Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Семенов, Алексей Валерьевич, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КОНФЛИКТ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ И НАУЧНОЕ ПОНЯТИЕ.

1.1. МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ КОНФЛИКТ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ.

1.2. КОНФЛИКТ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.

1.3. СПЕЦИФИКА ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОНФЛИКТАХ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ О МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТАХ.

2.1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ О СОДЕРЖАНИИ И СТРУКТУРЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ.

2.2. РАЗРАБОТКА ОПРОСНИКА «ПОДРОСТКИ В КОНФЛИКТАХ».

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ РАЗНОГО ВОЗРАСТА И ПОЛА О МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТАХ И ПОВЕДЕНИИ ЛЮДЕЙ В НИХ (С ПОМОЩЬЮ ОПРОСНИКА «ПОДРОСТКИ В КОНФЛИКТАХ»).

3.1. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ О СТРУКТУРЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО КОНФЛИКТА.

3.2. ПОДРОСТКИ О ПРОЦЕССЕ ПРОТЕКАНИЯ КОНФЛИКТА.

3.3. МНЕНИЯ ПОДРОСТКОВ о состояниях, ПЕРЕЖИВАНИЯХ ЛЮДЕЙ ВО ВРЕМЯ И ПОСЛЕ КОНФЛИКТОВ,

ОЦЕНКЕ КОНФЛИКТОВ.

3.4. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ОБ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ПОВЕДЕНИЯ ЛЮДЕЙ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТАХ.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Половозрастные различия и динамика представлений подростков о конфликтах"

Актуальность темы исследования. Несмотря на то, что подростковый возраст в психологии XX столетия изучался достаточно подробно, современные подростки отличаются от сверстников предыдущих поколений рядом социально-психологических особенностей (Д.И. Фельдштейн, 1994; И.В. Дубровина, 1997; Г.А. Цукерман, 1998; Н.В. Майсак, 2001 и др.). Среди них исследователями отмечается повышенная конфликтность подростков в условиях школы в целом и в педагогическом процессе в частности (В.Н. Лозовце-ва, 1986; Д.И. Фельдштейн, Л.И. Воробьева, 1986; Э.И. Киршбаум, В.П. Трусов, 1989; И.П. Андриади, 1991; М.М. Рыбакова, 1991 и др.), в межличностном общении со сверстниками (Т.В. Драгунова, 1972; В.М. Афонькова, 1974; В.Н. Лозовцева, 1986; А.И. Сорокина, 1996; А.К. Колеченко, 1998; А.В. Дорохова, 1999 и др.), со взрослыми, и, прежде всего, родителями (А.И. Сорокина, 1996; Т.В. Барлас, 1997 и др.). Современные подростки чаще стали демонстрировать девиантное и даже делинквентное поведение (Л.Б. Филонов, 1998; М.В. Цилуйко, 1998; Н.В. Майсак, 2001 и др.).

Практика показывает, что подростки не умеют разрешать возникающие конфликты, и в их конфликтных отношениях преобладают деструктивные тенденции. Для снижения остроты подобных явлений и более продуктивного разрешения межличностных конфликтов, необходимо их психологическое сопровождение. Успешность взаимодействия с подростками учителя и школьного психолога во многом определяется пониманием возрастной специфики конфликтности и избранием адекватных средств и способов работы с ними.

Одной из составляющих конфликтной ситуации является ее образ — то, как воспринимают друг друга и ситуацию участники конфликтного взаимодействия. Собственное представление о конфликте и способах его разрешения оказывает определяющее влияние на общение подростков, поскольку человек реагирует не на реальность, а на то, как он ее себе представляет (Г.Э Белицкая, О.П. Николаева, 1993; В. Дуаз, 1994; С. Московичи, 1992; С.В. Трушкова, 1998; Е.В. Улыбина, 1999; К.А. Абульханова-Славская, 2000; Г.М. Андреева, 2000; Е.Б. Маценова, 2001 и др.).

Знание специфики и половозрастных особенностей этих представлений необходимо для психокоррекционной работы с подростками разных категорий (И.В. Дубровина, 1997; Р.В. Овчарова, 2000 и др.). Разработка социально-психологических тренингов и индивидуальных программ помощи подросткам, имеющих коммуникативные проблемы, в целом, и отличающиеся повышенной конфликтностью, в частности, требует создания психодиагностического инструментария, позволяющего изучить как исходный уровень представлений, так и их динамику.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена практическим запросом современного общественного развития, потребностями школьной психологической службы, а также логикой дальнейшего научного познания генезиса представлений о конфликте у субъектов межличностного общения.

Объектом исследования являются межличностные конфликты; предметом - особенности и динамика представлений современных подростков о структуре, содержании и развитии межличностных конфликтов, психологических состояниях и переживаниях, их сопровождающих.

Целью настоящего исследования - выявить и изучить половозрастную специфику и динамику представлений о конфликте у подростков.

Гипотезой исследования является предположение о том, что если существуют отличия и динамика представлений подростков разного пола о межличностном конфликте, то они проявляются в форме и содержании суждений о сути, структуре и динамике конфликтов, психологических состояниях и переживаниях, их сопровождающих.

Частными гипотезами являются предположения: - Подросткам разных возрастов свойственно представление о половой диф-ференцированности протекания межличностных конфликтов.

- Существуют гетерохронные отличия в изменениях представлений мальчиков и девочек о структуре, содержании, динамике и эмоциональном сопровождении межличностных конфликтов.

- От младшего к старшему подростковому возрасту происходит переход от гетерогенности к гомогенности конфликтных взаимоотношений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. в теоретическом плане — на основе теоретико-методологического анализа выявить состояние изучения проблемы межличностных конфликтов и представлений о них у подростков в современной отечественной и зарубежной социально-психологической науке;

2. в методическом плане — создать и апробировать методический инструментарий для исследования формы и содержания представлений подростков о структурных компонентах, сути и процессе протекания конфликтов, состояниях и переживаниях, оценке и индивидуальных особенностях поведения людей в конфликтах;

3. в эмпирическом плане — выявить и сравнить особенности формы и содержания представлений подростков разных возрастов и пола о структурных компонентах, сути и процессе протекания конфликтов, сопутствующих состояниях и переживаниях, оценке и индивидуальных особенностях поведения людей в конфликтах.

Методологической основой исследования являлись принципы, разрабатываемые в отечественной материалистически ориентированной естественнонаучной психологии: принцип системного подхода, принцип развития, принцип конкретно-исторического подхода.

Теоретической базой исследования являлись основные положения:

- социальной психологии представлений (Ж. Абрик, К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, J1.C. Выготский, А.И Донцов, В. Дуаз, Т.П. Емельянова, Д. Жоделе, А. Клеменс, Ж.-П. Кодол, С. Московичи, У. Пи-онтковски, Е.В. Улыбина, Б. Шефер, Б. Шледер и др.)

- психологии и социологии конфликта (И.П. Андриади, А .Я. Анцупов, В.М. Афонькова, А.И. Донцов, А.В. Дорохова, Т.В. Драгунова, Ф.М. Бородкин, Л.И. Воробьева, Н.В. Гришина, А.А. Ершов, Э.И. Киршбаум, А.К. Коле-ченко, Н.М. Коряк, В.Н. Лозовцева, Т.А. Полозова, М.М. Рыбакова, А.И. Сорокина, В.П. Трусов, Д.И. Фельдштейн и др.)

- социальной психологии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Парыгин, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, A.M. Столя-ренко, П.Н. Шихирев, Д.И. Фельдштейн, В.А. Ядов и др.)

Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, контент-анализ документов, моделирование, экспертные оценки, опросы. В частности, в работе применялись метод «Свободного семантического описания» (В.А. Лабунская, 1984), а также разработанный и апробированный нами опросник «Подростки в конфликтах» (А.В. Семенов, 2001), направленный на изучение представлений подростков о структурных компонентах, содержании и процессе протекания конфликтов, состояниях и переживаниях, индивидуальных особенностях поведения людей в конфликтах.

Для обработки результатов эмпирического исследования использовались методы математико-статистической обработки данных: частотный анализ, метод группового анализа (достоверность различий средних значений и моды в исследуемых группах проверялась при помощи t-критерия Стьюден-та). При обработке данных применялся статистический пакет Statistica (5,0).

Ход исследования. Исследование проводилось в пять этапов.

1 этап исследования включал в себя разработку плана диссертации, обоснование актуальности исследования, определение объекта и предмета исследования, постановку цели и задач исследования.

На 2 этапе исследования анализировалась разработанность проблемы в отечественной и зарубежной социальной психологии представлений, психологии и социологии конфликта, социальной психологии личности.

3 этап исследования характеризовался разработкой эмпирического исследования, в том числе: подбором и созданием методик, отвечающих цели и задачам исследования.

4 этап исследования представлял собой эмпирическое исследование, состоящее из двух серий:

- Первая серия исследования состояла из трех частей. В первой части выявлялись представления о конфликте методом «Свободного семантического описания» (В.А. Лабунская, 1984). Во второй части уточнялись результаты контент-анализа представлений о конфликте. В третьей части выявлялись семантические поля явлений и состояний, сопровождающие межличностный конфликт (с помощью указанного выше метода).

- Вторая серия включала в себя исследование представлений о структуре, содержании и динамике межличностных конфликтов, психологических состояниях и переживаниях у подростков 5-9 классов с помощью разработанного нами опросника «Подростки в конфликтах».

На 5 этапе исследования производились обработка, анализ и описание полученных данных, разработка практических рекомендаций, оформление проделанной работы.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в г. Москве с 2000 по 2002 гг. на базе школ №641, №1304, гимназии №1579, УВК №1647. В первой части первой серии исследования приняло участие 199 подростков 5-9 классов (95 мальчиков, 104 девочки), в том числе: 68 пятиклассников (34 мальчика, 34 девочки), 67 семиклассников (31 мальчик, 36 девочек), 64 девятиклассника (30 мальчиков, 34 девочки). Во второй части исследования приняло участие 200 подростков 5-9 классов (94 мальчика, 104 девочки), в том числе: 70 пятиклассников (32 мальчика, 38 девочек), 68 семиклассников (32 мальчика, 36 девочек), 62 девятиклассника (30 мальчиков, 32 девочки). В третьей части исследования приняло участие 197 подростков (95 мальчиков, 102 девочки), в том числе: 68 пятиклассников (35 мальчиков, 33 девочки), 64 семиклассника (30 мальчиков, 34 девочки), 65 девятиклассников (30 мальчиков, 35 девочек). В апробации опросника участвовало 33 человека.

Во второй серии исследования приняло участие 389 подростков 5-9 классов (173 мальчика, 216 девочек), в том числе: 76 пятиклассников (34 мальчика, 42 девочки), 84 шестиклассника (41 мальчик, 43 девочки), 81 семиклассник (33 мальчика, 48 девочек), 67 восьмиклассников (30 мальчиков, 37 девочек), 81 девятиклассник (35 мальчиков, 46 девочек).

Общий объем выборки составил 1018 человек.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлено, что к подростковому возрасту формируются представления о конфликте, включающие понимание как самой категории «конфликт» (которая для современных подростков синонимична категориям «ссора», «драка», «спор»), так и его значения, сути, структуры и динамики протекания, состояний и переживаний их сопровождающих, индивидуальных и половых особенностей конфликтного поведения людей.

2. Выявлены половые различия, проявляющиеся в форме и содержании представлений. У девочек к концу подросткового периода преобладают сложные по форме суждения о конфликтах (79,71%). Девочкам более свойственны максималистские суждения по содержанию об осознании конфликтной ситуации, об инициаторах конфликтов, о завершении конфликтов, о «злопамятности», о применимости физической агрессии, мести, о мирном решении конфликтов, при оценивании испытываемых чувств (обиды) во время и после конфликтов, при оценивании нежелательных («виновный», «проигравший») и желательных («сильный», «умный», «победитель») образов в конфликтах.

3. Обнаружены гетерохронные возрастные изменения содержания представлений о межличностных конфликтах и психологических процессах их сопровождающих, характеризующихся скачком изменений у мальчиков в 11-12 лет, у девочек - в 12-13 лет. Сложность суждений возрастает от 10

11 лет к 14-15 годам более интенсивно у девочек (в 3,8 раза), чем у мальчиков (в 2,2 раза).

4. Показано, что в представлениях подростков половая дифференцирован-ность протекания межличностных конфликтов проявляется в различной роли и мере участия лиц разного пола на разных стадиях конфликта, в постконфликтном взаимодействии, в мере проявления различных (в первую очередь агрессивных) состояний, переживаний и осознании конфликтной ситуации (чаще конфликтную ситуацию осознают девочки, конфликт инициируют мальчики, к завершению конфликтов стремятся девочки, в постконфликтном взаимодействии «отходчивость» более свойственна мальчикам, а «злопамятность» — девочкам, мальчикам более свойственна физическая и вербальная агрессия, а девочкам - косвенная, к мести прибегают девочки, к мирному решению конфликтов более склонны девочки, выигрывают конфликты мальчики).

5. Выявлены изменения представлений подростков о конфликтах сверстников, характеризующиеся переходом от гетерогенности к гомогенности конфликтных взаимоотношений, что проявляется, в первую очередь, в суждениях об участниках конфликтов, об инициаторах конфликтов, об эскалации конфликтов, о проявлении агрессивных состояний, о применимости мести; в представлениях об участниках конфликтных ситуаций гетерогенность конфликтных взаимоотношений снижается, но остается на более высоком уровне, чем представления о гомогенности взаимоотношений сверстников в конфликтных ситуациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. К подростковому возрасту формируются представления о конфликте, включающие понимание как самой категории «конфликт», так и информацию о его значении, сути, структуре и динамике протекания, состояниях и переживаниях их сопровождающих, индивидуальных и половых особенностях конфликтного поведения людей. Представления по сути являются житейскими понятиями (JI.C. Выготский) и проявляются у подростков в форме простых и сложных суждений.

2. Представления о конфликте различаются у подростков разных категорий пола и возраста по форме и содержанию поля представлений, отражая специфику их восприятия и понимания конфликта как феномена межличностного общения. Динамика представлений о конфликтах у подростков разного пола носит гетерохронный характер. Девочки обгоняют мальчиков в темпах формирования сложных суждений о конфликтах. Наиболее резкие (скачкообразные) изменения содержания представлений о сути, структуре, динамике и психологическом сопровождении межличностных конфликтов происходят у подростков мужского пола в 11-12 лет, у подростков женского пола - в 12-13 лет.

3. В представлении подростков, половая дифференцированность протекания межличностных конфликтов проявляется в различной роли и мере участия лиц разного пола на разных стадиях конфликта (в ходе инцидента, при эскалации конфликта, при завершении конфликтного взаимодействия), в постконфликтном взаимодействии, в мере проявления различных (в первую очередь агрессивных) состояний, переживаний и осознании конфликтной ситуации.

4. Изменения представлений подростков о конфликтах сверстников, наличии конфликтной ситуации, об участниках конфликта, понимании инцидента, ходе эскалации конфликта, постконфликтном взаимодействии, мере проявления переживаний и состояний, характеризуются переходом от гетерогенных (у младших подростков) к гомогенным (у старших подростков) установкам на конфликтные взаимоотношения.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими позициями, применением единых апробированных методик, адекватностью групп по возрасту и составу, нахождением учащихся в условиях школы, статистическими методами качественного и количественного анализа данных, значимостью различий между изучаемыми параметрами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. В целом, подростки имеют адекватное представление о конфликтах. Категория «конфликт», в понимании подростков, носит экспрессивно выраженный характер и соответствует таким категориям, как «драка», «ссора», «спор».

2. Суждения о межличностных конфликтах по мере взросления подростков (как мальчиков, так и девочек) усложняются. Более старшие подростки при описании конфликтов и их сопровождения дают более развернутые и сложноподчиненные ответы. Сложность суждений подростков от 10-11 лет к 14-15 годам возрастает в 3 раза (с 22,06% до 66,67%), причем у девочек более интенсивно (в 3,8 раза), чем у мальчиков (в 2,2 раза).

3. Подростки представляют межличностный конфликт и процесс его протекания с различной степенью участия мальчиков и девочек в нем. По мнению подростков, первыми конфликтную ситуацию осознают девочки, конфликт инициируют мальчики, к завершению конфликтов чаще стремятся девочки, в постконфликтном взаимодействии «отходчивость» более свойственна мальчикам, а «злопамятность» - девочкам, мальчикам более свойственна физическая и вербальная агрессия, а девочкам — косвенная, в процессе конфликтного взаимодействия к мести чаще прибегают девочки, к мирному решению конфликтов также более склонны девочки, выигрывают конфликты чаще мальчики.

4. Представления мальчиков и девочек характеризуются, в первую очередь, различной степенью категоричности оценивания сверстников: девочкам свойственны более максималистские суждения. Это проявляется в представлениях об осознании конфликтной ситуации, об инициаторах конфликтов, о завершении конфликтов, о «злопамятности», о применимости физической агрессии, о применимости мести, о мирном решении конфликтов. Более максималистские суждения девочек проявляется и при оценивании испытываемых чувств (обиды) во время и после конфликтов, при оценивании нежелательных («виновный», «проигравший») и желательных («сильный», «умный», «победитель») образов в конфликте. Вместе с тем, пользу от конфликта мальчики оценивают выше, чем девочки. Исключение также составляют представления об эскалации конфликтов, где подростки видят более частыми инициаторами эскалации сверстников противоположного пола, и представления о победителях в конфликтах, где мальчики дают более радикальную оценку, чем девочки.

5. Динамика представлений мальчиков и девочек не совпадает по времени основных изменений. Наибольшие изменения представлений мальчиков происходят к 6 классу (11-12 лет), а девочек — к 7 классу (12-13 лет), что проявляется: в изменениях представлений об участниках конфликтных ситуаций, об участниках конфликтов, об инициаторах конфликтов, об эскалации конфликтов, о проявлениях агрессивности в конфликте, о пользе и вреде (в представлениях девочек) конфликтов, о переживаниях во время конфликтов (чувства злости в представлениях девочек), о инициаторах мирного разрешения конфликта (в представлениях девочек), о нежелательном («смешной») и желательном («победитель») образах (в представлениях мальчиков).

6. По мнению подростков от младшего к старшему подростковому возрасту происходит уменьшение конфликтности взаимоотношений разнополых сверстников и рост конфликтности взаимоотношений однополых сверстников. Наиболее ярко эти тенденции наблюдаются в следующих представлениях: об участниках конфликтных ситуаций, об участниках конфликтов, об инициаторах конфликтов, об эскалации конфликтов, о проявлении агрессивных состояний, о применимости мести. При этом, в представлениях подростков об участниках конфликтных ситуаций конфликто-генность взаимоотношений разнополых сверстников снижается к 14-15 годам, но остается на более высоком уровне, чем взаимоотношения однополых сверстников, а в остальных случаях — конфликтогенность взаимоотношений разнополых сверстников, первоначально более высокая, к 14

15 годам определяется как более низкая, чем конфликтогенность взаимоотношений однополых сверстников.

7. Наблюдается определенная динамика различий представлений мальчиков и девочек. Наиболее сильно различаются представления о межличностных конфликтах мальчиков и девочек 10-11 (обнаружено 30 значимых различий) и 14-15 (28 значимых различий) лет. Меньше различаются представления мальчиков и девочек 13-14 (22 значимых различия), 11-12 (17 значимых различий) и 12-13 (15 значимых различий) лет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило достигнуть цели исследования

- выявить и изучить половозрастную специфику и динамику представлений о конфликте у подростков.

Была подтверждена основная гипотеза исследования, заключавшаяся в предположении о том, что если существуют отличия и динамика представлений подростков разного пола о межличностном конфликте, то они проявляются в форме и содержании суждений о сути, структуре и динамике конфликтов, психологических состояниях и переживаниях, их сопровождающих.

Подтверждены также частные гипотезы, заключавшиеся в предположениях о том, что:

- Подросткам разных возрастов свойственно представление о половой дифференцированное™ протекания межличностных конфликтов.

- Существуют гетерохронные отличия в изменениях представлений мальчиков и девочек о структуре, содержании, динамике и эмоциональном сопровождении межличностных конфликтов.

- От младшего к старшему подростковому возрасту происходит переход от гетерогенности к гомогенности конфликтных взаимоотношений.

Были решены поставленные в исследовании задачи:

1. в теоретическом плане — изучены и проанализированы существующие подходы к изучению межличностных конфликтов подростков; рассмотрены основные составляющие конфликта: структура конфликта, динамика конфликта, типология конфликта;

2. в методическом плане - создан и апробирован опросник для исследования представлений подростков о структурных компонентах, процессе протекания конфликтов, состояниях, переживаниях людей в конфликтах, оценке конфликтов, индивидуальных особенностях поведения людей в конфликтах;

3. в эмпирическом плане — описаны и сравнены особенности представлений подростков разных возрастов и пола о структурных компонентах, процессе протекания конфликтов, состояниях, переживаниях людей в конфликтах, оценке конфликтов, индивидуальных особенностях поведения людей в конфликтах.

Нами был разработан опросник, направленный на выявление представлений подростков о структурных компонентах, процессе протекания конфликтов, состояниях, переживаниях людей в конфликтах, оценке конфликтов, индивидуальных особенностях поведения людей в конфликтах. Опросник включает в себя 4 блока: во-первых, представления о структурных компонентах конфликта (представления о конфликтной ситуации, участниках конфликта, цели и причинах конфликта), во-вторых, представления о процессе протекания конфликта (представление о возникновении и осознании конфликтной ситуации, инциденте, эскалации, завершении конфликта, постконфликтной стадии), в-третьих, представления о состояниях и переживаниях человека в конфликте и оценке конфликта (представления об использовании агрессии - физической, вербальной и косвенной, - представления о чувствах, переживаемых во время и после конфликт, о пользе и вреде конфликта), в-четвертых, представления об индивидуальных особенностях поведения людей в конфликте (представления о используемых стратегиях в конфликтном взаимодействии, применимости мести и используемых способах мести, склонности к мирному решению, желании определенным образом выглядеть в конфликте, обращении к посреднику для разрешения конфликтов, победителях конфликтов). Опросник разбит на 2 части по 59 вопросов для удобства проведения.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. Представления о конфликтах являются формой социальных представлений, которые формируются в процессе первичной социализации и к подростковому возрасту имеют развернутую структуру и проявляются в форме простых или сложных суждений, включающих информацию о сути, структуре и динамике конфликтов, психологических состояниях и переживаниях, их сопровождающих.

2. Социальные представления активно изучаются современной психологией в русле проблем социального познания (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева и др.). Наибольшее внимание исследователей обращено к решению вопросов о роли и функции социальных представлений, анализу процесса их формирования, изучению структуры. Практически неизученной остается проблема динамики и половой специфики представлений подростков о межличностных конфликтах.

3. В целом, подростки имеют адекватное представление о конфликтах. Категория «конфликт», в понимании подростков, носит экспрессивно выраженный характер и соответствует таким категориям, как «драка», «ссора», «спор».

4. Суждения о межличностных конфликтах по мере взросления подростков (как мальчиков, так и девочек) усложняются. Более старшие подростки при описании конфликтов и их сопровождения дают более развернутые и сложноподчиненные ответы. Сложность суждений подростков от 10-11 лет к 14-15 годам возрастает в 3 раза (с 22,06% до 66,67%), причем у девочек более интенсивно (в 3,8 раза), чем у мальчиков (в 2,2 раза).

5. Подростки представляют межличностный конфликт и процесс его протекания с различной степенью участия мальчиков и девочек в нем. По мнению подростков, первыми конфликтную ситуацию осознают девочки, конфликт инициируют мальчики, к завершению конфликтов чаще стремятся девочки, в постконфликтном взаимодействии «отходчивость» более свойственна мальчикам, а «злопамятность» — девочкам, мальчикам более свойственна физическая и вербальная агрессия, а девочкам — косвенная, в процессе конфликтного взаимодействия к мести чаще прибегают девочки, к мирному решению конфликтов также более склонны девочки, выигрывают конфликты чаще мальчики.

6. Представления мальчиков и девочек характеризуются, в первую очередь, различной степенью категоричности оценивания сверстников: девочкам свойственны более максималистские суждения. Это проявляется в представлениях об осознании конфликтной ситуации, об инициаторах конфликтов, о завершении конфликтов, о «злопамятности», о применимости физической агрессии, о применимости мести, о мирном решении конфликтов. Более максималистские суждения девочек проявляется и при оценивании испытываемых чувств (обиды) во время и после конфликтов, при оценивании нежелательных («виновный», «проигравший») и желательных («сильный», «умный», «победитель») образов в конфликте. Вместе с тем, пользу от конфликта мальчики оценивают выше, чем девочки. Исключение также составляют представления об эскалации конфликтов, где подростки видят более частыми инициаторами эскалации сверстников противоположного пола, и представления о победителях в конфликтах, где мальчики дают более радикальную оценку, чем девочки.

7. Динамика представлений мальчиков и девочек не совпадает по времени основных изменений. Наибольшие изменения представлений мальчиков происходят к 6 классу (11-12 лет), а девочек - к 7 классу (12-13 лет), что проявляется: в изменениях представлений об участниках конфликтных ситуаций, об участниках конфликтов, об инициаторах конфликтов, об эскалации конфликтов, о проявлениях агрессивности в конфликте, о пользе и вреде (в представлениях девочек) конфликтов, о переживаниях во время конфликтов (чувства злости в представлениях девочек), о инициаторах мирного разрешения конфликта (в представлениях девочек), о нежелательном («смешной») и желательном («победитель») образах (в представлениях мальчиков).

8. По мнению подростков от младшего к старшему подростковому возрасту происходит уменьшение конфликтности взаимоотношений разнополых сверстников и рост конфликтности взаимоотношений однополых сверстников. Наиболее ярко эти тенденции наблюдаются в следующих представлениях: об участниках конфликтных ситуаций, об участниках конфликтов, об инициаторах конфликтов, об эскалации конфликтов, о проявлении агрессивных состояний, о применимости мести. При этом, в представлениях подростков об участниках конфликтных ситуаций конфликто-генность взаимоотношений разнополых сверстников снижается к 14-15 годам, но остается на более высоком уровне, чем взаимоотношения однополых сверстников, а в остальных случаях — конфликтогенность взаимоотношений разнополых сверстников, первоначально более высокая, к 1415 годам определяется как более низкая, чем конфликтогенность взаимоотношений однополых сверстников. 9. Наблюдается определенная динамика различий представлений мальчиков и девочек. Наиболее сильно различаются представления о межличностных конфликтах мальчиков и девочек 10-11 (обнаружено 30 значимых различий) и 14-15 (28 значимых различий) лет. Меньше различаются представления мальчиков и девочек 13-14 (22 значимых различия), 11-12 (17 значимых различий) и 12-13 (15 значимых различий) лет.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на Международном конгрессе «Социальная психология XXI столетия» (Ярославль, 2002), на V Всероссийской конференции РПО «Психология и ее приложения» (Москва, 2002), на Российской научно-практической конференции «Теоретические основы и вариативные технологии позитивной «Я-концепции» (Рязань, 1999), на пятых педагогических чтениях факультета социальной педагогики МГСУ (Москва, 2002), неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологии МГСУ.

Нам представляется, что проведенное исследование откроет возможности для дальнейшего изучения проблемы по следующим направлениям: 1. Изучение половозрастной динамики представлений о конфликте в сторону уменьшения и увеличения возрастов респондентов. Особенно интересным автору кажется изучение представлений о конфликтах в период второго переходного возраста в жизни человека (45-50 лет).

2. Изучение различий в представлениях подростков с девиантным поведением и подростков, причисляемых к норме, различий в представлениях подростков элитарных и общеобразовательных школ о межличностном конфликте.

3. Изучение различий представлений о межличностных конфликтах в зависимости от тендерных ролей подростков.

4. Последовательному изучению подлежит анализ действенности скрытых особенностей представлений в реальной практике конфликтного поведения подростков.

5. Важным направлением также необходимо считать разработку психокор-рекционных технологий работы с неадекватными представлениями подростков.

Практическая значимость работы проявляется в том, что учет полученных данных проведенного исследования повысит эффективность работы с подростками социальных педагогов и психологов при разрешении и предупреждении конфликтов, возникающих в школе, в семье или со сверстниками, повысит эффективность взаимодействия с подростками.

Полученные в исследовании результаты можно использовать при изучении вопросов социализации подростков, специфики представлений подростков о конфликтах в рамках вузовских курсов «Социальная психология», «Возрастная психология», «Конфликтология» и др.

На основе проведенного исследования были выработаны следующие практические рекомендации:

1. В курсах психологии, читаемых в средней школе, учителю психологии необходимо при прохождении основ психологии общения, расширять информацию о конфликтах, опираясь на полученные в исследовании данные о преобладании в понимании подростков экспрессивно выраженных форм конфликта, таких как «ссоры», «драки», «споры».

2. Школьному психологу при разработке тренинговых занятий по конфликтологии целесообразно проводить отдельные занятия для мальчиков и девочек, посвященные проблеме однополых конфликтов. В частности, необходимо обратить внимание на повышение агрессивности современных девочек-подростков, проявляющейся в конфликтных отношениях между собой.

3. Практическому психологу в индивидуальной работе с конфликтными подростками учитывать большую когнитивную простоту понимания межличностных конфликтов у мальчиков.

4. Отдельными направлениями психокоррекционной работы школьного психолога с подростками должны стать занятия, ориентированные на анализ переживаний участников конфликтов. Здесь необходимо прорабатывать как собственные переживания и методы их саморегуляции подростками, так и формировать у них эмпатийное понимание партнера, технологии учета чужих переживаний.

5. Преподавателям вузов непсихологического профиля при чтении таких дисциплин, как «Социальная психология», «Конфликтология», «Возрастная психология», «Дифференциальная психология» и др. желательно знакомить слушателей с данными о гетерохронном характере динамики представлений подростков о межличностных конфликтах, о переходе от гетерогенности конфликтов к гомогенности, о половой дифференцированное™ протекания межличностных конфликтов в представлениях подростков.

6. При подготовке будущих психологов необходимо знакомить их с внутренней картиной конфликта и спецификой представлений о нем у современных подростков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Семенов, Алексей Валерьевич, Москва

1. Амбрамова А.Г., Тихоненко В.А. Социально-психологическая дезадаптация и профилактика суицида// Вопросы психологии. 1981. - № 4. — С. 91-101.

2. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности// Психологический журнал. — 1989. Т. 2, № 1. - С.

3. Абульханова-Славская К.А. Российский менталитет: Кросс-культурный и типологический подход// Российский менталитет: Вопросы психологической теории и практики. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.-С. 7-78.

4. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования// Социальная психология в трудах отечественных психологов/ Сост. и общ. ред. А.Л. Свенцицкого. СПб.: Питер, 2000.-С. 289-314.

5. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков// Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С. 38 - 45.

6. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 240 с.

7. Алексеева А.И. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1983. — 167 с.

8. Аллахвердян А.Г. К вопросу о генезисе конфликтных ситуаций в научном коллективе// Актуальные проблемы истории и теории психологии. -Ереван, 1976.-С. 164-171.

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки// Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. - Т. II. - С. 128 - 268.

10. Андреев В.И. Деловая риторика: практический курс делового общения и ораторского мастерства. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 152 с.

11. Андреева Г.М. Психология социального познания. — М.: Аспект Пресс, 2000.-288 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. — 324 с.

13. Андриади И.П. Конфликты, причины их возникновения и некоторые аспекты педагогического вмешательства в конфликт. — М.: Изд-во Гос. центр, ин-та физ. культуры, 1991. — 30 с.

14. Анцупов А.Я. Социально-психологические проблемы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров. М.: ГАВС, 1992. - 262 с.

15. Анцупов А .Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М.: ЮНИТИ, 1999. — 551 с.

16. Анцупов А Я., Шипилов А.И. Проблема конфликта: аналитический обзор, междисциплинарный библиографический указатель. М.: ГАВС, 1992.-230 с.

17. Афонькова В.М. К вопросу о конфликтах в процессе общения в коллективе// Общение как педагогическая проблема. М.: Изд-во АПН СССР, 1974.-С. 28-40.

18. Афонькова В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления: Дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 201 с.

19. Барлас Т. В. Популярная психология: от конфликтов к обретению «Я». -М.: Владос, 1997.- 164 с.

20. Беличева С.А. Преступность и асоциальное поведение несовершеннолетних. Автореф. канд. дис. Д., 1977. - 18 с.

21. Белоусова Н.Ю. Особенности переговоров между представителями различных организационных культур: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — М., 1998.- 17 с.

22. Березина Т.Н. Жизненный путь личности: осознаваемые и неосознаваемые аспекты// Российский менталитет: Вопросы психологической теории и практики. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. — с. 313-322.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. — 420 с.

24. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 106 с.

25. Бобрышева Т.В. Социальные представления как объект психологического исследования: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1996. — 22 с.

26. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! Новосибирск: Наука Сиб. отд-ние, 1989. - 186 с.

27. Брок-Утне Б. Роль образования в формировании морально-этических норм, связанных с войной и окружающей средой// Морально-этические нормы, война, окружающая среда/ Под ред. И.Т. Фролова. М.: Мир, 1989.-С. 123-142.

28. Буева Л.П. Деятельность как объект социальной психологии// Методологические проблемы социальной психологии/ Отв. ред. Е.В. Шорохо-ва. М.: Наука, 1975. - С. 45 - 62.

29. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 2001.-352 с.

30. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. — М.: Педагогика, 1991. — 141 с.

31. Варга А.Я. О некоторых особенностях российской ментальности и их проявлениях в процессе семейной психотерапии// Вестник МГУ: Психология. 1996. -№ 3. - С. 68 - 77.

32. Введение в практическую социальную психологию/ Под ред. Ю.М. Жукова, JI.A. Петровской, О.В. Соловьевой. — М.: Смысл, 1996. 372 с.

33. Винокуров JI.H. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков. Кострома: Изд-во Костром, гос. пед. ун-та, 1994. — 250 с.

34. Власова Е.И. Личностные механизмы становления социальной активности подростков: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989. - 135 с.ш

35. Вольфсон Э.Н. Конфликтология: Учебное пособие. Кемерово, 1997. -150 с.

36. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. — М.: Новая школа, 1994. — 78 с.

37. Выготский Л.С. Мышление и речь// Выготский JI.C. Собр. соч. в 6 тт. — М.: Педагогика, 1982. Т. 2. - 504 с.

38. Танеев A.M., Тронова Л.С. Конфликтология: практикум. — Казань: Изд-во КФЭИ, 1996.-280 с.

39. Гиляров Е.М. Конфликтология: лекция. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1995.-32 с.

40. Глушак Е.В. Психологические особенности динамики формирования представлений при использовании тематических видеофрагментов: Ав-тореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2001. - 17 с.

41. Гришина Н.В. Если возникает конфликт.// Психология в управлении. -Л., 1983.-С. 37-55.

42. Гришина Н.В. Опыт построения социально-психологической типологии производственных конфликтов// Психология — производству и воспитанию. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - С. 19 - 24.

43. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2002. - 464 с.

44. Гришина Н.В. Психология межличностного конфликта: Дис. д-ра психол. наук. СПб, 1995. - 361 с.

45. Гришина Н.В. Я и другие: Общение в трудовом коллективе. — Л.: Лен-издат, 1990.-174 с.

46. Громова О.Н. Конфликтология: Курс лекций. М.: ЭКМОС, 2001. -320 с.

47. Громова О.Н. Конфликтология: учебное пособие. — М.: ГАУ, 1993. -42 с.

48. Грошев И.В. Психология половых различий: Монография. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 683 с.

49. Губина С.Г. Динамика социальных представлений учащейся молодежи в условиях социально-экономического кризиса (на примере курсантов летного училища): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — Самара, 2000,- 17 с.

50. Джидарьян И.А. Представления о счастье в русском менталитете// Психологический журнал. — 1997. № 3. - С. 13 — 25.

51. Дмитриев А.В. Конфликтология: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2000.-320 с.

52. Дмитриев А., Кудрявцев В., Кудрявцев С. Введение в общую теорию конфликтов. М.: РАН, 1993. - 207 с.

53. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.: Просвещение, 1987.-205 с.

54. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб.: Изд-во «Петербург - XXI век», 1997.-278 с.

55. Донцов А. И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. — М.: Изд-во МГУ, 1987. — 128 с.

56. Донцов А.И., Полозова Т.А. Проблема объективных детерминаций межличностного конфликта в группе// Вестник МГУ, сер. 14, Психология. М., 1977. - № 4. - С. 23 - 32.

57. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. — Киев: Политиздат Украины, 1987. 175 с.

58. Дорохова А.В. Учебный курс как средство становления конфликтной компетентности подростков: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1999.- 151 с.

59. Драгунова Т.В. Общение с товарищами как особая сфера жизни подростков// Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1967. - С. 68 - 92.

60. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте// Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 25-38.

61. Драгунова Т.В. Психические особенности подростка// Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1973.-С. 98-141.

62. Дуаз В. Явление анкеровки// Психологический журнал. 1994. - Т. 15. -№ 1.-С. 34-52.

63. Дугина Е.В. Субъективно-психологические представления о благосостоянии в контексте удовлетворенности человека жизнью: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 2001. 16 с.

64. Дюркгейм Э. Представления индивидуальные и представлений коллективные// Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М., 1995. — С. 23-58.

65. Емельянов В.П. Преступность несовершеннолетних с психическими аномалиями. Саратов: Изд-во Саратовского гос. университета, 1980.97 с.

66. Ерина С.И. Ролевой конфликт в деятельности руководителя первичного производственного коллектива: Дисс. канд. психол. наук. — JI., 1982. — 224 с.

67. Ершов А.А. Личность и коллектив (межличностные конфликты в коллективе, их разрешение). Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. — 238 с.

68. Ершов А.А. Социально-психологические аспекты конфликтов// Социальная психология и социальное планирование. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973.-С. 33-39.

69. Зазыкин В.Г. Методические разработки по теме: «Социально-психологический климат и проблема конфликтов в коллективе». — М.: Изд-во Всесоюз. ин-та повышения квалификации работников телевидения и радиовещания, 1988. 82 с.

70. Заиченко Н.У. Психологические аспекты и возможности разрешения межличностных конфликтов// Психология конфликта. — М.: МГУПС, 2000. Часть II. - 60 с.

71. Запрудский Ю.Г. Социальный конфликт (политологический анализ): Дисс. . д-ра филос. наук. -Ростов-н/Д., 1992. — 239 с.

72. Захаров А.И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье// Вопросы психологии. — 1981.-№3.-С. 58-68.

73. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса. М.: Аспект Пресс, 1995. - 319 с.

74. Зейгарник Б.В. К вопросу о механизмах развития личности// Вестник МГУ, серия Психология. М., 1979. - № 1. - С. 3 - 9.

75. Зеньковский В.В. Психология детства. — Екатеринбург: «Деловая книга», 1995.-347 с.

76. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. — Киев, 1981. — 210 с.

77. Знаков В.В. Половые различия в понимании неправды, лжи и обмана// Психологический журнал. 1997. — № 1.-С. 38-49.

78. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. — Мн.: Ушверсь тэцкае, 1996.-128 с.

79. Иолов Г., Граднев Д. Общение: сотрудничество, дистантность, конфликтность: Реферат. — М., 1990. — 38 с.

80. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу/ Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. М.: Политиздат, 1990.-288 с.

81. Кан-Калик В.А. Грамматика Общения. — М.: Роспедагентство, 1995. — 108 с.

82. Киршбаум Э.И., Трусов В.П. Конструктивное и деструктивное разрешение педагогических конфликтов// Психологическое обеспечение социального развития человека/ Под ред. А.А. Крылова. Л., 1989. — С. 51-58.

83. Китов А.И., Коссов Б.Б. Проблема прогнозирования событий в конфликтных ситуациях// Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда (Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР). М., 1977. - Ч. 1. - С. 35 - 46.

84. Кле М. Психология подростка// Психология подростка: Хрестоматия/ Сост. Ю.И. Фролов. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — С. 103-140.

85. Колеченко А.К. Ученическое посредничество в школьных конфликтах (конфликт-менеджмент в школе): Методические рекомендации. СПб.: УПМ, 1998.-58 с.

86. Коломинский Я.Л. Педагогическое наследие. — М.: Педагогика, 1989. — 362 с.

87. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск: Народная асвета, 1969. 234 с.

88. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. — М.: Прогресс, 1984.-240 с.

89. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. — 276 с.

90. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 270 с.

91. Конфликтные ситуации: Методические указания. — Красноярск, 1996. — 84 с.

92. Конфликты в школьном возрасте: Пути их преодоления и предупреждения. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1986. - 246 с.

93. Конфликты: сущность и преодоление/ Сост. Г.М. Потанин, А.И. Сахаров. М.: МГИУУ, 1990. - 160 с.

94. Корнелиус X., Фейр Ш. Выиграть может каждый: Практическое руководство по конфликтологии для предпринимателей, широкого круга читателей. М.: Стрингер, 1992. - 216 с.

95. Краткий психологический словарь/ Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.

96. Кудрявцев С.В. Конфликт и насильственное преступление. М.: Наука, 1991.- 174 с.

97. Куликов В.Н., Галицкий В.П. Применение психологического воздействия в конфликтных ситуациях// Проблемы психологического воздействия. Иваново, 1979. - С. 86 - 93.

98. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. Ростов-н/Д., 1995. — 160 с.

99. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Р-н/Д., 1986. - 135 с.

100. Леванова Е. Готовясь работать с подростками. — М.: Mill У им. В.И. Ленина, 1992.-126 с.

101. Левин К. Конфликт между аристотелевским и галилеевским способами мышления в современной психологии// Психологический журнал. — 1990.-№5.-с. 134- 158.

102. Лейенс Ж.-Ф., Дарден Б. Основные концепции и подходы в социальном познании// Перспективы социальной психологии. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. С. 128 - 153.

103. Леонов Н.И. Индивидуальный стиль поведения в конфликтной ситуации: Дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1996. - 174 с.

104. Липатов С.А. Организационная культура: социальное познание в организационном контексте// Мир психологии. 1999. — № 3.

105. Лозовцева В.Н. Конфликты, развивающиеся в условиях деформированных взаимоотношений подростка с одноклассниками// Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения/ Под ред. Е.А, Шумилина. М., 1986. - С. 26 - 39.

106. Лунева О.В., Хорошилова Е.А. Психология делового общения. М.: БКШ при ЦК ВЖСМ, 1987. - 320 с.

107. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. — Ростов-н/Д., 1991. 224 с.

108. Луцковская С.Д. Психологические условия становления представлений о времени у младшего школьника: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2000. - 23 с.

109. Люблинская А.А. Система отношений основа нравственного отношения личности// Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - С. 74-83.

110. Майсак Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиант-ным поведением: Дисс. . канд. психол. наук. — М., 2001. — 193 с.

111. Махов Ф.С. Социально-психологические характеристики личности несовершеннолетнего правонарушителя: Дис. . канд. психол. наук. — Л., 1972.-203 с.

112. Маценова Е.Б. Представления о семье в разных группах старшеклассников и студентов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — М., 2001. — 24 с.

113. Мелибруда Е. Я — Ты Мы: Психологические возможности улучшения общения. -М.: Просвещение, 1986. - 316 с.

114. Мерлин B.C. Психологические конфликты// Проблемы экспериментальной психологии личности: Учён. зап. / Перм. пед. ин-т. — Пермь, 1970.-Т. 77.-С. 103-164.

115. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. - 240 с.

116. Мироненко В.В., Носатов В.Т. Личностные конфликтные ситуации и общее в характеристике их разрешения// Тезисы докладов к III Всесоюзному съезду общества психологов СССР. — М., 1968. — Т. III, вып. 1. -С. 56-58 с.

117. Мороз О.М. Изучение некоторых психологических факторов коррекции поведения трудных подростков// Психология производству и воспитанию. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - С. 272 - 277.

118. Московичи С. От коллективных представлений — к социальным// Вопросы социологии. 1992. - № 2. - С. 24 - 64 с.

119. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. — М.: Класс, 1994.- 144 с.

120. Мягков Ю.И. Межличностные инновационные конфликты во взаимодействиях офицеров и психологические условия их конструктивного разрешения: Дисс. канд. психол. наук. М., 1994. - 227 с.щ>

121. Мясищев В.Н. Личности и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960.- 224 с.

122. Немов Р.С. Психология. -М., 1994.-Т. 1.-496 с.

123. Нечипоренко П.А. Буржуазная «социология конфликта». — М.: Политиздат, 1982.-142 с.

124. Николаева О.П. Морально-правовые суждения и проблема развития морального сознания в разных культурах: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1992. - 20 с.

125. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1996.-360 с.

126. Общение и формирование личности школьника/ Под ред. А.А. Бодале-ва, Р.Л. Кричевского. М.: Наука, 1987. - 284 с.

127. Овчаренко В.И. Психоаналитический глоссарий. Мн.: Высшая школа, 1994.-307 с.

128. Орлова Э.А., Филонов Л.Б. Взаимодействие в конкретной ситуации. Некоторые факторы, определяющие ход взаимодействия// Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М.: Наука, 1976. -С. 319-342.

129. Основы конфликтологии: Учебное пособие/ Под. ред. В.Н. Кудрявцева.- М.: Юристъ, 1997. 200 с.

130. Парыгин Б.Ф. Основы социально-психологический теории. — М.: Мысль, 1971.-351 с.

131. Петровская Л.А. Неадекватность восприятия как фактор социально-психологического конфликта// Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1975. - С. 48-50.

132. Петровская Л.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта// Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - С. 126 - 143.

133. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 364 с.

134. Полищук Ю.И. О спорном понимании самоубийства как психологического явления// Вопросы психологии. 1994. — №1. — 34 - 48 с.

135. Полозова Т.А. Межличностный конфликт в группе (теоретические принципы и опыт экспериментального исследования): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — М., 1980.-21 с.

136. Помазков Н.В., Труве Э.И. Особенности общения как фактор дезадаптации младших школьников и подростков при переходе из начальной в среднюю школу// Журнал практического психолога. 1996. - № 4. — С. 3-7.

137. Попова И.М. Социальные представления в обыденном сознании// Социологические исследования. — 1991. — № 11. — С. 66 — 76.

138. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и жизни. — М.: «Знание», 1990.-80 с.

139. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. — М.: Мир, 1994. — 320 с.

140. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988.-256 с.

141. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

142. Романова Е.В. Развитие представлений о цикличности событий у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2000.-23 с.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.-720 с.

144. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 170 с.

145. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991.- 246 с.

146. Савченко Т.Н. Моделирование поведения в конфликтных ситуациях. Дисс. . канд. психол. наук. — М., 1993. — 117 с.

147. Смирнова H.JI. Социальные репрезентации интеллектуальности (на примере российской выборки)// Психологический журнал. — 1994. — №6.-С. 51-60.

148. Сорокина А.И. Конфликтность в поведении детей и подростков. — Уфа, 1996.- 130 с.

149. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. — М.: Академия, 1997. -320 с.

150. Сулимова Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996. - 171 с.

151. Тагиров Э.Р., Тронова J1.C. Конфликты в обществе: от противостояния к согласию. Казань, 1996. — 162 с.

152. Тащева А.И. Исследование семантического поля понятия «конфликт» как один из способов диагностики уровня развития малой группы// Проблемы развития личности и коллектива/ Отв. ред. В.К. Боярчук. — Ростов-н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1986. С. 86 - 91.

153. Тимофеев Ю.П., Коваленков Н.Н. Конфликтология: Учебное пособие по курсу «Конфликтология». Астрахань, 1996. — 184 с.

154. Тихомиров O.K. Психология мышления. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-270 с.

155. Толстых А. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988. - 223 с.

156. Трушкова С.В. Анализ матрицы интеркорреляций как метод локализации структурного ядра социальных представлений// Вестник МГУ, сер. 14, Психология. 1998.-№ 1.-С. 52-57.

157. Трушкова С.В. Особенности представлений о средней школе в различных социальных группах: Дисс. . канд. психол. наук. — М., 1996. — 157 с.

158. Улыбина Е.В. Психологически особенности представлений студентов пединститута о научной работе: Дисс. . канд. психол. наук. — М., 1988.- 161 с.

159. Улыбина Е.В. Обыденное сознание в картине мира личности (Психосемантический подход): Дисс. . д. психол. наук. — Ставрополь, 1999. — 386 с.

160. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. академия, 1994.-368 с.

161. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. — М.: Педагогика, 1982. — 174 с.

162. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М.: Московский психолого-социальный институт / Флинта, 1997. -160 с.

163. Фельдштейн Д.И., Воробьева Л.И. Конфликты в условиях школы// Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения/ Под ред. Е.А. Шумилина. М., 1986. - С. 4 - 17.

164. Филатов Ф.Р. Психосемантический анализ социальных представлений о здоровье: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — Р-н/Д., 2001. — 18 с.

165. Филонов Л.Б. Принципы диагностики отклонений в поведении и развитии личности // Социальная антропология на пороге XXI века. Тезисы и материалы конференции. 20-21 ноября 1997 г. М. - 1998. - С. 304 — 307.

166. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения. — М.: Наука, 1992.- 158 с.

167. Фрейд 3. О психоанализе. Пять лекций// Хрестоматия по истории психологии. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. с. 148 — 184.

168. Харрис Т.А. Я хороший Ты хороший. - М., 1993. — 176 с.

169. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. — Красноярск, 1996. 224 с.

170. Хасан Б.И. Психотехника конфликта: учебное пособие. — Красноярск, 1995.- 198 с.

171. Хорни К. Наши внутренние конфликты. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. -240 с.

172. Цилуйко М.В. Некоторые технологии преодоления социальной стерео-типизации у подростков с отклоняющимся поведением // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. - № 1.-С. 32-40.

173. Цукерман Г.А. Десяти двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии// Вопросы психологии. — 1998. — № 3. — С. 17-31.

174. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. — М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

175. Шефер Б., Шледер Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения// Психологический журнал. -1993.-Т. l.№ 1.-С. 34-56.

176. Шипилов А.И. Психологические основы взаимодействия офицеров в трудных межличностных ситуациях. — М.: ВУ, 1999. 172 с.

177. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М.: ИП РАН; КСП+ - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 448 с.

178. Шморина Е.В. Представления о педагогическом общении у разных групп учителей: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1996. - 182 с.

179. Шорохова Е.В. Социальная психология (проблемы и задачи)// Методологические проблемы социальной психологии/ Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1975. - С. 3 - 16.

180. Шугуров М.В. Социальный конфликт и самоосуществление личности. -Саратов, 1994.-236 с.

181. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. — М.: Прогресс, 1969.-238 с.

182. Эльконин Д.Б. Учебная деятельность; место учения в жизни подростков пятиклассников// Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1967. — С. 14 — 28.

183. Яковенко А. Когда конфликт неизбежен. — М., 1989. — 176 с.

184. Abric J.C. Pratiques sociales et representations. Paris: Presses Universi-taires de France, 1994. - 240 p.

185. Augoustinos M., Innes J.M. Towards an Integration of Social Representations and Social Schema Theory// British Journal of Social Psychology. — 1990.-#29.-P. 213-321.

186. Bixenstine V.E., O'Relly E.F. Money Versus Electric Shock as Pay in a Prisoner's Dilemma Game// Psychol. Record. 1966. - # 16. - P. 251 - 264.

187. Bixenstine V.E., Potach H.M. & Wilson K.V. Effect of Level of Cooperative Choice by the Other Player on Choices in a Prisoner's Dilemma Game// J. Abnormal Social Psychol. 1963. - # 66. - P. 3 08 - 313.

188. Blake R.R., Mouton J.S. Overevaluation of Own Group's Product in Inter-group Competition// J. of Abnorm. Social Psychol. — 1962. # 64. — P. 237 -238.

189. Bond J.R., Vinacke W.E. Coalitions in Mixed Sex Triads// Sociometry. -1961.-#24.-P. 61-75.

190. Boulding K.E. Organization and Conflict// Journal of Conflict Resolution. — 1975. Vol. 1, # 2. - P. 122 - 134.

191. Buss A.H. Aggression Pays// The Control of Aggression and Violence/ Ed. byJ.L. Singer.-New York: Academic Press, 1971.-P. 112-130.

192. Buss A.H., Durkee A. An Inventory for Assessing Different Kinds of Hostility// Journal of Consulting Psychology. 1957. - #21. - P. 343-348

193. Codol J.-P. Estimation et expression de la ressemblance et de la difference entre pairs// Anne Psychologyque. 1986. - # 86. - P. 527 - 550.

194. Coser L. Conflict: Social Aspects// International Encyclopedia of the Social Sciences/ Ed. by D. Sills. USA, 1968. - Vol. 3. - P. 232 - 236.

195. Coser L. The Function of Social Conflict. London: Routledge & Paul, 1968.- 188 p.

196. Deutsch M. An Experimental Study of the Effects of Cooperation & Competition Upon Group Process// Human Relations. 1949. - # 2. - P. 199 — 231.

197. Deutsch M. The Resolution of Conflict: Constructive & Destructive Processes. New Haven & London: Yale Univ. Press, 1973. - 238 p.

198. Deutsch M. The Social-Psychological Study of Conflict: Regioner to a Critic// European Journal of Social Psychology. 1975. - Vol. 4. - P. 441 — 456.

199. Deutsch M. Trust and Suspicion// Journal of Conflict Resolution. 1958. -Vol. 2.-P. 265-279.

200. Felson R.B., Steadman H.J. Situational Factors in Disputes Leading to Criminal Violence// Criminology. 1983. - #21. - P. 59 - 74.

201. Field Theory in Social Science: Selected Theoretical Papers by K. Lewin/ Ed. by D. Cartwright. London: Tavistok Publications, 1963. - 346 p.

202. Goddard R. The Healthy Side of Conflict// Management World. 1986. - # 15.-P.8-12.

203. Heider F. The Psychology of Interpersonal Relations. N.Y., 1958. - 272 p.

204. Jodelet D. Representation sociale: phenomenes, concept et theorie// Psy-chologie sociale. 1990. - P. 357 - 378.

205. Jodelet D. Representation sociales: un domaine en expancion// Les representations sociales. Paris, 1989. - P. 245 - 264.

206. Mack R.W., Snyder R.C. The Analysis of Social-toward an Overview and Synthesis// Journal of Conflict Resolution. 1957. - Vol. 1. - # 2. - P. 212 -248.

207. Moscovici S. Social Change and Social Influence. — N.Y.: Academic Press, 1976.-286 p.

208. Moscovici S. The Phenomenon of Social Representations// Social Representations/ Ed. by R. Farr, S. Moscovici. Cambridge - Paris, 1984. — P. 6 — 35.

209. Moscovici S., Hewstone M. Social Representations and Social Explanations: From the "Naive" to the "Amateur" scientist// Attribution Theory: Social and Functional Extensions/ Ed. by M. Hewstone. Oxford, UK: Basil Blackwell, 1983. - P. 98 - 125.

210. Rabbie J.M., Horwitz M. The Arousal of Intergroup — Outgroup Bias by a Chance Win or Loss// J. Pers. Soc. Psychol. 1969. - # 13. - P. 269 - 277.

211. Sermat V. Dominance Submissiveness & Competition in a Mixed - Motive Game// British J. Soc. Clinic. Psychol. - 1968. - # 7. - P. 35 - 44.

212. Sillars A., Weisberg J. Conflict as a Social Skill// Interpersonal Processes: New Directions in Communication Research/ Ed. by M. Roloff, G. Miller. — Sage Publications, 1987.-P. 140-171.

213. Tajfel H., Billig M., Bundy R. & Flament CI. Social Categorisation & Intergroup Behavior// Eur. J. Soc. Psychol. 1971. - # 1. - P. 149 - 178.

214. The Social Work Dictionary/ Ed. by R. Barker. 2nd ed. - NASW Press, 1991.-267 p.

215. Thomas K. Issues in Management of Conflict// Management of Conflict. Implications for Community relations and for the World of Work. Proceedings of the 15 Annual Research Conference in Industrial Relations. — Los Angeles, 1974. P. 5 - 13.

216. Voss J., Wiley J. Acquiring Intellectual Skills// Annual Review of Psychology. 1995. - Vol. 46. - P. 155 - 181.

217. Семенов А.В. Понимание конфликтных отношений подростками// Когнитивные процессы в общении и обучении: Межвузовский сборник работ молодых ученых. Калуга - Москва: Принт, 1999. - 0,2 п.л.

218. Семенов А.В. Социально-педагогическая поддержка семей с конфликтным ребенком// Материалы Второго Российского конгресса «Мир семьи», часть II/ Сост. и общая ред. С.А. Байкина. — М.: Фонд «Мир семьи», 2002. 0,25 п.л.

219. Семенов А.В. Особенности понимания подростками категории «конфликт» и их учет в работе социального педагога// Материалы пятых научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики (28 марта 2002 г.) М.: Изд-во «Союз», 2002. - 0,25 п.л.

220. Семенов А.В. Конфликт как категория обыденного сознания подростков// Аспирантский сборник. — М.: Изд-во «Союз», 2002. № 11 — 0,35 п.л.

221. Семенов А.В. Конфликтология в социальной работе: учебно-методические материалы. М.: Изд-во «Союз», 2002. — 1,8 п.л.