Автореферат диссертации по теме "Особенности профессионального самосознания субъектов в разных типах карьеры"

УДК 159 9 614 84 На правах рукописи

БАДУЛИНА ЖАННА ВИКТОРОВНА

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СУБЪЕКТОВ В РАЗНЫХ ТИПАХ КАРЬЕРЫ

Специальность: 19 00.03 - психология труда, инженерная психология, эргономика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

003450837

Санкт-Петербург 2008

003450837

Работа выполнена на кафедре психологии управления факультета социальных наук Нижегородского государственного университета им. Н И.Лобачевского

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Мкртычян Герасим Амирович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Советова Ольга Сергеевна

Защита состоится «20» ноября 2008г в 15 часов 30 минут на заседании диссертационного совета Д 212.199.25 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук при Российском государственном педагогическом университете им А.И. Герцена по адресу: по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корпус 11, ауд 37

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им.А.И.Герцена

Кандидат психологических наук, доцент Грачев Александр Алексеевич

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный

архитектурно-строительный университет

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

З.Ф.Семенова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность проблемы. В современных экономических условиях существенно увеличился запрос со стороны рынка труда на практикоориентированные исследования профессиональной деятельности. Этот интерес обусловлен как необходимостью повышения экономической эффективности предприятий, так и задачей улучшения качества трудовой жизни субъекта профессиональной деятельности. И здесь существенное значение могут иметь исследования проблемы профессионального самоопределения, которое выступает в качестве одной из ключевых характеристик субъекта профессиональной деятельности (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников и др )

Профессиональное самоопределение рассматривается в трудах отечественных ученых как сложный непрерывный процесс, важной составляющей которого является профессиональное самосознание. Различные концептуальные подходы к пониманию профессионального самосознания отражены в работах Е.А.Климова, Г.Крайга, А.К.Марковой, А.В.Поддубной, П.А Шавира и др. Значительное число исследований посвящено профессиональному самосознанию самоопределяющегося в будущей трудовой деятельности субъекта (Т.М.Буякас, Э.Ф.Зеер, Е.А Климов, Н.С.Пряжников и др.). Кроме того, в рамках психологии профессий изучалось профессиональное самосознание представителей отдельных профессиональных групп: педагога (А.К.Маркова, Л.М Митина и др), психолога (Е.Р.Калитеевская, Т.В.Тараскина и др.), врача-хирурга (Т.Л.Миронова) и др. В результате этих исследований установлено, что профессиональное самосознание является важнейшим регулятором как текущей профессиональной деятельности, так и процесса профессионального самоопределения субъекта труда в целом.

Анализ литературы свидетельствует о том, что подавляющее большинство исследований профессионального самосознания проводилось в рамках того или иного типа профессии. При этом за пределами психологических исследований осталась проблема своеобразия профессионального самосознания в разных типах карьеры субъекта трудовой деятельности. Данный контекст изучения профессионального самосознания приобретает все большую актуальность, поскольку в современных условиях важное значение приобретает не только выбор профессии, но и ориентация на определенный тип карьеры Это обусловлено отчасти тем, что современный мир профессии быстро меняется: меняется как сам перечень профессий, так и содержание профессиональной деятельности. При этом одной из центральных тенденций стала возросшая популярность такой вузовской специальности как менеджмент. Отличительной чертой труда менеджера в современных условиях является то, что эта деятельность не столько привязана к конкретному виду профессии, сколько ориентированна на реализацию совокупности достаточно универсальных управленческих функций. В этом смысле ориентация на менеджмент в профессиональном самоопределении отражает не столько ориентацию на конкретную профессию, сколько ориентацию на определенный тип карьеры. В этой плоскости рассмотрения можно выделить два полярных типа карьеры.

вертикальный и горизонтальный. Вертикальная карьера понимается, прежде всего, как карьера менеджера - должностное продвижение работника по служебной лестнице Горизонтальная (или профессиональная) карьера может идти либо по линии специализации (углубление в одной, выбранной в начале профессионального пути, линии движения), либо по пути транспрофессионализации - овладение другими областями человеческого опыта, связанное с расширением инструментария и областей деятельности (Т Ю Базаров)

Наряду с вертикальной и горизонтальной карьерой существует достаточно большая группа должностей, сочетающих элементы и того, и другого типа карьеры (например, заведующие клиническими отделениями больниц, заведующие адвокатскими конторами и др.). Эту группу можно определить как смешанный тип карьеры. В социологии данную карьеру принято рассматривать как промежуточный этап в профессиональном становлении специалиста При таком понимании карьера представляет собой ступенчатый переход от горизонтального типа карьеры через смешанный тип к вертикальному типу карьеры. При этом неисследованным является вопрос о том, соответствуют ли каждому типу карьеры свои особенности профессионального самосознания. Необходимость изучения данного вопроса обусловлена тем, что профессиональное самосознание выступает одним из основных регуляторов как личного роста субъекта труда, так и его профессиональной деятельности (А.С.Гусева, А.А.Деркач). При постановке проблемы исследования, мы исходили из того, что разные типы реализуемой карьеры обуславливают особенности профессионального самосознания субъекта трудовой деятельности.

В теоретическом плане актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью расширения представлений об особенностях содержания и становления профессионального самосознания в разных типах карьеры. Актуальность данного исследования вызвана и потребностью в использовании знаний об особенностях профессионального самосознания в психологической практике карьерного консультирования: выбора оптимального варианта профессиональной карьеры, управления карьерным развитием в процессе трудовой деятельности.

Цель диссертационного исследования - определить особенности профессионального самосознания субъектов трудовой деятельности, реализующих разные типы карьеры.

Реализация цели исследования потребовала решения следующих задач:

1. Провести теоретическое исследование отечественных и зарубежных источников по проблеме профессионального самосознания и определить его компонентный состав.

2. Осуществить междисциплинарный анализ представлений о типах и этапах профессиональной карьеры, факторах, влияющих на ее развитие и обосновать наличие связи карьеры и профессионального самосознания

3. Разработать и апробировать комплекс психологических методов и методик, позволяющих диагностировать когнитивный, эмоциональный,

операциональный и мотивационно-целевой компоненты профессионального самосознания

4. Эмпирически выявить особенности компонентов профессионального самосознания субъектов трудовой деятельности, реализующих горизонтальный, смешанный и вертикальный типы карьеры.

5 Эмпирически исследовать особенности компонентов профессионального самосознания субъектов трудовой деятельности на разных этапах карьеры.

Объект исследования: профессиональное самосознание субъектов трудовой деятельности.

Предмет исследования: особенности компонентов профессионального самосознания в горизонтальном, смешанном и вертикальном типах карьеры. Гипотезы исследования:

1. Реализуемые типы карьеры обуславливают наличие особенностей в характеристиках компонентов профессионального самосознания.

2. Смешанный тип карьеры, интегрирующий элементы горизонтальной и вертикальной карьеры, обуславливает становление собственных характеристик компонентов профессионального самосознания, отличных от других типов карьер.

3. Характеристики компонентов профессионального самосознания различаются на разных этапах карьерного становления субъекта трудовой деятельности в рамках одного типа карьеры.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования выступают: научные положения о развитии личности в процессе деятельности, разработанные К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьевым, А.Н.Леонтьевым, С.Л.Рубинштейном; концепции развития человека как субъекта труда и профессионального самосознания А.А.Бодалева, В.А.Бодрова, А.А Деркача, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климова, А.К.Марковой, О.В.Москаленко, Н.С.Пряжникова; теоретические и прикладные исследования в области профессиональной карьеры Л.А.Кудринской, Е.Г.Молл, В.А.Полякова, Л.Г.Почебут, Д.Сьюпера, А.Н.Толстой, Д.Холла.

Методы исследования. Для решения поставленных в диссертационном исследовании задач и проверки выдвинутых гипотез использована совокупность общенаучных и психологических методов и методик:

- метод теоретического анализа и синтеза, который стал основой для разработки концепции исследования,

методы сбора фактического материала: наблюдение, интервью, анкетирование, анализ документов;

- адаптированные методики диагностики компонентов профессионального самосознания, методика самоотношения В В Столина и С.Р Пантелеева, методика психосемантической диагностики скрытой мотивации И.Л Соломина, методика мотивационной индукции Ж Нюттена, методика «Стиль саморегуляции поведения» В.И.Моросановой;

- методы количественной и качественной обработки полученных результатов, методы математической статистики, методы знаково-символического

представления (рисунки, диаграммы, таблицы) Все вычисления проводились с применением прикладных компьютерных программ «Excel», SPSS 11.0.1 for Windows.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Реализуемые субъектами труда горизонтальный, смешанный и вертикальный типы карьеры обуславливают особенности когнитивного, эмоционального, операционального и мотивационно-целевого компонентов профессионального самосознания.

2. Характеристики компонентов профессионального самосознания в рамках одного и того же типа карьеры различаются на начальном этапе карьеры и этапе профессионализма.

3. Мотивационно-целевой компонент является стержневым в системе компонентов профессионального самосознания, поскольку именно он сохраняет наибольшую устойчивость в ходе развития карьеры.

Научная новизна исследования:

1. Разработан и апробирован комплекс психологических методик, позволяющий диагностировать характеристики компонентов профессионального самосознания представителей разных типов карьеры.

2. Установлено, что горизонтальный, смешанный и вертикальный типы карьеры обуславливают особенности когнитивного, эмоционального, операционального и мотивационно-целевого компонентов профессионального самосознания субъектов трудовой деятельности. Особенностью горизонтального типа карьеры является невысокая выраженность показателей когнитивного, эмоционального и операционального компонентов при ведущем трудовом мотиве в росте и развитии. Для вертикального типа карьеры характерными являются высокие показатели когнитивного, эмоционального и операционального компонентов, ведущим трудовым мотивом выступает достижение сложных целей. Для смешанного типа карьеры характерны следующие особенности профессионального самосознания: показатели когнитивного, эмоционального и операционального компонентов занимают промежуточное место между соответствующими показателями горизонтального и вертикального типа карьер, ведущий трудовой мотив -стабильность и безопасность.

3. Выявлено, что характеристики компонентов профессионального самосознания в рамках одного и того же типа карьеры различаются в зависимости от этапа карьеры. При горизонтальном типе карьеры зафиксировано уменьшение показателей когнитивного, эмоционального и операционального компонентов на этапе профессионализма по сравнению с начальным этапом карьеры. При смешанном типе карьеры выявлен рост показателей когнитивного компонента по шкале «самоинтерес к себе как к профессионалу», эмоционального компонента по шкале «самоуважение себя как профессионала» и уменьшение показателей в когнитивном компоненте по шкале «ожидаемое отношение коллег», а так же в операциональном компоненте профессионального самосознания на этапе профессионализма по

сравнению с начальным этапом карьеры. При вертикальном типе карьеры установлен рост всех показателей когнитивного, эмоционального и операционального компонентов профессионального самосознания на этапе профессионализма по сравнению с начальным этапом карьеры 4. Обнаружено, что в ходе развития карьеры в наименьшей степени подвержен изменению мотивационно-целевой компонент, что позволяет рассматривать его в качестве стержневого в четырехкомпонентной системе профессионального самосознания

Теоретическая значимость исследования обусловлена необходимостью расширения представлений об особенностях содержания и становления профессионального самосознания в разных типах карьеры Кроме того, теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что установлено влияние типа реализуемой карьеры на особенности профессионального самосознания субъекта трудовой деятельности.

Практическая значимость исследования.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы.

- в процессе обучения студентов-психологов, специализирующихся в области психологии труда и организационной психологии,

- при диагностике компонентов профессионального самосознания субъектов трудовой и учебно-профессиональной деятельности;

- в практике организационного консультирования в вопросах управления карьерой сотрудников: выбора и смены типа карьеры, преодоления кризисов карьерного развития и повышения профессиональной эффективности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и эмпирические результаты исследования апробированы в ходе обсуждения на методических семинарах и заседаниях кафедры психологии управления ННГУ им. Н.И. Лобачевского, а так же в ходе выступлений с докладами на IV международной научно-практической конференции «Государственное регулирование экономики: региональный аспект» (ННГУ, 2003), международной научно-практической конференции «8 Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2004), международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, 2004), 1-ой международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (СевКавГТУ, 2006), а также всероссийских, региональных, межвузовских и вузовских научных конференциях

Результаты диссертационного исследования используются в спецкурсах и тренинговых программах «Психология карьеры», «Технология индивидуального трудоустройства», «Психологические основы самоуправления».

Результаты исследования отражены в 11 публикациях автора, включая три публикации в журналах, рекомендованных ВАК.

База исследования. Работа над диссертационным исследованием осуществлялась в 2003-2007 гг в организациях г Нижнего Новгорода. Выборка

испытуемых составила 116 человек, в том числе 60 руководителей разных уровней управления и 56 специалистов (врачи, учителя, фармацевты)

Структура и объем работы. Диссертационное исследование содержит, введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. Текстовая часть изложена на 153 страницах, содержит 15 таблиц, 16 рисунков Список литературы содержит 163 наименования, из которых 15 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введение раскрывается актуальность диссертационного исследования, определяются цель, задачи, объект и предмет исследования, формулируются гипотезы, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Место профессионального самосознания в процессе профессионального самоопределения» представлен анализ

общепсихологических концепций самосознания и проблемы становления профессионального самосознания в процессе профессионального самоопределения.

В первом параграфе «Структура и функции самосознания в развитии личности» проанализированы общепсихологические подходы к изучению самосознания, выделены его основные структурные компоненты и функции.

Проведенный анализ позволил систематизировать основные подходы зарубежных и отечественных психологов, посвященные исследованию феномена самосознания. Так, представители психоаналитического подхода говорят о биологической обусловленности самосознания и рассматривают образ «Я» в тесном единстве с телесными переживаниями (З.Фрейд). Авторы социального подхода основную роль в становлении самосознания отводят социальным факторам (Г.Олпорт, Э.Эриксон). Исследователи, анализирующие становление самосознания с позиций феноменологического подхода, изучают то, как человек воспринимает самого себя в ходе социализации (Р.Бернс, К.Роджерс) В рамках генетического подхода процесс становления самосознания рассматривается в его тесной связи с развитием мышления, восприятия и познания ребенка (А.Валлон, Ж Пиаже).

В отечественной психологии самосознания сложились собственные традиции исследования. Такие авторы как Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, И.С.Кон, А.Н Леонтьев, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн, П.Р.Чамата, И.И Чеснокова, Е В Шорохова и др. процесс становления самосознания включают в генезис самой личности; при этом в структуре личности самосознание выступает как сложное интегративное свойство ее психической деятельности, центральное ее звено. С одной стороны, самосознание фиксирует итог психического развития личности на определенных этапах, с другой - в качестве внутреннего регулятора поведения влияет на дальнейшее развитие личности, являясь одним из необходимых внутренних условий, устанавливающим равновесие между внешними влияниями, внутренним состоянием личности и формами ее поведения. При всем существующем разнообразии в понимании феномена

самосознания и отечественные, и зарубежные ученые рассматривают проблему становления самосознания в контексте проблемы развития личности

В большинстве исследований, посвященных изучению самосознания (Р Берне, А В Визгина, А.Г.Гусева, ЕДикстейн, МИ Лисина, В.С Мерлин, Д В.Ольшанский, С.Р Пантелеев, С.А.Попов, А.М.Прихожан, П Р.Чамата, И.И.Чеснокова и др.) в качестве основных структурных компонентов выделяют когнитивный, эмоциональный и поведенческий Такое структурное строение позволяет самосознанию реализовать свои основные функции, к которым можно отнести интегративную функцию, позволяющую осуществить поиск смыла жизни (Ю.Б.Гиппенрейтер, С Ю.Головин) и регулятивную функцию, которая служит формой самоконтроля в самых различных деятельностных формах проявления человека (В.В.Столин).

Наряду с интегративной и регулятивной функциями исследователи выделяют также рефлексивную, защитную, мотивирующую и оценочную функции (В.С.Мерлин, В.С Мухина, Н И.Сарджвеладзе, А.Тиссер, З.Фрейд и др), что позволяет говорить о самосознании как о полифункциональном образовании Таким образом, самосознание выступает центральным конструктом личности, имеет многокомпонентную структуру и реализует ряд существенных функций в психической организации человека

Во втором параграфе «Становление профессионального самосознания субъекта труда» анализируется становление профессионального самосознания как важнейшей составляющей процесса профессионального самоопределения.

Существует несколько различных подходов к пониманию профессионального самосознания. В работах Б Д Парыгина профессиональное самосознание определяется как осознание человеком своей принадлежности к некоторой профессиональной группе; в исследованиях А.К.Марковой - как комплекс представлений человека о себе как профессионале, то есть система отношений и установок к себе как профессионалу, которая опирается на профессиональную самооценку - потенциальную, ретроспективную, актуальную, идеальную; в трудах Е А.Климова и П.А.Шавира - как избирательная деятельность самосознания личности, подчиненная задаче профессионального самоопределения и как важнейшая его составляющая. Существующие подходы к пониманию профессионального самосознания не столько противоречат друг другу, сколько взаимодополняют, отражая различные аспекты данного понятия.

Теоретический анализ исследований профессионального самосознания показал, что не существует единого представления о его структуре. Она может в общих чертах совпадать со структурой самосознания личности и представлять собой взаимодополняющее соединение трех компонентов: когнитивного, аффективного и поведенческого (Е.А.Климов, А К.Маркова, Л М.Митина и др) Другой подход отражен в работах А В Поддубной, где структура профессионального самосознания представлена следующим компонентным составом: осознание профессиональной морали, осознание профессиональной нравственности, осознание себя как субъекта профессиональной деятельности; осознание и оценка отношений; осознание собственного развития.

А А Деркач и О В Москаленко, опираясь на традиционно выделяемые в самосознании компоненты, когнитивный, выраженный через самопознание, эмоциональный, выраженный через самопонимание и операциональный, основным механизмом которого является саморегуляция, включают в профессиональное самосознание дополнительный, четвертый компонент -мотивационно-целевой По мнению этих авторов, содержание мотивационно-целевого компонента профессионального самосознания направлено реализуется через процесс профессиональной самоактуализации в виде осознаваемых мотивов трудовой деятельности. Представляется, что именно такая четырех компонентная структура профессионального самосознания обладает необходимой полнотой и может служить моделью для дальнейшего эмпирического исследования профессионального самосознания.

Анализ теоретических и прикладных исследований профессионального самосознания свидетельствует о том, что большое количество работ посвящено изучению профессионального самосознания самоопределяющегося в будущей трудовой деятельности субъекта (Т М Буякас, Э.Ф.Зеер, Е А.Климов, Н.С.Пряжников и др.). Достаточно детально исследовано профессиональное самосознание педагога (И В Вачков, О.В.Кузьменкова, А.К.Маркова, Л.М.Митина и др.). Ряд работ посвящен профессиональному самосознанию управленцев или представителей других профессиональных групп (В.С.Агапов, Е.Р.Калитеевская, Т.Л.Миронова, Т.В.Тараскина и др) При этом остается практически неисследованной одна из актуальных проблем - изучение профессионального самосознания в контексте профессиональной карьеры субъекта трудовой деятельности. По нашему предположению, реализуемый тип карьеры во многом обуславливает особенности профессионального самосознания.

Во второй главе «Типы карьеры и их влияние на становление профессионального самосознания» анализируются типы карьеры и их связь с профессиональным самосознанием.

В первом параграфе «Понятие и типологии карьеры в социологии и менеджменте» рассматривается понятие «карьера» с точки зрения различных отраслей научного знания.

В социологии понятие «карьера» близко по содержанию к понятию «социальная мобильность» Социологи выделяют вертикальную (восходящую и нисходящую) мобильность, а так же горизонтальную мобильность, не приводящая к повышению или понижению социального статуса (Дж Смелзер). Кроме того, социологи большое внимание уделяют исследованию престижа и статуса, а так же карьерного пространства и возможных вариантов развития карьеры, нисходящая, восходящая, горизонтальная, смешанная - где траектория принимает ступенчатый вид (Л.В.Бабаева, В.В.Бодрова, М.Вебер, А.А.Дикарева, Л А.Кудринская, Дж.Смелзер, А.Е.Чирикова и др )

В теории и практике менеджмента изучение карьеры предполагает выявление закономерностей движения человека в организации (Т.Ю Базаров, Е Комаров, С И.Сотникова, Д.Холл и др ) И здесь традиционно выделяют два основных типа карьеры - вертикальный и горизонтальный Вертикальная

карьера - это должностное продвижение работника вверх по служебной лестнице. Важным признаком при этом выступает не только смена должностей, но и развитие знаний, навыков, умений. Горизонтальная (или профессиональная) карьера может идти по линии специализации (углубление в одной, выбранной в начале профессионального пути, линии движения) или транспрофессионализации (овладение другими областями человеческого опыта, связанное, скорее, с расширением инструментария и областей деятельности)

В целом, в рамках менеджмента и социологии основное внимание фокусируют на внешней стороне карьерного процесса и по существу не затрагивают внутренние, психологические детерминанты субъекта карьеры. Но современные тенденции развития этих наук в связи с запросами практики делают необходимым соединение внешних и внутренних факторов в исследование карьеры и карьерных процессов, что тесно связывает их с психологическим аспектом изучения данных категорий.

Во втором параграфе «Психологический анализ понятия карьеры» раскрываются психологические аспекты понятия «карьера» и рассматриваются особенности влияния реализуемых типов карьеры на профессиональное самосознание

В отечественной психологии труда карьера преимущественно рассматривается через такие понятия, как «профессиональный жизненный путь», «профессиональная самореализация», «профессиональное самоопределение» (А.Е.Голомшток, Е А.Климов, С.Н.Чистякова, П.Г.Щедровицкий и др.). Становление субъекта в профессии связывается, прежде всего, с успешным профессиональным самоопределением. Цель профессионального самоопределения - постепенное формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного, личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени, и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности (Н.С.Пряжников). Такой подход позволяет объяснить профессиональное становление субъекта в рамках конкретной профессии и карьера в этом случае понимается как достижение определенного уровня профессионального мастерства - по существу, речь здесь идет о горизонтальном типе карьеры.

Проблема карьеры приобрела широкую популярность среди российских ученых и практиков только в последние десятилетия. В психологических исследованиях карьеры последняя рассматривается во взаимосвязи ее внешних и внутренних характеристик (А.А Бодалев, Л.Г.Дикая, Л.Г.Почебут, В.А.Чикер, Д.Холланд, Э.Шейн, Д Сьюпер и др.) Внутренние характеристики - это факторы, связанные непосредственно с самим деятелем карьеры (субъективные факторы) Это способности и интересы человека, мотивация, принятие решений о смене ролей и статусов, создание образа своей рабочей жизни и собственной роли в ней и т д Анализ этого содержания позволяет понять, какие важнейшие психологические моменты направляют или, наоборот, сдерживают принятие решений, связанных с карьерой Внешние же характеристики - это факторы,

связанные с взаимодействием личности с окружающими людьми и организациями (материальные возможности родительской семьи при получении образования, планирование собственной семьи и сочетание интересов семьи и организации, потребность организации в специалистах данного профиля, последовательность занимаемых профессиональных позиций и т.п.).

Необходимо отметить, что в настоящее время становление карьеры исследуется, прежде всего, применительно к карьере менеджера По мнению Е.Г.Молл, объектом психологии управленческой карьеры являются менеджеры и их управленческие пути, а предметом - развитие личности в управленческой деятельности и ее карьерное движение в системе управления. В этом подходе четко прослеживается объединение менеджмента и психологии и, таким образом, стираются недостатки одностороннего видения карьерных процессов в организации. Психология управленческой карьеры (Д.МакКлеланд, Е.Г.Молл, А.Н.Толстая и др.) и работы, посвященные особенностям профессиональной деятельности руководителей разного уровня (Е.К.Завьялова, Л.Н.Захарова, С.Т.Посохова, Г.П.Щедровицкий и др.) отражают внутреннее содержание деятельности в рамках вертикальной (должностной) карьеры.

Представляется, что исследования управленческой карьеры с одной стороны, и профессионального становления с другой существуют достаточно изолированно друг от друга: психология управленческой карьеры недостаточно опирается на психологию труда, а психология труда практически не рассматривает карьеру менеджера. Таким образом, представляется перспективным сопоставление двух типов карьеры - горизонтальной и вертикальной, с опорой на традиционные категории психологии труда. И основной такой категорией может являться профессиональное самосознание, которое отражает субъектные характеристики деятеля того или иного типа карьеры. Профессиональное самосознание определяет направленность профессиональной карьеры субъекта трудовой деятельности на начальных этапах профессионального становления. Окончательное же становление профессионального самосознания происходит под влиянием непосредственной профессиональной деятельности, в частности типа карьеры субъекта труда Особенности профессиональной карьеры определяют качественное наполнение когнитивного, эмоционального, операционального и мотивационно-целевого компонентов профессионального самосознания. Таким образом, реализация субъектом трудовой деятельности определенного типа карьеры накладывает значимый отпечаток на его профессиональное самосознание.

Кроме того, выделенные типы профессиональной карьеры не в состоянии описать всего многообразия существующих в настоящее время видов профессиональной деятельности и должностных позиций. Так, например, должностные позиции заведующих клиническими отделениями больниц, заведующих кафедрами вузов, главных бухгалтеров и т.п. не вписываются в границы вертикального или горизонтального типов карьеры Они в некоторой степени находятся на пересечении этих типов карьер и, на наш взгляд,

представляют собой совершенно самостоятельное звено в карьерной классификации

Опираясь на полученные в ходе теоретического анализа результаты, была разработана модель эмпирического исследования, направленного на изучение особенностей компонентов профессионального самосознания в условиях реализации субъектом труда разных типов карьеры

Третья глава «Эмпирическое исследование особенностей профессионального самосознания в разных типах карьеры» содержит описание процедуры эмпирического исследования и обсуждение полученных результатов.

В первом параграфе «Организация и методы эмпирического исследования» обосновывается разделение выборки испытуемых на группы с разным типом карьеры. Для решения этой задачи был использован анализ профессиональной деятельности испытуемых, который опирался на традиционно выделяемые в менеджменте функции управления. Так, в группу с вертикальным типом карьеры вошли испытуемые, занимающие руководящие должности - 30 человек. К группе с горизонтальным типом карьеры были отнесены врачи, учителя, фармацевты - 56 человека Кроме того, отдельно была выделена группа испытуемых (30 человек), должностные обязанности которых сочетают в себе как функции специалиста, так и функции менеджера-заведующие клиническими отделениями больниц, заведующие аптеками. Эта группа была отнесена нами к смешанному типу карьеры.

Для изучения субъективных представлений испытуемых о понятии «карьера», самооценки своего профессионализма и этапа карьеры были применены метод ассоциативного эксперимента, метод беседы и метод анкетирования. Для диагностики профессионального самосознания у выделенных групп испытуемых были использованы адаптированные под задачи эмпирического исследования методы и методики. Диагностика когнитивного и эмоционального компонентов профессионального самосознания проводилась с использованием теста - опросника самоотношения В.В.Столина и С.Р Пантелеева; операционального компонента - при помощи опросника «Стиль саморегуляции поведения» В.И.Моросановой; для изучения мотивационно-целевого компонента был применен метод мотивационной индукции Ж.Нюттена (при интерпретации анализировались высказывания испытуемых, представленные в виде продолжения неоконченных предложений; в зависимости от содержания каждое высказывание подвергалось кодированию, в основе которого лежат мотивационные профили, выделенные Ш. Ричи и П Мартином). Кроме того, для диагностики неосознаваемых мотивов профессиональной деятельности использовалась методика психосемантической диагностики скрытой мотивации И.Л. Соломина (блок семантического дифференциала).

Второй параграф «Эмпирическое исследование представлений о карьере у представителей горизонтального, смешанного и вертикального типов карьеры» посвящен выявлению субъективных представлений о понятии «карьера» и составляющих карьерного становления.

Для выявления содержания понятия «карьера» участники исследования отвечали на вопрос «Что для вас лично обозначает понятие «карьера», с чем оно ассоциируется»7 Контент-анализ полученных ответов позволил обнаружить различия в этом содержании у представителей разных типов карьеры.

Так, иерархическое распределение основных смысловых единиц понятия «карьера» в группах со смешанным и горизонтальным типом карьеры является схожим. Первую позицию здесь занимает ассоциация с профессиональным становлением («карьера - это достижение более высокой ступени в своей специальности», «мастерство, профессионализм», «получение практических, профессиональных навыков») Далее следует ассоциация с заработной платой и должностным ростом. Показательным является, что в этих группах достаточно большой процент неопределенных высказываний, таких как «никогда не задумывался об этом», «не знаю» и т.п Для представителей же вертикального типа карьеры оцениваемое понятие ассоциируется, прежде всего, с должностным ростом: здесь доминируют такие ассоциации: «должностное повышение», «движение вверх по иерархической лестнице», «руководящая должность» и т п. Следующие по значимости - ассоциации с профессиональным становлением и с высокой заработной платой. При этом необходимо отметить, что никто из испытуемых этой группы не давал неопределенных ответов, что свидетельствует о сложившемся представлении о карьере.

Таким образом, обнаружены различия в системе представлений о понятии «карьера» у представителей горизонтального, смешанного и вертикального типов карьеры. Различия эти касаются как четкости этих представлений, так и иерархии основных смысловых единиц.

Результаты самооценки степени соответствия профессиональной компетенции занимаемой должностной позиции показали, что большинство испытуемых уверены в соответствии своего профессионализма должности Причем, более высокие показатели получены по группе с горизонтальной карьерой (78,6%), затем следует группа со смешанной карьерой (72,2%), и, наконец, группа с вертикальной карьерой (61,6%). Показатели же, указывающее на соответствие профессиональной компетенции более высокой должностной позиции, наоборот, повышаются от горизонтального (21,4%) к смешанному (27,8%) и вертикальному (34,6%) типу карьерного развития. Полученные результаты свидетельствуют о том, что самооценка своей профессиональной компетенции у представителей вертикального типа карьеры является более высокой по сравнению с другими испытуемыми.

Сопоставление результатов самооценки удовлетворенности реализуемым типом карьеры позволяет констатировать, что наиболее высокая степень удовлетворенности характерна для вертикального (97,7%) и смешанного (94,4%) типов карьеры В горизонтальном типе карьеры этот процент значительно ниже (71,4%).

В третьем параграфе «Эмпирическое исследование компонентов профессионального самосознания у испытуемых с разным типом карьеры»

представлены результаты сравнительного анализа когнитивного, эмоционального, операционального и мотивационно-целевого компонентов профессионального самосознания у испытуемых, реализующих горизонтальный, смешанный или вертикальный тип карьеры

При диагностике когнитивного компонента профессионального самосознания выявлено, что группы с горизонтальным и смешанным типом карьеры оценивают отношение к себе профессионального окружения менее позитивно (65,8% и 72,5% соответственно), чем группа с вертикальным типом карьеры - 85,5% (р<0,05, р<0,01). Что касается самоинтереса к себе как профессионалу, то здесь наименьшее значение показателя зафиксировано у представителей смешанного типа карьеры (54,9%): он статистически значимо меньше (р<0,01) результатов по вертикальному (82,5%) и горизонтальному (81,31%о) типам карьеры.

При диагностике эмоционального компонента профессионального самосознания статистически значимые различия обнаружены по шкале «самоуважение себя как профессионала» между всеми представленными в исследовании группами: между группами с горизонтальным (66%) и смешанным (85,1%), горизонтальным (66%) и вертикальным (97,9%), смешанным (85,1%) и вертикальным (97,9%) типами карьеры (р<0,05; р<0,01). Как видно, испытуемые с вертикальным типом карьеры имеют более высокие показатели. По шкале «аутосимпатия к себе как к профессионалу» показатели группы с горизонтальной карьерой (65,6%) меньше показателей групп со смешанной (84,7%) и вертикальной (81,3%) карьерой (р<0,01 и р<0,05 соответственно)

Полученные результаты диагностики когнитивного и эмоционального компонентов профессионального самосознания показывают, что отличия между выделенными группами испытуемых обнаружены как в когнитивном, так и в эмоциональном компонентах профессионального самосознания. В целом показатели являются более высокими у представителей вертикального типа карьеры.

При сопоставлении показателей операционального компонента профессионального самосознания (саморегуляции произвольной активности) так же обнаружены статистически значимые различия (р<0,01, р<0,05) между группами с горизонтальным, смешанным и вертикальным типами карьеры. Эти различия касаются, прежде всего, общего уровня саморегуляции: наивысшим он является при вертикальном типе карьеры - 40 баллов, наименьшим - при вертикальном (29,7 баллов). В отдельных показателях саморегуляции статистически значимые различия (р<0.05) обнаружены между смешанным и горизонтальным типом карьеры по шкапе «программирование» (7,2 балла и 6,4 балла соответственно), а так же между вертикальным типом карьеры (8,2 балла) и горизонтальным (6,3 балла), смешанным (6 баллов) типами карьеры по шкале «гибкость» (р<0,01)

Таким образом, можно сделать вывод о том, что различные типы карьеры обуславливают разный уровень сформированное™ процессов саморегуляции Для успешной деятельности представителей горизонтального типа карьеры

достаточно среднего уровня развития данной сферы; смешанный тип карьеры требует усиления некоторых функций саморегуляции, а ключевые компетенции управленцев, несомненно, детерминируют высокое развитие всех функций саморегуляции.

Результаты изучения мотивационно-целевого компонента профессионального самосознания отражены в табл 1 При сравнении ведущих мотивов (1-й ранг) профессиональной деятельности обнаружено, что для группы с вертикальным типом карьеры главным является достижение поставленных перед собой сложных целей, тогда как у групп с горизонтальным и смешанным типами карьеры этот мотив лишь на третьем месте (3-й ранг). Группа со смешанным типом карьеры выделяется ведущим стремлением к стабильности и безопасности, в остальном же, главные мотивы ее профессиональной деятельности схожи с мотивами группы с вертикальным типом карьеры. Кроме того, обращает на себя внимание и тот факт, что состав ведущих мотивов (1-й ранг) отличается и количественно: у группы с горизонтальным типом карьеры их наименьшее количество (в росте и развитие, в хороших условиях работы). Таким образом, представители смешанного и вертикального типов карьеры более полимотивированны, деятельность их направлена на удовлетворении большего числа мотивов.

Таблица 1

Показатели мотивационно-целевого компонента профессионального самосознания

?анг Мотивы профессиональной деятельности

Горизонтальная карьера Смешанная карьера Вертикальная карьера

1 рост и развитие стабильность сложные цели

хорошие условия работы рост и развитие хорошие условия работы

хорошие условия работы Развитие

признание со стороны коллег признание со стороны коллег

2 стабильность хорошее отношение коллег стабильность

признание со стороны коллег высокая заработная плата высокой заработной плате

3 высокая заработная плата востребованность хорошее отношение коллег

хорошее отношение коллег сложные цели стремление избегать рутины

сложные цели стремление избегать рутины

Востребованность власть

4 стремление избегать рутины креативность Востребованность

Власть четкий алгоритм работы Власть

5 четкий алгоритм работы креативность

креативность четкий алгоритм работы

Отдельные отличия между группами испытуемых обнаружены и на более низких уровнях иерархии. Так, мотив «высокая заработная плата» входит во второй ранг у групп с вертикальным и смешанным типом карьеры, для группы с горизонтальным типом карьеры он лишь на третьем месте. Мотив влияния и власти более важен для группы со смешанным типом карьеры (3-й ранг), у остальных групп он входит в четвертый ранг. На последнем же месте у всех групп испытуемых находится мотив «четкий алгоритм работы» и «креативность»

В целом, оценивая мотивационно-целевой компонент профессионального самосознания, можно говорить о том, что в иерархии мотивов у представителей разных типов карьеры обнаружены различия Эти различия касаются, прежде всего, ведущих мотивов Для представителей вертикального типа карьеры это, в первую очередь, достижение целей, для смешанного - стабильность и безопасность, для горизонтального - потребность в росте и развитие.

Таким образом, в ходе эмпирического исследования обнаружены отличия в компонентах профессионального самосознания у представителей горизонтального, смешанного и вертикального типов карьеры. Данные отличия касаются различных показателей каждого из компонентов профессионального самосознания (табл 2).

Таблица 2

Отличия компонентов профессионального самосознания в разных типах карьеры

Компоненты проф. :амосознаш1я Шкалы компонентов Ср. значения показателей

Гор. Гмеш. XV Смеш. Верт. XV Гор. Верт. \У

Когнитивный Ожидаемое отношение коллег 65,8 72,5 72,5 85,5 * * 65,8 85,5 *

Самоинтерес к себе как к профессионалу 81,3 54,9 * 54,9 82,5 * 81,3 82,5

Эмоциональный Самоуважение себя как профессионала 66 85,1 ** 85,1 97,9 * 66 97,9 *

Аутосимпатия 65,6 84,7 * 84,7 81,3 65,6 81,3 А

Операциональный Общий уровень саморегуляции 30,5 32,4 ** 32,4 40,0 * 30,5 40,0 *

Мотнвацнон-но-целевой Ведущие мотивы Раз- Стаби-витие льность Стаби- Сложные льность цели Раз- Сложные витие цели

Гор. - горизонтальный тип карьеры Смеш. - смешанный тип карьеры

Верт - вертикальный тип карьеры * - р<0 01, **-р<0 05

- статистически значимые различия по критерию Вилкоксона

В четвертом параграфе «Эмпирическое исследование компонентов профессионального самосознания на разных этапах карьеры» представлены характеристики компонентов профессионального самосознания испытуемых с учетом этапа карьеры.

Выделение этапов карьеры осуществлялось с помощью самооценки испытуемыми этапа своей профессиональной карьеры, начальный этап, этап профессионализм, этап мастерства, завершение карьеры. По результатам такой самооценки внутри каждого типа карьерного развития все испытуемые были поделены на две группы' реализующие начальный этап и этап профессионализма. Так, в группе с горизонтальным типом карьеры количество испытуемых, оценивших этап своей карьеры как начальный - 27 человек, как этап профессионализма - 25 человек. В смешанном типе карьеры начальный этап представлен 13 испытуемыми, этап профессионализма - 17. В

вертикальном типе карьеры начальный этап - 12 человек, этап профессионализма - 18 человек

Результаты диагностики когнитивного, эмоционального и операционального компонентов профессионального самосознания для представителей горизонтального, смешанного и вертикального типов карьеры представлены в табл. 3.

Сопоставление этапов карьеры у представителей горизонтального типа карьеры позволяет обнаружить, что различия частично касаются когнитивного и эмоционального компонентов профессионального самосознания (р<0,01), а так же операционального компонента (р<0 05). При этом значение полученных показателей уменьшается.

Анализ результатов диагностики профессионального самосознания представителей группы со смешанным типом карьеры показал, что характеристики когнитивного компонента различны на начальном этапе карьеры и этапе профессионализма. Так, показатели по шкале «самоинтерес к себе как к профессионалу» выше на этапе профессионализма (р<0.05), по шкале «ожидаемое отношение коллег» - на начальном этапе карьеры (р<0.05). В эмоциональном компоненте различия не обнаружены, а результаты диагностики саморегуляции (операциональный компонент) показывают наличие статистически значимых отличий (р<0,01): на начальном этапе карьеры общий уровень саморегуляции выше.

Диагностика профессионального самосознания на разных этапах карьеры в группе с вертикальным типом карьеры зафиксировала наличие значимых различий (р<0.05) по отдельным шкалам когнитивного и эмоционального компонентов, а так же в операциональном компоненте (общий уровень саморегуляции) При этом значение полученных показателей выше на этапе профессионализма.

Таблица 3

Показатели компонентов профессионального самосознания на разных этапах карьеры у представителей горизонтального, смешанного и вертикального типов карьеры

Комп-ты проф. самосозн. Шкалы компонентов Ср. значения показателей (%)

Гориз. т.к. Смеш.т.к. Верт. т.к.

Н.Э. Э.П. \У Н.Э. Э.П. НЭ. Э.П.

Когнитивный Ожидаемое отношение коллег 83,9 65,9 * 94,3 70,8 ** 87,3 83,8

Самоинтерес к себе как к профессионалу 73 74 53,7 84,5 ** 68,8 96,4 **

Эмоциональный Самоуважение себя как профессионала 83,7 83,6 71,4 93,1 92,5 98

Аутосимлатия к себе как к профессионалу 88 70,6 * 74,9 78,5 68,5 81,3 А*

Операциональный Общий уровень саморегуляции 36,8 29,5 ** 37,2 30,9 * 32,5 35,9 **

Гориз. т. к. - горизонтальный тип карьеры Н.Э. - начальный этап карьеры

Смеш. т. к - смешанный тип карьеры Э.П. - этап профессионализма

Верт т. к - вертикальный тип карьеры * - р<0 01, ** - р<0 05

- статистически значимые различия по критерию Вилкоксона

Результаты диагностики мотивационно-целевого компонента профессионального самосознания у представителей горизонтального, смешанного и вертикального типов карьеры представлена в табл. 4.

Таблица 4

Мотивы профессиональной деятельности у представителей горнзо/ггального, смешанного и вертикального типов карьеры на разных этапах карьеры

Ранг Мотивы профессиональной деятельности

Горизонтальная карьера Смешанная карьера Вертикальная карьера

Н.Э. Э.П Н.Э. ЭП. Н.Э. Э.П.

1 рост и развитие рост и развитие стаОильность рост и развитие сложные цели хорошие условия

признание хорошие условия признание стабильность признание рост и развитие

хорошие условия хорошие условия хорошие условия рост и развитие сложные цели

рост и развитие высокая зар плата хорошие условия признание г

хорошее отношение признание стабильность стабильность

востребованность избегание рутины высокая зар плата высокая зар плата

избегание рутины

сложные цели

2 стабильность сгаоильность власть востребованность хорошее отношение избегание рутины

признание высокая зар плата сложные цели избегание рутины хорошее отношение

высокая зар плата четкий алгоритм работы хорошее отношение власть востребованность

креативность власть аласть

креативность

четкии алгоритм работы

3 хорошее отношение хорошее отношение востребованность креативность

сложные цели сложные цели четкий алгоритм работы четкии алгоритм работы

высокая зар плата востребованность креативность

востребованность избегание рутины

избегание рутины

4 власть власть

четкии алгоритм работы четкии алгоритм работы

креативность креативность

Анализ содержания мотивационно-целевого компонента профессионального самосознания представителей горизонтального типа карьеры показал, что на разных этапах карьеры иерархии мотивов профессиональной деятельности практически одинакова Лишь на начальном этапе карьеры более высокую значимость имеет мотив «завоевание признания со стороны коллег». На этапе профессионализма значимость этого мотива снижается, но увеличивается значимость заработной платы Распределение же наименее важных мотивов остается неизменным.

Для испытуемых со смешанным типом карьеры на этапе профессионализма менее значимо ставить для себя сложные цели и достигать их, чем на начальном этапе карьеры То же касается и мотива «востребованность». Зато высокая заработная плата перемещается в группу ведущих мотивов

Анализ данных диагностики мотивационно-целевого компонента профессионального самосознания представителей группы с вертикальным типом карьеры свидетельствует о том, что для них значимость мотивов профессиональной деятельности практически идентична как на начальном этапе, так и на этапе профессионализма. Наблюдается лишь тенденция к тому, что в границах одного ранга они изменяют местоположение. Например, на начальном этапе карьеры ведущим является мотив ставить для себя сложные цели и достигать их На этапе профессионализма он замещается мотивом «хорошие условия работью.

Таким образом, результаты диагностики профессионального самосознания у испытуемых, находящихся на разных этапах карьеры (начальном этапе и этапе профессионализма) позволяют говорить об особенностях в характеристиках его компонентов.

В результате сравнительного анализа выявлено, что наибольшее количество различий между начальным этапом карьеры и этапом профессионализма наблюдается в когнитивном и операциональном компонентах. В эмоциональном компоненте профессионального самосознания различия обнаружены лишь по шкале «аутосимпатия к себе как к профессионалу», а в мотивационно-целевом компоненте различия практически отсутствуют Таким образом, мотивационно-целевой компонент менее всего подвержен изменениям и влиянию реализуемой субъектом карьеры

Итак, в результате эмпирического исследования выявлены особенности профессионального самосознания у представителей горизонтального, смешанного и вертикального типов карьеры. Выявленные особенности проявляются и на разных этапах карьеры: начальном этапе и этапе профессионализма. Характер полученных данных позволяет сделать вывод о том, что реализуемый тип карьеры обуславливает особенности профессионального самосознания. При этом наряду с традиционно выделяемыми горизонтальным и вертикальным типами карьеры в качестве самостоятельного выступает смешанный тип карьеры, который детерминирует становление собственных характеристик компонентов профессионального самосознания.

В заключении обобщены полученные результаты и сформулированы основные выводы.

1. Теоретический анализ исследований профессионального самосознания свидетельствует, что наиболее полно структуру профессионального самосознания отражает четырехкомпонентная модель, включающая в себя когнитивный, эмоциональный, операциональный и мотивационно-целевой компоненты. Система представленных компонентов позволяет реализовать основную функцию профессионального самосознания - регулятивную.

2. Междисциплинарный анализ понятия карьеры показал, что в рамках социологии на первый план выходит социальный аспект карьеры представления о престиже карьеры, социальная мобильность, тендерные особенности построения карьеры В менеджменте основной акцент ставится на организационных составляющих карьеры, должностном и профессиональном росте, закономерностях движения субъекта труда в организационной системе, управлении и планировании карьеры. В психологии труда на первый план при изучении феномена карьеры выступает проблема субъекта трудовой деятельности и его профессионального самосознания.

3. Исследование особенностей компонентов профессионального самосознания в разных типах карьеры позволяет объединить традиционые для психологии труда исследования профессионального развития и исследования управленческой карьеры в психологии менеджмента.

4. Реализация горизонтального, смешанного и вертикального типов карьеры обуславливает особенности компонентов профессионального самосознания. Особенностью горизонтального типа карьеры является невысокая выраженность показателей когнитивного, эмоционального и операционального компонентов при ведущем трудовом мотиве в росте и развитии. Для вертикального типа карьеры характерными являются высокие показатели когнитивного, эмоционального и операционального компонентов, ведущим трудовым мотивом выступает достижение сложных целей. Для смешанного типа карьеры характерны следующие особенности компонентов профессионального самосознания: показатели когнитивного, эмоционального и операционального компонентов занимают промежуточное место между соответствующими показателями горизонтального и вертикального типа карьер, ведущий трудовой мотив - стабильность и безопасность.

5. Характеристики компонентов профессионального самосознания в рамках одного и того же типа карьеры различаются в зависимости от этапа карьеры. При горизонтальном типе карьеры зафиксировано уменьшение показателей когнитивного, эмоционального и операционального компонентов на этапе профессионализма по сравнению с начальным этапом карьеры. При смешанном типе карьеры выявлен рост показателей когнитивного компонента по шкале «самоинтерес к себе как к профессионалу», эмоционального компонента по шкале «самоуважение себя как профессионала» и уменьшение показателей в когнитивном компоненте по шкале «ожидаемое отношение коллег», а так же в операциональном компоненте профессионального самосознания на этапе профессионализма по сравнению с начальным этапом карьеры. При вертикальном типе карьеры установлен рост всех показателей когнитивного, эмоционального и операционального компонентов профессионального самосознания на этапе профессионализма по сравнению с начальным этапом карьеры.

6 В ходе развития карьеры в наименьшей степени подвержен изменению мотивационно-целевой компонент, что позволяет рассматривать его в качестве стержневого в четырехкомпонентной системе профессионального самосознания.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Бадулина Ж.В. Осознание мотивов выбора трудовой деятельности как фактор, построения плана профессиональной карьеры // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Социальные науки. Выпуск 1(3). - Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 2004. - С. 3 -12 (0,6 п.л.)

2. Бадулина Ж.В Влияние семьи на формирование карьерных планов личности в процессе профессионального самоопределения // Малая социальная группа социокультурный и социопсихологический аспекты: Сб. материалов международной конференции В 2-ух т. Том 2 / Под общей редакцией проф 3 X. Сарагтиевой. - Н.Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2004. - С. 42 (0,1 п.л.)

3 Бадулина Ж.В. Современные аспекты профессиональной ориентации в контексте модернизации общего среднего образования // 8 Царскосельские чтения. Материалы международной научно-практической конференции. Том 3 / Под ред. профессора В.Н.Скворцова. - Санкт-Петербург, 2004. - С. 199-200" (0,1 п.л.)

4. Бадулина Ж.В. Профессиональная карьера: проблема осознанного подхода к становлению личного профессионализма // Акмеология. личностное и профессиональное развитие. Материалы международной научной конференции 7-8 октября 2004г. - М.: Издательский Дом «ЭКО», ООО «ПКЦ Альтекс», 2004. -С. 310-313 (0,2 п.л.)

5. Бадулина Ж.В. Выбор профессиональной карьеры: актуальное состояние проблемы // 9 нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки. - Н Новгород: Изд. Гладкова О.В., 2005. - С. 178-180 (0,1 п.л.)

6. Бадулина Ж.В. Профессиональное самоопределение: барьеры на пути к профессионализму // Организация в фокусе социологических исследований: Сб. материалов международной конференции. В 2-х т. Том 1. - Н.Новгород: Издательство НИСОЦ, 2005. - С. 378 (0,1 п.л.)

7. Бадулина Ж.В. О готовности выпускников общеобразовательных школ к выбору профессиональной карьеры: актуальное состояние проблемы // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского: Серия Социальные науки. Выпуск 1(4). - Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 2005. -С. 12-22 (0,5 п.л)

8 Бадулина Ж В. Психологические аспекты планирования профессиональной карьеры // Сборник по ведению программы «Стратегия трудоустройства» в учреждениях профессионального образования. - Издание Департамента социальной защиты населения, труда и занятости Нижегородской области, 2005.-С.20-30 (0,4 п.л.)

9. Бадулина Ж В Психологические аспекты карьерного развития современного врача // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России Материалы 1 Международной научно-практической конференции 3-7 октября 2006г. - Кисловодск - Ставрополь - Москва. СевКавГТУ, 2006. - С. 33-35 (0,1 п.л.)

10. Мкртычян Г. А. Бадулина Ж. Особенности профессионального самосознания современного врача в разных типах карьерного развития //

Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского: Серия Социальные науки. №1 (6). - Н.Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2007. - С.202-209 (0,5/0,25 п.л.)

11 Бадулина Ж В Мотивационный компонент профессионального самосознания особенности проявления в контексте карьерного развития // Молодежь на современном рынке труда: Сборник докладов конференции по проблемам трудоустройства выпускников учреждений высшего проф. образования, подготовки и подбора специалистов, проходившей в рамках Первой региональной межвузовской ярмарки вакансий 29 марта 2007 г. - Н Новгород- Изд-во ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2007. - С. 115-118 (0,2 п.л)

АВТОРЕФЕРАТ

Барулина Жанна Викторовна

Подписано в печать 14.10.08 г. Печать ризографическая. Бумага офсет. Объем 0,9 п. л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии ООО «Печатный дом» 191186, г. Санкт - Петербург, наб р Мойки, д. 48, корп. 10 Телефон (812)571-16-39

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Бадулина, Жанна Викторовна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Место профессионального самосознания в процессе профессионального самоопределения.

1.1. Структура и функции самосознания в развитии личности.

1.2. Становление профессионального самосознания субъекта труда.

Глава 2. Типы карьеры и их влияние на становление профессионального самосознания.

2.1. Понятие и типологии карьеры в социологии и менеджменте.

2.2. Психологический анализ понятия карьеры.

Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей профессионального самосознания в разных типах карьеры.

3.1. Организация и методы эмпирического исследования.

3.2. Эмпирическое исследование представлений о карьере у представителей горизонтального, смешанного и вертикального типов карьеры.

3.3. Эмпирическое исследование компонентов профессионального самосознания у испытуемых с разным типом карьеры.

3.4. Эмпирическое исследование компонентов профессионального самосознания на разных этапах карьеры.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности профессионального самосознания субъектов в разных типах карьеры"

Актуальность проблемы. В современных экономических условиях существенно увеличился запрос со стороны рынка труда на практикоориентированные исследования профессиональной деятельности. Этот интерес обусловлен как необходимостью повышения экономической эффективности предприятий, так и задачей улучшения качества трудовой жизни субъекта профессиональной деятельности. И здесь существенное значение могут иметь исследования проблемы профессионального самоопределения, которое выступает в качестве одной из ключевых характеристик субъекта профессиональной деятельности (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников и др.). Профессиональное самоопределение рассматривается в трудах отечественных ученых как сложный непрерывный процесс, важной составляющей которого является профессиональное самосознание. Различные концептуальные подходы к пониманию профессионального самосознания отражены в работах Е.А.Климова, Г.Крайга, А.К.Марковой, А.В.Поддубной, П.А.Шавира и др. Значительное число исследований посвящено профессиональному самосознанию самоопределяющегося в будущей трудовой деятельности субъекта (Т.М.Буякас, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников и др.). Кроме того, в рамках психологии профессий изучалось профессиональное самосознание представителей отдельных профессиональных групп: педагога (А.К.Маркова, Л.М.Митина и др.), психолога (Е.Р.Калитеевская, Т.В.Тараскина и др.), врача-хирурга (Т.Л.Миронова) и др. В результате этих исследований установлено, что профессиональное самосознание является важнейшим регулятором как текущей профессиональной деятельности, так и процесса профессионального самоопределения субъекта труда в целом.

Анализ литературы свидетельствует о том, что подавляющее большинство исследований профессионального самосознания проводилось в рамках того или иного типа профессии. При этом за пределами психологических исследований осталась проблема своеобразия профессионального самосознания в разных типах карьеры субъекта трудовой деятельности. Данный контекст изучения профессионального самосознания приобретает все большую актуальность, поскольку в современных условиях важное значение приобретает не только выбор профессии, но и ориентация на определенный тип карьеры. Это обусловлено отчасти тем, что современный мир профессии быстро меняется: меняется как сам перечень профессий, так и содержание профессиональной деятельности. При этом одной из центральных тенденций стала возросшая популярность такой вузовской специальности как менеджмент. Отличительной чертой труда менеджера в современных условиях является то, что эта деятельность не столько привязана к конкретному виду профессии, сколько ориентированна на реализацию совокупности достаточно универсальных управленческих функций. В этом смысле ориентация на менеджмент в профессиональном самоопределении отражает не столько ориентацию на конкретную профессию, сколько ориентацию на определенный тип карьеры. В этой плоскости рассмотрения можно выделить два полярных типа карьеры: вертикальный и горизонтальный. Вертикальная карьера понимается, прежде всего, как карьера менеджера - должностное продвижение работника по служебной лестнице. Горизонтальная (или профессиональная) карьера может идти либо по линии специализации (углубление в одной, выбранной в начале профессионального пути, линии движения), либо по пути транспрофессионализации - овладение другими областями человеческого опыта, связанное с расширением инструментария и областей деятельности (Т.Ю.Базаров).

Наряду с вертикальной и горизонтальной карьерой существует достаточно большая группа должностей, сочетающих элементы и того, и другого типа карьеры (например, заведующие клиническими отделениями больниц, заведующие адвокатскими конторами и др.). Эту группу можно определить как смешанный тип карьеры. В социологии данную карьеру принято рассматривать как промежуточный этап в профессиональном становлении специалиста. При таком понимании карьера представляет собой ступенчатый переход от горизонтального типа карьеры через смешанный тип к вертикальному типу карьеры. При этом неисследованным является вопрос о том, соответствуют ли каждому типу карьеры свои особенности профессионального самосознания. Необходимость изучения данного вопроса обусловлена тем, что профессиональное самосознание выступает одним из основных регуляторов как личного роста субъекта труда, так и его профессиональной деятельности (А.С.Гусева, А.А.Деркач). При постановке проблемы исследования, мы исходили из того, что разные типы реализуемой карьеры обуславливают особенности профессионального самосознания субъекта трудовой деятельности.

В теоретическом плане актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью расширения представлений об особенностях содержания и становления профессионального самосознания в разных типах карьеры. Актуальность данного исследования вызвана и потребностью в использовании знаний об особенностях профессионального самосознания в психологической практике карьерного консультирования: выбора оптимального варианта профессиональной карьеры, управления карьерным развитием в процессе трудовой деятельности.

Цель диссертационного исследования - определить особенности профессионального самосознания субъектов трудовой деятельности, реализующих разные типы карьеры.

Реализация цели исследования потребовала решения следующих задач:

1. Провести теоретическое исследование отечественных и зарубежных источников по проблеме профессионального самосознания и определить его компонентный состав.

2. Осуществить междисциплинарный анализ представлений о типах и этапах профессиональной карьеры, факторах, влияющих на ее развитие и обосновать наличие связи карьеры и профессионального самосознания.

3. Разработать и апробировать комплекс психологических методов и методик, позволяющих диагностировать когнитивный, эмоциональный, операциональный и мотивационно-целевой компоненты профессионального самосознания.

4. Эмпирически выявить особенности компонентов профессионального самосознания субъектов трудовой деятельности, реализующих горизонтальный, смешанный и вертикальный типы карьеры.

5. Эмпирически исследовать особенности компонентов профессионального самосознания субъектов трудовой деятельности на разных этапах карьеры.

Объект исследования: профессиональное самосознание субъектов трудовой деятельности.

Предмет исследования: особенности компонентов профессионального самосознания в горизонтальном, смешанном и вертикальном типах карьеры. Гипотезы исследования:

1. Реализуемые типы карьеры обуславливают наличие особенностей в характеристиках компонентов профессионального самосознания.

2. Смешанный тип карьеры, интегрирующий элементы горизонтальной и вертикальной карьеры, обуславливает становление собственных характеристик компонентов профессионального самосознания, отличных от других типов карьер.

3. Характеристики компонентов профессионального самосознания различаются на разных этапах карьерного становления субъекта трудовой деятельности в рамках одного типа карьеры.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования выступают: научные положения о развитии личности в процессе деятельности, разработанные К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьевым, А.Н.Леонтьевым, С.Л.Рубинштейном; концепции развития человека как субъекта труда и профессионального самосознания А.А.Бодалева, В.А.Бодрова, А.А.Деркача, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климова, А.К.Марковой, О.В.Москаленко, Н.С.Пряжникова; теоретические и прикладные исследования в области профессиональной карьеры Л.А.Кудринской, Е.Г.Молл, В.А.Полякова, Л.Г.Почебут, Д.Сьюпера, А.Н.Толстой, Д.Холла.

Теоретическая значимость исследования обусловлена необходимостью расширения представлений об особенностях содержания и становления профессионального самосознания в разных типах карьеры. Кроме того, теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что установлено влияние типа реализуемой карьеры на особенности профессионального самосознания субъекта трудовой деятельности.

Научная новизна исследования:

1. Разработан и апробирован комплекс психологических методик, позволяющий диагностировать характеристики компонентов профессионального самосознания представителей разных типов карьеры.

2. Установлено, что горизонтальный, смешанный и вертикальный типы карьеры обуславливают особенности когнитивного, эмоционального, операционального и мотивационно-целевого компонентов профессионального самосознания субъектов трудовой деятельности. Особенностью горизонтального типа карьеры является невысокая выраженность показателей когнитивного, эмоционального и операционального компонентов при ведущем трудовом мотиве в росте и развитии. Для вертикального типа карьеры характерными являются высокие показатели когнитивного, эмоционального и операционального компонентов, ведущим трудовым мотивом выступает достижение сложных целей. Для смешанного типа карьеры характерны следующие особенности профессионального самосознания: показатели когнитивного, эмоционального и операционального компонентов занимают промежуточное место между соответствующими показателями горизонтального и вертикального типа карьер, ведущий трудовой мотив — стабильность и безопасность.

3. Выявлено, что характеристики компонентов профессионального самосознания в рамках одного и того же типа карьеры различаются в зависимости от этапа карьеры. При горизонтальном типе карьеры зафиксировано уменьшение показателей когнитивного, эмоционального и операционального компонентов на этапе профессионализма по сравнению с начальным этапом карьеры. При смешанном типе карьеры выявлен рост показателей когнитивного компонента по шкале «самоинтерес к себе как к профессионалу», эмоционального компонента по шкале «самоуважение себя как профессионала» и уменьшение показателей в когнитивном компоненте по шкале «ожидаемое отношение коллег», а так же в операциональном компоненте профессионального самосознания на этапе профессионализма по сравнению с начальным этапом карьеры. При вертикальном типе карьеры установлен рост всех показателей когнитивного, эмоционального и операционального компонентов профессионального самосознания на этапе профессионализма по сравнению с начальным этапом карьеры.

4. Обнаружено, что в ходе развития карьеры в наименьшей степени подвержен изменению мотивационно-целевой компонент, что позволяет рассматривать его в качестве стержневого в четырехкомпонентной системе профессионального самосознания.

Практическая значимость исследования.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы:

- в процессе обучения студентов-психологов, специализирующихся в области психологии труда и организационной психологии;

- при диагностике компонентов профессионального самосознания субъектов трудовой и учебно-профессиональной деятельности;

- в практике организационного консультирования в вопросах управления карьерой сотрудников: выбора и смены типа карьеры, преодоления кризисов карьерного развития и повышения профессиональной эффективности.

Методы исследования. Для решения поставленных в диссертационном исследовании задач и проверки выдвинутых гипотез использована совокупность общенаучных и психологических методов и методик:

- метод теоретического анализа и синтеза, который стал основой для разработки концепции исследования; методы сбора фактического материала: наблюдение, интервью, анкетирование, анализ документов;

- адаптированные методики диагностики компонентов профессионального самосознания: методика самоотношения В.В.Столина и С.Р.Пантелеева, методика психосемантической диагностики скрытой мотивации И.Л.Соломина, методика мотивационной индукции Ж.Нюттена, методика «Стиль саморегуляции поведения» В.И.Моросановой; методы количественной и качественной обработки полученных результатов, методы математической статистики, методы знаково-символического представления (рисунки, диаграммы, таблицы). Все вычисления проводились с применением прикладных компьютерных программ «Excel», SPSS 11.0.1 for Windows.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Реализуемые субъектами труда горизонтальный, смешанный и вертикальный типы карьеры обуславливают особенности когнитивного, эмоционального, операционального и мотивационно-целевого компонентов профессионального самосознания.

2. Характеристики компонентов профессионального самосознания в рамках одного и того же типа карьеры различаются на начальном этапе карьеры и этапе профессионализма.

3. Мотивационно-целевой компонент является стержневым в системе компонентов профессионального самосознания, поскольку именно он сохраняет наибольшую устойчивость в ходе развития карьеры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и эмпирические результаты исследования апробированы в ходе обсуждения на методических семинарах и заседаниях кафедры психологии управления

ННГУ им. Н.И. Лобачевского, а так же в ходе выступлений с докладами на IV международной научно-практической конференции «Государственное регулирование экономики: региональный аспект» (ННГУ, 2003), международной научно-практической конференции «8 Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2004), международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, 2004), 1-ой международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (СевКавГТУ, 2006), а также всероссийских, региональных, межвузовских и вузовских научных конференциях.

Результаты диссертационного исследования используются в спецкурсах и тренинговых программах «Психология карьеры», «Технология индивидуального трудоустройства», «Психологические основы самоуправления».

Результаты исследования отражены в 11 публикациях автора, включая три публикации в журналах, рекомендованных ВАК.

База исследования. Работа над диссертационным исследованием осуществлялась в 2003-2007 гг. в организациях г.Нижнего Новгорода. Выборка испытуемых составила 116 человек, в том числе 60 руководителей разных уровней управления и 56 специалистов (врачи, учителя, фармацевты).

Структура и объем работы. Диссертационное исследование содержит: введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. Текстовая часть изложена на 153 страницах, содержит 15 таблиц, 16 рисунков. Список литературы содержит 163 наименования, из которых 15 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

1. Анализ представлений о понятии «карьера» у представителей горизонтального, смешанного и вертикального типов карьеры позволил обнаружить различия, которые касаются как четкости этих представлений, так и иерархии основных смысловых единиц. Так, для представителей вертикального типа карьеры понятие «карьера» ассоциируется, прежде всего, с должностным ростом. Иерархическое же распределение основных смысловых единиц понятия «карьера» в группах со смешанным и горизонтальным типом карьеры является схожим и первую позицию здесь занимает ассоциация с профессиональным развитием.

2. Результаты самооценки удовлетворенности реализуемым типом карьерного развития позволяют констатировать, что наиболее высокая степень удовлетворенности характерна для вертикального (97,7%) и смешанного (94,4%) типа карьеры. В горизонтальном типе карьеры этот процент значительно ниже (71,4%).

3. В результате исследования выявлены особенности содержания компонентов профессионального самосознания у представителей горизонтального, смешанного и вертикального типов карьеры:

- при горизонтальном типе карьеры практически все показатели когнитивного компонента (ожидаемое отношение коллег — 65,8%, самоинтерес к себе как профессионалу - 81,3%), эмоционального компонента (самоуважение себя как профессионала - 66%, аутосимпатия к себе как профессионалу - 65,6%) и операционального компонента профессионального самосознания (общий уровень саморегуляции — 29,7) выражены не достаточно высоко; в мотивационно-целевом компоненте ведущий мотив -рост и развитие.

- при вертикальном типе карьеры практически все показатели когнитивного компонента (ожидаемое отношение коллег - 85,5%, самоинтерес к себе как профессионалу — 82,5%), эмоционального компонента (самоуважение себя как профессионала - 97,9%, аутосимпатия к себе как профессионалу - 81,3%) и операционального компонента профессионального самосознания (общий уровень саморегуляции - 40) имеют высокие значения; мотивационно-целевой компонент представлен ведущим мотивом - достижение сложных целей.

- при смешанном типе карьеры практически все показатели когнитивного компонента (ожидаемое отношение коллег — 72,5%, самоинтерес к себе как профессионалу - 54,9%), эмоционального компонента (самоуважение себя как профессионала - 85,1%, аутосимпатия к себе как профессионалу - 84,7%) и операционального компонента профессионального самосознания (общий уровень саморегуляции - 32,4) занимают промежуточную позицию на континууме между горизонтальным и вертикальным типом карьер, что соответствует статусу «смешанный тип карьеры». Мотивационно-целевой компонент представлен ведущим мотивом стабильности и безопасности.

4. Обнаруженные особенности профессионального самосознания при горизонтальном, смешанном и вертикальном типах карьеры касаются различных показателей когнитивного, эмоционального, операционального, мотивационно-целевого компонентов и характер этих особенностей свидетельствуют о том, что реализуемый тип карьеры обуславливает качественное наполнение профессионального самосознания.

5. Наряду с традиционно выделяемыми горизонтальным и вертикальным типами карьеры в качестве самостоятельного можно определить смешанный тип карьеры, который детерминирует становление собственных характеристик компонентов профессионального самосознания.

6. Характерные особенности компонентов профессионального самосознания выделены в зависимости от этапа карьеры (начальный этап, этап профессионализма) в рамках одного и того же типа карьеры:

- у представителей горизонтального типа карьеры обнаруженные различия между этапами карьеры частично касаются когнитивного, эмоционального и операционального компонентов. При этом значимой особенностью является уменьшение полученных показателей у испытуемых, которые по результатам самооценки, находятся на этапе профессионализма (как на статистически значимом уровне, так и на уровне тенденций).

- особенностью профессионального самосознания представителей группы со смешанным типом карьеры, находящихся на этапе профессионализма является рост показателей (р<0.05) в когнитивном компоненте по шкале «самоинтерес к себе как к профессионалу» и в эмоциональном компоненте по шкале «самоуважение себя как профессионала». Уменьшение показателей выявлено в когнитивном компоненте по шкале «ожидаемое отношение коллег» и в операциональном компоненте профессионального самосознания.

- в группе с вертикальным типом карьеры зафиксировано изменение отдельных показателей когнитивного, эмоционального и операционального компонентов. Следует отметить, что особенностью профессионального самосознания в данной группе является рост всех показателей у испытуемых, находящихся на стадии профессионализма (как на уровне статистически значимых различий, так и на уровне тенденций).

- в мотивационно-целевом компоненте профессионального самосознания различий между этапами карьерного развития у всех групп испытуемых практически не выявлено.

7. Выявленные особенности профессионального самосознания на разных этапах карьеры в разной степени затрагивают его компоненты. Так, при горизонтальном типе карьеры значение показателей когнитивного, эмоционального и операционального компонентов профессионального самосознания на начальном этапе карьеры выше, чем на этапе профессионализма. При смешанном типе карьеры особенностью когнитивного компонента профессионального самосознания является то, что показатели по шкале «самоинтерес к себе как к профессионалу» выше на этапе профессионализма (р<0.05), по шкале «ожидаемое отношение коллег» на начальном этапе карьеры (р<0.05). В эмоциональном компоненте особенностей не обнаружено, а в операциональном компоненте на начальном этапе карьеры общий уровень саморегуляции выше. При вертикальном типе карьеры значение большинства показателей когнитивного, эмоционального и операционального компонентов профессионального самосознания на начальном этапе карьеры ниже, чем на этапе профессионализма. Мотивационно-целевой компонент профессионального самосознания менее всего подвержен влиянию профессионального окружения, особенностей карьеры субъекта труда и несет в себе мотивы, сложившиеся в самом начале карьерного пути.

Заключение

На основе проведенного теоретического анализа понятий «профессиональное самосознание» и «профессиональная карьера», а так же эмпирического изучения проблемы можно сформулировать следующие основные выводы диссертационного исследования:

1. Теоретический анализ исследований профессионального самосознания свидетельствует, что наиболее полно структуру профессионального самосознания отражает четырехкомпонентная модель, включающая в себя когнитивный, эмоциональный, операциональный и мотивационно-целевой компоненты. Система представленных компонентов позволяет реализовать основную функцию профессионального самосознания - регулятивную.

2. Междисциплинарный анализ понятия карьеры показал, что в рамках социологии на первый план выходит социальный аспект карьеры: представления о престиже карьеры, социальная мобильность, тендерные особенности построения карьеры. В менеджменте основной акцент ставится на организационных составляющих карьеры: должностном и профессиональном росте, закономерностях движения субъекта труда в организационной системе, управлении и планировании карьеры. В психологии труда на первый план при изучении феномена карьеры выступает проблема субъекта трудовой деятельности и его профессионального самосознания.

3. Исследование особенностей компонентов профессионального самосознания в разных типах карьеры позволяет объединить традиционые для психологии труда исследования профессионального развития и исследования управленческой карьеры в психологии менеджмента.

4. Реализация горизонтального, смешанного и вертикального типов карьеры обуславливает особенности компонентов профессионального самосознания. Особенностью горизонтального типа карьеры является невысокая выраженность показателей когнитивного, эмоционального и операционального компонентов при ведущем трудовом мотиве в росте и развитии. Для вертикального типа карьеры характерными являются высокие показатели когнитивного, эмоционального и операционального компонентов, ведущим трудовым мотивом выступает достижение сложных целей. Для смешанного типа карьеры характерны следующие особенности компонентов профессионального самосознания: показатели когнитивного, эмоционального и операционального компонентов занимают промежуточное место между соответствующими показателями горизонтального и вертикального типа карьер, ведущий трудовой мотив — стабильность и безопасность.

5. Характеристики компонентов профессионального самосознания в рамках одного и того же типа карьеры различаются в зависимости от этапа карьеры. При горизонтальном типе карьеры зафиксировано уменьшение показателей когнитивного, эмоционального и операционального компонентов на этапе профессионализма по сравнению с начальным этапом карьеры. При смешанном типе карьеры выявлен рост показателей когнитивного компонента по шкале «самоинтерес к себе как к профессионалу», эмоционального компонента по шкале «самоуважение себя как профессионала» и уменьшение показателей в когнитивном компоненте по шкале «ожидаемое отношение коллег», а так же в операциональном компоненте профессионального самосознания на этапе профессионализма по сравнению с начальным этапом карьеры. При вертикальном типе карьеры установлен рост всех показателей когнитивного, эмоционального и операционального компонентов профессионального самосознания на этапе профессионализма по сравнению с начальным этапом карьеры.

6. В ходе развития карьеры в наименьшей степени подвержен изменению мотпвационно-целевой компонент, что позволяет рассматривать его в качестве стержневого в четырехкомпонентной системе профессионального самосознания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Бадулина, Жанна Викторовна, Санкт-Петербург

1. Аверьянов А.И. Профессиональное самоопределение как социокультурный процесс // Вестн. Тамб. ун-та. Сер. Гуманит. Науки, 1999. -Вып. 1.-С. 28

2. Агапов В.С Критерии эмпирического изучения Я-концепции // Психология и жизнь. Сборник научных трудов. ВЫПУСК №1. — М.: МОСУ, РПО, 2000. С. 47

3. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М.: Прогресс, 1972.-392 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2000. — 288 с. - (Мастера психологии). - ISBN5-272-00315-2

5. Анкудинова Н.Е. О развитии самосознания у детей // Дошкольное воспитание. -1993. № 2. - С. 18

6. Антонова И.Н. Проблема личной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 131-142

7. Афанасенко И.В Стратегии построения карьеры как компонент профессиональной Я-концепции. Режим доступа http://www.cpt21 .ru/pub/friends/l 0

8. Ю.Бабаева JIB. Женщины: актуальное направление социальной политики (концептуальный подход к разработке Федеральной программы) // Социологические исследования. 1997. - №7. - С. 51-59

9. П.Бабаева JI.B. Женщины в бизнесе / J1.B. Бабаева, А.Е Чирикова. // Социологические исследования. — 1996. № 3. - С.75-81

10. Бадулина Ж.В. Психологические аспекты карьерного развития современного врача // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России. Материалы 1 Международнойнаучно-практической. — Кисловодск — Ставрополь — Москва: СевКавГТУ, 2006. С. 33

11. Базаров Т.Ю. Управление персоналом. М.: Академия, 2006. - 224 с. -ISBN 5-7695-3250-5

12. Беккер Г. Человеческий капитал (главы из книги) // США:ЭПИ, 1993. -№ 11-12.

13. Бергер П. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. М.: Моск. филос. фонд.: Медиум, 1995. - 323 с. - ISBN 5-85691-036-2

14. Бернс Р.В. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ. — М.: «Прогресс», 1986.-420 с.

15. Блау П.М. Исследование формальных организаций // Американская социология. — М., 1972. С. 34

16. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 165 с. - ISBN 5-89349105-Х, ISBN -5-02-008278-3

17. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы. М.: Институт психологии РАН, 2006. - 624 с. -(Достижения в психологии). - ISBN 5-9270-0088-6

18. Бодрова В. Поведение женщин на рынке труда // Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. 1994. — № 6. -С. 18.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Д. И. Фельдштейн. 3-е изд. - М.: МПСИ, НПО МОДЭК, 2001.-352 с. - (Психологи Отечества). - ISBN5 89502-210-3

20. Бурдьё П. Практический смысл / Пер. с фр.: А.Т. Бикбов, К.Д. Вознесенская, С.Н. Зенкин, Н.А. Шматко. СПб.: Алетейя, М.: «Институт экспериментальной социологии», 2001 г. - 562 с. — («Gallicinium»). — ISBN 589329-351-7

21. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. — 2002. № 2. - С. 29

22. Валлон А. Психическое развитие ребенка. — СПБ.: Питер, 2001. 208 с. - (Психология-классика). - ISBN 5-318-00141-6

23. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (На материале спец. тренинговых групп): дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Вачков Игорь Викторович. М., 1995. - 180 с.

24. Вебер М. Избранные произведения / Ю. Н. Давыдова, П.П. Гайденко. М: Прогресс, 1990. - 804 с. - (Социологическая мысль Запада). - ISBN 5-01001584-6: 40000.00

25. Визгина А.В. Внутренний диалог и самоотношение / А.В Визгина, В.В. Столин // Психологический журнал. 1989. - Т. 6. - № 10. - С. 50-57

26. Вяткин Б.А. Полисистемное исследование индивидуальности человека. -М.: ПЕР СЭ, 2005. 383 с. -ISBN5-9292-0149-8

27. Гвоздева Е.С. Штрихи к портрету женщин-менеджеров / Е.С. Гвоздева, В.И. Герчиков // Социология управления. 2000. - № 11. - С. 36-44

28. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: Омега-Л, 2005 г. - 336 стр. - ISBN: 5887112190

29. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 176 с.

30. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Изд. Харвест, 2001. — 798 с. -ISBN5-17-007175-2

31. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника (воспитательная концепция профориентации). — М.: Педагогика, 1979. 160 с.

32. Гончарова Н.В. «Игры» для мальчиков (Гендерные аспекты реализации карьерных притязаний) // Социологические исследования. 2003. - N 1. — С. 83-91

33. Грановская P.M. Элементы практической психологии. — М.: Речь, 2003. — 655 с. -ISBN5-9268-0184-2

34. Григорьева Т.Л. Профессиональная Я-концепция государственных служащих разных уровней управления: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Григорьева Татьяна Львовна. М., 2001. - 166 с.

35. Девис К., Мур У. Некоторые принципы стратификации / Кравченко А.И. Социология. Хрестоматия. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 368 с. - С. 246-254. - ISBN 5-88687-047-4

36. Демин А. Н. Психологическое содержание профессиональной ориентации // Прикладная психология. — 1999. — № 4. — стр.24

37. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала: Избранные психологические труды. М.: МПСИ, 2004. - 752 с. - ISBN5-89395-539-0, 5-89502-498-Х

38. Деркач А.А. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика / А.А.Деркач, О.В.Москаленко. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1999.- 577 с. ISBN 5-7729-00471

39. Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

40. Дикарева А.А. Социология труда: Учеб.пособие для студентов вузов \ А.А.Дикарева, М.И.Мирская. -М.: Высшая школа, 1989. -304 с.

41. Дикая Л.Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.03 / Дикая Лариса Григорьевна. М., 2002. - 342 с.

42. Додонов Б.И. В мире эмоций. — Киев: Политиздат Украины, 1987. — 139 с.

43. Дубровин Д.Н. Профессиональная ориентация современных старшеклассников // Практическая психология образования. Часть 2. Материалы I съезда практических психологов образования России. 1994. -С. 326

44. Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда (Статья вторая) // Психологический журнал. 2001. -Том 22. - № 5. - С.69-78.

45. Иванов В.Ю. Карьера менеджера как объект исследования и управления // Менеджмент в России и за рубежом. 1998. -№3. - С. 24 -26.

46. Иванова В. В. Общие вопросы самосознания личности. Режим доступа: WWW.I-U.RU. - Загл. с экрана

47. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. С-П.: Питер, 2004. - 508 с. - ISBN 9785-272-00028-6

48. Калитеевская Е.Р. Супервидение. О профессиональном самосознании психотерапевта // Гештальт-96. М., 1997. - С. 63-76

49. Кибанов А .Я. Управление персоналом организации / А.Я.Кибанов, И.Б.Дуракова. -М.: Экзамен, 2003. 416 с. - ISBN 5-472-00085-8

50. Киянова М.К. Женщина и бизнес: две ловушки на пути к вершинам // ЭКО. 1995. -№ 4. - С. 193-195

51. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М.: Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 456 с. - ISBN 5-89502-509-9 (МПСИ), - ISBN 589395-549-8 (НПО «МОДЭК»)

52. Комаров Е. Управление карьерой // Управление персоналом. — 1999. — №1. С. 37-42

53. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. 1981. -Том 2. -№ 3. - С. 25 -37.

54. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984.-335 с.

55. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М: Наука, 1980.-256 с.

56. Крайг Г. Психология развития. С-П.: Питер, 2004. - 944 с. - (Мастера психологии). - ISBN: 9785947231875

57. Кудринская Л.А. Профессиональная карьера выпускника технического вуза: дис. . канд. социол. наук: 22.00.03./ Кудринская Людмила Александровна. Новосибирск, 1995. - 186с.

58. Кудрявцев Т.В. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка: учеб. пособие. Изд. УРАО, 1997. - 156 с. - ISBN 5-204-00135-2

59. Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре // Психологический журнал. 2001. — Т. 22. — № 3. — С. 26-36

60. Леонтьев А.Н Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - 352 с. - ISBN 5-89357-153-3 (Смысл), ISBN 5-7695-1624-0 (Издательский центр «Академия»)

61. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 384 с. - (Психологи Отечества). - ISBN5-89502-209-Х

62. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1999. 350 с. - (Памятники психологической мысли). - ISBN 502-008309-7

63. Лясников Н. Мотивы выбора профессии // Человек и труд. — 2000. № 8. - С. 42-43

64. Маркин В.В. Социально-психологическая ориентация безработной молодежи / В.В.Маркин, Л.И.Найденова // Гуманитарные науки и современность. 1997. — Вып. 3. — С. 23

65. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996, - 309 с. - ISBN 5-87633-016-7

66. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Советская педагогика. 1986. - № 6. - С. 17

67. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: МГУ, 1982. - С. 108-117.

68. Мейли Р. Различные аспекты Я // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. -М.: МГУ, 1982. С. 139

69. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. Уч. зап. Пермского педагогического института, 1970. - Т. 77. — Вып. 6. - С. 43

70. Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.03 / Миронова Татьяна Львовна. — М., 1999. -436 с.

71. Митина Л. М. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя / Л.М.Митина, О.ВКузьменкова // Вопросы психологии. 1993. - №3. - С. 3

72. Молл Е.Г. Планирование своей карьеры руководителем // Вопросы психологии. 1998. -№3V- С. 85

73. Молл Е.Г. Управление карьерой менеджера. СПб.: Питер, 2003. - 352 с. -ISBN 5-318-00570-5

74. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психологический журнал. 1995. — № 4. - С. 26-35

75. Моросанова, В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): рук. / В.И.Моросанова. М.: Когито-Центр, 2004. - 41с. - (Психол. инструментарий)

76. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания государственных служащих. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 33 с.

77. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. — Изд-ва: НПО «МОДЭК», МПСИ, 2001. 640 с. - (Психологи Отечества). - ISBN 5-89502081-Х, 5-89395-148-4

78. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). — Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. 262 с.

79. Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология. Изд. Академический Проект, 2002. - 526 с. - (Серия Gaudeamus). - ISBN5-8291-0177-796.0сницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. — 1996. № 1. - С. 5.

80. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: «Смысл», 1993.-32 с.

81. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. Изд.: Гиль-Эстель, 1993.- 240 с. (Классики зарубежной психологии). — ISBN 5-8230-009-6

82. Пиаже Ж. Психология ребенка. СПб.: Питер, 2003. - 159 с.- (Концентрированная психология). ISBN: 5-314-00172-1

83. Плугина М.И. Самосознание как системообразующий и регулирующий фактор профессионального роста и творческой активности личности.- Режим доступа:http://abiturient.ncstu.ru/Science/articles/hs/06/psych/20.pdf/filedownload.- Загл. с экрана

84. Поддубная А.В. Структура и механизмы становления профессионального самосознания // Психология и жизнь. Сборник научных трудов МОСУ. Выпуск №1. М.: МОСУ, РПО, 2000. - С. 53-57

85. Попова И.П. Новые маргинальные группы в российском обществе (теоретические аспекты исследования) // Социол. исслед. 1999, № 7.- С.62-71

86. Почебут Л.Г Организационная социальная психология / Л.Г.Почебут, В.А.Чикер. СПб.: Речь, 2000. - 302 с. - (Психология). - ISBN 5-9268-0013-7

87. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова.- СПб.: Речь, 2001. 448 с. - ISBN 5-9268-0042-0

88. Прихожан A.M. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе.- Изд.: ТЦ Сфера, 2001. 192 с. - (Практическая психология). - ISBN 589144-009-1

89. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.- М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 256 с. - (Библиотека школьного психолога). - ISBN 5-87224-095-3

90. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. -М.: МГУ, 1982 . 288с.

91. Резник С.Д. Персональный менеджмент: Учебник. / С.Д.Резник, С.Н.Соколов, Ф.Е.Удалов, В.В.Бондаренко. 2-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2002.- 622 с. (Высшее образование). - ISBN 5-16-000999-Х

92. Ржаницына JL Женщины на российском рынке труда / JL Ржаницына, Г. Сергеева // Социологические исследования. 1995. - № 7. - С. 57- 62

93. Ричи Ш. Управление мотивацией: Учебное пособие для вузов / Ш.Ричи, П.Мартин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 399 с. - (Зарубежный учебник). - ISBN 0-566-08102-4 (англ), - ISBN 5-238-00599-7 (русск.)

94. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. - 480 с. - ISBN 5-01-004150-2

95. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007.- 720 с. (Мастера психологии). - ISBN 978-5-314-00016-8

96. Румянцева З.П. Менеджмент организации: Учебное пособие / З.П.Румянцева, Н.А.Саломатин, Р.З.Акбердин. М.: ИНФРА-М, 1995.429 с. ISBN 5-86225-136-7

97. Савчук А.В. Профессиональное самосознание в структуре интегральной индивидуальности учителя: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Савчук Андрей Вячеславович. — Пермь, 1999. 196 с.

98. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 204 с.

99. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с. - ISBN 5921900311

100. Смелзер Дж. Социология. М.: Феникс, 1998. - 688 стр. - ISBN 5-71130109-8

101. Соломин И.Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. — СПб.: Речь, 2006.- 280 с. ISBN 5926804418

102. Сотникова С.И. Управление карьерой. М.: ИНФРА-М, 2001. - 408 с. -ISBN 5-16-000713-Х

103. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -303 с.

104. Столин В.В Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 286 с.

105. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: учебное пособие для вузов. -М.: Академия, 2005.-360 с. ISBN: 5769523956

106. Тайлакер Й.Б. Тренировка IQ: Ваш путь к успеху / Тайлакер Й.Б., Визингер У. М.: Издательство «АСТ», Издательство «Астрель», 2004.- 174 с. ISBN: 5-17-014165-3, 5-271-04352-5, 3-517-07849-2

107. Тараскина Т.В. Профессиональное самосознание как основа профессионализма практического психолога: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Тараскина Татьяна Всеволодовна. -М., 2005. 219 с.

108. Толстая А.Н. Управление карьерой в организации // Психология управления. Л.: ЛГТУ, 1991. - С.49-62

109. Толстых Н.Н. Использование метода мотивационной индукции для изучения мотивации и временной перспективы будущего \\ Психологическая диагностика. -2005. -№.3. С. 77-94

110. Файоль А. Управление это наука и искусство / А.Файоль, Г.Эмерсон, Г.Форд. — М.: Республика, 1992 г. -352 стр. - ISBN 5-250-01591-3

111. Франкл В. Человек в поисках смысла. Изд.: Прогресс, 1990. - 368 с.- (Библиотека зарубежной психологии). ISBN 5-01-001606-0

112. Фрейд 3. «Я» и «Оно». Изд.: Эксмо-Пресс, Фолио, 2006. - 1040 с. -(Антология мысли). - ISBN 966-03-0291-6, 5-04-000623-3,5-699-14376-9

113. Хорни К. Невроз и личностный рост: Борьба за самореализацию.- СПб.: Б.С.К.: Восточно-Европейский ин-т психоанализа, 1997. 315с.- (Шедевры мировой науки.) ISBN 5-88787-002-3

114. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997. 608 с.- (Серия «Мастера психологии»). ISBN 5887820446

115. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблемы сознания. -М., 1968. С. 54

116. Чепляев B.JI. О создании системы профессиональной ориентации и психологической поддержки безработных и незанятого населения // Занятость и проблемы ее регулирования. Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. учеб. центра, 1996. — С. 31-34.

117. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.-144 с.

118. Чирикова А. Лидеры российского предпринимательства: менталитет, смыслы, ценности. — М., Институт социологии РАН, 1997. — 200 с.

119. Чистякова С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования / С.Н.Чистякова, Н.Ф.Родичев. — Изд.: Образовательно-издательский центр «Академия», Академия, 2007. — 176 стр. (Мой выбор). - ISBN 5-7695-3705-1

120. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

121. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. М.: Аспект-Пресс, 2007. - 284 с. - ISBN 978-5-7567-0466-2

122. Шорохова Е.В Проблема сознания в философии и естествознании. — М., 1961. -363 с.

123. Шостром Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации. — Изд.: Апрель-Пресс, издательство института психотерапии, 2004. 192 с. - ISBN 5-89939-109-Х

124. Щедровицкий Г.П. Организация, руководство, управление (2): Т. 5: Методология и философия организационно-управленческой деятельности: основные понятия и принципы: Курс лекций. М. - 2003. - 288 с. - ISBN 593733-020-Х

125. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис идентичности. М.: Прогресс, 1996. - 344. — (Библиотека зарубежной психологии). - ISBN 5-01004479-х

126. Юнг К.Г. Психология бессознательного. М.: ACT, Канон +, 1998. - 400 стр. - (Классики зарубежной психологии). - ISBN 5-15-001035-9, 588373-081-7

127. Юпитов А.В. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов / А.В.Юпитов, А.А.Зотов // Социологические исследования. -1997. № 3. - С. 84 - 92

128. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Социальная идентичность личности. -М.: ИС РАН, 1993. -Вып.1. — С.7-23.

129. Ясько Б.А. Психология личности и труда врача: Курс лекций. М.: Изд. Феникс,2005. - 304 с. - (Профессиональное мастерство). - ISBN 5-22206640-1

130. Beck U. What is globalization? Cambridge: Polity Press, 2000

131. Brown S. D. Career Development and Counseling: Putting Theory and Research to Work. Wiley, 2004. 682 p. - ISBN: 0471288802

132. Dickstein, E. Self and Self-esteem: Theoretical foundations and their implications for research // Human development, 1977. № 20. — PP.129 —140

133. Driver, V.J. Careers: A review of personal and organizational research. In C.L. Cooper & I.T. Robertson (Eds.), Key reviews in managerial psychology: Concepts and research for practice (pp. 237-269). New York: John Wiley & Sons, 2001

134. Goleman D. Emotional intelligence. New York: Bantam Books, Inc., 1995

135. Hall, D.T. Careers in and out of organizations. Thousand Oaks, CA: Sage. 2001

136. Haroun L. Career Development for Health Related Professionals. Elsevier Science, 2001. - 350 p. (Nursing). - ISBN: 0721684548, ISBN-13(EAN): 9780721684543

137. Kidd J. Career development work with individuals // Handbook of counseling psychology. 1996. -PP.460-48

138. MakKlelland D. Motivatciya cheloveka. Books: Education & Business, 2007. 669 p. - ISBN 978-5-469-004

139. Minolli M., Tricoli M.L. Solving the Problems of Duality: The Third and Self-Consciousness. // Psychoanalytic Quarterly, 2004. №73. - PP. 137-166

140. Schomburg A.M., Tokar D.M. The moderating effect of private self-consciousness on the stability of vocational interests // Journal of Vocational Behavior. -V. 63, Issue 3, December 2003. -PP 368-378

141. Super, D. E. (1990). A life-span, life-space approach to career development. In D. Brown, L. Brooks, & Associates (Eds.), Career choice development (2nd ed., pp. 197-261). San Francisco: Jossey-Bass.

142. Tesser A. Blackwell Handbook of Social Psychology: Individual Processes. Издательство: Blackwell Publishers. 2000. - 704 p. - ISBN: 9780631210337

143. Willis S., Hassell K.,Noyce P. Career intentions of pharmacy students // Journal of Health Services Research and Policy, 2008. Vol. 13, Supplement 2 to issue 2.-PP. 45-51(7)

144. Сравнение показателей компонентов профессионального самосознания у представителей горизонтального типа карьеры (врачи, учителя, фармацевты)

145. Комп-ты проф. самосозн. Шкалы компонентов Ср. значения показателей

146. Горизонтальный тип карьеры

147. Врачи Учит. W Врачи Фирм. W Учит. Фарм. W

148. Интегральное чувство «за» ила «против» своего профессионального «Я 83,28 79,47 83,28 78,73 - 79,47 78,73

149. Когнитивный Ожидаемое отношение коллег 70,11 63,30 70,11 63,49 - 63,30 63,49

150. Самоинтерес к себе как к профессионалу 79,15 80,97 79,15 85,00 - 80,97 85,00

151. Эмоциональный Самоуважение себя как профессионала 61,52 69,72 61,52 70,53 - 69,72 70,53

152. Самоуверенность в себе как в профессионале 66,89 59,92 66,89 67,25 - 59,92 67,25

153. Профессиональная самопоследовательность 75,24 74,47 75,24 76,57 - 74,47 76,57

154. Самопонимание себя как профессионала 74,49 69,72 74,49 66,02 - 69,72 66,02

155. Аутосимпатия к себе как к профессионалу 66,88 64,78 66,88 64,18 - 64,78 64,18

156. Самопринятие себя как профессионала 71,93 72,95 71,93 63,88 - 12,9$ 63,88

157. Самообвинение себя как профессионала 39,76 36,28 39,76 40,27 - 36,28 40,27

158. Операциональный Общий уровень саморегуляции 28,70 29,40 28,70 31,35 - 29,40 31,35

159. Программирование 6,19 6,13 6,19 6,82 - 6,13 6,82

160. Моделирование 6,22 5,79 6,22 6,00 - 5,79 6,00

161. Планирование 5,52 5,63 5,52 6,29 - 5,63 6,29

162. Оценка результата 6,04 6,21 6,04 6,29 - 6,21 6,29

163. Самостоятельность 4,30 4,81 4,30 4,12 - 4,81 4,12

164. Гибкость 5,81 6,19 5,81 6,29 - 6,19 6,29

165. Неосознанные мотивы проф. деятельности (по методике Д.Соломина) Карьера 5,62 5,42 5,62 5,25 - 5,42 5,25

166. Я» 5,58 5,53 5,58 5,54 - 5,53 5,54

167. Независимость 5,10 5,52 5,10 5,27 - 5,52 5,27

168. Сотрудничество 5,65 5,17 5,65 5,45 - 5,17 5,45

169. Стабильность 5,56 5,66 5,56 5,69 - 5,66 5,69

170. Риск 4,32 3,92 4,32 4,38 - 3,92 4,38

171. Власть 4,30 4,49 4,30 4,59 - 4,49 4,59

172. Творчество 6,14 6,44 6,14 5,77 - 6,44 5,77

173. Результат работы 5,88 5,85 5,88 5,87 - 5,85 5,87

174. Процесс работы 5,56 5,72 5,56 5,33 - 5,72 5,33

175. Профессиональное развитие 5,95 5,82 5,95 5,48 5,82 5,48

176. Должностной рост 4,55 4,38 4,55 5,39 - 4,38 5,39

177. W статистически значимые различия по критерию Вилкоксона Учит. — учителя Фарм. - фармацевты

178. Сравнение показателей компонентов профессионального самосознания у представителей смешанного типа карьеры (зав. отделениями больниц, зав. аптеками)

179. Комп-ты проф. самосозн. Шкалы компонентов Ср. значения показателей (%)1. Смешанный тип карьеры

180. Зав. отделениями Зав. аптеками W

181. Интегральное чувство «за» или «против» своего профессионального «Я 91,21 91,00

182. Когнитивный Ожидаемое отношение коллег 71,82 74,18

183. Самоинтерес к себе как к профессионалу 52,89 57,22

184. Эмоциональный Самоуважение себя как профессионала 85,76 83,67

185. Самоуверенность в себе как в профессионале 76.62 76,92

186. Профессиональная самопоследовательность 80,86 79,48

187. Самопонимание себя как профессионала 81,06 79,37

188. Аутосимпатия к себе как к профессионалу 84,02 86,63

189. Самопринятие себя как профессионала 85,68 83,41

190. Самообвинение себя как профессионала 56,49 51,31

191. Операциональный Общий уровень саморегуляции 32,22 32,891. Программирование 7Д1 7,33 1. Моделирование 6,51 6,89 1. Планирование 7,16 7,11

192. Оценка результата 6,13 6,56

193. Самостоятельность 4,48 5,001. Гибкость 5.73 6.56

194. Неосознанные мотивы проф. деятельности (по Карьера 5,06 5,151. Я» 5,Ю 5,24 1. Независимость 5,13 4,81 1. Сотрудничество 4,90 5,13 методике Н.Соломина)1. Стабильность 5,52 5,89 1. Риск 4,60 4,85 1. Власть 4,72 4,87 1. Творчество 6,17 6,43

195. Результат работы 5,62 5,941. Процесс работы 5,49 5,74

196. Профессиональное 5,86 6,06развитие 1. Должностной 5,81 6,26 рост статистически значимые различия по критерию Вилкоксона

197. Сравнение показателей компонентов профессионального самосознания у мужчин и женщин с горизонтальным, смешанным ивертикальным типом карьеры

198. Комп-ты проф. самосозн. Шкалы компонентов Ср. значения показателей (%)

199. Гориз. т.к. Смеш.т.к. Верт. т.к.1. М Ж W М Ж W М Ж W

200. Интегральное чувство «за» или «против» своего профессионального «Я 79,36 81,72 91,62 90,78 - 97,16 95,56

201. Когнитивный Ожидаемое отношение коллег 64,84 66.15 75,10 70,57 - 85,10 86.29

202. Самоинтерес к себе как к профессионалу 82,89 80,74 56,13 53,94 - 82,38 82,74

203. Эмоциональный Самоуважение себя как профессионала 62,73 67,21 87,41 83,39 - 97,32 98.76

204. Самоуверенность в себе как в профессионале 69,62 64,00 77,56 76,06 - 86,82 85,41

205. Профессиональная самопоследовательность 78,96 74,20 79,00 81,55 - 79,67 84,24

206. Самопонимание себя как профессионала 68,62 73,85 84,64 77,43 - 88,63 89,84

207. Аутосимпатия к себе как к профессионалу 70,36 63,87 84,85 84,59 — 83,26 78,02

208. Самопринятие себя как профессионала 71,87 68,91 86.93 82,92 - 85,95 90,55

209. Самообвинение себя как профессионала 35,11 40,66 57,27 49,82 - 29,11 22,07

210. Операциональный Общий уровень саморегуляции 30 29,6 32 32,5 - 40,8 38,7

211. Программирование 7 6,2 7 7Д - 7,5 7Д

212. Моделирование 5 6,3 6 6,8 - 6,9 6,7

213. Планирование 6 5,9 7 7,2 - 7,2 6,3

214. Оценка результата 6 6Д 6 6,2 - 6,9 6,4

215. Самостоятельность 5 4,1 5 4,6 - 5,3 5.9

216. Гибкость 7 6,1 6 6 - 8,5 8,3

217. Неосознанные мотивы проф. деятельности (по Карьера 5,06 5,55 5,23 4,98 - 5,96 6,39

218. Я» 5,38 5,63 5,12 5,02 - 6,18 6,28

219. Независимость 5,48 5,17 5,22 4,93 - 6,27 5,72

220. Сотрудничество 5,38 5,52 5,15 4,78 5,99 6,00методике И.Соломина) Стабильность 5,24 5,69 5,60 5,49 - 5,59 5,40

221. Риск 4,52 4,16 4,86 4,36 - 5,55 6,34

222. Власть 4,60 4,33 4,84 4,66 - 5,80 6,15

223. Творчество 5,76 6,20 6,08 6,23 - 5,96 6,14

224. Результат работы 5,66 5,90 5,68 5,57 - 5,75 5,59

225. Процесс работы 5,29 5,55 5,43 5,56 - 5,40 5,30

226. Профессиональное развитие 5,66 5,81 5,75 5,94 5,51 5,89

227. Должностной рост 4,75 4,78 5,78 5,83 - 5,75 5,69

228. Гор. т. к. горизонтальный тип карьеры Смеш. т. к. - смешанный тип карьеры Верт. т. к. - вертикальный тип карьеры

229. W статистически значимые различия по критерию Вилкоксона1. Анкета1. Пол Муж. Жен.2. Возраст

230. Место работы (указать только профиль организации, например, «больница», «торговая компания», «туристический бизнес» и т.п.)

231. Образование (вуз, полученная специальность)5. Ваша должность

232. На каком этапе профессиональной карьеры вы находитесь в данный момент 1. Начало карьеры (приобретение определенного профессионализма) 2. Профессионализм 3. Мастерство 4. Завершение карьеры

233. Каков тип вашей карьеры? • Вертикальная (должностное продвижение вверх по служебной лестнице) • Горизонтальная (рост профессиональной компетентности без должностного продвижения)

234. Удовлетворены ли вы типом выбранной карьеры? • ДА • НЕТ

235. Считаете ли вы, что ваша должность • В целом соответствует вашей профессиональной компетенции • Профессиональной компетентности недостаточно для занимаемой должности • Профессиональная компетентность позволяет занять более высокую должность

236. Показатели среднего значения и дисперсии компонентов профессионального самосознания на разных этапах карьеры у представителей горизонтального, смешанного и вертикального типовкарьеры

237. Комп-ты проф. самосозн. Шкалы компонентов Ср. значения показателей (%)

238. Гориз. т.к. Смеш.т.к. Верт. т.к.

239. Н.Э. Дис. Э.П. Дис. Н.Э. Дис. Э.П. Дис. Н.Э. Дис. Э.П. Дис.

240. Интегральное чувство «за» или «против» своего профессионального «Я» 88,1 120 83,9 356 75,5 269 92,3 42 90,4 278 96,8 6

241. Когнитивный Ожидаемое отношение от коллег 83,9 192 65,9 456 94,3 27 70,8 238 87,3 212 83,8 163

242. Самоинтерес к себе как к профессионалу 73 564 74 326 53,7 528 84,5 186 68,8 446 96,4 14

243. Эмоциональный Самоуважение себя как профессионала 83,7 485 83,6 252, 71,4 1292 93,1 79 92,5 242 98 11

244. Самоуверенность в себе как в профессионале 68,6 310 73 296 64,3 573 85,9 107 79,4 276 88,2 79

245. Проф. самопоследовательность 75,3 212 79 93 79,1 144 81,2 141 82,2 82 80,7 47

246. Самопонимание себя как профессионала 78,3 451 76,6 390 72 353 88 89 86,4 93 90 63

247. Аутосимпатия к себе как к профессионалу 88 131 70,7 554 74,9 302 78,5 206 68,5 345 81,3 51

248. Самопринятие себя как профессионала 72,1 407 71,3 633 77,6 321 86,4 264 81,3 326 85,7 105

249. Самообвинение себя как профессионала 35,4 790 40,6 581 44 622 50,4 960 44,9 995 29,3 736

250. Операциональный Общий уровень саморегуляции 36,9 22,6 29,5 21, 5 37,2 10 30,9 15, 6 32, 5 14,9 35,9 10,8

251. Программи рование 6,6 2,5 6,3 2,4 7 1,8 7,3 0,6 6,6 1,3 7,7 1,2

252. Моделиров 6,4 4,6 5,7 2,7 8 1,4 6,4 2,4 6,5 1,5 7,1 1,9ание

253. Планирован ие 6,4 3,2 5,6 4,3 7 2,2 7,6 0,9 7 2,4 6,9 2,2

254. Оценка результата 6,2 1,8 6,1 2,0 6,6 2,4 6,4 1,5 6,3 1Д 6,9 2,3

255. Самостояте льность 4,4 4,6 4,3 4,0 4,5 4,7 5,0 3,8 5,2 1,6 5,5 3,8

256. Гибкость 6,3 4,5 6,2 4,9 7 1,6 6,1 5,7 6,9 1,9 8,1 2,2

257. Гориз. т. к. горизонтальный тип карьеры Смеш. т. к. - смешанный тип карьеры Верт. т. к. - вертикальный тип карьеры Н.Э. - начальный этап карьеры Э.П. - этап профессионализма Дис. - дисперсия