Автореферат диссертации по теме "Профессиональное самоопределение личности и психологические условия его реализации в ситуации смены профессиональной деятельности"

На правах рукописи

Хакимова Нурия Равильевна

Профессиональное самоопределение личности и психологические условия его реализации в ситуации смены профессиональной деятельности

19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Барнаул - 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель - кандидат психологических наук, доцент

Серый Андрей Викторович.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Краснорядцева Ольга Михайловна; кандидат психологических наук Баланев Дмитрий Юрьевич. Ведущая организация - ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет».

Защита диссертации состоится «13» декабря 2005 г. в 12.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

Автореферат разослан « % » ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совету еЦ ^р^ХЁ&л кандидат педагогических наук, профессор Полина Андреевна

Ептенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Профессиональная жизнь человека в современных условиях отличается высокой динамичностью, связанной с возникновением новых профессий и значительным усложнением содержания труда в традиционных видах деятельности. Изменяется отношение к профессии, смыслу трудовой деятельности и ее результатам. Основное направление этих изменений связано с увеличением свободы и необходимости самостоятельного выбора. Кроме того, новые ценности общества привели к тому, что профессиональный мир испытывает потребность в профессионально мобильных специалистах, способных успешно и эффективно реализовывать себя в изменяющихся условиях. Появление в нашей стране безработицы затронуло представителей различных групп, независимо от их квалификации. Ситуация, обусловленная потерей работы, делает необходимым поиск и выбор субъектом наиболее оптимального способа разрешения возникших проблем. Однако практика психологического консультирования показывает, что многие люди, хоть и испытывают неудовлетворенность профессией и осознают невозможность реализации своего внутреннего потенциала в данной трудовой сфере, при этом не видят способов разрешения сложившейся ситуации, так как считают смену профессии показателем собственной некомпетентности. Проблема становится особенно актуальной, когда речь заходит об условиях реализации решения о смене профессии, так как сложившийся жизненный опыт, устоявшаяся система ценностей могут осложнять переход в новую профессиональную среду.

Несмотря на широкий интерес к проблеме профессионализации личности, определение сущности профессионального самоопределения в ситуации смены профессии является до сих пор нерешенной задачей. Основной причиной такого положения мы считаем тенденцию рассматривать проблемы самоопределения личности изолированно, преимущественно в контексте юношеского возраста. В современных исследованиях обосновывается необходимость расширения временных рамок процесса профессионального самоопределения, так как все больше взрослых людей сталкивается с проблемой планирования и выбора профессионального пути. Это связано с особенностями социальной ситуации, в которой наблюдается профессиональная подвижность населения, в том числе возросший интерес к различным формам профессиональной переориентации. Проблема смены профессии, как показал анализ литературы, в отечественной науке в основном представлена отдельными исследованиями вопросов профессиональной мобильности, в которых акцентировалось внимание на изучении объективных факторов, обусловливающих переход из одной профессии в другую. При этом психологический аспект явления, раскрываю-

щийся при исследовании ценностно-мотивационной сферы индивида, его личностных особенностей в процессе принятия решения, практически не рассматривался.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется недостаточной степенью разработанности теоретико-методологического подхода к изучению психологических условий реализации процесса профессионального самоопределения личности в ситуации смены профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях.

Вышесказанное обусловило цель настоящего исследования: выявить и показать роль психологических условий в реализации профессионального самоопределения личности в ситуации смены профессиональной деятельности.

Объект исследования - процесс профессионального самоопределения личности.

Предмет исследования - психологические условия реализации профессионального самоопределения личности в ситуации смены профессии.

Гипотеза исследования. Реализация решения о смене профессиональной деятельности обеспечивается комплексом условий, который имеет личностную обусловленность, то есть представляет собой систему индивидуально-типологических факторов, включающих в себя:

- интернальность как свойство, позволяющее человеку произвольным образом определять свое профессиональное будущее и принимать решения;

- особенность системы терминальных ценностей, проявляющуюся в выраженной направленности человека на самореализацию и потребности личностного роста;

- связанную с системой ценностно-смысловых предпочтений установку на возможности самореализации, открывающиеся в жизненном пространстве человека.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие основные задачи:

1 Изучить основные теоретические подходы к проблеме профессионального самоопределения в психологии и проанализировать основные направления исследований этого вида самоопределения личности.

2. Определить теоретико-методологические основания для построения обобщенной модели профессионального самоопределения личности и выделить его специфические особенности в ситуации смены профессиональной деятельности.

3. Выделить показатели профессионального самоопределения и выявить комплекс субъективных и объективных условий профессионального самоопределения личности.

4. Исследовать условия, оказывающие влияние на профессиональное самоопределение личности в ситуации смены профессиональной деятельности и построить

модель, позволяющую прогнозировать готовность испытуемых к смене профессии.

Методологической основой исследования явились положения, представленные в работах Л С Выготского, А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского дает основу для анализа соотношения между внутрипсихологическими и социальными формами отношений человека через концепцию интериоризации и формирования высших форм психического. Теория деятельности А. Н Леонтьева позволяет анализировать жизнедеятельность человека в единстве субъекта и объекта как отдельных сторон единого процесса деятельности. В теории С. Л. Рубинштейна мы, в первую очередь, ориентировались на его анализ субъекта жизненного пути, концепцию самодетерминации личности и принцип «преломления внешних воздействий через внутренние условия».

Теоретическую основу данного исследования составили также принцип динамичного подхода к изучению личности Л. И. Анцыферовой, концепция личности как субъекта жизнедеятельности, разработанная в трудах К. А. Абульхановой-Славской и представления о закономерностях и особенностях профессионального самоопределения личности, предложенные в работах Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева, А. К. Марковой, Л. М. Метиной и др.

Методы и организация исследования. Исследование проводилось в период с 1999 г. по 2003 г. и включало несколько этапов:

Первый этап (1999 - 2000 г.г.) - анализ научных публикаций и основных концепций по теме исследования; отработка понятийного аппарата; определение гипотезы, цели, постановка задач и выбор методов исследования.

Второй этап (2000 — 2001 г.г.) — составление программы эмпирического исследования, подбор методик для решения его задач; проведение пилотажного исследования; качественная и количественная обработка результатов.

Третий этап (2001- 2003 г.г.) - проведение констатирующего эксперимента, обработка и анализ полученных результатов с последующей интерпретацией; подведение итогов и оформление диссертации.

В качестве испытуемых экспериментальной группы привлекались работники различных предприятий и учреждений, сменившие профессию. Контрольную группу составили рабочие и служащие с единственным выбором профессии. Общее число принявших участие в исследовании составило 213 человек.

На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, применялся широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки. В эмпирической части исследования мы использовали психодиагностический и биографический методы, реализованные с помощью следующих конкретных психодиагностических методик: анализ автобиографий; 16-факторный опросник Р. Кеттелла (форма А); тест

смысложизненных ориентации (СЖО), разработанный и адаптированный Д А Леонтьевым; опросник «Уровень субъективного контроля» (УОК), разработанный Е. Ф. Бажиным, Е А. Голынкиной и А. М. Эткиндом; «Опросник профессиональных предпочтений» Д. Холланда; методика изучения ценностных ориентации М Рокича в модификации Д. А. Леонтьева; проективная методика изучения ценностей «Автобиография будущего» Г. Оллпорта и Дж. Гиллеспи.

При математической обработке эмпирических данных использовались метод дискриминантного анализа для классификации испытуемых, исходя из измеренных у них признаков и определения «веса» каждой дискриминантной переменной для разделения испытуемых на классы, с подсчетом критерия Р- Фишера, толерантности и статистики Г-удачения: метод корреляционного анализа для выявления силы связи изучаемых параметров с подсчетом коэффициента линейной корреляции по Пирсону (г) и определение критериев значимости различий средних (^критерий Огьюдента). Дня обработки полученных данных применялся пакет статистических методов системы ЯТАТ1ЯТ!КА

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены сравнительным анализом различных теоретических подходов; использованием на-дежньи и апробированных в отечественной психологии методов исследования; использованием надежных стандартных, проективных и качественных методов сбора эмпирических данных; тщательным формированием выборки; взаимопроверкой результатов, получаемых разными методами; применением методов математической статистики; сочетанием количественной и качественной обработки результатов; содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей Научная новизна настоящего исследования заключается в следующем: 1. Исследование индивидуально-психологических свойств личности, сменившей профессию, позволило выделить ряд устойчивых характеристик, значимых для профессионального самоопределения и способствующих успешному освоению новой деятельности. К ним относятся интернальность, ценностные и смысложизнен-ные ориентации, личностные черты, индивидуально-типологические особенности и мотивация профессионального выбора.

2 Установлено, что особенности процесса профессионального самоопределения в ситуации смены профессиональной деятельности определяются предшествующим социальным, профессиональным и жизненным опытом личности, переживающей значимое событие и реализующей свой потенциал в стратегии перехода к новой профессиональной деятельности

Поскольку в такой постановке проблема професг зонального самоопределения в ситуации смены профессиональной деятельности прежде не исследова-

лась, полученные данные являются новыми применительно к сегодняшнему состоянию данной тематики.

Теоретическая значимость исследования связана с расширением научного представления об условиях реализации решения в ситуации смены профессиональной деятельности, показана ее личностная обусловленность Разработана критериальная база для изучения условий реализации процесса профессионального самоопределения личности в ситуации смены профессии.

Практическая значимость исследования. Для эмпирического исследования модифицирован инструментарий (биографический опросник) и выделены единицы для контент-анализа полученных данных, которые можно использовать для сбора и анализа информации в профессиональном консультировании. Предложенные в диссертации методики используются для эмпирического изучения процесса профессионального самоопределения личности. Построенные регрессионные модели могут использоваться для прогнозирования готовности человека к смене профессии Теоретические и эмпирические результаты данной работы могут послужить основой: для профессионального консультирования при выборе и сменс профессии и в целях оптимизации профессионального развития личности; для профессионального консультирования безработных при решении вопроса об их переобучении; для эффективного планирования профессиональной карьеры работников при решении вопроса об их переквалификации; для построения оптимальной системы профессионального воспитания будущих специалистов в процессе обучения и на разных этапах освоения профессиональной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение личности в ситуации смены профессиональной деятельности имеет личностную обусловленность (обусловливается сложным комплексом индивидуально-типологических факторов).

2. Психологическими условиями реализации профессионального самоопределения личности в ситуации смены профессиональной деятельности являются: уровень субъективного контроля, система ценностных и смысложизненных ориентации, мотивация профессионального выбора, личностные черты.

3 Решение о смене профессии является субъектным и представляет собой поиск способа самореализации. Внешние условия (оплата труда, объективные препятствия на профессиональном пути) не являются ведущими.

4 На основе показателей интернальности, ценностных и смысложизненных ориентации можно прогнозировать готовность субъекта к смене профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты и выводы настоящего исследования используются в работе психологов-профконсультантов Кемеровского городского центра занятости населения, психологической службой КемГУ в процессе диагностической и коррекционной работы, о чем имеются соответствующие акты внедрения.

Материалы диссертационного исследования доложены и обсуждены на международной (Кемерово, 2000), всероссийских (Кемерово, 2000 и 2004) и региональных (Кемерово, 1999 и 2001) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры общей психологии и психологии развития, на научно-практических и методических семинарах преподавателей социально-психологического факультета ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». Основные результаты исследования реализуются автором в учебном процессе социально-психологического факультета ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в рамках преподаваемых курсов: «Психология труда», «Психология профессиональной деятельности», «Профессиональное консультирование».

Результаты исследования опубликованы в 8 научных работах.

Структура диссертации. Диссертационный проект изложен на 173 страницах, включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, а также 4 приложения. В тексте содержится 29 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования, определены предмет и объект исследования, охарактеризованы практическая значимость работы, ее научная новизна и теоретическое значение, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и методологические предпосылки исследования профессионального самоопределения личности» представлен обзор основных теоретических подходов к проблеме профессионального самоопределения личности в зарубежной и отечественной психологии.

Одним из первых сформировалось дифференциально-диагностическое направление (Ф Парсонс), основное положение которого — это положение о том, что проблема профессионального выбора решается «встречей» личностной структуры и структуры профессиональных требований Среди характеристик профессионального выбора Ф Парсонс выделяет осознанность и рациональность, которая понимается им скорее как компромисс между способностями, интересами и ценностями индивида. Некоторое сходство с описанным подходом имеет типологическая тео-

рия Дж Холланда, согласно которой процесс профессионального самоопределения ограничивается, во-первых, определением личностного типа, к которому относится индивид; во-вторых, отысканием профессиональной среды, соответствующей данному типу; в-третьих, выбором одного из четырех квалификационных уровней этой профессиональной среды, что определяется развитием интеллекта и самооценки. Противоположным дифференциально-диагностической и типологической теориям является психодинамическое направление (Л. Зонди, У. Мозер, Э. Роу), где постулируется, что центральная роль в выборе профессии и профессиональной жизни в целом принадлежит различным формам потребностей, от витальных инстинктов до комплексных психодинамических механизмов. Выбор профессии, таким образом, рассматривается как иррациональный процесс, о самоопределении личности речи не идет. Социально-психологические и социологические теории (Т. Шарман, С. Ви-гермс, П. Блаум) ставят выбор профессии в зависимость от различных видов интеракции индивидов и конкретной среды. Согласно теориям решений (X. Томэ, Г. Рис) профессиональный выбор рассматривается как система ориентировок в различных альтернативах, которые сравниваются на основании определенных критериев. В теориях развития (Э. Гинцберг, Д. Сьюпер) постулируется, что профессиональный выбор - это длительный процесс, включающий в себя ряд специфических стадий и взаимосвязанных решений и заканчивающийся компромиссом между внешними условиями и внутренними факторами. Эти положения представлялись нам особенно важными на этапе организации эмпирического исследования и выдвижения экспериментальных гипотез.

Исходя из предложенного в зарубежной психологии понимания профессионализации личности, следует, что окончательный выбор профессии совершается индивидом на протяжении всей жизнедеятельности, в результате «проб и ошибок» на разных стадиях профессионального становления личности. Важным является вывод Д. Сьюпера о существовании различных вариантов профессиональной жизни одной личности, что подразумевает формирование готовности к вероятным переменам профессии, вызванным различными условиями.

В отечественной науке богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, во многом предопределивший современный подход к данной проблеме, накоплен благодаря исследованиям Е. А. Климова, Б. А. Голомшток, А. А. Йовайши, В. В. Назимова, Б А. Федоришина, С. Н. Чистяковой. Особенностью их является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения В этом ракурсе выделяются работы, в которых изучены мотивы выбора профессии; факторы, обусловливающие наиболее обоснованный профессиональный выбор; личностные предпосылки профессионального

самоопределения и другие аспекты этого явления Многие исследователи отмечают необходимость учета основных факторов при выборе профессии, так называемого «устойчивого мотивационного ядра». К этим факторам относятся возможности для творчества, перспективы роста, заработок, общественный престиж профессии, имеющиеся у человека сочетания типологических особенностей (Е. П. Ильин). Сознательный выбор профессии происходит с обязательной ориентацией человека на имеющиеся у него социальные ценности. Кроме того, важно адекватное представление человека о психологической структуре избираемой деятельности, которое, по нашему мнению, складывается в результате имеющегося у человека реального опыта осуществления данной деятельности.

Наиболее распространенной среди отечественных концепций профессионального самоопределения личности является концепция Е. А. Климова. Он различает понятия «выбор профессии» и «профессиональное самоопределение», подчеркивая, что профессиональное самоопределение - это не создание пределов развитию человека, а поиск возможностей беспредельного развития, длительный процесс, имеющий разное содержание и цели на разных этапах.

В большинстве исследований профессиональное самоопределение рассматривают как многосторонний процесс развития личности. При этом одни авторы традиционно считают, что профессиональное самоопределение личности завершается выбором профессии и, соответственно, изучают его в определенных возрастных рамках. Другие исследователи полагают, что вопрос о выборе профессии может возникать в течение всей трудовой жизни человека. То есть проблема самоопределения включена в более широкий контекст исследований и не может быть сведена только к юношескому выбору или переквалификации в связи с потерей работы В нашей работе профессиональное самоопределение личности рассматривается именно с этих позиций. Смену профессии мы определяем как поиск способа самореализации, как продолжение профессионального самоопределения субъекта.

Во второй главе «Психологические закономерности профессионального самоопределения личности в ситуации смены профессии» описаны методологические основания изучения профессионального самоопределения в контексте самореализации и самодетерминации, так как профессиональная сфера является одной из основных сфер жизнедеятельности и ведущей сферой самореализации личности. Проведен теоретический анализ психологических закономерностей профессионализации личности и условий реализации профессионального самоопределения личности в ситуации смены профессиональной деятельности.

Удовлетворение потребности в самоакгуали иции, самовыражении, самореализации является одной из причин, побуждающих человека заниматься трудом По

мнению Л А Коростылевой, самореализация личности выступает в качестве интегрального показателя, с помощью которого можно было бы всесторонне, в целом характеризовать жизнедеятельность в профессиональной сфере как в основной сфере жизнедеятельности, поскольку в критериях самореализации отражены такие наиболее важные для профессиональной деятельности показатели, как продуктивность и удовлетворенность.

Системный взгляд на самореализацию личности предлагают В. Е. Клочко и Э. В. Галажинский, особо отмечая роль возможностей человека как источника активности. Важным представляется замечание авторов о том, что понятие «самореализация личности» констатирует, что личность может сама регулировать процессы собственного самоосуществления. Свобода и ответственность личности, проявляющаяся в реализации права на выбор и ответственности за свое бытие является гарантией устойчивости личности в подвижном социальном мире (В. Е. Клочко).

С уровнями самореализации, генезисом самореализации личности связано понятие личностной зрелости и ее становления, что особенно важно в профессиональной сфере как одной из основных сфер жизнедеятельности. Характеристика, атрибутивно присущая личности, самореализующейся в профессиональной сфере, — личностная автономность Это положение соотносится с взглядом Г. Оллпорта на автономность личности как на важный мотив, обеспечивающий постоянство в стремлении человека к соответствию внутреннему образу себя и достижению более высокого уровня зрелости и личностного роста.

Поскольку личность является субъектом деятельности самоопределения, она также выступает и в качестве одного из «пространств» реализации этой деятельности. В личности реализуются и фиксируются результаты самоопределения человека, последнее выражается в развитии и изменении личностных свойств. Мы полагаем, что наиболее важные изменения происходят в базовых структурах личности, в частности, в личностных ценностях, как отражении структуры и иерархии мотивов личности При ттом подчеркивается роль ответственности за принятые ценности и роль интерпретации значимых событий как результата своей собственной деятельности (А В. Серый). Роль ценностных ориентации заключается и в том, что они детерминируют профессиональное поведение, обеспечивая содержание и направленность деятельности и придавая смысл профессиональным действиям (О. М. Краснорядцева).

Среди множества различных подходов нами выделяется модель М. Р. Гинзбурга, в которой самоопределение рассматривается как феномен ценностно-смысловой природы, представляющий собой активное определение своей позиции по отношению к социально значимым ценностям, к условиям жизнедеятельности в обществе.

В модели Л М Митииой профессиональное развитие неотделимо от личностного, а в основе и того и другого лежит принцип саморазвития. Выделяется два типа профессионального развития: профессиональное функционирование (адаптация) и профессиональное развитие (творчество и личностный рост). В контексте этого подхода собственно профессиональное самоопределение становится выбором между этими двумя тактиками: как в ситуации выбора профессии, так и на протяжении дальнейшей профессиональной жизни. В соответствии с проблемой нашего исследования концепция Л М. Митиной представляет интерес, так как она разрабатывает, по существу, концепцию развития личности взрослого человека в рамках его ведущей деятельности.

Непременным качеством, формируемым в процессе профессионализации личности, по мнению Л. И. Анцыферовой, является создание, самостоятельная постановка человеком целей и контроль за их достижением, представляя собой особую интегративную его способность, сложное свойство, которое выражает определенное активное мировоззренчески окрашенное отношение личности к своей профессиональной жизни. Рассмотренные положения значимы и при рассмотрении проблемы повторного профессионального выбора, когда личность характеризуется сформированной системой ценностных ориентаций и выраженными индивидуальными свойствами, которые находят свое проявление в осознанном стремлении занять определенную позицию в обществе.

Среди множества детерминант поведения субъекта профессионального самоопределения можно выделить две группы: объективные условия (структура потребности в трудовых ресурсах, демографическая ситуация, уровень оплаты труда, общественный престиж профессии и др.) и субъективные, психологические условия (индивидуально-психологические особенности, профессиональные интересы, склонности и способности субъекта и др ). Рассмотрение профессионального самоопределения в ситуации смены профессиональной деятельности предполагает постановку традиционных вопросов, раскрывающих содержание изучаемого процесса, но с учетом его специфики. С одной стороны, сложившийся жизненный опыт, устоявшаяся система ценностей, чувство ответственности за свою жизнь, автономность личности побуждают человека к соответствию внутреннему образу себя и достижению более высокого уровня зрелости и личностного роста, к поиску наиболее приемлемого способа самореализации. С другой стороны, динамика общественной жизни проявляется в изменении общественных ориентаций в отношении престижности отдельных видов труда и субъективных оценок привлекательности ряда профессий. Учитывая существенные изменения в структуре критериев профессионального выбора, детерминирующих поведение личности в ситуации смены

профессиональной деятельности, а также в характере их влияния, значение индивидуально-психологических свойств и социально-демографических характеристик субъекта подлежит исследованию в качестве системообразующих факторов и условий, влияющих на реализацию процесса профессионального самоопределения, который не может быть одномерным, в пределах однажды выбранной профессиональной деятельности.

В третьей главе «Эмпирическое исследование личностной обусловленности ситуации смены профессиональной деятельности» раскрываются основные содержательные характеристики профессионального самоопределения в ситуации смены профессии и приводятся результаты экспериментального исследования факторов, обусловливающих этот процесс.

Общее количество испытуемых, принявших участие в исследовании, -213 человек в возрасте от 22 до 55 лет. Средний возраст составил 36 полных лет. С целью изучения психологических условий реализации профессионального самоопределения в ситуации смены профессиональной деятельности, нами было проведено сравнительное исследование, в котором приняли участие субъекты профессиональной деятельности, из которых 102 человека с единственным выбором профессии составили контрольную группу (КГ) и 111 человек, сменивших профессию, вошли в экспериментальную группу (ЭГ), анализировалось 165 параметров. Для проверки существенности различий, выявленных между участниками ЭГ и КГ, применялся критерий Стьюденга.

По результатам сравнительного анализа выявлено, что участники ЭГ и КГ достоверно различаются по следующим переменным: личностные черты, тип профессиональной направленности личности, уровень субъективного контроля, ценностные ориентации, показатели осмысленности жизни, автобиографические данные и особенности «автобиографии будущего». Данные психологического обследования позволили определить в качестве устойчивых индивидуально-психологических свойства, которые являлись общими для всех участников исследования, способствуя успешности их деятельности, а также выявить типичные для разных групп психологические условия реализации процесса профессионального самоопределения в ситуации смены профессии.

В настоящем исследовании сравниваемые группы не обнаружили принципиальных различий по профессиональному составу, возрасту, полу, наличию семьи и детей, наличию дополнительных приработков, условиям проживания Состав описываемых групп не имеет существенных особенностей по социально-демографическим параметрам По результатам сравнительного анализа автобиографий участников исследования, не обнаружено достоверных различий по частоте

указаний на такие внешние условия, как финансовое положение, оценка оплаты труда, упоминание объективных препятствий на профессиональном пути (сокращение штатов, ликвидация предприятия, переезд на новое место жительства и т. п.). Это позволяет утверждать, что реализация решения о смене профессиональной деятельности базируется преимущественно на различиях во внутренних установках личности и усвоенных ранее жизненных принципах и ценностях.

Так как было выявлено преимущественное влияние на реализацию процесса профессионального самоопределения личности в ситуации смены профессиональной деятельности внутренних условий по сравнению с внешними, на следующем этапе сравнительного анализа мы разделили исследуемые группы по удовлетворенности первой профессиональной деятельностью. Группу 1 составили участники ЭГ, • неудовлетворенные первой профессией, сменившие ее по желанию. Группу 2 составили участники ЭГ, удовлетворенные первой профессией, сменившие ее вынужденно. Группу 3 составили участники КГ, неудовлетворенные своей профессией, но не сменившие ее. Группу 4 составили участники КГ, удовлетворенные своей профессией, нежелающие ее менять. Такое сравнение представлялось необходимым, поскольку во время сравнительного анализа между участниками ЭГ и КГ были обнаружены значимые различия по параметру удовлетворенности профессиональной деятельностью, который рассматривается как один из субъективных критериев профессиональной успешности. Мы считаем его важнейшим и рассматриваем как интегральный критерий успешности деятельности.

Выделенные нами группы характеризуются существенными различиями в выраженности ряда черт по тестам Р. Кеттелла, Дж. Холланда, М. Рокича, УСК, СЖО, а также автобиографических данными и особенностей «автобиографии будущего». При описании групп мы приводим прежде всего те характеристики, по которым рассматриваемая группа достоверно отличается от других.

Участники 1 -й группы отличаются более высокими показателями внутренней напряженности, фрустрированности, неудовлетворенности собой, подозрительности и настороженности (Ь+, <34+). По тесту Дж Холланда отличительной особенностью 1-й группы является более высокая выраженность артистического и социального типа. То есть им более свойственны воображение и интуиция, эмоционально сложный взгляд на жизнь, независимость, гибкость и оригинальность мышления, самовыражение; предпочтение творческих занятий; избегание деятельности, требующей физической силы, регламентированного рабочего времени, следования правилам и традициям По нашему мнению, эти особенности могут оказать свое влияние в процессе принятия решения о смене профессии, когда человек испьиы-вает неудовлетворенность своей профессиональной деятельностью Этой группе

также присущи коммуникативные умения, гуманность, способность к сопереживанию, активность. Среди терминальных ценностей дня 1-й группы более высокий ранг имеют жизненная мудрость и творчество. Возможно, ориентация на эти ценности побуждаеп субъектов самоопределения к поиску адекватного способа самореализации в случае неудовлетворенности избранной профессией. Менее важной для них, чем для других групп, является ценность дружбы, вследствие чего им ле1 -че менять привычный круг общения. 11о результатам сравнительного анализа автобиографий 1-я группа характеризуются тем, что реже упоминает о наличии способностей к данному виду деятельности, о возможности общения в ситуации профес-сионатьной деятельности, реже указывает на финансовое положение и оплагу труда, а также на объективную важность своего труда, реже упоминает о карьере и профессиональном развитии. Среди мотивов профессионального выбора чаще упоминаются адаптивные, и реже - содержательные. Также менее часто упоминаются выбор по призванию и по совету родителей. По сравнению с другими, участники 1-й группы наименее часто указывают на неудовлетворенность результатами своей профессиональной деятельности в целом. Сравнительный анализ «автобиографий будущего» показал, что в 1-й группе реже упоминаются традиционные патриархальные и материальные ценности, общение и увлечение прежними интересами, туризм и общение с природой. В данной группе реже встречаются указания на неопределенное будущее и упоминания о возможной смене профессии в будущем.

Участники 2-й группы характеризуются развитым абстрактным мышлением, быстрой обучаемостью (В+), смелостью и предприимчивостью (Н+), практичностью, меньшей напряженностью, фрустрированносгью. Для них более значимы ценности активной деятельной, продуктивной жизни и свободы. Так как в эту группу вошли участники, сменившие профессию вынужденно, их ориентация на ценность свободы интерпретируется нами как обусловленная ее фрустрацией, то есть как «защитная». По сравнению с другими группами, для них менее значимы творчество и традиционные конкретные жизненные ценности - здоровье и интересная работа. По тесту УСК наибольшим принятием ответственности по всем шкалам отличаются исследуемые данной группы, сменившие профессию вынужденно. Вероятно, решение о смене профессии вследствие первоначального влияния внешних условий, в дальнейшем интернализуется, становится принятым самим субъектом самоопределения Участники 2-й группы чаще упоминают о наличии способностей к выполняемой деятельности. Возможно, это условие помогает им в ситуации вынужденной смены профессии. В «автобиографиях будущего» 2-й группы более часто упоминаются материальные ценности и не встречаются негативные образы.

Отличительными особенностями 3-й группы являются низкая нормативность поведения, свободное отношение к общепринятым моральным правилам и нормам (в-) и конформность, приверженность мнению и требованиям группы (02-), возможны социальная несамостоятельность и незрелость. Участники 3-й группы отличаются предпочтением таких традиционных ценностей, как здоровье, дружба, интересная работа. Для них менее значимы ценности развития, продуктивной жизни, свободы. По нашему мнению, такая система ценностей определяет поведение участников данной группы: они остаются в привычной профессиональной среде. В данной группе, участники которой не меняют профессию, несмотря на неудовлетворенность ею, выявлены наименьшие показатели уровня субъективного контроля по всем шкалам. Это подтверждает наше предположение о том, что достаточный уровень субъективного контроля является одним из ведущих психологических условий, определяющих готовность субъекта к смене профессии. В автобиографиях 3-й группы чаще описываются действия и психологические изменения вне профессиональной жизни, чаще указывается на объективную важность труда, на финансовое положение и оплату труда, на объективные препятствия в профессиональной жизни

Несмотря на эти объективные условия, участники данной группы не меняют профессию, будучи неудовлетворенными ею. По нашему мнению, это объясняется влиянием внутренних, психологических условий. Среди мотивов профессионального выбора в дайной группе доминируют содержательные, чаще встречается упоминание о выборе по причванию. В то же время участники данной группы чаще указывают на влияние родителей, других людей, упоминают о случайном выборе По сравнению с другими группами, данная группа характеризуется максимальной неудовлетворенностью результатами своей профессиональной деятельности в целом. 3-я группа в будущем более ориентирована на процесс жизни, туризм и общение с природой Испытуемые данной группы чаще упоминают о развитии, о возможной сменс профессии Будущее представляется участникам этой группы более неопределенным, в нем чаше встречаются негативные образы. По сравнению с другими, в данной труппе чаще встречались отказы от описания своего будущего.

Участникам 4-й группы свойственны меньшие показатели доминантности, смелости и подозрительности, что характеризует их как более уступчивых, осторожных, терпимых, эмоционально сдержанных людей с повышенной чувствительностью к угрозе. Им также присущи более высокая нормативность поведения (СН-), чувствительность (1+), дипломатичность и нонконформизм В 4-й группе обмечается более высокая значимость ценности развития и меньшая значимость жизненной мудрости и активной деятельной жизни Участники этой группы удовлетворены своей профессиональной деятельностью и считают важной работу над собой, по-

стоянное физическое и духовное совершенствование Участники 4-й группы чаще описывают собственные действия в рамках профессиональной деятельности, чаще констатируют в себе психологические изменения как последствия реализации профессионального выбора В автобиографиях этой группы чаще встречаются указания на возможность общения в ситуации профессиональной деятельности, чаще упоминается о карьере и профессиональном развитии. По сравнению с другими группами, реже встречаются упоминания о случайном выборе профессии и указания на объективные препятствия в профессиональной жизни. В «автобиографиях будущего» участников 4-й группы чаще упоминаются традиционные ценности. Эта группа наименее ориентирована на профессиональное развитие в будущем.

По тесту СЖО наиболее высокие показатели различных аспектов осмысленности жизни демонстрируют участники 1-й и 2-й групп Испытуемые 1-й группы обнаруживают наиболее высокие показатели осмысленности самого процесса жизни и управляемости жизни. То есть они в большей степени склонны жить настоящим, воспринимать процесс своей жизни как наполненный смыслом, интересный и эмоционально насыщенный. Им свойственна убежденность в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь Участники 2-й группы характеризуются достоверно более высокими показателями общей осмысленности жизни и целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Исследуемые 3-й группы, обнаруживают достоверно более низкие показатели общей осмысленности жизни, а также целей, процесса и управляемости жизни.

В нашем исследовании показатели осмысленности жизни рассматривались как характеризующие результативность профессионального самоопределения участников ЭГ и КГ. С целью выявления взаимосвязей между этими показателями и психологическими условиями профессионального самоопределения, нами проведен корреляционный анализ Он показал наличие различных взаимосвязей между факторами теста Кетгелла и показателями по тесту СЖО в исследуемых группах (при р<0,05). В ЭГ наибольшее число значимых корреляций с выраженностью ряда характерологических черт обнаруживает шкала «цели в жизни». Как показали полученные данные, для участников ЭГ наличие целей в будущем сопряжено с выраженностью факторов М (гИ),41), Р1 (г=0,44) и 02 (гЮ,45). Высокие оценки по этим факторам имеют люди с богатым воображением, восприимчивые к переменам, ориентирующиеся на собственные решения Выраженность этих черт, определяющих способность к ассертивному поведению, сопряжена у участников ЭГ с наличием целей в будущем, которые придают их жизни осмысленность, направленность и временную перспективу

В КГ' наибольшее число значимых корреляций с выраженностью ряда характерологических черт обнаруживает шкала «результативность жизни» Удовлетворенность самореализацией участников КГ положительно связана с выраженностью факторов А (г=0,52), С (1=0,51), Е (г=0,57), Н (1=0,58), и 01 (1-0,55) и отрицательно связана с выраженностью факторов О (г=-0,42), I (г=-0,53) и О (г=-0,82). Наиболее тесные взаимосвязи со всеми показателями теста СЖО в КГ обнаружили факторы О- (спокойствие) и 01+ (радикализм).

Удовлетворенность самореализацией участников КГ положительно связана с выраженностью факторов Л (г=0,52), С (г=0,51), Е (г=0,57), Н (г=0,58), и 01 (1=0,55) и отрицательно связана с выраженностью факторов О (г=-0,42). Г (г~-0,53) и О (г=-0,82). Наиболее тесные взаимосвязи со всеми показателями теста СЖО в КГ обнаружили факторы О- (спокойствие) и 01+ (радикализм).

Уровень принятия на себя ответственности за те или иные события, являющийся одной из важнейших характеристик самоактуализирующсйся личности, также достаточно тесно взаимосвязан с показателями осмысленности жизни участников ЭГ. Как видно из таблицы 1, интернальный локус контроля сопровождается более высоким уровнем осмысленности жизни участников ЭГ, в том числе осмысленности жизненных целей, насыщенности сегодняшней жизни и удовлетворенности самореализацией В контрольной группе таких взаимосвязей не выявлено

Таблица 1

Корреляции между показателями интернальности и смысложизненных ориентации в экспериментальной группе

Шкапы Шкалы СЖО

УСК Общая Цели Процесс Результат ЛК-Я ЛК-жизнь

Ио 0,77 0,63 0,63 0,81 0,56 0,60

Щ 0,42 - - 0,55 0,45 0,51

Ин - 0,42 0,58 - - -

Ис - - - 0,57 - 0,43

Ип - - 0,42 - 0,63 -

Им 0,45 0,69 - 0,41 - -

Из 0,42 0,83 - - -

Уровень осмысленности жизни является одним из важнейших факторов, определяющих особенности организации ценностной системы. В ходе настоящего исследования показатели осмысленности жизни обнаружили достаточно прочную взаимосвязь с раш ами значимости целого ряда терминальных и инструментальных ценностей. Уровень осмысленности жизни участников ЭГ, в том числе осмысленности жизненных целей, насыщенности сегодняшней жизни и удовлетворенности

самореализацией, находится в положительной взаимосвязи со значимостью ценностей личностной самореализации активной деятельной жизнью, интересной работой, творчеством, уверенностью в себе. Осмысленность жизни участников ЭГ положительно связана со значимостью ценностей самодисциплины - воспитанности, самоконтроля, твердой воли и эффективности в делах. Значимость ценностей здоровья, развлечений, независимости сопряжена с низким уровнем осмысленности жизни исследуемых.

В КГ выявлен иной характер взаимосвязей, уровень осмысленности жизни наиболее тесно связан со значимостью ценностей самообладания - ответственности и твердой воли. Осмысленность эмоциональной насыщенности своей жизни в настоящем положительно связана с предпочтением ценностей развития и широты взглядов. Значимость ценности «высокие запросы» сопряжена с низким уровнем осмысленности целей в будущем, который характерен для людей, живущих сегодняшним или вчерашним днем.

Таким образом, результаты корреляционного анализа указывают на наличие взаимосвязи между психологическими условиями профессионального самоопределения и показателями осмысленности жизни. В целом результаты сравнительного и корреляционного анализа подтверждают наше предположение о том, что реализация профессионального самоопределения личности в ситуации смены профессиональной деятельности имеет личностную обусловленность, то есть обеспечивается комплексом психологических условий, который представляет собой систему индивидуально-типологических факторов. Психологическими условиями реализации процесса профессионального самоопределения в ситуации смены профессиональной деятельности выступают: уровень субъективного контроля, личностные черты и особенности системы ценностных ориентации личности.

Для экспериментального подтверждения гипотезы о влиянии переменных, значимых для разделения исследуемых групп, нами был проведен дискриминант-ный анализ, в результате которого построены регрессионные модели для каждого класса:

Класс 1 (КГ) - -22,83 + 0,2*ИО + 0,1*ТЦ%12 - 0,05* ТЦ%8 + 1,18*ТЦ17 + 0,2*Ж-жизнь + 0,7*Результат 4- 0,6*ТЦ8

Класс 2 (ЭГ) = -37,2 + 1,3*ИО + 0,2*ТЦ%12 - 0,13* ТЦ%8 + 1,6*ТЦ17 + 0,5*Ж-жизнь + 0,3*Результат + 0,8*ТЦ8

Данные экспериментальные модели могут использоваться для прогнозирования готовности человека к смене профессии. Измеренные у вновь поступивших испытуемых значения дискриминантных переменных (общей интернальности по тесту УСК, рангов и самооценок реализованности терминальных ценностей «наличие

хороших и верных друзей», «развитие» и «творчество» по тесту М. Рокича, а также показателей удовлетворенности самореализацией - шкала «результат» и управляемости жизни - шкала «локус контроля - жизнь» по тесту СЖО) подставляют в уравнения модели Объект будет принадлежать к тому классу, по которому он получил наибольшее модельное значение.

Проверка работоспособности модели осуществлялась следующим образом. Первоначально вся выборка испытуемых, состоящая из 213 человек (102 человека из КГ и 111 человек из ЭГ), была разбита на две фуппы. Первая группа, в которую входили 168 испытуемых, использовалась для построения обучающих выборок. Вторая, состоящая из 45 человек, использовалась для проверки работоспособности модели. Во вторую выборку вошли 25 испытуемых из КГ и 20 - из ЭГ. Анализ результатов, представленных в классификационной матрице (таблица 2), позволяет сделать вывод о том, что модель адекватна, так как процент правильной классификации при применении классификационных моделей к этим группам испытуемых, достаточно высок (86,7%).

Таблица 2

Классификационная матрица

Первоначальная принадлежность к группе Правильная классификация (%) КГ по модели ЭГ по модели

р=0,56 р=0,44

1 класс 84 21 4

2 класс 90 2 18

Общий 86,7 45 45

Результаты дискриминантного анализа подкрепляют выводы, сформулированные по результатам сравнительного и корреляционного анализа. Выделены переменные, определяющие готовность человека к повторному профессиональному выбору. К смене профессии более готовы люди с более высокими показателями общей интернальности, управляемости жизни и самооценкой реализованное™ терминальной ценности «развитие». Они более, чем люди с единственным профессиональным выбором, удовлетворены своей самореализацией, но ниже оценивают реализованность ценности дружбы Таким образом, результаты дискриминантного анализа подтверждают, что данные психологические условия влияют на реализацию процесса профессионального самоопределения личности в ситуации смены профессиональной деятельности, то есть готовность к смене профессиональной деятельности имеет личностную обусловленность Это подтверждает наше предположение о существовании комплекса условий, обеспечивающем реализацию профессионального самоопределения личности в ситуации смены профессиональной

деятельности. Указанный комплекс представляет собой систему индивидуально-типологических факторов, включающих в себя:

- интернальность как то, что позволяет человеку осознанно определять свое профессиональное будущее и принимать решения;

- особенность системы терминальных ценностей, проявляющуюся в выраженной направленности человека на самореализацию и потребности личностного роста;

- связанную с системой ценностно-смысловых предпочтений установку на реализацию возможностей самореализации, открывающихся в жизненном пространстве человека.

В целом, по результатам сравнительного, корреляционного и дискриминантно-го анализа наша гипотеза подтверждается.

Полученные данные необходимо учитывать в профориентационной и психо-коррекционной работе, особенно с безработными гражданами. Внимание психологов не должно быть сосредоточено только на коррекции неблагоприятных состояний или выработке определенных поведенческих умений. Тренинга и консультации должны затрагивать ценностно-смысловую и мотивационно-потребностную сферы личности, иметь экзистенциальную тематику, так как в профессиональном самоопределении имеет значение принятие ответственности за себя и свое положение. Необходимо направлять больше усилий на принятие субъектности, активности, ответственности, авторства в своей жизни. При планировании переквалификации необходимо учитывать готовность человека к смене профессии.

В заключении, на основании проведенного нами исследования, формулируются следующие общие выводы:

1. Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.

2. Профессиональное самоопределение личности как сложный длительный и динамический процесс развития занимает весь период профессиональной деятельности. То есть профессиональное самоопределение может рассматриваться как процесс становления субъекта профессиональной деятельности, как существенная сторона общего процесса развития личности. Оно не сводится исключительно к акту выбора профессии, выступая как содержательный процесс развития личности

3. Тенденция рассматривать проблемы профессионального самоопределения личности изолированно, преимущественно в контексте юношеского возраста или как выбора профессии, является одной из основных причин того, что определение сущности профессионального самоопределения остается до сих пор нерешенной

задачей Фиксация на анализе только юношеского возраста не позволяет увидеть проблему в целом

4 Профессиональное самоопределение личности представляет собой сложный динамический, многофакторный процесс Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий. Психологическими условиями реализации процесса профессионального самоопределения личности являются: обобщенная характеристика личности - интернальность, особенности системы ценностных ориентации личности, мотивация профессионального выбора, способности, характерологические особенности.

5 Анализ профессионального самоопределения не может бьггь достаточно полным без исследований такого важного аспекта самоопределения, как самоопределение профессионала, включающего в себя собственно профессиональный выбор, выбор позиции среди возможных профессиональных позиций, выбор способа самореализации. В конечном итоге, любое самоопределение, в том числе профессиональное, является личностным, связанным с ценностно-смысловыми структурами личности.

6 Условиями, определяющими устойчивость человека в избранной им профессиональной деятельности, являются: содержательная мотивация профессионального выбора, выбор профессии в соответствии с семейными традициями, выбор по совету родителей; удовлетворенность своим профессиональным выбором, осознание объективной важности своей профессиональной деятельности, субъективная значимость профессии и осознание ее психологического влияния; значимость возможности общения в ситуации профессиональной деятельности, значимость карьеры и профессионального развития, ориентация на социально одобряемые ценности.

7 Люди, сменившие профессию, достоверно отличаются по следующим переменным: личностные черты, тип профессиональной направленности личности, уровень субъективного контроля, ценностные ориентации, показатели осмысленности жизни, автобиографические данные и особенности «автобиографии будущего».

8 К смене профессии более склонны люди с адаптивной мотивацией профессионального выбора, выраженными коммуникативными способностями, развитым абстрактным мышлением, автономные, самостоятельные и независимые в социальном поведении, восприимчивые к новым идеям и переменами. Они отличаются более интернальным локусом контроля, которому в большей степени соответствует действие механизма интернализации, и ориентацией на ценности личностного рос-

та и самореализации Эти люди отдают предпочтение таким терминальным ценностям, как здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь, интересная работа, жизненная мудрость, активная деятельная жизнь. Среди инструментальных ценностей для них значимы образованность, воспитанность, честность, ответственность, жизнерадостность и терпимость В целом, их система ценностей носит более либеральный характер.

9 К смене профессии более склонны люди с более высокими показателями общей интернальности, управляемости жизни и самооценкой реализованное™ терминальной ценности «развитие» Они более удовлетворены своей самореализацией, но ниже оценивают реализованность ценности дружбы. Таким образом, подтверждается предположение о том, что профессиональное самоопределение личности в ситуации смены профессиональной деятельности определяется такими психологическими условиями, как уровень субъективного контроля и особенности системы ценностных и смысложизненных ориентаций личности.

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы-

1. Хакимова, Н. Р. Психологическая адаптация старшеклассников в условиях профильного обучения [Текст] / Н. Р. Хакимова // Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях: тезисы Всероссийской научно-практической конференции / ред. коллегия: С. Н Чистякова, Н М. Голянская, В И Сахарова. - Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1999 - С. 73-75. -(0,12 пл.).

2. Хакимова, Н Р. Значение системы ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении молодежи [Текст] / Н. Р Хакимова, 3 Д. Ахметова // Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен: материалы II Российских педагогических чтений памяти Н. Н. Чистякова 20-22 апреля 2000 г. - Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 2000. - С. 171174 - (0,25 п л., 50 % личного участия).

3 Хакимова, Н. Р. Взаимосвязи личностного самоопределения и психологической адаптации [Текст] / Н. Р. Хакимова // Молодые ученые Кузбассу. Взгляд в XXI век- Сборник трудов областной научной конференции. - Т 1 - Кемерово, 2001 -С. 155-157,- (0,25 пл.).

4. Хакимова, Н Р Методические рекомендации по изучению курса «Психология профессиональной деятельности» [Текст]: учебно-методическое пособие / Н Р. Хакимова - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2001. - 39 с - (2,5 п л.)

5 Хакимова, Н Р Профессиональное консультирование [Текст], учебно-методическое пособие по курсу «Психология труда» / Н. Р. Хакимова. - Кемерово: Кемеровский Iосударсгвенный университет, 2002 - 50 с. - (3,25 пл.).

6 Хакимова, Н Р. Психологические особенности профессионального самоопределения безработных женщин [Текст] / Н. Р. Хакимова // Сибирская психология сегодня: сборник научных трудов. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. -С 222-232.-(0,75 п.л.).

7 Хакимова, Н. Р. Методы психологии труда: учебно-методическое пособие по курсу «Психология труда» [Текст] / Н. Р Хакимова. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2003.- 70 с. - (1 пл.).

8 Хакимова, Н Р. Психологические особенности субъектов профессиональной переориентации [Текст] / Н. Р. Хакимова // Вестник Кемеровского государственного университета, 2005. - №2. - С. 190-193 - Кемерово: Кемеровский государственный университет. - (0,25п.л.)

Подписано в печать XI 2005 г Печать офсетная. Бумага офсетная №1 Формат 60 х 84 '/,6 Печ л 1,5. Тираж 120 экз Заказ № 148/£j¿W

Отпечатано в издательстве «Кубассвузиздат» 650043, Кемерово, ул Ермака, 7 24

i 22 0 1 8

РНБ Русский фонд

2006-4 18051

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Хакимова, Нурия Равильевна, 2005 год

Введение

Глава 1. Теоретические и методологические предпосылки исследования профессионального самоопределения личности.

1.1. Концепции профессионального самоопределения, разработанные в зарубежной психологии.

1.2. Проблемы профессионального самоопределения в трудах отечественных психологов.

1.3. Выводы.

Глава 2. Психологические закономерности профессионального самоопределения личности в ситуации смены профессии.

2.1. Профессиональное самоопределение в контексте самореализации и самодетерминации личности.

2.2. Психологические закономерности профессионализации личности

2.3. Психологические причины и условия смены профессии.

2.3. Выводы.

Глава 3. Эмпирическое исследование личностной обусловленности ситуации смены профессиональной деятельности.

3.1. Методы и организация исследования.

3.2. Психологические особенности лиц, сменивших профессию.

3.3. Психологические условия реализации профессионального самоопределения личности в ситуации смены профессиональной деятельности.

3.4. Эмпирическая проверка модели личностной обусловленности реализации процесса профессионального самоопределения в ситуации смены профессии.

3.5. Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Профессиональное самоопределение личности и психологические условия его реализации в ситуации смены профессиональной деятельности"

Актуальность исследования. Профессиональная жизнь человека в современных условиях отличается высокой динамичностью, связанной с возникновением новых профессий и значительным усложнением содержания труда в традиционных видах деятельности. Изменяется отношение к профессии, смыслу трудовой деятельности и ее результатам. Основное направление этих изменений связано с увеличением свободы и необходимости самостоятельного выбора. Кроме того, новые ценности общества привели к тому, что профессиональный мир испытывает потребность в профессионально мобильных специалистах, способных успешно и эффективно реализовывать себя в изменяющихся условиях. Появление в нашей стране безработицы затронуло представителей различных групп, независимо от их квалификации. Ситуация, обусловленная потерей работы, делает необходимым поиск и выбор субъектом наиболее оптимального способа разрешения возникших проблем. Однако практика психологического консультирования показывает, что многие люди, хоть и испытывают неудовлетворенность профессией и осознают невозможность реализации своего внутреннего потенциала в данной трудовой сфере, при этом не видят способов разрешения сложившейся ситуации, так как считают смену профессии показателем собственной некомпетентности. Проблема становится особенно актуальной, когда речь заходит о реализации решения о смене профессии, так как сложившийся жизненный опыт, устоявшаяся система ценностей могут осложнять их переход в новую профессиональную среду.

Проблема профессионального выбора, профессионализации личности является одной из наиболее разработанных в отечественной науке. Однако профориентация субъекта изучалась в русле концепции, рассматривающей выбор профессии как этап социализации личности, отнесенный к определенному возрастному периоду ее развития. Основное назначение разработок в области профориентации заключалось в формировании адекватного выбора сферы профессиональной деятельности с учетом интересов и способностей личности. В этой связи вопросы профессионального выбора освещались с точки зрения влияния социальных и социально-психологических факторов (В. Л. Оссовский, В. И. Паниотто, В. Ф. Черноволенко, М. X. Титма, В. Н. Шубкин), исследования жизненных и профессиональных планов молодежи, ее профессиональных намерений (Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин), взаимосвязи профессионального самоопределения с общим процессом самоопределения личности (К. А. Абуль-ханова-Славская, М. Р. Гинзбург, Г. Н. Ников, В. Ф. Сафин), управления профессиональным самоопределением (Е. А.Климов, П. А. Шавир, В. В. Чебыше-ва, С. Н. Чистякова) и мотивации личности (А. Е. Голомшток, JI. А. Йовайша, И. Н. Назимов), наличия способностей к определенной деятельности (В. А. Бодров, Е. А. Климов, К. К. Платонов). Несмотря на широкий интерес к проблеме профессионализации личности, определение сущности профессионального самоопределения в ситуации смены профессии является до сих пор нерешенной задачей. Основной причиной такого положения мы считаем тенденцию рассматривать проблемы самоопределения личности изолированно, преимущественно в контексте юношеского возраста. В современных исследованиях обосновывается необходимость расширения временных рамок процесса профессионального самоопределения, так как все больше взрослых людей сталкивается с проблемой планирования й выбора профессионального пути. Это связано с особенностями социальной ситуации, в которой наблюдается профессиональная подвижность населения, в том числе возросший интерес к различным формам профессиональной переориентации. Проблема смены профессии, как показал анализ литературы, в отечественной науке в основном представлена отдельными исследованиями вопросов профессиональной мобильности, в которых акцентировалось внимание на изучении объективных факторов, обусловливающих переход из одной профессии в другую. При этом психологический аспект явления, раскрывающийся при исследовании ценностно-мотивационной сферы индивида, его личностных особенностей в процессе принятия решения, практически не рассматривался.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется недостаточной степенью разработанности теоретико-методологического подхода к изучению психологических условий реализации процесса профессионального самоопределения личности в ситуации смены профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях.

Вышесказанное обусловило цель настоящего исследования: выявить и показать роль психологических условий в реализации профессионального самоопределения личности в ситуации смены профессиональной деятельности.

Объектом исследования является процесс профессионального самоопределения личности.

Предметом исследования выступили психологические условия реализации профессионального самоопределения личности в ситуации смены профессии.

Гипотеза исследования. Реализация решения о смене профессиональной деятельности обеспечивается комплексом условий, который имеет личностную обусловленность, то есть представляет собой систему индивидуально-типологических факторов, включающих в себя:

- интернальность как свойство, позволяющее человеку произвольным образом определять свое профессиональное будущее и принимать решения;

- особенность системы терминальных ценностей, проявляющуюся в выраженной направленности человека на самореализацию и потребности личностного роста;

- связанную с системой ценностно-смысловых предпочтений установку на возможности самореализации, открывающиеся в жизненном пространстве человека.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие основные задачи:

1. Изучить основные теоретические подходы к проблеме профессионального самоопределения в психологии и проанализировать основные направления исследований этого вида самоопределения личности.

2. Определить теоретико-методологические основания для построения обобщенной модели профессионального самоопределения личности и выделить его специфические особенности в ситуации смены профессиональной деятельности.

3. Выделить показатели профессионального самоопределения и выявить комплекс субъективных и объективных условий профессионального самоопределения личности.

4. Исследовать условия, оказывающие влияние на профессиональное самоопределение личности в ситуации смены профессиональной деятельности и построить модели, позволяющие прогнозировать готовность испытуемых к смене профессии.

Методологической основой исследования явились положения, представленные в работах JI. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и С. JI. Рубинштейна. Культурно-историческая теория JI. С. Выготского дает основу для анализа соотношения между внутрипсихологическими и социальными формами отношений человека через концепцию интериоризации и формирования высших форм психического. Теория деятельности А. Н. Леонтьева позволяет анализировать жизнедеятельность человека в единстве субъекта и объекта как отдельных сторон единого процесса деятельности. В теории С. Л. Рубинштейна мы, в первую очередь, ориентировались на его анализ субъекта жизненного пути, концепцию самодетерминации личности и принцип «преломления внешних воздействий через внутренние условия».

Теоретическую основу данного исследования составили также принцип динамичного подхода к изучению личности Л. И. Анцыферовой, концепция личности как субъекта жизнедеятельности, разработанная в трудах К. А. Абульхановой-Славской и представления о закономерностях и особенностях становления и развития человека-профессионала, предложенные в работах Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева, А. К. Марковой, Л. М. Митиной и др.

Методы и организация исследования. Исследование проводилось в период с 1999 г. по 2003 г. и включало несколько этапов:

Первый этап (1999 - 2000 г.г.) - анализ научных публикаций и основных концепций по теме исследования; отработка понятийного аппарата; определение гипотезы, цели, постановка задач и выбор методов исследования.

Второй этап (2000 - 2001 г.г.) - составление программы эмпирического исследования, подбор методик для решения его задач; проведение пилотажного исследования; качественная и количественная обработка результатов.

Третий этап (2001- 2003 г.г.) - проведение констатирующего эксперимента, обработка и анализ полученных результатов с последующей интерпретацией; подведение итогов и оформление диссертации.

В качестве испытуемых экспериментальной группы привлекались работники различных предприятий и учреждений, сменившие профессию. Контрольную группу составили рабочие и служащие с единственным выбором профессии. Сравниваемые группы не обнаружили принципиальных различий по возрасту, полу, наличию семьи и детей, наличию дополнительных приработков, условиям проживания. Состав описываемых групп не имеет существенных особенностей по социально-демографическим параметрам. Общее число принявших участие в исследовании составило 213 человек, анализировалось 165 параметров.

На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, применялся широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки.

В эмпирической части исследования мы использовали психодиагностический и биографический методы, реализованные с помощью следующих конкретных психодиагностических методик: анализ автобиографий; 16-факторный опросник Р. Кеттелла (форма А); тест смысложизненных ориентаций (СЖО), разработанный и адаптированный Д. А. Леонтьевым; опросник «Уровень субъективного контроля» (УСК), разработанный Е. Ф. Бажиным, Е. А. Голынкиной и А. М. Эткиндом; «Опросник профессиональных предпочтений» Д. Холланда; методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича в модификации Д. А. Леонтьева; проективная методика изучения ценностей «Автобиография будущего» Г. Оллпорта и Дж. Гиллеспи.

При математической обработке эмпирических данных использовались метод дискриминантного анализа для классификации испытуемых, исходя из измеренных у них признаков и определения «веса» каждой дискриминантной переменной для разделения испытуемых на классы, с подсчетом критерия F-Фишера, толерантности и статистики F-удаления-, метод корреляционного анализа для выявления силы связи изучаемых параметров с подсчетом коэффициента линейной корреляции по Пирсону (г) и определение критериев значимости различий средних (t-критерий Стьюдента). Для обработки полученных данных применялся пакет статистических методов системы STATISTIKA.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены сравнительным анализом различных теоретических подходов; использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования; использованием надежных стандартных, проективных и качественных методов сбора эмпирических данных; тщательным формированием выборки; взаимопроверкой результатов, получаемых разными методами; применением методов математической статистики; сочетанием количественной и качественной обработки результатов; содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Научная новизна настоящего исследования заключается в следующем:

1. Исследование индивидуально-психологических свойств личности, сменившей профессию, позволило выделить ряд устойчивых характеристик, значимых для профессионального самоопределения и способствующих успешному освоению новой деятельности. К ним относятся интернальность, ценностные и смысложизненные ориентации, личностные черты, индивидуально-типологические особенности и мотивация профессионального выбора.

2. Установлено, что особенности процесса профессионального самоопределения личности в ситуации смены профессиональной деятельности определяются предшествующим социальным, профессиональным и жизненным опытом личности, переживающей значимое событие и реализующей свой потенциал в стратегии перехода к новой профессонаольной деятельности.

Поскольку в такой постановке проблема профессионального самоопределения в ситуации смены профессиональной деятельности прежде не исследовалась, полученные данные являются новыми применительно к сегодняшнему состоянию данной тематики.

Теоретическая значимость исследования связана с расширением научного представления об условиях реализации решения в ситуации смены профессиональной деятельности, показана ее личностная обусловленность. Разработана критериальная база для изучения условий реализации процесса профессионального самоопределения личности в ситуации смены профессии.

Практическая значимость исследования. Для эмпирического исследования модифицирован инструментарий (биографический опросник) и выделены единицы для контент-анализа полученных данных, которые в дальнейшем можно использовать для сбора и анализа информации в профессиональном консультировании. Предложенные в диссертации методики могут использоваться для эмпирического изучения процесса профессионального самоопределения личности. Построенные регрессионные модели могут использоваться для прогнозирования готовности человека к смене профессии. Теоретические и эмпирические результаты данной работы могут послужить основой:

- для профессионального консультирования при выборе и смене профессии и в целях оптимизации профессионального развития личности;

- для профессионального консультирования безработных при решении вопроса об их переобучении;

- для эффективного планирования профессиональной карьеры работников при решении вопроса об их переквалификации;

- для построения оптимальной системы профессионального воспитания будущих специалистов в процессе обучения и на разных этапах освоения профессиональной деятельности.

Положения, выносимые на защиту: 1. Профессиональное самоопределение личности в ситуации смены профессиональной деятельности имеет личностную обусловленность (обусловливается сложным комплексом индивидуально-типологических факторов).

2. Психологическими условиями реализации профессионального самоопределения личности в ситуации смены профессиональной деятельности являются: уровень субъективного контроля, система ценностных и смысложизненных ориентаций, мотивация профессионального выбора, личностные черты.

3. Решение о смене профессии является субъектным и представляет собой поиск способа самореализации. Внешние условия (оплата труда, объективные препятствия на профессиональном пути) не являются ведущими.

4. На основе показателей интернальности, ценностных и смысложизненных ориентаций можно прогнозировать готовность субъекта к смене профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты и выводы настоящего исследования используются в работе психологов-профконсультантов Кемеровского городского центра занятости населения, психологической службой КемГУ в процессе диагностической и коррекционной работы, о чем имеются соответствующие акты внедрения.

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях» (1999 г.); Зимняя психологическая школа для молодых ученых и практических психологов «Интегральная индивидуальность: вопросы теории и практики» (2000 г.); Российские педагогические чтения памяти Н. Н. Чистякова (2000 г.); Международная летняя психологическая школа для молодых ученых и практических психологов «Интегральная психология личности: вопросы теории и практики» (2000 г.); «Молодые ученые Кузбассу. Взгляд в XXI век» (2001 г.); «Проблемы морально-нравственного развития личности и общества» (2004 г.).

Основные идеи работы обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии и психологии развития, на научно-практических и методических семинарах преподавателей социально-психологического факультета ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». Основные результаты исследования реализуются автором в учебном процессе социально-психологического факультета ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в рамках преподаваемых курсов: «Психология труда», «Психология профессиональной деятельности», «Основы психологического консультирования», «Профессиональное консультирование».

Результаты исследования опубликованы в 8 научных работах.

Структура диссертации. Диссертационный проект изложен на 173 странице, включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, а также 4 приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Основные выводы, полученные в результате нашего исследования:

1. Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.

2. Профессиональное самоопределение личности как сложный длительный и динамический процесс развития занимает весь период профессиональной деятельности. То есть профессиональное самоопределение может рассматриваться как процесс становления субъекта профессиональной деятельности, как существенная сторона общего процесса развития личности. Оно не сводится исключительно к акту выбора профессии, выступая как содержательный процесс развития личности.

3. Тенденция рассматривать проблемы профессионального самоопределения личности изолировано, преимущественно в контексте юношеского возраста или как выбора профессии, является одной из основных причин того, что определение сущности профессионального самоопределения остается до сих пор нерешенной задачей. Фиксация на анализе только юношеского возраста не позволяет увидеть проблему в целом.

4. Профессиональное самоопределение личности представляет собой сложный динамический, многофакторный процесс. Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий. Психологическими условиями реализации процесса профессионального самоопределения личности являются: обобщенная характеристика личности - интернальность, особенности системы ценностных ориентаций личности, мотивация профессионального выбора, способности, характерологические особенности.

5. Анализ профессионального самоопределения не может быть достаточно полным без исследований такого важного аспекта самоопределения, как самоопределение профессионала, включающего в себя собственно профессиональный выбор, выбор позиции среди возможных профессиональных позиций, выбор способа самореализации. В конечном итоге, любое самоопределение, в том числе профессиональное, является личностным, связанным с ценностно-смысловыми структурами личности.

6. Условиями, определяющими устойчивость человека в избранной им профессиональной деятельности, являются: содержательная мотивация профессионального выбора, выбор профессии в соответствии с семейными традициями, выбор по совету родителей; удовлетворенность своим профессиональным выбором, осознание объективной важности своей профессиональной деятельности, субъективная значимость профессии и осознание ее психологического влияния; значимость возможности общения в ситуации профессиональной деятельности, значимость карьеры и профессионального развития, ориентация на социально одобряемые ценности.

7. Люди, сменившие профессию, достоверно отличаются по следующим переменным: личностные черты, тип профессиональной направленности личности, уровень субъективного контроля, ценностные ориентации, показатели осмысленности жизни, автобиографические данные и особенности «автобиографии будущего».

8. К смене профессии более склонны люди с адаптивной мотивацией профессионального выбора, выраженными коммуникативными способностями, развитым абстрактным мышлением, автономные, самостоятельные и независимые в социальном поведении, восприимчивые к новым идеям и переменами. Они отличаются более интернальным локусом контроля, которому в большей степени соответствует действие механизма интернализации, и ориентацией на ценности личностного роста и самореализации. Эти люди отдают предпочтение таким терминальным ценностям, как здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь, интересная работа, жизненная мудрость, активная деятельная жизнь. Среди инструментальных ценностей для них значимы образованность, воспитанность, честность, ответственность, жизнерадостность и терпимость. В целом, их система ценностей носит более либеральный характер.

9. К смене профессии более склонны люди с более высокими показателями общей интернальности, управляемости жизни и самооценкой реализованности терминальной ценности «развитие». Они более удовлетворены своей самореализацией, но ниже оценивают реализованность ценности дружбы. Таким образом, подтверждается предположение о том, что профессиональное самоопределение личности в ситуации смены профессиональной деятельности определяется такими психологическими условиями, как уровень субъективного контроля и особенности системы ценностных и смысложизненных ориентаций личности.

Заключение

В современных условиях профессионализация личности предполагает изучение и раскрытие возможностей субъекта, обусловливающих непрерывность процесса его развития в различных профессиональных сферах. Значение индивидуально-психологических свойств личности, а также других, социально-демографических характеристик, подлежит исследованию в качестве системообразующих условий, влияющих на успешность процесса профессионального развития субъекта, который может не быть одномерным, в пределах однажды выбранной профессиональной деятельности. Изучение характера взаимосвязи личностных свойств, обусловливающих принятие решения о смене профессии, позволит выделить контингент лиц, требующих особого внимания профкон-сультантов при их переквалификации.

Предполагая существенные изменения в структуре критериев профессионального выбора, детерминирующих поведение личности в ситуации смены профессиональной деятельности, а также в характере влияния таких факторов, как ценностные ориентации и личностные особенности индивида, был проведен анализ работ, посвященных исследованию этих вопросов, с целью выявления необходимости их содержания с учетом социально-демографических и психологических характеристик субъектов выбора.

Общей целью нашей работы было изучение психологических условий реализации профессионального самоопределения личности в ситуации смены профессиональной деятельности. Проведенное исследование показало, что реализация процесса профессионального самоопределения личности в ситуации смены профессиональной деятельности обусловливается сложным комплексом индивидуально-типологических факторов.

Результаты сравнительного и корреляционного анализа подтверждают наше предположение о том, что реализация профессионального самоопределения личности в ситуации смены профессиональной деятельности имеет личностную обусловленность, то есть обеспечивается сложным комплексом психологических условий, который представляет собой систему индивидуально-типологических факторов. Психологическими условиями реализации процесса профессионального самоопределения личности в ситуации смены профессиональной деятельности выступают: уровень субъективного контроля, личностные черты и особенности системы ценностных ориентаций личности.

В эмпирической части исследования выявлено, что психологическими условиями, определяющими готовность субъекта к смене профессии, являются: мотивация профессионального выбора, личностные черты, уровень субъективного контроля, система ценностных и смысложизненных ориентаций. В результате корреляционного и дискриминантного анализа определены ведущие психологические условия, влияющие на процесс профессионального самоопределения в ситуации смены профессиональной деятельности. Ими являются: общая интернальность как показатель отношения к себе и событиям своей жизни; особенность системы терминальных ценностей, проявляющаяся в выраженной направленности человека на самореализацию и потребности личностного роста; связанная с системой ценностно-смысловых предпочтений установка на реализацию возможностей самореализации, открывающихся в жизненном пространстве человека. На основе дискриминантного анализа построены и проверены экспериментальные регрессионные модели, позволяющие прогнозировать готовность к смене профессии. В целом, по результатам сравнительного, корреляционного и дискриминантного анализа наша гипотеза подтверждается.

Результаты данной работы могут послужить основой:

- для профессионального консультирования при выборе и смене профессии и в целях оптимизации профессионального развития личности;

- для профессионального консультирования безработных при решении вопроса об их переобучении;

- для эффективного планирования профессиональной карьеры работников при решении вопроса об их переквалификации;

- для построения оптимальной системы профессионального воспитания будущих специалистов в процессе обучения и на разных этапах освоения профессиональной деятельности.

По нашему мнению, полученные данные необходимо учитывать в проф-ориентационной и психокоррекционной работе с безработными гражданами. Внимание психологов не должно быть сосредоточено только на коррекции неблагоприятных состояний (стресс, тревожность и др.) или выработке определенных поведенческих умений (поиска работы, овладения приемами разговора по телефону, составления резюме и т.д.). Тренинги и консультации должны затрагивать ценностно-смысловую и мотивационно-потребностную сферы личности, иметь экзистенциальную тематику, так как самая трудная проблема для безработных - принятие ответственности за себя, свое положение, осознание того факта, что работа необходима именно им, и никто, кроме них, не организует ее успешный поиск. Необходимо направлять больше усилий на принятие безработными роли активности, ответственности, авторства в своей жизни. Больше внимания стоит уделять индивидуальной и групповой работе, направленной на осознание связей прошлое - настоящее - будущее, временной перспективы жизни. При планировании переквалификации необходимо учитывать личностную обусловленность готовности человека к смене профессии.

Конечно, не стоит забывать, что следуя самой логике экспериментального научного исследования, выводы по поводу гипотезы асимметричны, то есть, гипотеза в эксперименте может быть отвергнута, но никогда не может быть окончательно принята. И, поэтому, необходимы дальнейшие, уточняющие и развивающие выдвигаемые положения, исследования, тем более, когда речь идет о такой сложной реальности, которая является предметом анализа в данной работе.

Развиваемые в нашей работе теоретические конструкты не могут быть полностью раскрыты представленным эмпирическим материалом. И поэтому возникает необходимость отметить некоторые перспективы как теоретического развития данной темы, так и дальнейшей эмпирической верификации выдвигаемых положений.

Основные проблемы, с которыми мы столкнулись в решении поставленных задач, касаются ограничений, связанных с использованием стандартизованных методов и статистических обобщений. Соответственно, в качестве перспектив исследований мы видим использование качественных подходов для изучения конкретных вариантов профессионального пути или кризисных этапов профессионального развития. Наиболее адекватными для таких задач могут быть биографические или лонгитюдные методы, интервью и беседа.

Ближайшей теоретической задачей дальнейшей разработки темы может стать операциональный анализ деятельности самоопределения через выделение действий самоопределения, и в частности, анализ профессионального поступка как поворотного акта самоопределения в проблемной профессиональной ситуации. Необходимо также развитие понятия самоопределения как механизма профессионального развития в контексте целостного профессионального пути и различных вариантов этого пути - от вершин профессиональной самореализации до профессиональных деформаций. Ближайшей эмпирической задачей является лонгитюдное исследование с целью подтверждения предсказательной способности полученных нами экспериментальных моделей выявления готовности человека к смене профессии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Хакимова, Нурия Равильевна, Кемерово

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности жизни/ К. А. Абульханова-Славская// Психология личности и образ жизни. М. -1987. - С. 137-145.

3. Абульханова-Славская К. А. О путях построения типологии личности жизни / К. А. Абульханова-Славская/Шсихологический журнал. 1983. -т. 4. - №1. - С. 14-29.

4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

5. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В. С. Агеев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 240 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Ананстази; под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского: в 2 т. Т. 2. - М., 1985. - 336 с.

7. Анцыферова Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1980. - т. 1. - №2. - С. 52-60.

8. Анцыферова Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1981. -т. 2.-№2.-С. 8-18.

9. Анцыферова Л. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л. И. Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.

10. A. Бодрова. -М.:ИПРАН, 1991.-С. 7-15.

11. П.Артемьева Е. Ю. Психосемантические методы описания профессий / Е. Ю. Артемьева, Ю. Г. Вяткин // Вопросы психологии. 1986. - №3. - С. 127-133.

12. Асеев В. Г. Психологическое изучение профессиональной деятельности /

13. B. Г. Асеев // Вопросы психологии. №1. - 1989. - С. 172-173.

14. Асмолов А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Просвещение, 1990.-367с.

15. Ахмеров Р. А. Биографические кризисы личности: дисс. . канд. психол. наук / Р. А. Ахмеров. М., 1994. - 153 с.

16. Бажин Е. Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд //Психол. журн. 1984. - Т. 5. - № 3.-С. 152-162.

17. Белкин П. Г. Социально-психологические факторы адаптации молодого специалиста в научном коллективе: автореф.канд. психол. наук / П. F. Белкин.-М., 1985.-23 с.

18. Берман JI. В. О двух аспектах выбора профессии / JI. В. Берман // Сборник работ по проблемам профориентации и психологической поддержки населения (1989 1999 г.г.). - Томск. - 1999. - С. 8-9.

19. Благуш П. Факторный анализ с обобщениями: Пер. с чешек. / П. Благуш. М.: Финансы и статистика, 1989. - 248 с.

20. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бода-лев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

21. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В. А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова. -М.: ИП РАН, 1991. С. 3-26.

22. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

23. Божович Л. И. Психологический анализ условий формирования и строение гармоничной личности / Л. И. Божович. -М., 1981.

24. Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Автореф. дис. . докт. психол. наук / Е. М. Борисова. - М., 1995.

25. Борисова Е. М. Индивидуальность и профессия / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. М.: Знание, 1991. - 78 с.

26. Боровикова С. А. Профессиональное самоопределение / С. А. Боровикова // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. - С. 6-22.

27. Бочкарева Л. П. Индивидуально-психологические предпосылки профессиональной переориентации.- Дис. . канд. психол. наук / Л. П. Бочкаре-ва. Санкт-Петербург. - 1992. -263 с.

28. Братусь Б. С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте / Б. С. Братусь // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1980. - № 2. - С. 312.

29. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. -М.: ИПРАН, 1994.-109 с.

30. Брушлинский А. В. Проблемы субъекта в психологической науке субъекта / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. Т. 12. - №6. - 1991. -С.3-11.

31. Будинайте Г. Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г. Л. Будинайте, Корнилова Т. В. // Вопросы психологии. 1993. -№5.-С. 99-106.

32. Буякас Т. М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т. М. Буякас // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2001. - №2. - С. 69-76.

33. Вардомацкий А. П. Аксиобиографическая методика / А. П. Вардомацкий // Социологические исследования. 1991. - №7. - С. 80-84.

34. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200с.

35. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М., 1990. - 284 с.

36. Выготский JI. С. Собрание сочинений. Т 6 / JI. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984.- 432 с.

37. Гимпельсон В. Е. Уволенные работники на рынке труда: влияние локуса контроля на восстановление занятости / В. Е. Гимпельсон // Социологические исследования. 1995. - №2. - С. 20-25.

38. Гинзбург М. Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников / М. Р. Гинзбург // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. - С. 18-22.

39. Гинзбург М. Р. Психология личностного самоопределения. Автореферат дисс. . докт. психол. наук / М. Р. Гинзбург М., 1996. - С. 9-45.

40. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 19-26.

41. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43-53.

42. Головаха Е. И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

43. Гозман Л. Я. Самоактуализационный тест / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. М., 1995. - с. 5.

44. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника / А. Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

45. Горбатенко Т. М. Межличностные отношения и профессиональные намерения старшеклассников / Т. М. Горбатенко // Вопросы психологии. №2. - 1988. - С. 138-142.

46. Демина И. А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути. Автореф. дис. .канд. психол. наук / И. А. Демина. М., 2000.

47. Дановский С. JI. Социальная типология безработных / С. JI. Дановский // Человек и труд. 1993. - № 5-6. - С. 14-17.

48. Донцов А. И. Профессиональные представления студентов-психологов / А. И. Донцов, Г. М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. - № 2. -С. 45.

49. Ермолаева Е. П. Преобразующие и идентификационные аспекты профес-сиогенеза / Е. П. Ермолаева // Психологический журнал. -1998. № 4.

50. Иванова Е. М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности: учеб.-метод. Пособие / Е. М. Иванова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.-94 с.

51. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта / Е. П. Ильин. Учебное пособие. - JI. - 1979. - с. 84.

52. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Сост. и общая редакция JI. В. Винокурова. СПб.: Питер, 2001. - 512 с.

53. Йовайша JI. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников: пер. с лит. / JI. А. Йовайша М.: Педагогика, 1983.-128с.

54. Калинина С. В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте. Автореф. дис. . пси-хол. наук / С. В. Калинина. М., 1998.

55. Карнозова JI. М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации / JI. М. Карнозова // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 75-82.

56. Карпов А. В. Принятие решения как системный процесс / А. В. Карпов // Проблемы индустриальной психологии / Под ред. В. Д. Шадрикова. -Ярославль: ЯрГУ, 1982. С. 18-36.

57. Карпов А. В. Психологические основы принятия решения в профориен-тационной работе: учебное пособие / А. В. Карпов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986.-91 с.

58. Климов Е. А. История психологии труда в России: учебн. пособие / Е. А. Климов, О. Г. Носкова. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. - с. 124.

59. Климов Е. А. Правильно выбрать. / Е. А. Климов, Г. Ф. Королькова // Семья и школа. Журнал для родителей. 1977. - №5. - С. 26-28.

60. Климов Е. А. О феномене профессиональной относительности образа мира / Е. А. Климов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1995. - № 1. - С. 8-18.

61. Климов Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК». - 1996. -400 с.

62. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону, 1996.

63. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профконсультации / Е. А. Климов. М.: Знание, 1983. - 95 с.

64. Климов Е. А. Профориентация и психология / Е. А. Климов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1985. - №1. - С. 20-22.71 .Климов Е. А. Путь в профессию / Е. А. Климов. JL, 1974. - 190 с.

65. Клищевская М. В. Смена профессии как феномен профессионального развития.- Дис. . канд. психол. наук. -М, 2001. 148 с.

66. Клочко А. В. Суверенность личности как основание психологического здоровья / А. В. Клочко, О. М. Краснорядцева // Сибирская психология сегодня: сб. науч. тр. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - С. 4-8.

67. Клочко В. Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики / В. Е. Клочко // Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 1995. №3-4. - С. 104-113.

68. Клочко В.Е. Самореализация личности: системный взгляд / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский / Под ред. Г. В. Залевского. Томск: Издательство Томского университета, 1999. - 154 с.

69. Клочко В. Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза / В. Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. Томск, 1998. -№8-9. -С. 7-15.

70. Клочко В. Е. Человек как психологическая система / В. Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. Вып. 2. Томск, 1996.

71. Ковалев В. И. Личностное время и жизненный путь личности / В. И. Ковалев // Психология личности и время жизни человека: сб. науч. докл. -Черновцы, 1991. С. 5-15.

72. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений / Ю. Козелецкий. М.: Прогресс, 1979. -503 с.

73. Компьютерный психологический опросник 17-ЛФ-4: руководство для пользователя. — М.: МИП «Гуманитарные технологии», 1991.

74. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

75. Кон И. С. Открытие Я/ И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

76. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М., 1989. - 254 с.

77. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М., 1980.- 192 с.

78. Кондаков И. М. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля / И. М. Кондаков, М. Н. Нилопец // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 1. - С. 43-51.

79. Кондаков И. М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / И. М. Кондаков, А. В. Сухарев/ЛВопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 158-164.

80. Коростылева Л. А. Психологические проблемы самореализации личности: брачно-семейные отношения / Л. А. Коростылева. СПб., 2000. - с. 90.

81. Коростылева Л. А. Самореализация личности в системе наук о человеке / Л. А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб., 1997.

82. Коростылева Л. А. Теоретико-методологические основы изучения самореализации личности / Л. А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 / Под ред. Л. А. Головей, Л. А. Коростылевой. СПб., 1999.

83. Котик М. А. Некоторые психологические механизмы возникновения интереса в труде / М. А. Котик // Вопросы психологии. 1989. - № 6. -С. 8192.

84. Краснорядцева О. М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности / О. М. Краснорядцева. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. - 114 с.

85. Краснорядцева О. М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов / О. М. Краснорядцева // Сибирский психологический журнал. Томск, 1998. - №7. - С. 25-29.

86. Ксенофонтова Е. Г. Уровни развития саморегуляции личности: критерии ее определения. Дис. . канд. психол. наук. -М., 1988. - 169 с.

87. Кудрявцев Т. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т. В. Кудрявцев, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 86-93.

88. Кудрявцев Т. В. Психологический анализ профессионального самоопределения / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. -1983.- №2. -С. 51-59.

89. Кузнецов И. Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях.- Дис. . канд. психол. наук.-М.-2000.- 141 с.

90. Кузнецова И. В. Психологический анализ подготовки и принятия решения о выборе профессии. Дис. . канд. психол. наук. - М. - 1986. - 203 с.

91. Кучеренко Н. Б. Стратегии и динамика самоопределения личности в процессе получения второго высшего образования (на примере слушателей-психологов). Дис. . канд. психол. наук. - Томск. - 1998.

92. Леана К. Как справиться с потерей работы / К. Леана, Д. Фельдман -М.: Нива России, 1995.-176 с.

93. Леверовская Я. В. Роль ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении / Я. В. Леверовская. Минск, 1989. - Рукопись депонирована в ИНИОН.

94. Лейтес Н. С. Об изучении проблемы склонностей в русле идей Б. М. Теплова / Н. С. Лейтес // Вопросы психологии. 1976. - №5.

95. Леонова О. А. Образовательная технология профессионального воспитания учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / О. А. Леонова. -М, 1995.

96. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность/ А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

97. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 18 с.

98. Леонтьев Д. А. Субъективная семантика и смыслообразование / Д. А. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1990. - № 3. - С. 33-42.

99. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 16 с.

100. Леонтьев Д. А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д. А. Леонтьев, Н. В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. - №1. - с. 97-110.

101. Леонтьев Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 57-65.

102. Лоули Д. Факторный анализ как статистический метод / Д. Лоули, А. Максвелл. М.: Мир, 1967. - 140 с.

103. Магомед-Эминов М. Ш. Трансформация личности / М. Ш. Маго-мед-Эминов. М.: Психоаналитическая Ассоциация, 1998. - 496 с.

104. Маркова А. К. Психология профессионала / А. К. Маркова. М., 1996.-308 с.

105. ИЗ. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. -СПб, 1997.-с. 8.

106. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 108-118.

107. Машин В. А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека / В. А. Машин // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 144-149.

108. Мельников В. М. Введение в экспериментальную психологию личности / В. М. Мельников, JI. Т. Ямпольский. М.: Просвещение, 1985. -319 с.

109. Миронова Т. JI. Самосознание профессионала / Т. JI. Миронова. -Улан-Уде: Издательство Бурятского госуниверситета, 1999. 200 с.

110. Миронова Т. JI. Структура и развитие профессионального самосознания: Автореф. дисс. . докт. психол. наук/ Т. JI. Миронова. М., 1999.

111. Митина JI. М. Формирование профессионального самосознания педагога / JI. М. Митина // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 58-64.

112. Митина JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4.

113. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

114. Митина Л. М. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя / Л. М. Митина, О. В.Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998. - №3. - С. 3-16.

115. Михайлов И. В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д. Е. Сьюпера / И. В. Михайлов // Вопросы психологии. 1975. - №5. - С. 110-122.

116. Моргун В. Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии / В. Ф. Могун, Н. Ю. Ткачева. -М.: МГУ, 1981. 105 с.

117. Москалюк В. Ю. Темпераментальные факторы выбора профессии. -Дис. . канд. психол. наук. -М. 1999.

118. Мошкова Г. Ю. Биографический метод и проблема психологии личности ученого / Г. Ю. Мошкова // Вопросы психологии. 1994. - №2.

119. Муздыбаев К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. JL: Наука, 1983.-240 с.

120. Назимов И. Н. Выбор профессии как решение проблемы / И. Н. И. Н. Назимов / Профориентация и профконсультация молодежи / Под ред. И.Н. Назимова. Киев. - 1966. - С. 31-34.

121. Намятова И. М. Изменение иерархии ценностей труда как условие эффективности профессиональной деятельности при смене профессии. -Дис. . канд. психол.наук. Екатеринбург, 2002.

122. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие / А. Д. Наследов. СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

123. Ников Г. Н. Психологический аспект самоопределения личности / Г. Н. Ников, Сафин В.Ф. //Психологический журнал. 1984. - т. 5. - № 4. -С. 65-74.

124. Оллпорт Г. Личность в психологии / Г. Оллпорт. СПб. - 1998. -345 с.

125. Осипова Л. В. Уровни и диапазоны самоактуализации женщин / Л. В. Осипова, М. К. Тутушкина // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под ред. Г. С. Никифорова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2001,- СЛ82-191.

126. Осницкий А. К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения / А. К. Осницкий// Вопросы психологии. №3. -1998.-С. 136-148.

127. Осницкий А. К. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы / А. К. Осницкий, Т. С. Чуйкова // Вопросы психологии. -№1.- 1999.-С. 92-104.

128. Оссовский В. JI. Престиж профессий и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи / В; JI. Оссовский, В. И. Пани-отто, В. Ф. Черноволенко. Киев: Наукова Думка, 1979. - 214 с.

129. Пантилеев С. Р. Методы измерения локуса контроля / С. Р. Пантелеев // Общая психодиагностика. -М., 1987

130. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петренко. М.: Изд-во Моск. ун-та. - 1988. - 208 с.

131. Петровский А. В. Личность и ее активность в свете идей А.Н. Леон-тье-ва / А. В. Петровский, В.А. Петровский // В кн.: А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та. - 1983. - С. 231-239.

132. Петровский А. В. Вопросы теории и истории психологии: Избранные труды / А. В. Петровский. М.: Педагогика. - 1984. - 272 с.

133. Петровский А. В. История психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Мысль. - 1994. - 457 с.

134. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

135. Платонов К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. М.: Наука.-1972.-312с.

136. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 с.

137. Поваренков Ю. П. Профессиональное становление личности. Дис. . докт. психол. наук. - Ярославль, 1999. - 331 с.

138. Подмарков В. Г. Человек в мире профессий / В. Г. Подмарков // Вопросы философии. -1972. №8. - С. 55 - 59.

139. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие / В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др. //под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 560 с.

140. Пряжииков Н. С. Имитационная игра как средство формирования у оптантов строить личные профессиональные планы. Дисс. . канд. психол. наук. - М., 1998. - С. 37-40.

141. Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе / Н. С. Пряжников // Вопросы психологии.1996.-№ 1.-С. 62-72.

142. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М. - Воронеж, 1996. - 256 с.

143. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / под ред. доктора психологических наук JI. М. Митиной. М., 1998. - С. 3-6.

144. Ратникова М. А. Исследование психологических особенностей профессиональной переориентации в зрелом возрасте. Дис. . канд. психол. наук. -М., 1999. - 181 с.

145. Реан А. А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией / А. А. Реан // Вопросы психологии. № 1. - 1988. -С. 83-88.

146. Рубинштейн С. "Л. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -Т.2. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

147. Рудкевич JI. А. Возрастная динамика самореализации личности / JI. А. Рудкевич, Е. Ф. Рыбалко // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, JI. А. Коростылевой. СПб.,1997.

148. Руткевич М. Н. Социальные перемещения / М. Н. Руткевич, Ф. Р. Филиппов. М.: Мысль. - 1970. - 253 с.

149. Руфова Н. JI. Психологические условия адаптации молодых специалистов к современному рынку труда.- Дис. . канд. психол. наук. М., 2000.

150. Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности / В. Ф. Сафин. Свердловск, 1986.

151. Сафин В. Ф. Психологические аспекты самоопределения личности / В. Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психол. журн. 1984. - Т. 5. - № 4. - С. 65-73.

152. Сейтешев А. П. Профессиональная направленность личности / А. П. Сейтешев. Алма-Ата: Наука, 1990. - 333 с.

153. Серый А. В. Интернализация смысла будущей профессии в условиях тренинговой подготовки в вузе / А. А. Серый // Вестник Кузбасского государственного технического университета. 2005. - № 3.

154. Серый А. В. Применение теста смысложизненных ориентаций к диагностике актуальных смысловых состояний / А. В. Серый, А. В. Юпитов // Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - С. 55-72.

155. Серый А. В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов/ А. В. Серый. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.- 183 с.

156. Серый А.В. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика / А. В. Серый; науч. ред. М. С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 272 с.

157. Серый А. В. Ценностно-смысловая сфера личности: учебное пособие / А. В. Серый, М. С. Яницкий. Кемерово: КемГУ, 1999. - 92 с.

158. Смирнов JI. С. Анализ опыта разработки экспериментальных ценностей / JI. С. Смирнов // Психологический журнал. 1996. - № 1. - С. 157-167.

159. Снегирева Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т. В. Снегирева // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 2735.

160. Столин В. В. Проблема самосознания личности с позиций теории деятельности А.Н. Леонтьева / В. В. Столин // В кн.: А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та. - 1983. - С. 220-230.

161. Столин В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-284 с.

162. Стрелков Ю. К. Операционально-смысловые структуры профессионального опыта / Ю. К. Стрелков // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1990.-№ 3.

163. Стрелков Ю. К. Психология жизненных кризисов и значимых событий / Ю. К. Стрелков // Психологический журнал. Т. 14. - 1993. - № 5. -С. 141 -142.

164. Стрелков Ю. К. Психологическое содержание операторского труда / Ю. К. Стрелков. М.: Российское психологическое общество, 1999. - 196 с.

165. Тайсаева С. Б. Взаимодействие значимости работы и ценностных ориентаций при выборе и реализации профессионального пути. Дис. . канд. психол. наук. -М., 1999. - 173 с.

166. Титма М. X. Выбор профессии как социальная проблема / М. X. Титма. М.: Мысль. - 1975. - 198 с.

167. Толочек В. А. Стили профессиональной деятельности / В. А. Толо-чек. -М.: Смысл, 2000. 199 с.

168. Толстошеина Н. В. Система мотивов как основа формирования профессиональной ментальности будущего специалиста. Дис. . канд. психол. наук. - Курск, 2001.

169. Толстых Н. Н. Роль временной перспективы в развитии личности и индивидуальности в юношеском возрасте / Н. Н. Толстых // Научные основы прикладной психологии. Тезисы докладов. -М., 1988. С. 151-152.

170. Укке Ю. В. Разработка психологических проблем профориентации в США / Ю. В. Укке // Вопросы психологии. 1971. - № 1. - С. 170-179.

171. Укке Ю. В. Профессиональное самоопределение личности / Ю. В. Укке // Активность личности в обучении. М.: НИИВШ, 1986. - С. 101112.

172. Укке Ю. В. Профессиональное становление личности и профориентация / Ю. В. Укке // Профориентация школьников. Ярославль: ЯрГПИ, 1987.-С. 29-30.

173. Учителям и родителям о психологии подростка/ Под ред. Г. Г. Ара-келова. -М.: Высшая школа, 1990, с. 164.

174. Фоминых Е. К. Формирование готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации. Дис. . канд. психол. наук. -Казань.-2000.

175. Хьелл JL Теории личности / JL Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997.-608 с.

176. Чебышева В. В. Профессиональное самоопределение молодежи В. В. Чебышева / Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983.-С. 202-232.

177. Чередниченко Г. А. Молодежь вступает в жизнь / Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин. М.: Мысль, 1985. - 240 с.

178. Человек и его работа / Под ред. А. Г. Здравомыслова, В. Я. Ядова. -М.: Мысль, 1967. -392 с.

179. Человек и мир профессий / под ред. М. Н. Сулейманова. Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1990. - С. 16-40.

180. Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А. П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-96 с.

181. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

182. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М., 1982. - 185 с.

183. Шляхтин Г. С. Возрастные особенности временной перспективы личности / Г. С. Шляхтин // Психология личности и время. Тезисы докладов. Том 2. Черновцы, 1991. - С. 13-16.

184. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М. - 2001. -42 с.

185. Шубкин В. Н. Социологические проблемы выбора профессии / В. Н. Шубкин // Социальные проблемы труда и производства / Под ред. Г. В. Осипова, Я. Щепаньского. М.: Мысль, 1969. - С. 23-39.

186. Ядов В. А. Соотношение ценностных ориентаций и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга / В. А.Ядов и др. // Личность и ее ценностные ориентации. Информационный бюллетень ИКСИ.- 1969.-№19.- С. 1-66.

187. Яницкий М.С. Изучение ценностно-смысловой сферы личности. Методические рекомендации / М. С. Яницкий. Кемерово, 1997. - 38с.

188. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

189. Ярошевский М. Г. Труд, личность, творчество / М. Г. Ярошевский // Проблемы мира и социума. 1975. - № 9. - С. 172- 173.

190. Ясюкова JI. А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей / JI. А. Ясюкова // Вопросы психологии. 1990. - №5. - С. 72-81.

191. Brown D. Career Choice and development. Applying Contemporary Theories to Practice / D. Brown, L. Brooks & oth. San-Francisco, 1984.

192. Crites J. Vocational Psychology. The Study of Vocational Behavior and Development / J. Crites. -N. Y., 1969.

193. Анкета оценки профессиональной направленности личности

194. ИНСТРУКЦИЯ: Вам будут представлены пары различных профессий. В каждой паре постарайтесь отдать предпочтение одной из профессий и подчеркните ее. Не теряйте времени на раздумья. Наиболее естественно то решение, которое придет первым в голову.

195. Инженер-технолог (2) Конструктор

196. Электротехник (4) Санитарный врач

197. Повар (6) Налоговый инспектор

198. Оператор котельной (5) Дилер1. Шофер (3) Дизайнер2. Философ (4) Психиатр

199. Химик-исследователь (6) Бухгалтер

200. Редактор научного журнала (5) Адвокат

201. Лингвист (3) Переводчик худож. литературы

202. Педиатр (6) Банковский служащий

203. Преподаватель высшей школы (5) Менеджер по продажам

204. Спортивный тренер (3) Художник

205. Нотариус (5) Агент по недвижимости6. Оператор ЭВМ (3) Фотограф

206. Политический деятель (3) Писатель1. Садовник (2) Метеоролог1. Автомеханик (4) Фельдшер

207. Инженер-электронщик (6) Библиотекарь1. Маляр (3) Музыкант

208. Биолог (4) Священнослужитель5. Телерепортер (3) Актер2. Фармацевт (6) Ревизор

209. Программист (5) Биржевой брокер2. Математик (3) Архитектор

210. Инспектор по делам несовершен-летних (6) Кассир4. Учитель (5) Коммерсант

211. Воспитатель (3) Парикмахер

212. Экономист (5) Директор рекламного агентства6. Корректор (3) Критик

213. Заведующий хозяйством (3) Дирижер

214. Лесник (2) Специалист по ядерной физике1. Пожарный (6) Архивариус

215. Агроном (5) Председатель сельскохоз. кооператива1. Закройщик (3) Певец2. Археолог (6) Аудитор

216. Работник музея (4) Сп-ст по семейному консультированию2. Ученый (3) Режиссер

217. Логопед (6) Судебный исполнитель4. Врач (5) Дипломат6. Секретарь (5) Журналист3. Поэт (4) Психолог1. Радиомеханик (5) Прораб

218. Р(1)= И(2)= А(3)= С(4)= Щ5)= К(6)=

219. Характеристика типов профессиональной направленности личностипо методике Дж.Холланда

220. Тип Психологические характер и стыки, особенности личности, способности Ориентация, направленность, предпочтения Профессиональная среда Конкретные профессии

221. Тип ф Психологические характер и стыки, особенности личности, способности Ориентация, направленность, предпочтения Профессиональная среда Конкретные профессии

222. Методика исследования ценностных ориентаций М. Рокича