Автореферат диссертации по теме "Особенности Я - концепции лиц подросткового и юношеского возраста с нарушениями слуха"

003059623 На правах рукописи

Лихошва Валентина Петровна

ОСОБЕННОСТИ Я - КОНЦЕПЦИИ ЛИЦ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Специальность 19 00.01 - общая психология, психология личности, история

психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва, 2007 г.

003059623

Диссертация выполнена на кафедре прикладной психологии Московского Государственного Открытого Педагогического Университета им. М А Шолохова

Научный руководитель

Официальные оппоненты

кандидат медицинских наук, доктор философских наук, профессор Чвякин Владимир Алексеевич

доктор психологических наук Екимова Валентина Ивановна

кандидат психологических наук, Хабриева Ольга Александровна

Ведущая организация. Московский государственный областной университет, кафедра психологии развития и профессиональной деятельности

Защита состоится 20 марта 2007 г. в 14 00 на заседании диссертационного совета Д 212 341 05 в Российском государственном социальном университете по адресу. 129256, г Москва, ул В Пика, д 4, к 3, конференц - зал диссертационных советов

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу г. Москва, ул В Пика, д 4 , к.2

Автореферат разослан «19» февраля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета к пс.н, доцент

И В Шаповаленко

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена ростом числа детей и подростков, имеющих отклонения в развитии и поведении, по различным причинам не вписывающихся в современную социально - экономическую, культурно - нравственную и образовательную ситуацию, дезадаптированных в социально - психологическом отношении и нуждающихся в психологической помощи и психолого-педагогической реабилитации. Особенно много таких детей и подростков обучается в условиях интернатных учреждений

В 2006 году в Российской Федерации по данным Центра Статистики Российского Образования (Ежегодный национальный доклад о состоянии и развитии системы образования) выявлено 0,2% детей с пониженной остротой слуха до 17 лет включительно. В Москве таких детей 0,3%, равно как и в Северо -Западном регионе страны, и в Мурманской области Опасение вызывает и тот факт, что на всей территории России доля детей с различными нарушениями перед поступлением в школу составляет 23,6%, а уже к 15 годам возрастает до 30,5%. В Москве эти показатели несколько выше. 29% и 37,6% соответственно Показатели значительно возрастают в Северо - Западном округе (41,2% и 41%, соответственно) В Мурманской области эта проблема стоит наиболее остро. Так, количество детей с различными нарушениями перед поступлением в школу составляет 46%, тогда как таких детей в возрасте 15 лет - 48,7%, что, несомненно, связано с общими климатическими условиями и условиями жизни, низким уровнем доступности современных методов ранней диагностики отклонений в развитии личности. В нашей стране 30% детей с нарушением слуха выявляют после 3-х летнего возраста и чаще только в возрасте 6-7 лет, когда ребенок должен идти в школу.

На федеральном и региональном уровнях разрабатываются программы социальной интеграции детей, имеющих отклонения в развитии. Тем не менее, актуальность исследования определяется. - социальным заказом общества на оптимальную социальную интеграцию и максимальную самореализацию всех его членов; - необходимостью подготовки специалистов к оказанию психологической помощи детям с отклонениями в развитии, - потребностью в переориентации практических работников школ на психологическую поддержку детей с ограниченными возможностями как актуальный аспект их профессиональной деятельности

Проблемой возрастных особенностей лиц подросткового и юношеского возраста занимались представители отечественной науки: Л С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Т.В.Драгунова, А.Н.Леонтьев, В.Ф.Сафин, Г.С.Абрамова, ИГ.Балашов, ИС.Кон, И.Ю Кулагина, В.С.Мухина, ДИФельдштейн и др Обоснованию понятия самосознания и Я - концепции, ее структурных элементов и особенностей развития личности посвящены работы С Л Рубинштейна, Б.Г Ананьева, А.Г Асмолова, А.А.Бодалева, Л И.Божович, Л В Бороздина, О Л

Молчанова, М.Минский, А.Б Орлова, А.ВЛетровского, В.В.Абраменкова, Д КХАлексеевских, А.А.Андрейкина, М С Андрианова, МИ Лисина, Л.И.Плаксина, Н Г.Травникова и др. В отечественной психологии существенное место в своих исследованиях проблеме индивидуально - психологических особенностей личности при недостаточности слухового восприятия уделяли Н.ВЛшкова, Р.М.Боскис, Т.А.Власова, М.С.Певзнер, Л М Барденштейн, Г.Л.Зайцева, М.М.Нудельман, Т.В Розанова, Ф.Ф.Рау, Ж И Шиф и др

Анализ актуального состояния изучаемой проблемы выявляет противоречие между потребностью подростков и юношей с парциальной слуховой недостаточностью быть полноценными членами общества, занимать активную социальную позицию, получать профессиональное образование в соответствии со своими возможностями, преодолевать последствия сенсорной и социальной депривации. А также наличием системы социальной поддержки, способствующей появлению иждивенческой позиции, семейных традиций и негативного отношения общества к таким детям, системы образования, которая формирует социальную изолированность детей с сенсорной депривацией В результате недостаточной системности в организации целенаправленной деятельности специалистов по преодолению последствий социальной депривации у лиц с сенсорными недостатками, такие подростки реализуют свои потенциальные социальные возможности далеко не в полной мере

. Целью работы является выявление специфики структурных элементов Я -концепции в связи с полной или частичной утратой слухового восприятия и ее влияния на содержание процесса социальной адаптации подростаов

Поставленная цель обусловила постановку и необходимость решения следующих задач:

1. Провести теоретический анализ научных исследований отечественных и западных исследователей, раскрывающих общепсихологические аспекты индивидуально — психологических и личностных особенностей в подростковом и юношеском возрасте при наличии сенсорных недостатков

2. Раскрыть основные теоретические подходы к оценке структурных компонентов Я - концепции и ее структурных элементов у подростков с нарушением слуха

3. Выявить уровень самооценки личности, степень ее дифференцированости и определить специфику поведенческого компонента Я -концепции у обследуемых лиц

4. Раскрыть характер взаимосвязи особенностей структурных элементов Я - концепции и успешности протекания процесса социальной адаптации подростков и юношей с сенсорной недостаточностью.

Объект исследования - личность в условиях приобретенной полной или парциальной сенсорной (слуховой) недостаточности.

Предмет исследования - комплекс индивидуально - психологических особенностей Я - концепции при нарушениях слуха в подростковом и юношеском возрасте, их влияние на успешность социальной адаптации

Основная гипотеза исследования- развитие Я - концепции при полной или парциальной недостаточности слухового восприятия подчинено строгой закономерности и зависит от условий возникновения и протекания этой недостаточности В качестве рабочих гипотез исследования выдвигаются следующие положения- - структурные компоненты Я - концепции лиц с недостаточностью слухового восприятия имеют ряд устойчивых особенностей, -специфика познавательной и эмоционально - волевой сферы лиц подросткового и юношеского возраста определяют особенности структурных компонентов Я -концепции; - социальная ситуация развития является потенциалом для формирования и гармонизации развития Я - концепции

Методологической основой являются: - принцип детерминизма (Л.С.Выготский, С Л Рубинштейн, А Н.Леонтьев и др) В соответствии с этим принципом существует четкая связь между особенностями «Я - концепции» и причинами их возникновения; - принцип единства сознания и деятельности (С Л Рубинштейн) Психические свойства личности и особенности ее поведения включаются в единый процесс, в котором причина и следствие непрерывно меняется местами, образуя единство, - принцип комплексного подхода (Б Г.Ананьев). Для цели диссертационного исследования этот подход проявляется как в интеграции знаний о специфике развития лиц со слуховой недостаточностью различных направлений И отраслей научных исследований, так и при обосновании общепсихологических условий преодоления негативных особенностей Я -концепции, препятствующих успешной социальной адаптации; - положения отечественной психологии об интериоризации социального опыта (Б Г.Ананьев, КА. Абульханова - Славская и др.), - концепция поэтапного социального развития человека (Д И.Фельдштейн), - концепция о структуре дефекта (Л С Выготский)

Теоретическую базу исследования составили исследования, посвященные феномену самосознания и Я - концепции в отечественной и зарубежной науке (С.Л Рубинштейн, А Н Леонтьев, В Ф Сафин, Л В Бороздина, Н Е.Анкудинова, М.А Белоконь, Т.К Комарова, А.И Липкина, Т В Машарова, Э Берне), труды по проблеме возрастных особенностей подростков и юношей (И.Г.Балашов, Л И.Божович, И.С.Кон, Г.Крайг, И Ю Кулагина, В С Мухина, Ф.Райс, И.В.Дубровина); концепции об индивидуально - психологических особенностях личности при недостатке слуховой перцепции (Л М Барденштейн, Т.Г.Богданова, Р.М.Боскис, Т.А Власова, Т.В Розанова, ВЛетшак, Н В Яшкова), исследования в области самосознания и самооценки лиц с полным и парциальным слуховым нарушением (А П Гозова, М М.Нудельман, Т Н Прилнпская, Н.К.Радина), концепции о социальной адаптации лиц с недостатками развития (ЮМ Аксенов, Д КХАлексеевских, А А.Андрейкин, Н Ф Велиханова,

И.М.Гилевич, Т.В.Егорова, Л В.Мардахаев, Т В.Пелымская, Л И.Руленкова, Н Д.Шматко).

Научная новизна исследования:

1. Обобщено, конкретизировано и уточнено содержание понятий о когнитивном, эмоционально - оценочном и поведенческом элементах Я -концепции.

2 Особенности структурных элементов Я - концепции подростков и юношей рассмотрены с позиции их развития в рамках ведущей деятельности и их включенности в межличностные отношения со значимыми людьми (сверстники, родители и другие члены семьи, а так же педагоги)

3. Рассмотрены специфика проявления и влияния опыта и жизненных установок на самосознание человека в подростковый и юношеский возрастной период развития.

4 Теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены общепсихологические условия преодоления индивидуально — психологических особенностей Я - концепции, препятствующих успешной социализации личности подростков.

Теоретическая значимость исследования У подростков и юношей со слуховой депривированностью выявлены характерные особенности самосознания, а также их влияние на успешность социальной адаптации Данное исследование позволяет расширить и уточнить психологические знания о индивидуально -психологических особенностях подростков и юношей с полной и парциальной недостаточностью слуховой перцепции в целом и специфики их самосознания в частности, которые обуславливают социальную дезадаптированность, приводящую к асоциальным формам поведения.

Практическая значимость исследования:

1. Результаты эмпирического исследования свидетельствуют о наличии устойчивых особенностей Я - концепции личности при нарушениях слуха.

2. Установлена определяющая роль условий возникновения и протекания слуховой недостаточности, а так же специфики познавательной и личностной сферы в процессе социальной адаптации.

3. Сформулирована система условий, способствующих преодолению социальной дезадаптации личности при полной или частичной стуховой перцепции

4. Разработаны практические рекомендации по организации целенаправленной работы в отношении гармонизации психического развития подростков и юношей с полной и парциальной сенсорной депривацией.

5. Результаты исследования могут быть использованы практическими психологами в области диагностики, консультирования, психологической коррекции поведения и в профилактической работе. Они могут применяться педагогами, социологами и специалистами по социальной работе в русле общей развивающей работы с детьми, подростками и молодежью, в области социально -

психологической поддержки населения, в условиях интеграции лиц со специальными потребностями в обучении.

Знание закономерностей познавательного и личностного развития подростков и юношей с утраченным слухом может быть использовано психологами и педагогами при разработке программ социально - психологической помощи соответствующему контингенту.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Степень и время возникновения нарушения слуха имеют определяющее значение для появления стойких особенностей Я - концепции.

2. Социальная ситуация развития личности в значительной мере обуславливает изменение Я - концепции и ее структурных элементов

3. Успешность социальной адаптации лиц с полной или парциальной слуховой перцепцией зависит от специфики развития Я - концепции личности.

4. Индивидуальные особенности познавательной и эмоционально - волевой сферы личности определяют специфику функционирования структурных элементов Я - концепции (когнитивного, эмоционально — оценочного и поведенческого)

Достоверность н обоснованность результатов и выводов исследования обусловлена методологическими и теоретическими предпосылками исследования, опорой на достижения общей психологии, использованием комплекса надежных методов ц методик, адекватных предмету и задачам исследования, корректным применением статистических методов обработки данных исследования, репрезентативностью выборки. Статистическая обработка результатов проводилась с помощью программы «МБЕхсеЬ.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались и обсуждались на. - Региональной научно - практической конференция с международным участием «Современные технологии воспитания, обучения и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья» (20 - 22 апреля 2005 года, г Мурманск), - У1-ой региональной научно - практической конференции «Совершенствование учебно - воспитательного процесса в негосударственных ВУЗах» (25 - 29 апреля 2005, г Мурманск), - Региональной научно - практической конференции «Современные тенденции семейного и общественного воспитания» (28 - 29 апреля 2005 года, г.Мурманск); - Межвузовской научно - практической конференции «Исследовательский подход в высшем профессиональном образовании» (27 - 28 сентября 2005 года, г.Москва); - Региональной научно -практической конференции «Современные проблемы социальной и психологической защиты семьи и детей» (16-18 февраля 2006 года, г.Мурманск), - Международной научно - практической конференции профессорско -преподавательского состава «Образование и наука достижения, задачи и перспективы» (23 - 24 марта 2006 года, г.Мурманск) Полученные результаты обсуждались на заседаниях кафедры психологии МРСЭИ в 2005 г и на заседании кафедры прикладной психологии МГОПУ им. М А.Шолохова (2006).

Материалы диссертационного исследования отражены в 11 публикациях

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, рекомендаций, списка литературы и приложений Основной объем содержания диссертации изложен на 157 страницах текста Библиографический список использованной литературы состоит из 275 наименований, из которых 14 -на иностранном языке. Текст диссертации иллюстрирован 13 рисунками и 25 таблицами.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования и степень разработанности проблемы. Показаны цель, гипотеза, задачи, этапы работы, обозначается экспериментальная база и выборка исследования, определяются научная новизна и практическая значимость работы, представлены основные положения, выносимые на защиту. Определяется теоретическая база исследования особенностей Я - концепции подростков и юношей с недостаточностью слуховой перцепции.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы индивидуальных особенностей Я - концепции и ее структурных элементов у лиц подросткового и юношеского возраста с нарушениями слуха» были проанализированы основные понятия и научные подходы к изучению Я - концепции подростков и юношей с трудностями слухового восприятия. Исследования свидете тьствуют, о том, что утрата нормальной функции того или иного анализатора в раннем возрасте искажает естественных ход психического развития ребенка и приводит к дисгармониям, то есть к возникновению психологических трудностей Даже небольшое снижение слуховой перцепции приводит к недостаткам в развитии речи и затрудняет дальнейшее обучение ребенка в школе Важной особенностью психического развития сенсорно депривированных детей является одновременное овладение несколькими видами речи - словесной (устной и письменной), дактильной и жестовой Речь как средство анализа и синтеза, сравнения и обобщения предметов и явлений действительности связано с мышлением Именно их внутреннее единство обуславливает своеобразие самосознания детей с нарушениями слуха

Сенсорная депривация в вою очередь влечет за собой депривацию социальную и формирует развитие своеобразного психического инфантилизма Проявление у неслышащих эмоционально - волевой незрелости (внушаемости, подражательности, недостаточной самостоятельности, склонности к аффективным взрывам и пр) наиболее выражены в 7 - 13 лет и уменьшаются к концу подросткового возраста (Л.М.Барденпггейна). У аудиально депривированных детей в среднем меньше эмоциональных проявлений, чем у слышащих, что наблюдается в любом виде деятельности. Установлено, что эмоциональная сфера детей подчиняется общим законам психического развития, где ведущая роль

принадлежит воспитанию и социальной ситуации развития Так, если дети со слуховой недостаточностью имеют неслышащих родителей и воспитываются дома, то трудностей в эмоционально - волевой сфере, сфере самосознания, в межличностных отношениях и социальной адаптации наблюдается меньше (К.Мидоу) Исключительную роль семейного воспитания в развитии личностной сферы детей с недостаточностью слухового восприятия освещают исследования А.М.Прихожан и ННЛолстых, которые свидетельствуют о том, что личность у детей, воспитывающихся вне семьи, в достаточной мере не сформирована Такое психологическое явление проявляется в зависимости детей от ситуации, неумении опираться на свое мнение, реактивности, импульсивности, низком творческом потенциале, на фоне высокого уровня внутренней напряженности, склонности к снижению настроения, желания получать помощь от окружающих (И В.Анисимова, 3 Р.Махкамова)

В отечественной психологической науке развитие личности детей с трудностями слуховой перцепции, особенности становления у них «Я -концепции» и ее структурных компонентов изучали В.Г.Петрова, В.Л Белинский, М.М.Нудельман, А.П Гозова, Т.Н Прилепская. Их исследования показали, что в развитии самосознания и самооценки у детей с недостатками слухового восприятия наблюдаются те же стадии, что и у слышащих, но переход от одной стадии к другой осуществляется на 2 - 3 года позже

Недостаток речевых средств для описания личностных особенностей людей, их эмоциональных проявлений у сенсорно депревированных детей определяют контрастные, крайние оценки качеств личности, категоричность суждений, что замедляет процесс формирования морально - этических представлений, социально - эмоциональной зрелости, осознания детьми своего отношения к другим и самим себе, своего положения среди сверстников и в более широком социальном окружении

Я - концепция представляет собой динамическую систему, представлений человека о себе, которая включает в себя три структурных элемента когнитивный Я - образ (содержание представлений о себе), эмоционально - оценочный или как его еще называют аффективный (система самооценок) и поведенческий (проявление двух первых компонентов в поведении) Я - образ представляет собой фиксированное знание, комплекс сведений человека о себе. В этой схеме самооценка отождествляется с эмоционально - ценностным отношением субъекта к себе. Особенности структурных элементов Я - концепции детей с дисфункцией слухового анализатора нередко определяются ситуативными факторами, мнениями педагогов Неслышащие и слабослышащие дети склонны к завышенной самооценке, но с возрастом она становиться более адекватной и устойчивой, хотя даже старшие подростки могут переоценивать свои личностные качества

Сведения о чертах личности детей с особенностями слуховой перцепции, об особенностях их самооценки, приводимые американскими психологами, противоречивы: одни авторы говорят о преобладании завышенной самооценки,

другие - о заниженной, одни об эмоциональной впечатлительности, другие - об ее отсутствии. Большинство результатов получено с помощью проективных методов исследования личности и опросников. По мнению ДФМоореса, разногласия в результатах порождается, прежде всего, неадекватностью используемых методик

На особенности самосознания непосредственно влияет социальная ситуация развития. Учитывая, что в условиях современной системы образования дети с сенсорной недостаточностью в подавляющем своем большинстве учатся, воспитываются и живут в учреждениях интернатного типа, необходимо отметить, что у подростков из сиротских и интернатных учреждений самооценка основана на оценках окружающих н для них характерна ориентация на приспособление к требованиям среды — пассивная адаптация (ИЗ Дубровина, А Г Рузская)

Поведенческий компонент Я - концепции проявляется в межличностных отношениях, представлениях о «Другом» (о его социальных и личностных качествах). У лиц подросткового и юношеского возраста с недостаточностью слухового восприятия становление межличностных отношений проходит в основном в трех направлениях: межличностные отношения в группе сверстников, межличностные отношения с педагогами и воспитателями в образовательных учреждениях и межличностные семейные отношения. Поведенческий компонент Я - концепции играет важнейшую роль в развитии самосознания. Развитие самосознания ребенка можно рассматривать как дифференциацию и внутренние взаимоотношения «Я» и «не - Я» ребенка (Д Б Эльконин) Жизнь детей с сенсорной недостаточностью проходит зачастую в условиях образовательных учреждений интернатного типа, что негативно влияет на накопление качественного социального опыта и во многом определяет негативное отношение к таким детям Общность лиц с недостатками слухового восприятия представляет собой закрытую группу, с плотным взаимодействием внутри.

На процесс развития Я - концепции в целом и ее поведенческий компонент в частности большое влияние оказывает семейное воспитание, степень осознания всеми членами семьи характера трудностей психического развития, доминирующего способа взаимодействия при общении, стремления развить речь ребенка, и знание жестовой речи.

Установлено, что особенности структурных компонентов «Я - концепции» подростков и юношей с трудностями слухового восприятия обуславливают социальную дезадаптированность, которая проявляется в безнадзорности, бродяжничестве, непослушании, высоком уровне тревожности, конфликтности, совершении аморальных проступков, правонарушений и др. (Т А Добровольская, А.И Осадчих, Н Б Шабалина, Н.А.Демидов, Е.М.Старобина, Л.М.Шипицына, ЕЮ.Коржова, В.В. Николаева, НВ.Финкель, Л А Данилова, ААДыскин, С А.Расчетина и др ).

Таким образом, индивидуальные особенности Я - концепции лиц со слуховой дисперцепцией определяются уровнем речевого и когнитивного развития, социальной ситуацией развития и обуславливают успешность

социальной адаптации Тем не менее, в литературе имеются противоречивые сведения об индивидуальном самовыражении «Я - концепции» личности подростков и юношей и их самосознании при различных нарушениях слуха Имеются лишь фрагментарные сведения о потенциале социально -психологических возможностей таких лиц и их социальной адаптированности. В условиях гуманизации общества и нарастании темпов социального развития закономерно возрастает необходимость разработки мероприятий по оптимизации процессов интеграции таких лиц в систему социальных отношений, что имеет не только научно - практическое, но морально - нравственное значение.

Во второй главе «Методическое обоснование исследования индивидуальных особенностей Я - концепции и ее структурных элементов у подростков и юношей с нарушениями слуха» показана методическая организация исследования и краткая характеристика контингента исследуемых лиц. В этой главе представлена краткая характеристика используемых методик исследования и статистические методы анализа полученных эмпирических данных

Эмпирическое исследование Я - концепции и ее структурных компонентов (когнитивного, эмоционально - оценочного и поведенческого) подростков и юношей с полной и парциальной слуховой дисперцепцией проводилось в 2003 -2006 гг. на базе специальных (коррехцнонных) общеобразовательных школ -интернатов городов Мурманска, Киева и Корсунь - Шевченковский, а так же на базе Мурманского филиала Петровского государственного колледжа (специальная группа для обучения лиц с недостатками слуха), Киевского политехнического государственного института (специальная группа для обучения лиц с недостатками слуха).

Всего в исследовании принимало участие 223 человека в возрасте от 11 до 23 лет мужского и женского пола (из них 94 - экспериментальная группа и 129 -контрольная группа). Экспериментальную группу составили лица имеющие трудности слухового восприятия, подтвержденные специалистами медико-социальной экспертизы. Выбор испытуемых экспериментальной группы осуществлялся на основании социально - психологическою анамнеза, собранного в результате беседы и анализа личных дел.

Этаны работы. Первый этап (2003 - 2004 гг.) - поисково - теоретический (констатирующий): изучение в анализ общепсихолошческой; социально -психологической; психолого - педагогической литературы; определение и формулировка цели, объекта, предмета, общей гипотезы и задач, плана и стратегии исследования, определение методологических и теоретических основ исследования, уточнение и конкретизация основных понятий, значимых показателей, установление исходных позиций исследования. Второй этап (2004 -2005 гг.) - эмпирически - экспериментальный- реализация разработанной программы исследования, сбор эмпирических данных, систематизация и научный анализ данных полученных в ходе практического исследования Третий этап (2005

- 2007 гг.) — заключительно - обобщающий' осуществление количественно -качественного анализа, интерпретация полученных результатов исследования, формулировка основных теоретических и практических выводов, поиск путей и способов преодоления изучаемой проблемы, систематизация и оформление результатов исследования. Формулировка окончательных выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования, конечное оформление диссертации

Для реализации поставленных цели и задач в исследовании были использованы следующие диагностические методы: анализ анамнестических данных, беседа, опрос, проективные методы. Изучение проблемы особенностей «Я

- концепции» лиц подросткового и юношеского возраста с аудиальной дисперцепцией проводилось с помощью методики Т В Дембо - С-ЯРубишитепн Ее цель - определить уровень и адекватность самооценки, осознание оцениваемых свойств личности. Способ анализа данных методики предложенный НС.Чернышовой, JLB.Бороздиной и ОН Молчановой позвотяет выделить еще одну подцель - определение степени дифференциации самооценки Кроме того, использовалась методика Символические задания на выявления «социального Я» (The Self Social Symbols Tasks). Разработчики методики БЛонг, РЦнллер и Р.Хендерсон. Цель методики - установление уровня самооценки, доминирование позиции превосходства, равенства или подчиненности по отношению к авторитетным фигурам, определение переживаемого сходства или отличия от других людей, социальной заинтересованности, особенности идентификации, эгоцснтричвостн, степени диффсренцироваяности Я - концепции. Методика М.С.Андрианова «Невербальная коммуникация - паралингвистичесхий дискурс». Данная методика позволяет установить степень понимания свойств личности и влияние на понимание индивидуально - психологических особенностей личности (воображения, установок, наблюдательности, социального опыта, владения некоторыми социальными представлениями, фреймами, личностной и социальной идентичности и т.д.)

Для выявления статистически значимых различий в сравниваемых труппах использовались1 метод статистического анализа случайности различия значений (t

- критерий Стьюдента), метод статистического анализа корреляционных связей (Коэффициент ранговой корреляции Спирмена; Бисериальный коэффициент корреляции), метод статистического анализа частоты встречаемости эффекта (угловой ф* - критерий Фишера), метод факторною анализа и контент - анализа

В третьей главе «Результаты исследования индивидуально -психологических особенностей Я - копценцни н ее структурных компонентов при нарушениях слуха у подростков н юношей» представлен анализ результатов многостороннего, многофакторного исследования особенностей Я -концепции и ее трех основных структурных элементов лиц подросткового н юношеского возраста с трудностями слухового восприятия

Исследуя проблему осознания качеств личности, как сложных социально и биологически обусловленных структурных компонентов личности, вбирающих в себя психические процессы, свойства, образования, устойчивые состояния, а также предопределяющих устойчивое поведение личности в социальной и природной среде, с помощью методики Т.В.Дембо * С.Я.Рубинштейна было установлено, что когнитивный компонент Я - концепции лиц со слуховой дисперцешшей характеризуется слабым осознанием свойств собственной личности. Эта особенность проявляется в частых затруднениях при ответе на вопросы, при описании хоцкретных людей, перечислении внешних признаков психического явления, использовании речевых стереотипов, непоследовательности при выделении критериев оценки тех или иных качеств шчности и низком уровне ocmirajnw специфики собственного психического развития.

В ходе исследования особенностей эмоционально - волевого компонента «Я - концепции» с помощью методик Т.В.Дембо - С.Я.Рубинштейн и «Социального Я« личности (The Self Social Symbols Task) бил выявлен нижиК уровень самооценки (табл.1, рис.1) и ее дифференциации у лиц со слуховой недостаточностью (табл.2).

Таблица I.

Сравнительный авалю уровня самооценки подростков и юношей со слуховой недостаточностью и лиц, рати кающихся в норме

Средний уровень самооценки (методика Т ,В. Дембо-С. Я. Руб ш гштей и) Средний уровень самооценки (методика ! «Социального Я», мл ад и с на выявления | уровня самооценки)

Норма Недостаток слуха Норма [ Недостаток слуха

4,11 3,74 4,35 {3,96

3.74 ¿¿L !

■ Норы» j Нарушая** Норна i Нарушения

| «лука | | слухе ;

Средний уровень Срвя*и» упованк

самооцннии (мотшта самооценки {иетодика

1 Дамбо - Рубинштейн) i с Социального Я». з«данив

Рис.1. Сравнительный анализ уровня самооценки

Таблица 2

Сравнительный авалю уровня дифференциации самооценки подростков н юношей со слуховой недостаточностью н лиц, развивающихся в норме

Уровень дифференциации самооценки

Норма Недостаток слуха

1,76 1,61 —с--'------

Статистический анализ полученных данных (коэффициент ранговой корреляции Спирмена) позволил установить наличие достоверной прямой связи между степенью слуховой депривации и уровнем самооценки личности (р < 0,01), а также временем возникновения слуховой дисфункции и уровнем самооценки личности (р < 0,01)

Эмпирическое исследование поведенческого компонента Я - концепции лиц подросткового и юношеского возраста со слуховой дисперцепцией (методика The Self Social Symbols Task) позволили выявить доминирование поведенческой стратегии подчиненности по отношению к определенным авторитетным фигурам (преимущественно родителям). Кроме того, была установлена большая склонность подростков и юношей с аудкальной депривацией к переживанию сходства с другими людьми (40,17%) в отличие от сверстников без трудностей слухового восприятия (38,19%). Такая индивидуальная особенность поведенческого компонента Я - концепции обусловлена низкой осознанностью, нечеткостью и слабым дифференцированием представлений о себе, а так же объективным стремлением лиц со слуховой дисфункцией не отделять себя от слышащих даже при воспитании в условиях закрытых учреждениях интернатного типа. При этом, на протяжении от младшего до старшего подросткового возраста чувство переживаемого отличия от других людей снижается, а к юношескому возрасту начинает достаточно быстро растн. По - видимому, такая тенденция связана с активным развитием самосознания личности в подростковом и юношеском возрасте.

Данные, полученные в ходе исследования, свидетельствуют об относительной узости «МЫ - концепции» лиц подросткового и юношеского возраста со слуховой дисфункцией. Социальная ситуация развития обуславливает значительный стабильный и сильный уровень идентификации испытуемых с группой педагогов, что не свойственно подросткам и юношам развивающимся в норме. Кроме того, лица с сенсорной недостаточностью реже считают себя частью семьи (70,9%), чем испытуемые контрольной группы (85,5%) (табл 3) Не смотря на это, лица подросткового и юношеского возраста заинтересованы более быть частью семьи, чем представители других групп (рис.2)

Таблица 3.

Сравнительный анализ структуры социальной заинтересованности подростков н юношей, развивающихся в норне и с недостатками слухового восприятия

Друзья Семья Учителя и воспитатели

Норма Слуховая дисперцечщия Норма Слуховая дисперцепцня Норма Слуховая дисперцепция

Всего 65,9% 53,5% 85,5% 70,9% 10,3% 41,4%

Особенности социально^ заинтересованности

Учителя и воспитатели

Рис.2. Сравнительный анализ социальной заинтересованности обследуемых лиц

В результате исследования были выявлены основные факторы влияющие на индивидуальные особенности структурных компонентов Я - концепции: степень и время возникновения слуховой дисфункции; возраст; пол; социально -культурная ситуация развития (демографические особенности населенного пункта); особенности когнитивной сферы (доминирование в речи глаголов и недостаточное использование прилагательных, наличие речевых стереотипов, низкий уровень развития словесно - логического мышления, склонность к оперированию конкретными понятиями и трудности в понимании абстрактных); особенности эмоционально - волевой сферы (низкий уровень дифференциации эмоций и самоконтроля); социальные установки и имеющийся социальный опыт (переживание специфики собственного психического развития как дефекта, категоричное и показательное осуждение социально неодобряемого поведения,

определяющее значение невербальных коммуникаций, как источника информации об окружающей действительности).

В заключении приводятся общие результаты исследования, сформулированы выводы, полученные на их основе, показаны направления практического использования результатов.

Ш. ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ДИССЕРТАЦИИ

1. Я - концепция лиц подросткового и юношеского возраста с нарушениями слуха имеет ряд устойчивых индивидуально - психологических особенностей, которые обусловлены временем возникновения и степенью слуховой недостаточности, возрастным периодом, принадлежностью к гендерной группе, спецификой речевого развития и социальной ситуацией развития личности.

2. Осознание свойств личности основывается на доступной невербальной информации, имеющей конкретный субъективно значимый характер для подростков и юношей со слуховой недостаточностью При этом лицам со слуховой дисперцепцией свойственна склонность к крайностям и «ярлыкам» в понимании смысловой сущности оцениваемых качеств На осознание и понимание свойств личности прямое влияние имеет прошлый социальный опыт, а так же имеющиеся социальные установки.

3. Уровень самооценки у подростков и юношей с нарушениями слуха ниже, чем у сверстников без трудностей слухового восприятия, и он определяет такой показатель эмоционально - оценочного компонента Я - концепции, как степень дифференциации самооценки личности

4. Индивидуально — психологические особенности когнитивного и аффективного компонентов Я - концепции отражаются в склонности переживать мысленное сходство с другими людьми; им свойственно занимать позицию подчинения по отношению к определенным авторитетным фигурам Хотя подростки и юноши с нарушениями слуха социально заинтересованы в меньшем круге «Других», среди которых ведущее место занимают члены семьи и педагоги

5 Успешность процесса социальной адаптации детерминирована затруднениями функционирования трех основных структурных элементов Я -концепции, что ведет к нерешительности, замкнутости, низкому уровню социальной компетентности, к трудностям в сфере уровня притязаний Поэтому формирование гармоничной Я - концепции - это необходимое условие для успешной социальной адаптации подростков и юношей с нарушениями слуха.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях достижения позитивных результатов в работе по преодолению последствий социальной дезадаптации подростков и юношей с нарушениями слуха предлагается

1. Необходимо организовывать жизнедеятельность лиц с нарушениями слуха в условиях существующей системы образования, исключая социальную изолированность Создавать на базе дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, средних профессиональных и высших образовательных учреждений группы или подгруппы для лиц с сенсорно -перцептивной недостаточностью, где, учитывая их потребности, у них была бы возможность получить образование в соответствии со способностями и интересами (в интегрированных структурах).

2. На основе общепсихологических критериев развития личности Целесообразно разрабатывать и активно внедрять программы социально — психологической реабилитации для детей с полной и парциальной слуховой недостаточностью, в основе которых должны лежать фактические социальные потребности подростков и юношей

3. Оказание психологической помощи лицам с нарушениями слуха должно быть направлено на гармонизацию межличностных отношений, как со значимыми людьми, так и в целом с окружающими членами общества

4. В организационном отношении важно обеспечить доступность подросткам и юношам с недостатком слуховой функции к материальному окружению, к информации и коммуникациям, что имеет большое значение для развития их личности и раскрытия ее интеграционного потенциала

5 Учебные программы необходимо разрабатывать с участием лиц с сенсорной депривацией в качестве преподавателей, инструкторов или консультантов, целью которых будет являться подготовка специалистов, оказывающих помощь в преодолении трудностей в обучении и социальной адаптации на всех возрастных этапах лицам со слуховой недостаточностью

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Лихошва В.П Современные проблемы социальной адаптации подростков и юношей с нарушениями слуха/Проблемы Российского общества прошлое и современность. Сб. статей. - Московский государственный социальный университет филиал в г Мурманске, Мурманский областной институт повышения квалификации работников образования - Мурманск, 2004. - С. 129 - 141 (0,9 п л)

2. Лихошва В П. Использование методов арт - терапии в работе с подростками с нарушениями слуха/Материалы научно - практической конференции с международным участием МГЛУ «Современные технологии воспитания, обучения и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья»

- Мурманск: Федеральное агентство по образованию, 2005. - С. 154 - 158. (0,4 пл.).

3. Лихошва В.П (в соавт. с Момот В.А., Левиной MB.) Возможности оказания психологической помощи при парциальной сенсорной недостаточности в системе социально - психологической реабилитации пострадавших/Материалы научно - практической конференции «Терроризм как экономическое, социально-политическое явление и его прогнозы по выявлению финансовых потоков международных криминальных структур и террористических организаций»-Балашиха, 2005. - С.66 - 68 (0,2 п л.).

4. Лихошва В.П. Современные проблемы получения высшего профессионального образования лицами с нарушениями слуха/Материалы конф «Совершенствование учебно - воспитательного процесса в негосударственных ВУЗах». - Московский гуманитарно - экономический институт, северо - западный филиал (г.Мурманск) - Мурманск, 2005. - С 45-48 (0,3 п л )

5. Лихошва В П Значение семьи для детей и подростков, - воспитывающихся в условиях школы интерната/Современные тенденции

семейного и общественного воспитания Сб. научных трудов - Мурманский государственный педагогический университет. - Мурманск, 2005. -С.66- 70 (0,5 п.л.).

6. Лихошва В.П Проблема формирования самооценки в подростковом возрасте -в условиях получения дополнительного профессионального образования/Образование и наука: достижения, задачи и перспективы. Материалы научно - практической конференции профессорско - преподавательского состава 23 - 24 марта 2006 года НОУ «Мурманский гуманитарный институт» - Мурманск 2006.-С. 18-24. (0,5 п л)

7. Лихошва В.П Роль невербальных коммуникаций в межличностном общении/Проблемы российского общества: прошлое и современность. Сб статей.

- Российский государственный социальный университет филиал в г Мурманске, Мурманский областной институт повышения квалификации работников образования. - Мурманск 2005. - С. 77 - 87. (0,8 пл.).

8. Лихошва В П. Проблема влияния культурных традиций семейного воспитания на индивидуально-психологические особенности лиц подросткового и юношеского возраста/Современные проблемы социальной и психологической защиты семьи и детей. Сб. научных трудов. — Мурманск, 2006 - С. 12 - 17. (0,5 пл.).

9. Лихошва В.П. (в соавт. с Киселевой H С.) Обоснование методов исследования особенностей восприятия и интерпретации невербальной коммуникации у лиц с нарушением речи/Исследовательский подход в высшем профессиональном образовании. - Материалы межвузовской научно -практической конференции 23 - 24 марта 2006 года. - Москва, 2005. - С. 18 - 24. (0,5 пл.).

Статьи, опубликованные в журнале, рекомендованном ВАК РФ:

10. Лнхошва В.П. Исследование самодостаточности личности при парциальной недостаточности функции слуха в подростковом и юношеском возрасте/ЯТрикладная психология и психоанализ - М, 2006 - №4 - С.173 - 175. (0,25 пл.)

11. Лихошва В П Субъективные переживания лиц с нарушением слуха в структуре индивидуально - психологических особенностей личности//Вестник университета (Государственный университет управления) — М, 2007. - № 2 (28) -с 81 -86. (0,6 п л)

Общий объем опубликованных научных работ - 5,45 п л

Подписано в печать 12 02 2007 г Формат 60 х 90 1/1 б Бумага офсетная Гарнитура «Times New Roman» Объем 1,25 уч -издл Тираж 100 экз Заказ Л» £8 Изготовлено с готового оригинал-макета Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис-92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мясницкая, 35, стр 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Лихошва, Валентина Петровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ Я - КОНЦЕПЦИИ И ЕЕ СТРУКТУРНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ У ЛИЦ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА.

1.1. Индивидуально - психологические особенности подростков и юношей с недостатком слуховой функции.

1.2. Динамика развития индивидуального своеобразия самосознания людей с недостатками слуха в процессе онтогенеза.

1.3. Развитие межличностных отношений в онтогенезе и проблемы социальной адаптации лиц с парциальной слуховой перцепцией.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ Я - КОНЦЕПЦИИ И ЕЕ СТРУКТУРНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ У ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА.

2.1. Организация исследования и общая характеристика обследованного контингента.

2.2. Психодиагностический метод исследования.

2.3. Статистический метод обработки информации, полученной в ходе эмпирического исследования.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ Я - КОНЦЕПЦИИ И ЕЕ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ ПРИ НАРУШЕНИЯХ СЛУХА У ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ.

3.1. Своеобразие осознания своих свойств подростками и юношами с полной и парциальной слуховой недостаточностью (когнитивный компонент Я -концепции).

3.2. Особенности самооценки лиц со слуховой депривацией (эмоционально-оценочный компонент Я - концепции).

3.3. Специфика межличностного взаимодействия лиц подросткового и юношеского возраста с полным или частичным недостатком слуховой функции (поведенческий компонент Я - концепции).

3.4 Выявление системы условий, влияющих на гармоничное развитие когнитивного, аффективного и поведенческого структурного компонента Я -концепции, определяющих успешность социальной адаптации подростков и юношей со сниженным функционированием слухового анализатора.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности Я - концепции лиц подросткового и юношеского возраста с нарушениями слуха"

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современной России серьезную тревогу вызывает ухудшение социального и биологического потенциала детства, так по данным НИИ детства, ежегодно рождается 8 - 10% с выраженной врожденной или приобретенной патологией [133]. В 2006 году в Российской Федерации по данным Центра Статистики Российского Образования (Ежегодный национальный доклад о состоянии и развитии системы образования) выявлено 0,2% детей с пониженной остротой слуха до 17 лет включительно. В Москве таких детей 0,3%, равно как и в Северо - Западном районе, и в Мурманской области. Опасение вызывает и тот факт, что на всей территории России доля детей с различными нарушениями перед поступлением в школу составляет 23,6%, а уже к 15 годам возрастает до 30,5%. В Москве эти показатели несколько выше: 29% и 37,6% соответственно. Показатели значительно возрастают в Северо-Западном округе (41,2% и 41%). В Мурманской области эта проблема стоит наиболее остро, так доля детей с различными нарушениями перед поступлением в школу составляет 46%, тогда как таких детей в 15 лет - 48,7%, что, несомненно, связано с общими климатическими условиями и условиями жизни, низким уровнем доступности современных методов ранней диагностики отклонений в развитии. К сожалению, в нашей стране 30% детей с нарушением слуха выявляют после 3-х летнего возраста и чаще только в возрасте 6-7 лет, когда ребенок должен идти в школу [73].

Таким образом, острота проблемы обусловлена, с одной стороны, ростом числа детей, имеющих инвалидность, а с другой - неудовлетворительным функционированием системы социальной поддержки [89]. Хотя на территории Российской Федерации на основе интеграции различных областей научного знания (педагогики, психологии, социологии, медицины) принята Государственная целевая комплексная программа «Социально-психологическая поддержка, обучение и воспитание детей с недостатками умственного и физического развития». А на федеральном и региональном уровне разрабатываются программы социальной интеграции детей, имеющих отклонения в развитии.

Конкретизируя сложившуюся социальную ситуацию в области условий жизни детей и подростков с парциальной сенсорной недостаточностью, необходимо отметить, что один медицинский диагноз нарушение слуха - влечет за собой целый комплекс проблем. Очевидно, что эти дети без своевременного вмешательства врачей, педагогов, дефектологов, психологов и других специалистов испытывают трудности в повседневной жизни. Актуальность предпринятого исследования определяется:

- социальным заказом общества на оптимальную социальную интеграцию и максимальную самореализацию всех его членов;

- необходимостью подготовки специалистов к оказанию психологической поддержки детей с отклонениями в развитии;

-потребностью в переориентации практических работников школ на психологическую поддержку детей с ограниченными возможностями как актуальный аспект их профессиональной деятельности.

В настоящее время перед обществом остро стоит проблема роста числа социально дезадаптированных детей и младших подростков, имеющих отклонения в развитии и поведении, по различным причинам не вписывающихся в современную социально-экономическую, культурно-нравственную и образовательную ситуацию и нуждающихся в помощи и поддержке, психолого-педагогической реабилитации. Особенно много таких детей и подростков находится в интернатных учреждениях.

Анализ актуального состояния изучаемой проблемы выявляет противоречие между потребностью подростков и юношей с парциальной слуховой недостаточностью стать полноценными членами общества, занимать активную позицию, получать профессиональное образование соответственно своим возможностям, преодолеть последствий своей сенсорной и социальной депривированности и наличием системы социальной поддержки, способствующей появлению иждивенческой позиции, и семейных традиций, негативного отношения членов общества к таким детям, системы образования, которая формирует социальную изолированность. В результате отсутствия системности организации, координации в осуществлении целенаправленной деятельности специалистов по преодолению последствий социальной депривированности как у лиц с сенсорными недостатками, так и развивающимися в норме такие подростки реализуют свои потенциальные социальные возможности далеко не в полной мере.

Степень научной разработанности проблемы. Проблеме особенностей развития самосознания в целом аудиально депривированных подростков и юношей в психологической науке уделено недостаточно внимания. Изучаемый вопрос освещается далеко не всеми исследователями и авторами, хотя рассматривается во многих психологических дисциплинах.

Но в последнее время, интерес к проблеме специфики Я - концепции лиц с парциальной сенсорной недостаточностью в свете острой необходимости интеграции лиц со специальными потребностями в обучении растет.

Проблемой возрастных особенностей лиц подросткового и юношеского возраста занимались представители отечественной науки: Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Т.В. Драгу нова, А.Н.Леонтьев, В.Ф.Сафин, Г.С.Абрамова, И.Г.Балашов, И.С.Кон, И.Ю.Кулагина, В.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн и др. Так, обоснованию содержания понятия самосознания и «Я - концепции», ее структурных элементов и особенностей развития посвящены работы в области общей психологии таких исследователей, как С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.В.Бороздина, О.Л. Молчанова, М.Минский, А.Б.Орлов, А.В.Петровский, В.В.Абраменкова, Д.Ю.Алексеевских, А.А.Андрейкин, М.С.Андрианов, М.И.Лисина, Л.И.Плаксина, Н.Г.Травникова и др. В отечественной психологии существенное место в своих исследованиях проблеме индивидуально-психологических особенностей лиц с недостаточностью слухового восприятия уделяли Н.ВЛшкова, Р.М.Боскис, Т.А.Власова, М.С.Певзнер,

Л.М.Барденштейн, Г.Л.Зайцева, М.М.Нудельман, Т.В.Розановой, Ф.Ф.Рау, Ж.И.Шиф и др.

Проблемой возрастных особенностей лиц подросткового и юношеского возраста занимались представители отечественной науки: Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Т.В.Драгунова, А.Н.Леонтьев, В.Ф.Сафин, Г.С.Абрамова, И.Г.Балашов, И.С.Кон, И.Ю.Кулагина, В.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн и др. Так, обоснованию содержания понятия самосознания и «Я - концепции», ее структурных элементов и особенностей развития посвящены работы в области общей психологии таких исследователей, как С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.В.Бороздина, О.Л. Молчанова, М.Минский, А.Б.Орлов, А.В.Петровский, В.В.Абраменкова, Д.Ю.Алексеевских, А.А.Андрейкин, М.С.Андрианов, М.И.Лисина, Л.И.Плаксина, Н.Г.Травникова и др. В отечественной психологии существенное место в своих исследованиях проблеме индивидуально-психологических особенностей лиц с недостаточностью слухового восприятия уделяли Н.В.Яшкова, Р.М.Боскис, Т.А.Власова, М.С.Певзнер, Л.М.Барденштейн, Г.Л.Зайцева, М.М.Нудельман, Т.В.Розановой, Ф.Ф.Рау, Ж.И.Шиф и др.

Методологической основой являются:

1) принцип детерминизма (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.). В соответствии с этим принципом существует четкая связь между особенностями Я - концепции и причинами их возникновения;

2) принцип единства сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн). Психические свойства личности и особенности ее поведения включаются в единый процесс, в котором причина и следствие непрерывно меняется местами, образуя единство;

3) принцип комплексного подхода (Б.Г.Ананьев). Для цели диссертационного исследования этот подход проявляется как в интеграции знаний о специфике развития лиц со слуховой недостаточностью различных направлений и отраслей научных исследований, так и при обосновании общепсихологических условий преодоления негативных особенностей Я -концепции, препятствующих успешной социальной адаптации;

4) положения отечественной психологии об интериоризации социального опыта (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова - Славская и др.);

5) концепция поэтапного социального развития человека (Д.И.Фельдштейн);

6) концепция о структуре дефекта (Л.С.Выготский).

Теоретическую базу исследования составили: исследования, посвященные феномену самосознания и Я - концепции в отечественной и зарубежной науке (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.Ф.Сафин, Л.В.Бороздина, Н.Е.Анкудинова, М.А.Белоконь, Т.К.Комарова, А.И.Липкина, Т.В.Машарова, Э.Бернс); труды по проблеме возрастных особенностей подростков и юношей (И.Г.Балашов, Л.И.Божович, И.С.Кон, Г.Крайг, И.Ю.Кулагина, В.С.Мухина, Ф.Райс, И.В.Дубровина); концепции индивидуально-психологических особенностей лиц с недостатком слуховой перцепции (Л.М.Барденштейн, Т.Г.Богданова, Р.М.Боскис, Т.А.Власова, Т.В.Розанова, В.Петшак, Н.В.Яшкова); исследования в области самосознания и самооценки лиц с полным и парциальным слуховым нарушением (А.П.Гозова, М.М.Нудельман, Т.Н.Прилнпская, Н.К.Радина); концепции социальной адаптации лиц с недостатками развития (Ю.М.Аксенов, Д.Ю.Алексеевских, А.А.Андрейкин, Н.Ф.Велиханова, И.М.Гилевич, Т.В.Егорова, Л.В.Мардахаев, Т.В.Пелымская, Л.И.Руленкова, Н.Д.Шматко).

Основная гипотеза исследования: развитие Я - концепции при полной и парциальной недостаточности слухового восприятия подчинено строгой закономерности и зависит от условий возникновения и протекания этой недостаточности.

В качестве рабочих гипотез исследования выдвигаются следующие положения:

1 .Структурные компоненты Я - концепции лиц с недостаточностью слухового восприятия имеют ряд устойчивых особенностей.

2. Специфика познавательной и эмоционально - волевой сферы лиц подросткового и юношеского возраста определяют особенности структурных компонентов Я - концепции.

3. Социальная ситуация развития является потенциалом для формирования и гармонизации развития Я - концепции.

Объект исследования - личность в условиях приобретенной полной или парциальной сенсорной (слуховой) недостаточности.

Предметом исследования является комплекс индивидуально -психологических особенностей Я - концепции при нарушениях слуха в подростковом и юношеском возрасте, их влияние на успешность социальной адаптации.

Целью работы является выявление специфики структурных элементов Я - концепции в связи с полной или частичной утратой слухового восприятия и ее влияния на содержание процесса социальной адаптации подростков.

Поставленная цель обусловила постановку и необходимость решения следующих задач:

1.Провести теоретический анализ научных исследований отечественных и западных исследователей, раскрывающих общепсихологические аспекты индивидуально - психологических и личностных особенностей в подростковом и юношеском возрасте в норме и при наличии сенсорных недостатков.

2.Раскрыть основные теоретические подходы к оценке структурных компонентов Я - концепции и ее структурных элементов у подростков и юношей с нарушением слуха.

3. Разработать диагностический инструментарий, выявляющий особенности Я - концепции, возникающие вследствие наличия недостатков слухового восприятия.

4. Реализовать программу эмпирического исследования особенностей структурных элементов Я - концепции подростков и юношей с полной и парциальной слуховой недостаточностью.

5. Установить особенности осознания собственных свойств лиц с полной и частичной утратой слухового восприятия.

6. Выявить уровень самооценки и степень ее дифференцированости у обследуемой выборки.

7. Определить специфику поведенческого компонента Я - концепции.

8. Раскрыть характер взаимосвязи особенностей структурных элементов Я - концепции и уровня успешности протекания процесса социальной адаптации подростков и юношей с сенсорной недостаточностью.

9. Систематизировать, полученные в ходе исследования, данные и сформулировать основные выводы.

10. Обосновать общепсихологические условия преодоления особенностей Я - концепции, препятствующих успешной социальной адаптации.

Научная новизна исследования:

1. Обобщено, конкретизировано и уточнено содержание понятий о когнитивном, эмоционально - оценочном и поведенческом элементах Я -концепции.

2. Особенности структурных элементов Я - концепции подростков и юношей рассмотрены с позиции их развития в рамках ведущей деятельности и их включенности в межличностные отношения со значимыми людьми (сверстники, родители и другие члены семьи, а так же педагоги).

3. Выявлена роль социального окружения в развитии индивидуально-психологических особенностей подростков и юношей.

5. Рассмотрены специфика проявления и влияния опыта и жизненных установок на самосознание человека в подростковый и юношеский возрастной период развития.

6. Теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены общепсихологические условия преодоления индивидуально - психологических особенностей Я - концепции, препятствующих успешной социализации личности подростков.

Теоретическая значимость исследования. У подростков и юношей со слуховой депривированностью выявлены характерные особенности самосознания, а также их влияние на успешность социальной адаптации. Данное исследование позволяет расширить и уточнить психологические знания о индивидуально - психологических особенностях подростков и юношей с полной и парциальной недостаточностью слуховой перцепции в целом и специфики их самосознания в частности, которые обуславливают социальную дезадаптированность, приводящую к асоциальным формам поведения.

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы и методики исследования: теоретическое осмысление и анализ трудов отечественных, и зарубежных авторов по проблеме исследования; эмпирическое исследование; сбор анамнестических сведений, наблюдение, беседа, интервью; диагностические: тестирование, беседы, проективные методы. Диагностический комплекс, включал в себя психодиагностические методики: Т.В.Дембо - С.Я.Рубинштейн, цель, которой определение уровня самооценки человека, ее адекватности, а так же осознание болезни, определение особенностей дифференциации самооценки (Н.С.Чернышовой, Л.В.Бороздиной, О.Н.Молчановой); Символические задания на выявления «социального Я» (The Self Social Symbols Tasks), цель ее измерение самоотношения и самоидентичности (в частности самооценки, превосходства, равенства или подчиненности по отношению к определенным авторитетным фигурам, индивидуализации, социальной заинтересованности, идентификации, эгоцентричности, степени дифференцированности «Я-концепции»); методика М.С.Андрианова «Невербальная коммуникация -паралингвистический дискурс», которая была использована с целью определения психологических особенностей (воображения, установок, наблюдательности, опыта, владения некоторыми социальными представлениями и фреймами, личностной и социальной идентичности) лиц с полной и парциальной недостаточностью слухового анализатора, влияющих на структурные элементы Я - концепции. Использовались при изучении проблемы особенностей Я - концепции у лиц со слуховой недостаточностью использовались статистические методы: математическая и статистическая обработка полученных результатов, их системный и качественный анализ, табличная и графическая интерпретация (использованием компьютерных программы Microsoft Excel).

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обусловлена методологическими и теоретическими предпосылками исследования; опорой на достижения общей психологии; использованием комплекса надежных методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; корректным применением статистических методов обработки данных исследования; репрезентативностью выборки. Статистическая обработка результатов проводилась с помощью программы «MSExcel».

Практическая значимость исследования:

1. Результаты эмпирического исследования свидетельствуют о наличии устойчивых особенностей Я - концепции личности при нарушениях слуха.

2. Установлена определяющая роль условий возникновения и протекания слуховой недостаточности, а так же специфики познавательной и личностной сферы в процессе социальной адаптации.

3. Сформулирована система условий, способствующих преодолению социальной дезадаптации личности при полной или частичной слуховой перцепции.

4. Разработаны практические рекомендации по организации целенаправленной работы в отношении гармонизации психического развития подростков и юношей с полной и парциальной сенсорной депривацией.

5. Результаты исследования могут быть использованы практическими психологами в области диагностики, консультирования, психологической коррекции поведения и в профилактической работе. Они могут применяться педагогами, социологами и специалистами по социальной работе в русле общей развивающей работы с детьми, подростками и молодежью, в области социально

- психологической поддержки населения, в условиях интеграции лиц со специальными потребностями в обучении.

Знание закономерностей познавательного и личностного развития подростков и юношей с утраченным слухом может быть использовано психологами и педагогами при разработке программ социально психологической помощи соответствующему контингенту.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Степень и время возникновения нарушения слуха имеют определяющее значение для появления стойких особенностей Я - концепции.

2. Социальная ситуация развития личности в значительной мере обуславливает изменение Я - концепции и ее структурных элементов.

3. Успешность социальной адаптации лиц с полной или парциальной слуховой перцепцией зависит от специфики развития Я - концепции личности.

4. Индивидуальные особенности познавательной и эмоционально -волевой сферы личности определяют специфику функционирования структурных элементов Я - концепции (когнитивного, эмоционально -оценочного и поведенческого).

Опытно - исследовательской базой стали Средняя общеобразовательная школа города Мурманска №56, №43, специальные (коррекционные) общеобразовательные школы-интернаты №3 города Мурманска, №4 города Киева и №1 города Корсунь - Шевченковский, а так же Мурманской филиал Петровского государственного колледжа (специальная группа для обучения лиц с недостатками слуха), Киевский политехнический государственный институт (специальная группа для обучения лиц с недостатками слуха). Опытно-исследовательская работа велась автором диссертации в течение 2003 -2006 гг.

Общий объем выборки 223человек в возрасте от 11 до 23 лет, мужского и женского пола. Из них с трудностями слухового восприятия 94 человека и без недостатка слуха 129.

Этапы работы. Первый этап (2003-2004 гг.) - поисково-теоретический (констатирующий): изучение и анализ обще-психологической; социально-психологической; психолого-педагогической литературы; определение и формулировка цели, объекта, предмета, общей гипотезы и задач, плана и стратегии исследования; определение методологических и теоретических основ исследования, уточнение и конкретизация основных понятий, значимых показателей, установление исходных позиций исследования. Второй этап (2004-2005 гг.) - эмпирически-экспериментальный: реализация разработанной программы исследования, сбор эмпирических данных; систематизация и научный анализ данных полученных в ходе практического исследования. Третий этап (2005-2007 гг.) - заключительно-обобщающий: осуществление количественно- качественного анализа, интерпретация полученных результатов исследования, формулировка основных теоретических и практических выводов, поиск путей и способов преодоления изучаемой проблемы, систематизация и оформление результатов исследования. Формулировка окончательных выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования, конечное оформление диссертации.

Апробация работы. Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на кафедре практической психологии факультета педагогики и психологии МГОПУ им М.А. Шолохова. Результаты исследования докладывались и обсуждались на Региональной научно - практической конференция с международным участием «Современные технологии воспитания, обучения и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья». - 20 - 22 апреля 2005 года, Мурманск, 2005; на У1-ой региональной научно - практической конференции «Совершенствование учебно-воспитательного процесса в негосударственных ВУЗах». - 25 - 29 апреля 2005, Мурманск, 2005; на Региональной научно - практической конференции «Современные тенденции семейного и общественного воспитания». - 28 - 29 апреля 2005 года, Мурманск, 2005; на Региональной научно-практической конференции «Современные проблемы социальной и психологической защиты семьи и детей». - 16 - 18 февраля 2006 года, Мурманск, 2006; на Международной научно-практической конференции профессорско - преподавательского состава «Образование и наука: достижения, задачи и перспективы» 23-24 марта 2006 года, Мурманск, 2006; на Межвузовской научно - практической конференции «Исследовательский подход в высшем профессиональном образовании». - 27 -28 сентября 2005 года.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

1. Я - концепция лиц подросткового и юношеского возраста с нарушениями слуха имеет ряд устойчивых индивидуально - психологических особенностей, которые обусловлены временем возникновения и степенью слуховой недостаточности, возрастным периодом, принадлежностью к тендерной группе, спецификой речевого развития и социальной ситуацией развития личности.

2. Осознание свойств личности основывается на доступной невербальной информации, имеющей конкретный субъективно значимый характер для подростков и юношей со слуховой недостаточностью. При этом лицам со слуховой дисперцепцией свойственна склонность к крайностям и «ярлыкам» в понимании смысловой сущности оцениваемых качеств. На осознание и понимание свойств личности прямое влияние имеет прошлый социальный опыт, а так же имеющиеся социальные установки.

3. Уровень самооценки у подростков и юношей с нарушениями слуха ниже, чем у сверстников без трудностей слухового восприятия, и он определяет такой показатель эмоционально - оценочного компонента Я - концепции, как степень дифференциации самооценки личности.

4. Индивидуально - психологические особенности когнитивного и аффективного компонентов Я - концепции отражаются в склонности переживать мысленное сходство с другими людьми; им свойственно занимать позицию подчинения по отношению к определенным авторитетным фигурам.

Хотя подростки и юноши с нарушениями слуха социально заинтересованы в меньшем круге «Других», среди которых ведущее место занимают члены семьи и педагоги.

5. Успешность процесса социальной адаптации детерминирована затруднениями функционирования трех основных структурных элементов Я -концепции, что ведет к нерешительности, замкнутости, низкому уровню социальной компетентности, к трудностям в сфере уровня притязаний. Поэтому формирование гармоничной Я - концепции - это необходимое условие для успешной социальной адаптации подростков и юношей с нарушениями слуха.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях достижения позитивных результатов в работе по преодолению последствий социальной дезадаптации подростков и юношей с нарушениями слуха предлагается:

1. Необходимо организовывать жизнедеятельность лиц с нарушениями слуха в условиях существующей системы образования, исключая социальную изолированность. Создавать на базе дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, средних профессиональных и высших образовательных учреждений группы или подгруппы для лиц с сенсорно -перцептивной недостаточностью, где, учитывая их потребности, у них была бы возможность получить образование в соответствии со способностями и интересами (в интегрированных структурах).

2. На основе общепсихологических критериев развития личности целесообразно разрабатывать и активно внедрять программы социально -психологической реабилитации для детей с полной и парциальной слуховой недостаточностью, в основе которых должны лежать фактические социальные потребности подростков и юношей.

3. Оказание психологической помощи лицам с нарушениями слуха должно быть направлено на гармонизацию межличностных отношений, как со значимыми людьми, так и в целом с окружающими членами общества.

4. В организационном отношении важно обеспечить доступность подросткам и юношам с недостатком слуховой функции к материальному окружению, к информации и коммуникациям, что имеет большое значение для развития их личности и раскрытия ее интеграционного потенциала.

5. Учебные программы необходимо разрабатывать с участием лиц с сенсорной депривацией в качестве преподавателей, инструкторов или консультантов, целью которых будет являться подготовка специалистов, оказывающих помощь в преодолении трудностей в обучении и социальной адаптации на всех возрастных этапах лицам со слуховой недостаточностью.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Лихошва, Валентина Петровна, Москва

1. Абраменкова B.B. Идентификация - отвержение как механизм развития индивидуальности личности в онтогенезе/Психологические проблемы индивидуальности. - Вып. 1.. - М.:МГУ, 1984. - С. 67 - 75

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Москва. Екатеринбург, 2000.-638с.

3. Аксенов Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками/Автореф. дисс. канд. пед. наук -М., 1999-27с.

4. Алексеевских Д.Ю. Социализация неслышащих подростков путем проведения клубной работы/Социальная адаптация детей с нарушениями слуха на основе вербонатального метода. Из опыта экспериментальной работы. М.: Изд - во МГУ, 2000. - С. 72 - 77.

5. Алиева З.С. Электрофизиологические методы в ранней и дифференциальной диагностике нарушений слуха у детей//Дефектология, 1998. №1 - С. 24-27

6. Аль Маграши Ахмед Абдо Ахмед. Семейная психокоррекция нарушений поведения у подростков (на материале изучения семей России и Иемена)/Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - СПб, 2000. - 25с.

7. Ананьев Б.Г., Проблемы формирования характера/Б.Г. Ананьев/Избранные психологические труды: В 2 т. Москва, 1980 - 1 Т. - С. 34 -36.

8. Андрианов М.С. Анализ процессов невербальной коммуникации как паралингвистики//Психологический журнал, 1995. Т. 16. - № 5. - С. 115 -121.

9. Андрианов М.С. Влияние принадлежности к большой группе на невербальную коммуникацию личности. Факторы групповой идентификации и межгруппового восприятия/Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М, 1996. - 24с.

10. Андрианов М.С. Невербальная коммуникация: стратегическая обработка паралингвистического дискурса//Вопросы психологии, 1999 №6 -С.8 - 9.

11. Анкудинова Н.Е. Об осознании детьми своих умений//Дошкольное воспитание, 1990. -№11 С. 17-19.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы психологического анализа М.: Изд - во МГУ, 1990.- 367с.

13. Асмолов А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности//Вопросы психологии, 1979. № 4. - С.35 - 46.

14. Асмолов А.Г. Роль смены социальной позиции в перестройке мотивационно-смысловой сферы у онкологических больных//Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова, 1985. Вып. 12. - С. 1846 -1851.

15. Балашова И.Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе/Автореф. дисс. канд. психоло. наук. -Самара, 1999- 16с.

16. Барденштейн Л.М. Психические нарушения у детей и подростков с врожденной и рано приобретенной глухотой М.: Просвещение, 1987 - С. 18 -54.

17. Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста, имеющего глубокие нарушения зрения и слуха//Дефектология, 1996. N 3. -С.4 - 7.

18. Басилова Т.А. Использование игры и изобразительной деятельности в развитии социально бытовой ориентации слепоглухих школ//Дефектология, 1995-№6.-С. 25-28.

19. Басилова Т.А. Международная конференция по билингвистическому обучению глухих детей//Дефектология, 1996. №6. - С. 24 -28.

20. Белановский С.А. Метод фокус групп. - М.: Магистр, 1996. - 264с.

21. Белоконь М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения/Автореф. дисс. кандид. психол. наук. -Краснодар, 1999.- 19с.

22. Бенвенист Э. Общая лингвистика. М.: Прогресс, 1974. - 269с.

23. Берне Э. Развитие Я концепции и воспитания. - М.: Педагогика, 1986.-398с.

24. Бертынь Г.П. Модель специального коррекционного образовательного учреждения для глухих//Дефектология, 1997. № 6 - С.6 - 18

25. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М.: Логос, 2002. - 529с.

26. Богославский В.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1981.739с.

27. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.-337с.

28. Бодалев A.A. Общая психодиагностика. СПб.: Питер, 2000. - 267с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Изд во МГУ, 1968. - 464 с.

30. Бонвиллиан Дж. Язык и языковые способности у глухих детей и у детей с нормальным/Под общ. ред. А.М.Шахнаровича. М.: Просвещение, 1984.-С. 103- 142.

31. Боскис P.M. Развитие смысловой стороны речи у глухих и слабослышащих детей/Материалы IV Всесоюзного съезда психологов. -Тбилиси, 1981.- С.45-53.

32. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. М.: Педагогика, 1988-483с.

33. Больших И.В. Компьютерные технологии и математика в специальной школе//Дефектология, 1995. №2. - С.29 - 33.

34. Боришевский М.И. Психологические особенности самосознания подростка. Киев: Освита, 1980. - 473с.

35. Бороздина Л.В. Самооценка в возрасте пожилых людей/Сообщение №2. Формирующие понятия//Вестник Московского университета, 1999. Сер. 14. - №1. -С.78 - 98.

36. Бороздина Л.В. Что такое самооценка?//Психологический журнал, 1992. №4. -С.24 -31.

37. Браун Н. Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухих детей/Перевод с англ. И.В.Саломатина//Дефектология, 1997. № 6 -С.9- 14.

38. Брутман В.И. Некоторые результаты социологического и психологического обследования женщин, отказывающихся от своих новорожденных детей//Вопросы психологии, 1994. № 5. - С. 31 - 37.

39. Брутман В.И. Раннее социальное сиротство: Учебно-методическое пособие/Под ред. А.А.Северного. М.: Гердарика, 1994. - 296с.

40. Валеев Р. Дело по душе и жизненное самоопределение школьника//Воспитание школьника, 2000 №6. - С.4 - 7.

41. Ван Дейк Т. Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989. -183с.

42. Ван Дейк Т. Стратегии понимания связного текста/Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXIII. - М.: Прогресс, 1988. - С. 153 - 211.

43. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Академия, 2001. - 228с.

44. Велиханова Н.Ф. Психолого педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы - интерната/Автореф. дисс. канд. пед. наук - Коломна, 2000 - 22с.

45. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии. М.: Педагогика, 1983.-С. 392.

46. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт. - 1996. - 383с.

47. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Академия, 1995864с.

48. Выготский Л.С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте/Психологическая наука и образование, 1996 №1 - .45 - 57

49. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Просвещение, 1983 -Т.5.-263с.

50. Гилевич И.М. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе//Дефектология, 1995. №3. - С. 7 - 16.

51. Гилевич И.М. Книга для учителя школы слабослышащих. -Краснодар: Перспективы образования, 1998 56с.

52. Гилевич И.М. К проблеме интеграции: Программа подготовки учителя массовых школ к работе с детьми с нарушениями слуха//Дефектология, 1996.-№5.-С. 23 -27.

53. Гозова А.П. Психологическое изучение аномальных детей//Дефектология, 1983. -№ 6. С. 3 - 16.

54. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих. М.: Педагогика, 1979. - 195с.

55. Гончарова Е.Л., Программа целенаправленного формирования читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха: Сообщение 2//Дефектология, 1996. №6.- С. 22 - 25.

56. Гончарова Е.Л. Формирование базовых компонентов читательской деятельности у детей с нарушениями зрения и слуха//Дефектология, 1995. №4. -С.4-8

57. Горянина В.А. Психология общения. М.: Академия, 2002. - 382с.

58. Григорьева Л.П. Концепция диагностики аномального развития детей с сенсорными нарушениями//Дефектология, 1996. -№ 3. С. 15 - 18.

59. Григорьева Л.П. Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей при глубоких нарушениях зрения и слуха//Дефектология, 1997. № 1 -.С. 5-7.

60. Гришин В.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М.: Просвещение, 1990. - 87с.

61. Гуслова М.Н Система социальной защиты инвалидов в Москве//Ученые записки. Научно теоретический сборник МГСУ. Министерство труда и социального развития РФ. - М.: 1999. - №3 - С. 42 - 49.

62. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие/Сост. Н.Д.Шматко. М.: Статут, 1997. - 782с.

63. Дети сироты: консультирование и диагностика развития/Министерство общего и профессионального образования РФ; Институт коррекционной педагогики/Под ред. Е.А.Стребелевой. - М.: Полиграф сервис, 1998-445с.

64. Детская практическая психология/Под ред Т.Д.Марцинковской. -М.: Гардарики, 2003 386с.

65. Егорова, Т.В. Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями/Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Саратов, 2000 24с.

66. Егорова Т.В. Развитие наглядно образного мышления у аномальных детей//Дефектологии, 1985. - № 4. - С. 3 - 15.

67. Ежегодный национальный доклад о состоянии и развитии системы образования РФ Центра Статистики Российского Образования М.: Центр Статистики Российского Образования, 2006 -421с.

68. Если Ваш ребенок плохо слышит/Под ред. В.Л.Лифанова. Киев, 1984-470с.

69. Зайцева Г.Л. Дактильная и жестовая речь М.: Сфера, 2000 - 583с.

70. Зайцева Г.Л. Современные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные и перспективы//Дефектология, 1999 № 5 - С. 16-19.

71. Зикеев А.Г. Основные направления работы по совершенствованию лексико семантической вариативности речи глухих старшеклассников//Дефектология, 1995. - №2. - С. 6 - 10.

72. Зикеев А.Г. Особенности словесной речи учащихся с отклонениями в развитии при их переходе на вторую ступень обучения//Дефектология, 1998. -№3-С. 5-13.

73. Зикеев А.Г. Речевая подготовленность глухих учащихся к обучению по общеобразовательным программам//Дефектология, 1997 № 1 - С. 16-19.

74. Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики: Избранные труды/Сост. Т.С.Зыкова, М.А.Зыкова. М.: Загрей, 1997. - 231с.

75. Зыкова Т.С. Актуальные проблемы обучения глухих школьников. Проблемы и перспективы Пенза, 1996. - 336с.

76. Зыкова Т.С. Государственный специальный образовательный стандарт школ для глухих детей//Дефектология, 1995. №5. - С. 17-23.

77. Зыкова Т.С. Единый подход к учебно-воспитательному процессу в школе-интернате для детей с нарушениями слуха//Дефектология, 2001 №4 -С.22-23.

78. Зыкова Т.С. Система оценки учебно-познавательных достижений неслышащих школьников: функциональная характеристика и оформительские ориентиры//Дефектология, 1999 № 5 - С. 15 - 19.

79. Зыкова Т.С. Совершенствование коррекционной работы по развитию речи глухих школьников/Активизация учебно воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся: Межвузовский сборник научных трудов - М.: МГУ, 1997 - С. 73 - 79.

80. Исследование личности детей с нарушением слуха/Под ред. Т.В.Розанова, Н.В.Яшкова, М.: Просвещение, 1981 - 156с.

81. Кабачек О.Л. Конференция по проблеме формирования читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха//Дефектология, 1997 №5. - С. 87 - 89.

82. Кабачек O.J1. Работа массовых детских библиотек с детьми ограниченных физических и умственных возможностей/Мир библиотек сегодня. М., 1996. - Вып. 4. - С. 16 - 29.

83. Кирилина H.A. Образовательные программы в социальной интерграции детей инвалидов/Автореф. дисс. магистра социальной работы. -Саратов, 2000 - 25с.

84. Книга для учителя школы слабослышащих/Под ред. К.Г.Коровина.-М.: Просвещение, 1995 -296с.

85. Колпакова М.Ю. Психологическая работа с женщинами, отказывающимися от новорожденных детей//Вопросы психологии, 1997- №3 -С. 61-67.

86. Кон ИС. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Педагогика, 1984. - 335с

87. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.536с.

88. Кон И.С. Психология старшеклассников. М.: Просвещение, 1982. -284с.

89. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Просвещение, 1988. - 363с.

90. Комарова Т.К. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности//Психологический журнал, 1991 №3. - С. 5 - 9.

91. Копытин А.И. Практикум по арт терапии. - СПб.: Питер, 2000.372с.

92. Копытин А.И. Системная арт терапия. - СПб.: Питер, 2001. - 261с.

93. Королевская Т.К. Видимая речь: новая технология новые отношения.//Дефектология, 1996. - №2. - С. 6 - 7.

94. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000 - 836с.

95. Краткий психологический словарь/Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1985. - 431с.

96. Кукушкина О.И. Как и зачем учить текстовому редактору детей с нарушениями развития. М.: ИКП РАО, 1996 - 423с.

97. Кулагина И.Ю., Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: Сфера, 1997 - 275с.

98. Курбанова Б.А. К методике исследования практических речевых навыков слабослышащих детей//Дефектология, 1986 №2 - С. 7 - 16

99. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону: Изд - во РГУ, 1986.-392с.

100. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. М.: Изд -во МГУ, 1989.-291с.

101. Лапшин В.А. Основы дефектологии. М.: Дефектология, 1990634с.

102. Лебединский В.В. Общие закономерности психического дизонтогенеза/Хрестоматия: Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб, 2001 - С. 78 - 145.

103. Леонгард Э.И. Я не хочу молчать. М.: Академия, 1995 - 74с.

104. Леонтьев А.Н. О диагностических методах психологического исследования школьников//Советская педагогика, 1978. № 7. - С. 65 - 77.

105. Линьков В.В. Особенности социально философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования//Дефектология, 1999. - № 1. - С. 5 -11.

106. Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. -М.: Просвещение, 1968. 231с.

107. Личность и сознание/Под ред. А.А.Алексеева Ленинград, 1989.336с.

108. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка/Под ред. А.Г.Гузской М.: Изд - во Института практической психологии, Воронеж: НПО Модэк., 1997. - С. 202 - С.204.

109. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика. 1986.- 110с.

110. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис, 1992. - 183с.

111. Лубовский В.И. Психодиагностика нарушений развития у детей. Этические проблемы психодиагностики/Основы психодиагностики: Учебное пособие для студентов педвузов. Ростов-на-Дону, 1996. - 154с.

112. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Изд - во МГУ, 1989. - 217с.

113. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Политиздат, 1975.-425с.

114. Малер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 273с.

115. Малер А.Р. Новое в организации помощи детям инвалидам//Дефектология, 1996. №1. - С. 36 - 38.

116. Малер А.Р. Общество и проблемы детской инвалидности/Преодоление, 1996. №4. - С. 4 - 8.

117. Малер А.Р. Педагог и семья ребенка инвалида (Некоторые вопросы педагогической этики//Дефектология, 1996. - №4. - С. 21 - 27.

118. Малофеев H.H. Реабилитация средствами образования: социокультурный анализ современных тенденций/Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. М.Академия, 1996 - 182с.

119. Малофеев H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития//Дефектология, 1997. № 4 - С. 25 - 27.

120. Малофеев H.H. Специальное образование в России и за рубежом В 2 ч. - М.: Сфера, 1996. - ч.1. - 180с.

121. Малофеев H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами//Дефектология, 1997. № 6 -С. 6-11.

122. Мардахаев JI.B. Психосоциальные основы реабилитации ребенка. -М.: Академия, 2001. -276с.

123. Математическая обработка результатов экспериментальных исследований/Составитель Н.В.Локоть. Мурманск, 2003 - 186с.

124. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2000. - 735с.

125. Мастюкова Е.М. Характер влияния отдельных факторов риска и их групп на состояние здоровья детей Дома ребенка в период адаптации//Дефектология, 1996. №4. - С. 19-26.

126. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности/Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Ярославль, 1999 - 21с.

127. Мертон Р. Фокусированное интервью. М.: Институт молодежи, 1991.- 164с.

128. Минский М. Фреймы для представления знаний. М.: Энергия, 1979.-253с.

129. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М.: Педагогика, 1991 - 295с.

130. Морозова, Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста//Дефектология, 1998 № 3.-С.9-19.

131. Морозова Н.Г. Развитие нравственных отношений между глухими. /Н.Г.Морозова. М.: Академия, 2002 - 304с.

132. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000. - 91с.

133. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1999. - 235с.

134. Мухина B.C. Как обрести врага. Изображение и описание негативных форм невербального поведения подростков. М.: Док, 1994. - 185с.

135. Немов P.C. Психология образования. М.: Владос, 2002. - 436с.

136. Новикова JI.А. Ранняя и дифференциальная диагностика нарушений слуха у детей/Психофизиологические основы дифференциальной диагностики и коррекционного обучения детей с нарушениями познавательной деятельности. М.: РАО, 1995. - С.9 - 21.

137. Нудельман М.М. Представления глухих школьников об оценке их личности сверстниками//Дефектология, 1983 №6 - С. 12 -17.

138. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Издательство МГУ, 1981. - 379с.

139. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы/Обухова Л.Ф. М.: Тривола, 1995. - 648с.

140. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 2001 -629с.

141. Оноприенко Л.Н. Методические рекомендации к тематическому планированию в младшей группе дошкольного отделения/Социальная адаптация детей с нарушениями слуха на основе вербонатального метода. М.: Сфера, 2000.-С. 3-6.

142. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека//Психологический журнал, 1995 №2 - С. 3 - 7.

143. О современных проблемах обучения и воспитания детей с нарушениями слуха/Программа международной конференции. Комитет по образованию Мурманской области; Общественная организация глухих губернии Тромсе. Мурманск, 2003 - 56с.

144. Петрова В.Г. Отношение глухих учащихся к товарищам и самооценка/Психология глухих детей. М.: Политиздат, 1971. - 76с.

145. Петровский A.B. Введение в психологию. М.: Академия, 1997592с.

146. Петровкий A.B. История и теория психологии/В 2х т. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996 - 189с.

147. Петровский В. А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности//Вопросы психологии, 1985. № 4. -С. 17-30.

148. Петровский A.B. Развитие личности с позиций социальной психологии//Вопросы психологии, 1984. № 4. - С. 15 - 29.

149. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников//Дефектология, 1989 №6 - С. 5 - 11.

150. Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей//Дефектология, 1981 №4 - С. 8 - 14.

151. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Академия, 2004 - 673с.

152. Плаксина Л.И. Влияние семейной ауры на самопроявление ребенка//Социальная защита семьи: Современная ситуация, проблемы, пути решения. Ставрополь, 1997 - С. 44 - 52.

153. Плаксина Л.И. Влияние социальной ауры на самопроявлениие ребенка в семье//Семейное воспитание. М.: Академия, 1995 - С. 90 - 117.

154. Плаксина Л.И. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения. М.: Сфера, 1995 - 264с.

155. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения/Под ред. Л.И.Плаксиной. М.: ВОС, 1995-564с.

156. Поливанова К.Н. Возрастная и педагогическая психология, психологическое содержание подросткового возраста//Вопросы психологии, 1996 -№1 С. 20-28.

157. Положение инвалидов в Российской Федерации: Раздел государственного доклада «Реабилитация через образование»/Под ред. Н.Н.Малофеева. М.: Дефектология, 1997 - 369с.

158. Пелымская Т.В. Ранняя педагогическая коррекция отклонений в развитии детей с нарушенным слухом/Альманах Института Корекционной Педагогики РАО, 2003. №7 - С. 164 - 178.

159. Переслени Л.И. Клинико физиологический и психолого-педагогический анализ структуры дефекта при разных формах речевой патологии в аспекте дифференциальной диагностики//Журнал неврологии и психиатрии им. С.С.Корсакова, 1996. - №2. - С. 48 - 57.

160. Прилепская Т.Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников//Дефектология, 1989. №5 - С. 4 - 9.

161. Психологические аспекты компенсирующего обучения /Компенсирующее обучение: Опыт, проблемы, перспективы/Материалы II Всесоюзной научно практической конференции. - М.: МГУ, 1997 - С. 33 - 46.

162. Психологическая теория коллектива/Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1979. 239с.

163. Психологический словарь/Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова, М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 760с.

164. Психология глухих детей/Под ред. И.М.Соловьева. М.: Педагогика, 1981 -452с.

165. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования/Под ред Е.Г.Силяевой.- М.: Академия, 2002 498с.

166. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье//Вопросы психологии, 2000 №2 - С. 28-36.

167. Развитие логического мышления и особенности усвоения основ наук слабослышащими школьниками/Под ред. И.М.Гилевич, К.Г.Коровин. М.: Педагогика, 1986. - 164с.

168. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения/Под ред. Т.В.Розановой. -М.: Сфера, 1991. 67с.

169. Разенкова Ю.А. Организация индивидуальной работы с детьми группы риска, воспитывающимися в доме ребенка//Дефектология, 1999. №6 -С. 17-22.

170. Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка: Методические рекомендации. Часть ^/Дефектология, 1998. - №1 - С. 31 - 37.

171. Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка: Методические рекомендации. Часть «//Дефектология, 1998. - № 2 - С. 33 - 39.

172. Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка: Методические рекомендации//Дефектология, 1998. №3 - С. 16-22.

173. Разлогов К.Э. Искусство экрана: проблемы выразительности. М.: Просвещение, 1982.-261с.

174. Рай JT. Развитие навыков эффективного общения. СПб.: Питер, 2002. - 528с.

175. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000 - 583с.

176. Pay Ф.Ф. О психологических основах развития слухового восприятия речи у глухих детей//Дефектология, 1991 №1 - С. 6 - 11.

177. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Сфера, 2000-492с.

178. Рожкова Л.А. Специфика реорганизации корковой ритмики при восприятии невербальной информации у детей с речевой патологией и дефицитом внимания//Физиология человека, 1997. № 5 - С. 17-19.

179. Рожкова Л.А. Клинико физиологический и психолого-педагогический анализ структуры дефекта при разных формах речевой патологии в аспекте дифференциальной диагностики//Невропатология и психиатрия, 1996. - №1 -С. 32-37.

180. Розанова Т.В. Методы психолого педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом//Дефектология, 1992. - №2 - С. 6 - 8.

181. Розанова Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей//Дефектология, 1995 №1. - С. 2 - 7.

182. Розанова Т.В. Особенности развития познавательной сферы глухих дошкольников//Дефектология, 1997 №2 - С. 5 - 10.

183. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М.: Просвещение, 1978 - 337с.

184. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии,- СПб.: Питер, 1999689с.

185. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1986. - 468с.

186. Рубинштейн С.Я. Отношение психически больных к болезни/Материалы симпозиума: «Понятие, установка и отношение в медицинской психологии». Тбилиси, 1978. - С. 45 - 57.

187. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. -М.: Академия, 1999.-378с.

188. Руленкова Л.И., Обучение и реабилитация детей с нарушением слуха с использованием верботонального. метода/Социальная адаптация детей с нарушениями слуха на основе верботонального метода. М.: Сфера, 2000. - С. 78-86.

189. Саломатина И.В. Обогащение социального опыта слепоглухих подростков и юношей в экскурсионных поездках //Дефектология. 1995. - № 4 -С. 16-19.

190. Саломатина И.В. Программа сенсорного развития для детей с грубыми множественными нарушениями//Дефектология, 1998 .- №2 С. 2833.

191. Семке Г.В. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. -М.: Сфера, 2001. 534с.

192. Сидельникова Л.Л. Социально-психологическая интеграция глухих детей в окружающем мире/Социальная адаптация детей с нарушениями слуха на основе верботонального метода. М.: Сфера, 2000 - С. 78 - 86.

193. Скворцова В.О. Образовательные программы для детей с отклонениями в интеллектуальном развитии: социологический анализ /Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Саратов, 2000 - 24с.

194. Смирнова Е.О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте//Вопросы психологии, 1996. №3 - С. 5 - 8.

195. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе//Вопросы психологии, 1994. №6. - С. 5.

196. Соболева Е.М. Текстовый редактор в школе глухих: известное программное средство новый подход//Дефектология, 1995. - №3. - С. 5 - 7.

197. Содержание работы школьного психолога с трудновоспитуемыми подростками. Методические рекомендации/Сост. Е.В.Чуменко.- Минск, 1998 -56с.

198. Стребелева Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии//Дефектология, 1996. С. 16-20.

199. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии//Дефектология, 1997. № 2 - С. 8 - 16.

200. Стребелева Е.А. Создание в России единой системы раннего выявления и ранней коррекции отклонений в развитии детей//Дошкольное воспитание, 1998. №1 - С. 4

201. Субботский Е В. Изучение у ребенка смысловых образований//Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. -1987.-№ 1.-С. 62 - 72.

202. Тимофеева Ж.А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы//Дефектология, 1997. № 2 - С. 18-25.

203. Ткаченко В.И Основы физиологии человека СПб.: Питер, 1994361с.

204. Травникова Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома/Автореф. на соиск. уч. степени кандид. психол. наук. СПб., 1999 - 24с.

205. Фархутдинова JI.B. Использование глобальной сети Интернет для реабилитации слабослышащих и глухих. М.: МГУ - 2005 - 94с.

206. Фейгенберг Е.И. Культурно историческая концепция и возможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности//Вопросы психологии, 1994. - №6 - С. 17-24.

207. Фейгенберг Е.И. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации: за порогом рациональности//Психологический журнал, 1989. -№ 6. С. 58 - 66.

208. Фельдштейн, Д.И. Психология личностного развития подростка//Советская педагогика, 1991. №4 - С. 36 - 47.

209. Флоренская Т.А. Диалог как метод психологии консультирования. Духовно-ориентированный подход//Психологический журнал, 1994. Т. 15 - № 5.-С. 44- 56.

210. Флоренская Т.А. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности/Гуманистические проблемы психологической теории. М.: МГУ. 1995.-С. 52-70.

211. Формирование личности старшеклассника.// Под ред. И.В.Дубровина. М.: Академия, 1989 - 567с.

212. Холостова Е.И. Социальная реабилитация. М.: РГСУ, 2003.473с.

213. Хотеева Э.Н. Проблемы социальной адаптации глухих детей в условиях школы интерната/Сборник: Слагаемые успеха. - Йошкар Ола, 1999. - 197с.

214. Хотеева Э.Н. Формирование морально-этических понятий у младших глухих школьников: Активизация учебно воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся/Межвузовский сборник научных трудов -М.: МГУ, 1997-С. 93-128.

215. Цукерман И.В. Социальный педагог в школе для глухих//Дефектология, 1998. № 4 - С. 37 - 43.

216. Цукерман И.В. 18-ый международный конгресс по образованию глухих//Дефектология, 1996. №2. - С. 35.

217. Чистова А.Б. Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания/Автореф. дисс. кандид. пед. наук Санкт - Петербург, 1999 - 26с.

218. Шевелева Г.Н. Новый подход к организации жизнедеятельности в интернатных учреждениях/Академия социальной работы. Факультет социальной работы/Материалы четвертых научно-педагогических чтений. М.: Союз, 2001.-С. 67-79.

219. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении//Дефектология, 1996. №1. - С. 27 - 36.

220. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении//Дефектология, 1995. №1. - С. 18-34.

221. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно методические аспекты: Методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения - М.: Владос, 1999. - 264с.

222. Шевченко С.Г. Методические рекомендации по организации и содержанию коррекционно развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений/УНачальная школа, 1997. - № 29 - С.56 - 63.

223. Шевченко С.Г. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений/Справочник руководителя и учителя начальной школы. Тула: Родничок, 1999-337с.

224. Шевченко С.Г. Преодолевая трудности в обучении (о вариативности образования в школе)//Завуч, 1998. №3 - С. 17.

225. Шевченко С.Г. Приоритетные направления коррекционно-развивающего образования детей с трудностями в обучении: Компенсирующее обучение: Опыт, проблемы, перспективы /Материалы II Всесоюзной научно -практической конференции. М., 1997 - С. 26 - 28.

226. Шенк, Р. Обработка концептуальной информации. М.: Энергия, 1980.-261с.

227. Шибутани Т. Социальная психология. M.: Прогресс, 1989. - 553с.

228. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. -М.: Педагогика, 1988. 376с.

229. Шматко Н.Д. Если малыш не слышит. М.: Просвещение, 199585с.

230. Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа//Дефектология, 1995. №4. - С. 15 - 24.

231. Шматко Н.Д. Использование речевой ритмики в работе над произношением дошкольников с нарушенным слухом//Дефектология, 1995. -№1.-С. 27-36.

232. Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям в отклонении в развитии//Дошкольное воспитание, 1998. № 3 - С. 5

233. Штангль А. Язык тела. Познание людей в обыденной жизни. М.: Прогресс, 1991.-472с.

234. Шуварикова Е.В. Диагностика понимания массовой информации старшеклассниками//Вопросы психология, 1995 №2 - С. 17-26

235. Щербакова A.M. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы//Дефектология, 1996. №4. - С. 6 - 7.

236. Эккерт Уршуля. Профессионально общественная адаптация людей с нарушениями слуха//Дефектология, 1991. - №3. - С. 14 - 19.

237. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.332с.

238. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Академия, 1995. - 345с.

239. Яковлева E.JI. Развитие творческого потенциала личности школьника//Вопросы психологии, 1996. №3 - - С. 28 - 37.

240. Ярошевич Н.О. Подготовка подростков с нарушениями слуха к трудоустройству. М.: Академия, 2002 - 284с.

241. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. М.: Сфера, 1986 -248с.

242. Ekman P., Friezen W. Nonverbal leaking and clues to deception//Psychiatry, 1989. V. 32. - P. 88 - 106.

243. Elkind D. Children and adolescents: Inter-pretative essays on Jean Piaget. Oxford: Oxford Univ. Press, 1991.

244. Elkind D. Egocentrism in adolescence//Child Devel., 1987. -V. 38. -N 4.

245. Enright R.D., Lapsley D.K., Shukla D.C. Adolescent egocentrism in early and late adolescence//Adolescence, 1999. V. 56.

246. Enright R.D., Shukla D.C., Lapsley D.K. Adolescent egocentrism -sociocentrism and self-conciousness//J. Youth and Adolescence. 1990. V. 9.

247. Harris Z. Method in structural linguistics. Chicago, 1981.

248. Lee C., Antia S. A sociological Approach to the Social Integration of Hearing-Impaired and Normally Hearing Students//Volta Review, 1992. №9.

249. Marge Elder Deaf Survivors of Sexual Abuse: A Look at the Issues. Moving Forward Newsjournal APA style citation for this article. Volume 2, Number 5 September, 1993.

250. Morris D. The human zoo. N.Y., 1990.

251. Olsen A. Posture and body movement perception//Proceedings of the XVI Internat. Congr. of Psychol. Amsterdam, 1991.

252. Scheflen A. Body language and social order: Communication as behavioral control. N.Y., 1982.

253. Riabova T.V. Adolescent egocentrism investigation//Abstracts for the 15th advanced course of Jean Piaget Archive, Geneva, 21-24 September, 1998.

254. Rothi L.J., Mack L., Heiman K.M. Pantomime agnosia//J. of Neurology, Neurosurgery, and Psychiatry, 1996. V. 49. - P. 451 - 454.

255. Varney N. R. Pantomime recognition defect in aphasia: Implications for the concept of asymbolia/Brain Language, 1992. V. 15. - P. 32 - 39.