Автореферат диссертации по теме "Профессиональная деятельность коллективного субъекта труда вуза по формированию социально-психологического климата студенческой группы"

На правах рукописи

Новиков Михаил Геннадиевич

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬКОЛЛЕКТИВНОГО СУБЪЕКТА ТРУДА ВУЗА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА СТУДЕНЧЕСКОЙ

Специальность: 19.00.03 - психология труда, инженерная психология, эргономика

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

4848992

2 И ЮН 2011

ТВЕРЬ 2011

4848992

Диссертационная работа выполнена на кафедре психологии труда, организационной и клинической психологии ГОУ ВПО «Тверской государственный университет»

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор

Пряжникова Елена Юрьевна ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет»

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Феоктистова Светлана Васильевна НОУ ВПО «Российский Новый Университет»

кандидат психологических наук, доцент Новикова Галина Викторовна Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова

Ведущая организация Российский государственный социальный

университет

Защита диссертации состоится 15 июня 2011 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.263.01 при ГОУ ВПО «Тверской государственный университет» по адресу: 170100, г. Тверь, Студенческий пер., д. 12, корп. Б, ауд. 425.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тверского государственного университета; с авторефератом можно ознакомиться на сайте Тверского государственного университета university.tversu.ru

Автореферат разослан «13» мая 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук

М.В. Мороз

Общая характеристика работы На современном этапе развития российского общества происходят существенные изменения в духовной, политической и экономической жизни, что позволяет более качественно пересмотреть психологические критерии оценки деятельности учреждения, организации, предприятия как коллективного субъекта труда.

В этой связи успех осуществляемых в последние годы реформ непосредственным образом зависит от того, насколько складывающиеся формы социальных отношений будут отвечать актуальным тенденциям развития российского общества.

Важнейшей областью в пространстве социально-психологических отношений является взаимодействие внутри коллектива. От социально-психологической атмосферы в коллективе, специфики организационной культуры во многом зависит не только эффективность совместной деятельности, выражающейся в экономических показателях, но также отношение людей к деятельности, эмоциональный настрой, внешняя мотивация и в конечном итоге удовлетворенность работой. Социально-психологический климат (СПК) приобретает особое значение для создания корпоративной культуры и повышения эффективности функционирования коллектива, объединенного общей целью. СПК был предметом изучения многих исследователей: К.К. Платонова, А.И. Донцова, В.А. Петровского, A.JI. Свенцицкого, О.И. Зотовой, Я.Л. Коломинского, Л.Г. Почебут, Б.Д. Парыгина, А.Г. Ковалева, Г.М. Мануйлова, Е.С. Кузьмина, М.П. Ночевника, Н.С. Мансурова, .П. Машеро, Г.А. Моченова, A.A. Русалиновой, Ф.М. Русинова, Ю.Т. Тимофеева, .А. Чикер, И.Е. Шварца, А.И. Щебетенко и др.

Современные исследования психологии труда позволяют предложить, установить профессиональные возможности влияния структурного подразделения вуза (коллективный субъект труда по внеучебной работе со студентами) на процессы, происходящие в формировании психологии учебной

группы студентов и СПК как одного из показателей успешности функционирования малой группы или коллектива. Однако не менее важно понять характер детерминации самого СПК. Поэтому актуальной и значимой как в собственно научном, так и научно-практическом плане видится задача изучения факторов, влияющих на СПК. Решение этой задачи позволит разработать практические технологии и выработать конкретные рекомендации для коллективного субъекта труда вуза по организации формирования и оптимизации СПК в студенческих коллективах.

В значительной мере СПК зависит от стиля руководства, профессиональных и личностных качеств руководителя как ведущего участника коллективного субъекта труда. Если проблема влияния стиля руководства на внутригрупповые процессы изучалась во многих исследованиях И.П. Волков, Г.Б. Морозова, Л.И. Уманский, R.R. Mouton, J.S. Blake, P.F. Drucker и др.), то влияние личности руководителя на социально-психологический климат изучено еще далеко недостаточно. По всей видимости, это объясняется тем, что большинство исследований в рамках психологии труда, организационной и социальной психологии направлены на выявление профессионально-значимых качеств руководителя. Несомненно, это важная научно-исследовательская задача, однако часто забывается, что управление - это не только или не просто сфера влияния, направленного воздействия руководителя на членов подчиненного ему коллектива, но главным образом сфера взаимодействия, : носящая субъектно-субъектный характер. Поэтому исключительно большое значение в процессе создания благоприятного СПК в коллективе следует придавать способности руководителя осуществлять «обратную связь» не только в аспекте исполнения управленческих решений (т. е. в профессиональном, организационно-технологическом контуре взаимодействия), но также и в межличностной коммуникации.

Актуальность исследования профессиональной деятельности коллективного субъекта труда вуза по внеучебной работе по формированию СПК

студенческих коллективов и путей его регулирования в учебной группе студентов обусловливается прежде всего:

- необходимостью решения проблем, связанных с моделированием более прогрессивных человеческих отношений, обусловленных возросшими требованиями к уровню профессиональной и психологической подготовки молодых специалистов;

- коренными -преобразованиями, происходящими в жизни нашего государства, в системе образования при переходе на качественно новую систему обучения в высших учебных заведениях;

- реальной потребностью дальнейшего развертывания социального и психологического потенциалов студенческих коллективов, повышения эффективности учебной деятельности на этапе вхождения в профессию;

- необходимостью формирования здорового СПК студенческих коллективов в целях создания в них благоприятных условий для реализации студентами своих потенциальных возможностей, полнокровного и многогранного развития личности, а также эффективности нравственного воспитания в целом;

- необходимостью диагностики внутреннего СПК в студенческой группе.

Анализ научных трудов и публикаций свидетельствует о том, что на современном этапе в отечественной психологии достаточно разработана методология диагностики и регулирования СПК. В то же время есть и определенные сложности. Например, факт существования более трех десятков определений СПК в отечественной психологии говорит о неоднозначности его толкования. Это является следствием различий профессиональных подходов ученых и исследователей, прежде всего психологов, к проблемам СПК. Велик также интерес к требованиям, предъявляемым к специалистам современной системы образования, определяющим возможности формирования благоприятного СПК студенческих групп, влияющим на их высокую компе-

тентность, эффективность и работоспособность, таким, например, как управление (отдел) по внеучебной работе. Данная структура включает множество служб, целью которых является внеучебная работа со студентами.

Цель исследования: выявить и изучить структуру и направления профессиональной деятельности коллективного субъекта труда вуза по внеучебной работе по формированию благоприятного СПК студенческой группы.

Задачи исследования:

1. На основе теоретико-методологических подходов описать характеристики коллективного субъекта труда вуза по внеучебной деятельности, обеспечивающие благоприятный СПК в студенческих коллективах.

2. Проанализировать современные подходы к изучению структуры, формированию и регулированию СПК учебной группы студентов как элемента профессиональной деятельности коллективного субъекта труда вуза по внеучебной работе.

3. Подобрать методики по диагностике факторов, влияющих на формирование СПК учебной группы студентов, и определить наиболее значимые из них.

4. Установить при помощи методов математической статистики взаимозависимость выраженности факторов, влияющих на формирование СПК, и показателей СПК учебной группы.

5. Эмпирическим путем сравнить показатели СПК в студенческих группах вузов, реализующих внеучебную работу силами коллективного субъекта труда, с аналогичными показателями СПК в студенческих группах вузов, не имеющих структур по внеучебной работе со студентами.

6. Обобщить опыт работы коллективного субъекта труда вуза по вне-учебной работе (систему мероприятий) по формированию условий, способствующих развитию благоприятного СПК студенческой группы.

Объект исследования - профессиональная деятельность коллективного субъекта труда вуза по внеучебной работе.

Предмет исследования - процесс формирования благоприятного СПК студенческой группы.

Гипотеза исследования: наличие в вузе единой структуры по организации внеучебной работы со студентами (коллективного субъекта труда), применяющей в профессиональной деятельности систему специальных мероприятий, обеспечивает формирование благоприятного СПК студенческой группы.

В связи с тем, что основная гипотеза носит отчетливо выраженный теоретический характер, нами выделены частные гипотезы, которые могут быть эмпирически подтверждены.

1. Основными факторами, оказывающими влияние на процесс формирования благоприятного СПК студенческой группы, являются особенности учебно-воспитательного процесса, его напряженность, а также условия жизнедеятельности студентов с точки зрения организации этого процесса структурой коллективного субъекта труда вуза по внеучебной работе.

2. Можно предположить, что во-первых, разделение студенческого коллектива на три основные группы: с высоким показателем СПК, со средним показателем СПК и с низким показателем СПК, во-вторых, что в коллективах с высоким и средним показателем СПК формируются более благоприятные условия для полнокровного и многогранного развития личности.

3. Можно ожидать, что на СПК студенческого коллектива оказывают влияние внешние факторы, совместная деятельность всех участников образовательного процесса, личностные качества руководителя вуза, в обязанности которого входят организация и контроль деятельности структуры коллективного субъекта труда по внеучебной работе, его стиль руководства.

Теоретико-методологической основой исследования является концепция взаимосвязи личности и деятельности, теории системного анализа психических явлений, системы общенаучных и теоретических методов.

Основу исследования составляют:

• психологические теории личности Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна, К.К. Платонова и др.;

• психологические теории деятельности Б.Ф. Ломова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина и др.;

• методология деятельности и ее структуры К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Т.Ф. Базылевич, A.B. Брушлинского, АЛ. Журавлева, Ю.М. Забродина, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясшцева, О.Г. Носковой, Б.Д. Парыгина, A.B. Петровского, К.К. Платонова, СЛ. Рубинштейна, Г.А. Суворова, В.Д. Шадрикова и др.;

• разработки в области практической психологии и психодиагностики (A.A. Анастази, Л.Ф. Бурлачук, К. Леонгард, АЛ. Журавлев и др.). Методы исследования. В работе использован комплекс методов, адекватных её цели и задачам: теоретический анализ научной литературы, опрос (анкетирование, беседа, интервью), наблюдение, психодиагностика (методики Б.Д. Парыгина, Фидлера - Ханина, Н.В. Бахаревой, P.C. Немова, ЮЛ. Неймера), статистические методы анализа и обработки эмпирических данных (корреляционный анализ, дисперсионный анализ, критерии различий в уровне признака).

Диссертационное исследование выполнено в 2006 - 2010 гг. и включало следующие этапы:

1. Поисковый (2006 г.) - накопление эмпирического материала; анализ научной литературы; определение цели, задач, гипотез исследования.

2. Теоретико-методологический (2006 - 2007 гг.) - формирование теоретико-методологических оснований исследования.

3. Эмпирический (2007 - 2008 гг.) - выполнение эмпирической части исследования на выборках студентов.

4. Прикладной (2008 - 2009 гг.) - разработка практических рекомендаций.

5. Завершающий (2009 - 2010 гг.) - теоретическое обобщение результатов и формулировка выводов исследования.

Эмпирическую базу исследования составили студенты психологического факультета ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет», ГОУ ВПО «Тверской государственный университет», Тверской филиал ГОУ ВПО «Санкт-Петербургская инженерно-экономическая академия», НОУ ВПО «Академия социально-экономического развития» (институт «Континент») (г. Москва). Общее количество респондентов составило 352 человека.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• систематизированы и конкретизированы теоретические основания изучения организационной деятельности через рассмотрение структурного подразделения организации - коллективного субъекта труда, что обогащает современные направления психологии труда;

• проведен теоретический и эмпирический анализ понятия СПК группы, выявлены ведущие факторы, влияющие на формирование СПК студенческого коллектива;

• теоретически обоснована и экспериментальным путем установлена взаимосвязь и взаимозависимость эффективности учебной деятельности студентов и социально-психологического климата;

• практически реализована комплексная методика диагностики СПК студенческой группы;

• предложены психологически обоснованные модели прогнозирования и регулирования СПК учебной группы студентов, используемые коллективным субъектом труда вуза по внеучебной работе, а также практические рекомендации по повышению эффективности деятельности. Практическая значимость работы заключается в том, что:

- доказана необходимость создания в учебных заведениях единой структуры по организации внеучебной работы со студентами, одним из направлений деятельности которой является осуществление психологических

мероприятий, по изучению СПК учебной группы студентов и формирование благоприятного СПК в студенческих группах;

- разработана методология диагностики СПК в период обучения студентов в вузе (разработан опросник «Социально-психологический климат студенческого коллектива») и доказана положительная корреляция благоприятного СПК с такими факторами обучения, как особенности учебно-воспитательного процесса, его напряженность, а также условия жизнедеятельности студентов;

- установлено, что в учебных группах с высокими показателями состояния СПК студенты имеют высокую успеваемость, организованность, дисциплинированность, четкие личностные цели, высокую степень самореализации, низкую конфликтность;

- разработана модель процесса регуляции СПК студенческих групп в высших учебных заведениях, применяемая коллективным субъектом труда по внеучебной работе со студентами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его логикой, комплексным сочетанием количественных и качественных методов, эмпирической проверкой теоретических положений, корректным применением статистических методов обработки данных, положительными результатами внедрения практических рекомендаций.

Положения, выносимые на защиту:

1. Рассматриваемые в диссертации модели формирования СПК учебной группы студентов силами коллективного субъекта труда вуза по внеучебной работе позволяют оценить динамику СПК студентов и выработать методы его регулирования, что дает возможность повысить эффективность учебной деятельности группы студентов.

2. Наличие в учебном заведении единой структуры по внеучебной работе со студентами (коллективный субъект труда) обеспечивает организацию

психологического сопровождения студентов в процессе учебы и формирование в студенческих группах благоприятного СПК.

3. Деятельность коллективного субъекта труда вуза по внеучебной работе обеспечивает влияние на СПК студенческой группы таких ведущих факторов, как характер и условия жизнедеятельности студентов, информированность, система морального стимулирования, удовлетворенность профессией, психологические особенности руководителя вуза, профессорско-преподавательского состава, участников коллективного субъекта труда по внеучебной работе.

4. Разработанная автором система мероприятий в виде тренинговых занятий способствует повышению уровня учебно-воспитательной работы посредством достижения студентами более высоких показателей СПК.

Апробация результатов. Основные результаты диссертации докладывались на кафедре практической психологии НОУ ВПО «Академия социально-экономического развития», кафедре психологии труда, организационной и клинической психологии ГОУ ВПО «Тверской государственный университет», а также обсуждались на следующих конференциях: Всероссийская научно-практическая конференция «Психология образования: современное состояние и перспективы» (Славянск-на-Кубани, 26 -27 апреля 2007 г.); II Всероссийская научно-практическая конференция (с международным участием) «Психология образования: современное состояние и перспективы» (Славянск-на-Кубани, 24 - 25 апреля 2008 г.); Научно-практическая конференция «Психологические аспекты непрерывного образования» (Москва, март 2009 года); Всероссийская научно-практическая конференция «Профессиональная ориентация молодежи в современных социально-экономических условиях: состояние, проблемы, перспективы» (Славянск-на-Кубани, 28 -29 апреля 2009 г.); Международная научно-практическая конференция «Психология управления в современной России: теория, эмпирические исследования, практика» (Тверь, 3-5 июня 2010 г.).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Текст диссертации иллюстрирован таблицами (19), рисунками (20). Библиография включает 225 источников, из них на английском языке - 21. Общий объем диссертации -195 страниц.

Основное содержание работы Во введении определена разработанность проблемы, обоснована актуальность исследования, охарактеризованы его цель, задачи, гипотезы, объект, предмет, новизна, значимость, этапы, экспериментальная база, методы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Характеристики коллективного субъекта труда вуза, обеспечивающие формирование благоприятного социально-психологического климата в студенческой группе» посвящена научно-теоретическому анализу подходов к понятию коллективного субъекта труда в отечественной и зарубежной психологии.

Проблема коллективного субъекта, его свойств, внутригрупповых и межгрупповых процессов, совместной деятельности и др. разрабатывается отечественными учеными достаточно давно. Так, Б.Г. Ананьев, подчеркивая, что этапы деятельности человека являются основными формами развития его субъектных свойств, анализировал субъектные свойства индивида в контексте его практической и теоретической деятельности. Субъект интерпретируется автором именно как организатор жизнедеятельности. В этом качестве он объединяет отдельные проявления субъектности.

А.В. Брушлинский специально разрабатывал категорию активности как основополагающую характеристику субъекта. Во всех своих работах, посвященных исследованию субъекта, он подчеркивал, что именно принципиально присущая субъекту активность определяет его инициирующую позицию как творца своей жизни, деятельности, отношений с миром и другими людьми.

Понятие «субъект» имеет интегральный характер и может использоваться в психологии для обозначения характеристик как индивида, так и группы. Принципиальное теоретическое положение об уровнях субъектности развивается в исследованиях коллективного (группового) субъекта и субъекта профессиональной деятельности.

Проведенный А.И. Донцовым анализ целостной психологии коллектива и субъекта коллективной деятельности показал, что коллективная деятельность и коллективное сознание не выводятся из суммы индивидуальных форм деятельности, но являются новыми психологическими образованиями, специфичными для конкретного коллектива.

Изучение и осмысление феномена «коллективного субъекта», введенного С.Л. Рубинштейном, связано с деятельностью творческой группы психологов ИП РАН, и прежде всего с работами А.Л. Журавлева. Им построена теоретическая модель коллективного субъекта, в качестве которого рассматривается группа, если она удовлетворяет трем четким критериям:

1. Взаимосвязь и взаимозависимость индивидов в группе.

2. Совместная активность членов группы (групповая деятельность, отношения, поведение и др.), что позволяет ей проявить себя как единое целое по отношению к другим социальным объектам и самой себе.

3. Способность группы к саморефлексии как переживание принадлежности к этой группе, единение с ней и формирование коллективного представления о ней (образ «Мы»),

Диапазон размеров группы как коллективного субъекта велик: от диады до социальных слоев, этнических общностей и общества в целом, причем ее внутренняя структура может быть и жестко, и слабо организованной.

В нашем исследовании в качестве коллективного субъекта труда рассматривается структурное подразделение вуза, занимающееся организацией внеучебной работы со студентами. Поле нашего исследования ограничено таким направлением деятельности коллективного субъекта труда вуза по

внеучебной работе (КСТ ВВР), как формирование положительного СПК в студенческой группе.

Структуру КСТ ВВР можно представить схематично (рис. 1).

Рис. 1 Структура коллективного субъекта труда вуза по внеучебной работе со студентами

Во втором параграфе выполнен качественный анализ структуры процесса труда и разделения профессиональных обязанностей членов коллективного субъекта труда вуза по формированию и регулированию СПК в группе студентов. При исследовании особенностей совместной деятельности, которая осуществляется КСТ ВВР, рассмотрены подходы различных авторов (структурный, социокультурный, социокогнитивный и др.). Наиболее приемлемым в русле нашего исследования является подход, предложенный Т.А. Нестиком, где ключом к повышению эффективности совместной деятельности является способность использовать в интересах проекта круг знакомств проектной команды как внутри, так и вне организации.

Рассматривая процесс труда КСТ ВВР в свете классического подхода Е.А. Климова было доказано, что его профессиональная деятельность включает все элементы трудового поста. Постепенно и последовательно участники КСТ ВВР осуществляют совместную деятельность, одним из важнейших направлений которой является формирование благопрятного СПК студенческой группы.

Вторая глава «Деятельность коллективного субъекта труда по исследованию структуры и формированию социально-психологического климата в учебной группе студентов» посвящена научно-теоретическому исследованию феномена СПК, поскольку понимание сути этого явления определяет направления деятельности КСТ ВВР в студенческих коллективах.

Анализ имеющихся точек зрения по вопросу о сущности СПК показывает, что большинство авторов включают в это понятие весьма широкий спектр социально-психологических характеристик. Е.В. Шорохой и О.И. Зотовой справедливо отмечается, что с учетом имеющихся подходов к СПК ряд исследователей, обращая внимание на сущностные характеристики СПК, рассматривают его либо как состояние коллективного сознания или уровня группового развития, либо как состояние коллектива и его отдельных членов, либо как взаимоотношения между работниками, либо как совокупность отношений людей к социальной действительности. Причем примерно одни и те же социально-психологические явления в одном случае включаются в понятие климата как состояние коллективного сознания, а в другом - как состояние его членов, что составляет основную сложность для группировки имеющихся определений.

Б. Д. Парыгин отмечает особую связь макро - и микросреды в структуре социальной среды и место СПК в ней (рис. 2).

Структура социальной среды: А - глобальная макросреда (общественно-экономическая информация); Б - локальная макросреда (социальная организация);

В - микросреда (малая группа, первичный коллектив); СПК - социально-психологический климат.

Б В СПК

Рис. 2 Структура социальной среды Существенным элементом в общей концепции СПК является характеристика его структуры. В структуре СПК очевидно наличие двух основных составляющих - отношение людей к групповой деятельности и их отношение друг к другу. В свою очередь, отношения друг к другу дифференцируются на отношения «по горизонтали» и отношения «по вертикали» (рис. 3).

Рис. 3 Структура СПК поД.Б. Парыгину

В результате анализа накопленных в психологии труда и социальной психологии данных можно заключить, что проблема детерминации СПК рассматривалась многими авторами, которые выделяли факторы, оказывающие влияние на формирование СПК. Обобщая исследовательский опыт, накопленный в области изучения СПК, можно выделить следующие детерминанты, определяющие в совокупности СПК в организации: межличностные взаимоотношения как один из ведущих факторов, влияющих на СПК коллектива и опосредующих его; общественное мнение в виде суждений и отношений к событиям и фактам; общее (групповое) настроение - эмоциональное состояние и настрой членов группы как совокупность переживаний, в значительной степени влияющих на ориентацию и характер всех проявлений как у отдельных представителей, так и коллектива в целом; индивидуальные особенности членов коллектива; личность руководителя.

Таким образом, можно сделать следующие выводы: во-первых, анализ литературы, посвященной общей проблематике и исследованиям сущности и структуры СПК, показывает его реально существующую социально-психологическую природу; во-вторых, СПК имеет интегральную структуру, требующую дифференцированного подхода к рассмотрению каждого из его структурных элементов с учетом факторов, оказывающих на него воздействие в условиях профессиональной деятельности; в-третьих, единого общепринятого подхода к определению СПК в настоящее время не существует; в-четвертых, выделяют факторы макро- и микросреды, определяющие уровень СПК в организации; в-пятых, ведущим фактором, влияющим на формирование и поддержание СПК, является личность руководителя как ведущего участника КСТ, его характерологические проявления, коммуникативные качества и когнитивные ресурсы.

Основополагающим принципом анализа СПК коллектива в нашем исследовании явилось соответствие СПК объективным требованиям социального развития, которое, в свою очередь, является функцией КСТ ВВР.

Третья глава «Эмпирическое исследование влияния профессиональной деятельности коллективного субъекта труда вуза на социально-психологический климат группы студентов» посвящена практическому исследованию факторов, влияющих на СПК учебной группы, формируемых в процессе профессиональной деятельности КСТ ВВР. Исследование проводилось в группах студентов, обучающихся в вузах, имеющих специальную структуру по организации внеучебной работы со студентами (5 групп: 24,24,18,17,20 человек), и в вузах, не имеющих такой структуры (5 групп: 14,14,22,17,19 человек).

Для сбора информации субъективного характера применялась авторская анкета «Социально-психологический климат студенческого коллектива» включающая 14 пунктов (269 вопросов), которые относительно полно охватывали все показатели СПК коллектива. Анкета предусматривала получение ряда социально-демографических и профессиональных данных о самих опрашиваемых путем изучения удовлетворенности основными аспектами жизнедеятельности студентов, позволяла выявить мотивацию, цели и ценностные ориентации студентов, их отношение к основным показателям деятельности, характер сложившихся взаимоотношений, роль и значение КСТ ВВР, коллективизм и т. д. При этом опрашиваемые на каждый вопрос (кроме социально-демографических) давали два ответа, которые отражали их мнение о реальном состоянии предмета в данный конкретный момент и о его желаемом состоянии. Это в комплексе и позволило выявить реальное и желаемое (прожективное) состояние СПК студенческого коллектива и определило пути его повышения (регулирования).

Исследование личных симпатий и антипатий членов студенческого коллектива в сфере межличностного общения осуществлялось с помощью модульной экспресс-методики (МОДЭМ), разработанной А.Я. Анцуповым. Опрос руководителей вузов при помощи «Опросника для определения стиля руководства коллективом» А.Л. Журавлева позволил определить, какой стиль руководства они применяют.

В диссертации апробированы основные методики тренинговых занятий, применяемых КСТ ВВР. В структуре КСТ ВВР эту работу осуществляют специалисты службы психологического консультирования, в которую входят психологи центра адаптации к учебно-профессиональной деятельности, психологи и социальные работники центра помощи в преодолении сложных жизненных ситуаций, психологи и социологи центра построения карьеры и психологи тренингового центра поведения и общения. Необходимость проведения данной работы обусловливается не только неблагоприятными межличностными отношениями, появлением кризисных ситуаций, эмоциональной неустойчивости, но и тем, что высшая школа призвана готовить специалистов, способных управлять в различных сферах жизни общества. В тренинговых процедурах сочетаются нравственно-этические и управленческие нормы подготовки, которые способствуют творческому стилю овладевания студентами знаниями и навыками, воспитывают у них личностные качества, профессиональную направленность, создают условия для формирования социально-психологического климата студенческих коллективов.

Сравнение показателей группового единства в эмоциональной сфере, в сфере ценностных ориентации, в поведенческой сфере показывают положительную динамику названных показателей в результате проведения тренингов КСТ ВВР.

На заключительном этапе исследования студентам была предложена методика Б.Д. Парыгина по изучению социально-психологического климата коллектива. По результатам исследования были получены индивидуальные оценки психологического климата учебной группы: ярко выраженный неблагоприятный климат, благоприятный климат, неустойчиво благоприятный клцмат. В обобщенном виде полученные данные приведены в таблице и на рис. 4.

Достоверность полученных данных проверим при помощи математического метода «Уровни статистической значимости критерия "<р* - угловое преобразование Фишера"» (р <0,01),

Результаты исследования социально-психологического климата _ в студенческих группах_

Вузы СПК

неблагоприятный благоприятный неуст благощ ойчиво риятный

Чел. % Чел. % Чел. %

Имеющие структуру КСТВВР 13 12,6 83 80,6 7 6,8

Не имеющие структуру КСТ ВВР 58 67,4 8 9,3 28 32,6

СПК студенческих групп

90 80,6

70 ? ......шиш ** Вузы при наличии

коллективного субъекта

40 ЯЯв 3-.6 груда по внеучебной

30 ^Н Нр Ы&М работе со студентами

20 !.......

10 ; ШЩШШ

О '........ииЯШ^ИШ.............т&шжят.................шшшшт ш Вузы, у которых

^ ^ 0- отсутствует

х^1 ^^ коллективный субъект

труда по »неучебной

.л0 работе со студентами

Рис. 4 Показатели оценки СПК студенческих групп

По данным математической обработки бесспорно доказано, что в вузах, имеющих структуру КСТ ВВР со студентами, в подавляющем большинстве присутствует благоприятный СПК в учебных группах.

В заключении диссертации представлены аргументы, подтверждающие положения, выносимые на защиту, а также сформулированы выводы, определяющие теоретико-методологическое и практическое значение работы.

Опираясь на теоретико-мотодологический анализ феномена «коллективный субъект труда», необходимо отметить, что проблема КСТ разрабатывается достаточно давно. В рамках нашего исследования сделана попытка перенесения теоретических положений о КСТ на процесс формирования благоприятного СПК студенческой группы, где в качестве КСТ выступает структурное подразделение вуза, обеспечивающее внеучебную работу со студентами.

Изучив классические научные подходы к исследованию структуры процесса труда и распределению профессиональных обязанностей внутри КСТ ВВР, достоверно установлено, что профессиональная деятельность КСТ ВВР соответствует всем составляющим трудового поста (процесса труда) по Е.А. Климову.

Изучая особенности КСТ, заметим, что наиболее адекватным, по отношению к теме нашего исследования, является сетевой подход Т.А. Нестика, состоящий в возможности управления совместной деятельностью в условиях размывания групповых границ внутри организации, развития информационных технологий, множественной идентичности участников совместной деятельности.

Проблемы профессиональной деятельности КСТ ВВР полностью соответствуют научно-теоретическим и практическим положениям психологии труда, так как обеспечивают решение таких задач, как профотбор, профкон-сультация, профориентация, профадаптация и профреабилитация, профобу-чение и профутомление, профтравматизм, реконструкция существующих и проектирование новых видов профессиональной деятельности.

В целях более эффективного осуществления профессиональной деятельности КСТ ВВР необходимо учитывать «субъективный фактор», использовать социологические и психологические методы и средства, которые заметно повышают эффективность образовательного процесса, особенно в коллективах с неблагоприятным СПК.

В соответствии с целью и задачами нашего исследования, рассмотрены научно-теоретические подходы к изучению феномена СПК. Проблема изучения, формирования и поддержания благоприятного СПК и его регуляции является одной из самых актуальных задач деятельности КСТ ВВР со студентами. Анализ литературы позволил выявить, что единого общепринятого подхода к дефиниции «социально-психологический климат» и его структуре в настоящее время в психологии не существует. Кроме того, было установлено, что сам С ПК изучается, за редким исключением, в статике, без учета возможности его изменения. Поэтому в ходе исследования автором была предпринята попытка не только рассмотрения предмета исследования, но и выделения его специфических черт и особенностей, диагностики СПК студенческого коллектива, а также разработки путей и методов его регулирования с учетом изменений, происходящих в обществе, в целях повышения эффективности деятельности КСТ ВВР. Результаты исследований подтверждают существование в первичных коллективах определенного феномена - психологического состояния коллектива, которое подвергается воздействию различных факторов как глобальной макросреды (общества, социально-экономической формации), так и локальной микросреды (социальной организации - вуза). Оно проявляется в отношениях его членов к профессиональной деятельности и системе межличностных отношений.

Проведенное, исследование на теоретическом и эмпирическом уровнях доказывает более высокую эффективность формирования СПК студенческой группы при наличии в учебном заведении КСТ ВВР, в функциональные обязанности которого входит: выявление места и роли внешних факторов, как глобальной макросреды, так и локальной микросреды, оказывающих влияние на особенности формирования СПК студенческого коллектива; решение задачи оценки возможностей динамики СПК современного студенческого коллектива под влиянием не только внешних факторов, но и внутригруппо-вых процессов в студенческом коллективе; определение роли СПК студенче-

ского коллектива в процессе формирования личности будущих, специалистов в условиях перехода на качественно новую систему обучения в высших учебных заведениях; решение проблем не только социально-психологического изучения личности каждого студента в коллективе, но и становления студенческого коллектива в целом, психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

В целях повышения достоверности полученных результатов и доказательства гипотезы о влиянии профессиональной деятельности КСТ ВВР на СПК студенческого коллектива и эффективности деятельности показатели видов СПК были сопоставлены с результатами учебы и показателями стиля педагогического руководства.

В результате эксперимента были выявлены группы:

- с низким СПК, которые представляли наибольший интерес и нуждались в регулировании, на эффективность их деятельности решающее .влияние оказывает преимущественно директивный стиль руководства коллективного субъекта труда вуза по внеучебной работе;

— с высоким СПК, которые подтвердили наличие связи и зависимости результатов учебной деятельности от коллегиального стиля руководства КСТ ВВР.

Для остальных студенческих коллективов установлено сочетание коллегиального и директивного стиля руководства КСТ ВВР.

Необходимо отметить тот факт, что в тех группах, где либо происходят конфликтные ситуации, либо складываются какие-то негативные отношения, наиболее эффективным является авторитарный стиль руководства КСТ ВВР.

Результаты исследования имеют широкое прикладное значение. Разработанная автором и примененная КСТ ВВР комплексная анкета «Социально-психологический климат студенческого коллектива» позволяет не только осуществлять диагностику реального состояния, но и прогнозировать про-

жективное состояние СПК студенческого коллектива, предлагает конкретные пути его регулирования.

Предложенная автором и осуществленная КСТ ВВР программа тренингов, показала ее эффективность в формировании благоприятного СПК студенческой группы.

Материалы диссертационного исследования могут использоваться тре-нинговыми центрами, психологическими службами учебных заведений любой ступени обучения, при проведении мероприятий по адаптации студентов, снятию психологического напряжения, построению карьеры, помощи в сложных жизненных обстоятельствах и т. п.

Проведенное исследование указывает на необходимость создания в образовательных учреждениях специальной структуры - КСТ ВВР, а также продолжения изучения основных подходов, принципов и методов организации и планирования профессиональной деятельности уже действующих КСТ ВВР.

Публикации, отражающие основное содержание диссертации

Статьи в рекомендованных ВАК РФ изданиях

1. Новиков М.Г. Особенности влияния личностных качеств на профессиональное самоопределение студентов // Мир психологии. 2009. № 3. -С.240 -245.

2. Новиков М.Г. Личностно ориентированная психодиагностика - инициирующий фактор профессионального развития студента // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2010 г. № 4. - С. 124 - 129.

3. Новиков М.Г. Методы регулирования социально-психологического климата студенческих коллективов на этапе вхождения в профессию // Известия РАО.-2010 г. №4.-С. 121-127.

Статьи в сборниках научных трудов и материалов конференций

4. Новиков М.Г. Мотивация профессионального развития студентов // Психология образования: современное состояние и перспективы. - Материалы I Всерос. науч.-практич. конф. Славянск-на-Кубани, 26 - 27 апреля 2007 г. / под общей ред. Е.Ю. Пряжниковой. Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2007. С. 106 - 113.

5. Новиков М.Г. К вопросу о социально-психологических проблемах в учебном студенческом коллективе // Психология образования: современное состояние и перспективы.//Материалы II Всерос. науч.-практ. конф. (с международным участием). Славянск-на-Кубани, 24 - 25 апреля 2008 г. / под общей ред. Е.Ю. Пряжниковой. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008.-С.295-301

6. Новиков М.Г., Пряжникова Е.Ю. Личностно ориентированная диагностика как фактор стимулирования профессионального развития студентов // Актуальные проблемы гуманитарных наук (история, психология, педагогика,

социология): Межвуз. сб. науч. работ / под ред. Е.П. Комаровской. М.: Издательство РГСУ, 2009. Вып.6. С. 44 - 50.

7. Новиков М.Г. К вопросу о психологических признаках профессионализма // Профессиональная ориентация молодежи в современных социально-экономических условиях: состояние, проблемы, перспективы: Материалы Все-рос. науч.-практ. конф. / под общ. ред. Е.Ю. Пряжниковой. Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2009. С. 210-212.

8. Новиков М.Г. О соотношении личностных качеств и профессионального самоопределения студентов // Актуальные проблемы гуманитарных наук (социальная работа, психология, педагогика, социология, история, политология): Межвуз. сб. науч. работ / под ред. Е.П. Комаровской. - М.: Издательство РГСУ, 2009. Вып.7. С. 8 - 14.

Технический редактор A.B. Жильцов Подписано в печать 12.05.2011. Формат 60 х 84 716. Усл. печ. л. 1,75. Тираж 100 экз. Заказ № 179. Тверской государственный университет Редакционно-издательское управление Адрес: Россия, 170100, г. Тверь, ул. Желябова, 33. Тел. РИУ: (4822) 35-60-63.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Новиков, Михаил Геннадиевич, 2011 год

Введение.

Глава 1. Характеристики коллективного субъекта труда вуза, ' обеспечивающие формирование благоприятного социально-психологического климата в студенческой группе.

1.1. Теоретико-методологические подходы к понятию коллективного субъекта труда в отечественной и зарубежной психологии.

1.2. Структура процесса труда и особенности совместной деятельности коллективного субъекта труда вуза по формированию и регулированию социально-психологического климата в группе студентов.

1.3. Особенности профессиональной деятельности участников коллективного субъекта труда вуза по внеучебной работе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Деятельность коллективного субъекта труда вуза по исследованию структуры и формированию социально-психологического климата в учебной группе студентов.

2.1. Предпосылки, определяющие необходимость изучения и регулирования социально-психологического климата в студенческой группе.

2.2. Структура и факторы, влияющие на состояние социально-психологического климата студенческой группы.

2.3. Общая методология проведения исследования социально-психологического климата в учебной группе студентов.

2.4. Основные методики исследования и методы регулирования социально-психологического климата в учебной группе студентов, применяемые в профессиональной деятельности коллективного субъекта труда вуза по внеучебной работе.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Эмпирическое исследование влияния профессиональной деятельности коллективного субъекта труда вуза по внеучебной работе на социально-психологический климат группы студентов.

3.1. Основные результаты практического исследования факторов, влияющих на социально-психологический климат в учебной группе студентов

3.2. Эмпирические характеристики социально-психологического климата студенческой группы, исследуемые коллективным субъектом труда вуза по внеучебной работе.

3.3. Интерпретация результатов влияния профессиональной деятельности коллективного субъекта труда вуза по внеучебной работе на социально-психологический климат группы студентов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Профессиональная деятельность коллективного субъекта труда вуза по формированию социально-психологического климата студенческой группы"

На современном этапе развития общества происходят существенные изменения в духовной, политической и экономической жизни российского общества, что позволяет более качественно пересмотреть психологические критерии оценки деятельности организации как коллективного субъекта труда.

В этой связи успех осуществляемых в последние годы реформ непосредственным образом зависит от того, насколько складывающиеся формы социальных отношений будут отвечать актуальным тенденциям развития российского общества.

Важнейшей областью в пространстве социально-психологических отношений является взаимодействие внутри коллектива. От социально-психологической атмосферы в коллективе, специфики организационной культуры во многом зависит не только эффективность совместной деятельности, выражающейся в экономических показателях, но также отношение людей к деятельности, эмоциональный настрой, внешняя мотивация и в конечном итоге удовлетворенность работой. Социально-психологический климат (СПК) играет существенную роль в плане создания корпоративной культуры и повышения эффективности функционирования коллектива, объединенного общей целью. СПК был предметом изучения многих исследователей: К.К. Платонова,

A.И. Донцова, В.А. Петровского, A.JI. Свенцицкого, О.И. Зотовой, Я.Л. Коломинского, Л.Г. Почебута, Б.Д. Парыгина, А.Г. Ковалева, Г.М. Мануйлова, Е.С. Кузьмина, М.П. Ночевника, Н.С. Мансурова,

B.П. Машеро, Г.А. Моченова, A.A. Русалиновой, Ф.М. Русинова, Ю.Т. Тимофеева, В.А. Чикера, И.Е. Шварца, А.И. Щебетенко и др.

Современные исследования психологии труда позволяют предложить, установить и исследовать профессиональные возможности влияния структурного подразделения вуза (коллективный субъект труда по внеучебной работе со студентами) на процессы, происходящие в формировании психологии учебной группы студентов и СПК как одного из показателей успешности функционирования малой группы или коллектива. Однако не менее важно понять характер детерминации самого СПК. Поэтому актуальной и значимой в собственно научном и научно-практическом плане видится задача изучения факторов, влияющих на СПК. Решение этой задачи позволит разработать практические технологии и выработать конкретные рекомендации для коллективного субъекта труда вуза по организации формирования и оптимизации СПК в студенческих коллективах.

В значительной мере СПК зависит от стиля руководства, профессиональных и личностных качеств руководителя. Если проблема влияния стиля руководства на внутригрупповые процессы изучалась во многих исследованиях (И.П. Волков, Г.Б. Морозова, Л.И. Уманский, R.R. Mouton, J.S. Blake, P.F. Drucker и др.), то влияние личности руководителя на социально-психологический климат изучено еще далеко не достаточно. По всей видимости, это объясняется тем, что большинство исследований в рамках психологии труда, организационной и социальной психологии направлены на выявление профессионально значимых качеств руководителя. Несомненно, это важная научно-исследовательская задача, однако часто забывается, что управление - это не только или не просто сфера влияния, направленного воздействия руководителя на членов подчиненного ему коллектива, но главным образом сфера взаимодействия, носящего субъектно-субъектный характер. Поэтому исключительно большое значение в процессе создания благоприятного СПК в коллективе следует придавать способности руководителя осуществлять «обратную связь» не только в аспекте исполнения управленческих решений (т.е. в профессиональном, организационно-технологическом контуре взаимодействия), но и в межличностной коммуникации.

Актуальность исследования профессиональной деятельности-коллективного субъекта труда вуза по внеучебной работе по формированию СГЖ студенческих коллективов и путей его регулирования в учебной группе студентов обусловливается прежде всего:

• необходимостью решения проблем, связанных с моделированием более прогрессивных человеческих отношений, обусловленных возросшими требованиями к уровню профессиональной и психологической подготовки молодых специалистов;

• коренными преобразованиями, происходящими в жизни нашего государства, в системе образования при переходе на качественно новую систему обучения в высших учебных заведениях;

• реальной потребностью дальнейшего развертывания социального и психологического потенциалов студенческих коллективов, повышения эффективности учебной деятельности;

• необходимостью формирования здорового СГЖ студенческих коллективов в целях создания в них благоприятных условий для реализации студентами своих потенциальных возможностей, полнокровного и многогранного развития личности, а также эффективности нравственного воспитания в целом;

• необходимостью диагностики внутреннего СПК в студенческой группе.

Анализ научных трудов и публикаций свидетельствует о том, что на современном этапе в отечественной психологии достаточно разработана методология диагностики и регулирования социально-психологического климата. В то же время есть и определенные сложности. Например, факт существования более трех десятков определений социально-психологического климата в отечественной психологии говорит о неоднозначности его толкования. Это является следствием различий профессиональных подходов ученых и исследователей, прежде всего психологов, к проблемам СПК. Велик также интерес к требованиям, предъявляемым к специалистам современной системы образования, определяющим возможности формирования благоприятного СЕК студенческих групп, влияющим на их высокую компетентность, эффективность и работоспособность.

Цель исследования: выявить и изучить структуру и направления профессиональной деятельности коллективного субъекта труда вуза по внеучебной работе по формированию благоприятного СПК студенческой группы.

Задачи исследования:

1. На основе теоретико-методологических подходов описать характеристики коллективного субъекта труда вуза по внеучебной деятельности, обеспечивающие благоприятный СПК в студенческих коллективах.

2. Проанализировать современные подходы к изучению структуры, формированию и регулированию СПК учебной группы студентов как элемента профессиональной деятельности коллективного субъекта труда вуза по внеучебной работе.

3. Подобрать методики по диагностике факторов, влияющих на формирование СПК учебной группы студентов, и определить наиболее значимые из них.

4. Установить при помощи методов математической статистики взаимозависимость выраженности факторов, влияющих на формирование СПК и показателей СПК учебной группы.

5. Эмпирическим путем сравнить показатели СПК в студенческих группах вузов, реализующих внеучебную работу силами коллективного субъекта труда, с аналогичными показателями СПК студенческих групп вузов, не имеющих структур по внеучебной работе со студентами.

6. Обобщить опыт работы коллективного субъекта труда вуза по внеучебной работе (систему мероприятий) по формированию условий, способствующих развитию благоприятного СПК студенческой группы.

Объект исследования - профессиональная деятельность коллективного субъекта труда вуза по внеучебной работе.

Предмет исследования — процесс формирования благоприятного СПК студенческой группы.

Гипотеза исследования: наличие в вузе единой структуры по организации внеучебной работы со студентами (коллективного субъекта труда), применяющей в профессиональной деятельности систему специальных мероприятий, обеспечивает формирование благоприятного СПК студенческой группы.

В связи с тем, что основная гипотеза носит отчетливо выраженный теоретический характер, нами выделены частные гипотезы, которые могут быть эмпирически подтверждены.

1. Основными факторами, оказывающими влияние на процесс формирования благоприятного СПК студенческой группы, являются особенности учебно-воспитательного процесса, его напряженность, а также условия жизнедеятельности студентов, с точки зрения организации этого процесса структурой коллективного субъекта труда вуза по внеучебной работе.

2. Можно предположить, что возможно разделение студенческого коллектива на три основные группы: с высоким показателем СПК, со средним показателем СПК и низким показателем СПК, а также, что в коллективах с высоким и средним показателем СПК формируются более благоприятные условия для полнокровного и многогранного развития личности.

3. Можно ожидать, что на СПК студенческого коллектива оказывают влияние: внешние факторы, совместная деятельность всех участников образовательного процесса, личностные качества руководителя вуза, в обязанности которого входит, в том числе, организация и контроль деятельности структуры коллективного субъекта труда по внеучебной работе; его стиль руководства.

Теоретико-методологической основой исследования является концепция взаимосвязи личности и деятельности, теории системного анализа психических явлений, системы общенаучных и теоретических методов.

Основу исследования составляют:

• психологические теории личности Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна, К.К. Платонова и др.;

• психологические теории деятельности Б.Ф. Ломова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина и др;

• методология деятельности и ее структура К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Т.Ф'. Базылевич, A.B. Брушлинского, А.Л. Журавлева, Ю.М. Забродина, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, О.Г. Носковой, Б.Д. Парыгина, A.B. Петровского, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Г.А. Суворова, В.Д. Шадрикова и др.;

• разработки в ' области практической психологии и психодиагностики (A.A. Анастази, Л.Ф. Бурлачук, К. Леонгард, А.Л. Журавлев и др).

Методы исследования. В работе использован комплекс методов, адекватных её цели и задачам: теоретический анализ научной литературы, опрос (анкетирование, беседа, интервью), наблюдение, психодиагностика (методики Б.Д. Парыгина, Фидлера-Ханина, Н.В. Бахаревой, P.C. Немова, Ю.Л. Неймера), статистические методы анализа и обработки эмпирических данных (корреляционный анализ, дисперсионный анализ, критерии различий в уровне признака).

Диссертационное исследование выполнено в 2006-2010 гг. и включало следующие этапы:

1. Поисковый (2006 г.) - накопление эмпирического материала; анализ научной литературы; определение цели, задач, гипотез исследования.

2. Теоретико-методологический (2006-2007 гг.) - формирование теоретико-методологических оснований исследования.

3. Эмпирический (2007-2008 гг.) - выполнение эмпирической части исследования на выборках студентов.

4. Прикладной (2008-2009 гг.) - разработка практических рекомендаций.

5. Завершающий (2009-2010 гг.) - теоретическое обобщение результатов и формулировка выводов исследования.

Эмпирическую базу исследования составили студенты психологического факультета ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет», ГОУ ВПО «Тверской государственный университет», Тверской филиал ГОУ ВПО «Санкт-Петербургская инженерно-экономическая академия», НОУ ВПО «Академия социально-экономического развития» (институт «Континент») (г. Москва). Общее количество респондентов составило 352 человека.

Научная новизна исследования заключается в следующем: • систематизированы и конкретизированы теоретические основания изучения организационной деятельности через рассмотрение структурного подразделения организации — коллективного субъекта труда, что обогащает современные направления психологии труда; проведен теоретический и эмпирический анализ понятия СПК группы, выявлены ведущие факторы, влияющие на формирование СПК студенческого коллектива: , теоретически обоснована и экспериментальным путем установлена взаимосвязь и взаимозависимость эффективности учебной деятельности студентов и социально-психологического климата; практически реализована комплексная методика диагностики СПК студенческой группы, предложены психологически обоснованные модели прогнозирования и регулирования СПК учебной группы студентов, используемые коллективным субъектом труда вуза по внеучебной работе, а также практические рекомендации по повышению эффективности деятельности. Теоретическая значимость исследования о Теоретический анализ и эмпирическое изучение профессиональной деятельности коллективного субъекта труда вуза по формированию благоприятного социально-психологического климата студенческой группы направлены на развитие концепций субъекта труда, эффективности труда, становления и развития коллектива, о Уточнено и дополнено содержание понятия «социально-психологический климат» с учетом специфики предметной области психологии труда, определены концептуальные основы изучения данного феномена. Выводы и результаты исследования развивают основные теории психологии в целом (социальной психологии, психологии личности, психологии управления) и психологии труда в частности (психологии совместной деятельности, психологии производственного коллектива).

Практическая значимость работы заключается в том, что. о доказана необходимость создания в учебных заведениях единой структуры по организации внеучебной работы со студентами, одним из направлений деятельности которой является осуществление психологических мероприятий, направленных на изучение СПК учебной группы студентов и формирование благоприятного СПК в студенческих группах, о разработана методология диагностики СПК в период обучения студентов в вузе (разработан опросник «Социально-психологический климат студентов вузов») и доказана положительная корреляция благоприятного СПК с такими факторами обучения, как особенности учебно-воспитательного процесса, его напряженность, а также условия жизнедеятельности студентов; о установлено, что в учебных группах с высокими показателями состояния СПК студенты имеют более высокую успеваемость, организованность, дисциплинированность, четкие личностные цели, высокую степень самореализации, низкую конфликтность; о разработана модель процесса регуляции СПК студенческих групп в высших учебных заведениях, применяемая коллективным субъектом труда по внеучебной работе со студентами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его логикой, комплексным сочетанием количественных и качественных методов, эмпирической проверкой теоретических положений, корректным . применением статистических методов обработки данных, положительными результатами внедрения практических рекомендаций.

На зашиту выносятся следующие положения: 1. Рассматриваемые в диссертации модели формирования СПК учебной группы студентов силами коллективного субъекта труда вуза по внеучебной работе позволяют оценить динамику СШС студентов и выработать методы его регулирования, что дает возможность повысить эффективность учебной деятельности группы студентов.

2. Наличие в учебном ;'заведении единой структуры по внеучебной работе со студентами (коллективный субъект труда) обеспечивает организацию психологического сопровождения студентов в процессе учебы и формирование в студенческих группах благоприятного СПК

3 Деятельность коллективного субъекта труда вуза по внеучебной работе обеспечивает влияние на СПК студенческой группы следующих ведущих факторов: характера и условий жизнедеятельности студентов, информированности, системы морального стимулирования, удовлетворенности профессией, психологических особенностей руководителя вуза, профессорско-преподавательского состава, участников коллективного субъекта труда по внеучебной работе.

4 Разработанная автором система мероприятий в виде тренинговых занятий способствует повышению уровня учебно-воспитательной работы посредством достижения студентами более высоких показателей СПК.

Апробация результатов. Основные результаты диссертации опубликованы в 6 печатных работах и докладывались на кафедре практической психологии ,1 НОУ ВПО «Академия социально-экономического развития», кафедре психологии труда, организационной и клинической психологии ГОУ ВПО «Тверской государственный университет», а также на следующих конференциях: I Всероссийская научно-практическая конференция: «Психология образования: современное состояние и перспективы» (Славянск-на-Кубани, 26-27 апреля 2007 г.),

• II Всероссийская научно-практическая конференция (с международным участием): «Психология образования: современное состояние и перспективы» (Славянск-на-Кубани, 24-25 апреля 2008 г.);

• научно-практическая конференция «Психологические аспекты непрерывного образования». (Москва, март 2009 г.);

• Всероссийская научно-практическая конференция «Профессиональная ориентация молодежи в современных социально-экономических условиях: состояние, проблемы, перспективы» (Славянск-на-Кубани, 28-29 апреля 2009 г );

• Международная научно-практическая конференция «Психология управления в современной России: теория, эмпирические исследования, практика» (Тверь, 3-5 июня 2010 г.).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Текст диссертации иллюстрирован таблицами (18), рисунками (20). Библиография включает 225 источников, из них на английском языке -21 Общий объем диссертации - 195 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

Результаты исследования имеют широкое прикладное значение. Разработанная автором и примененная КСТ ВВР, комплексная анкета «Социально-психологический климат студенческого коллектива» позволяет осуществлять не только'диагностику реального состояния, но также и прогнозирование прожективного состояния СПК студенческого коллектива, предлагает конкретные пути его регулирования.

Предложенная автором и осуществленная КСТ ВВР программа тренингов, показала ее эффективность в формировании благоприятного СПК студенческой группы-.

Материалы диссертационного исследования могут использоваться тренинговыми центрами, психологическими службами учебных заведений любой ступени обучения, при проведении мероприятий по адаптации студентов, снятию психологического напряжения, построению карьеры, помощи в сложных жизненных обстоятельствах и т.п.

Проведенное исследование указывает на необходимость создания в образовательных учреждениях специальной структуры - КСТ ВВР, а также продолжения изучения основных подходов, принципов и методов организации и планирования профессиональной деятельности уже действующих КСТ ВВР.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации представлены аргументы, подтверждающие положения, выносимые на защиту, а также сформулированы выводы, определяющие теоретико-методологическое и практическое значение работы.

Опираясь на теоретико-методологический анализ феномена «коллективный субъект труда», необходимо отметить, что проблема КСТ разрабатывается достаточно давно, но становится одной из доминирующих в современной психологии труда благодаря деятельности творческой группы ученых ИП РАН под руководством А.Л. Журавлева. В рамI ках нашего исследования сделана попытка перенесения теоретических положений о КСТ на процесс формирования благоприятного СПК студенческой группы, где в качестве КСТ выступает структурное подразделение вуза, обеспечивающее внеучебную работу со студентами.

Изучив классические научные подходы к исследованию структуры процесса труда и распределению профессиональных обязанностей внутри КСТ ВВР, достоверно установлено, что профессиональная деятельность КСТ ВВР соответствует всем составляющим' трудового поста (процесса труда) по Е.А. Климову.

Изучая особенности КСТ, нами на теоретическом уровне рассматриваются несколько подходов отечественных и зарубежных ученых к пониманию совместной деятельности. Наиболее адекватным, по отношению к теме нашего исследования, является сетевой подход, предложенный Т.А. Нестик, состоящий в возможности управления совместной деятельностью в условиях размывания групповых границ внутри организации, развития информационных технологий, множественной идентичности участников совместной деятельности.

Проблемы профессиональной деятельности КСТ ВВР полностью соответствуют научно-теоретическим и практическим положениям психологии труда, так как обеспечивают решение таких задачу как профотбор, профконсультация, профориентация, профадаптация и профреаби-литация, профобучение и профутомление, профтравматизм, реконструкция существующих и проектирование новых видов профессиональной деятельности.

В целях более эффективного осуществления профессиональной деятельности КСТ ВВР необходимо учитывать «субъективный фактор», использовать социологические и психологические методы и средства, которые заметно повышают эффективность образовательного процесса, особенно в коллективах с неблагоприятным СПК.

В соответствии с целью и задачами нашего исследования рассмотрены научно-теоретические подходы к изучению феномена СПК. Проблема изучения, формирования и поддержания благоприятного СПК и его регуляции является одной из самых актуальных задач деятельности КСТ ВВР со студентами. Анализ литературы, проведенный во второй части исследования, позволил выявить, что единого общепринятого подхода к дефиниции «социально-психологический климат» и его структуре в настоящее время в психологии не существует. Кроме того, было установлено, что сам СПК изучается, за редким исключением, в статике, без учета возможности его изменения. Поэтому в ходе исследования автором была предпринята попытка не только рассмотрения предмета исследования, но и выделения его специфических черт и особенностей, диагностики СПК студенческого коллектива, а также разработки путей и методов его регулирования с учетом изменений, происходящих в обществе, в целях повышения эффективности деятельности КСТ ВВР. Результаты исследований подтверждают существование в первичных коллективах определенного феномена — психологического , состояния коллектива, которое подвергается* воздействию различных факторов как глобальной макросреды (общества, социально-экономической формации), так и локальной микросреды (социальной организации — ВУЗ). Оно проявляется в отношениях его членов, профессиональной деятельности и системе межличностных отношений.

Проведенное исследование на теоретическом и эмпирическом уровнях доказывает более высокую эффективность формирования СПК студенческой группы при наличии в учебном заведении КСТ ВВР, в функциональные обязанности которого входит: выявление места и роли 1 внешних факторов, как глобальной макросреды, так и локальной микросреды, оказывающей влияние на особенности формирования СПК сту-I денческого коллектива; решение задачи оценки возможностей динамики

СПК современного студенческого коллектива под влиянием не только внешних факторов, но и внутригрупповых процессов в студенческом коллективе; определение роли СПК студенческого коллектива в процессе формирования личности будущих специалистов в условиях перехода на качественно новую систему обучения в высших учебных заведениях; решение проблем не только социально-психологического изучения личности каждого студента в коллективе, но и становления студенческого коллектива в целом, психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

В целях повышения достоверности полученных результатов и доказательства гипотезы о влиянии профессиональной деятельности КСТ ВВР на СПК студенческого коллектива и эффективности деятельности показатели видов СПК были сопоставлены с результатами учебы и показателями стиля педагогического руководства.

В результате эксперимента были выявлены группы:

• с низким СПК, которые представляли наибольший интерес и нуждались в регулировании, на эффективность их деятельности решающее влияние оказывает преимущественно директивный стиль руководства коллективного субъекта труда вуза по внеучебной работе;

• с высоким СПК, которые подтвердили наличие связи и зависимости результатов учебной деятельности от коллегиального стиля руководства КСТ ВВР.

Для остальных студенческих коллективов установлено сочетание' коллегиального и директивного стиля руководства КСТ ВВР.

Необходимо отметить тот факт, что в тех группах, где происходят либо конфликтные ситуации, либо складываются какие-то негативные отношения, наиболее эффективным является авторитарный стиль руководства КСТ ВВР.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Новиков, Михаил Геннадиевич, Тверь

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К: А. Абульханова-Славская. - М: : Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическиая концепция С.Л. Рубинштейна / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. М. : Наука, 1989. - 244 с.

3. Андреева, Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. М. : Аспект-пресс, 2005. - 303 с.

4. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : Аспект-пресс, 1998. - 376 с.

5. Антонюк, В. И. Проблема социально-психологического климата в советской социальной психологии / В. И. Антонюк, О. И. Зотова, Г. А. Моченов // Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. М., 1979. - С. 14.

6. Анцупов, А. Я. Изучение проблемы конфликта / А. Я. Анцупов // Материалы третьей научной конференции по советской психологии.-М;, 1991.-С. 91-92.

7. Анцупов, А. Я: Психология взаимоотношений в студенческом коллективе / А. Я: Анцупов, В. В. Федотов. М., 1992. - 66 с.

8. Анцупов, А. Я. Проблема конфликта : аналитический обзор, междисциплинарный библиографический указатель / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. М., 1992. - 230 с.

9. Анцупов, А. Я. Социально-психологическая оценка персонала /.А. Я; Анцупов, В: В: Ковалев. М.: ЮНИГИ-ДАНА, 2006. - 303 с.

10. Армстронг, М. Стратегическое управление человеческими ресурсами / М. Армстронг. М. : ИНФРА-М, 2002. - 450 с.

11. Белановский, С. А. Метод фокус-групп / С. А. Белановский. М. : о Магистр, 2001. - 280 с.

12. Беляев, А. А. Системология организаций / А. А. Беляев, Э. М. Короткое. М.: ИНФРА-М, 2000. - 182 с.

13. Бехтерев, В: М. Избранные работы по социальной психологии / В. М: Бехтерев. М., 1994. - 400 с.

14. Богданов, Е. Н. Психологические основы «Паблик рилейшнз» / Е. Н. Богданов, В. Г. Зазыкин. СПб., 2004. - 203с.

15. Богомолова, Н. Н. Контент-анализ / Н. Н. Богомолова, Т. Г. Стефа-ненко. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 60 с.

16. Бойко, В. В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферов. М. : Мысль, 1983.-207 с. '

17. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брущ-линский ; Рос. АН, Ин-т психологии. М. : Ин-т психологии РАН, 1994.-108 с.

18. Брушлинский, А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский. -СПб.: Алетейя, 2003. 272 с.

19. Быченко, Ю. Г. Проблемы формирования человеческого капитала в России (социально-экономический анализ) / Ю. Г. Быченко. Саратов : Колледж, 2000. - 169 с.

20. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. М. : Прогресс, 1990.-612 с.

21. Веснин, В. Р. Практический менеджмент персонала / В. Р. Веснин. -М., 1998.-495 с.

22. Вешкурцева, С. А. Социально-экономический анализ эффективности деятельности коммерческих организаций : автореф. дис. канд. соц. наук / С. А. Вешкурцева. Тюмень : ТГУ, 2004. - 24 с.

23. Гибсон, Дж. Л. Организации: Поведение. Структура. Процессы / Дж. Л. Гибсон. М.: Инфра-М, 2000: - 662 с.

24. Горелов, И. И. Некоторые проблемы социально-психологического управления учебными коллективами в высших учебных заведениях / И. И. Горелов, С. Н. Багрецов // Информ.-метод. сб. 1993. - № 3 (6).-С. 37-39.

25. Дафт, Р. Организации : учеб. для психологов и экономистов / Р. Дафт. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 348 с.

26. Деркач, А. А. Психология развития профессионала : учеб. пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова. М. : РАГС, 2000. -124 с.

27. Деятельности некоммерческих организаций в новых социально-экономических условиях / Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Экономика», 2005, №1.

28. Доблаев, В. Л. Теоретические и институциональные проблемы организационной науки / В. Л. Доблаев // Социологические исследования. 2005. - № 4. - С. 43-53.

29. Донцов, А. И. психологические основы интеграции коллектива : ав-тореф. дис. . д-ра психол. наук / А. И. Донцов. -М. : МГУ, 1988. -39 с.

30. Донцов, А. И. Психология коллектива / А. И. Донцов. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 126 с.

31. Друкер, Питер Ф. О профессиональном менеджменте: о профессии менеджера / Питер Ф. Друкер. М. : Вильяме, 2005. - 320 с.

32. Дюрнгейм, Э. О. О разделении труда: Метод саморегуляции / Э. О. Дюрнгейм. М. : б. и., 1991.- 575 с.

33. Евстигнеев, И. С. Эффективность корпоративной культуры: методы анализа и проектирования : дис. . канд. экон. наук / И. С. Евстигнеев. СПб., 2005. - 151с.

34. Емельянов, Е. Н. Психология бизнеса / Е. Н. Емельянов, С. Е. По-варницына. М. : АРМАДА, 1998. - 511 с.

35. Ермошкин, А. Организация как культурный феномен / А. Ермош-кин // Управление компаниями. 2006. - 02 (№57). - С. 16-19.

36. Жалагина, Т. А. Введение в психологию труда / Т. А. Жалагина. -Тверь, Твер. гос. ун-т, 2007. 146 с.

37. Жидков, В. С. Искусство и картина мира / В. С. Жидков, К. Б. Соколов. СПб. : Алетейя, 2003. — 463 с.

38. Журавлев, A. JI. Влияние коммуникативных качеств личности руководителя на эффективность руководства коллективом / A. JI. Журавлев // Психология личности и образа жизни. М., 1987. - С. 8085.

39. Журавлев, А. Л. Психологические особенности коллективного субъекта / А. Л. Журавлев // Проблема субъекта в психологической науке. -М., 2000. С. 133-150.

40. Журавлев, А. Л. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива / А. Л. Журавлев // Психологический журнал. 1988. - Т. 9, № 6. - С. 53-64.

41. Журавлев, А. Л. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях / А. Л. Журавлев // Психологический журнал. 1998. - Т. 19, № 3. - С. 3-16.

42. Журавлев, А. Л. Нравственно-психологическая регуляция экономической активности / А. Л. Журавлев, А. Б. Купрейченко. М. : Ин-т психологии РАН, 2003. - 436с.

43. Журавлев, А. Л. Психология управления совместной деятельностью: Новые направления исследований / А. Л. Журавлев, Т. А. Не-5 стик. М.: Ин-т психологии РАН; 2010. - 248 с.

44. Журавлев, А. Л. Проблемы «человеческого фактора» в управлении /

45. А. Л. Журавлев, В. Ф. Рубахин // Психологические проблемы соци1.альной регуляции поведения. М., 1976. - С. 44-50.

46. Журавлев, А. Л. Индивидуальный стиль руководства производст1 венным коллективом / А. Л. Журавлев, В. Ф. Рубахин, В. Г. Шорин.-М.: ИУНХ, 1976. 120 с.

47. Засурцева, О. П. Факторы оптимизации социальнопсихологического климата : автореф. дис. . канд. психол. наук / О.

48. П. Засурцева ; Ин-т психологии АН ССР. М., 1992. - 19 с.

49. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. М. : Акад. проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 336 с.

50. Зеленевский, Я. Организация трудовых коллективов: введение в теорию организации и управление / Я. Зеленевский ; пер с польск. Т. Э. Слезингера. М. : Прогресс, 1971. - 311с.

51. Зинченко, В. П. Человек развивающийся: очерки российской пси-1 хологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М. : Тривола,1994. -I 304 с.

52. Знаков, В. В. Психология понимания: Проблемы и перспективы / В. В. Знаков. М. : ИП РАН, 2005. - 448 с.

53. Знаков, В. В. Психология субъекта и психология человеческого бытия/ В. В. Знаков // Субъект, личность и психология человеческогобытия / под ред. В. В. Знакова и 3. И. Рябикиной. — М., 2005. С. 944.

54. Иванов, М. А. Организация как ваш инструмент: Российский менталитет и практика бизнеса / М. А. Иванов, Д. М. Шустерман. М. : Апытана Паблишер, 2003. - 379 с.

55. Иванов, М. А. Организационное развитие: системный подход / М. А. Иванов, Д. М. Шустерман // Журнал практического психолога. -2000.-№ 5/6.-С. 41-71.

56. Кабаченко, Т. С. Психология управления : учеб. пособие / Т. С. Ка-баченко. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 384 с.

57. Казмиренко, В. П. Социальная психология организаций / В. П. Каз-миренко. Киев : МЗУУП, 1993.-384 с.1 I

58. Карташова, JI. В. Управление человеческими ресурсами / Л. В. Кар-ташова. М.: ИНФРА-М, 2005. - 236 с.

59. Кимберг, А. Н. Концепты индивидуального и коллективного субъектов / А. Н. Кимберг, А. С. Налетова // Человек. Сообщество. Управление. 2006. - № 3. - С. 17-25

60. Китвель, Т. О. О социально-психологических проблемах удовлетворенности трудом / Т. О. Китвель. Таллинн, 1974. - 114 с.

61. Климов, Е. А. Психология профессионала. Избр. психол. труды / Е. А. Климов. М. : Ин-т практической психологии ; Воронеж : НПО' «МОДЭК», 1996. - 400 с.

62. Климов, Е. А. Введение в психологию труда : учебник / Е. А. Климов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Изд-во: МГУ : Академия, 2004. • -336 с.

63. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. М. : Академия, 2004. - 304 с.

64. Ковалев, А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / А. Г. Ковалев. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1978. -279 с.

65. Коган, Л. Н. благоприятный социальный климат как фактор развития демократических начал в управлении производством / Л. Н. Коган, Т. А. Улыбина // социологические проблемы управления народным хозяйством. Свердловск, 1973. — Вып. 2. — 63 с.

66. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я. Л. Коломинский. Минск, 1976. - 166 с.

67. Короткое, Э. М. Концепция менеджмента / Э. М. Короткое. — М. : ДеКА, 1997.-303 с.

68. Корпоративная социальная ответственность: общественные ожидания, потребители, менеджеры, СМИ и чиновники оценивают социальную роль бизнеса в России. М. : Ассоциация менеджеров, 2004.-72 с.

69. Корпоративный социальный отчет: как правильно рассказать о вкладе Вашей компании в развитие общества / под ред. С. Е. Литов-ченко. М.: Ассоциация менеджеров, 2004. - 55 с.

70. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 145 с.

71. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского М.: Политиздат, 1985. - 283с.

72. Краткий словарь по социологии / ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. М.: Политиздат, 1988. - 144 с.

73. Кричевский, Р. Л. Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социальной психологии / Р. Л. Кричевский // Вопросы психологии. 1977. - № 6. - 119-129.

74. Кузьмин, Е. С. Руководитель и коллектив / Е. С. Кузьмин. Л.,1974. , .

75. Куинн, Р.* И. Диагностика и изменение организационной культуры / • Р. И. Куинн, К. С. Камерон. Спб. : Питер, 2001. - 320 с.

76. Куликова, Н. В. Некоторые проблемы повышения эффективности деятельности социальных организаций / Н. В. Куликова. 1994.

77. Кунц, Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций : в 2 т. / Г. Кунц, С. Доннел. -М. : Прогресс, 1981. -2 т.

78. Лабунский, Л. В. О развитии персонала / Л. В. Лабунский // Управление персоналом. 2003. - № 7. - С. 43-50.

79. Лафта, Д. К. Эффективность менеджмента организации / Д. К. Лаф-та. М. : Рус. дел. лит., 1999. - 320 с.

80. Левин, К.Теория поля в социальных науках / К. Левин. СПБ. : Ювента, 2000. - 406 с.

81. Леонова, А. Б. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы / А. Б. Леонова, О. Н. Чернышева. —М. : Радикс, 1995. — 448 с.

82. Леонтьев, А. Н. Деятельность и сознание / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1972. -№ 12. - С: 128-140.

83. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

84. Леонтьев, А. Н. Образ мира. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. М., 1983. - Т. 2. - С. 251-260.

85. Леонтьев, А. Н. Психология образа / А. Н. Леонтьев // Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 1979. - № 2. - С. 3-13*.

86. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал, 1992, т. 13, № 21 С.107-117.

87. Литвинов, В. Н. Психологический климат и экономические показатели / В. Н. Литвинов // Социальные проблемы труда и образования : материалы науч. конф. Вып. 2. Рига, 1969.

88. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 223 с.

89. Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М.,1975.

90. Ломов, Б. Ф. Управление социалистическим производством / Б. Ф. Ломов. М., 1986: - 244 с.

91. Лунева, О. В. Первичный коллектив и самочувствие личности / О. В. Лунева // Социально-психологические аспекты первичного коллектива. — Ярославль, 1978.

92. Лутошкин, А. Н. Психологический климат первичного производственного коллектива / А. Н. Лутошкин. Кострома, 1978. - С. 5.

93. Макдауголл, Дж. Основные проблемы социальной психологии / Дж. Макдауголл. М., 1972. - 26 с.

94. Максимова, Н. Е. Структура и актуалгенез субъекта с позиции системно-эволюционного подхода / Н. Е. Максимова и др. // Психологический журнал. 2004. -Т. 25, № 1. - С. 17-40.

95. Мангутов, И. С. Организатор и организаторская деятельность / И. С. Мангутов, Л. И. Уманский. Л., 1975. - 312 с.

96. Мансуров, Н. С. Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания / Н. С. Мансуров. Ярославль, 1966. - С. 13.

97. Мансуров, Н. С. Морально-психологический климат и его изучение / Н. С. Мансуров // Пути совершенствования морально-психологического климата в трудовых коллективах. Материалы к семинару. М., 1992. - С. 11.

98. Мануйлов, Г. М. Влияние занятий физкультурой и спортом на формирование социально-психологического климата в трудовом коллективе / Г. М. Мануйлов. Л., 1986.

99. Маркова, А. К. Психология профессионала / А. К. Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

100. Менеджмент организации / под ред. 3. П. Румянцевой, Н. А. Соло-матина. М.: ИНФРА - М, 1995. - 569 с.

101. Мескон, М. X. Основы менеджмента / М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1993. - 702 с.

102. Мильнер, Б. 3. Теория организаций / Б. 3. Мильнер. М. : ИНФРА-М, 2003.-558 с.

103. Мильнер, Б. 3. Управление знаниями: Эволюция и революция в организации / Б. 3. Мильнер. М.: Инфра-М, 2003. - 577 с.

104. Минцберг, Г. Структура в кулаке: создание эффективной организации / Г. Минцберг // Управление персоналом. 2002. - № 1. - С. 36-37.

105. Минцберг, Г. Структура в кулаке: Создание эффективной организации / Г. Минцберг. СПб., 2003. - 512 с.

106. Минцберг, Г. Стратегический процесс / Г. Минцберг, Дж. Б. Куинн, С. Гошал ; под ред. Ю. Н. Каптуревского. СПб.: Питер, 2001. -688 с.

107. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

108. Морено, Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе / Дж. Морено // Подход к новой политической ориентации.-М., 1958.

109. Моченов, Г. А. К вопросу о социально-психологическом климате научно-исследовательского коллектива / Г. А. Моченов, М. Н. Кочевник. М;, 1970. - С. 8.

110. Мысливченко, А. Г.Перспективы европейской модели социального государства / А. Г. Мысливченко // Вопросы философии. 2004 -№6.-С. 3-12.

111. Наследов, А. Д. 8Р88. Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках / А. Д. Наследов. СПб. : Питер, 2007. - 416 с.

112. Немов, Р. С. Социологический анализ эффективности и деятельности коллектива / А. С. Немов. М., 1984. - 200 с.

113. Общий менеджмент: концепции и комментарии / А. Н. Дятлов и др.. М. : Альпина Бизнес Букс, 2007. - 398 с.

114. Овчаров, А. А. Эффективность организации / А. А. Овчаров // Менеджмент и кадры. 2007. — № 3.

115. Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды / Г. Олпорт. -М. : Смысл, 2002.

116. Организационная психология / под ред. П. К. Власова, С. А. Мани-чева, Г. В. Суходольского. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та ; Харьков : Гуманитарный Центр, 2008. - 480 с.

117. Организационная психология / под ред. Т. П. Емельяновой. Тверь : Твер. гос. ун-т, 2004. - 203 с.

118. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики / А. Б. Орлов. М.: Академия, 2002. - 272 с.

119. Основы социально-психологической теории. М., 1995. - С. 36-37.

120. Парментер, Д. Ключевые показатели эффективности / Д. Пармен-тер. М.: Олимп-Бизнес, 2008. - 288 с.

121. Парсонс, Т. О социальных системах / Т. Парсонс ; под ред. С. А. Бе-лановского. М. : Академ, проект, 2002. - 832 с.

122. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. -М., 1971. С. 351.

123. Парыгин, Б. Д. Социальная психология / Б. Д. Парыгин. СПб. : СПбГУП, 2003. - 616 с.

124. Парыгин, Б. Д. Социально-психологический климат и коллектив. Пути и методы его изучения / Б. Д. Парыгин ; под ред. В. А. Ядова. -Л., 1981.-С. 192.

125. Парыгин, Б. Д. Социально-психологический климат коллектива и его факторы / Б. Д. Парыгин // Социально-психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. Курган, 1977. - С. 142-151.

126. Перелыгина, Е. Б. Психология имиджа : учеб. пособие / Е. Б. Пере-лыгина. — М.: Аспект Пресс, 2002. 223 с.

127. Петровский, А. В. Личность в психологии с позиций системного подхода / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1981. - № 1. -С. 57-66.

128. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. — М.: Политиздат, 1982.

129. Петровский, А. В. Теория деятельностного опосредования и проблемы лидерства / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 29-41.

130. Петровский, А. В. Размер группы как социально -психологическая проблема / А. В. Петровский, М. А. Туревский // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 26-46.

131. Петровский, А. В. Социальная психология коллектива / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский. М. : Просвещение, 1978.

132. Пискунова, Т. Н. О формировании имиджа образовательного учреждения / Т. Н. Пискунова // Источник. 1997. — № 5/6.

133. Питерес, Т. В поисках эффективного управления / Т. Питерес, Р: Уотерман. -М. : Прогресс, 1986. 334 с.

134. Платонов, К. К. Социально-психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов / К. К. Платонов. Курган, 1977.

135. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. М., 1961. - 116 с.

136. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий : учеб. пособие / К. К. Платонов. -М.: Высш. шк., 1981. 175 с.

137. Платонов, К. К. Проблемы управления социально-психологическим климатом коллектива / К. К. Платонов // Социально-психологические проблемы повышения. 135 с.

138. Платонов, К. К. Развитие системы понятий теории психологического климата в советской психологии / К. К. Платонов, В. Г. Казаков // Социально-психологический климат коллектива. Теория и методы изучения. -М., 1979. С. 25-41.

139. Платонов, Ю. П. Социальная психология трудовой деятельности / Ю. П. Платонов. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992.

140. Попова, Е. П. Проблема критериев организационного развития: выживание или эффективность / Е. П. Попова // Социологические исследования. 2004. - № 9 (245). - С. 108-116.

141. Потемкина, О. Ф. Психологически анализ рисунка и текста / О. Ф. Потемкина, Е. В. Потемкина. СПб., 2006. - 524 с.146/Почебут, JI. Г. Организационная социальная психология / JI. Г. По-чебут, В. А. Чикер. СПб.: Речь, 2000. - 297 с.

142. Пригожий, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики) / А. И. Пригожий. М. : Политиздат, 1989.-271 с.

143. Пригожий, А. И. Современная социология организаций / А. И. Пригожий. М; : Интерпракс, 1995. - 295 с.

144. Промышленная социальная психология / под ред. Е. С. Кузьмина, A. JI. Свенцицкого. Л. : Изд-во ЛГУ, 1982. - 176 с.

145. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М. : Академия, 2003. - 480 с.

146. Пряжникова, Е. Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов / Е. Ю. Пряжниковав // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 64-73.

147. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. -М. : Академия, 2005. 496 с.

148. Пряжникова, Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства / Е. Ю: Пряжникова, Н. С. Пряжников. 4-е изд. - М. :Академия, 2007.-480 с.

149. Психологическая теория коллектива / под ред. А. В. Петровского. -М. : Педагогика, 1979. -'471с.

150. Психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. М., 1990. - 471 с.

151. Психология личности и труда врача : курс лекций. Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 304 с.

152. Психология управления персоналом : пособие для специалистов, работающих с персоналом У под ред. А. В. Батаршева, А.О. Лукьянова. М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2005. - 624 с.

153. Радыгин, А. Собственность, корпоративные конфликты и эффек-. тивность (некоторые эмпирические оценки) / А. Радыгин,

154. С.Архипов // Вопросы экономики. 2000. - № 11. - С. 114-133.

155. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М., 1957. -226 с.

156. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ / В. Н. Садовский. — М. : Наука, 1974. -205 с.

157. Саитбаева, Э. Р. теоретические основы самоопределения педагога-профессионала в системе дополнительного педагогического образования / Э. Р. Саитбаева. Оренбург : ООИПКРО, 2005. - 501 с.

158. Самосознание и защитные механизмы личности : хрестоматия / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара, 2000.

159. Свинцицкий, А. Л. Социальная психология управления / А. Л. Свинцицкий. Л., 1986. - 176 с.

160. Свинцицкий, А. Л. Социально-психологические проблемы управления / А. Л. Свинцицкий. Л., 1975. - 120 с.

161. Свиткин, М. 3. Социально-психологические аспекты менеджмента • организации / М. 3. Свиткин // Стандарты и качество. 2005. - № 1. -С. 54-57.

162. Семенов, В. С. Влияние социально-психологического климата на текучесть кадров среди рабочих / В. С. Семенов // Социальная психология и социальное планирование. — Л., 1973.

163. Сетров, М. И. Степень и высота организованности систем / М. И. Сетров // Системные исследования. -М., 1969. С. 155-168.

164. Сидоренко, Е. В'. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : ООО «Речь», 2001. - 350 с.

165. Синк Д. Скотт. Управление производительностью: планирование, измерение и оценка, контроль и повышение / Синк Д. Скотт. М. : Прогресс, 1989:-521 с.

166. Скопылатов, И. А. Управление персоналом / И. А. Скопылатов, О. Ю. Ефремов. СПб. : Серия «Университетский учебник», 2000.

167. Скотникова, И. Г. Проблемы субъектной психофизики / И. Г. Скот-никова. М. : Ин-т психологии РАН, 2008. - 384 с.

168. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

169. Социальная ответственность бизнеса: актуальная повестка / под ред.: С. Е. Литовченко, М. И. Корсакова. М. : Ассоциация менеджеров, 2003.-208 с.

170. Социальная психология личности / пПод ред. М. И. Бобневой, Е. В. Шороховой. М., 1979. - 344 с.

171. Социальная психология: Групповые процессы (тематическое ядро) // Иностр. писхол. 1994. - Т. 2 (4). - С. 5-37.

172. Социальная психология труда: Теория и практика. Т. 2 / отв. ред. А. JI. Журавлев, JI. Г. Дикая. М. : Ин-т психологии РАН, 2010. - 442 с.

173. Сурков, С. А. Работа с персоналом как средство повышения эффективности организации / С. А. Сурков // Управление персоналом. -2003.-№7.-С. 40-43.

174. Сухов, С. В. Развитие организации: цели и эффективность / С. В. Сухов // Управление персоналом. 2003. - № 3. - С. 36-41.

175. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности / Г. В. Суходольский. JI. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 168 с.

176. Толочек, В. А. Современная психология труда / В. А. Толочек. -СПб. : Питер, 2008. 432с.

177. Уильяме, Р. Управление деятельностью служащих / Р. Уильяме.— СПб. : Питер, 2003. 302 с.

178. Уманский, Л. И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов / Л. И. Уманский // Методология и методы социальной психологии. М., 1977. — 59 с.

179. Управление организацией : учеб. / под ред. А. Г. Поршнева, 3. П. Румянцевой, Н. А. Соломатина. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ИНФРА-М, 2000. - 136 с.

180. Управление персоналом / под ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина. — 2-е изд., перераб. и доп. М. : ЮНИТИ, 2002. - 560 с.

181. Управление персоналом организации : учеб. / под ред. А. Я. Киба-нова. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ИНФРА-М, 2004.

182. Фиглин, Л. А. Модель управления качеством социальной ответственности организации / Л. А. Фиглин // Проблемы теории и практики управления. 2003. - № 2. - С. 86-92.

183. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1983.-С. 469.

184. Фишман, Л. И. Управление и руководство школой: алгебра и гармония / Л. И. Фишман, И. С. Фишман. М. : Сентябрь, 2001. - 160 с.

185. Ханин, Ю. Л. социально-психологические подходы к управлению межличностными влияниями студентов / Ю. Л. Ханин // Отбор и подготовка квалифицированных спортсменов. Л., 1975.

186. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. В 2 т. Т. 1 / X. Хекхаузен. -М., 1986.-С. 408.

187. Холл, P. X. Организации: структуры, процессы, результаты / P. X. Холл. СПб. : Питер, 2001. - 512 с.

188. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 185 с.

189. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании / Н. И. Шевандрин. М., 1995.-С. 165-185.

190. Шейн, Э: Организационная культура и лидерство: Построение. Эволюция. Совершенствование / Э. Шейн. СПб. : Питер, 2002. -335 с.

191. Шеровкин, И. А. Идеология и социально — психологический климат коллектива / И. А. Шеровкин // Коллектив и личность. — М., 1975. -С. 18-19.

192. Шорохов, Ю. И. Развитие организаций: тенденции, механизмы, управление / Ю. И. Шороков. Тверь : ТвГУ, 1997.

193. Шорохов, Ю. И. Системные, организационные и психологические факторы эффективности организаций / Ю. И. Шорохов / Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. № 3. Тверь, 2007.

194. Шорохов, Ю. И. Организационное поведение / Ю. И. Шорохов, А. Н. Глушков, Д. И. Мамагулашвили. М. : ПЕР СЭ, 2000. - 128 с.

195. Шорохова, Е. В. Социально- психологический климат коллектива: теория и методы изучения : сб. ст. / Е. В. Шорохова, О. И. Зотова. -М., 1979.-С. 176.

196. Шумпетер, И. Теория экономического развития (Исследование предпринимательской прибыли, капитала, кредита, процента и цикла конъюнктуры) : пер. с нем. / И. Шумпетер. — М. : Прогресс, 1982. -455 с.

197. Щербина, В. В. Социальные теории организации. Словарь / В. В. Щербина. М.: ИНФРА-М, 2000. - С. 129.

198. Янчук, В. А. Ингегративно-эклектический подход к анализу психологической феноменологии. Словарь-справочник / В. А. Янчук ; М-во образования Респ. Беларусь, Акад. последиплом. образования. -Минск, 2001.-48 с.

199. Atkinson A. A., Waterhouse J. H, Wells R B. A Stakeholder approach to strategic performance measurmant Sloan Management Review, spring, 1997.-P. 25-37.i

200. Balzer W. K., Sulsky L. M. Performance appraisal effectiveness // Psychology in Organizations, Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1990.

201. Beer M:, Eisenstat R. A., Biggadike E. R. Strategie change: a new-dimension of human resource management. Handbook of human Resource Management, Cambridge, MA: Blackwell, 1995.

202. Besser T. L., Miller N. J. Is the good corporation dead? The community social responsibility of small business operators Journal of Socio-Economics. 2001. - Vol. 30, № 3. - P. 221-241.

203. Bounds G., Yorks L., Adams M. Beyond Total Quality Management, New York: McGraw-Hill. 1994.

204. Bredrup, H. Performance planning to ensure business achievements. Performance Management: a Business Process benchmarking Approach / H. Bredrup, R. Bredrup. London : Chapman & Hall, 1995.

205. Cameron, Kim S. and Quinn, Robert E. Diagnosing and Changing Organizational Culture. New York : Addison-Wesley, 1999.

206. Cardy, R. L. Perfomance appraisal in a quality context: A new look at an old problem / R. L. Cardy. San Francisco : Jossey-Bass, 1994.

207. Cherrington, D. Organizational behavior / D. Cherrington. — Massachusetts : Allyn and Bacon, 1994. 775 p.

208. Drucker P.F. Management: Tasks, Responsibilities, Practices. N.Y.: Harper & Row, 1974. - 840p.

209. Friedman, M. The Social Responsibility of Business is to Increase its Profits / M. Friedman // Business Ethics: Readings and Cases in Corporate Morality. -N. Y., 1990.

210. Griffin R. W. Management, 5th Edition, A.I.T.B.S Publishers, New Delhi, 1998. '

211. Koontz H. and Weihrich H. Essential of Management 5th Edition; McGraw-Hill International. Singapore, 1990.

212. Kotter, J. Corporate Culture and Performance / J. Kotter, I. L. Heskett. — New York : McGraw-Hill, 1992.

213. Mckeon, R. The Development and Significance of the Concept of Responsibility / R. Mckeon // Revue Internationale de Philosophic. -1957.-№39.-P. 3-32. |

214. Moorhead G., Griffin R.W. Organization behavior. Washington, Gary Green. Woodinville, 1989. - 807 p.

215. Pennings, Johannes M. and Goodman Paul S. «Toward a Workable Framework», in New Perspective on Organizational Effectiveness. -1977.

216. Schmitt, D. R. Effects of reward distribution and performance feedback on competitive responding / D. R. Schmitt // Journal of Experimental Analysis of Behavior. 1988. - V. 69. - P. 263-273

217. Staub, S. Psychology and Social Responsibility: Facing Global Challenges / S. Staub, P. Green. New York University Press (June 1, 1992).-432 p.

218. Управление по внеучебной работе

219. Управление работает в тесной координации с Управлением социальной сферы в части вопросов социального обеспечения и Управлением общественных связей в части организации общешкольных мероприятий.

220. Координационная и воспитательная работа с отдельными студентами, студенческими организациями, студенческими инициативами, связанная с решением внеучебных проблем студентов, развитием студенческой самодеятельности и активизации участия студентов.

221. Организация работы по социально-психологической адаптации студентов с привлечением специалистов по психологии и социальной работе, организация тренингов.

222. УТВЕРЖДАЮ (уполномоченное лицо) (ФИО, подпись) «»201 г.

223. ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДЕКАНА ФАКУЛЬТЕТА ПО ВНЕУЧЕБНОЙ (ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ) РАБОТЕ1. Общие положения

224. Заместитель декана по внеучебной (воспитательной) работе относится к профессорско-преподавательскому составу.

225. На должность заместителя декана по внеучебной (воспитательной) работе назначается специалист с высшим образованием и стажем научно-педагогической работы не менее 5 лет.

226. Заместитель декана по. внеучебной (воспитательной) работе подчиняется г непосредственно декану факультета.1.. Должностные обязанности

227. Создает условия для развития оптимальной социокультурной воспитывающей среды в учебном и внеучебном процессе на факультете.

228. Анализирует социально-психологические проблемы студентов на факультете, осуществляет психологическую поддержку и консультационную помощь студентам.

229. Руководит в рамках факультета мероприятиями по профилактике правонарушений.

230. Участвует в организации обеспечения вторичной занятости студентов на факультете.

231. Содействует работе профсоюзной студенческой организации, старостата факультета, других общественных организаций, клубов и объединений.

232. Является членом Совета по внеучебной работе со студентами и Комиссии по контролю за заселением и проживанием в общежитиях и участвует в их работе.

233. Оказывает содействие работе органов студенческого самоуправления в общежитии факультета, Совета студенческого городка.

234. Разрабатывает на факультете положения и сметы по различным мероприятиям в рамках внеучебной работы со студентами в пределах выделенных и утвержденных на Совете по внеучебной работе средств.

235. Участвует в подготовке смет на использование средств, поступающих в университет на организацию внеучебной (спортивной, культурно-массовой) работы со студентами.

236. Ведет документацию и контролирует документооборот в рамках внеучебной работы на факультете.

237. Участвует в работе стипендиальной комиссии факультета и контролирует совместно с деканом назначение социальных стипендий.

238. Контролирует организацию и развитие кураторского движения на факультете.

239. Принимает участие в организации научно-практических конференций, «круглых столов», дискуссий по внеучебной работе и студенческому самоуправлению на факультете и в университете.

240. Отчитывается о своей работе перед деканатом и Советом по внеучебной работе университета.1.I. Права

241. Помощник проректора по внеучебной работе:(подпись)(ФИО)» г.

242. Декан факультета: (подпись) (ФИО)» г.

243. С инструкцией ознакомлен: (подпись) (ФИО)» г.1. Анкета

244. Социально-психологический климат студенческого коллектива

245. В Вашем коллективе проводится исследование социально-психологического ьслимата. Просим принять участие в исследовании и ответить на вопросы предлагаемой анкеты. От четкости и искренности Ваших ответов будет зависеть правильность наших выводов.

246. Довольны ли вы? Очень доволен Скорее да, чем нет Затрудняюсь ответить Скорее нет, чем да Недоволен1. Избранной профессией О X

247. Просим анкету заполнить полностью, без пропусков! Заранее благодарим за внимание!1. Дата заполнения

248. Ваш факультеткурсучебная группа2. Ваш возраст:001.17 лет002. 19 лет 003 20 лет 004-21 год005 22 года006 23 года007. 24 года008. 25 лет 009 26 лет

249. Уровень удовлетворенности студентов учебно-воспитательным процессом в целом

250. В какой степени Вы удовлетворены Вполне удовлетворен Скорее удовлетворен, чем неудовл. Затрудняюсь ответить Скорее неудовлетв., чем удавлетв. Неудовлетворен

251. Характером учебной деятельности 033 034 035 036 037

252. Ее напряженностью 038 039 040 041 042

253. Организацией учеб.-воспитат. работы 043 044 045 046 047

254. Состоянием и использ. учеб.-материал. базы 048 049 050 051 052

255. Системой морального стимулирования 053 054 055 056 057

256. Информированностью в группе 068 069 070 071 072

257. Своим участием и влиянием на жизнь коллектива, группы 073 074 075 076 077

258. Определите желаемый и реальный уровень сформированности перечисленных ниже качеств в Вашей учебной группе

259. Каковы отношения Развито сильно Скорее развито, чем нет Затрудняюсь ответить Скорее не развито, чем развито Совсем не развито

260. Сплоченность 090 001 002 093 094

261. Взаимная требовательность 095 006 007 098 099

262. Уважение друг К другу 100 101 102 103 104

263. Добросовестное отношение к учебной деятельности 105 106 107 108 109

264. Взаимопомощь 110 111 112 113 114

265. Интерес друг к другу 115 116 117 118 119

266. Взаимная ответственность 120 121 122 123 124

267. Личные симпатии друг к другу 125 126 127 128 129

268. Сотрудничество 130 131 132 133 134

269. Дисциплинированность 135 136 137 138 139

270. Привязанность к группе 140 141 142 143 144

271. Сплоченность в совместном отдыхе 145 146 147 148 149

272. Привязанность к вузу 150 151 152 153 154

273. Доброжелательность 155 156 157 158 159

274. Любовь к специальности 160 161 162 163 164

275. Чуткое и внимательное отношение 165 166 167 168 169друг к другу

276. Отношение руководства вуза к студентам

277. Как к Вам относятся Хорошо Скорее хорошо, чем плохо Нейтрально Скорее плохо, чем хорошо Плохо

278. Декан факультета 170 171 172 173. 174

279. Заведующий кафедрой 175 175 177 178 179

280. Преподаватели 180 181 182 183 184

281. Куратор 185 185 187 188 189

282. Научный руководитель 190 191 192 193 194

283. Сокурсники 195 195- 197 198 199

284. Уровень удовлетворенности отношениями с руководством вуза

285. Удовлетворяют ли Вас отношения с руководит, вуза? Вполне удовлетворен В основном удовлетворяют Затрудняюсь ответить * В основном не удовлетворен Совсем не удовлетворен

286. Деканом факультета 200 201 202 203 204

287. Зав. кафедрой 205 206 207 , 208 209

288. Преподавателями 210 211 ' 212 213 214

289. Куратором 215 215 217 218 219

290. Научным руководителем 22о 221 222 223 224i

291. Сокурсниками 225 225 227 . 228 ; 229

292. Благоприятны ли отношения в студенческих коллективах?

293. Дружный ли у Вас коллектив ? Очень дружный В основном дружный Затрудняюсь ответить В основном не дружный Очень не дружный

294. На курсе 170 171 172 173 174

295. В учебной группе 175 176 177 178 179

296. На факультете 180 , 181 182 183 184

297. Оцените свою удовлетворенность

298. Довольны ли Вы Очень доволен Скорее да, чем нет Затрудняюсь , ответить Скорее нет, чем да Недоволен

299. Выбранной профессией 185 186 187 188 189

300. Выбранной специальностью 190 191 192 193 194

301. Обучением в вузе 195 196 197 198 199

302. Данным курсом 200 201 202 203 204

303. Учебной группой 205 206 207 208 209

304. Факультетом 210 211 217 217 214110 природе конфликтов в студенческом коллективе

305. Бывают ли у Вас конфликты Очень часто Скорее да, чем нет Затрудняюсь ответить Скорее нет, чем да Никогда не бывают

306. С деканом 215 216 217 218 219

307. Зав. кафедрой 220 221 222 223 224

308. Преподавателями 225 226 227 228 229

309. Куратором 230 231 232 233 234

310. Научным руководителем 235 236 237 238 239

311. Сокурсниками 240 241 242 243 244

312. Какое отношение к членам вашего коллектива типично для руководителей в вузе (деканат, кафедры и т. п.)

313. Тип отношений Декан Зав. кафедрой1. Доброжелательный 245 246

314. Доброжелат. только к тем, кто хорошо учится 247 248

315. Отношение неустойчивое, зависит от настроения 249 250

316. Отношение безразличное 251 252

317. Отношение предвзятости, без доверия- 253 254

318. Другое отношение (опишите, какое именно) 255 256

319. Есть ли у Вас друзья (друг), где они (он) служат, учатся, работают?

320. На факультете, в учебной гр. На Вашем курсе Учатся в техникуме Служат (работают) Нет друзей В других вузах257 258 259 260 261 262

321. Методика определения стиля руководства трудовым коллективом

322. Попустительский компонент пассивного вмешательства П

323. Снисходительность к работникам. Отсутствие требовательности и строгой дисциплины, контроля, либеральность, панибратство с подчиненными. Склонность перекладывать ответственность в принятии решений.1. Коллегиальный компонент К

324. Требовательность и контроль сочетаются с инициативным и творческим подходом к выполняемой работе и сознательным соблюдением дисциплины. Стремление делегировать полномочия и разделить ответственность. Демократичность в принятии решений.

325. С целью изучения ролевого статуса руководителей Вашей организации просим оценить их деятельность. Оценка дается в шкале:5 +4 +3 +2 0 -1 -2 -3 -4 -5

326. При оценивании можно использовать любой балл, например: +4; +2; 0; -1; -3 и др.

327. Оцените отношение коллектива к руководителю в шкале от +5 до -5, где: +5 коллектив относится к нему в высшей степени положительно;0 относится нейтрально;- 5 коллектив относится к нему в высшей степени отрицательно; т.о. - трудно оценить.

328. Оцените, как, на Ваш взгляд, относится руководитель к коллективу в шкале от +5 до -5, где:5 относится к коллективу в высшей степени положительно; 0 - относится нейтрально;-5 относится к коллективу в высшей степени отрицательно; т.о. - трудно оценить.

329. Оцените, в какой степени руководитель помогает (мешает) подчиненным в работе в шкале от +5 до -5, где:5 оказывает очень большую помощь в работе;

330. О фактически не помогает, но и не мешает; -5 - создает очень большие трудности в работе; т.о. - трудно оценить.1. БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА ПОМОЩЬ!

331. Методика «Климат» (модифицированный вариант методики Б.Д. Парыгина)

332. Шкалы: психологический климат1. Назначение теста

333. Методика предназначена для выяснения условий, обеспечивающих благоприятный психологический климат в коллективе.1. Инструкция к тесту

334. Изучите социально-психологический климат Вашего коллектива. Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные ниже свойства социально-психологического климата в Вашей группе, выставив ту оценку, которая, по Вашему мнению, соответствует истине.

335. Оценки: 3 свойство проявляется, в группе всегда;2 — свойство проявляется в большинстве случаев; 1 свойство проявляется редко;

336. О проявляется в одинаковой степени и то, и другое свойство.

337. Свойства социально-психологического климата А Оценка Свойства социально-психологического климата В

338. Преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения 3210123 Преобладает подавленное настроение

339. Доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии 3210123 Конфликтность в отношениях, антипатия

340. В отношениях между группировками внутри Вашего коллектива существует взаимное расположение, внимание 3210123 Группировки конфликтуют между собой

341. Членам группы нравится вместе проводить время 3210123 Проявляют к более тесному общению безразличие, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности

342. Успехи или неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов группы 3210123 Успехи или неудачи товарищей оставляют равнодушным или вызывают зависть, злорадство

343. С уважением относятся к мнению других 3210123 Каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнению товарищей

344. Достижения и неудачи группы переживаются как собственные 3210123 Достижения и неудачи группы не находят отклика у ее членов

345. В трудные дни для группы происходит эмоциональное единение: «один за всех и все 'за одного» 3210123 В трудные дни группа «раскисает»: растерянность, ссоры, взаимные обвинения

346. Чувство гордости за группу, если ее отмечает руководство 3210123 К похвалам и поощрениям группы относятся равнодушно

347. Группа активна, полна энергии 3210123 Группа инертна, пассивна

348. Участливо и доброжелательно относятся к новичкам, помогают им освоиться в коллективе 3210123 Новички чувствуют себя пассивно, к ним часто проявляют враждебность

349. В группе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту 3210123 Группа заметно разделяется на «привилегированных» и «пре-ебрегаемых», пренебрежительное отношение к слабым

350. Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно 3210123 Группу невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах

351. Процент людей, оценивающих климат как неблагоприятный, определяется по формулеп(С-)--X100%,Игде п(С-) количество людей, оценивающих климат коллектива как неблагоприятный; М — число членов группы.