Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Иоголевич, Наталья Ивановна, 1998 год

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. Субъект деятельности как предмет интегрального исследования индивидуальности человека

1.1. Психологическое содержание категории деятельности в современных научных исследованиях.

1.2. Психологический анализ учебно-профессиональной деятельности студентов

1.2.1. Основные методологические направления психологического изучения профессиональной деятельности.

1.2.2. Инженерная деятельность как предмет психологического изучения

1.2.3. Учебная деятельность студентов как основа овладения профессиональной деятельностью.

1.3. Развитие и формирование субъекта профессиональной деятельности в теории интегральной индивидуальности

1.3.1. Развитие человека как субъекта профессиональной деятельности.

1.3.2. Категория способностей как предмет интегрального исследования индивидуальности человека и их взаимосвязь с успешной ^ деятельностью.

1.3.3. Теоретические основы изучения интеллектуальных особенно- д^ стей личности.

1-4- Профессиональная пригодность и профессиональное становление в процессе обучения в высшем учебном заведении. ^

1.5. Постановка проблемы, гипотезы и задачи.

ГЛАВА 2. Организация и методики исследования. z

2.1. Методика исследования свойств нервной системы.

2.2. Методики исследования свойств темперамента.

2.3. Методика исследования структуры интеллекта.

2.4. Методики исследования свойств личности.

2 ^ Методика исследования социально-психологических особенно- g^ стей.

ГЛАВА 3. Результаты исследования особенностей интегральной индивидуальности студентов и их обсуждение

3.1. Результаты исследования особенностей структуры интегральной индивидуальности студентов на разных этапах обуче

3.1.1. Структура интегральной индивидуальности студентов 1-го курса.

3.1.2. Структура интегральной индивидуальности студентов 3-го курса.

3.1.3. Структура интегральной индивидуальности студентов 5-го курса.

3.1.4. Сравнительный анализ структур интегральной индивидуальности студентов на разных этапах обучения. НО

3.2. Результаты исследования структуры интегральной индивидуальности студентов с разной академической успеваемо- у^ стью.

3.3. Результаты исследования структуры интегральной индивидуальности студентов различной специализации.

Рекомендации.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности интегральной индивидуальности студентов в связи с профессиональным становлением и успешностью обучения"

Новые социально-экономические условия существенно изменили все стороны жизни нашей страны и обусловили необходимость преобразования деятельности всех общественных структур. Эти преобразования, в конечном счете, имеют целью создание демократического, одухотворенного и богатого общества на основе принципа: "Через свободу, духовное обновление и материальное благополучие каждого отдельного человека" [72, с.11]. Достижение этой цели и реальное воплощение нового принципа во многом зависит от высшей школы.

В Законе Российской Федерации "Об образовании" сказано, что образование имеет целью становление самостоятельной, свободной, культурной, нравственной личности, сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, свободной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, религиозными, социальными группами. Один из принципов государственной политики России в области образования гласит: "Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности".

О необходимости смены стратегических глобальных целей образования указывают и ведущие ученые страны: А.В. Брушлинский, 1991, 1992; Б.Б. Коссов, 1993; Н.И. Рейнвальд, 1987, 1990; Л.А. Петровская, И.С. Якиманская, В.Н. Дружинин, 1994; К.А. Абульханова-Славская, 1991, 1993 и др. В своих выступлениях они подчеркивают, что деятельность высшей школы уже сегодня должна ставить своей основополагающей целью гуманизацию и гуманитаризацию обучения, а главной социальной функцией образования должно являться всестороннее развитие способностей и дарований человека, подготовка его к жизни в обществе, к профессиональному труду, участию в культурной жизни, охране окружающей среды и самообразованию [147].

Психологическое решение данной проблемы связано, прежде всего, с созданием системы условий для развития личности молодого человека вообще и специалиста в частности. Это невозможно без познания и раскрытия его индивидуальности, творческого потенциала, без изучения закономерностей развития его личности в процессе овладения профессиональной деятельностью. Только познав его индивидуальность, можно создать эффективную систему условий, направленную на реализацию творческих возможностей личности.

Некоторые виды человеческой деятельности отличаются особенно сложной структурной организацией. К ним, безусловно, относятся познавательная (в частности - учебная), а также любая творческая деятельность, в том числе и инженерная. Особенность инженерной деятельности в нынешних условиях состоит, прежде всего, в том, что неотъемлемыми чертами современного мира и главными характеристиками сегодняшнего этапа научно-технического прогресса являются возрастание сложности создаваемых технических объектов, их масштабность и потенциальная опасность, тенденции к повышению степени автоматизации процессов управления. Современное развитие техносферы приводит к необходимости поиска новых решений таких проблем, как обеспечение надежности и безопасности техники, определение роли и места человека в процессе ее создания и использования, а также подготовку специалистов, отвечающих, всем перечисленным выше требованиям современного общества и выбранной учебно-профессиональной деятельности.

Частным случаем данной социальной проблемы является подготовка специалистов с высшим техническим образованием. Развитие и саморазвитие личности студента вуза невозможно представить без изучения его индивидуальности и развития ее в процессе профессиональной подготовки (А.Г. Ас-молов, 1992). Это познание только тогда может быть наиболее точным и полным, когда мы учитываем все многообразие условий, определяющих деятельность человека и многообразие тех индивидуальных свойств различного уровня, от которых зависит эта деятельность, то есть через изучение структуры интегральной индивидуальности (одного из центральных понятий в теории интегральной индивидуальности, разработанной B.C. Мерлиным) и ее особенностей на разных этапах овладения профессиональной деятельностью.

Актуальность темы диссертации определяется ее высокой практической значимостью, обусловленной требованиями сегодняшнего времени, которые диктуют развитие личностно-ориентированного подхода в образовании и поиска путей наиболее полного и всестороннего развития индивидуальности человека.

Цель новой модели образования - воспитание личности, соответствующей профессиональной деятельности, успешно ею овладевающей.

Исходя из этой цели, задачами высшего образования являются, во-первых, гуманизация и гуманитаризация образования. Это предполагает подготовку специалиста, умеющего эффективно и квалифицированно работать с учетом понимания общего социально-культурного контекста своей деятельности, поскольку слишком велика его ответственность перед обществом не только за узко понимаемые результаты своей деятельности, но и за глобальные последствия. Во-вторых, непрерывность образования, которая вызвана быстрым обновлением научно-технических знаний и необходимостью овладения ими после окончания вуза, в процессе самообразования. По подсчетам социологов и экономистов [147] ежегодно обновляется 5% теоретических и 20% профессиональных знаний, которыми должны овладеть инженеры и другие специалисты. Период полураспада компетентности (своеобразная единица устаревания знаний) в настоящее время - менее пяти лет. Поэтому невозможно дать раз и навсегда ту сумму знаний, которыми должен владеть грамотный специалист в своей области. Высшее образование должно быть направлено не только на освоение фундаментальных основных знаний по специальности, а, что важнее, на формирование потребности учиться и приобретать необходимые знания самостоятельно. Формирование данного качества неразрывно связано с личностными особенностями обучающегося, поэтому развитие личности студента по мере перехода на каждую последующую ступень обучения не должно быть оставлено без внимания. В-третьих, необходимость трудоустроиться после окончания вуза, предъявляет высокий уровень развития у молодого специалиста таких качеств, как предприимчивость (быстрое выдвижение всевозможных решений и умение выбрать самое рациональное из них), инициативность, умение гибко реагировать на конь-юктуру рынка, то есть тех качеств, в которых интеллектуальный фактор играет очень важную роль. В-четвертых, сокращение приема на бесплатное обучение, в том числе и по инженерным специальностям, выдвигает на первый план задачу обучения тех, кто может, а главное и хочет, работать по выбранной специальности.

Таким образом, в центре концепции современного образования находится личность студента и в связи с этим исследование индивидуально-психологических особенностей личности в процессе овладения профессиональной деятельностью приобретает огромное значение.

В многочисленных исследованиях отмечается, что на период студенческого возраста приходится достижение стабильности большинства функций (Б.Г. Ананьев, 1974, 1976; О.М. Анисимова, М.Д. Дворяшина, 1989; Б.А. Бенедиктов, 1983; М.И. Дьяченко, А.А. Кандыбович, 1978; А.Т. Ростунов, 1984; Н.М. Пейсахов, 1977, 1979; B.C. Мерлин, 1969). Поэтому особую актуальность приобретают вопросы изучения особенностей целостной индивидуальности в этом возрасте в связи с профессиональной подготовкой. Такое изучение предполагает использование системного подхода, отличительной чертой которого является то, что объектом системного анализа становится человек как развивающаяся и саморазвивающаяся система.

На современном этапе развития учения об интегральной индивидуальности все очевиднее возникает вопрос о необходимости более расширительного толкования категории интегральной индивидуальности (ИИ), о чем в своих выступлениях указывают Б.А. Вяткин и М.Р. Щукин [33, 34]. В частности, выделение в ее структуре таких явлений как опыт и интеллектуальный фактор. Правомерность рассмотрения этих особенностей субъекта в контексте структуры ИИ с достаточной отчетливостью вытекает из сопоставления структур ИИ и личности, представленных B.C. Мерлиным [114] и К.К. Платоновым [136]. К.К. Платонов трактует личность более широко, хотя выделенные им подструктуры личности в принципе согласуются с уровнями ИИ. Так, наряду с направленностью личности и биологически обусловленной подструктурой он выделяет подструктуры опыта и форм отражения (последние характеризуют индивидуальные особенности психических процессов). Исследования, проведенные в школе Мерлина-Вяткина [75, 173, 174, 206, 210], говорят в пользу того, что названные подструктуры должны найти отражение в системе ИИ.

Поскольку продолжительность обучения, как процесс овладения профессиональной деятельностью, включает в себя и приобретение и накопление опыта, то влияние продолжительности обучения (косвенный показатель опыта) можно рассматривать как один из факторов, оказывающий влияние на формирование и особенности структуры ИИ. Кроме того, обучение в вузе является высокоинтеллектуальной деятельностью, поэтому рассмотрение вопроса о роли и месте интеллекта в структуре ИИ, также как и рассмотрение влияния продолжительности обучения в контексте изучения особенностей индивидуальности в процессе получения профессионального образования поможет составить более полную картину, характеризующую строение ИИ.

Как показывает анализ литературных источников, в настоящее время отсутствуют специальные исследования, где изучается ИИ студентов в процессе овладения инженерной деятельностью, особенно в новых, современных отраслях, например, связанных с созданием аппаратных и программных средств вычислительной техники, предназначенной для обработки информации или применение информационно-управляющих систем в промышленности.

В свете этих идей изучение особенностей системной организации индивидуальности студентов технических специальностей в современном вузе и влияния на нее продолжительности обучения является актуальной психологической научно-практической задачей.

Цель работы состояла в исследовании структуры интегральной индивидуальности студентов технического вуза, ее особенностей в зависимости от курса обучения, учебной успешности и специализации.

Научная новизна работы определяется, прежде всего, тем, что в ней впервые дается целостная характеристика индивидуальности студентов технических специальностей с позиций теории ИИ (B.C. Мерлин, 1986; Б.А. Вяткин, 1991, 1995). Впервые изучено и выявлено влияние овладения профессиональной деятельностью на особенности ИИ будущего инженера от курса к курсу и в зависимости от специализации. Впервые применительно к техническому вузу выявлено различие в структуре интеллекта на разных этапах обучения и его специфическое развитие, обусловленное характером технической деятельности. Впервые подтверждена фактическими данными правомерность выделения интеллекта в структуре ИИ в качестве ее отдельного уровня. Рассмотрены различия ИИ студентов с разной успешностью обучения.

Методологической и теоретической основой исследования явились методологические принципы отечественной психологии - принцип единства сознания и деятельности, принцип детерминизма, принцип развития, принцип системного подхода к изучению целостной индивидуальности. Специальной теоретической основой работы явились основные положения теории интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин, 1986).

Теоретическое значение результатов работы заключается в том, что получены данные, характеризующие структуру и особенности ИИ на разных этапах профессионального обучения в высшем учебном заведении. В частности, в структуре ИИ обоснована правомерность выделения уровня интеллекта. Теоретически и экспериментально обоснованные данные обогащают методологический, теоретический и прикладной аспекты теории ИИ, содействуя ее дальнейшему развитию.

Практическое значение настоящего исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в практике управления развитием индивидуальности, ее гармонизации, с целью более полной реализации возможностей студентов, повышения их академической успеваемости, профессионального развития, для осуществления индивидуального подхода в сфере высшего образования.

Полученный в ходе исследования материал может оказать существенную помощь преподавателям в выборе форм и методов организации обучения, основанном на знании индивидуальных особенностей личности студента на разных этапах его профессиональной подготовки в техническом вузе. Результаты работы могут быть использованы при разработке курсов педагогической психологии, инженерной психологии, читаемых на факультете психологии Южно-Уральского государственного университета. Материалы исследования используются в консультационной работе, связанной с профориентацией абитуриентов и устройством на работу выпускников вуза, а также в практике повышения квалификации преподавателей, работающих на приборостроительном факультете и проходящих переподготовку на спецфакультете данного университета.

Апробация работы. Основные положения диссертации были доложены автором и обсуждались на расширенных заседаниях психологических кафедр Южно-Уральского государственного университета (1998); на расширенных научных конференциях психологических кафедр Пермского государственного педагогического университета - XII, XIII Мерлинских чтениях (1997, 1998); на Всероссийском общественном форуме "Дети - Молодежь -Общество" (г. Челябинск, 1997); на юбилейной 50-й научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава и аспирантов ЮУр-ГУ (г. Челябинск, 1998); на республиканской научно-теоретической конференции "Россия на пути реформ: основные парадигмы развития общества" (Челябинск, 1998). Всего по теме исследования опубликовано 9 работ.

Объект исследования - интегральная индивидуальность студентов 1-го, 3-го, 5-го курсов приборостроительного факультета Южно-Уральского государственного университета. Всего 310 человек, в возрасте 17- 23 лет.

Предмет исследования - особенности структуры интегральной индивидуальности студентов на разных этапах профессионального обучения, разной учебной успешности, различной специализации.

Гипотезы исследования.

1. Структура ИИ студентов инженерных специальностей вуза на разных этапах обучения обладает рядом отличительных особенностей. По мере перехода студентов на последующие этапы обучения и приобретения опыта ИИ становится более структурированной и сформированной.

2. Существуют общие и специфические особенности структуры ИИ у студентов различных специализаций. Под влиянием учебно-профессиональной деятельности, к концу обучения структура ИИ приобретает специфические черты, связанные с особенностями выбранной профессиональной деятельности.

3. Успешность учебной деятельности студентов технического вуза обусловлена спецификой взаимосвязей, уровнем развития ИИ и детерминирована разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности.

4. Особенности структуры интеллекта связаны с разными этапами обучения, успешностью учебной деятельности и специализацией.

Цель и задачи исследования.

Основная цель работы - исследование структуры интегральной индивидуальности студентов технического вуза, ее особенностей в зависимости от курса обучения, учебной успешности и специализации. Эта цель определила постановку и решение следующих задач:

1. Изучить структуры ИИ студентов на разных этапах обучения (1, 3 и 5-й курсы) технического вуза, сравнить их, выявить особенности и специфику взаимосвязей.

2. Изучить структуры ИИ студентов с различной академической успеваемостью, сравнить их, выявить особенности ИИ, влияющие на учебную успешность.

3. Определить место интеллектуального фактора в структуре интегральной индивидуальности.

4. Изучить специфику взаимосвязей уровней ИИ студентов различной специализации, сравнить и выявить общие и специфические особенности структур как в пределах одного и того же этапа обучения, так и по мере приобретения опыта профессионального обучения для каждой категории студентов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Структура ИИ студентов различных курсов и разной специализации имеет общие и специфические особенности, обусловленные овладением профессиональной деятельностью в высшем учебном заведении.

2. По мере перехода студентов с одного этапа обучения на другой ИИ студентов становится более структурированной, с одной стороны, за счет изменения характера связей как внутри одного уровня, так и между уровнями, с другой - за счет качественных изменений.

3. Структура ИИ более успешных студентов отличается от психологической структуры ИИ менее успешных студентов по сформированности таких характеристик как общий интеллектуальный потенциал и блок терминальных ценностей.

4. Интеллект в структуре ИИ можно выделить в самостоятельный уровень.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

154 ВЫВОДЫ

1. В целом структура ИИ студентов разных специализаций приборостроительного факультета при переходе с одной ступени обучения на другую ступень становится более структурированной в количественном и качественном отношении. Это проявляется в изменении характера свойств связей как внутри уровней ИИ, так и между ними, а также в том, что в структуре ИИ студентов технических специальностей определяющую роль начинают играть такие свойства как стремление к самореализации в профессиональной сфере, высокий невербальный интеллектуальный потенциал, эмоциональная устойчивость.

2. Структура ИИ студентов на разных этапах обучения в техническом вузе характеризуется рядом специфических особенностей. Интеллектуальные показатели выступают отдельным фактором уже с первого курса, но к заключительному этапу обучения в данном факторе большую роль начинают играть невербальные составляющие. Что касается других показателей, то к 5-му курсу показатели терминальных ценностей выделяются в отдельный фактор. В целом к концу обучения большее значение в структуре ИИ начинают играть личностные характеристики, относящиеся к ценностям-целям и сферам их приложения. Кроме того, в структуре ИИ студентов формируется симптомокомплекс, состоящий из показателей личностного, нейродинамического и психодинамического уровней.

3. Структуры ИИ студентов 3-го курса, выделенных в разные группы по успеваемости, различаются по сформированное™ таких симпомоком-плексов как высокий общий интеллектуальный потенциал и блок терминальных ценностей. Это различие в целом сохраняется и на 5-м курсе. Вместе с тем, достаточно отчетливо проявляется ведущая роль невербальных составляющих интеллекта. Кроме того, в первом факторе появляются компоненты социально-психологического уровня, причем у более успешных этот уровень представлен в большей мере.

4. Высокая учебная успеваемость на начальном этапе обучения преимущественно связана с составляющими структуры интеллекта, а на завершающем этапе - еще и со свойствами личностного уровня.

5. При общих характеристиках структуры и особенностей ИИ студентов разных специализаций выявлен ряд отличий в них. Они связаны, прежде всего, с личностными характеристиками: у студентов специальности ЭВМ на всех этапах обучения имеет место большее число интеркорреляций и коррелируемых свойств, чем у студентов специальности АиТ. В интеллектуальном факторе у студентов специальности АиТ невербальные составляющие более выражены, чем у студентов специальности ЭВМ. Различия проявились и в представленности показателей социально-психологического уровня в структуре ИИ: у студентов специальности АиТ эти показатели представлены в одном факторе на 3-м курсе, а у студентов ЭВМ - на 5-м курсе.

6. Наличие много-многозначных связей между составляющими структуры интеллекта и свойствами психодинамического уровня, с одной стороны, и существование таких связей между составляющими структуры интеллекта и показателями личностного уровня, с другой стороны, дает основание выделить интеллект в структуре ИИ в качестве самостоятельного уровня.

7. В процессе овладения профессиональной деятельностью изменяются связи в структуре интеллекта, происходит его "специализация": уменьшается количество связей между вербальными составляющими интеллекта, происходит перераспределение связей между невербальными составляющими. У более успешных студентов "специализация" интеллекта выражена ярче.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Для прогнозирования успешности обучения в высшем техническом учебном заведении будущих студентов и быстрейшей их адаптации к новым условиям, а также для организации учебно-воспитательного процесса на разных этапах обучения в техническом вузе и повышения успеваемости предлагаются следующие общие рекомендации.

1. Рекомендации центру довузовской подготовки.

1.1. С целью формирования профессиональной направленности слушателей курсов необходимо организовать систему мероприятий по профессиональному просвещению, профессиональной ориентации и консультации. На этапе профессионального просвещения молодым людям давать сведения об общественной значимости, особенностях деятельности и способностях, необходимых для профессий, получаемых на инженерных факультетах. На этом этапе закладываются основы формирования профессиональных интересов как одной из форм профессиональной направленности личности. Процесс профориентации предполагает не только формирование у будущих студентов профессиональных интересов, направленности и мировоззрения, но и формирование у них нужных качеств (общих и специальных способностей, психических процессов, эмоционально-волевой устойчивости, дисциплинированности, целеустремленности и т.п.), так как в ходе профессиональной подготовки эти качества не всегда удается развить до желаемого уровня. На этапе профессионального консультирования необходимо оказать непосредственную помощь в выборе будущей профессии исходя из личностных качеств старшеклассника.

1.2. Проводить психологическое обследование абитуриентов по тестам, позволяющим определить личностные характеристики поступающих, их уровень развития интеллекта, оценку терминальных ценностей и индивидуально-психологические особенности. Это отвечает требованиям современной концепции высшего образования, которая базируется на личностно-ориентированном подходе. Следовательно, для развития личности каждого студента необходимо знание того, каков уровень этого развития к моменту поступления в вуз. Результаты обследования могут составить основу для оптимального проектирования личностных компонентов образовательных технологий. Кроме того, тестирование позволит выделить группы риска по разным основаниям (интеллекту, типологическим особенностям, мотивацион-ной сфере).

Для реализации этих предложений рекомендуем запланировать в программе обучения не только предметы вступительных экзаменов, но и блок, связанный с профессиональной ориентацией молодежи.

В психологических службах (факультетах психологии) вузов создать компьютерные классы с пакетом программ для обследования и выдачи рекомендаций по профориентации абитуриентов. Разработать специальную программу активизирующих профориентационных занятий с учетом специфики технических видов деятельности. На основе этой программы разработать цикл профориентационных игр.

2. Рекомендации факультету повышения психологопедагогической квалификации преподавателей 2.1. Обеспечить психологическую поддержку преподавателей в соответствии с современной концепцией развития высшего образования, где в центр всей системы высшего образования ставится личность субъекта, а преподаватель и студент являются равноправными субъектами образовательного процесса. Здесь стоит задача обеспечения преподавателя объективной информацией об индивидуальных особенностях его (преподавателя) личности с точки зрения того, в какой мере они способствуют или, наоборот, препятствуют эффективной преподавательской работе. Преподаватель должен обладать умениями выстраивать взаимоотношения со студентами, поскольку характер этих взаимоотношений оказывает существенное влияние на познавательную деятельность студентов, формирование его целей и мотивов, на развитие свойств личности. Целенаправленно регулируя отношения со студентами, преподаватель может осуществлять эффективное педагогическое воздействие на студентов, управлять мотивационной и операциональной структурами их деятельности, а также психологическим микроклиматом в группе. Это возможно, если преподаватель знает, какие взаимоотношения являются оптимальными для того или иного вида деятельности, как они способствуют формированию "запрограммированных" им свойств личности. Исходя из вышесказанного, психологическая поддержка должна включать тренировочные занятия с целью коррекции и развития у преподавателя его способности самооценки, самоконтроля и самодиагностики, как важных условий расширения возможностей самосовершенствования (тренинг личностного роста, социально-психологический тренинг, тренинг самосознания).

2.2. Учебный процесс должен быть направлен на 1) воспитание "свободной личности", имеющей твердую "самоконцепцию" и способной к "самореализации"; 2) формирование специалиста, который может продолжать совершенствовать свои знания в процессе самообразования и творить; 3)создание условий для развития в нем потенций и стремлений к самообучению, саморазвитию. На практике для этого можно использовать лекции проблемного характера, дискуссионные семинарские занятия, "сконцентрированные на студенте" и развивающие их творческое мышление, лабораторно-практические занятия поискового характера в ходе проведения экспериментов и наблюдений; организацию внеаудиторной самостоятельной работы на основе выполнения заданий с нарастающими степенями трудности и проблемности: по образцу, поисковые, исследовательские. Необходимо также дать возможность каждому студенту как можно раньше и чаще испытывать себя в будущей профессионально-творческой деятельности, применять современные информационные технологии, способствующие интенсификации их учебно-научного и профессионального труда. Для реализации вышесказанного, необходимо дать преподавателю знания о психологических, дидактических, методических аспектах обучения; о способах активизации и методах эффективного обучения. К последним относятся, получившие распространение в настоящее время, проблемное обучение, деловая игра, анализ конкретной ситуации.

2.3. Учитывая, что в процессе обучения в техническом вузе происходит "специализация" интеллекта, выражающаяся в снижении роли вербальных составляющих интеллекта, необходимо обращать внимание преподавателей, особенно гуманитарных циклов дисциплин, на поддержание и развитие вербальных компонентов интеллекта. Это, прежде всего, выработка умений самостоятельно увидеть и сформулировать проблему, способность выдвинуть гипотезу, найти или изобрести способ ее проверки, изложить это в доступной, логичной форме, понятной для окружающих, способность сформулировать выводы и увидеть возможности практического применения полученных результатов. Разработать интеллектуальный тренинг с учетом специфики развития интеллекта студентов технических специальностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Иоголевич, Наталья Ивановна, Пермь

1. Абдуразаков А.А., Назыров Э.П. Значение самостоятельной работы студентов в формировании специалистов В.кн.: Вопросы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. - Ташкент, 1976. - С. 74-76.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизне-деятельности/ЛТсихология формирования и развития личности. М., 1981. -С. 19-44.

4. Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала//Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/В.А. Бодров и др. М., 1991. - С.58-67.

5. Акур С., Белоус В.В., И.Н. Дрокина, С.В. Цымбал. Структурно-функциональный подход к исследованию интегральной индивидуальности/Интегральная индивидуальность: структура и функция. Сб. межвуз. тр,-Пятигорск. 1994. С. 4-13.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 томах. М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-232 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

8. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренно-сти//Проблема способностей./Под ред. В.Н. Мясищева. М., 1962. - С. 15-32.

9. Андрос О .Я. Самостоятельный выбор стиля как фактор развития интегральной индивидуальности (на материале лонгитюдного исследования студентов): Автореф. дис. канд. психол. наук. Пермь, 1994. - 26 с.

10. Анисимова О.М. Управление самооценочными характеристиками как способ воспитания личности студента//Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. Д.: Изд-во ЛГУ, 1985. - С. 123131.

11. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1980.

12. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем//Проблема центра и периферии в современной физиологии нервной деятельности. Горький, 1935.

13. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования/Шсихол. журн. 1980. - Т.1. - № 2. - С. 52-60.

14. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. -М., 1977.-267 с.

15. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный ас-пект//Психол. журн. 1984. - Т.5 - № 3. - С. 46-55.

16. Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда. М., 1958.

17. Аухтин В.М. Адаптивные биотехнические систе-мы//Психологические проблемы взаимной адаптации человека и машины в системах управления. М.: Наука, 1980. - С. 77-123.

18. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля/УПсихол. журн. 1984. - Т. 5. - № 3. - С. 152-162.

19. Берак О.Л. Выдвижение целей обучения на начальной фазе освоения учебного предмета//Актуальные проблемы вузовской музыкальной педагогики. -М., 1984.

20. Берг А.И. Информация, управление, интеллект. М.: Мысль, 1976.353 с.

21. Бодалев А.А. О предмете акмеологии//Психол. журн. 1993. - Т. 14. -№ 5. -С. 73-79.

22. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности//Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/Отв. ред. В.А. Бодров. М., 1991. - С.3-24.

23. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1995. - 46 с.

24. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. -Серия "Знание". М., 1991. - 80 с.

25. Валеева Н.Ш., Пейсахов Н.М. Психологическая модель специалиста высшей квалификации и ее роль в управлении учебным процес-сом//Психологическая служба в вуЗе. Казань,: Изд-во Казан, ун-та, 1981. -С. 43-45.

26. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева. Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. М.: Изд-во МГУ, 1987.

27. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, - 1984. - 153 с.

28. Воронова Е.Ю. Личность и индивидуальность в трудах B.C. Мерлина: Автореф. дис. канд. психол. наук. Пермь, 1994. - 24 с.

29. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

30. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и её развитие в специфических условиях спортивной деятельности//Психол. ж. 1993. - Т.14. - № 2. - С.73-83.

31. Вяткин Б.А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности/УСистемное исследование индивидуальности/Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 1991. - С.7-8.

32. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности//Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения/Отв. ред. Б.А. Вяткин. Пермь, 1992. - С.36-55.

33. Вяткин Б.А., Щукин М.Р. Основные итоги и перспективы развития учения B.C. Мерлина об интегральной индивидуальности человека. Вестник ПГПУ. Серия "Психология". - 1995. - № 1. - С.3-16.

34. Вяткин Б.А., Щукин М.Р. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы/ТПсихол. ж. 1997. - Т. 18. - № З.-С. 126-141.

35. Вяткина JI.A. Типологически обусловленный индивидуальный стиль в решении практических задач как показатель общих способностей у старших дошкольников/ЯТроблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1970, Вып. 6. - С. 244-254.

36. Вяткина JI.A. Типологические различия в способах действия при решении практических задач у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от умственного развития: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1971.

37. Гавриличев А.Л., Лукьянова Н.Ф. Критерии оценки свойств личности при определении профессиональной пригодности кандидатов в летные училища//Военно-медицинский журн. 1984. - № 3. - С. 53-54.

38. ГайдаВ.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. Л., 1982.

39. Галактионов А.И. Изучение скорости переработки информации человеком-оператором при решении практических задач технической ди-агностики//Система "человек и автомат". М.: Наука. 1965. - С. 128-146.

40. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий//Психологическая наука в СССР. Т.1. - М, 1959.

41. Геллерштейн С.Г. Психологический анализ трудовой деятельности в свете задач инженерной психологии//Проблемы инженерной психологии. -М, 1968.-Вып. 1.-С. 156-161.

42. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта/Пер. с анг. //Психология мышления/Под ред A.M. Мапошкина. М., 1965.

43. Глуханюк Н.С. Психологические особенности развития деятельности и личности инженера-педагога. Дис. .канд. психол. наук. Екатеринбург, 1991,- 169 с.

44. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В, Самоактуализационный тест. -М., 1995. -44 с.

45. Голубева Э.А. Способности и склонности. М.: Просвещение,1989.

46. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склон-ностям//Психол. ж. 1989. -№ 4. - С.75-86.

47. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-306 с.

48. Гордон В.М., Зинченко В.П. Структурно-функциональный анализ психической деятельности//Системные исследования. Ежегодник, 1978. С. 98.

49. Губинский А.И. Надежность и качество функционирования эргати-ческих систем. Л.: Наука, 1982. - 270 с.

50. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272 с.

51. Давлетшин М.Д. Психология технических способностей школьников. Ташкент, 1971.

52. Дворяшина М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения//В кн. Человек и общество. Вып. 13. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. - С. 46-47.

53. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

54. Диамантидес Н.Д. Оператор как звено в системе управления//Вопр. ракет, техники. 1962. - № 12.

55. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир. Методологические и теоретические проблемы. М.: Смысл, 1993. - 456 с.

56. Дорфман Л.Я. Самодеятельность как способ саморегуляции и самоактуализации интегральной индивидуальности//Системное исследование индивидуальности./Под. ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 1991.- С.16-18.

57. Дорфман Л.Я. Эмоциональные предпочтения как фактор приспособления индивидуальности студента к требованиям учебной деятельно-сти//Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. Пермь, 1988. - С.70-79.

58. Дружинин В.Н. О методике исследования изменения мотивации в процессе профессиональной подготовкиЛ1сихологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. Курган, 1981.

59. Дружинин В.Н. Особенности перестройки мотивационной подсистемы личности в процессе профессиональной подготовки: В кн. "Проблемы индустриальной психологии". Ярославль, 1981.

60. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995. - 150 с.

61. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). Мн.: Изд-во БГУ, 1978.-320 с.

62. Ерастов Н.П. Структурно-психологический анализ деятельности и проблема рациональной организации труда//Психологические проблемы рациональной деятельности. Ярославль, 1976. - С. 3-11.

63. Жданова С.Ю. Стиль учебной деятельности и его развитие (на материале исследования студентов-филологов и математиков): Автореф. дис. канд. психол. наук. Пермь, 1997. - 24 с.

64. Жукова М.И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача. Дис. . канд. психол. наук. М., 1990.

65. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. -М., 1966.

66. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Урал ун-та, 1988. 120 с.

67. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога. Дис. . докт. психол. наук. Л., 1988.

68. Зеер Э.Ф., Сыманкж Э.Э. Кризисы профессионального становления личности/ЯТсихол. ж. 1997. - Т. 18. - № 6. - С. 35-44.

69. Зинченко В.П. Микроструктурный анализ перцептивных процессов: Психологические исследования. Вып. 6. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.

70. Зинченко В.П., Леонова А.Б., Стрелков Ю.К. Психометрика утомления. -М., 1977.

71. Зинченко В.П., Мунипов С.Н., Рубахин В.Ф. Психологические вопросы эффективности и качества труда//Вопр. психол. 1984. - № 2.

72. Зуев В.М., Б.Б. Коссов, А.А. Крылов. Реализация гуманистических целей высшего образования//Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы: Сб.науч. тр.- М: НИИВО, 1993. С. 11-32.

73. Иванова Е.И. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1987. - 208 с.

74. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента. Дис. . канд. психол наук. Пермь, 1998. -160 с.

75. Исмагилова А.Г. Характеристика индивидуальных стилей педагогического общения воспитателей детских садов//Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С. 68-78.

76. Карпов А.В. Исследование деятельности человека-оператора в условиях информационного дефицита: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980.-24 с.

77. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Ярославль: Ярослав, ун-т, 1991. - 153 с.

78. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности (на материале исследования старших школьников): Автореф. дис. канд. психол. наук. Пермь, 1997. - 20 с.

79. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань: Изд-во КГУ, 1969.-278 с.

80. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд. МГУ, 1995.-224 с.

81. Климов Е.А. Психология профессионала/Избр. психол. тр. М. -Воронеж, 1996. - 400 с.

82. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психоло-гии//Вопр. психол. 1984. -№ 4. - С. 5-14.

83. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий/Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1987.- 144 с.

84. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения: Автореф. дис. канд психол. наук.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. -15 с.

85. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера: Уч. пособие/Под ред Э.С. Чугуновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.- 184 с.

86. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера: Учеб. пособие/Чугунова Э.С,. Чикер В.А., Михеева С.М. и др.; Под ред. Э.С. Чугуновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. -184 с.

87. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их самореализа-ции//Вопр. психол. 1995. - № 3. - С. 42-53.

88. Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза. Дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - 199 с.

89. Кроз М.В. Аннотированный указатель социально-психологической диагностики: М.: МГУ. 1991. - 55 с.

90. Крылов А. А. Инженерная психология как наука//Психол. ж. 1980.- № 2.

91. Крылов А.А. Человек в автоматизированных системах управления. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. - 192 с.

92. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Автореф. дис. докт. психол. наук. Москва, 1971. - 31 с.

93. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей шко-лы//Вопр. психол. 1981. - № 2.

94. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. -М.: НИИВО, 1991. 48 с.

95. Левитов Н.Д. Проблемы экспериментального изучения способностей. Л., 1960.

96. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 279 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304 с.

98. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия/Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 228 с.

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

100. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

101. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии//Психол. ж. -1981. Т.2. - № 5. -С. 3-22.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

103. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии/УВопр. психол. -1975. -№2. -С.31-45.

104. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. /Под ред. В.А. Барабан-щикова, Д.Н. Завалишина и др. М.: Изд-во "Ин-т практической психологии", 1996.-384 с.

105. Ломов Б.Ф. Человек и техника. Очерки инженерной психологии. М.: Сов. радио, 1966. - 464 с.

106. Ломов Б.Ф., Венда В.Ф., Забродин Ю.М. Системный анализ и организация адаптивного информационного взаимодействия человека и маши-ны//Психологические проблемы взаимной адаптации человека и машины в системах управления. М.: Наука, 1980. - С. 7-34.

107. Ляудис В.Я. К проблеме формирования учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М,: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 256 с.

108. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976.

109. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося. -М„ 1980.

110. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 309 с.

111. Маствилискер Э.И. Индивидуально-психологические различия в решении практических задач детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1968.

112. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Уч. пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

113. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. 110 с.

114. Мерлин B.C. Взаимоотношение иерархических уровней в системе взаимосвязей "человек общество'7/Вопр. психол. - 1975. - №5. - С. 3-12.

115. Мерлин B.C. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности//Проблемы интегрального исследования индивидуальности (Республиканский сборник научных трудов). -Пермь, 1978. С.15-39.

116. Мерлин B.C. Индивидуальная система деятельности как опосредующее звено в связях между разноуровневыми свойствами индивидуально-сти//Проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1982. С. 185-192.

117. Мерлин B.C. Личность и общество. Учебное пособие к спецкурсу "Основы психологии личности". Пермь, 1990. - 92 с.

118. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. -256 с.

119. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964.-303 с.

120. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности/Учебные записки ПГПИ. Т.77. - Пермь, 1970. - С.8-212.

121. Мерлин B.C. Психология индивидуальности/Избранные психологические пруды. М. - Воронеж, 1996. - 446 с.

122. Мерлин B.C. Связь социально-типичного и индивидуального в личности//Типологические исследования по психологии личности. Том 48. -Вып. 4. Пермь, 1967.

123. Метельский Г.М. О некоторых психологических факторах учебной успешности студентов института физической культуры//Психолого-педагогические аспекты учебной и спортивной деятельности. М.: Сыск, 1990.-С. 40-45.

124. Мищенко Л.В. Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности/Интегральная индивидуальность: структура и функция. Сб. межвуз. тр. -Пятигорск, 1994. С. 33-46.

125. Моргун В.Ф, Мотивация личности в учебной деятельности/Мотивация личности. М.,1982.-119с.

126. Мошкова И.Н. Малов C.J1. Психология производственного обучения: Метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1990. 207 с.

127. Мясищев В.Н. О способностях человека, значении и задачах их исследования//Материалы конференции по проблемам способностей: Тез. докл. Л., 1960.

128. Мясищев В.Н. Проблема способностей в психологии и ее ближайшие задачи//Проблемы способностей. М: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

129. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. 336 с.

130. Николаев В.И. Информационная теория контроля и управления. Л.: Судостроение, 1973. - 228 с.

131. Николаев В.И. Об основных характеристиках информа-ции//Психол. ж. 1981. - № 4. - С. 100-109.

132. Общая психодиагностика/Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -М.: МГУ, 1987.

133. Ошанин Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии. -М.: Наука, 1977.

134. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

135. Платонов К.К. Методологические проблемы медицинской психологии. М., 1977.

136. Платонов К.К. О системе в психологии. М.: Мысль, 1972. - 216с.

137. Платонов К.К. О сущности и задачах профессиоло-гии//Социалистический труд. 1973. -№ 2. - С. 78-80.

138. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.

139. Платонов К.К. Психология летного труда. М., 1960

140. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М., 1960.

141. Пономаренко В.А., Ворона А.А. Формирование личности профессионала: Первые международные чтения. Тезисы докладов. М., 1991.

142. Попова Т.А. Влияние новой профессиональной деятельности на развитие интегральной индивидуальности (на материале лонгитюдного исследования практических психологов образования): Автореф. дис. канд. психол. наук. Пермь, 1997. - 25 с.

143. Попович П.Р., Губинский А.И., Колесников Г.М. Эргономическое обеспечение деятельности космонавтов. М.: Машиностроение. - 1985. - 272 с.

144. Порошина Т.И. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности будущих учителей музыки: Автореф. дис. канд. психол. наук. Пермь, 1997. - 27 с.

145. Прикладная психология в высшей школе. Изд-во Казан, ун-та, 1979.-269 с.

146. Прусакова М.Б. К вопросу о типологически обусловленном индивидуальном стиле в решении арифметически задач у младших школьни-ков//Вопросы теории темперамента. Пермь, 1974. - С. 128-157.

147. Психологическая поддержка в вузе ("круглый стол")//Психол. журн.- 1994.-Т. 15. -№ 5. С. 102-116.

148. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы: Сб. науч. тр. М.: НИИВО, 1993. - 325 с.

149. Психологические и психофизиологические особенности студентов/Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: КГУ, 1977. - 224 с.

150. Психология технического мышления. М., 1975.

151. Рабинович П.Д., Нуждина М.П. Зависимость успеваемости студентов от их характерологических особенностей//Прикладная психология высшей школы. Казань: Изд-во Казан, госуд. ун-та, 1979. - С. 90-104.

152. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности//Прикладная психология высшей школы. Казань: Изд-во Казан, госуд. ун-та, 1979. - С. 90-104.

153. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. —М.,1984.

154. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1992. - 31 с.

155. Ронжин О.В. Информационные методы исследования эргатиче-ских систем. М.: Энергия, 1976. - 208 с.

156. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. -Мн.: Выш. шк., 1984. 176 с.

157. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. - 328с.

158. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.

159. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз,1946.

160. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности //Вопр. психол. 1986. - № 4. - С. 101-107.

161. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории//Вопр. психол. 1960. - № 3.

162. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423

163. Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии в трудах Карла Мар-ксаУ/Вопр. психол. 1983. - № 2. - С. 8-24.

164. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла 95: Руководство по использованию. - СПб.: ГП ИМА-ТОН. - 1995.

165. Руководство профессиональным становлением молодого учите-ля/Отв. ред. С.Г. Вершловский. -М.: Просвещение, 1985.

166. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента: Методическое пособие. М.: Ин-т психологии РАН, 1990.

167. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человекаУ/Психол. ж. 1989. - Т. 10. - № 1. - С. 10-21.

168. Русалов В.М., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития/Тр. института РАН. Т.1 - кн.1. - 1995. С. 21-37.

169. Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов. (Опыт социально-психологического исследования). Минск: Вышейш. школа. - 1976. - 188 с.

170. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. Ярославль: НПЦ "Психодиагностика", 1991. - 19 с.

171. Сибирякова Е.И. Индивидуальный стиль усвоения математических знаний: Автореф. дис. канд. психол. наук. Пермь, 1996. - 25 с.

172. Сивак Л.Г. Взаимосвязь интеллектуального и эмоционального фактора в онтогенезе индивидуального стиля: Автореф. дис. канд психол. наук. -Пермь, 1993. 12 с.

173. Сивак Л.Г. Роль эмоционального и рационального в формировании индивидуального стиля предметной деятельности у детей старшегошкольного возраста//Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С. 62-68.

174. Силина Е.А. Индивидуальный стиль учебной деятельности старшеклассников в зависимости от разноуровневых свойств интегральной инди-видуальности//Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С. 55-61.

175. Сиомичев А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Л., 1985.- 17 с.

176. Словарь-справочник по психологической диагностике/Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Киев: Наук, думка, 1989. - 200 с.

177. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы/Под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой. Вып. 3. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 136 с.

178. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов/Анисимова О.М., Дворяшина М.Д. и др. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 160 с

179. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии/Пер. с польск. М.: Прогресс, 1982. - 230 с.

180. Суходольский Г.В. О конструктивном понимании операторской деятельности/УПроблемы инженерной психологии: Матер. V Всесоюз. конф. М.: Наука, 1979. -Вып. 1. - С. 53-56.

181. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 168 с.

182. Теплов Б.М. Избранные труды. Т.1 - М., 1985. - 328 с.

183. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М: АПН РСФСР, 1961.- 536 с.

184. Теплов Б.М. Способности и одаренность//Избр. тр. В 2 т. - М., 1985. - Т. 1. -24 с.

185. Трошихин В.А., Молдавская С.И., Кольченко Н.В. Функциональная подвижность нервных процессов и профессиональный отбор. Киев, 1978.

186. Филиппов А.В. Сенсорная основа трудовой деятельности человека и изменения ее структуры под влиянием развивающейся техники: Авто-реф. дис. докт. психол. наук. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 61 с.

187. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

188. Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Пермь, 1993.-21 с.

189. Чернышев А.П. Точность системы "человек-техника" при случайном разбросе функциональных характеристик человека-оператора//Проблемы инженерной психологии. М. 1971. Вып. 1. - С. 226228.

190. Чугунова Э.С. Психология инженерного творчества. Л., 1990.

191. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров. Л., 1986.

192. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологических спо-собностей//Вопр. психол. 1986. -№ 3. - С.78-89.

193. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения "внешнего" и "внутреннего" в психологии//Вопр. психол. 1993. - № 5. - С. 3-13.

194. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 320 с.

195. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одаренности'У/Психол. ж. 1983. - Т.4 - № 5. - С. 3-10.

196. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способно-стей//Психол. ж. 1983. - Т. 4. -№ 5. - С. 13-26.

197. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., Наука, 1992. - 184 с.

198. Шадриков В.Д. Психология и способности человека: Уч. пособие. М.: Логос, 1996. 320 с.

199. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Системный подход. Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1976.

200. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант/Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991.

201. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации. В кн. "Проблемы индустриальной психологии". Ярославль, 1979.

202. Шаукенова З.К. Направленность личности руководителя: диагностика и коррекция (на примере руководителей среднего звена государственных предприятий): Автореф. канд психол. наук. СПб, 1995. - 16 с.

203. Штиммер Э.В. Роль обучения и уровня умственного развития в формировании типологически обусловленного индивидуального стиля у детей старшего возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л. - 24 с.

204. Щербаков А.И. О психолого-педагогическом образовании будущего учителя//Вопр. психол. 1981. - № 5.

205. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой дея-тельности//Вопр. психол. 1984. - № 6. - С. 26-32.

206. Щукин М.Р. Опыт и индивидуальный стиль деятельности//YIII Мерлинские чтения: Тез. докл. расшир. науч. конф. каф. психол. ПГПИ. -Пермь, 1990.-С. 23-24.

207. Щукин М.Р. Преодоление негативных проявлений свойств нервной системы при формировании индивидуального стиля деятельности/Теоретические основы, прикладное применение и методики дифференциальной психофизиологии. Пермь, 1977. - С. 19-36.

208. Щукин М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии//Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения./Отв. ред. Б.А. Вяткин. Пермь, 1992. - С.3-17.

209. Щукин М.Р. Проблемы индивидуального стиля деятельности в научной школе B.C. Мерлина. Вестник ПГПУ. Серия "Психология", 1998. -№ 1. - С. 18-28.

210. Щукин М.Р. Роль интеллектуального фактора в индивидуальном стиле трудовой деятельности и его формирование//Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. Пермь, 1988. - С. 3-14.

211. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условие его формирования: Автореф. дис. докт. психол. наук. Новосибирск, 1994.-40 с.

212. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы учебных программ: Тез. докл. на II съезде Общества психологов. М., 1963.

213. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.-391 с.

214. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопр. психол. 1995. - № 2. - С. 31-41.

215. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников//Вопр. психол. 1994. - 2. -С. 64-77.

216. Якобсон П.М. Технические способности и их изучение у учащихся/Вопросы психологии способностей школьников/Под ред. В.А. Кру-тецкого. -М., 1964.

217. Amathauer R. Intelligenz und Beruf. Z. f. eko und angew//Psychol. -1953. -Bd. 1.

218. Brauser K.J. Der Mench als Systemelement in Luft- oder Raumfahrtsystement und die Moglichkeiten seines Ersatzes durch den Automaten/ZElektron. Rechenanlag., 1964. Bd. 6. S. 180-185.

219. Cattell R.B. Abilities: their structure, growth and action/ Boston: Houghton Mifflin Company, 1971.

220. Cattell R.B., Eber H.W., Tatsucka M.M. Handbook of factor sixteen personality factor guestionnarire (16 P.F.). Champaign: IPAT, 1970.

221. Maslow A. Motivation and personality. N.Y., 1954.

222. Shostrom E. An inventory for the measurement of self-actualization//Educational and psychological measurement. 1964. v. 24. - № 2 -P. 207-218.

223. Shostrom E. Hersonal orientation inventory//Educational and industrial testing service. N.Y., 1966.

224. Strelau J. Temperament; typ ukladu nerwowego wydannie. II. Warszawa, 1974.