Автореферат диссертации по теме "Особенности когнитивного и коммуникативного развития ребенка в телекоммуникационной среде, опосредованной компьютером"

-/ 7 . российская академия наук

ИНСТИТУТ психологии

На правах рукописи УДК 159.95:615.851 + 159.9.072

УЗЫХАНОВА Баян Нурмухамбетовна

ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНОГО И КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЕ, ОПОСРЕДОВАННОЙ КОМПЬЮТЕРОМ

Специальность 19.00.01 —общая психология, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 1993

Работа выполнена в Институте психологии РАН.

Научный руководитель: кандидат психологических наук И. М. Вереникина

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Фельдштейн Д. И. кандидат психологических наук Солдатова Г. У.

Ведущее учреждение — Институт развития личности Российской академии образования.

Защита состоится « » 199 г. в часов

на заседании специализированного совета К 002.31.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Институте психологии РАН по адресу: 129366, Москва, ул. Ярославская, д. 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института психологии РАН.

Автореферат разослан « » 199 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат психологических наук

Е. А. Андреева

Общая характеристика работы.

Актуальность и постановка проблемы. В связи с развитием и все более быстрый проникновение« новейиих компьютерных технологий во все сферы жизни современного общества перед психологами ставится ряд новых задач. . Стремительно возраставшее использование компьютерной коммуникации как средства обдения людей самых разных профессий по всему миру дает основание говорить о появлении нового типа общения, объединявчего характеристики как письменной, так и устной речи, а такяе обладавшего рядом специфических черт ( - A.B.Беляева. О.К.Тихомиров, Л.Е.Войскунский, Л.Х.Стрикленд, В.П.Трусов, и др.). Встает задача адекватно вклвчить новые* технологии в процесс окольного и внеакольного обучения, создать новые возможности гармоничного познавательного, социального и личностного развития детей. Зто необходимо для правильной, гуманистически ориентированной и психологически обоснованной подготовки нового поколения к использовании современных технологий. Как показывает ряд исследований, телекоммуникация ноает быть основой построения когнитивно-коммуникационной развивавшей среды принципиально нового типа ( M.Cole, P.Sriffin, К.Kins, A. Hlcolopoulou.). Зто дает возисяность по-новому ставить и репать ряд психологических проблем человеческой деятельности, познания и общения в их генезисе.

Каким образом новые технологии могут влиять на развитие ребенка, каковы оптимальные условия их использования для построения учебно-воспитательного процесса? Эта проблема ставилась и изучалась в ряде психологических исследований ( H.Cole, В.Hunter, S. Papert. D.Durnan, H.Behan, M.Rlel, А.В.Беляева, И.Н.Вереникина, Е.С.Полат, В.В.Рубцов, /I.Мартин, E.B.Высоцкая и др.).

В литературе исследовалось включение новых технологий в структуру

урока при изучении отдельных предметов в школе. При снияении возрастной границы в использование компьютеров распространяется применение обучающих компьютерных игр. Исследователи такие все больше уделяют внимание введению новых технологий в структурированную деятельность.Однако урочная система накладывает известные ограничения на формы такой работы, нередко усугубляя отрицательные стороны влияние компьютера на развитие ребенка.

Как отдельная проблема рассматривается использование компьютеров и телекоммуникации в послевкольной деятельности ребенка, поскольку этот вид активности детей предполагает использование более,свободных организационных форм. Пока, к сожалению, наиболее распространенной, стихийно слоЕиввейся формой включения новых технологий в послеикольнув активность ребенка является использование компьютерных игр как одного из видов развлекательного аттракциона. Тем не менее уне суцествует интересный опыт включения новых технологий в послешкольнуа активность ребенка ( H.Cole, P.Griffin, A. Nicolopoulou и др.), на котором мы базируемся в своей работе.

С начала 80-х годов профессором М.Коулом и его сотрудниками в рамках культурно-исторического, деятельностного подхода специально разрабатываются и моделируются принципы построения внеурочной послешкольной программы обучения на базе новых компьютерных технологий, которая пытается объединить игру, обучение и общение в целях создания оптимальных условий для развития ребенка. Эта культурная среда, названная "5-м Измерением", представляет собой особый особый мир со своими собственными социальными нормами, задачами и условностями для детей и взрослых. С 1986 года в соответствии с Проектом Вега, в рамках которого проводилось данное диссертационное исследование, в России было начато создание компьютерных клубов, организованных на основе сценария 5-го Измерения, а его полный вариант существует у нас с 1990 года.

Целью напей работы было исследование влияния этой новой телекоммуникационной средн "5-е Измерение" на отдельные стороны когнитивного, коммуникативного и личностного развития ребенка.

Для достижения этой цели решались следующие задачи:

1. Выбрать и обосновать параметры для оценки продвижения детей в компьютерно опосредованной среде 5-е Измерение. Подобрать и апробировать соответствувеий комплекс методик.

2. Выявить влияние ситуации 5-го Измерения на развитие уровня субъективного контроля ребенка в разных видах деятельности. Провести сравнительное исследование значимых условий деятельности в ситуации 5-го Измерения С восприятие ребенком ситуации 5-го Измерения с точки зрения успеиности или неуспезности свосй деятельности, каким тенденциям в личностном развитии ребенка она способствует в сравнении со окольной ситуацией).

3. Исследовать уровень и условия освоения ребенком в 5-« Измерении ряда научных понятий С градусной ызры, пропорции, дробей, апологической зависимости видев, детерминаций роста растений К

4. Показать, как участие ребенка в иногокомпонентной деятельности в рамках 5-го Измерения влияет на развитие функции внимания ( перэклнчаемость внимания ).

5. Ргскрать психологические особенности включения ребенка в телекоммуникационное абцгниг, опосредованное компьатером. Показать динамику и условия развития нового типа опосредованного обцения детей.

Объект исследования - многоплановая деятельность ребенка в рамках новой кокпьгтврно-опосредованкой телекоммуникационной среды "5-е Измерение".

Предмет исследования - особенности когнитивного и коммуникативного развития ребенка в условиях "5-го Измерения".

Гипотеза исследования состояла в том, что вклвчение российских детей в новую телекоммуникационную среду в рамках метафорического сценария "5-е Измерение" положительно влияет на их развитие и позволяет им осваивать ряд научных понятий и включаться в мир новых технологий и телекоммуникационного обцения на постоянном положительном эмоциональном фоне. Ситуация 5-го Измерения создает благоприятные условия для развития высокого уровня субъективного контроля, обеспечивая ребенку возмо&ность чувствовать себя субъектом собственной деятельности в рамках этой среды, в отличии от традиционной икольной ситуации урока. Участие ребенка в многокомпонентной деятельности, переход от одной деятельности к другой в 5-м Измерении создает благоприятные условия для развития поддерхиваемого внимания. При исследовании включения ребенка в телекоммуникационное общение можно выделить ряд присущих такому общению стадий. Специальный комплекс методик, сензитивный рассматриваемым параметрам развития ребенка, позволяет оценить уровень продвижения детей в компьютерно опосредованной среде 5-е Измерение.

Научная новизна исследования определяется тем, что показаны .. возможности включения ребенка и взрослого в новый вид человеческого обцения - компьютерную телекоммуникацию в рамках специально разработанного сценария 5-е Измерение: выделены три стадии такого обцения: формальное общение, личностное общение, стадия делового сотрудничества.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что во-первых, проведено исследование нового типа человеческого общения

компьютерной телекоммуникации в его генезисе. Во-вторых, исследованы возмоаности построения слоаной кокплексной деятельности, включающей и объединяющей все ведущие деятельности детства в их взаимодействии и взаимовлиянии. Показана развивающая роль такой кокплексной деятельности.

Практическая значимость работы определяется теи. что в навей стране реализована методика, позволяющая включать ребенка в новуа компьютерно-телекоммуникационную среду в рамках посленкольной активности. Показан развивавший зффект включения детей в эту среду. Результата исследований могут быть использованы при реиении задачи адекватного включения телекоммуникации в учебно-воспитательный процесс.

Достоверность результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью работы, сочетанием методов количественного и качественного анализа,-кросскультурнин характером исследования, использованием лонгитвдного метода.

Полояениа, внносийнв на защиту:

1. Включение российских детей в новуз телекоммуникационную среду о райках метафорического сценария "5-а Измерение" подовительно влияет ка развитие детей по всеа исследуемым в диссертации параметрам, что зафиксировано с поцсцьп специально подобранного комплекса методик.

2.Пребывание, детей в 5-м Измерении сопрововдаетса неизменным полоаительннм 'эмоциональный фоном, чему способствует постоянное перевивание ребенком успеиностн своей разнообразной деятельности. Ситуация 5-го Измерения создает благоприятные условия для развития высокого ' уровня субъективного контроля, обеспечивая ребенку возмовность чувствовать се.бя субъектом собственной деятельности в

рамках этой среды, в отличии от традиционной »кольной ситуации урока. В 5-и Изиерении у детей преобладает значимость внутренних условий деятельсти (интернальность на успех), тогда как в вкольной ситуации у этих детей преобладает значимость виеиних условий. .

3. Дети в 5-м Измерении в игровой форме и на общем пологительном эмоциональном фоне с легкостьа осваивают ряд научных понятий, которыми их ровесники из контрольной группы практически не владеют.

4. Участие ребенка в многокомпонентной деятельности, переход от одной деятельности к другой в 5-м Измерении создает благоприятные условия для развития функции внимания (переключения внимания). В экспериментальной группе после года посецения занятий в 5-м Измерении у всех детей показатели развития функции внимания улучваются значительно быстрее, чем у детей контрольной группы.

5. Дети в рамках 5-го Измерения с легкостью и большим желанием втуиают в телекоммуникационное общение с метафорической фигурой Электронного Волшебника. Происходит активное включение детей в этот процесс, развивавтся их телекоммуникационные навыки (развитие инициативности в компьютерно опосредованном общении,расширение репертуара общения, овладение элементарными навыками использования одного из видов программного обеспечения электронной почты ). Развитие этого общения проходит несколько стадий: 1 формальное общение; 2)стадия личностного общения: 3)стадия делового сотрудничества с реальным совместным продуктом.

Апробация работы: Результаты исследования неоднократно обсуждались в группе психологических проблем общения в условиях новых компьютерных коммуникационных технологий ( ИП РАН ), были сделаны доклады на Первых Международных научных Ломовских чтениях ( Москва, 1991г.), на Международной конференции "Телекоммуникация в системе образования" (Москва. 1993г.), материалы диссертационного исследования

были представлен!! на XXU Неидународноа Психологическом Конгрессе (Брвссвль. 1992г.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заклвчения, библиографии л приловениЗ.

Основное содерзание диссертации.

Ео введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется его предиет и объект, цель и задачи исследования. Обсуядавтся научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы, формулируются полевения, вынссимые на защиту.

Первая глава "Проблема кспользосакия компьатеров и телекоммуникации для развития детей" состоит из 3 параграфов.

Первый параграф "Анализ ситуации использования компьютеров в процессе акольного и 'вногкольного обучении" посвящен списаний и анализу основных путей использования кокпьитеров в обучении, й современной около коьтьотс-р» используются кек предмет изучения и как средство обучения различная вкольпнм пргг,*'етам. Расширяется способы использования кокпьзтероэ в обучении. При chhsshkh возрастной границы в использовании конпьвтерсв распространится игровые оорьга обучения, например, изучение кнфэриатнки с ксизльзовзнигз коипьвтеркых игр (Г.ft.Звенигородский, В.А.Перрин и др.). Значимость игровой форкн организации учебной деятельности иладеих икольников определяется тем. что учебная игра является переходной форкей от игровой деятельности (ведущей в довкольном возрасте? к учебной (ведущей в аладэек вкольном возрасте). Исследователи see больнс уязяйет вниаакче введению компьптерз в структуркрованнус деятельность, что значительно повышает эффективность использования аоапьнтера для разоктия ребенка.

Значительная часть второго параграфа пссза^енз^ списании путей и фора использование телекоцыукккаики в образовании. Изучение опыта

развитых стран показывает, что новейвне электронные средства информационной технологии заклвчавт в себе вирокие возможности для образования и способны оказать воздействие на все компоненты обучения: его содержание, методы, организационные формы и цели. Телекоммуникация обеспечивает возможность соединения разнородных микросред в макросредах, выводя процесс обучения за рамки акольного здания. Участники такой макросреды это - дети и учителя из разных вкол одного города, разных городов, стран и континентов.

Такой опыт уже имеется в нашей стране в рамках различных международных проектов, и он стремительно расвиряется (А.В.Беляева, Д.Й.Богданова, М.В.Бухаркина, И.Качнев, В.Маркова. М.В.Моисеева, Е.С.Полат, А.В.Себрант, А.И.Уваров, А.Федосеев и др.).

В целом использование в вкольном образовании электронных сетей способствует, во-первых, разработке новых современных форм и моделей обучения, во-вторых, укреплению и развитию межкультурных отноаений и межкультурного сотрудничества как внутри страны, так и на межгосударственном уровне. Межкультурная коммуникация, ориентированная на взаимодействие детей & процессе обучения, имеет больаие потенциальные возможности для улучвения и развития процессов понимания между представителями различных культур. Однако, как отмечают авторы, остается и много проблем, требующих своего реаения: как оценить эффективность участия детей в межкультурной телекоммуникации, какова динамика включения детей в такое общение, как связать содержание телекоммуникации со жкольными предметами и т.п.

Как отдельная проблема рассматривается использование компьютеров и телекоммуникации в послежкольной деятельности ребенка. Наиболее распространенной стихийно сложиваейся формой включения новых технологий в послевкольнув активность ребенка является, к сожалению, использование компьвтерных игр как формы развлекательного аттракциона в так называемых досуговых центрах, а нередко и просто в больвих

универмагах.

Специальной организации послеоколькой активности детей с использованием новейпих-информационных и коммуникационных технологий посвящен ряд исследований (M.Cole, К.King. 3.Levin и др.). получивших свое продолаение в создании специальной комплексной развивающей нетодики 5-е Измерение (M.Cole, P.Griffin, ft. Nicolopoulou и др.), на котором мы базируемся в своей работе,

В третьем параграфе первой главы рассматриваются работы, посвяценные исследованию влияния коапьытвров и телекоммуникации на развитие ребенка и организацию процесса обучения.

Влияние компьютеризации на психику человека и его психическое развитие бесспорно. Однако, по-иненип многих исследоватолей, необходим конкретный психологический анализ последствий компьютеризации и коррекции возможных негативных явлений. В ряде лабораторных экспериментов показано, что при использовании компьютеров, в той числе л для управления познавательной деятельностью человека, мощно получить болев высокие показатели творческой активности человека, чем в традиционных условиях. С другой стороны, в других исследованиях показано, что работа с коыпьвтером вызнваят дезориентацию личности и человеческих взаикоотноэзнйй' ( О.К.Тихоикров, , В.Д.Бабаева, А.Е.ВойскуисккП), происходит снизэкка вербальной креативности в коыпьатернсц классе (Т.В.Галкина, Л.Г.Хуснутднксва и др.). .

Ряд авторов исследуат проблена влияния коипьитерных игр на психику человека, Делаятсд попытки классификации коапьвтерных игр: показано, что ковпьитернце игрн воздействуй на развитие скорости реакции и логического мыилвниа, а такяв на личностные особенности увлеченных ит игроков, в ток числе и на процесса саносознания (П.В.Фомичева, А.ГЛмелев, И.В.Оуранстров и др.).

Ванной проблемой является гигиеническая оценка учебных и внгучебннх занятий с использование* компьвтеров. Показано, что

степень утомления детей зависит как от субъективных " факторов (состояний здоровья, работоспособность и др.), так и от объективных факторов (продолжительность занятий. содервание . и объем работы, характер организации деятельности ребенка с компьютером (Е.К.Глуикова. З.И.Сазанпн, К.И.Степанова и др.).

Вторая глава "5-е Измерение как новая культурная среда" посвящена описанию кратной истории и принципов построения этой особой культурной среды и методам его исследования. Принципы построения "5-го Измерения", спасобствую«его интеллектуальному и социальному развитию детей 6-12 лет с помощью компьютеров и компьютерных сетей были разработаны и смоделированы б 1981 году М.Коулом и его сотрудниками в рамках культурно-исторического. деятельносгного подхода. Основополагаюсжи в навей работе являются общетеоретические полошения об опосредствовании развития человека исторически выработанными культурными орудиями и знаками, о периодизации психического развития ребенка на основе ведущей деятельности, о зоне блиаайяего развития (Л.С.Выготский. О.Н. Леонтьев. А.Р.Лурия). о сензитивности детей подросткового возраста многоплановой, социально значимой деятельности (В.В.Давыдов, Д.И.Фельдятейн, Д.Б.Эльконин и др.).

История создания к принципы построения 5-го Измерения описаны в ряде публикаций (й.В.Беляева, И.Ноул. и др.). 5-е Измерение было задумано как средство, позволяющее организовать деятельность ребенка с компьютером без' обычных ограничений вкольного типа - здесь нет необходимости придервиваться ни последовательности учебных программ, ни социальных отнощений, принятых в «коле.

В 5-м Измерении ребенок включается в самые разнообразные виды деятельности, сменяющиеся, взаимодействующие и чередующиеся друг с другом: многомерную игровую деятельность.связанную с атрибутикой и правилами 5-го Измерения; особую форму телекоммуникации с Электронным Волшебником - центральной Фигурой 5-го Измерения; в монокультурное и

межкультурное телекоммуникационное общение со сверстниками; в эмоциональное общение со взрослыми в рамках разных видов деятельности; в учебно-познавательнуя деятельность. осуществляемую в процессе опосредованного компьютером решения познавательных задач и приобретения навыков пользования компьютерами. Таким образом специально воссоздается новая комплексная деятельность, сводящая воедино все ведущие виды деятельности детства.

Сценарий 5-го Измерения был воплощен в разных культурных и социальных условиях. Все точки 5-го Измерения связаны между собой через электронную почту и общазтся з специальных телеконференциях, где педагоги и исследователи обсуждают научные и практические проблемы, а дети ведут разнообразную переписку друг с другом.

В телеконфэренциях обсуждались и были сделаны совместные работа, а результата такого межкультурного взаимодействия наилк отражение в ряде публикаций ( П.В.Беляева. И.М.Вереникина, H.Cole. P.Griffin, U.Crouford, Н.Е.Коиелвк, И.Е.Кузнецова, M.Leuons, Г.У.Солдатова, Е.С.Самойлекко, Г.И.Слободчикова, L.Taub и др.).

На определенном этапе исследований развития 5-го Измерения возникла проблеиа оценки продвиаений детей в 5~н Измерении. В специальной телеконференции обсуждались пути и возкозности оценки продвижения и возможности использования для этого психологических мзтодоз. Ми з своем исследовании выделяем для такого анализа следующие моменты: а) ситуация, в которой происходит копштивно-кокмуникативное развитие: восприятие ребенком ситуации 5-го Измерения, каким тенденциям в личностном развитии ребенка она способствует ( в сравнении со вкольной ситуацией) и т.д., б) когнитивное развитие ребенка ( какие знания, умения и кавыки ребенок приобретает при освоении компьвтерных игр, какие познавательные процессы у него развиоавтся), в) коммуникативное развитие ребенка (особенности телекоммуникационного поведения, содержательная сторона коммуникации).

Здесь важно отметить, что мы в своем исследовании специально не останавливались на исследовании меякультурной телекоммуникации с американскими детьми - это сложная проблема, требующая отдельного исследования.

В третьем параграфе "Методы исследования развития ребенка в 5-м Измерении" дается характеристика и обосновывается выбор методов исследования, определяется последовательность этапов проведения эксперимента.

Исследование проводилось в два этапа: с октября 1991 по май 1992 года и с октября 1992 по май 1993 года с двумя группами детей: экспериментальной (8 детей девятилетнего возраста, посещаввие занятия в 5-м Измерении) и контрольной (8 детей того ве возраста, не посещавшие 5-го Измерения).

Вначале описывается этнографический метод, заимствованный из культурной антропологии - так называемый метод филдноутс (полевых заметок). Этот метод традиционно используется при исследовании 5-го Измерения, методологически интерпретируемого как особая культурная модель со всеми присущими любой культуре элементами и атрибутами (разноуровневыми артефактами) ( M.Cole, M.Hartofsky и др.). Этнографическое исследование проводится в естественной обстановке. Исследователь наблюдает за тем. что происходит, не нарувая естественного хода событий. К этнографическому исследованию относится характеристика контекстуализации, которая требует, чтобы все сведения интерпретировались только в ситуативном контексте или только в той среде, где они были собраны. Основой сбора данных в этнографическом исследовании является наблюдение ( W.Holcott ). Записи, сделанные исследователем в процессе сбора данных и наблюдения, называются филдноутс ( field notes). Данный метод использовался нами на протяжении всего нашего исследования, наряду с применением других методик, как параллельный источник сбора данных. Анализировались

, - 13 -

филдноутс; написанные взрослыми участниками 5-го Измерения -психологами-исследователями и студентами (всего проанализировано около 2 тысяч страниц филдноутс).

В соответствии с выделенными задачами фиксации продвижений ребенка в 5-м Измерении нами подобран ряд специальных методик.

Для изучения ситуации личностного развития мы использовали методику уровня субъектитвного контроля. Она позволяет выявить, как в целом ребенок воспринимает ситуации 5-го Измерения по сравнении со ■кольной ситуацией (как успевнув или неуспевнув), а также уровень субъективного контроля в деятельности. Одним из важных моментов, который отличает 5-е Измерение -это то, что в его рамках ребенку предоставляется возмовность осуцествления себя в качестве субъекта своей деятельности, то есть ребенок может eau планировать свов деятельность и оценивать ее. В исследованиях советских психологов используптся различные варианты методики, ' измерявшей уровень субъективного контроля (локус контроля). Ни • использовали вариант методики, разработанный для детей подросткового возраста и направленный на исследование уровня субъективного контроля в разных видах деятельности (. В.Н.Лоэоцева, Н.Н.Румянцева ). Для исследования аналогичных задач навими зарубежными партнерами используется тест SPOQO ( Опросник по восприятии контроля учащимися, Рочестер ).

Для исследования когнитивного развития при поможи совместно разработанных с американскими партнерами тестов оценивался уровень освоения различных научных понятий, заложенных в основу ряда компьвтерных игр. использувжихся в 5-м Измерении. Была составлена классификация набора компьютерных игр. вклвченных в 5-е Измерение, а также проведен анализ базовых понятий и навыков .которые может освоить ребенок при овладении компьвтерных игр, например, понятия градусной меры в игре "Фабрика", пропорции в игре "Вестеренки", дробей в игре "Дартс", оси координат ("Акула"), детерминации роста растений

("Ботанический сад"), экологической зависимости вида ("Выживание на острове").

Выбор методики на исследование внимания обоснован тем. что участие ребенка в многокомпонентной деятельности, переход от одной деятельности к другой в 5-н Измерении создает благоприятные условия для развития функции внимания ( для оценки переключаемое™ внимания использовался один ' из вариантов методики счета по Крепелину ). Одновременно, при работе с компьютерной средой возникает больяая нагрузка на поддерживаемое внимание ( А.Н.Воронин ), и нам вапно было показать, что в рамках 5-го Измерения эта функция не угнетается, а наоборот, получает свое развитие.

При исследовании коммуникативного развития ребенка выявлялись особенности включенности детей в телекоммуникационное обцение с Электронным Волшебником по двум направлениям. Во-первых, исследовались способы и пути такого общения, во-вторых исследовался образ Волшебника как партнера по общению (анализ вербального продукта компьютерной коммуникации, включенное наблюдение, кетод семантического дифференциала, интервью, опрос, рисуночной цетод).

Б третьей главе "Экспериментальное исследование новой телекоммуникационной среды - 5-е Измерение" излоаенн результаты иааего экспериментального исследования.

Данная глава начинается с описания вхождения детей в культуру 5-го Изыерения (по материалам филдноутс). Показателем освоения дзтьии этой культурной среды является постепенное принятие ими как на понимаемом, так и на деятельностном уровне правил, атрибутов и других артефактов этой среды (Электронный Волшебник, лабиринт, конституция и карточки-задания).

Анализ подтвердил, что принятие ребенком артефактов дайной культурной среды происходит не сразу. Постепенно, по мере их освоения, они начинают использовать эти артефакты как необходииые орудия для

осуществления своей деятельности в этой среде (например, использование карточки-задания как средства для освоения компьютерной игры и т.п.). Было такяе зафиксировано качественное изменение в использовании ключевых артефактов 5-го Измерения (возникновение творческого подхода к их использования, когда, например, дети предлагают изменить карточку-задание или усовершенствовать лабиринт).

Анализ собственного вхоздения и восприятия 5-го Измерения исследователей, а такзе студентами, которые принимали непосредственное участие з его деятельности, приводит к заключению, что 5-е Измерение -культура, в которую нужно входить не только ребенку, но и взрослому. Процесс окультуривания, который заключался в принятии социальных норм, задач и условностей Е-го Измерения, отразается в первых филдноутс и он аналогичен вхождению детей в эту культурную среду.

Экспериментальное исследование ситуации личностного развития детей в 5-м Измерении (методика уровня субъективного контроля, анализ фиодноутс) показало, что пребывание детей в 5-м Измерении сопровождается неизменным положительным эмоциональным фоном, чему способствует постоянное перевивание ребенком ситуации успешности своей разнообразной деятельности.

Данные показывают, что в 5-м Измерении дети рассматривают свою деятельность полностью как успешную, в то время как в окольной ситуации они отмечают и успех, и неудачи (см. Рисунок 1).

Анализ данных, полученных при диагностике интернальности -экстернальности показал,что в 5-м Измерении у детей преобладает значимость внутренних условий, то есть дети объясняют успех в 5-м Измерении действием внутренних условий, (личные качества, прилагаемые усилия). В школьной же ситуации у этих детей преобладает значимость внешних условий, то есть они считают, что происходящие с ними события в вколе являются результатом действия внешних условий (случайность, трудность выполнения работы) (см. Рисунок 2).

121 Внешние В Внутренние

5-е Школа 5-е Школа

Измерение Идоеренкз

Успех Неудача

В Внешние. ЕЗ Ваутрсаиие

5-е Измерены

Неудача

Рис.1. Оцекга ребешюм успгщносткЛюуспешкостя своей деятельности (сводные паяные).

□ Внешние ГЭ Внутренние

5-е Школа 5-е Школ«

Измерение Измерение

1992 1993

Рис. 2. Оценка ребенком внутренних и внешних условий сеятелшося в ситуации успеха (свошше панные).

Данные. полученные при исследовании интеркалькости экстернальности, отчетливо коррелирует с данными специального анализа филдноутс, говорящими о постоянном половительноы эмоциональном фоке пребывания детей в 5-м Измерении, о развитии у них целеполегания в Бкборе того или иного вида деятельности и самостоятельности в оценке результатов этой деятельности, о роли взаимодействия разных видов деятельности в этом процессе.

Такик образок, полученные результаты дают основания делать вывод, что ситуация 5-го Измерения создает благоприятные условий для развития высокого уровня субъективного контроля, для развитяя целеполагания в деятельности,что обеспечивает ребенку воэкоекость чувствовать себя субъектов собственной деятельности в рамках этой среды, в отличии от традиционной еколькой ситуации урока.

Следующий этап посеяйон зксг.ерииентальноку исследования когнитивного развития детей в 5-и Измерении. Результаты этого этапа исследования показали, что дети в 5-м Измерении с игровой ферме к из общей полоттельнои эмоциональной фойе с яегкостыз усвакзйют ряд понятий, которыми их ровесники из контрольной группы не владеют. Тан анализ результатов пре-тасткрованиЕ показал, что дзтк кек экспериментальной , так и контрольной группы обиарувял« в.основной по всей тестаа отрицательные результаты, то есть практически не владели выаеуказанпыни понятиями. Б конце года у всех детей эксперккенталоной группы наблюдаются положительные кзнекзнкя, катерне зафиксирована в результато пост-тестироьанкя. Анализ резулотатов пост-тестнровакня детей контрольной группы показал, что почти всЬ дет;: к концу года не владели этими базовыми покятияик. Такзк образов. ■ дети зкеперииенталькой группы аффективно осзааваат базевае понятна, включенные е ксапьюторьус игру. Прн от ьа£кс ответить, что танза

освоение, прсисходядее а форме йгрн, кэ вдэксает Я йстеб особнк трудностей и №3 'более того. - • доставляет, ребенка «вдеегб. к

удовольствие ( по материалам филдноутс).

Анализ результатов проведенного исследования на переключение внимания показал, что в экспериментальной группе после года посещения занятий в 5-м Измерении ( по результатам пост-тестирования ) у всех детей показатели переключаемости внимания улучиаатся: увеличивается количество сложений в строке, а количество допущенных ошибок не меняется, В контрольной не группе в показателях переклвчаености внимания детей практически не происходит положительных изменений:количество сложений лияь незначительно увеличивается .тогда как количество допущенных овибок в пост-тестировании увеличивается. Таким образом, можно говорить о том. что вклачение ребенка в набор разнообразных видов деятельности, переход от одной деятельности к другой оказывает благоприятное воздействие на развитие переключения внимания.

При исследовании коммуникативного развития детей в 5-м Измерении были раскрыты особенности включенности детей в телекоммуникационное общение с метафорической фигурой Электронного Волвебника. Здесь нами были использованы методы как количественного, так и качественного анализа.

Ны провели исследование общения ребенка с Электронным Волвебником по двум направлениям. Во-первых, исследовались способы и пути такого общения, во-вторых исследовался образ Волвебника как партнера по общенив.

Образ Волвебника как партнера по общенив исследовался с помощью интервьп, рисуночного метода и варианта методики семантического дифференциала.

Все дети в навем клубе имеют . вполне конкретный образ внешности Волвебника: часть детей представляют Волшебника как обычного человека, часть - как сказочного персонажа, а также как человека с волшебными атрибутами.

Почти все дети воспринимают Волвебника скорее как мувской образ. При этом рисунки в этом отновении вполне определенны, тогда как словесные описания нередко неопределенны или двойственны. По возрасту Волшебник выступает перед детьми как взрослый, а не как ровесник и не как старший товарищ.

По навим данным, образ Волвебника во многом зависит от педагогических целей, которые ставят перед собой исследователи. Так, в нашем московском варианте 5-го Измерения дети воспринимают Волаебшша как очень доброго и умного, взрослого человека, который всегда помогает им и любит их. Это дает детям ощущение безопасности и комфорта в мире еще пока непривычной для них техники. Образ Волвебника у детей неодинаков в разных вариантах 5-го Измерения. Так в 5-и Измерении Сан-Диего Волшебник - скорее технический персонав, с более ребячливым и задиристым характером, чем московский, что обусловлено, на наш взгляд, различиями социально-психологической ситуации развития детей разных культур.

Наве исследование показало, что московские Школьники, "виву«не" в 5-м Измерении, с достаточной легкостью и больший удовольствием вступают в общение с Электронным Волвебником.

Количественный анализ переписки детей с Волвебником локазал, что у всех детей наблюдается увеличение количества писем, написанных с начала осени (этап вховдения в 5-е Измерение) и до конца весны. Количественный анализ переписки так&е показал, что объем вербального продукта в одном сообщении в среднем, а таксе объем вербального продукта в целом, у кавдого ребенка в течение тода значительно возрос (количество слов в одном сообщении колеблется от 15 в начале года, до 919 в конце года).

Содервательный анализ переписки детей с Волвебником проводился по двум параметрам: тематика сообщений и инициация (этот материал брался как из контент-анализа отдельных писем,так и из анализа тематического

соотновения писем Волвебника и детей ).Тематика детских писем Волвебнику главным образом касается обсуждения игр и правил в 5-м Измерении, проблем и информации личного характера, общения с детьми, информации о Волиебнике, переписки с другими точками.

При этом процентное соотновение тематики в процессе пребывания ребенка в 5-м Измерении меняется.По ходу включения детей в общение с Электронным Волвебником возрастает инициатива детей в этой коммуникации. Это выражается как в активности и инициативе детей в написания писем Волвебнику (по материалам филдноутс), так и в изменении характера текстов детских писем (возрастание количества задаваемых Волвебнику вопросов по разной тематике, увеличение количества текстовых инициаций в совместной деятельности).

Текстовый анализ содержания детских писем Электронному Волвебнику, анализ материалов Филдноутс, касающихся ситуации и условий написания этих писек, позволил выделить три стадии в общении детей с Электронным Волвебником.Первая стадия - формальное общение.На этой стадии ребенок пивет Волвебнику, исходя из условий, изложенных во всех карточках-заданиях к компьютерным играм, или по прямой просьбе Волвебника. Содержание писем здесь касается главным образом компьютерных игр или правил 5-го Измерения, Вторая стадия - стадия личностного общения. Здесь ребенок начинает принимать Волвебника как партнера по общенив, которому можно доверить личные секреты и обсуядать своп личные проблема (нередко в противовес общенив с реальными взрослыми - участниками 5-го Измерения, учителями, и даже родителями). Третья стажяз - стадия делового сотрудничества, когда ребенок и Волаебнт. при сохранении хоровего личностного контакта, с помоцьв компьютерного общения могут осуществлять реальнув совместнув деятельность с реальным совместным продуктом (например, составление новых карточек-заданий к компьвтерным играм, усовервенствование правил 5-го Измерения, помощь новеньким и т.п.).

На основании полученных в работе результатов можно сделать следующие выводы:

1. Включение российских детей в новую телекоммуникационнув среду в рамках метафорического сценария "5-е Измерение" положительно влияет на когнитивное, коммуникативное и личностное развитие детей. Результаты исследований, проведенных с помощью специально подобранного комплекса методик, позволили зафиксировать продвижение детей экспериментальной группы, что свидетельствует о сензитивности данного диагностического комплекса. Анализ ; вхоадения детей в эту телекоммуникационную среду и самоанализ вхождения взрослого-исследователя давт возмогность говорить о необходимости освоения этой среды как особой культуры для ребенка и для взрослого.

2.Пребывание детей в 5-м Измерении сопровождается неизменным полоЕительным эмоциональным фоном, чему способствует постоянное переживание ребенком ситуации успешности своей разнообразной деятельности.

В 5-ы Измерении в разнообразной деятельности детей преобладает значимость -внутренних условий,то есть проявляется высокая интернальность, тогда как в акольной ситуации у этих детей-преобладает значимость знешних условий. Участие в 5-и Измерения, освоение его как особой культурной среды, вклечение в сложную комплексную активность способствует развития у ребенка позиции субъекта своей собственной деятельности, развитии целеполагания в деятельности и способности к ее самостоятельной оценке.

3.Результаты исследования показали, что дети в 5-м Измерении в игровой форме и на об?ем полсгителькоы эмоциональном фоне с легкость» осваивают ряд понятий, которыми их ровесники из контрольной группы нз владеют ( градусной меры, пропорции, дробей, экологической зависимости видов, детерминации роста растений ).

Участие ребенка в многокомпонентной деятельности, переход от одной деятельности к другой в 5-м Измерении создает благоприятные условия для развития функции внимания (переключения внимания). После года посещения занятий в 5-м Измерении у всех детей экспериментальной группы показатели развития Функции внимания улучшаются значительно быстрее, чем у детей контрольной группы. Таким образом показано, что в 5-м Измерении, при включении ребенка в компьютерно-опосредованную деятельность функция поддераиваемого внимания не угнетается, а наоборот, получает свое развитие.

4.йети в рамках 5-го Измерения с легкостью и большим аеланием втупавт в телекоммуникационное общение с метафорической фигурой Электронного Волшебника. Происходит активное включение детей в этот процесс, развиваются их телекоммуникационные навыки (развитие инициативности в компьютерно опосредованном общении,расширение репертуара общения, овладениа элементарными навыками использования одного из видов программного обеспечения электронной почты ).

Дети принимают метафорическую фигуру Электронного Волшебника как реального партнера по общению, у них складывается вполне конкретный образ Волшебника. Этот образ может меняться в зависимости от психолого-педагогических задач, и имеет кросс-культурные различия. В московском варианте 5-го Измерения дети воспринимают Волшебника как очень доброго и умного, взрослого человека, который всегда помогает им и лвбит их. Это дает детям ощущение безопасности и комфорта в мире еще пока непривычной для них техники.

В ходе развития общения ребенка с Электронным Волшебнкиом явно выделяется несколько стадий: 1 формальное общение по содерканию деятельности в 5-м Измерении; 2)стадия личностного общения, когда ребенок начинает обсувдать с Волшебником личные проблемы и доверять свои секреты; 3)стадия делового сотрудничества, когда ребенок и Волшебник, при сохранении хорошего личностного контакта, с помощью

компьютерного общения могут осуществлять совместную деятельность с реальный совместный продуктом.

В заключении подводятся итоги проделанной работы, обсувдаются дальнейвие перспективы исследования развития детей в телекоммуникационной среде.

Основное содервание диссертации отравено в следующих публикациях:

1. Некоторые аспекты исследования развития ребенка при его включении в когнитивно-коммуникативную среду принципиально нового типа. Тезисы докладов. Первые мевдународные научные Ломовские чтения. К,, 1991, с.276-280 (совм. с И.М.Вереникиной).

2. On eethods of evaluation the Influence of an education telecoBBunication nedlua on the psychological development of children. In.: The XXU International Consress of Psychology, Brussels. July 19-24, 1992 (with H,Cole).

3. Опыт включения ученых, педагогов и детей в. новую телекоммуникационную среду. Тезисы докладов. Мевдцнародная конференция "Телекоммуникации в. системе образования". К., 1993. (совм. с б.В.Беляевой. И.М.Вереникиной. О.И. Марченко).

4. Исследование образа партнера по общению в телекоммуникации у детей младвего подросткового возраста. Тезисы докладов. Невдународные Ломовские чтения. К., 1994. (совм. с И.Н.Вереникиной).

Подписано в мчатъ0£ •{£.• 1МЗг. Формат 60X54/16 Буи. офс. Печать офс.

Тираж ¡00 Заказ МП «ПЕТИТ* 107564, Москва, Богатырский ноет, 17, «ори. 5