Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Коваленко, Елена Михайловна, 2005 год

Введение.

Глава I. Некоторые теоретические подходы к изучению проблемы интеллекта и способностей в психологии.

1.1. Проблема интеллекта и общих умственных способностей и ее решение в зарубежной психологии.

1.2. Изучение интеллекта и умственных способностей в отечественной психологии.

1.3. Психологические особенности когнитивной и личностной сферы студентов.

Глава П. Постановка проблемы, задачи и методы исследования особенностей когнитивной дифференцированности, интеллектуального и личностного развития студентов среднего медицинского учебного заведения разных специальностей.

2.1. Постановка проблемы, задачи исследования.

2.2. Методы экспериментального исследования.

Глава III. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования уровней интеллектуального развития, когнитивной дифференцированности и личностных особенностей студентов медицинского колледжа.

3.1. Среднегрупповой и корреляционный анализ показателей интеллектуального развития студентов среднего медицинского учебного заведения.

3.2. Особенности когнитивной дифференцированности студентов медицинского колледжа разных специальностей по данным группового и корреляционного анализа.

3.3. Личностные и индивидуально-типологические особенности развития студентов двух специальностей.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности когнитивной дифференцированности, интеллектуального и личностного развития студентов среднего медицинского учебного заведения"

Актуальность исследования

Сегодня перед педагогическими коллективами учебных заведений различного профиля стоят сложные и ответственные задачи улучшения профессиональной подготовки молодых специалистов.

Это напрямую касается средних медицинских учебных заведений, подготавливающих фельдшеров, акушерок, медицинских медсестер и других специалистов среднего звена. Сестринский уход является одной из составных ф частей лечебного процесса. Современные требования и потребности общества в сестринской помощи, а также новый подход к сестринскому делу определяют становление нового типа среднего медицинского работника, сочетающего в себе качества и умелого организатора, и хорошего исполнителя. Критерии, определяющие призвание и способности, нужные будущему медицинскому работнику, еще не найдены, но уже давно известно, что профессия медика - не только одна из самых гуманных, но и одна их труднейших.

Состояние подготовки средних медицинских работников в настоящее время не отвечает требованиям современного общества. В ходе подготовки • компетентного специалиста со средним медицинским образованием необходимо учитывать множество факторов, среди которых наиболее важными являются особенности когнитивной и личностной сферы студентов-медиков.

Актуальность данного исследования связана с необходимостью дальнейшего исследования и раскрытия основ общих умственных и специальных способностей на разных этапах профессионализации и направлено на изучение особенностей когнитивного и личностного развития студентов медицинского колледжа разных специальностей.

Сегодня актуальными и дискуссионными остаются проблемы, связанные с пониманием и трактовкой интеллекта, того, что является А субстратом умственного развития и что развивается с возрастом и в процессе обучения, каким закономерностям подчиняется процесс приобретения и использования знаний. Существует несколько подходов к пониманию интеллекта, его природных основ.

В современной мировой психологии среди большого количества психологических теорий выделилось несколько подходов к выявлению внутренних механизмов интеллектуальной деятельности, к трактовке природы интеллекта. М.А.Холодная (1997) выделяет такие подходы: социо-культурный (Дж.Брунер, С.Скрибнер, А.Р.Лурия, Л.С.Выготский и др.); генетический (У.Р.Чарлсворз, Ж.Пиаже и др.); процессуально-деятельностный (Л.С.Рубинштейн, Л.А.Венгер, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец и др.); образовательный (Э.Толмен, К.Фишер, Н.А.Менчинская, З.И.Калмыкова и др.); информационный (Э.Хант, Р.Стернберг и др.); феноменологический (В.Келер, К.Дункер, Р.Мейли и др.); функционально-уровневый (Б.Г.Ананьев, Б.М.Величковский и др.); структурно-интегративный (В.А.Энгельгардг, Л.М.Веккер, М.А.Холодная и др.); системно-структурный (Х.Вернер, Н.И.Чуприкова и др.).

Также существует еще один подход - психофизиологический (Carrol, Maxwell, 1979; Eysenk, 1982; Cohn, Carlson, Jensen, 1985).

Представления о сущности интеллекта и механизмов его развития меняются, дифференцируются, уточняются.

Одним из подходов к исследованию природных основ интеллекта является системно-структурный подход, разработанный Н.И.Чуприковой, Т.А.Ратановой, Н.П.Локаловой и др. Н.И.Чуприкова (1997) отмечает, что глубина и успешность переработки поступающей информации у человека и уровень интеллектуального развития связаны с особенностями когнитивных структур, сложившихся к определенному возрастному периоду.

Под когнитивными структурами понимаются внутренние, относительно стабильные психологические системы репрезентации знаний, хранящиеся в долговременной памяти, которые являются системами извлечения и анализа текущей информации (Н.И.Чуприкова, 1981, 1990, 1995,

1997, 1999,2001,2004).

В течение жизни у каждого человека формируется индивидуальная основа динамических процессов анализа, синтеза, абстракции и обобщения. Приобретаемые с возрастом и в процессе обучения знания существенно влияют на развитие этих процессов. Правомерность данного положения подтверждается рядом работ, выполненных под руководством Т.А.Ратановой и посвященных изучению особенностей интеллектуального и личностного развития разного контингента испытуемых: младших школьников (Т.А.Ратанова, 1995, 1998; Н.И.Чуприкова, Т.А.Ратанова, 1991, 1995; Е.Г.Кузьмина, 1994; С.И.Прежесецкая, 1995; О.В.Нестерова, 2004), старших подростков общеобразовательной школы (С.В.Гриценко, 1997), младших школьников с задержкой психического развития (Г.А.Винокурова, 1999), дошкольников с опережающим развитием (Е.В.Иванова, 1999), учащихся 11-13 лет с разной успешностью обучения (Г.М.Юшкова, 2001) и др.

Установлено, что спектр действия принципа системной дифференциации очень широкий, ему подчиняется не только интеллектуальное развитие, он определяет также развитие специальных способностей (Б.М.Теплов, 1947; Н.И.Чуприкова, 1997), любых психологических функций и становление личностных структур. Это положение экспериментально доказано в исследованиях Т.А.Юшко (1997), изучавшей учащихся художественных школ, В.И.Завалиной (1998) - студентов педвуза, И.А.Логановой (2001) -старших подростков музыкальных школ, О.Н.Боровик (2002) - студентов педагогического колледжа и др. Требуются дальнейшие исследования по выявлению связи когнитивной дифференцированности, специальных способностей и личностных особенностей. Отсутствуют исследования такого рода, касающиеся медицинской деятельности, особенностей когнитивной и личностной сферы среднего медицинского персонала.

В настоящее время меняется содержание среднего профессионального медицинского образования, внедряются эффективные методы преподавания различных дисциплин, ведется разработка новых учебных курсов. Однако эффективность этих шагов не будет высокой без учета закономерностей когнитивного и личностного развития студентов-медиков.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования «Особенности когнитивной дифференцированности, интеллектуального и личностного развития студентов среднего медицинского учебного заведения».

Методологическую основу исследования составили:

- положения СЛ.Рубинштейна о том, что ядром умственных способностей является свойственное данному человеку качество процессов анализа, синтеза и генерализации; системно-структурный подход к пониманию психического развития;

- дифференционная теория интеллектуального развития, согласно которой сложные многоуровневые когнитивные структуры развитого интеллекта развиваются из более простых нерасчлененных глобальных структур путем их многократной и многоаспектной дифференциации (Н.И.Чуприкова); положения о том, что развитие специальных способностей подчиняется также принципу системной дифференциации (Н.И.Чуприкова);

- теоретические представления научной школы Б.М.Теплова — В.Д.Небылицына о природных основах способностей (Н.С.Лейтес, Э.А.Голубева, Б.Р.Кадыров, М.К.Кабардов и др.);

- достижения современной когнитивной психологии и психодиагностики (У.Найссер, Дж.Келли, Л.Солсо, Б.Величковский, Л.М.Веккер и др.).

Объект исследования - психологические особенности студентов среднего медицинского учебного заведения.

Предмет исследования - особенности когнитивной дифференцированности, интеллектуального и личностного развития студентов среднего медицинского учебного заведения разных специальностей.

Цель исследования - экспериментально изучить психологические особенности когнитивной дифференцированности, интеллектуального и личностного развития и выявить взаимосвязи между этими показателями у студентов медицинского колледжа разных специальностей: «Лечебное дело» квалификация-фельдшер) и «Сестринское дело» (квалификация-медицинская ). сестра

Гипотезы исследования состоят в предположении:

1. Особенности интеллектуального и личностного развития студентов медицинского колледжа разных специальностей связаны с уровнем когнитивной дифференцированности.

2. В связи с необходимостью усвоения студентами-фельдшерами более сложных систем знаний их когнитивные структуры и подструктуры, возможно, будут более дифференцированными и более высокого уровня, чем у студентов-медсестер.

Исходя из цели и гипотез исследования, в работе были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогических работ по проблеме исследования.

2. Осуществить подбор комплекса психодиагностических методик, направленных на определение уровней когнитивной дифференцированности, интеллектуального и личностного развития студентов медицинского колледжа.

3. Экспериментальным путем определить особенности когнитивной ® дифференцированности, интеллектуального и личностного развития студентов среднего медицинского учебного заведения разных специальностей (фельдшера и медсестры).

4. Выявить различия в дифференцированности когнитивных структур и личностном развитии студентов медицинского колледжа разных специальностей.

5. Определить характер взаимосвязей показателей когнитивной дифференцированности, интеллектуального и личностного развития студентов медицинского колледжа двух специальностей.

Экспериментальной базой исследования явилось муниципальное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Пушкинский медицинский колледж» г.Пушкино Московской области. В исследовании принимали участие студенты третьего курса двух специальностей: «Лечебное дело» (квалификация - фельдшер) и «Сестринское дело» (квалификация - медицинская сестра) по 31 человеку в каждой группе. С целью выявления психологических особенностей студентов медицинского колледжа выборка испытуемых рассматривалась в целом по группам специальностей: студенты-фельдшера и студенты-медсестры.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- Анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по теме исследования.

- Комплекс психодиагностических методик, состоящий из 4 блоков:

I блок. Методики оценки уровня интеллектуального развития студентов-медиков двух специальностей: 1) показатели успеваемости по специальным медицинским предметам; 2) взрослый вариант адаптированного теста интеллекта Д.Векслера (1991).

II блок. Методики изучения уровней когнитивной дифференцированности у студентов: 1) компьютерный вариант методики скоростной классификации стимул-объектов Н.И.Чуприковой, Т.А.Ратановой (1991); 2) тест включенных фигур Х.Уиткина (1971).

III блок. Методики диагностики личностных особенностей студентов-медиков: 1) методика для исследования эмпатии И.М.Юсупова; 2) дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А.Климова; 3) опросник по выявлению интереса к профессии с учетом цели труда; 4) методика самооценки Дембо-Рубинштейна (в модификации А.М.Прихожан, 1988); 5) анкетная методика измерения импульсивности и управляемости В.Н.Азарова (1983); 6) методика изучения мотивов учебной деятельности студентов (А.А.Реан, В.А.Якунин); 7) тест самооценки силы воли (Н.Н.Обозов,1997); 8) методика диагностики агрессивности А.Ассингера; 9) опросник «Отношение студентов к клятве Гиппократа».

IV блок Методики оценки индивидуально-типологических и психофизиологических особенностей личности: 1) опросник для выявления соотношения двух сигнальных систем Б.Р.Кадырова (1990); 2) Павловский темпераментальный опросник (PTS); 3) опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) В.М.Русалова (1997). - Методы статистической обработки экспериментальных данных.

Надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается: научной теоретической обоснованностью исходных позиций; использованием комплекса взаимодополняющих методик, позволивших получить 114 независимых показателей, характеризующих когнитивную дифференцированность и уровень личностного и интеллектуального развития студентов медицинского колледжа; различными статистическими методами обработки полученных данных, включающими среднегрупповой и корреляционный анализ, Т-критерий Стьюдента, при использовании компьютерной программы SPSS 10.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Впервые изучена когнитивная дифференцированность студентов медицинского колледжа разных специальностей и ее роль в целостной структуре индивидуальности. Показаны особенности переработки когнитивными структурами сенсорной, перцептивной, семантической, личностной информации студентами разных специальностей.

2. Проведено комплексное изучение студентов медицинского колледжа: интеллектуальное, личностное и психофизиологическое с помощью четырёх блоков методик, выявляющих множество показателей, характеризующих личность.

3. Выявлена связь когнитивной дифференцированности с показателями интеллектуального развития, индивидуально-типологическими и личностными особенностями.

4. Изучена структура интеллекта студентов медицинского колледжа разных специальностей и получены новые данные о соотношении вербальных и невербальных компонентов интеллекта в пользу студентов-фельдшеров (на уровне высокой статистической значимости).

5. Выявлены, на уровне тенденций, особенности свойств нервной системы (близость показателей силы возбуждения, торможения и подвижности нервных процессов у студентов двух групп); соотношения сигнальных систем (преобладание выраженности второй сигнальной системы у фельдшеров и первой сигнальной системы у медсестер); уровней эмпатии (более высокий показатель у медсестер); притязаний и самооценки (больший уровень зрелости у студентов-фельдшеров); мотивов учебной деятельности (для всех студентов характерна внутренняя мотивация).

Теоретическая значимость исследования:

1. Определяется вкладом в дальнейшую разработку проблемы общих основ функционирования и развития интеллектуальной и личностной сфер (на примере студентов среднего медицинского учебного заведения).

2. Состоит в экспериментальном подтверждении основных положений системно-структурного подхода (разрабатываемого Н.И. Чуприковой, Т.А.Ратановой и др.).

3. Состоит в раскрытии особенностей организации репрезентативно-когнитивных структур и личностного развития студентов медицинского колледжа разных специальностей.

Практическая значимость исследования.

Содержащиеся в работе теоретические положения, экспериментальные данные и полученные выводы могут составить основу для диагностики индивидуальных особенностей студентов и абитуриентов средних медицинских учебных заведений.

Полученные результаты исследования и комплекс диагностических методик могут быть использованы в практике среднего и высшего медицинского образования; в комплексном профессиональном отборе абитуриентов в медицинский колледж и вуз; в практике консультирования студентов при оценке уровня развития способностей и результативности медицинских работников на разных этапах профессионализации; в разработке новых психодиагностических методик и критериев развития общих умственных и специальных медицинских способностей и качеств личности; при чтении курсов лекций и проведении практических занятий со студентами высших и средних медицинских учебных заведений, с работниками системы здравоохранения и образования для повышения их психологической грамотности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Уровень интеллектуального и личностного развития студентов медицинского колледжа разных специальностей связан с уровнем когнитивной дифференцированности.

2. Более высокий уровень когнитивной дифференцированности у студентов-фельдшеров связан с более высоким уровнем специальной успеваемости; более высоким уровнем общего (ОИП), вербального (ВИП) и невербального (НИП) интеллекта, преобладанием ВИП над НИП; имеется тенденция к более низкой эмпатии, более высокой самооценке и незначительно более низкому уровню притязаний, относительному преобладанию второсигнальных функций.

3. Студенты-медсестры, обладая более низким уровнем когнитивной дифференцированности, имеют более низкую специальную успеваемость, более низкий уровень общего, вербального и невербального интеллекта, преобладание ВИП над НИП; тенденцию к более высокой эмпатии, более низкой самооценке и незначительно более высокому уровню притязаний, большей инертности, относительной выраженности первосигнальных функций.

4. Для студентов среднего медицинского учебного заведения двух специальностей характерны: склонность к профессиям типа «человек -человек», что указывает на правильность выбора медицинской профессии; выбор познавательной цели труда; большая выраженность процесса торможения над процессом возбуждения; внутренняя мотивация в освоении профессии на высоком уровне, что и должно быть свойственно медицинским ^ работникам.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова (2001,2002, 2003, 2004 гг.); педагогических советах и заседаниях предметно-цикловой комиссии муниципального образовательного учреждения «Пушкинский медицинский колледж» г.Пушкино Московской области (2001, 2002, 2003, 2004 гг.); на научно-практической конференции «Актуальные проблемы интеллектуального и • личностного развития» кафедры психологии МГОПУ им.М.А.Шолохова апрель 2004); результаты исследования опубликованы в федеральном журнале «Медицинская сестра» ( №-4, 2004), журнале «Медицинский колледж» (№-18, 2004) и др.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений, включает 30 таблиц и 2 диаграммы.

Общий объем диссертации составил 178 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное диссертационное исследование посвящено экспериментальному изучению студентов медицинского колледжа и проведено в контексте направления когнитивной психологии, разрабатываемого Н.И.Чуприковой и её коллегами. Концептуальные положения этого подхода рассматривают интеллектуальные способности с точки зрения развития способов репрезентации знаний, связанных с уровнем дифференциации, интеграции и иерархической организации когнитивных структур. Причем особое внимание обращается на принципы организации когнитивных структур, являющихся субстратом интеллекта и умственных способностей. Развитие когнитивных структур идет по линии роста их системной иерархической организации и подчиняется закону или принципу системной дифференциации (Н.И.Чуприкова, 1990, 1995, 1997, 2004). В настоящее время выделился ряд работ, доказывающих действие закона системной дифференциации не только в рамках умственных способностей и интеллекта, но и его распространения на становление личностных структур и специальных способностей (Б.Г.Кузьмина, 1994; С.И.Прежесецкая, 1995; Т.А.Юшко, 1997; В.И.Завалина, 1998; Е.В.Иванова, 1999; И.А.Логанова, 2001; О.Н.Боровик, 2002; О.В.Нестерова, 2004).

Настоящее исследование посвящено дальнейшему изучению и раскрытию способов репрезентации знаний, связанных с уровнем дифференциации, интеграции и иерархизации когнитивных структур у взрослых - студентов медицинского колледжа и направлено на изучение особенностей когнитивной дифференцированности, интеллектуального и личностного развития будущих фельдшеров и медицинских сестер. Выбор темы и постановка цели исследования определялись как необходимостью получения данных о когнитивном и личностном развитии студентов медицинского колледжа, как первой ступени многоуровневого процесса подготовки будущих медицинских работников, так и возможностью нового исследования функционирования когнитивных структур и, соответственно, вкладом в разработку психологического развития взрослых людей.

Рассмотрение проблем когнитивных и личностных особенностей студентов медицинского колледжа разных специальностей возможно только в контексте развития личности в целом. С целью всестороннего обследования студентов медколледжа был использован комплекс диагностических методик, направленных на изучение различных аспектов личности: структуры интеллекта, показателей специальной успеваемости, когнитивной дифференцированности, когнитивного стиля «полезависимости -поленезависимости», основных свойств нервной системы, соотношения сигнальных систем, формально-динамических свойств индивидуальности, самооценки и уровня притязаний, эмпатии, мотивации учения, силы воли, агрессивности, импульсивности и управляемости.

С целью выяснения того общего и специфического, что отличает студентов медицинского колледжа, выборка испытуемых рассматривалась по специальностям (студенты-фельдшера и студенты-медсестры).

В результате проведенного исследования были получены данные, подтвердившие гипотезу исследования и позволившие сделать следующие выводы:

1. Когнитивная дифференцированность студентов медицинского колледжа двух специальностей связана с особенностями интеллектуального и личностного развития в различной мере. Самое большое количество значимых корреляций между дифференцировками и интеллектуальными способностями. Небольшое количество значимых корреляций между дифференцировками и личностными характеристиками. Самое малое количество значимых корреляций выявилось между дифференцировками и индивидуально -типологическими показателями.

2. Выявились различия между группами студентов разных специальностей по показателям успеваемости по специальным медицинским предметам и интеллектуального развития в пользу студентов - фельдшеров, которые характеризуются более высокими учебными успехами по сравнению с медицинскими сестрами; более высоким уровнем интеллектуального развития по тесту Векслера, особенно в интегрированных показателях ОИП, ВИП, НИП (р<0,001).

3. Когнитивные структуры студентов - медсестёр более диффузны, чем студентов - фельдшеров. Время, затрачиваемое на выполнение абсолютно всех типов дифференцировок студентами-фельдшерами, гораздо короче, чем медсестрами, что может свидетельствовать о более высоком уровне развития дискриминативной способности фельдшеров.

4. На уровне тенденции фельдшера характеризуются более быстрым и качественным анализом предъявляемых объектов, их свойств и отношений, т.е. большей поленезависимостью их когнитивного стиля в отличие от медсестёр, которым свойственна, наоборот, полезависимость их когнитивного стиля, меньшая способность анализировать объекты, членить их на части, выделять свойства и отношения объектов.

5. Основные различия в личностном развитии студентов медицинского колледжа разных специальностей на уровне тенденции проявились: среднегрупповой уровень эмпатии выше у медсестёр, чем у фельдшеров; самооценка выше у фельдшеров; притязания незначительно выше у медсестёр (хотя показатели студентов двух специальностей говорят о реалистическом уровне притязаний); более умеренная агрессивность у медсестёр; относительное преобладание второсигнальных функций у фельдшеров и первосигнальных у медсестер; более высокая скорость умственных процессов при осуществлении интеллектуальной деятельности и высокая скорость речевой и моторной активности у фельдшеров.

6. Установлено сходство некоторых показателей. Студенты разных специальностей склонны к профессиям типа «человек-человек», что указывает на правильность выбора профессии медицинского работника. В группах наибольшее количество выборов выпало на познавательную цель труда. Всех студентов характеризует большая выраженность процесса торможения над процессом возбуждения. Для студентов двух специальностей характерна внутренняя мотивация в освоении профессии на высоком уровне, что и должно быть присуще представителям данной профессии.

7. У студентов медицинского колледжа разных специальностей выявилось различное количество корреляций времени дифференцировок с другими показателями: интеллектуальными, личностными и индивидуально-типологическими. Из 1125 корреляций, значимых у фельдшеров оказалось больше - 239, чем у медсестер - 154 корреляции, что говорит о большей синхронности развития разных психологических сфер у фельдшеров.

Таким образом, выдвинутые в работе гипотезы подтвердились результатами, полученными в экспериментальном исследовании. Однако, многие полученные в исследовании факты требуют дальнейшего изучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Коваленко, Елена Михайловна, Москва

1. Абдуллаева М.М. Семантические характеристики профессиональной направленности медиков: Дис. канд. психол.наук. -М., 1993.- 176с.

2. Абрамова Г.С., Юдчиц Ю. А. Психология в медицине: Учеб. пособие. -М.: ЛПА «КафедраМ», 1998. -272с.

3. Адамова Л.Е. Изменение самоотношения личности в ситуациях успеха или неуспеха в учебной и профессиональной деятельности: Авторефер. дис. .канд. психол. наук. Ставрополь, 2003. - 22с.

4. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. -1995. -№1.-С. 111-131.

5. Ананьев Б.Г. Возрастная психология взрослых. Л., 1971. - 441с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т. М.'Педагогика, 1980. T.l - 230с.; Т.2 - 288с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Изд-во «Наука», 1971,1977.-380с.

8. Ананьев Б.Г. Проблемы комплексного изучения развития интеллекта и личности. В кн.: Человек и общество. Вып. 13. - Л., 1973. - С.3-7.

9. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.2 - 336с.

10. Аниськина Н.Н. Формирование профессиональной направленности студентов средних медицинских учебных заведений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, БГПУ, 2000. - 18с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

12. Баранова Л.А., Дворяшина М.Д. Интеллект и его измерение. В кн.: Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). - Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - С. 165-175.

13. Безродная Г. А. Формирование профессионально-нравственнойкультуры будущего врача: Автореф. дис. канд. психол.наук. М., 1990. - 16с.

14. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.

15. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: МПА, 1995. - 325с.

16. Бодалев А.А. Об учебных способностях подростков. В кн.: Проблемы психологии. - М.,1962. - С.91-105.

17. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. -1984. № 1. - С. 119-124.

18. Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 320с.

19. Бодунов М.В. Структура формально-динамических особенностей активности личности // Вопросы психологии. -1977. № 5. - С. 129-134.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 465с.

21. Боровик О.Н. Когнитивное и личностное развитие студентов педагогического колледжа с разной специализацией: Дис. . канд. психол.наук. -М., 2002. 194с.

22. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412с.

23. Будасси С.А. Способ исследования количественных характеристик в группе // Вопросы психологии. -1971. № 3.

24. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2005.-351с.

25. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528с.

26. Веккер Л.М. Психические процессы. Л.: Изд-во ЛГУ, Т.2, 1976. -342с.;Т.3,1981.-326с.

27. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.336с.

28. Винокурова Г.А. Когнитивные особенности младших школьников сразным уровнем психического развития: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1999. -23с.

29. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т.1. - С. 109131; 1982. Т.2. - С.363-465; 1983.T.3. - С.6-328; 1984.Т.4. - С.5-242; 1984.Т.6.-С.5-90.

30. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //Вопросы психологии. -1969. -№ 1. С. 15-20.

31. Гальперин П.Я. Эльконин Д.Б. Послесловие к книге Дж.Флейвелл. Генетическая психология Ж.Пиаже. М.,1967.

32. Гальтон Ф. Наследственность таланта. Законы и последствия. М.: Мысль, 1996.-269с.

33. Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология.-М., 1999.-234с.

34. Гиляревский С.А., Тарасов К.Е. Этика советского врача.- М.: Медицина, 1979. 144с.

35. Гиппенрейтер Ю.Б. и др. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. 1993. -№4.-С.61-68.

36. Годфруа Ж. Что такое психология: В2-х томах.- М.:Мир, 1992.-Т.1,-491с.,Т.2.-370с.

37. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Дис. д-ра психол.наук. СПб., 1996.

38. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопросы психологии. -1986. № 5, - С. 18-30.

39. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. -1983.-№3.-С. 16-29.

40. Голубева Э.А. Способность и индивидуальность. М.: Прометей, 1983. - 306с.

41. Голубева Э.А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Оствальда и Павлова к современным исследованиям //

42. Психологический журнал. -1995.Т. 16. -№ 1. -С.64-74.

43. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие. Пер. с англ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 464с.

44. Грановская JI.H., Степанова Е.И. Межфункциональные связи и возрастная изменчивость в различные периоды зрелости. В кн.: Возрастная психология взрослых. Вып.1. - JL, 1971.

45. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-392с.

46. Гриценко С.В. Дифференцированность когнитивных структур и ее связь с умственным развитием и свойствами нервной системы у старших подростков: Автореф. дис. канд.психол.наук.-М.,1998.- 19с.

47. Гройсман А.Л. Медицинская психология: Лекции для врачей слушателей курсов последипломного образования. - М.: Изд-во Магистр, 1998. -360с.

48. Гурвич И.Н. Социально-психологические факторы эффективности врачебной деятельности: Дис. канд. психол.наук. -Л., 1981.- 178с.

49. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272с.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. -М.: Педагогика, 1986. -198с.

51. Дворяшина М.Д., Баранова Л.А. О социализации интеллекта взрослого человека. В кн.: Человек и общество. Вып.1Х. - Л., 1971. - 169с.

52. Дворяшина М.Д. Опыт комплексного психологического и психофизиологического изучения структуры личности. В кн.: Человек и общество. ВыпДУ. - Л.,1969. - С.138-144.

53. Дворяшина М.Д. Психодиагностика и конструирование в сфере познавательной деятельности студентов // Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе / Под ред. Н.Н.Обозова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - С.57-112.

54. Дзугкоева М.Г. Психологические новообразования студенческоговозраста: Автореф. дис. канд.психол.наук.-М., 1999.-24с.

55. Дранкина А., Дешковская А. Личностные качества медсестры и эффективность сестринского процесса // Сестринское дело,- 1997.- №2,- С.28-29.

56. Дружинин В.Н., Гребенкж Г.А., Самсонова Е.Ю. Исследование психосемантической репрезентации общих умственных способностей // Психологический журнал. -1993. Т.14.-№3. С.47-55.

57. Дружинин В.Н. Проблема одаренности и структура способностей. -В кн.: Основы психодиагностики / Под общ. ред. А.Г.Шмелева. Москва, Ростов-на-Дону, 1996. -С.258-280.

58. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000.-368с.

59. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. -М.: Просвещение, 1973. 149с.

60. Жукова М.И. Социально-психологические факторы успешной деятельности врача: Дис. канд. психол. наук. М., 1990. - 213с.

61. Завалина В.И. Особенности когнитивного и личностного развития студентов педвуза с разной специализацией: Дис. .канд. психол. наук.- М., 1998. -189с.

62. Завьялов А.В., Плотников В.В. О путях вовлечения психологии в практическую медицину // Психологический журнал. 1996.- №4. - С. 126-134.

63. Захарова А.В. Психология формирования самооценки.- Минск, 1993.100с.

64. Иванова А .Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 98с.

65. Иванова Е.В. Психологические особенности когнитивной дифференцированности и личностных структур детей старшего дошкольного возраста с опережающим развитием: Дис. .канд. психол. наук.- М., 1999.- 161с.

66. Иванюшкин А .Я. Медицинская этика: вопросы истории и преподавания // Сестринское дело. -1997.- №3. С. 14-15.

67. Иванюшкин А.Я. Профессиональная этика в медицине. М.: Медицина, 1990. - 220с.

68. Иванюшкин А.Я. Сестринское дело и этика // Медицинская сестра. -1999.-№1 .-С.42-44.

69. Иган Д. Базисная эмпатия как коммуникативный навык // Журнал практической психологии и психоанализа.- 2000.- №1.

70. Ильин E.J1. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512с.

71. Исследования по когнитивной психологии / Под ред. Е.А.Сергиенко.- М.: ИП РАН, 2004. 478с.

72. Кабанов М.М., Карвасарский Б.Д. Актуальные задачи медицинской психологии // Психология и медицина. М., 1978. -С.20-24.

73. Кадыров Б.Р. Склонности и их индивидуально-природные предпосылки (на материале подросткового возраста): Автореф. дис. д-ра психол. на-ук.-М., 1990.-72с.

74. Кадыров Б.Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психической активности //Вопросы психологии.- 1976.- №4. -С. 108114.

75. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М.: Педагогика, 1981. 200с.

76. Карвасарский Б.Д. (общая редакция). Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер Ком, 1998. -752с.

77. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. М.: Медицина, 1982.-272с.

78. Кемпиньский А. Познание больного / Пер. с польск. Мн.: Выш. шк., 1998. -207с.

79. Кирпиченко А. А., Ладик Б. Б., Пашков А.А. Основы медицинской психологии. -Мн.: Выш. шк, 1998.- 144с.

80. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических особенностей нервной системы. Казань, 1969.

81. Климов Е.А. Как выбрать профессию: Книга для учащихся. М.:1. Просвещение, 1990. 159с.

82. Климов Е.А. Психология: Учебник для средней школы. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 287с.

83. Климов Е.А. Путь в профессию. JL: Лениздат, 1974. - 190с.

84. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. - 57с.

85. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-212с.

86. Копеина Н.С., Владимирова Н.М. Мотивация учебной деятельности // Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе / Под ред. Н.Н.Обозова. Л., 1984. -С. 113-118.

87. Косенко В.Г., Смоленко Л.Ф., Чебуракова Т.А. Медицинская психология для сестер и фельдшеров. Ростов- на- Дону: «Феникс», 2002. - 416с.

88. Коссов Б.Б. Актуальные проблемы и перспективы развития психодиагностики // Психологический журнал. -1985. №4. - С. 12 - 24.

89. Крупнов А.И. О психодинамических характеристиках интеллектуальной активности человека// Вопросы психологии. -1981. № 6. -С.75-82.

90. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей // Вопросы психологии. -1972.- № 2. С.20-34.

91. Кузьмина Е.Г. Дифференцированность когнитивных структур младших школьников при традиционном и развивающем обучении: Дис. .канд. психол. наук. -М., 1994. -126с.

92. Культура общения врача // Учебно-методическая разработка для студентов и преподавателей. Сост. Ю.М. Орлов. М.: МЗ СССР, 1 ММИ, 1989. -47с.

93. Лакосина М.Н., Ушаков К.Д. Медицинская психология. М.: Медицина, 1984.-272с.

94. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопросы психологии. -1985. № 1. - С.9-18.

95. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 278с.

96. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. -1960.-№ 1.- С. 18-32.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.575с.

98. Лещинский Л.А. Деонтология в практике терапевта. М.: Медицина, 1989.-208с.

99. Логанова И. А. Когнитивное и личностное развитие старших подростков музыкальных школ: Дис. .канд. психол. наук. М.,2001. - 193с.

100. Локалова Н.П. Организация вербально-смысловой когнитивной структуры // Вопросы психологии. -2000. -№5. -С.72-82.

101. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1969. - 504с.

102. Матвеев В.Ф. Основы медицинской психологии, этики и деонтологии. -М.: Медицина. 1984. 176с.

103. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С.29-34.

104. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества // Вопросы психологии. -1984. -№ 1. С.9-18.

105. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970. - Вып. 2(3). - 32с.

106. Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников. -М.: Педагогика, 1971. С.8-31.

107. Мягков И.Ф., Боков С.Н. Медицинская психология: основы патопсихологии и психопатологии: Учебник для вузов. М.: Изд. "Логос", 1999.-232с.

108. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей. В сб.: Склонности и способности. - Л., 1962. - С.3-14.

109. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. - 230с.

110. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. -М.: Просвещение, 1966. 383с.

111. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976. - 336с.

112. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М.: Изд-во МГУ, 1987.

113. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Знание, 1981. - 96с.

114. Орлов Ю.М., Корчагина Т.Д. Потребность в достижениях как объект социальной перцепции. В кн.: Психолого-педагогические исследования организации и оптимизации обучения в медицинском вузе. - М., Изд-во 1 ММИ, 1980. -С. 106-110.

115. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению.- М.,1988.

116. Островская И.В. Психологические особенности обучения общению учащихся медицинских училищ: Дис. .канд. психол. наук. -М., 2004. 247с.

117. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера. -М.: НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1973. 79с.

118. Пейсахов Н.М. Изучение личности студента. В кн.: Психологические и психофизиологические особенности студентов. - Казань, 1977. - С.56-82.

119. Перфильева Г.М. Реформы среднего медицинского образования в России // Медицинская помощь.-1996. №8. - С.7-9.

120. Перфильева Г.М. Сестринское дело в России (Социально-гигиенический анализ и прогноз): Дис. д-ра мед. наук. М., 1995.

121. Перфильева Г.М. Сестринское дело: эволюция понятия и развитие теорий // Медицинская помощь.- 1996. №4. - С.3-6.

122. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969,1994. -680с.

123. Попов JI.B., Попова Н.П. Правовые основы медицинской деятельности: Справочно-информационное пособие. СПб.: Изд-во «Деан», 1999. -256с.

124. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312с.

125. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.АГоловей, Е.Ф.Рыбалко. -СПб.: Речь, 2001. -688с.

126. Прежесецкая С.И. Когнитивное и личностное развитие младших школьников в разных системах обучения: Дис .канд.психол.наук. -М., 1995. -111с.

127. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. СПб.: Питер, 2005. - 652с.

128. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов / Под ред. А.А.Бодалева, М.Д.Дворяшиной, И.М.Палея. -Л.:Изд-во ЛГУ, 1976. 248с.

129. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. Авт. коллектив: Л.М. Митина, Л.В. Брендакова и др. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 184с.

130. Психология высших когнитивных процессов. / Под ред. Т.Н.Ушаковой, Н.И.Чуприковой М.: ИП РАН, 2004. - 304с.

131. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. - 607с.

132. Психология. Учебник / Под ред. А.А.Крылова. М.: ПБОЮЛ М.А.Захаров, 2001. - 584с.

133. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.И.Степановой. М.,1972. - 248с.; 1977. - 200с.

134. Ратанова Т.А. Взаимосвязь некоторых когнитивно-личностных показателей со школьной успеваемостью // Структуры познавательной деятельности. Владимир, 1989. - С. 10-22.

135. Ратанова Т.А. Когнитивные особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста с разным уровнем психического развития // Актуальные проблемы интеллектуального и личностного развития. М., 2004. -С. 5-2 5.

136. Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальных различий. -М.: Альфа, 1993. 93с.

137. Ратанова Т.А. Скорость дифференцирования объектов и интеллектуальное развитие детей 9-10 лет // Индивидуально-психологические особенноста детей младшего школьного возраста. Пенза: Ш НУ, 1995. - С.28-45.

138. Ратанова Т.А. Уровень дифференцированности когнитивных структур как основа умственных способностей // Психология сегодня. Т.2. Вып.1. -М.Д996.-С.124-125.

139. Ратанова Т.А., Чуприкова Н.И. Время реакции как показатель дис-криминативной способности мозга, интеллекта и специальных способностей // Психология высших когнитивных процессов / Под ред. Т.Н.Ушаковой, Н.И.Чуприковой. М. ИП РАН, 2004. - С.33-56.

140. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 264с.

141. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.-416с.

142. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М.: ВЛАДОС, 1996. 529с.

143. Роговин М.С. Предмет и теоретические основы когнитивной психологии // Зарубежные исследования по психологии. М., 1977. - С.62-149.

144. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. 464с.

145. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.,1957. - 328с.

146. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1.-485с; Т.2. - 321с.

147. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354с.

148. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973,1976.-423с.

149. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. -1960. № 3. - С.3-15.

150. Рукавишникова Е.Е. Формирование профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа: Авторефер. дис. . канд. психол. наук.1. Ставрополь, 2000. 18с.

151. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979. - 352с.

152. Русалов В.М., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития // Психологический журнал. 1995.Т. 16. -№5.-С. 12-23.

153. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. -1985. № 1.-С.94-109.

154. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. М.: ИП РАН «Смысл», 1992. - 36с.

155. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал. -1991.Т. 12. -№ 5. С.3-17.

156. Рыбалко Е.Ф., Волкова Н.А. Особенности самосознания в студенческом возрасте. В сб.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.4.- М.,1978. - С.22-30.

157. Семенков Н.Н. Пути совершенствования практической подготовки медицинских сестер в училищах: Дис. канд. мед. наук. М., 1982.

158. Семенков Н.Н. Формирование профессиональной пригодности специалистов сестринского дела: Дис. д-ра мед. наук. М., 1995.

159. Смольняков А.И. Особенности взаимоотношений врача и больного в условиях научно-технической революции. В кн.: Этико-психологические проблемы медицины / Под ред. Г.И. Царегородцева. - М.: Медицина, 1978.-С. 143-162.

160. Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999. - 688с.

161. Сомова И.А. Потребностно-мотивационные характеристики профессионального общения врачей общей практики: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1995. 133с.

162. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред.

163. Д.В.Люсина, Д.В.Ушакова. М.: ИП РАН, 2004. - 176с.

164. Стацук С.В. Профессиональное самоопределение студентов медицинского колледжа (на примере специальности «Сестринское дело»): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тольятти, 2000. - 21с.

165. Степанова Е.И. Возрастная изменчивость интеллектуальных функций // Вопросы психологии. -1970. № 1. - С. 79-89.

166. Степанова Е.И. Возрастные характеристики интеллекта // Советская педагогика. -1972. № 10. - С.69-76.

167. Степанова JI.A. Психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Кемерово, 2000. 17с.

168. Сук И. С. Врач как личность. М.: Медицина, 1984. - 64с.

169. Творогова Н.Д. Лекции для студентов медицинских вузов. М.: ВУНМЦ, 1998.-376с.

170. Творогова Н.Д. Медицинская педагогика // Медицинская помощь.-1998.-№5. -С.21-24.

171. Творогова Н.Д. Социально-психологический тренинг в учебно-воспитательном процессе медвуза. В кн.: Психолого-педагогические исследования организации и оптимизации обучения в медицинском вузе. - М., Изд-во 1 ММИ,1980. - С. 113-127.

172. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. -Т.1.-328с.; Т.2.-359с.

173. Тылевич И.М., Немцева А.Я. Руководство по медицинской психологии. М.: Медицина, 1985.- 216с.

174. Филипенко Ю.И., Тимофеев В.И. Тест Д.Векслера: Диагностика структуры интеллекта (взрослый вариант). СПб.: «ИМАТОН», 1999.

175. Харди И. Врач, сестра, больной: Психология работы с больными / Пер. с венг. Будапешт: Изд-во АН Венгрии, 1988. 288с.

176. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. -Томск, 1983.

177. Холодная М.А. Когнитивные стили. СПб.: Питер, 2002.-304с.

178. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, 1990. - 73с.

179. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. - 384с.

180. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. -СПб.: Питер, 2002. -272с.

181. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. -1990. № 5. - С. 121-128.

182. Чуприкова Н.И. Возможный механизм перехода от чувственного познания к отвлеченному мышлению // Вопросы психологии. 1978. -№ 6. -С.52-65.

183. Чуприкова Н.И. Изменение когнитивной репрезентации объектов в процессе умственного развития // Вопросы психологии. -1987. № 6. -С.31-41.

184. Чуприкова Н.И. Метод тестирующего стимула в изучении механизмов аналитико-синтетической деятельности мозга человека // Психология высших когнитивных процессов / Под ред. Т.Н.Ушаковой, Н.И.Чуприковой. -М.: ИП РАН, 2004. С.10-32.

185. Чуприкова Н.И. О природе феноменов несохранения в задачах Пиаже // Вопросы психологии. -1988. № 6. -С.41-52.

186. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функция мозга. -М.: Наука, 1985. 200с.

187. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: АО «Столетие», 1997. - 480с.

188. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии: обучение, интеллект//Вопросы психологии. -1990.-№5.-С.31-39.

189. Чуприкова Н.И. Принцип словесно-знаковой сигнализации, речевое общение и умственное развитие // Вопросы психологии. -1983. № 5. -С. 19-29.

190. Чуприкова Н.И. Проблема материального субстрата психики в свете развития современной нейрофизиологии и смежных наук // Вопросы психологии. -1977. № 1. - С.39-50.

191. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А., Локалова Н.П. Скорость дифференцирования сигналов и расчлененности образов у школьников с разной успеваемостью // Вопросы психологии. -1991. № 4. - С. 159-168.

192. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников // Вопросы психологии. -1995. -№ 3. С. 104-114.

193. Чуприкова Н.И. Сознание как высшая расчлененная и системно-упорядоченная форма отражения и его мозговые механизмы // Психологический журнал. 1981.Т.2. - № 6. - С. 16-28.

194. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: АО «Столетие», 1995. -192с.

195. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.,1994. - 320с.

196. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-320с.

197. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.:Владос, 1995 .-544с.

198. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед.университета, 1994. -154с.

199. Шнейдер Л.Б. Основы психодиагностики. Учебно-методическое пособие.-М.: МОСУ, 1995.-208с.

200. Элынтейн Н.В. Диалог о медицине. Таллинн, 1986. - 254с.

201. Этический кодекс медицинской сестры России // Сестринское дело.-1997.-№2. С.5-7.

202. Юсупов И.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта // Психологический журнал. -1995.-Т. 16.-№ 1. -С. 102-106.

203. Юшко Т.А. Когнитивное и личностное развитие старших подростков художественных школ: Дис. .канд. психол. наук. М.,1997. - 205с.

204. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность врача и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): Дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1994. - 277с.

205. Яровинский М.Я. Взаимоотношения медицинских работников // Медицинская помощь. -1996. №8. - С.33-39.

206. Яровинский М.Я. Медицинский работник и общество // Медицинская помощь-1996. -№2. -С.26-33.

207. Яровинский М.Я. Медицинский работник и пациент // Медицинская помощь.-1996. №3. - С.42-48; №-4.-С.41-46.

208. Bohman S. What is intelligence? Stockholm, 1980.

209. Cattell R.B. Abilities: Their Structure, Growth and Action. Boston: Houghton Mifflin Co, 1971.

210. Cattell R.B. Intelligence: Its structure, growth and action. New York: North Holland, 1987.

211. Cattell R.B., Warbuiton F.W. Objective Personality and Motivation Tests. Urbana: University of Illinois Press, 1967.

212. Evans G.W., Wilt D.L.& Alligood M.R. Empathy: A study of two types. Issues in Mental Health Nursing, 1998, 19,1-9.

213. EysenckH. J.(ed.) A model for intelligence. Introduction.H.V., 1982. -P.l10.

214. Fakouri C., Zucker K.B. & Fakouri E. Empathy, others consept, and prosocial orientation. Perceptual and Motor Skills, 1991,72,743-747.

215. Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence. N.Y.,1983.

216. Gladstein G.A. Empathy and counseling. Exploration in theory and research. New York: Springer Verlag, 1986.

217. Glaser R. A research agenda for cognitive psychology and psychometrics // Amer. Psychologist.-1980.- V. 36. P.923 936.

218. Glaser R. Aducation and thinking: The role of knowledge // Amer. Psychologist.-1984.- V. 39. P.93 104.

219. Guilford J.P. Cognitive Psychology's ambiquities: some suggested remedies //Rsychol. Review. 1982. - V.82.

220. Guilford J.P. The nature of human Intelligence. N.Y., 1967.

221. Hebb D.O. Psychologie: science modeme, Montreal, Les Editions HRW Ltee. 1974.

222. Kalisch B. What is empathy? American Journal of Nursing, 1973, 73, 1548-1552.

223. Katz R.L. Empathy: Its nature and uses. London: Collier Macmillan,1963.

224. Olsen D.P. Empathy as an ethical and philosophical basis for nursing. Advances in Nursing Science, 1991, 14(1), 62-75.

225. Olson J.K. Relationships between nurse expressed empathy, patient perceived empathy, and patient distress. Journal of Nursing Scholarship, 1995, 27, 323 -328.

226. Spearman C. "General intelligence objectively determined and measured", American Journal of Psychology, 1904, n° 15, p.201 293.

227. Spearman Ch. The abilities of man. -L., 1927.

228. Sternberg R.J. The triarchic mind. A new theory of human intelligence. -N.Y., 1988.

229. Thurstone L. Primary mental abilities. Chicago a. London, 1969.

230. Vernon Ph.E. Intelligence and cultural environment. L., 1969.

231. Vernon Ph.E. The structure of human abilities.-L., 1971.

232. Wechsler D. Manual for the Wechsler adult intelligence scale.-N.Y.,1955.

233. Werner H. Comparative psychology of mental development.N.-Y.,-1957.

234. Witkin H.A., Goodenough D.R., Olman P. Psychological differentiation current status. -J, Ptrson, and Soc.Pruchol, 1979, H37, p.l 127-1145.

235. Witkin H.A.,Goodenough D.R. Gjgnitive styles: Essence and origins. Field dendence and fields independence // Psychol. Iss. 1982. - Mon.51.