фактором конкурентоспособности специалиста.

3. Исследование психологических особенностей профессионального опыта и отношения к нему работающих и безработных специалистов как одного из факторов конкурентоспособности, проведенное на промышленных предприятиях Уральского экономического региона, показало: а) Обнаруживается психологическая закономерность, согласно которой, чем шире область профессионального опыта, тем меньше специалистов, для которых это характерно; данная закономерность не зависит от возраста и стажа. Под влиянием субъективных и организационных факторов образы границ своего профессионального поля и себя в нем, как действующего субъекта, которые определяют широту опыта (и соответственно сферу компетентности) специалиста, преимущественно ограничиваются рабочим местом, смежными рабочими местами, производственным участком и значительно реже распространяются на производственный процесс, видение своего места в организации и ориентацию на потребителя. В развивающейся организации ориентация на образы границ опыта, связанные с рабочим местом, смежными местами и производственным участком, приводит к невостребованности специалиста в условиях сокращения рабочих мест при реорганизации предприятия (увеличивается риск попадания в программу высвобождения персонала). Ориентация на процесс, организацию и потребителя способствует вовлеченности персонала в программы изменений, сопровождающих развитие организации. б) Рефлексия профессионального опыта безработными характеризуется такими психологическими особенностями, как ее низкий уровень на всех этапах рефлексивного процесса (осознание затруднения, анализ деятельности, критики предшествующей деятельности, поиск новой нормы), преобладание операциональных структур, подмена профессиональных умений как объекта рефлексии личностными качествами, низкая насыщенность опыта событиями профессиональной жизни, отсутствие умения соотнести значимость своего опыта с требованиями рынка труда. в) Структуры профессионального опыта специалистов инженерно-технического профиля характеризуются как операциональные, интеллектуальные, эмоциональные и коммуникативные. Содержание их профессионального опыта включает события профессиональной жизни, субъективную систему отношений, оценок и критериев в своей профессиональной области, интегрированное представление профессиональной среды и себя в ней как действующего субъекта, образы границ своего профессионального поля (как зоны своих полномочий и компетентности), переживания, сопровождавшие профессиональную деятельность. Функциями профессионального опыта выступают функции репрезентации, интеграции, презентации, мотивации. Основные свойства профессионального опыта как системного психологического образования - его широта, сложность и самоорганизуемость; сочетание этих свойств позволяет выделить определенные типы профессионального опыта. Факторы формирования опыта объединяются в три группы - объективные, субъективные и объективно-субъективные. г) Стратегии управления профессиональным опытом направлены на формирование (накопление и освоение), использование, передачу и внедрение опыта. Классификация стратегий опирается на два логических основания -субъект управления (специалист или организация) и задачи управления опытом - формирование (накопление и освоение), использование, передача и внедрение

4. Психологические проблемы профессионального развития специалиста, на решение которых направлено управление профессиональным опытом на разных стадиях карьеры, являются следствием соотношения «профессиональный опыт - квалификация - требуемая компетентность» и вызваны неумением специалиста дифференцировать личностный смысл опыта и его значение на рынке труда, психологическими особенностями рефлексии профессионального опыта в ситуации потери работы, сформированными в опыте образами границ своего профессионального поля и себя в нем, как действующего субъекта. Данное положение нашло свое продолжение и развитие в следующей закономерности: если субъект не делает объектом управления (целенаправленного воздействия) свой профессиональный опыт, избегая его реорганизации и реконструкции, то опыт приобретает закрытую, ригидную, жесткую структуру; тип отношений «субъект - профессиональный опыт» предопределяет конкурентоспособность специалиста в условиях становления рыночных отношений.

5. Концепция управления профессиональным опытом специалистов в условиях формирования рыночной экономики строится на основе понимания профессионального опыта как развивающегося системного психологического образования, управление которым: имеет социальную и личностную природу, реализуется в определенных стратегиях, определяет конкурентоспособность специалиста на разных стадиях карьеры. Концепция содержит следующие основные концептуальные положения: а) о совокупности принципов управления профессиональным опытом; б) о системном строении профессионального опыта; в) о социально и личностной природе управления профессиональным опытом; г) о разработке эффективных стратегий управления профессиональным опытом .

6. Модель управления профессиональным опытом включает в себя концепцию и программы, которые охватывают сопровождение профессионального развития специалиста на разных стадиях карьеры: в ее начале - на стадии планирования карьеры до самостоятельной профессиональной деятельности, в организации - на стадии стабильного развития должностной или профессиональной внутриорганизационной карьеры, в ситуации потери и поиска работы - на стадии прерывания карьеры и пребывания в статусе безработного, ищущего работу. Управление профессиональным опытом позволяет субъекту сохранять свою конкурентоспособность, как специалиста, на рынке труда и в организации, защищает от безработицы, профессиональной стагнации, опасности «плато в карьере».

7. Программа управления опытом специалиста в начале карьеры направлена на решение проблем, связанных с ее планированием, приобретением необходимого соответствующего опыта и трудоустройством, реализуется совместно в партнерстве «выпускник - наставник - работодатель» и включает: планирование карьерного пути; представление и гарантии работодателю, обеспечиваемые наставником; целенаправленную работу в проекте; документальное подтверждение приобретенного опыта; трудоустройство.

Программа управления опытом в организации направлена на развитие профессиональной компетентности и обеспечение конкурентоспособности персонала и характеризует эффективные субъективно-личностные и организационные стратегии формирования, адаптации, использования и передачи опыта специалистов в соответствии со стратегией развития организаци и.

Программа управления опытом в ситуации потери и поиска работы направлена на развитие конкурентных преимуществ безработного в соответствии с требованиями рынка труда, строится с учетом психологических особенностей рефлексии безработными своего профессионального опыта и реализуется в индивидуальных профконсультациях и социально-профессиональных адаптационных программах службы занятости.

Заключение

Описание профессионального опыта как отдельного феномена со своими особенностями, которые присущи только опыту в целом, а не его отдельным структурным единицам может быть обеспечено только при условии системного подхода к феномену опыта. Полагая профессиональную жизнь человека как цепь событий, мы можем рассматривать профессиональный опыт как результат взаимодействия внешних факторов (обстоятельств жизни в профессии) и внутренних детерминант (характеристик человека как личности и как профессионала).

В профессиональной сфере постоянно имеет место динамика значений -те, что когда-то признавались важными, устаревают, теряют актуальность, появляются новые, которым постепенно (а иногда и сразу, внезапно) отводится главенствующая роль. Эти значения, по мнению работодателя должны приобрести смысл для работающих с ним специалистов. Устаревшие смыслы должны быть обесценены и отброшены, или интегрированы в новое содержание так, чтобы обогащать его, а не опрокидывать назад в прошлое.

Обращаясь к понятию профессионального опыта, мы, по существу, обращаемся к субъективному плану профессиональной деятельности человека, но не в ее конкретном настоящем проявлении, а словно берем ее в целостном обобщенном виде, сформировавшемся как единый образ всех прошлых её форм.

Профессиональный опыт не будет полностью соответствовать и совпадать с требуемой профессиональной компетентностью специалиста, которая представляет собой эффект интеграции в профессиональном опыте знаний, умений, навыков, привычек. В опыте постепенно накапливается устаревающие характеристики, и проблема, как успешно интегрировать их в актуальную профессиональную деятельность, есть проблема конкурентоспособности специалиста.

Квалификация и компетентность в условиях рыночной экономики - это настоящий день специалиста, его обеспеченность и конкурентоспособность в настоящий момент времени, они проявляются в его настоящей профессиональной деятельности и приносят определенные выгоды в данный конкретный момент. Вместе с тем феномен конкурентоспособности весьма неустойчив. То, что сегодня приносит определенные выгоды, завтра может оказаться невостребованным.

Одна из возможных причин изменения в наборе конкурентных преимуществ, накопленных специалистом,- чрезвычайно высокая подвижность современного рабочего места, существенная динамика требований к специалисту в зависимости от позиции организации на рынке, от состояния и перспектив стратегической бизнес-единицы (СБЕ), в которую включен специалист. Следуя динамике профессионального развития, то, что сегодня является квалификацией и компетентностью специалиста, завтра составит его профессиональный опыт, от которого и зависят конкурентные преимущества специалиста.

Профессиональная востребованность специалиста в организации (и соответственно на рынке труда) предопределена его профессиональным опытом, который выступает как основа компетентности. Профессиональный опыт, выступая как результат профессионального прошлого, предопределяет успешность профессионального настоящего и будущего своего субъекта. Для того, чтобы оставаться востребованным в течение профессионально-трудовой жизни, субъект должен сделать свой профессиональный опыт объектом своего активного воздействия, то есть выработать и использовать эффективные стратегии управления своим опытом.

В условиях формирования рыночной экономики одним из важных условий удовлетворения потребностей человека в средствах существования и средствах развития и отчасти в средствах самореализации выступает конкурентоспособность специалиста. Обеспечивая удовлетворение потребностей, конкурентоспособность требует от специалиста, чтобы он обладал набором конкурентных преимуществ; был ориентирован на актуальные требования работодателя; стремился к сохранению и усилению своих конкурентных преимуществ.

Пути, которые выбираются для продуктивного использования ресурсов, на котором основывается конкурентоспособность, обозначаются как стратегии. Конкурентоспособность специалиста - это степень востребованности его как профессионала на рынке труда и в организации в силу имеющихся у него преимуществ перед другими кандидатами.

Конкурентные преимущества обеспечиваются за счет имеющегося у специалиста интегрированного видения профессиональной среды и себя в ней; адекватного требованиям работодателя и подтвержденного практикой уровня компетентности, а также готовности изменять этот уровень в соответствии с требованиями работодателя.

Конкурентные преимущества, составляя основу конкурентоспособности специалиста, обеспечиваются также за счет приспосабливания специалистом своих знаний, умений и опыта в целом к требованиям работодателя, то есть за счет выбора им стратегии управления своими профессиональными ресурсами.

В психологическом плане это можно интерпретировать как ориентацию на смысловое поле работодателя, готовность провести переоценку своих профессиональных возможностей в соответствии с рейтингом ценностей, актуальным для работодателя.

Выбирая определённое поведение внутри профессионального поля, человек, осознает он это или нет, по существу строит вполне определенные стратегии - либо он при этом ориентируется на свои интересы, либо на интересы работодателя или общества. Последняя ориентация позволяет работнику через удовлетворение интересов работодателя выйти на удовлетворение собственный интересов за счет своей высокой востребованности, которая и позволит ему в определенной мере задавать условия своей профессиональной деятельности.

В условиях рыночной экономики конкурентоспособность специалиста выступает критерием эффективности его профессионального опыта.

Профессиональный опыт специалиста представлен следующими структурами: интеллектуальная (когнитивная); операциональная (инструментальная); эмоциональная; коммуникативная. Необходимость выделить коммуникативную структуру появляется в силу двух основных причин: а) как показал теоретический анализ организационных характеристик современных промышленных предприятий, в связи с новыми рыночными отношениями, происходят изменения в количестве и качестве внутрипроизводственных контактов, б) анализ анкет и интервью обнаружил, что практически для всех респондентов коммуникативная структура опыта не просто имеет место, но и имеет важное значение.

Содержание профессионального опыта специалистов включает в себя: 1) события профессиональной жизни, которые описываются респондентами как события профессиональной биографии и не оцениваются как составные части профессионального опыта;

2)субъективная система отношений, оценок и критериев в своей профессиональной области;

3) интегрированное представление профессиональной среды и себя в ней как действующего субъекта;

4) образы границ своего профессионального поля (как зона своих полномочий и компетентности);

5) переживания, сопровождавшие профессиональную деятельность.

Различие между неопытным и опытным работниками является то, какие позиции они занимают по отношению к профессиональной среде. В то время, как первый способен оценивать ситуацию лишь со стороны, извне, опыт позволяет второму занимать еще одну позицию - внутри ситуации, причем взгляд изнутри тоже меняется в зависимости от задачи.

Работая рядом и даже вместе внутри одной ситуации, специалисты наращивают каждый свой опыт, который отличается именно расстановкой акцентов, определяется позицией каждого специалиста, а потому носит свой особенный отпечаток, имеет свои отличия.

Богатство опыта определяется и, в свою очередь, само определяет набор возможных позиций, которые способен занимать специалист в какой-либо профессиональной ситуации. Это становится особенно ценным в нынешних условиях, когда создаются, преобразуются, изменяются организационные структуры. Только обращение к имеющемуся опыту иной раз позволяет специалисту создать и обеспечить свое рабочее место.

Работодатель, хорошо представляя себе, как правило, конечные результат деятельности специалиста, зачастую готов отдать ему «на откуп» содержательные вопросы деятельности и организации среды. С этим, на наш взгляд, чаще всего связано требование к опыту работу специалиста, заявляемое работодателем как условие профессиональной пригодности.

В процессе опыта вырабатывается и совершенствуется собственная система оценок и критериев процесса, содержания и результатов своей профессиональной деятельности.

Эта система не просто включает в себя предписания, правила, требования, нормы и нормативы, на которые должен ориентироваться работник. Она особым способом преломляется в его сознании так, что предписания приобретают тот смысл, который вкладывает в него сам работник. В процессе накопления опыта расширяется спектр переживаний работника как способа эмоционального отражения процесса и результатов деятельности.

Репрезентационная функция профессионального опыта способствует созданию внутренней репрезентации пространства проблемы. Как показали проведенные нами интервью, в опыте разных специалистов это пространство либо расширяется, либо сужается.

Сужение внутреннего репрезентационного пространства проблемы приводит к тому, что специалист сужает при этом зону поиска решений появляющихся перед ним профессиональных задач. В связи с этим работодатель или руководитель порою оценивают специалиста с большим опытом работы не особенно высоко: профессиональное пространство, внутри которого специалист реализует свой опыт, оказывается, с их точки зрения, недостаточным.

Важнейшей частью репрезентационной функции опыта является функция интеграции, интегрированные представления тесно связаны с характером опыта и условиями его приобретения.

Профессиональный опыт выступает также, как достаточно мощный мотивационный блок, побуждающий личность к активности, нацеленной на реализацию, использование, применение имеющегося опыта в своей профессиональной деятельности и жизненной практике. Профессиональный опыт во многом определяет притязания субъекта как в плане профессиональной деятельности, так и в плане социальном.

Наиболее важной все же остается операциональная или инструментальная функция, по сути, позволяющая человеку, используя в отдельности или комбинируя и развивая имеющиеся знания, умения и навыки, выступать активным субъектом профессиональной деятельности. Эту функцию опыта уместно назвать функцией презентации. Эта функция представлена наиболее широко в нашем исследовании.

Профессиональный опыт, представая как система, обнаруживает собственные свойства. Эти свойства не разложимы на отдельные знания, умения, навыки, этими свойствами могут не обладать отдельные события профессиональной жизни.

Все свойства профессионального опыта можно объединить в три условные группы: свойства опыта как целого, то есть системные свойства; свойства профессионального опыта как психологического феномена; свойства профессионального опыта как профессиональной характеристики человека.

Свойства, описанные выше не охватывают весь спектр свойств профессионального опыта субъекта как психологического феномена. Напротив, легко можно обнаружить, что сочетание нескольких свойств дает новое системное свойство, которое обогащает опыт, делая его более или менее эффективным. Свойства профессионального опыта обнаруживают себя в профессиональных способностях и компетентности человека как специалиста.

В силу множественности и многообразия свойств профессионального опыта неизбежно встает вопрос о систематизации этих свойств, создании пусть условной, но все же классификации, которая позволяла бы сгруппировать эти свойства в ограниченное число разрядов.

В основу такой классификации должны быть положены общие особенности профессиональной деятельности, поведения и профессионализма. Такой подход позволяет, во-первых, сгруппировать все свойства профессионального опыта специалиста, объединив их в основные группы, а во-вторых, сравнивать особенности профессионального опыта одного специалиста с опытом другого.

Профессиональный опыт специалистов несмотря на все многообразия событий, которыми он, как было подтверждено исследованием, насыщен, тем не менее может стать объектом для определенной типологизации. Типология профессионального опыта строилась нами на основе его свойств как профессиональной характеристики.

В отличие от обращения к стратегиям в менеджменте, где стратегии - это линии деятельности, всегда устремленные в будущее, обращение к понятию стратегий в отношении управления опытом носит принципиально иной в нашем случае характер.

Стратегии, которые мы анализируем, мы рассматриваем, как бы стоя в настоящем и обернувшись к прошлому. Мы имеем дело уже с результатами стратегических решений и действий субъектов профессиональной деятельности (чаще всего неосознаваемых). Следовательно, субъект способен разрабатывать стратегии управления опытом, которые позволили бы обеспечить и сохранить конкурентоспособность специалиста на рынке труда и в организации, в определенной мере защитить от безработицы, профессиональной стагнации, преодолеть опасности «плато в карьере».

Опыт может выступать объектом управления как со стороны самого работника, так и со стороны организации.

Стратегии управления профессиональным опытом - это совокупность решений, принимаемых специалистом относительно своего профессионального прошлого, настоящего и будущего и направленных на достижение и повышение своей профессиональной конкурентоспособности как внутри организации, так и на рынке труда.

В данной работе была представлена попытка осмыслить понятие профессиональный опыт, его природу и связи с другими феноменами жизни человека.

Профессиональный опыт был представлен как система, имеющая свои связи, развивающаяся, динамичная и преимущественно открытая к изменениям в течение всей профессиональной (и не только профессиональной) жизни человека.

Профессиональный опыт в настоящее время является одной из наиболее значимых профессиональных ценностей и зачастую решающим условием конкурентоспособности специалиста.

Профессиональный опыт выступает как одна из форм мотивации специалистов, практикуемая в организациях современного типа. При этом мотивирующим фактором является как создание условий для формирования богатого опыта, так и создание условий и возможности для реализации накопленного опыта.

Профессиональный потенциал работника при оценке его профессионализма на рынке труда прежде всего оценивается через содержание накопленного им профессионального опыта.

К понятию «опыт человека» большинство ученых обращаются, не стремясь дать ему определения. Традиционно опыт рассматривают как совокупность, используя понятия знаний, умений, навыков как сложную сумму этих психических качеств. Опыт как самостоятельный объект исследования до сих пор не представлен в психолого- акмеологической литературе.

В работах многих авторов отмечается связь жизненного опыта с профессиональным; однако, будучи признанной, эта связь по-настоящему до сих пор не стала предметом специального исследования.

Можно выделить два существенных противоречия, которые имеют место в современных исследованиях, так или иначе связанных с проблематикой профессионального опыта:

- С одной стороны, можно наблюдать острую востребованность знания природы опыта специалиста, а с другой, отсутствует стройная система такого знания.

- Второе противоречие в том, что с одной стороны, опыт представлен как образ прошлого, свершившегося, нечто фиксированное в сознании и на подсознательном уровне, а с другой, профессиональный опыт признается всеми как необходимая составляющая профессионализма, условие достижения человеком его профессионального «акме», то есть условие продвижение вперед и вверх.

Значимость психологического аспекта проблемы профессионального опыта как в отечественных, так и в зарубежных исследованиях представлена недостаточно.

Проблематика профессионального опыта рассматривалась и использовалась лишь как средство для решения задач смежных научных направлений. Таким образом, осознание недостаточности теоретической и практической разработанности проблемы, решение которой отвечает сегодня нуждам обновляющегося общества, может быть рассмотрено в качестве обоснования существования проблемы исследования феномена профессионального опыта и необходимости разработки соответствующей концепции.

Используя понятие смысла, можно описывать как процесс накопления профессионального опыта, так и его глубинную структуру. Наполняя личностным смыслом события профессиональной жизни, определенные зоны профессионального поля, элементы операциональной структуры деятельности, субъект создает свой профессиональный опыт, который реализуется, обнаруживает себя в индивидуальном стиле деятельности. Профессиональный опыт имеет свою операционально-смысловую структуру.

Единицами опыта человека могут служить так называемые «техники жизни», а точнее - события. Они представляют собою способы решения сложной жизненной ситуации и поведения, направленного на реализацию этого решения. Несмотря на индивидуальные особенности событий («техник») их можно классифицировать, устанавливая сходство.

Существующие сегодня в практике методы оценки профессионального опыта позволяют оценить его отдельные качества и свойства, но не опыт в целом, как интегративное образование, обладающее собственными свойствами.

В то же время в практике проблема оценки опыта достаточно актуальна, а методы его оценки остро востребованы.

Одним из эффективных приемов оценки профессионального опыта может быть построение графического профиля опыта методом семантического дифференциала. При построении графического профиля профессионального опыта могут быть использованы в качестве оцениваемых параметров те свойства опыта, которые наиболее значимы для целей оценки.

Таким образом, можно говорить о том, что уже сегодня есть много интересных и плодотворных направлений в разработке категории «опыт», которые сегодня актуальны в связи с требованиями к скорейшей профессионализации человека, его способности к высокой профессиональной динамике и усложняющимися характеристиками профессиональной деятельности.

Такими проблемами на сегодня, на наш взгляд, остаются следующие:

• Во-первых, своевременное переосмысление своего профессионального опыта специалистом с целью внесения в него необходимых изменений, корректив, добавлений в соответствии с динамично изменяющейся профессиональной и социальной средой.

• Во-вторых, изучение связи профессионального опыта со всеми видами опыта человека: социальным, жизненным, культурным и др. В-третьих, возможное обращение к систематизации всех видов опыта человека, оценки их места в его жизни, значения для развития и достижения им личностного и профессионального «акме».

Список литературы диссертации автор научной работы: доктор психологических наук , Исмагилова, Файруза Салихджановна, Москва

1. Абдуллаева М.М. Семантические характеристики профессиональной направленности медиков. Автореф. дисс. к. мед. н. М.: 1993, - 24 с.

2. Абрумова А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика// Психол. журн., 1985, №6, с.107-115.

3. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 197 3 288 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта //Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1995, с.85-95. 108с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.- 299 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Субъект символ российского самосознания // Сознание личности в кризисном обществе. М.:ИП РАН,1995, с.10-28.

7. Абульханова-Славская К.А., Бодалев А.А., Деркач А.А., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г. Акмеология вчера, сегодня, завтра // Прикладная психология, 1997, №1, с. 12-26.

8. Аверьянов А. Н. Система: философская категория и реальность. М.: 1976. -188 с.

9. Агеев B.C., Базаров Т.Ю., Скворцов В.В. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров: Спец. практикум по социальной психологии. М., МГУ, 1986 123 с.

10. Ю.Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Основы моделирования и персичной обработки данных. Справочное издание. М.: Финансы и статистика, 1983.-471с.

11. ГАкофф Р. Планирование будущего корпорации Пер. с англ./ Под общей ред. В. И. Данилова. М.: Прогресс, 1985 327 с.

12. Аксенова Е.А., Базаров Т.Ю., Беков Х.А., Лукьянова Н.Ф., Талан М.В. Управление персоналом в системе государственной службы: Учебное пособие. -М.:ИПК Госслужбы, 1997,- 223 с.

13. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., Наука, 1977. -380с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. П.Андреева В.И. Делопроизводство в кадровой службе. Практическое пособие.

15. М.: АО «Бизнес-школа» «Интел-Синтез», 1997.- 96 с.

16. Анисимов О.С. Основы методологии. 4.1,2. М.: РАГС, 1994 Т. 1 306 е., Т2 -292 с.

17. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии (Учебное пособие). М.- Новгород: Изд-во «С.Е.Т.», 1995.- 272 с.

18. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления. Дисс. в виде научного доклада .д-ра психол.н. М,:РАГС, 1994.-86с.

19. Анохин П.К. Методологическое значение кибернетических закономерностей// Материалистическая диалектика и методы естественных наук. М.:1968. 549с.

20. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.'Медицина, 1975-447 с.

21. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1979-454 с.

22. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978-400 с.

23. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. СПб: Питер Ком, 1999.- 416 с.

24. Ансофф И. Стратегическое управление: пер. с англ. М.: Экономика, 1989 -519 с.

25. Анцыферова JI.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психол. журн., 1992. том 13, №5, с.12-25.

26. Анцыферова Л.И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы? // Психол.журн., 1994, №3, с. 99-105.

27. Анцыферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности познавательного развития личности. // Психол. журн., 1996,№6, с.60-71.

28. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психол. журн., 1980, Т.1, №2, с.52-60.

29. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психол. журн., 1993, том 14, №2, с. 3 16.

30. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности // Проблемы психологии личности /Отв. ред Е.В.Шорохова, О.И.Зотова М.: Наука, 1982. С. 140-147.

31. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. Дисс. . докт. психол. н. М.:МГУ,1987.

32. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: МГУ, 1987.-127 с.

33. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессий // Вопр. психологии, 1986, №3. С. 127-133

34. Артемьева Е.Ю., Лучко Л.Н., Стрелков Ю.К. Методика оценки трудовых действий // Вопр. психологии, 1 984, №5, с. 149-151.

35. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. М.:Изд-во Моск.ун-та, 1975.-206с.

36. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К. Профессиональная составляющая образа мира //Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. Сб. науч. трудов. Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1988,с. 52-66.

37. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К. Следы эмоций в структуре субъективного опыта.//В сб.Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тезисы Всесоюзного семинара молодых ученых. Симферополь, 19-24мая1986.М.Д986.С.24.

38. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности.М.:Наука,1981,-с.67-85.

39. Асеев В.Г. Значимость и временная стратегия поведения//Психол.ж.,1981.Т.2.№6,с.28-37.

40. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития/ЯТринцип развития в психологии. М.: Наука, 1978, с.21-38.

41. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

42. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопр. психологии, 1992,№1,с.6-13.

43. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.:"Политиздат", 1980 368 с.

44. Ахундов М.Д. Пространство и время в физическом познании. М.:Наука,1982. -258с.

45. Ашмарин И.Н.,Васильев И.Н.,Амбросов В.А. Быстрые методы статистической обработки и планирования эксперимента. Д.: 1975.

46. Базаров Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации: Учебное пособие. М.: ИПК госслужбы, 1996. - 151 с.

47. Базаров Т.Ю., Аксенова Е.А. Технология центров оценки персонала //Прикладная психология. 1997. №1. С.10-18.

48. Базылевич Т.Ф.Задатки прогноситческих способностей в ситуации формирования стратегии деятельности //Психол. журн.,1996,№6

49. Байметов В.А. Диалог в профессиональном самоопределении (в контесте психологического консультирования по выбору профессии). Дисс.канд. психол. н. М.:МГУ,1990.

50. Байметов В.А. Профессиональное развитие личности и его планирование //Ежегодник Российского психологического общества.Т.2,Вып.2.М.:1996.

51. Балтес П. Всевозрастной подход к психологии развития: исследования динамики подъемов и спадов на протяжении жизни // Психол. журн., 1994, №1.с 60-80.

52. Барабанщиков В.А. Принцип системности в психологической концепции Б.Ф.Ломова.//Психол. журн., 1 997,том 18, № 1 с.3-9.

53. Батурин Н.А. Успех, неудача и результативность деятельности// Психол. журн., 1987, №3 с 87-93.

54. Бердяев Н.А. Душа России // Бердяев Н.А. Судьба России: Опыт по психологии войны и национальности. М.: Мысль, 1990.С.З-29.

55. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. -400с.

56. Берталанфи Л. Общая теория систем критический обзор / Исследования по общей теории систем. М.:1969. С.27-41.

57. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья. Речь, произнесенная 4 сентября 1905 г. на 2-м съезде отечественных психиатров в Киеве. Спб.,1905. 225 с.

58. Бибрих P.P. Из истории проблемы детерминизма в психологии мотивации // Вестник Моск. ун-та, 1978. №2. С. 75-87.

59. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода М.: Наука, 1973 270 с.

60. Блинникова И.В. Роль зрительного опыта в формировании представлений человека об окружающем пространстве. Автореф. дисс. . канд. психол.н. М.:МГУ,1995, 26с.

61. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978 -311с.

62. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ. Спецпрактикум по социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1992 60 с.

63. Бодалев А. А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: Изд-во РАУ, 1993. -12 с.

64. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. -М.:Флинта:Наука, 1998.-168 с.

65. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психол. журн., 1993, т.14, №5, с.73

66. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/Отв. ред. В.А. Бодров. М.: 1991, с.3-34.

67. Бодров В.А., Орлов В.Я. Психология и надежность: человек в системах управления техникой / РАН Ин-т психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 1998.-285с.

68. Бодунов М.В., Безденежных Б.Н., Александров Ю.И. Характеристики ответов на тестовые задания психодиагностических методик и структура индивидуального опыта // Психологический ж. Т. 17. 1996. №4, с.87-84.

69. Борисова Е.М. Особенности развития инженерно-технического труда в современном социально-экономическом промышленном производстве. Авто-реф. Дисс. . к.филос.н., М.:МГУ,1968.-16с.

70. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект // Автореф. дисс. .д.психол.н. М.:1995.

71. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991 -78 с.

72. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Особенности самооценки в позднем возрасте // Вестник Моск. ун-та, сер. 14, Психология, 1988, №1, с 23-41.

73. Браверман Э.В., Мучник И.Б. Структурные методы обработки эмпирических данных. М.: Наука, 1983 464 с.

74. Братусь Б.С. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.К. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: 1998.

75. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы // Вестн. Моск. ун-та, сер. 14, Психология, №2, 1981 с. 16-24.

76. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестн. Моск. ун-та, Сер. 14, психология, 1980, №2, с.3-12.

77. Брунер Дж.С. Психология познания. М.:Прогресс, 1977.-412с.

78. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994.

79. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе (окончание) // Психол. журн., 1997, №2, с.18-33.

80. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психол журн., 1996, №6, с.30-37.

81. Бубнова С.С. Психологические аспекты профессиональной консульта-ции//Психол. журн.,1990.Т.11,№1 с. 67-72.

82. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике /Отв. ред. Крымский С.Б. Киев: 1989. 199 с.

83. Бушмарин И.В. Современные требования к использованию трудовых ресурсов.// Сб. Общество и экономика. М.: 1991, № 1.

84. Буякас Т.М. О феномене наслаждения процессом деятельности и условиях его возникновения (по работам М.Чиксентмихайи) // Вестн. Моск. ун-та, Сер. 14. Психология, 1995, №2. С.53-61.

85. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание. Пер, с англ. М.: Прогресс, 1988.-507с.

86. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: изд-во МГУ,1982.-336с.

87. Вернадский В.И. Проблема времени в современной науке. Известия АН СССР.VII Серия отделения математики и естественных наук. 1932,№4.с.514-541.

88. Вернадский В.И. Размышления натуралиста: в 2 т. М.:Наука, 1975-1977.Т.1.Пространство и время в живой и неживой природе. М., 1975.173с.

89. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ,1990.-288с.

90. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблема мотивации. В сб.А.Н.Леонтьев и современная психология./Под ред.А.В.Запорожца идр.М.:Изд-во МГУ, 1983.-с. 192-200.

91. Волгин А.П., Матрико В.И., Модин А.А. Управление персоналом в условиях рыночной экономики (Опыт ФРГ). М.: Дело, 1992. 178 с.

92. Волгин А.П., Плакся В.И. Доходы и занятость: мотивационный аспект. М.:Луг. 1994.-262 с.

93. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. М.:МГУ, 1987- 215 с.

94. Вопросы профессиональной пригодности оперативного персонала энергосистем/Под ред.Б.М.Теплова и К.М.Гуревича.М.:Просвещение, 1966 219 с.

95. Воробьева Л.И., Снегирева Т.В. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода //Вопр.психол. 1990. №2. С.5-11.

96. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собрание соч. т.4. Детская психология М.: 1984 432 с.

97. Габдреев Р.В. Психологические резервы деятельности и подготовки инженера //Ежегодник Российского психологического общества.Т.2,Вып.2. М.:1996.

98. Гаврилов В.Е. Профессиональные ценности и профессиональная адапта-ция//Ежегодник Российского психологического общества.Т.1,Вып.2.М.:1995.

99. Ганзен В.А. Системное описание в психологии. Л.ЛГУ, 1984. -175 с.

100. Ганзен В.А., Гостев Н.А. Систематика мысленных обра-зов//Психол.ж.,1989.Т. 10№2.с. 12-21.

101. Гарбер Е.И. Словарь-справочник профконсультанта. Саратов: Упр. занятости насел. Сарат. обл., 1996, 136 с.

102. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессографии.Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1992 197 с.

103. Гегель Г. Эстетика. М.: Искусство, 1971.-621 с.

104. ГигДж. Прикладная общая теория систем. М.: 1981 336с.

105. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности.- Киев, Наукова думка, 1984.-208с.

106. Гончаров В.В. Руководство для высшего управленческого персонала: в 2т.

107. М.:МНИИПУ, 1997.Т. 1 768 с.

108. Гончаров В.В. Руководство для высшего управленческого персонала: в 2т. М.:МНИИПУ, 1997.т.2 736 с.

109. Грачев М.В. Суперкадры. Управление персоналом в международной корпорации. М.: Дело, 1993. 208 с.

110. Гроув Э.С. Высокоэффективный менеджмент. Пер. с англ. М.: Филинъ, 1996.-280 с.

111. ИЗ. Гублер Е.В.,Генкин А.А. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. JL: Медицина, 1973 141с.

112. Гуревич К.М. Проблемы психологии профессий в современных услови-ях//Ежегодник Российского психологического общества.Т.2,Вып.2.М.:1996.

113. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М. 1970.

114. Гуревич П.С. Роптания души и мистический опыт (Феноменология религии У. Джеймса). Заключение к кн. У.Джеймса// Джеймс У. Многообразие религиозного опыта. М.:Наука,1993.-431с.

115. Гусев В.В. Системное основание образовательных технологий. М., 1995 -289 с.

116. Гусов К.Н., Толкунова В.Н. Прием, перевод и увольнение работников. Комментарий законодательства. М.: Проспект, 1997 - 256 с.

117. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психол. журн., 1992, Т. 13, №2, с.3-12.

118. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психол. журн., 1998, т. 19, №6, с.20-27.

119. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии//Психол. журн., 1988,№4, с. 25- 32.

120. Дегтярева Т.П.,Антропов В.А. Найм и отбор персонала: Учебное пособие. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 1994.109с.

121. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма. М.:РАГС, 1993.

122. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Введение в акмеологию.М.:РАГС, 1995. -315с.

123. Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М: РАГС, 1993.- 156 с.

124. Джеймс Уильям Многообразие религиозного опыта. М.:Наука,1993.-431с.

125. Джефферс Дж. Введение в системный анализ: применение в экологии. М.-.1981. -256 с.

126. Дизель П.М., Мак-Кинли Р. Поведение человека в организации. Пер. с англ. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1993.-272 с.

127. Добряков А.А. Инженерно-психологическое обеспечение творческих форм проектно-конструкторской и познавательной деятельности. Дисс. . д.психол.н. М.:МГУ,1997.- 236с.

128. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир. М.: Смысл, 1993 456 с.

129. Дунаев О.Н., Исмагилова Ф.С. Введение в теорию и практику управления персоналом. Учебное пособие. Екатеринбург: ИПК УГТУ-УПИ, 1998. -140с.

130. Дунаев О.Н., Исмагилова Ф.С. Организационное поведение: проблемное видение. Учебное пособие. Екатеринбург: ИПК УГТУ-УПИ, 1999.- 117с.

131. Дуракова И.Б. Управление персоналом: отбор и пойм. Исследование зарубежного опыта. М.:Изд-во «Центр», 1998 157с.

132. Егорова М.С., Марютина Т.М. Развитие как предмет психогенетики // Вопр.психологии, 1992. №5-6, с.5-15.

133. Емельянов А.Л. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего: Автореферат дисс.канд. пси-хол.н. М.:РАГС,1997.-24 с.

134. Ершова И.В. Конкурентные стратегии технологически ориентированных предприятий. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 1999.

135. Жданов О.И. Психологическое обеспечение профессионального долголетия космонавтов. Автореф дисс. . д-ра психол.н. М.:РАГС, 1995.-43с.

136. Забродин Ю.М. Управление человеческими ресурсами как психологическая проблема // Прикладная психология. 1997, №1. С. 3-9.

137. Забродин Ю.М., Зазыкин В.Г.,Зотова О.И. и др. Проблемы психологии труда и профессий //Психолог. журн.,1981,Т.2,№6 с 160-163.

138. Завалишина Д.Н. Мышление в материально-производственном труде// Психол журн.,1984,Т.5,№5 с. 3-12.

139. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: Наука, 19 8 6.- 174с.

140. Задорожнюк И.Е. Новое в теоретических разработках и практических приложениях теории деятельности //Психол. журн., 1996, №3, с. 161-166.

141. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М.: 1992. 48с.

142. Зайцев Г.Г., Файбушевич С.И. Управление кадрами на предприятии: персональный менеджмент: Текст лекций. Спб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992. 72 с.

143. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации». М.:АОЗТ «Междунар. труд, центр», 1996. 31 с.

144. Занятость, безработица, служба занятости. Толковый словарь терминов и понятий./ Под ред. Ю.В.Колесникова. М.: «Нива России», 1996. 288с.

145. Занятость. Трудоустройство. Профессиональное обучение: Сборник трудов научно- исследовательского отдела Российского учебного центра: Вып. 2 / Под общ. ред. В.А. Похвощева, С.В. Андреева, Л.Г. Щипановой. Науч. издание. М.: РУЦ, 1996,- 136с.

146. Занятость:Вопросы.Опыт.Проблемы.Вып. 1 .Екатеринбург: Департамент ФГСЗН по Свердловской области, 1998.-52с.

147. Занятость:Вопросы.Опыт.Проблемы.Вып.2.Екатеринбург: Департамент

148. ФГСЗН по Свердловской области, 1999.-56с.

149. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. М.: Наука, 1966- 144 с.

150. Зараковский Г.М., Павлов В.В. Закономерности функционирования эрга-тических систем.М.:Радио и связь, 1987 -231 с.

151. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. -243 с.

152. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология и психологическая теория деятельности: живые противоречия и точки роста//Вестник Моск.ун-та.Сер. 14.Психология.№2.с.41-51.

153. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития//Вопросы психологии, 1991,№6, с.З -4.

154. Иванников В.А. Формирование побуждения к дейст-вию//Вопр.психологии, 1985 .№3,с. 113-123.

155. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров// Вестн. Моск. ун-та, Сер. 14, Психология, 1989,№3 с. 28-36 с.

156. Иванова Е.М. Опыт построения системы психологического анализа профессиональной деятельности в целях рационализации труда. Дисс. к. психол. н. М.:МГУ, 1981.-235 с.

157. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1987. 207 с.

158. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.:МГУ, 1992-93 с.

159. Иванова Е.М., Носкова О.Г., Чернышева О.Н. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности. М.:изд-во Моск.ун-та,1980.- 82 с.

160. Иванова Н.В. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелом возрасте (в сфере профессиональной деятельности педагога) Дисс. . к.психол.н. М,:МГУ,1994. 217 с.

161. Иванцевич Дж., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления: Основы управления персоналом. М.: Дело, 1993,- 304 с.

162. Ильин Г.Л. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования /Вопр. психологии, 1992,№3-4,с. 19-23.

163. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты / Вопр. психологии, 1988.№6, с. 35-41.

164. Интеллектуальная культура специалистов: Сборник науч. тр. / Отв. ред. И.С.Ладенко. Новосибирск: Наука, 1988 266 с.

165. Исаенко А.Н. Кадры управления в копрорациях США. М.: Наука, 1988. -144 с.

166. Исаенко А.Н. Новое в теории и практике управления персоналом //США-ЭПИ. 1991 ,№3.

167. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования. Учебное пособие. Екатеринбург: УГППУ, 1999. -237с.

168. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатеринбург: Изд-во УРО РАН, 1999. 212 с.

169. Исследование развития познавательной деятельности./Под ред. Дж.Брунера, Р.Олвер и П. Гринфилд. М.: Педагогика, 1971. 392с.

170. Исследования по общей теории систем. Сб. переводов./ Общ. ред. В. Н. Садовского, Ю. Г. Юдина, М.: Прогресс, 1969 518 с.

171. Кабаченко Т.С. Психология управления: Учебное пособие, в 2-хч. М.:

172. Рос.пед.агентство, 1997.-323 с.

173. Каверина Р.Д. Опыт психологической классификации некоторых профессий в целях профконсультации //Вопр. психологии, 1978, №4, с. 64-72.

174. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974 328 с.

175. Калаков Н.И. Развитие профессионального творчества у обучающихся в высших учебных заведениях. Дисс. .д-ра пед.н. М.:РАГС,1995.- 53с.

176. Калита В.В. Экологичность сознания профессионала. Дисс. . канд. пси-хол. н. М.: МГУ, 1996.- 184с.

177. Карлоф Б. Деловая стратегия. М.: Экономика, 1991.- 233с.

178. Карпов А. А. Проблемы принятия решения в трудовой деятельности // Психол. журн., 1993, №3, с.3-14.

179. Карсаевская Т.В. Этапы жизненного цикла человека//Что такое человек? С-П.,1996. с.52-61.

180. Карташов В.А. Система систем. Очерки общей теории и методология. М.: «Прогресс-Академия», 1995. 325с.

181. Карцева Т.Е. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен// Психол. журн., 1988, том 9, №5, с.120-127.

182. Карцева Т.Е. Личностные изменения: проблемы психологической диагностики// Человек в системе наук.М.:Наука,1989,с.483-492.

183. Каста Дж. Большие системы. Связанность, сложность и катастрофы /Пер. с англ. М.:1976. 115с.

184. Касьянова Т.Н. Исследование связи профессиональной успешности и рефлексии профессионального опыта // ж. Пасхи, 1998. №2.

185. Касьянова Т.И. Педагогические условия обучения безработных граждан приемам рефлексии профессионального опыта. Автореф. дисс. . к.пед.н. Екатеринбург: УГППУ, 1999. 23 с.

186. Кирьянова Е.Н. Психология формирования личности профессионала // Психол. журн., 1995, т. 16, №4, с. 147-149.

187. Кисеева В. П. Исследование профессионального опыта специалистов настадии продвижения и сохранения карьеры методом интервью и контент-анализа. Дипломная работа. Екатеринбург:УГППУ, 1999.- 110 с.

188. Климина Т.Б. Самоанализ индивидуальных приемов выполнения технологических операций как средство преодоления однообразия труда// Вопр.психологии, 1984,№ 1 ,с. 87-91.

189. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. М.:Культура и спорт, ЮНИТИ,1998.-350с.

190. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969 -278 с.

191. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира// Вестник Моск. ун-та, Сер. 14,Психология, 1995, №1, с. 8-18.

192. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995. 224с.

193. Климов Е.А. Общая типология ситуаций и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта //Вопросы теории и методики индивидуальной профконсультации учащихся Л.,ВНИИПТО, 1976.

194. Климов Е.А. Психология профессионала. Избр. психологические труды. М.:Воронеж:1996.

195. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебн. пособие для студ. вузов. Ростов на/Дону: Феникс, 1996 509 с.

196. Климов Е.А. Точность, истинность знания и «технологический вымысел» в психологии // Вопр. психологии, 1990, №2, с. 14-23.

197. Климов Е.Е. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов // Акмеология, 1994, № 1 с.4- 12.

198. Клуб ищущих работу: Организация и деятельность. М.:Российский учебный центр ФСЗРД993,- 36с.

199. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание // Вопр. философии, 1994,№2, с. 110-123.

200. Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста. Автореферат дисс. д-ра психол.н. М.:РАГС, 1997.-48с.

201. Козлов В.Д. Управление организационной культурой. М.:Изд-во МГУ, 1991,- 186 с.

202. Комарова О.Г. Восприятие и оценка умственно отсталого человека в зависимости от опыта непосредственного общения с ним. Дисс. .к.психол.н. М,:МГУ, 1996.-205с.

203. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности// Психол.журн., 1987. т.8., №4, с.126-137.

204. Кон И.С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива). М.:Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988. -270с.

205. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопр. психологии, 1989, № 5, с. 158164.

206. Конюхов Н.И., Шаккум M.JI. Акмеология и тестология, М.: Российский салон,1996. 380с.

207. Корнилов Ю.К., Панкратов А.В. Теоретические предпосылки изучения профессиональной деятельности с выраженным мыслительным компонентом //В сб. Проблемы психологического анализа деятельности. Ярославль, 1986.с.61 -77.

208. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда / Под ред. Е.М. Ивановой. М.: Изд-во Моск.ун-та,1986 118 с.

209. Котлер Ф. Маркетинг менеджмент -СПб: Питер Ком, 1998. 896с.

210. Котляр А. О понятии рынок труда // Вопросы экономики, 1998, №1, с.33-41.

211. Коханов Е.Ф. Отбор персонала и введение в должность. М.:1996.

212. Кравченко А.И. Трудовые организации: структура, функции, поведение. М.: Наука, 1991 -238 с.

213. Красовский Ю.Д. Управление поведением в фирме: эффекты и парадоксы (на материалах 120 российских компаний): Практ. пособие М.: ЦИФРА- М,1997.-368 с.

214. Криштановская О.В. Инженеры: Становление и развитие профессиональной группы. М.:Наука, 1989. 144 с.

215. Кроник А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1987. С.149-152.

216. Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Мотивационная недостаточность как критерий деформации картины жизненного пути // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности/Под ред. Л.И.Анцыферовой, М.-.1988.

217. Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраст личности // Психол. журн., 1983, №5, с. 57-65.

218. Крылов В.Ю. Особенности психологических систем и методы их исследования // Психол.журн., 1997, том 18, №1, с. 31-38.

219. Кузьмин В.П. Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологии //Вопр.философии,1980,№1 с. 55-73.

220. Кузьмин В.Г1. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: 1976. 247 с.

221. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1980.- 156 с.

222. Кузьмина Н.В., Деркач А.А., Яблокова Е.А. Сущностные характеристики психолого-педагогических технологий и их роль в повышении мастерства кадров управления. М.: РАГС, 1996. 121 с.

223. Кулапов М.Н., Маусов Н.К. Персонал предприятий в условиях перехода к рынку. М.: Изд-во РЭА, 1993. 310 с.

224. Кунц Г., Доннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, 1981 -123 с.

225. Кязимов К.Г. Педагогические основы профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения. Научный доклад . докт. пед. наук. М.: Ин-т образования взрослых, 1999. 41с.

226. Леана К., Фельдман Д. Как справиться с потерей работы. М.: Российскийучебный Центр ФСЗР, 1995. 175с.

227. Лейбин В.М. Системный анализ или системный синтез // Философско-методологические основания системных исследований. М., 1983. С. 114-115.

228. Ленский В.Е. Манипулятивное воздействие и рефлексивное управление // Психол. журн., 1996, №6, с. 139-144.

229. Леонова А.Б. Психологические средства оценки и регуляции функциональных состояний человека. Автореф. дисс. . докт. психол.н. М.: МГУ, 1988.

230. Леонтьев А.А. «Единицы» и уровни деятельности // Вестник Моск. ун-та, 1978. №2. С.3-13.

231. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

232. Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности. Дисс. . канд. психол. н. М.: МГУ. 1987.- 202с.

233. Лерер Р. Производительность труда белых воротничков. Пер. с англ. М.:Прогресс, 1989-247 с.

234. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях (на материале смены профессии). Дис. .канд.психол.н. М.:МГУ,1992.-161с.

235. Локк Д. Опыт о человеческом разумении. Соч. в 3 т. М.: 1985, т.2. 560 с.

236. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444 с.

237. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. Избранные психологические труды /Под ред. В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, В.А. Пономаренко. М. -Воронеж: 1996. 384 с.

238. Ляшенко А.И. Профессиональное становление социального работника: акмеологическо-системное исследование. Автореф. дисс.канд. психол. н. М.: РАГС, 1993.-24 с.

239. Магун А.В. Стратегии доказывания в коллегии присяжных заседателей// Вестник Моск.ун-та. Сер.14. Психология. 1997, №3, с.81-86

240. Мазур Б.С. Проблема смысловой регуляции в свете идей JI.C. Выготского// Вестник Моск. ун-та, Сер. 14, Психология, 1983, №1, с.31-40.

241. Марасанова В.И. Регуляторные предпосылки выбора новой профес-сии//Сб. Психологические аспекты социальной нестабильности/Под ред.Б.А.Сосновского.М.:1995.

242. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Межд. гуманит. фонд «Знания», 1996-308 с.

243. Маркова И. Социальные репрезентации демократии в обыденном и рефлексивном: мышлении // Психол. журн., 1996,№5,с.56-68.

244. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Издат. группа «Евразия», 1997. 430 с.

245. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Гивити Дж. Развитие личности в среднем возрасте / Психология личности. Тексты. Под ред. Ю.Б. Гиппенрей-тер, А.А. Пузырея, М.:1982.

246. Маусов Н.К., Кулапов М.Н., Журавлев П.В. Управление карьерой персонала в условиях производства (социально-экономический аспект). Учебное пособие. М.: Изд-во Рос.экон.акад., 1993.-173 с.

247. Машин В.А. Профессионализация личности в зрелом возрасте (на материале деятельности операторов АЭС). Дисс. .к.психол.н. М.:МГУ, 1993.-420с.

248. Мерлин B.C. Психология индивидуальности/под ред.Е.А.Климова. М.:Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.-448с.

249. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента:Пер. с англ. М.:Дело,1992. 701с.

250. Методы психологического анализа профессиональной деятельности: Об-зор/Сост. С.Н.Левиева. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1973 49 с.

251. Миллер Дж., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. М.: Прогресс, 1965 435с.

252. Митькин А.А. На пути к системной психологии развития//Психол.журн, 1997,Том 18,№3 с.3-12.

253. Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования. Дисс.канд. психол. н., М.:РАГС, 1998. 145 с.

254. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопр. психологии, 1975, №8, с. 15-19.

255. Михайлов Ф.Б. Управление персоналом: классические концепции и новые подходы. Казань: Изд-во КФЭИ, 1994. 136с.

256. Михайлова Н.Б. Опыт психологического исследования ситуации безработицы //Психол. журн., Т.19, №6, 1998, с.91-102.

257. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров. Автореф. дисс. . д-ра пед.н. М.:РАГС, 1995.-46с.

258. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования/Под ред. Смирновой Д.:ЛГУ, 1984 177 с.

259. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М.Машиностроение, 1983 134 с.

260. Московская А. Избыточная занятость на промышленных предприятиях России: Pro et Contra // Вопросы экономики, 1998, №1, с.59-72.

261. Мышление в производственной деятельности/под ред.Ю.К.Корнилова. Ярославль, ЯрГУ, 1987 87 с.

262. Мэйланд Я. Руководство по управлению персоналом в малом бизне-се:Пер. с англ.М.:Аудит, ЮНИТИ, 1996. 160 с.

263. Наумов Л.Б. Легко ли стать врачом? Ташкент: Медицина, 1983.-464 с.

264. Нежданова И. Проблема оценки профессиональной пригодности и компетентности специалиста посредством анализа его профессионального опыта. Дипломная работа. Екатеринбург: УГППУ, 1999. 112с.

265. Нерсесян Л.С. Психологические аспекты повышения надежности управления движущимися объектами. М.:1992. 288 с.

266. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М.: Российский учебный центр Федеральной службы занятости России,1996.-136с.

267. Новый старт. Пособие для преподавателей курсов. М.: Федеральная служба занятости России, 1994.-111с.

268. Носкова О.Г. История психологии труда в России (1917-1957): Учеб. пособие/Под ред. Е.А.Климова. М.: Изд-во МГУ, 1997. 334 с.

269. Носкова О.Г. Психологические знания о труде и трудящемся в России конца XX начала XX века//Психол. журн., 1985, Т.1, №4 с. 158-160.

270. Носов Н.А. Ошибки пилота: психологические причины. М. :Транспорт, 1990 63 с.

271. Носов Н.А. Современные проблемы внутрифирменной подготовки кадров и виртуальный генезис управления человеческими ресурсами // Прикладная психология. 1997, №1, с. 19-29.

272. Общение и оптимизация совместной деятельности/Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.:1987.- 297 с.

273. Одегов Ю.Г., Маусов Н.К., Кулапов М.Н. Эффективность системы управления персоналом (социально-экономический аспект): Учеб. пособие. М.: Изд-во РЭА, 1993. 94с.

274. Одегов Ю.Г.,Журавлев П.В.Управление персоналом.Учебник.М.: Фин-статинформ, 1997.-877с.

275. Орбан Л.Э. Акмеологическая концепция нравственного становления личности. Автореф. дисс. .д-ра психол.н. М.:РАГС, 1992.-61 с.

276. Организация, содержание и методика профориентационной работы в службе занятости: Сб. инструктивно-методических материалов. М. Российский учебный центр ФСЗР, 1994.

277. Орел В.Е. Исследование феномена профессиональной деформации лич-ности//Ежегодник Российского психологического общества. Т.2,Вып.» М.:1996.

278. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопр. психологии, 1996, №1, с.3-19.

279. Осницкий А.К.,Чуйкова Т.С. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы // Вопр. психологии, 1999, №1, с. 92-104.

280. Оучи Уильям Г. Методы организации производства:японский и американский подходы. М.: Экономика, 1984.-184 с.

281. Панасюк А.Ю. Психологические основы убеждающего воздействия в профессиональной деятельности: теория и технология. Дисс. в виде научного доклада . докт. психол. н. М.: РАГС, 1992. 68 с.

282. Панкратов А.В. Использование интервью при изучении мышления в профессиональной деятельности // Методы исследования мышления и общения в производственной деятельности. Сб. науч. тр. Ярославль, 1989. с.55-63.

283. Парыгин Б. Д. Научно-технический прогресс и проблема самореализации личности // Психология личности и образ жизни М.: Наука, 1992. с. 59-62.

284. Певзнер А.Е. Психологические факторы эффективных стереотипных и вариативных стратегий поведения. Спб.: 1996. 127 с.

285. Пельцман Л. Стрессовые состояния у людей, потерявших рабо-ту//Психол. журн., 1992, Т. 13, №1. С. 126-130.

286. Первичная психологическая профконсультация. Врачебная консультация: Метод, рекомендации /Сост. Л.А.Головей. Л.: 1988. 84 с.

287. Переосмысление развития сферы управления в новой Европе/Доклад Туринской группы Европейскому Фонду Образования. Люксембург: Служба официальных публикаций Европейских Сообществ, 1997 168с.

288. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереоти-пов//Вопр. психологии, 1986, №3, с. 133-143.

289. Петров В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых // Психол. журн., 1993,№3, с.79-89.

290. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2-х томах, Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996 416с.

291. Пиаже Ж. О природе креативности// Вестник Моск.ун-та.сер 14.Психология. 1994.№3 .с.8-16.

292. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие впериод зрелости // Вопр. психологии, 1998, №2, с.3-10.

293. Плакся В.И. Безработица в рыночной экономике: Вопросы теории, методологии, государственного регулирования. М.: 1996.

294. Платонов К. К. Принцип системности и теория отражения в психологии. М.: Наука, 1986.

295. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. 216 с.

296. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., Наука, 1972. с.312.

297. Поляков В.А. Технология карьеры. М.: Дело ЛТД, 1995- 128с.

298. Полянова Т.А. Стратегии деятельности водителей автомобилей в связи с их индивидуальными особенностями. Автореф.дисс. . к.психол.н.М.,1989.-16с.

299. Пономаренко В.А., Алешин С.В.,Ворона А.А. Психический образ в практике профессионального обучения //Вопр.психологии,1986,№3, с. 16-28.

300. Портер М. Международная конкуренция: Пер. с англ. / Под ред. и с предисловием В.Д.Щетинина. М.:Междунар.отношения, 1993.-896с.

301. Похвощев В.А. Формирование эффективной занятости в период становления регулируемой рыночной экономики (общероссийский и региональный аспекты). / Российский учебный центр Федеральной службы занятости России М.:1995 135 с.

302. Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990 -182 с.

303. Проблемы психологического анализа трудовой деятельности: Сб. науч. тр./Отв. ред. А.В. Карпов, В.И. Чирков. Ярославль: Изд-во Ярославского гос. ун-та, 1986. 164 с.

304. Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля. Науч. труды. Вып. 113. Л.: Ленинградский инженерно-экономический институт, 1976.- 156 с.

305. Промышленная социальная психология / под ред. Е.С.кузьмина, А.Л.Свенцицкого. Л.: Изд-во ленингр. ун-та, 1982. 205 с.

306. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учеб. пособие к курсупсихологии труда и инженерной психологии. М.: Изд-во «Ин-т практ. Психологии», Воронеж:НПО «МОДЭК», 1997,- 361с.352с.

307. Психологические аспекты собеседования с безработными: Метод.пособие для профориентаторов и профконсультантов / Сост. В.Е. Сигачев. Саратов, 1995.- 24с.

308. Психологические вопросы регуляции деятельности./Под ред.Д.А.Ошанина и О.А.Конопкина. М.:Педагогика,1973.-208с.

309. Психологические проблемы профессиональной деятельности/Отв. ред. Л.Г.Дикая,А.Н.Занковский.М.:Наука, 1991 166 с.

310. Психологический словарь/Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.-494с.

311. Психология личности и образ жизни / Под ред. Е. В. Шороховой, М.: Наука — 219с.

312. Психология подготовки специалистов для современного производства / Под ред. А.И.Подольского. М.:1991.

313. Психология профессиональной подготовки // Под ред. Г. С. Никифорова. Спб, 1993.-84 с.

314. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф.Зеера. Екатеринбург: УГППУ, 1996. 148 с.

315. Психология становления профессионала/Ежегодник Российского психологического общества. Материалы Учредительного съезда (22-24 ноября 1994 г., Москва), Т. 1, Вып. 2, Раздел 4. М.: 1995.

316. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития. Хрестоматия / Сост. А.Б.Леонова, О.Н.Чернышева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. 189 с.

317. Разуваева Н.Л., Горчакова В.Г. Проблемы социализации в нестабильном обществе // Психологический журн., 1996,№3,с. 169-170.

318. Ребрик С.Б. Примерьте «пиджачок» Вернера Эрхарда: прорыв в новое мышление, или новое видение себя // Психол. журн., 1992, том 13, №4. С. 105-110.

319. Регуш JI.А. Наблюдение в практической психологии (характеристики, методики, упражнения).Спб.: 1996.

320. Ретер Д. Способности к обучению у взрослых //Вопр. психологии, 1985, №1. 0.56-66.

321. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.:МГУ, 1985-207 с.

322. Рикка Р. Служба занятости: природа, назначение, функционирова-ние:Пер. с фр. М.:Профинформация и профориентация, 1993 178 с.

323. Роговин М.С. Структурно-уровневые теории в психологии: Методологические основы. Ярославль: Ярославск. гос. ун-т, 1977.

324. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию.Становление человека. М.: Издательская группа «Прогресс». «Универс»,1994. -480с.

325. Родина О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельности»//Вестн. Моск. ун-та, Сер. 14, Психология, 1996, №3.

326. Розин В. М. Психология судьбы: программирование или творчество// Вопр. психологии, 1992 № 1, с. 98-105.

327. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989, Т 1 -485 е., Т 2-322 с.

328. Рузавин Г.И. Самоорганизация и организация в развитии общества //Вопросы философии, 1995,№8, с.63-72.

329. Саати Т. Принятие решений: метод анализа иерархий. М.: Радио и связь, 1993.-314 с.

330. Сабирьянова К. Микроэкономический анализ динамических изменений на Российском рынке труда //Вопросы экономики, 1998,№1,с.42-58.

331. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. 279с.

332. Сайбель С. Перспектива роста: она должна быть у каждого специалиста.// Служба кадров, 1997, № 3.

333. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979 278 с.

334. Самурчай Р., Рогальски Ж., Рабардель П. Развитие индивидуальной и коллективной компетентности и инструментальная деятельность // Иностр. психол. 1996. №6, с.34-42.

335. Селезнева Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования. М.: 1997. 565 с.

336. Середа Г.К. Память и деятельность: теоретическое и экспериментальное изучение природы человеческой памяти как функциональной психологической системы. Автореф. Дисс. . докт. психол.н. М.: МГУ, 1985.

337. Сетров М.М. Степень и высота организации систем//Системные исследования. М.: Наука, 1969 354

338. Системогенез / Под ред. К.В .Судакова. М.: Медицина, 1980 278 с.

339. Ситников А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологического тренинга программно-целевой направленности. Автореферат дисс. . д-ра психол.н. М.:РАГС,1995.- 56с.

340. Скрытая безработица: феномен, анализ, последствия/Под общ. ред. Волгина Н.А., Дудникова С.В. М.: Липецкое изд-во Госкомпечати РФ, 1998.175 с.

341. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития //Вопр. психологии, 1991,№2.

342. Смирнов С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов //А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: МГУ, 1983 -288 с.

343. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира //Вестн.Моск.ун-та.Сер. 14,Психология, 1981, №2, с. 15-29.

344. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: 1985.-231с.

345. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме //Вопр. психологии, 1991, №3, с.30-37.

346. Современные проблемы профессионального обучения безработных и незанятого населения: Сборник трудов научно-исследовательского отдела Российского учебного центра: Вып.З/Под общ. ред. Д.Г. Щипановой: Науч. издание. -М.: РУЦ, 1996. -140 с.

347. Содержание и организация профессиональной ориентации незанятого населения: Научно-методическое пособие. Калуга: Калужск. центр занятости, 1996.

348. Соколинский В.М. Психологические основы экономики.: Учеб. пособие для вузов. М.:ЮНИТИ, 1999.-215с.

349. Социальный диалог на рынке труда/Материалы межрегиональной научно-практической конференции 27-28 апреля 1999 г. Омск: типография КТ и ЗН, 1999.- 530 с.

350. Социология труда/ Под ред. Н.И.Дряхлова, А.И.Кравченко, В.В.Щербины. М.:МГУ, 1993 368 с.

351. Спивак В.А. Личность и предприятие: факторы успешного взаимодействия (поведенческие основы управления персоналом): Учебное пособие. С.-Пб:С.-Пб.ун-т экономики и финансов,1995.-157с.

352. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. М.: Луч, 1993. 63 с.

353. Степанова Е.И. Человек: возраст, труд, образование. // Вопр.психол., 1986, №1 с. 11-19.

354. Столин В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1982, №3. с.38-47.

355. Стрелков Ю.К. Операционально-смысловые структуры профессионального опыта // Вестник МГУ, сер. Психология. 1990 ,№3, с. 50 54.

356. Стрелков Ю.К. Психические процессы в операторском труде. М.: МГУ, 1989-80 с.

357. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание штурманского труда в авиации. Дисс.д. психол. н. М.: МГУ, 1992.- 458с.

358. Стрелков Ю.К., Сизов К.В. К психологическому описанию штурманского труда//Вопр. психологии, 1985, №4 с. 151-154.

359. Сульповар Л.Б., Мазаева Н.П. Основы управления персоналом / Под ред. Т.В. Розареновой. М.: ГАСБУ, 1995. 173 с.

360. Суходол ьский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л.: ЛГУ, 1976. 120 с.

361. Сухорукое А.С. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы. Дисс. . к. психол.н. М.:МГУ, 1996.- 150с.

362. Сьедин В.В. Некоторые принципы построения модели специали-ста(обзорная информация). М.: НИИ проблем высшей школы, 1977. 66 с.

363. Сьюпер Д. Е. Развитие карьеры: теория представления о самом себе. Приемная комиссия колледжа Принстон, 1963. 35 с.

364. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. М.: 1987.

365. Тейяр Де Шарден П. Феномен человека. М.:Наука,1987-240с.

366. Теория и практика профориентации и профконсультирования.Вып.1: Психодиагностические методики в профориентационной работе / Под ред. В.В. Спасенникова. Калуга: Калужский центр ханятости населения, 1994.

367. Теория и практика профориентации и профконсультирова-ния.Вып.2Профессиональная диагностика. Составление психограмм деятельности специалистов/Под ред. В.В. Спасенникова. Калуга: Калужск. центр занятости населения, 1996.

368. Технология профессионального консультирования молодежи в службе занятости /Под ред. В.А.Полякова, С.Н.Чистяковой, М.С.Славиной. М.,1995 -318с.

369. Тихомиров O.K. Теория деятельности, измененной информационной технологией //Вестник Моск.ун-та, сер. 14. Психология. 1993, №2. с.31-41.

370. Тищенко В.И. Грани человеческой индивидуальности и современная наука.// Психол.ж.урн,1989, №4 с. 50-56.

371. Толочек В. А. Исследования индивидуального стиля деятельности // Вопр. психологии, 19 91, №3, с.53-62.

372. Толочек В.А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми уеловиями деятельности. М/.1992.

373. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов деятельности. Дисс. .д. психол. н. М.: МГУ, 1997. -354с.

374. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности: организация компонентов и взаимодействие субъектов//Вестн. Моск. ун-та, Сер. 14, Психология, 1996, №3, с. 51-60.

375. Трост Г. Интервью // Иностр. Психол. 1997. №9, с.61-68.

376. Труд и занятость в России. Стат.сб.1995. М.:Госкомстат,1995.-398с.

377. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л.: ЛГУ, 1980 144 с.

378. Туринцев Ю. Г. Методология анализа состава безработных граждан на основе их отношения к поиску работы // Сб. методич. материалов из опыта работы специалистов-профконсультантов в г. Екатеринбурге. Екатеринбург, 1998, с. 5-11.

379. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.:Московский психол о го-социальный институт, Флинта, 1998.-272с.

380. Турчинов А.И. Профессиональный опыт персонала государственной службы: технология управления и оценки // Профессионализм в системе государственной службы. Ростов-на-Дону, 1997, с. 238-254.

381. Тютюнник В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда. Дисс. .д-ра психол.н.М.:МГУ, 1994- 348с.

382. Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики/ Под науч. ред. Р. Марра, Г. Шмидта. М.:Изд-во МГУ, 1997. 480с.

383. Управление персоналом организации: Учебник/Под ред. А. Я. Кибанова. М.: Инфра-М, 1997 509 с.

384. Управление человеческими ресурсами: психологические проблемы / Под ред. Ю.М.Забродина, Н.А.Носова. М.:Изд-во Магистр, 1996. -216с.

385. Уткин Э.А., Кочеткова А.И. Управление персоналом в малом и среднембизнесе. М.:АКАЛИС, 1996.

386. Файоль А. Общее и промышленное управление. Вып.З. М.: Книга, 1992 -160 с.

387. Филиппов А.В. Психология и изучение «человеческого фактора» в управлении / Психол. журн., 1984, Т.5, №1, с. 24-32.

388. Филиппов А.В. Работа с кадрами: психологический аспект. М.: Экономика, 1991-239с.

389. Фонарев А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопр. психологии, 1997, № 2, с. 88-94.

390. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.- 366 с.

391. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992.- 430с.

392. Холодная М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта. Дисс. . д. психол. н. М.:МГУ, 1990.-433 с.

393. Хрестоматия по инженерной психолгии / Сост.: Б.А.Душков, Б.Ф.Ломов, Б.А.Смирнов / Под ред.Б.А .Душкова:Учеб.пособие.-М.: Высш.школа, 1991.-287с.

394. Хяюрюнен Ю.П. некторые проблемы лонгитюдного исследования жизненного пути и профессиональной карьеры //Психология личности и образ жизни /Отв. ред. Е.В.Шорохова, М.:1987,с.166-172.

395. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.Мысль,1989.-174с.

396. Чернышева О.Н. Основы современного производства. Учебное пособие для студентов-психологов. М.:Изд-во Моск.ун-та,1989.

397. Чернышева О.Н. Эргономические основы проектирования рабочих мест.-М.:Изд-воМоск.ун-та, 1983. -87с.

398. Черняк Ю.И. Анализ и синтез систем в экономике. М.: 1978.

399. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982 185 с.

400. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.:1994.

401. Шекшня С.В. У правление персоналом современной организации/Учебно-практическое пособие.-М.:ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1997.-336с.

402. Шихарев П.Н. Динамика социально-психологического состояния российского общества//Психологический ж.,1993,№3,с.141-151.

403. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. М.: МГУ, 1983 157 с.

404. Шрейдер Ю.А., Шаров А. А. Системы и модели. М.: Радио и связь, 1982 152 с.

405. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: ПЦ «Эксперимент», 1993.- 154с.

406. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития.М.:Тривола,1994.

407. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психологии, 1971. №4 с. 3-20.

408. Эргономика/Под ред.А.А.Крылова и Г.В.Суходольского.-Л.:Изд-во Ле-нингр.ун-та. 1988.-184с.

409. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978 391 с.

410. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-типологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопр. психол., 1990, №5 с. 72-81.

411. Boyzatis, R., Cowen, S. and Kolb, D., A Learning Perspective on Executive Education, Selections, 1995.

412. Dubouis P.-L., Jolibert A. Le Marketing. Questions, exercices et cas. Serie: Politique generale, Finance et Marketing. Paris, Economical995. 427 p.

413. Duric L. Tssentionals of educational psychology/Prepared for Intrenatinal Bureau of Education.Jessica Kingsley Publishers in association with UNESCO. 1989.- 163p.

414. Farren Caela. Who's Running Your Career? Creating stable work in unstable times. Bard Press. Austin. Texas. 1997.

415. Ferris G.R., Rowland K.M. (tls.) Carrer and humen resourses develop-ment.Greenwich. CT: GAI Press, 1994.

416. Ferris, Donna/ The Practical Job-Search guide. Ten Speed Press.Berkeley,1. California. 1996. 197 p.

417. Gary Hamel and C.K.Prahalad, Competing for the Future, Cambridge.MA: Harvard Business School Press. 1994.

418. Greet P. van. Dynamic systems of development. N. Y.etc.: Harvester Wheatsheaf. 1994.

419. Leeds Doroty. Marketing Yourself. The ultimate job seeker's guide. New York. 1992/ Harper Perenial. A Division of Harper Coiling Publishers/ 297 p.

420. McKenna, Eugene F. The essence of humen resource managment. Prentice Hall International (UK) Ltd, 1995. 204 p.

421. Newstrom J.W., Davis K. Organizational Behavior. Humen behavior at work, (by Mc Grow-Hill, Inc. USA), 1993.

422. Robbins St.P. Organizational Behavior. Concepts, controversies, and applications/ San Diego State University. Prentice Hall Intrenational Inc., 1979. 753 p.

423. Sternberg R. Inside Itelligence // Amer. Scientist. 1986/ V.74, №2. P. 137-143.

424. Wiliams Hank. The Essence of Managing Groups and Teams. London and etc.Prentice Hall Europe, 1996.- 251 p.