Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Ленкова, Светлана Николаевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ

СПОСОБНОСТЕЙ.

1.1 Проблема способностей в зарубежной психологии

1.2 Проблема способностей в отечественной психологии.

1.2.1 Общие и специальные способности.

1.2.2 Исследование творческих способностей.

1.3 Особенности развития общих познавательных способностей и личностных качеств в подростковый 41 период

ГЛАВА 2 ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО, ТВОРЧЕСКОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В КЛАССАХ С ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫМ ОБУЧЕНИЕМ.

2.1 Характеристика выборки.

2.2 Диагностика интеллектуального развития учащихся с помощью теста Векслера.

2.3 Диагностика творческого потенциала с помощью невербального теста творческого мышления П. Торренса (форма А) и вербального теста творческого мышления «Необычное использование» Дж. Гилфорда

2.4 Диагностика с помощью детского личностного вопросника Р. Кеттела (16 PF - опросник). ^

2.5 Выявление акцентуаций у подростков с помощью теста-опросника Шмишека. ^

2.6 Диагностика подростков с помощью метода исследования уровня субъективного контроля (локус контроля).

2.7 Диагностика личностных особенностей подростков с помощью методики «Q-сортировка».

2.8 Статистические методы обработки данных.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ МЕЖДУ ОБЩИМИ И ТВОРЧЕСКИМИ СПОСОБНОСТЯМИ, ЛИЧНОСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ И ОБУЧАЕМОСТЬЮ.

3.1 Анализ взаимосвязей между общими интеллектуальными и креативными способностями . ^

3.2 Анализ взаимосвязей между познавательными, творческими и личностными особенностями. ^

3.2.1 Личностно-когнитивные особенности школьников с разной дифференциацией обучения.

3.2.2 Акцентуации характера, общие и креативные способности.

3.3 Анализ взаимосвязей между познавательными, творческими способностями, личностными особенностями и обучаемостью.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности когнитивно-личностного развития школьников в условиях дифференцированного обучения"

Процессы, протекающие в обществе, неизбежно отражаются на состоянии дел в школе, несмотря на всю консервативность этого социального института. Преобразования в школе идут, может быть, несколько медленно и зигзагообразно, но направленность их вполне определенна. Средняя школа перестала быть единой. Появилась широкая сеть альтернативных учебных заведений: лицеев, гимназий, профильных школ. Общеобразовательная школа отказалась от одного для всей страны варианта учебного плана и одного способа организации учебного процесса. Ученики и учителя получили возможность выбора учебных предметов и учебных программ, учитывающих специфику региона, конкретной школы, интересы и запросы ученика, возможности учителя. Существенное развитие получили идеи дифференцированного подхода к обучению детей, интеграции учебных предметов, систематизации знаний учащихся как в рамках одного учебного предмета, так и циклов учебных дисциплин. Широко стали внедряться групповые формы работы учащихся, игровые подходы к организации учебного процесса.

Необходимо сказать, что дифференцированное обучение — это вид обучения, предусматривающее группировку учащихся на основе отдельных способностей для обучения по различным учебным планам и программам.

Дифференцированное обучение является наиболее важной основой для самоопределения личности. Оно наиболее полно отвечает требованиям гуманизации образования и личностно-ориентированного подхода. Дифференциация обучения и воспитания предполагает максимальный учет индивидуальных особенностей учащихся.

В настоящее время способности человека рассматриваются как многоаспектное, многоуровневое понятие. В современных концепциях выделяются несколько типов способностей: общие интеллектуальные когнитивные), специальные (математические, технические, музыкальные, художественные и т.д.) творческие (креативные) и личностные (социально-психологические).

В данной работе мы руководствовались основными идеями и принципами личностного подхода к пониманию и изучению когнитивных и креативных способностей.

Согласно одному из основных положений этого подхода психические процессы должны изучаться не раздельно (как изолированные функции), а в их взаимосвязях, осуществляемых через единое целое. В качестве такого интегрирующего начала выступает личность конкретного индивида (С.Л.Рубинштейн, 1976; Б.Г. Ананьев, 1977; К.К. Платонов, 1969, 1982; Б.Ф. Ломов, 1984 и др.).

Этот принцип, получивший развитие во многих областях психологии: общей, возрастной, социальной - особенно активно разрабатывается в дифференциальной психофизиологии и психологии, будучи одним из их основополагающих принципов (Б.Г. Ананьев, 1960, 1980; Б.М. Теплов, 1961, 1985; В.Д. Небылицин, 1966, 1976; B.C. Мерлин, 1986; Э.А. Голубева, 1980, 1993; Н.С. Лейтес, 1971, 1977; С.А. Изюмова, 1993, 1995, 1997; В.М. Русалов, 1979 и др.).

Конкретизация данного принципа осуществлена в работах Б.Г.Ананьева, 1977; А.Г. Ковалева, 1957; B.C. Мерлина, 1986; Э.А. Голубевой, 1993; В.М. Русалова, 1979 и др.: разработаны структуры индивидуальности с определенным характером взаимодействия между ее организменными и личностными свойствами.

Основными теоретическими предпосылками для изучения природы общих способностей, диагностики и особенностей их развития являются положения о том, что способности проявляются и развиваются в творческом обучении (С.Л. Рубинштейн, 1960; А.Н. Леонтьев, 1972; Я.А. Пономарев, 1988; Н.С. Лейтес, 1971, 1985), а также, что способности являются сложным многоуровневым психологическим образованием, включающим в себя многие аспекты личности (JI.C. Выготский, 1960; А.В. Брушлинский, 1977, 1984; Н.С.Лейтес, 1971, 1987; A.M. Матюшкин 1989).

Творческие способности в сопоставлении с развитием интеллекта и личностных особенностей учащихся школ с дифференциальным обучением детей до сих пор остаются недостаточно исследованными, хотя необходимость углубленного изучения этой проблемы не вызывает сомнений. Разработка данной проблемы поможет лучше понять взаимосвязь когнитивных способностей и личностных особенностей, а также их влияние на успешность обучения, полнее раскрыть механизмы их развития в условиях дифференцированного обучения, разработать методы и приемы обучения, учитывающие индивидуальные особенности развития каждого ребенка.

Все вышесказанное обусловливает актуальность изучения интеллектуального, творческого и личностного развития учащихся школ с дифференцированным обучением.

Объект исследования - общие познавательные, творческие способности и личностные особенности у школьников в условиях дифференцированного обучения.

Предмет исследования - проявление индивидуально-типических когнитивно-личностных особенностей личности при профильной дифференциации обучения и их взаимосвязь с успешностью учебной деятельности.

Цель исследования - выявление индивидуально-типических особенностей (общих познавательных, творческих способностей и свойств личности), а также их проявление в успешности обучения старшеклассников в математическом, лингвистическом, художественно-графическом и медицинском классах.

В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что индивидуально-типические особенности общих познавательных и творческих способностей, свойств личности (входящие в целостные структуры индивидуальности) могут определенным образом проявляться в особенностях процесса обучения школьников с разной профильной дифференциацией обучения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ различных подходов к психологическому изучению общих познавательных и творческих способностей и их природы.

2. Дать целостную психологическую характеристику лицам с различными типами организации общих и творческих способностей в классах с профильной дифференциацией обучения.

3. Изучить выраженность индивидуально-типических особенностей общих познавательных, творческих способностей, личностных свойств и основные типы индивидуальности у старшеклассников математического, лингвистического, медицинского и художественно-графического классов.

4. Выявить проявление индивидуально-типических особенностей индивидуальности в успешности учебной деятельности школьников профильных классов.

Было проведено исследование, включающее использование комплекса диагностических методик для исследования общего интеллектуального, творческого развития, а также личностных свойств учащихся математического, лингвистического, художественно-графического и медицинского классов.

Методологической основой исследования являются теоретические положения отечественной психологии о системном характере свойств индивидуальности и о личности конкретного индивида, как интегрирующем факторе (СЛ. Рубинштейн, 1976; Б.Г. Ананьев, 1977; К.К. Платонов, 1969, 1982; Б.Ф. Ломов, 1984 и др.).

Согласно принципам личностного подхода психические процессы должны изучаться не раздельно (как изолированные функции), а в их взаимосвязях, осуществляемых через единое целое. В качестве такого интегрирующего начала выступает личность конкретного индивида.

Основными теоретическими предпосылками для изучения природы общих способностей, диагностики и особенностей их развития являются положения о том, что способности являются сложным многоуровневым психологическим образованием, включающим в себя многие аспекты личности (JI.C. Выготский, 1960; A.M. Матюшкин, 1989; А.В. Брушлинский, 1977, 1984) а также, что способности проявляются и развиваются в творческом обучении (C.JI. Рубинштейн, 1960; А.Н. Леонтьев, 1972; Я.А. Пономарев, 1988; Н.С. Лейтес 1971, 1985). Э.А. Голубевой (1993) на основе интегративного подхода к анализу способностей была исследована структура индивидуальности и определено в ней место способностям.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс диагностических методик, состоящий из 3-х блоков:

• Методики определения общих когнитивных способностей - тест Векслера на определение коэффициента общего IQ (вербального и невербального компонентов) и 16-факторный тест Кеттела (фактор В: оценка мышления по оси конкретное-абстрактное);

• Методики оценки уровня развития творческого мышления П. Торренса и Дж. Гилфорда;

• Методики изучения личностных особенностей: уровень локуса-контроля, методика Q-сорт и методика Шмишека (определялся тип акцентуации).

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основании выводов обеспечивается: теоретической обоснованностью рассматриваемой в диссертации проблемы; системным рассмотрением предмета исследования; численностью исследуемой выборки (всего изучено 96 школьников); применением адекватных методов анализа. Обработка результатов проводилась на ПЭВМ "Pentium (ММХ) - 200" - методами математической статистики, включающей кластерный и корреляционный анализ в программах "Statistika-5" и "Exel-7".

Новизна исследования и теоретическая значимость работы состоит в том, что:

- Впервые проведен системный анализ общих познавательных и творческих способностей, личностных особенностей у школьников с разными формами дифференциации обучения.

- Выделены основные типы индивидуальности школьников, обучающихся в математическом, лингвистическом, медицинском и художественно-графическом классах.

- Установлены новые факты, свидетельствующие о проявлении разных типов индивидуальности в процессе обучения этих подростков. Тем самым впервые обоснована необходимость учета индивидуальных особенностей при профильном обучении для более полного развития способностей учащихся.

- Проанализированы взаимосвязи между школьной успеваемостью, показателями общего • интеллектуального, творческого развития и личностными особенностями детей, обучающихся в условиях разной дифференциации.

- Получены новые факты, выявляющие зависимости между личностными особенностями и адаптационными возможностями личности, способствующими, или напротив, препятствующими успешной учебе в школе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что раскрытые в нем закономерности, касающиеся проявлений разных типов индивидуальности в школьном обучении, позволяют поставить вопрос о более адекватном использовании индивидуальных особенностей каждого ученика в условиях дифференцированного обучения. Это отвечает задачам организации профильных форм обучения, направленного на развитие способностей, реализацию творческих сил личности, исходя из индивидуальных возможностей учащихся. В частности, полученные в работе, данные были использованы при практическом осуществлении индивидуального подхода в обучении и воспитании школьников профильных классов. По результатам исследования были составлены психологические портреты учащихся и проведены консультации, как с самими подростками, так и с их родителями, а также коррекционно-развивающие занятия. Результаты исследования могут также использоваться при чтении курсов лекций, спецкурсов и проведении практических занятий по общей, возрастной и педагогической психологии со студентами педагогических вузов, педколледжей, в институтах повышения квалификации педагогических кадров; в лекционно-популяризаторской работе с учителями и родителями.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на «круглых столах», и заседаниях кафедры педагогики и психологии Российского университета дружбы народов, а также докладывались на конференциях молодых ученых и специалистов РУДН (1998, 1999, 2000 гг.). Основные положения исследования изложены в тезисах, статьях и сообщениях на следующих научно-практических конференциях: конференция РУДН «Актуальные проблемы гуманитарных наук» (1995); межвузовские чтения, посвященные творческой деятельности В.Д. Небылицына (Москва, апрель, 1996);

Международная конференция «Проблемы повышения качества учителей» (Шуя, ноябрь, 1999);

Международная научно-практическая конференция «Проблемы современного высшего образования» (Москва, апрель, 2002).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура интеллектуальных способностей представляет собой сложное образование со специфическими взаимосвязями между компонентами общих познавательных и творческих способностей, проявляющихся, в частности, в том, что очень высокое развитие одного из компонентов интеллекта (вербального или невербального), отрицательно взаимосвязано с проявлением творческих способностей в соответствующей сфере (вербального на развитие творческих способностей в вербальной сфере, невербального — в невербальной сфере).

2. Особую роль в формировании интеллектуальных способностей играет их взаимодействие с другими структурами индивидуальности: характером, темпераментом, другими чертами личности, образующими целые комплексы взаимосвязанных свойств и входящих у школьников с разной специализацией обучения в разные типы индивидуальности, которые по-разному проявляют себя в их успешности.

3. Два компонента творческих способностей (способность генерировать идеи и способность их разрабатывать) проявляют себя в качестве значимых характеристик, во многом определяющих своеобразие личностных и поведенческих черт школьников. В частности, выраженность компонента творческих способностей к генерации новых идей отрицательно связана с развитием таких качеств, как рефлексия, саморегуляция, и положительно с увеличением числа акцентуаций характера, что приводит к снижению адаптационных возможностей и дополнительным трудностям в школе.

4. Два компонента творческих способностей наряду с общими познавательными способностями оказывают существенное влияние на школьные успехи: более высоких результатов в учебной деятельности чаще всего достигают подростки, с выраженными творческими способностями к разработке идей в сочетании с развитием вербального интеллекта.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном исследовании представлен анализ основных подходов к изучению общих когнитивных способностей в зарубежной и отечественной психологии, на основании которого обосновывается необходимость системного подхода к их изучению. Проводится также анализ особенностей их развития в подростковый период.

С момента первых концепций и до настоящего времени представления о природе индивидуальных различий людей, в частности способностей, претерпели значительные изменения. Долгие годы способности понимались, прежде всего, как высокий уровень развития общих интеллектуальных данных. В настоящее время способности рассматриваются как многоуровневое психологическое образование, включающее в себя многие аспекты личности и имеющее определенную структуру (Л.С. Выготский, 1960; А.В. Брушлинский, 1977, 1984; Н.С. Лейтес, 1971, 1987; A.M. Матюшкин 1989). В современных концепциях выделяются несколько типов способностей: общие интеллектуальные (когнитивные), специальные (математические, технические, музыкальные, художественные и т.д.) творческие (креативные) и личностные (социально-психологические).

Исходя из основных положений личностного подхода, получившего разработку в трудах крупнейших современных отечественных психологов, психические процессы должны изучаться не изолированно друг от друга, а комплексно, интегративно, во всех их взаимосвязях. В качестве такого объединяющего. начала выступает личность конкретного индивида (С.Л. Рубинштейн, 1976; Б.Г. Ананьев, 1977; К.К. Платонов, 1969, 1982; Б.Ф. Ломов, 1984 и др.).

В представленном нами исследовании на основе принципов данного подхода проанализированы особенности развития общих когнитивных, творческих способностей, а также личностных особенностей старших школьников и их влияние на успешность обучения в классах с дифференцированным обучением. Исследуются классы с профильной дифференциацией: лингвистический, математический, медицинский и художественно-графический классы.

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс диагностических методик, состоящий из 3-х блоков:

• I блок. Методики определения общих когнитивных способностей - тест Векслера на определение коэффициента общего IQ (вербального и невербального компонентов) и 16-факторный тест Кеттела (фактор В: оценка мышления по оси конкретное-абстрактное);

• II блок. Методики оценки уровня развития творческого мышления П.Торренса и Дж. Гилфорда;

• III блок. Методики изучения личностных особенностей: уровень локуса-контроля, методика Q-сорт и методика Шмишека (на определение типа акцентуаций характера).

Проведенное экспериментальное исследование и анализ полученных данных позволяют сделать следующие выводы:

1. Установлено, что структура интеллектуальных способностей представляет собой сложное образование со специфическими взаимосвязями между компонентами общих познавательных и творческих способностей. Так, очень высокое развитие одного из компонентов интеллекта (вербального или невербального), отрицательно взаимосвязано с проявлением творческих способностей в соответствующей сфере (вербального компонента интеллекта

- с проявлением творческих способностей в вербальной сфере, невербального

- в невербальной сфере).

2. Результаты свидетельствуют об индивидуальном своеобразии творческих способностей у школьников с разной дифференциацией обучения.

В частности, особая специфика креативных способностей типичных групп школьников из лингвистического, математического и художественно-графического классов состоит в наличии хорошо выраженных способностей к разработке идей.

В классах с медицинской и отчасти математической специализацией были выделены представительные группы подростков, обладающих творческими способностями другого рода - способностями к продуцированию новых, оригинальных идей.

3. Показано также, что у школьников с высоким развитием невербального интеллекта или наличием творческих способностей к выработке оригинальных идей наблюдается заниженные возможности адаптации поведения, заостренность многих черт личности и в целом трудности в обучении.

4. Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что на успешность обучения влияет не столько наличие творческих способностей, сколько их специфические особенности.

В двух классах (лингвистическом и художественно-графическом) выделены наиболее представительные группы подростков, характеризующихся как высокими показателями разработанности по тестам на креативность, так и высокими показателями по успеваемости. Этот вид способностей позволяет тщательно, кропотливо и углубленно анализировать возникшие задачи и способы их практического решения, а следовательно, добиваться высоких результатов в процессе обучения.

У групп школьников с математической и медицинской специализацией обучения, характеризующихся высокими показателями оригинальности в тестах на креативность, обнаружено снижение показателей успеваемости, что можно объяснить присутствием у них другого рода творческих способностей: способности генерировать оригинальные идеи.

5. Установлен факт влияния на показатели обучаемости определенных заостренных черт характера. Особенно неблагоприятно влияет на процесс обучения увеличение количества акцентуаций характера у одного и того же школьника.

6. Интегральные типы индивидуальности («рационализаторы» и «изобретатели») по-разному проявляют себя в процессе обучения. Полученные данные могут быть использованы для выработки научно обоснованных рекомендаций с целью максимальной реализации потенциала этих учащихся в условиях профильного обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Ленкова, Светлана Николаевна, Москва

1. Аверина И.О., Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». Пособие для школьных психологов. - М.: Соборъ, 1996. - 60 с.

2. Акимова М.К. Динамические характеристики нервной системы и проблемы природных задатков способностей // Вопр. психол. 1980. -№3. - С. 101108.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения // Вопр. психол. 1988. - № 6. - С. 71-77.

4. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1985. - 20 с.

5. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей. -М., 1962. С. 15-32.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-560 с.

7. Анастази Б.Г. Психологическое тестирование. Пер. с англ.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. - 326 с.

8. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.: ИПРАН, 1998.-248 с.

9. Ю.Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Методы исследования уровня субъективного контроля // Психол. журн. 1984. - № 3. - С. 152-163.

10. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. — 420 с.

11. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: В ища школа, 1978. - 179 с.

12. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта иличности. Киев: Вища школа, 1978. — 179 с. 1 З.Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества// Вопросы психологии. - 1976. - №4. - С.69-79.

13. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.

14. Ростов н/Д.: изд-во Ростов, ун-та, 1983. 176 с.

15. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Проблемы способностей в советской психологии. М., 1984.-С. 5-18.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-375 с.

17. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 23-24.

18. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1976. 143 с.

19. Борисова Е.М. Психологическая диагностика способностей / Общая психодиагностика. М., 1987. - С. 135-154.

20. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-226 с.

21. Боршевский М.И. Теоретические вопросы самосознания подростка. К.: Вища школа, 1980. - С.5-38

22. Брунер Дж. О познавательном развитии: I, II // Исследование развития познавательной деятельности. М., 1971. - С. 25-99.

23. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96 с.

24. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.- 128 с.

25. Веккер Л.В. Психические процессы. М.: Наука, 1991. -216 с.

26. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -260 с.

27. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 80-84

28. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М., Прогресс, 1965. - С. 433-456.

29. Гиндилис Н.Л., Кедров Б.М. Типология творческой деятельности в зависимости от ступеней познания (сравнительный анализ классификаций творческих личностей) // Психологический журнал. 1981. - №1. - С. 18-28.

30. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Психологический журнал. 1989. - № 4. - С. 75-86.

31. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. — 306 с.

32. Голубева Э.А., Изюмова С.А., Кадыров Б.Р. и др. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 132140.

33. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-124 с.

34. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-76 с.

35. Григорьева М.Н., Партная А Использование социально-психологического тренинга в учебно-социальной работе со старшеклассниками // Вопросы психологии. 1988. - № 5. - с. 100-108.

36. Гунина Е.В. Формирование самопознания как компонента нравственного самовоспитания подростка / Психология учебной деятельности школьников. М., 1982, - С. 20-21.

37. Гурьянов Е.В., Смирнов А.А., Соколов М.В., Шеварев П.А. Шкала Бине-Термена для измерения умственного развития детей. М.: 1930. - 171 с.

38. Гусева Е.П., Левочкина И.А., Сапожников В.М. Некоторые психологические и психофизиологические черты математически одаренных подростков // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1989. - № 2. - С. 23-27.

39. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: 1983. — 24 с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

41. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

42. Диагностика и развитие познавательных способностей / Под ред. В.Н.Дружинина, В.Д.Шадрикова. М.: Наука, 1991. 150 с.

43. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. М.: Наука, 1981. 158 с.

44. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Латерна Вита, 1995. -150 с.

45. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 224 с.

46. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология: Учебное пособие для педагогических вузов. М.: Педагогика, 1987. -224 с.

47. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей // Вопросы психологии. 1977. - № 4. - С. 74-84.

48. Игнатович Г.С. О взаимосвязи деятельности сигнальных систем и уровня развития образного и вербального типов мышления // Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. Свердловск, 1978. - С. 32-37.

49. Изюмова С.А. Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими способностями // Психологический журнал 1993. -№ 1. - С. 137-143.

50. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М.: Наука, 1995. - 382 с.

51. Изюмова С.А., Аминов Н.А. О физиологической природе связей между эмоциональной устойчивостью и свойствами нервной системы человека // Вопросы психологии. 1978. - № 5. - С. 128-133.

52. Изюмова С.А., Ленкова С.Н., Лепилова В.Б. Проблемы индивидуального подхода при профильной дифференциации обучения // Международная конференция «Проблемы повышения качества учителей» Тезисы докладов. Шуя: ШПГУ, 1999. - С. 132-135.

53. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком (на материале интенсивного обучения): Дис. канд. психол. наук. -М., 1983. 168 с.

54. Кабардов М.К. Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические способности // Способности и склонности: комплексные исследования. -М., 1989. С. 103-128.

55. Кадыров Б.Р. Склонности и их индивидуально-природные предпосылки (на материале подросткового возраста). Дис. д-ра психол. наук. М., 1990. — 168 с.

56. Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Психофизиологические исследования. Ташкент: Изд-во ФАН, - 1990. - 140 с.

57. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 304 с.

58. Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1976. — 21 с.

59. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание. М.: Просвещение, 1984.-384 с.

60. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

61. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М.: ИНТОР, 1995. - 48 с.

62. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности человека: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1984. - 38 с.

63. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: Просвещение, 1968.-431 с.

64. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика. 1971. -112 с.

65. Левочкина И.А. Проявление музыкальных способностей // Способности и склонности: комплексные исследования. М., 1989.- С. 137-150.

66. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: Просвещение, 1960. - 214 с.

67. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Просвещение, 1971. - 279 с.

68. Лейтес Н.С. Одаренные дети // Психология психофизиология индивидуальных различий. М., 1977. - С.54-63.

69. Лейтес Н.С. -К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 196-211.

70. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание. 1984. -80 с.

71. Ленкова С.Н. Влияние когнитивно-личностных особенностей на успешность обучения школьников в профильных классах // Инновации в психологии: Материалы первых международных психологических чтений (4-5 октября 2001 г.). Бийск: НИЦ БПГУ, 2001. - С. 122-127.

72. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. -№ 1-е. 7-17.

73. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127с.

74. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей: Науч. аналит. обзор. М.: ИНИОН, 1979. - 37 с.

75. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества // Психологический журнал. 1984. - Т 5. - №1. - С. 9-17.

76. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности //Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

77. Матюшкин A.M. Творческая одаренность (проблема, концепция, значение исследований) // общественные движения и социальная активностьмолодежи: Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений». М., 1991. - С. 149-159.

78. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

79. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З.Н. К проблеме «общего» и «специального» в художественной одаренности человека // Искусствознание и психология художественного творчества. М., - 1988. -С. 307-320.

80. Мелик-Пашаев А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1994.

81. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 254 с.

82. Монтессори М. Дом ребенка. М., 1913. - 125 с.

83. Мотков О.И., Петрайте A.M. Исследование зависимости проявления креативности от особенностей личности // Новые исследования в психологии. 1983. - № 2. - С. 19-25.

84. Мясищев В.Н. Способности и потребности // Учен. зап. ЛГУ, 1960. -№ 287, - вып. 19: Психология. - С. 3-19.

85. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи / Проблемы способностей. М., - 1962. - С.5-14.

86. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 335 с.

87. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-224 с.

88. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. Ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого; Предисловие Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 380 с.

89. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М.: Л., 1951-1952. - 684 с.

90. Патаки Ф.А. Некоторые когнитивные аспекты Я-образа // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., Наука. 1983. -С.45-51

91. Печенков В.В. Проблема соотношения общих и специально-человеческих типов высшей нервной деятельности и их психологических проявлений // Способности и склонности: Комплексные исследования. М.: Педагогика, 1989.-С. 22-33.

92. Платон Н.К. Особенности восприятия подростками сверстников и взрослых в зависимости от когнитивной сложности личности // Проблемы возрастной психологии: Тезисы докладов к съезду общества психологов СССР. М., 1989. - С. 143-144.

93. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, - 1969. -С. 190-217.

94. ЮО.Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

95. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 280 с.

96. Прокофьев М.А. Проблемы дифференциации обучения // Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения в советской школе. М., -1987.-С. 3-14.

97. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1987.-323 с.105 .Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия». 1996. - 416 с.

98. Об.Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.- 312 с.

99. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. -№ 1. - С. 164-168.

100. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ, Сер. «Психология», 1989, - № 2 - С. 58-65.

101. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности. М.: Педагогика, 1980. -168 с.

102. Ю.Россолимо Г.И. Психологические профили. С.-П. 1910. 186 с.

103. Н.Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. - 643 с.

104. Рубинштейн СЛ. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии 1960. - № 3. - С. 3-15.

105. ПЗ.Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука. 1979. - 351с.

106. Русалов В.М. Дифференциальная психофизиология: Основные достижения и перспективы изучения индивидуальности человека // Психологический журнал. 1980. - № 2. - Т. 1. - С. 61-76.

107. Симмерницкая З.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М.: Наука, 1985.-232 с.

108. Слободянюк И.А. Психологические условия формирования адекватного «Я-образа» в подростковом возрасте: Автореф. дисс. канд.пс.наук. К., 1989.-24 с.

109. Способности и склонности: Коллективные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

110. Степанова Е.И. Возрастная изменчивость интеллектуальных функций в юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1970. - № 1. - С. 79-89.

111. Суворова В.В. Литературные способности учащихся специализированного математического класса // Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С. 35-42.

112. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-214 с.

113. Тихомирова И.В. Способности и когнитивный стиль // Способности и склонности: Комплексные исследования. М.: Педагогика, 1989. - С. 84102.

114. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 246 с.

115. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ: Пер. с англ. А.М.Хотинского, С.Б.Королева / Под ред. И.С.Енюкова. М.: 1989. - 215 с.

116. Фельдштейн. Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. - № 6 - С. 5-19

117. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» // Психологический журнал. 1983. - Т. 4. - № 5. - С. 3-10.

118. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей // Психол. журнал. 1985. - Т. 6. -№ 3. - С. 38-46.

119. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. Прага: Авиценум, 1978. - 264 с.

120. Щебланова Е.И. Индивидуальные особенности развития творческого мышления у младших школьников при специальном обучении // Новые исследования в психологии. 1991. - № 2. - С. 34-39.

121. Хрипкова А.Г. Возрастная психология. М.: Педагогика, 1978. — 226 с.

122. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Педагогика,1977.-143 с.

123. Экземплярский В.М. Проблема одаренности. М.: 1923. — 135 с.

124. Юркевич B.C. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемости // Вопросы психологии. 1974. - № 4. - С. 84-85.

125. Юркевич B.C. Изучение общей одаренности за рубежом // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 154-168.

126. Юркевич В.С, Развитие творческих познавательных возможностей младшего школьника // Проблемы способностей в советской психологии. -М., 1984. - С. 76-83.

127. Якиманская И.С. Педагогическая психология и творчество // Творчество и педагогика: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. -М.,- 1988.-С. 12-23.

128. Яковлева ЕЛ., Аминов Н.А. К вопросу о природе различий познавательных и креативных способностей младших школьников // Новые исследования в психологии. 1991. - № 1. - С. 34-39.

129. Якубова З.Ю. Соотношение направленности личности и специальных способностей у старшеклассников. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,1988.-21 с.

130. Bandura A. The role of modeling processes in personality development // Social learning in childhood/ Belmont / Gelfand D.M. (ed.). 1975. P. 183-193.

131. Cattell R.B., Eber H.W.,Tatsuoka M.M. Handbook of the sixteen personality factor questionnare (16 PF). Champaign: IP AT, 1970.

132. Eysenk H.J. (Ed) A model for intelligence. P. 13-43., N.Y., Springer, 1982.

133. Feldhuaten J.F. Synthesis of research on gifted youth // Educational leadership.1989. Vol. 46. № 6. P. 6-11.

134. Feldhuaten J.F., Kolloff M. A three stage model // The Gifted Child Today. 1989. Vol. 12. № 1.Р. 15-19.

135. Gardner H. Art. Mind and Brain. N.Y., 1986

136. Gardner, Howard. Creating minds: An anatomy of creativity seen through the lives of Freud, Enstein, Picasso, Stravinsky, Eliot, Graham and Gandhi. Basic Book., Inc: New York, N.Y., 1993. 464 p.

137. Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y.: McGrow-Hill, 1967.

138. Guilford J.P. Intelligence, creativity and their educational implications. San Diego, Calif., Knapp., 1968.

139. Guilford J.P. Factors and factors of personality // Psychol. Bull. 1975. Vol. 82. P. 802-814.

140. Human Abilities. An information-processing approach. Ed. R.J. Sternberg. N.Y., 1985.

141. Hunt E. Mechanics of verbal ability. Psychol, rev. 1978. V. 85. No 2. P. 109130.

142. Kagan J., Mussen P. Child development and personality. N.Y., 1963.

143. Kaplan S.N. Providing programs for the gifted a talented. Reston: Concil for Excep. Children. 1975. 114 p.

144. Miller G.A. Psychology: The science of mental life. N.Y., 1962.

145. Renzulli J.S. The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented/ Wethersfield, Conn.: Creative Loarning Press, 1977. 80 p.

146. Spearman C.E. The abilities of man. N.Y.,1927.

147. Sternberg R. General intellectual ability // Human abilities By R. Sternberg. 1985. P. 5-31.

148. Strelau J. Temperament, personality, activity. L. ets.: Acad, press, 1983.

149. Termen L.M., Oden M.H. Genetic studies of genius. Vol.4: The gifted child grows up; Twenty five years follow up of a superior group. Stanford, CA.: Stanford Univ. Press, 1947. 448 p.

150. Torrence E.P., The search for satorie creativity. N.Y., 1979. 219 p.

151. Torrence E.P., Growing up creativity gifted: a 22-years longitudinal study // creative child and adult quaterly, 1980. 5P.

152. Thurstone L.L. Primary mental abilities. Chicago: Univ. press, 1938.

153. Vernon P. The measurement of abilities. L., 1956.

154. Wechsler D.A. Standartized memory scale for clinicsl use. J.Psychol., 1945, № 19. P.87-95.

155. Wollach M.A., Kogan N.A. A new Look at the creativity intelligence distinction // Jornal of Personality. 1965. № 33. P. 348-369.