Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Ласыгин, Александр Львович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 13 ИССЛЕДОВАНИЯ

§ 1. Состояние проблемы исследования

§ 2. Сущностные характеристики процесса личностно- 33 профессионального развития практического психолога

§ 3. Критерии, показатели и уровни эффективности личностно- 55 профессионального развития практического психолога

ГЛАВА 2. ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО- 74 ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

§ 1. Разработка концептуальной психолого-акмеологической 74 модели процесса развития практического психолога

§ 2. Технологии оптимизации личностно-профессионального 99 развития практических психологов

§ 3. Динамика личностно-профессионального развития практи- 120 ческого психолога

Введение диссертации по психологии, на тему "Оптимизация личностно-профессионального развития практического психолога"

Актуальность проблемы исследования.

Процессы демократизации общества, социально-экономические изменения, происходящие в нем, все более возрастающий интерес к проблемам человека привели к необходимости специальной подготовки специалистов, способных оказать реальную помощь в ситуации стремительных динамических общественных катаклизмов. Такими специалистами в первую очередь являются практические психологи.

Повышенное внимание к подготовке специалиста в области практической психологии связано с потребностью современного общества продуктивно решать проблемы в сфере образования, производства, в управленческом труде, бизнесе, а также во всех областях повседневной жизни. Так, на необходимость присутствия в организации практического психолога указывает 78,6% опрошенных нами руководителей, 65,2% считают, что именно отсутствие в их организации такого рода специалиста приводит к неблагоприятному психологическому климату, что существенно снижает эффективность производства, а 49,9% - отметили, что сами в процессе осуществления управленческих функций нуждаются в психологической помощи1.

Социальная значимость деятельности практического психолога, постоянное повышение его роли в воспитании культурно-продуктивной личности вызывают необходимость анализа имеющегося практического опыта и изучение теоретических и прикладных основ развития личности самого практического психолога и разработки новых эффективных технологий его становления как профессионала-практика. Все это указывает на актуальность темы настоящего исследования. Это подтверждается и наличием ряда противоречий: существующий в нашей стране опыт подготовки психолога-практика не ф всегда согласуется с требованиями жизни, а содержание и формы обучения нередко далеки от проблем реальной действительности обучаемых,, не учитывают социально-культурные и психологические особенности социальной действительности; отсутствие целенаправленной комплексной системы подготовки кадров профессиональных психологов-практиков, включающей в себя исследования профессиональной деятельности, возникающие в ней проблемы, разработку способов их эффективного решения путем разработки новых г методов обучения, препятствует научному уяснению специфики работы психолога-практика, сдерживает его развитие, делает процесс обучения практического психолога порой малоэффективным, далеким от практических нужд общественной жизни; несоответствие между теоретическими курсами, специальными курсами и блоком практиконаправленных психотехнологических дисциплин мешает специалисту трансформировать научно-теоретические знания психологии в повседневную практику работы с клиентом.

Актуальность проблемы, ее практическая направленность, наличие • выделенных противоречий и определили тему настоящего исследования.

Современное состояние и разработанность проблемы. Проблема целевой подготовки специалистов в сфере практической психологии активно обсуждается отечественными и зарубежными исследователями (Аминов Н.А., Борисова Е.М., Боровикова С .А., Годник С.М., Деркач А. А., Дубровина И.В., Захаров В.П., Климов Е.А. Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Молоканов М.В., СГКоннор Д., Роджерс К., Сеймор Д., Стайр В., Сласте-нин В.А., Хрящева Н.Ю. и др.),

В свете развития этих исследований большое значение приобретает разработка содержательно-методического обеспечения движения личности

1 По данным опроса более 400 руководителей (1998г.). будущего практического психолога к профессионализму, концепции профессионального роста в процессе целевой подготовки и целостного развития личности взрослого как профессионала. Основой этого может выступить широко развиваемый в последние годы психолого-акмеологичекий подход (Ананьев Б.Г., Абульханова К.А., Анисимов О.С., Бодалев А.А., Деркач А.А., Гусева А.С., Зазыкин В.Г., Кузьмина Н.В., Семенов И.Н., Ситников А.П., Яблокова Е.А. и др.). Полагаем, что именно такой подход позволит развить в личности практического психолога новые для нее качества "профессионального Я" на основе предварительно сформулированных критериев оценки уровня профессионализма и продуктивности деятельности. Будущий практический психолог должен быть достаточно развитым в интеллектуальном, нравственном, коммуникативном, эмоциональном, рефлексивном и волевом планах. С этой точки зрения, оптимизация процесса развития личности будущего практического психолога требует реализации ряда объективных (социальные, экономические, социально-психологические, материальные), субъективных (мотивация, направленность, цель) и субъективно-объективных условий (совместимость, конфронтация, организация педагогического процесса и стиль деятельности).

Все это требует разработки целостной системы целевой подготовки практических психологов.

Цель исследования: выявить и обосновать пути оптимизации лич-ностно-профессионального развития практического психолога.

Объект исследования: личность и деятельность практического психолога.

Предмет исследования: личностно-профессиональное развитие практического психолога и пути его оптимизации.

Гипотезы исследования:.

Мы полагаем, что оптимизация процесса личностно-профессионального развития будущего практического психолога возможна за счет методического и содержательного обеспечения реализации целостной системно-структурной программы подготовки, приближенной к его деятельности.

Оптимизация процесса развития личности практического психолога может быть обеспечена, если:

• основой системно-структурной программы целевой направленности послужат акмеологические и психокоррекционные технологии;

• на протяжении всех этапов обучения будет отслеживаться динамика процесса развития профессионально важных качеств личности практического психолога;

• будет оперативно осуществляться корректировка методических условий и средств процесса подготовки, направленных на оптимизацию профессионального роста и развития как учебной группы, так и отдельно взятой личности.

Для достижения цели исследования и проверки гипотез решались следующие задачи:

1. Изучить состояние разработанности выделенной проблемы и сущностные характеристики ее основных составляющих;

2. Уточнить категориальный аппарат, определить и систематизировать понятия, раскрывающие психологическую концепцию профессионального развития личности, выявить критерии, показатели и уровни личностного роста практического психолога в процессе подготовки;

3. Разработать и реализовать в ходе практической работы системно-структурную программу целевой направленности по подготовке практических психологов, методику констатирующего эксперимента и апробировать ее в ходе экспериментальной работы.

4. На основе полученных эмпирических данных сформулировать и описать основные пути оптимизации личностно-профессионального развития практического психолога.

Общей методологической и теоретической основой исследования выступают материалистическое учение о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности явлений реального мира; системный и деятельностный подходы (П.К. Анохин, Н.В. Кузьмина, В.И. Садовский, А.И. Уемов); ведущие принципы научной психологии - принцип развития, системности, комплексности, активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.); принципы и основные положения акмеологии (А.А. Деркач, А.С.Гусева, Н.В. Кузьмина, А.П. Ситников, Л.Э. Орбан, Е.А. Яб-локова и др.); принципы общения, отношений, деятельности (В.Н. Мяси-щев, Л.П. Буева, Д.Н. Узнадзе, Г.М. Андреева, В.Ф. Ядов, И.В. Дубровина и др.); принципы активизации резервных возможностей человека (К. Роджерс, В. Франки, Г. Лозанов, Г.А. Китайгородская, В.В. Петрусинский).

В качестве основных методов исследования применялись методы экспертного оценивания, анкетирования, наблюдения, естественный эксперимент. Применялись: тестовая методика определения установок личности О.Ф. Потемкиной, методика "ценностные ориентации" М. Рокича, ориен-тационная анкета определения направленности личности Б. Басса, методика исследования самооценки А. Будасси, социометрический метод. Использовались различные опросные методики, ориентированные на выявление результатов обучения в условиях психотехнологического комплекса целевого направления, дневниковые записи, методики выявления динамики отношений и психологического климата в учебно-тренировочных группах.

Эмпирическая база и основные этапы исследования:

Экспериментальное исследование развития личности практического психолога осуществлялось на базе Воронежского государственного университета, Негосударственного образовательного учреждения "Высшая школа практической психологии ИНСАЙТ", спецфакультета по подготовке практических психологов Южно-Сахалинского педагогического института. Всего в исследовании приняло участие более 700 человек, в эксперименте участвовало 325 обучающихся.

На первом этапе исследования (1995-1997гг.) проводились анализ литературы по проблеме исследования, разработка теоретических положений, постановка целей и задач исследования.

На втором этапе (1996-1998г.г.) продолжалось изучение литературы, проведено пилотажное исследование, позволившее построить обобщенную модель и разработать схему эксперимента.

На третьем этапе (1997-1999г.г.) проведено лонгитюдное экспериментальное исследование, обобщение и анализ полученных результатов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

Проблема оптимизации личносшо-профессионального развития практического психолога рассмотрена в системе психолого-акмеологических знаний, что позволило разработать теоретическую модель профессионального развития личности будущего специалиста, включающую гностический, конструктивный, коммуникативный, организаторский, диагностический и рефлексивный компоненты, позволяющие осуществлять диагностику профессиональной готовности будущего практического психолога в изучаемом процессе. Основу предложенной модели составила системно-структурная программа целевой направленности, включающая четыре взаимосвязанных подсистемы: обучение, развитие, контроль и оптимизация - и базирующаяся на: интегративном подходе к исследованию данного процесса с позиций психологии личности, общей и прикладной акмеологии, возрастной и педагогической психологии, социальной психологии и педагогики; моделировании системно-структурной программы целевой направленности развития профессионально важных качеств, ценностных ориентаций, установок, знаний, умений и навыков личности будущего практического психолога; подборе продуктивных психотехнологий в целях психокоррекции, самопознания, саморазвития и самосовершенствования личности; м выявлении условий и факторов, обеспечивающих оптимизацию изучаемого процесса.

Доказательно представлены основные требования к концептуальной модели профессиональной подготовки специалистов в области практической психологии: изучение развития личности практического психолога в ее целостности, уникальности, неповторимости, как природно-социальной и культурно-профессиональной индивидуальности; рассмотрение личност-но-професиионального развития в процессе обучения и реабилитационно-коррекционной деятельности как единого процесса в профессиональном становлении практического психолога; признание практического психолога объектом и субъектом непрерывного процесса развития (саморазвития), познания (самопознания), профессионального функционирования (самореализации), личностно-профессионального совершенствования (самосовершенствования); признание практического психолога субъектом, обладающим определенной степенью свободы от детерминации социокультурной среды, и др.

Выявлены основные направления оптимизации изучаемого процесса (реализация комплексной интегрированной системы фундаментальной, теоретической подготовки, знаний, умений и навыков в различных направлениях: психологической диагностики, психологического консультирования, групповой психотерапии и психотехнологических программ, способствующих психологическому оздоровлению, самосовершенствованию, самопознанию и саморазвитию будущих специалистов).

Изучены и описаны критерии профессионального самосовершенствования. Показано, что в качестве основных критериев развития личности практического психолога выступают структурные составляющие профессиональной деятельности (профессионализм знаний, взаимодействия, самосовершенствование) и структурные компоненты феноменов рефлексии, * нравственности и профессионального творчества.

Выделены три уровня (высокий - творческий, средний - аналитический и низкий - ригидный) личностно-профессионального развития практического психолога.

Обоснована система психотехнологических средств воздействия, способствующая повышению эффективности процесса развития личности будущего практического психолога; разработаны акмеологические психотехнологии личностно - профессионального развития будущего практического психолога, методический инструментарий, позволяющий определять оптимальные пути самореализации в профессиональной деятельности, выбирать адекватные методы воздействия и технологии на этапах подготовки и организации обучения.

Практическая значимость:

Разработанные системно-структурная программа целевой подготовки; учебные и тематические планы по основам общей, возрастной, социальной психологии, конкретные психотехнологии и методики организации подготовки практических психологов, оценки эффективности этого процесса, могут найти использование в практике работы вузов и системе повышения квалификации.

Рекомендации по совершенствованию подготовки практических психологов могут быть использованы для оптимизации профессионального развития личности в процессе послевузовской переподготовки. Разработанная технология обучения может стать методологическим прообразом новых моделей оценки продуктивности подготовки специалистов в области практической психологии и выступить основой целевых программ их самосовершенствования и саморазвития.

Надежность и достоверность результатов проведенного исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, комплексным использованием методов, применением апробированного инструментария проведения психолого-акмеологических исследований, репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью экспериментальных данных, их проверкой и апробацией в практике реальных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Материалы диссертационного исследования отражены в 5 публикациях автора, обсуждались на научных конференциях ("Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона", Карачаевск, 1995г.; "Социокультурные и психолого-педагогические механизмы развития образования", Воронеж, 1997, 1998гг.), 'Преподавание обще гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе: опыт, проблемы", Тамбов, 1997г., ряда научных конференций Воронежского государственного университета, 1996-1999гг.), а также апробированы и широко применяются в собственной практике автора.

Результаты исследования нашли свою реализацию в системе управления ряда высших учебных заведений г. Воронежа. Результаты проведенной работы использовались при диагностике и аттестации выпускников-психологов.

Материалы исследования составили основу спецкурса "Основные направления эффективного обучения психологов-практиков" (26 час.) и "Основы системно-структурной программы целевой подготовки психологов-практиков" (16 час.).

Положения, выносимые на защиту:

Оптимизация процесса личностно-профессионального развития будущих практических психологов возможна за счет реализации целостной системно-структурной программы их целевой подготовки, максимально-приближенной к деятельности. При этом степень профессионализма практического психолога зависит от развития его интеллектуальной, духовной и рефлексивной сфер, обеспечивающих его профессиональный уровень и личностно-профессиональный потенциал.

Основными направлениями оптимизации личностно-профессионального развития практического психолога выступают: психологическая диагностика, психологическое консультирование, групповая психотерапия, совокупность психотехнологических программ, интегрированных в комплексную психолого-акмеологическую систему фундаментальной теоретической подготовки и формирования практических умений и навыков. Все это позволяет расширить сферу "профессионального Я" в многообразных видах профессиональной деятельности и способствует реализации индивидного, личностного и субьектно-деятельностного потенциала будущего специалиста.

Существует три уровня профессионального развития личности практического психолога: высокий (творческий), средний (аналитический) и низкий (ригидный). Основаниями для их выделения выступает система из трех групп показателей: содщтсателшыг - включают знания теоретической психологии, психотехнологий, а также отношения, установки и ценностные ориентации; эмоционально-рефлексивные - предполагают умение отражать, анализировать, сопереживать ситуацию с клиентом с позиции профессиональной деятельности; деятельностные - отражают функциональную сторону развития профессиональной культуры практического психолога.

Разработанная, описанная и внедренная системно - структурная программа обучения и развития личности практического психолога позволяет не только вооружать обучающихся знаниями в области теоретических дисциплин, но и вносить коррективы в развитие профессионально важных качеств, функциональных свойств, проектировать, прогнозировать и вырабатывать требуемый уровень взаимодействия практического психолога в системе "человек-человек", в целом оптимизировать процесс личностно-профессионального развития.

Структура диссертации:

Цели и задачи исследования определили логику изложения материала и общую структуру работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 259 наименований, и приложений. Основной текст диссертации изложен на 174 страницах, содержит 29 рисунков и таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Материалы проведенного исследования позволяют утверждать, что научно-практическое значение проблемы личностно-профессионального развития будущих практических психологов обусловлено необходимостью конструктивно направить этот процесс в русло развития творческой активности, принятию себя, осознанию собственных достоинств и недостатков и тем самым способствовать становлению "профессионального Я", что и является необходимым для последующей самореализации в профессиональной деятельности. Эффективность практической психологической помощи со стороны практического психолога личности клиента может быть достигнута в результате специальной целевой подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности.

Методологические принципы и подходы психологии развития ак-меологии позволяют рассматривать личностно-профессиональное развитие будущего психолога как самостоятельную комплексную систему обучения, развития, контроля, оптимизации с двумя равнодействующими категориями: личность и деятельность. В этой системе практический психолог выступает как объект и субъект познания и самопознания, развития и саморазвития не только в рамках учебной, но и непосредственно профессиональной деятельности.

Проведенное исследование показало, что личностно-профессиональное развитие будущих практических психологов является многоаспектной проблемой, недостаточно разработанной в существующей системе специального образования в России, и актуальной в связи со стремительной трансформацией общества, которая создает целые области деятельности, требующие психологического обеспечения.

Личностно-профессиональное развитие будущего практического психолога предполагает самостоятельную комплексную интегрированную систему фундаментальной, теоретической подготовки, знаний, умений и навыков в различных направлениях: психологической диагностике, психологическом консультировании, групповой психотерапии и психотехнологических программ, способствующих психологическому оздоровлению, самосовершенствованию, самопознанию и саморазвитию будущих специалистов.

В исследовании введено собственное определение понятия "личностно-профессиональное развитие", доказана необходимость перехода в разработке этого понятия от абстрактного к конкретному в перспективе решения практических задач.

Рассмотрены критерии, уровни и показатели личностно-профессионального развития и пути оптимизации исследуемого процесса за счет разработки и внедрения в практику обучения системно-структурной программы целевой направленности.

Установлено, что развитие профессиональных умений и навыков, ценностных ориентаций профессионально важных качеств личности будущего практического психолога происходит более успешно при соблюдении комплекса психологических, акмеологических, социально-психологических и экотерапевтических условий.

Анализ результатов эмпирического исследования показал, что личностное развитие будущих практических психологов, нравственно-психологическая готовность к осуществлению профессиональной деятельности могут быть сформированы на разных уровнях: низком, среднем и высоком. В ходе исследования установлено, что высокий уровень личностно-профессионального развития позволяет будущим психологам-практикам в условиях реального процесса взаимодействия с клиентом продуктивно решать его психологические проблемы, максимально учитывая особенности его личности, культуры и менталитета.

На основе разработанной теоретической модели системно-структурная программа подготовки будущих практических психологов обеспечила более выраженные позитивные изменения в личносшо-профессиональном росте. В ходе эксперимента будущие психологи-практики актуализировали интерес к познанию себя, к самосовершенствованию и саморазвитию, о чем свидетельствуют полученные данные.

Установлено, что системно-структурная программа целевой направленности позволяет интегрировать личности будущего практического психолога психологические, акмеологические, психотехнологические знания и трансформировать их в практическую деятельность на более высоком лич-ностно-профессиональном уровне. Система формирования и развития дифференцированной культуры "профессионального Я" практического психолога ориентирует их на реализацию в последующей профессиональной деятельности ценностного, гуманного отношения к человеку на основе ведущей категории профессиональной деятельности - сопереживания.

Безусловно, проведенное исследование не претендует на полное решение задач личностно-профессионального развития будущего практического психолога. Вместе с тем его результаты могут быть использованы для определения перспективных направлений изучения данной проблемы в будущем. Требуют дальнейшей разработки вопросы соотношения теоретических и практически-технологических курсов в единой системноструктурной программе целевой направленности, разработки новых технологий воздействия на развитие "профессионального Я" практического психолога, выявления закономерностей личностно-профессионального развития будущих психологов в изучаемом процессе и др.

В целом, рассмотренная и представленная в диссертационном исследовании модель подготовки специалиста в области практической психологии опирается на имеющийся опыт акмеологии, опыт, накопленный в этой области международным психологическим сообществом, и особенности отечественной культуры, а также сложившиеся к настоящему времени организационные формы, в которых реализуется деятельность психолога-практика.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Ласыгин, Александр Львович, Москва

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию // Издание второе. М., Academa, 1996,220с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 704с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.- 335с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия асизни. - М.: Мысль, 1991. - 299с.

5. Абульханова-Славская К., Бодалев А., Деркач А., Кузьмина Н., Лаптев Л. "Акмеология вчера, сегодня, завтра.'7/Прикладная психология и психоанализ №1; 1997г.

6. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта // Основы общей и прикладной акмеологии. - М.: 1995. - 388с. - 85-95.

7. Алексеев Н.Г. Методологические принципы анализа концептуальных схем деятельности.: В кн. Эргономика. -М., 1979г.

8. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М., 1993

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М,: Наука, 1977.-380с.

10. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды./ Под ред. А.А. Бодалева.- М.: Изд-во "Ин-т прак. Психол.", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996 - 384 с.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.// Соч.: В 2-х т. - М.: ПедагогикаЛ980. - Т. 1,-232с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.// Соч.: В 2-х т. - М.: Педагогика,1980. - Т.2.- 288с.

13. Андерсон Д. Думай, пытайся, развивайся. - Перевод с англ. / Общ. редакция и перевод А.Л. Шпионский, Л.М. Шлионский, Н.В. Никифорова . - Санкт - Петербург: Азбука, 1996. -92с.

14. Анохин П.К. Узловые вопросы теории физиологии функционапьных систем. М.: Наука, 1980 - 197с.

15. Анциферова Л. И. Личность с позиции динамического подхода// Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. - М.: Наука, 1990. - с. 7-17.

16. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности. //Человек в системе наук \ Под ред. И.Т. Фролова. -М., 1989

17. Анциферова Л.И. Принцип развития в психологии: (Сборник статей), АН СССР,Ин-т психологии;отв. ред. Л.И. Анциферова и др...-М.: НаукаД978.-368с.

18. Ассаджноли Р. Психосинтез. Перевод с анлг. - М.: "Рефл-бук", К.:"Ваклер", 1997. - 320с.

19. АСМ0Л0В А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.: Изд-во МГУ, 1984.- 105с.

20. Асмолов А.Г, Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367с.

21. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип// Проблема человека в современной философии .- М.: Наука, 1969.- с.73-144.

22. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Дисс. ... канд.пед.наук. - Л., 1977. - 194с.

23. Безчеревных Э.В. Философско-психологические проблемы развития образования.

24. Бердяев Н.А. Личность в XX столетии. М., "Мысль", 1979.

25. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии).- М., 1980

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. - СПб.: Лениздат, 1992. - 400с.

27. Бехтерев В.М. Гипноз, внушение, телепатия / Сост., авт. вступительной статьи и примеч. Г.Х. Шингаров. - М.: Мысль, 1994 - 364с. ЗГБитянова М. Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1997. - 298с.

28. Блюм Геральд. Психоаналитические теории личности. М.: Изд-во "КСП", 1996. 247с.

29. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. О методах активной социально- психологической подготовки // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1971, №1.

30. Бодалев АЛ. Психология о личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188с. ЗЗ.Бодалев А.А. О предмете акмеологии //Психологичесгшй журнал,!993, Т.14, № 5 Зб.Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 135с.

31. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? - М.: Квант, 1997.-106с.

32. Большая советская энциклопедия (в 30-ти томах) / Главный ред. A.M. Прохоров. - 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1969-1978 Т.25.

33. Борисова Е.М. О применении социально-психологических методов в изучении становления профессионала // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы /Под ред. К.М. Гуревича. - М., 1975.

34. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферовой. -М., 1981

35. Боровикова А. Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Под ред. Г.С. Никифорова. -П., 1991

36. Братусь Б.С. Аномалии личности.- М.: Мысль, 1988.- 301с.

37. Братусь Б.С. Психология личности в контексте мировоззрения //Деятельностный подход в психологии.- М.: Изд-во АПН СССР, 1990. -с 76-83.

38. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) //Психологический журнал. -1991. - Т. 12. - №6. - с.3-11

39. Брупшинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) //Психологический журнал. -1991. - Т.13. - 16. - с.3-12

40. Брылева О.А. Социально-психологический тренинг как средство улучшения взаимопонимания учителя и учащихся. Ин-т молодежи - 1995. 19с.

41. Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии (на основе метода Роршаха): Монография. - Киев: Вища школа. Головное изд-во, 1979. - 176с.

42. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно- психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 136с.

43. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. Анализ преодоления критических ситуаций. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200с.

44. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Конгекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991

45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека: - М.: Изд-во МГУ, 1990.-288с.

46. Вилюнас В.К. Перспективы развития психологии эмоций // Тенденции развития психологической науки / Отв. ред. Б.Ф. Ломов и Л.И. Анциферова. - М.: Наука, 1989. - 46 - 60.

47. Волков И.П., Емельянов Ю.А. Руководство научным коллективом. - Л., 1972. - 59с.

48. ВЫГ0ТСКИЙ Л.С. История развития высших психических функций // Собрание соч. В 6-ти томах -М.: Педагогика, 1984. - Т.З, Т.4

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 479с.

50. Гайдар К.М. О субъектном подходе к изучению контактной группы // Психология сегодня 1996. Т.2. в. 2. - с.95.

51. Гальперин 11.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. Изд- во МГУ-М., 1985-45 с.

52. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 151с.

53. Г0ДНИК СМ. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии. - Воронеж, 1992

54. Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служ:ащих: теория, методология, практика -М.: Агентство Гал 'ТКвант", 1997.- 299с.

55. Давыдов В.В. Соотношение понятий "формирование" и "развитие" психики //Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму (июнь-июль 1966г.), -М., 1966.

56. Дементий Л.И. Динамика формирования образа "Я" профессионала у студентов вуза. // Психология и научно-технический прогресс. Тез. док. к Vn съезду Общества психологов СССР.- М.,1989

57. Деркач А.А. Социально-психологические исследования состояния готовности воспитателя к деятельности. // Актуальные проблемы социальной психологии. - Кострома, 1986

58. Деркач А.А. Перспективность акмеологических исследований // Материалы первой годовой научной сессии РАУ. - М., 1993

59. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М.: Российская академия управления, 1993 - 23с.

60. Деркач А.А., Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. Изд-во РАГС, М.: 1996,127с.

61. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии.- М.:РАУ, 1993.

62. Дерябо Д., Левин В.Я. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996,480с.

63. Долгова В.И. Управление внедрением науки в практику. Челябинск, 1991.

64. Долженко О.В., Шатуновский B.JT. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. - М.: Высшая школа, 1990. - 191с.

65. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 128с.

66. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Наука, 1977 - 333с

67. Дубровина И.В. Теоретические основы и прикладные аспекты развития школьной психологической службы. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук - М.: 1988. - 285с.

68. Дудченко B.C., Макаревич В.Н. Игровые методы в прикладной социологии// Социология труда. - М.: Изд-во МГУ, 1993

69. Дьяченко М.Н., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск: БГУ, 1976. - 193с.

70. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологического обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-167с.

71. Емельянов В.В., Никитин П.С. Философская культура молодого специа- листа. - М.: Высш. шк., 1987. -137с.

72. Емельянов Ю.Н. , Кузьмин Е.С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга: Учебное пособие. -Л, 1983 - 103с. 81 .Ефимкина Р.П., Ильина Т.А., Григорьева Т.Г. Психолог в школе: первый год. Новосибирск, 1991. - 69с.

73. Захаров В.П., Фаустова Л.В., Хрящева В.Ю. Социально- психологический тренинг при обучении студентов-психологов. // внедрение достижений психологии и педагогики в практи1су работы ВУЗа / Тезисы конференции - Новосибирск, изд-во НГУ-1983.- с.25-26.

74. Захаров В.П., Кухарева Л.В., Хряш;ева В.Ю. Активные методы в подготовке студентов-психологов // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - с.78-86.

75. Захаров В.П., Хрящева В.Ю. Социально-психологический тренинг: Учебное пособие. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 55с.

76. Значение гуманитаризации образования в преодолении противоречий в подготовке специалистов // В кн.: Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. - М.: Высш. шк., 1990.- с.32-52.

77. Иванов В.Г. Конфликт ценностей и решение проблем экологии. Нравственный конфликт: зло или благо. Л.: Серия "Знание" №; 8,1991. - 16с.

78. Иванов В.П. Человеческая деятельность- познание- искусство. Киев, 1977.

79. Каменский A.M. Содерясание и стрзжтура деятельности региональной акмеологической службы в системе образования. // Региональная ак-меологическая служба в системе образования. -СПб.: БПА, 1995.-c.7-86.

80. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. - Перевод с англ. под ред. В.В. Зеленского и М.В. Ромашкевича. - СПб.: Б.С.К., 1997. - 143с.

81. Китаев-Смьпс Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983. - 368с. ЮО.Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. / Перевод М.Ю. Ншд^личева, Ю.Г. Григорьевой./ М.: ТОО "Независимая фирма "Класс 1993. - 224с.

82. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). Москва.: Знание, 1989 - 80с.

83. Клигер А., Косолапов М.С., Толстова Ю.Н. Шкалирование при сборе и анализе социологической информации. Изд-во "Назгка", М. 1978.-110с.

84. Е!лимов Е.А. Психология профессионала. - М.: Изд-во "Ин-т практ. психол.", Воронеж: НПО 'ТУЮДЭК", 1996. - 400с.

85. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. - Обнинск: Изд-во "Принтер", 1993.-56с.

86. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Изд-во "Феникс", Ростов-на-Дону, 1996.- 507с. Юб.Климов Е.А. Роль психолога в обновляющемся обществе. // Вопросы психологии - 1989, № 3.- с.5-10.

87. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. - М.: Высш,пж.,1972.-176с.

88. Ковальчук М.А., Петровская Л.А. Проблема группового тренинга в зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1982 - № 2.- с. 140-146.

89. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. - М.: Мысль, 1984. - 252с. ПСКон И.С. Ребенок и общество - М.: Наука, 1988 - 270с.

90. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самосознание. - М.: Политиздат, 1984. - 335с.

91. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М.: 1996,160с.

92. Краткий психологический словарь-хрестоматия. М.: Высшая школа, 1974,133с.

93. Краткий словарь по социологии \Под общ. ред. Д.М. Гвишлани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. - Политиздат, 1988. - 479с.

94. Ксендзюк О. Трансформац1я особистост!: нейрол1нгв1стичне програму- вання. Анал1з та комент. Одеса. "Хаджибей", 1995. - 352с.

95. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. - М.: Знание, 1983. - 64с.

96. Кузьмин И.А. Психотехнологии и эффективный менеднсмент. - М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. - 192с.

97. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии Маркса. - 3-е изд., доп.- М.: Политиздат, 198б.-398с.

98. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. - М., 1972,

99. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - М.: Высшая школа, 1989 - 167с.

100. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая стрзлктура деятельности учителя (Тексты лекций). Гомель, 1976.- 56с.

101. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности /Междун. академия акмеол. наук, Н-и центр разв.творч. - СПб.: Рыбинск,1993.-53с.

102. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М.: Просвеще- ниеЛ985.128с.

103. Кулюткин Ю.Н.^ Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М., 1977. - 152с.

104. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка: Монография.- М., 1994.-242с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975 - 304с.

106. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. - М.: Педагогика, 1983.- Т.1.-392с.

107. Лидере А.Г. Особенности позиции праЕсгического психолога по отношению к клиенту // Журнап практического психолога №9,1996 М.: Изд-во Фолеум с. 15-28

108. Личность и ее ценностные ориентация / Под ред. В.А. Ядова, И.О. Кона-М., 1969

109. Ломов Б.Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода // Психологический журнал, 1987 - Т2., №1.-с.З-17.

110. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М.: Педагогика, 1988 - 128с.

111. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия учителя и учащихся \ Под ред. А.А. Бодалева, В.Я.Ляудис, -М., 1980.-c.37-52.

112. Ляудис В.Я. (ред.) Формирование учебной деятельности студентов.- М., МГУ, 1989.240с.

113. Мамардап1вили М.К. Как я понимаю философию. - М.: Прогресс, 1990. - 365с.

114. Марков Б.В. Разум и сердце: история и теория менталитета. С-Петер. гос. злн-т.: Изд-во С-Пт. ун-та, 1993. - 229с. 13З.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990 - 192с.

115. Маркс К., Энгельс Ф. М.: Политиздат, 1974 Соч. в 48 т. Т 42. - 525с.

116. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. - М.: Просвещение, 1985. - 319с.

117. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. (Учебное пособие к спещсурсу). Пермь, 1988,79с.

118. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова - М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.- 448с.

119. Морено Д. Театр спонтанности: Перевод с англ./ Под общ. ред. Б.И. Хасана, Фонд ментального здоровья, Красноярск, 1993 - 125с.

120. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. - М.: МШИ, 1985.- 103с.

121. Мэй Р. Искусство психологического консультирования /Пер. с англ. Т.К. Кругловой. - М.: Независимая фирма "Класс", 1994 - 144с.

122. Мясищев В.Н. Личность и неврозы - Л., Изд-во ЛГУ, 1960 - 426с.

123. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. - Тбилиси: Мецниереба, 1987.- 361с.

124. Научные и практические вопросы обучения с использованием естественного сна: Сборник статей. - М., 1967. - 172с.

125. Николаева Ю.В. Проблема экоразвития: философско- методологический аспект. Диссертация канд. философских наук. М.-1996.

126. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 151с.

127. Перлз Ф и др. Опыт психологии самопознания - М.: Гиль-Эстель, 1993 -240с.

128. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 168с.

129. Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально- психологический тренинг. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216с.

130. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982 - 255с.

131. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. г. Ростов-на-Дону, изд-во "Феникс", 1996. - 512с.

132. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучениям., 1987

133. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник - М.: Профиздат, 1991. - 192с.

134. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. - М.: Паука, 1982 - 309с. 168.11латонов К.К. О системе психологии. Изд-во Мысль. М.: 1972 - 215с.

135. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понягий. - М.: Высшая школа, 1981. - 175с.

136. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. - М.: Паука, 1982 - 309с.

137. Подготовка психологов для сферы образования. Сборник наз^ чных трудов. Выпуск 10. Изд-во Курского государственного университета, 1995 -153с.

138. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики / Под ред. А.И. Зинченко и др. - М., 1975

139. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина и др., Изд-во МГУ, 1988 - 141с.

140. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием \ Под ред. Т.В. Куд-рявщева -М., 1977. 51с.

141. Пряжников Н.С, Пряжникова Е.Ю. Принципы организации школьной психологической службы // Вопросы психологии. - 1994 - № 2.- с. 100.

142. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: Учебное пособие / Под ред. И.Б. Котовой, Е.И. Рогова. - Ростов н/Д: РГПИ, 1991. - 169с.

143. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996 - 440с.

144. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е.В. Шороховой, М.И. Бобневой - М., 1976

145. Психология. Словарь под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев- ского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990 - 494с.

146. Психолого-педагогические и рефлексивные технологии. Под ред. Дер- кача А.А., Кузьминой Н.В., Манушина Э.А. - М.: РАУ, 1985. - 296с.

147. Роджерс К. Творчество как усиление себя. / Вопросы психологии. - 1990№1.-с. 164-168.

148. Роджерс К. Эмпатия. / Психология эмоций. Тексты // Под ред. В.К. Ви- люнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер - М., 1984

149. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Дисс. ... докт. психол. наук. М., 1992.- 574с.

150. Рубин1птейн Л. Проблемы общей психологии - М.: Педагогика, 1976.-415с.

151. Рубинпп:ейн Л. Основы общей психологии. В 2-х т. АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - Т 1. - 485с.; Т.2. - 322с.

152. Рубинштейн Л. Бытие и сознание. - М.: Изд-во АН СССР, 1957 - 328с.

153. Рудестам К. Групповая психотерапия - СПб.: Питер Ком, 1998. - 384с.

154. Руководство практического психолога // Психологические программы развития личности в подростковом возрасте. Под. ред. И.В. Дубровиной М., Academia, 1995 - 122с.

155. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы - Киев, 1976 - 31с.

156. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова - Л.: Наука, Ленинг. отделение, 1978. - 264с.

157. Самоукина Н.В. РЬры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М.: Новая школа, 1993. - 144с.

158. Сандлер Д., Дэр К., Холдер А. Пациент и психоаналитик: Основы психоаналитического процесса./ Пер. с англ. В.В. Зеленского и М.М. Ско-родумовой. Под общ;, ред. В.В. Зеленского.- Воронеж: НПО "МОДЭК", 1993.- 176с.

159. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. // Учебное пособие к спецкурсу. Свердловск, 1986 - 142с.

160. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. // Психологический жфнал., 1984, № 4, с. 65-73

161. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Меясдународная педагогическая академия. 1995 -188с.

162. СИТНИКОВ А.П. Акмеологический тренинг. Теория. Методика. Психо- технологии. - М.: "Технологическая школа бизнеса", 1996 - 428с.

163. Ситников А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологического тренинга програмно-целевой направленности. Дисс. ... ДОКЕ, ПСИХОЛ. наук. - М., 1995 - 462с.

164. Ситников А.П. Психотехнология "Новый Я" // Акмеология, 1995, № 2

165. Скотт Д.Г. Конфликты, пути их преодоления. Киев: Внешторгиздат, 1991. - 189с.

166. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. Учебное пособие. -М., 1993

167. Сластенин В.А., Подьтасова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность - М.:ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. 308с.

168. Словарь иностранных слов. - 7-е изд., перераб. - М.: Русский язъпс, 1980. - 624с.

169. Словарь практического психолога / Сост. СЮ. Головин. - Минск: Хар- вест, 1997. - 333с.

170. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1985. - 271с.

171. Смолкин А.М. Методы активного обучения. Научно-методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1991 - 176с.

172. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу "Введение в психологию". 3-е издание. М.: Смысл, 1997. - 653 с.

173. Соцйальные и психологические проблемы целевой подготовки специалистов // Человек и общество. Вып. 24 / Под ред. В.П. Трусова. Л., ЛГУ, 1979. - 161с.

174. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профес- сиональной подготовки учителя. - М, 1996 - 204с.

175. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 284с.

176. Толстых А.В. Морально-эстетические проблемы психологической практики. // Серия "Знание". Вып. 4,1988.

177. Тутунджян О.М. Моделирование как метод историко- психологвгческого исследования. Сборник научных трудов. Методология историко-психологического исследования. М., 1974.- 118с.

178. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М., 1966, - 451с.

179. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. - Тбилиси: изд-во Акад. наук Грузин. ССР, 1961.- 210с.

180. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности ппсольни- ков: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1980. - 160с.

181. Урсано Р., Зонненберг С, Лазар Психодинамическая психотерапия / Краткое руководство. Вьш. 3. Перевод с англ. Российская психоаналитическая ассоциация, 1992. - 157с.

182. Ушинскии К.Д. Собрание сочинений. Т 2. - М.: Акад. пед. наук, 1948. - 655с.

183. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Москва- Воронеж, 1996. 511с.

184. Филатова Г.Е. Социально-психологический тренинг как средство повышения эффективности психологической подготовки студентов педагогического вуза. Автореф. к.п.н. Ростов-на-Дону, 1987 - 18с.

185. Философско-психологические проблемы развития образования. Под. ред. В.В. Давыдова, - Российская Академия образования. - М., ИНТОР, 1994 - 128с.

186. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. - 367с.

187. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам: Пер. с англ. / общ. ред. и предисл. Ю.М. Забродина и В.И. Похилько. - М.: Прогресс, 1987. -236с.

188. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., научи, ред., вступ. ст. М.Г. Ярошевский. - М.: Просвещение, 1989. - 448с.

189. Фромм Э. Психоанализ и этика. - М.: Изд-во "Республика", 1993.- 415с

190. Фромм Э. Человек для себя./ Пер. в англ. и послесл. Л.А. Чернышевой. - Мн., "Коллегиум", 1992.- 253с.

191. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет соирально работника. - М.: РГСИ, 1993 - 51с.

192. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Санкт-Петербург. 1997 - 608 с.

193. Цукерман Г.А., Матеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Ингер- пракс, 1995 - 288с.

194. Чирков В.И. Психологические основы подготовки кадров. Ярославль 1998 - 47с.

195. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей. // Психологический журнал. - 1982 - Т 3, № 5. - с. 13-26.

196. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1982 - 185с.

197. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. - Ярославль, 1981 - 72с,

198. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки.- М.: Наука, 1978

199. ЯдоБ В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / Методологические проблемы социальной психологии. - Под ред. Е.В. Шороховой. - М., 1975.- 295с.

200. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л., 160с.

201. Якушева Г.И., Вьюнова Н.И., Гайдар К.М. Самопознание как фактор профессионального становления специалиста: Методические рекомендации. - Воронеж, 1995 - 15с.

202. Якушева Г.И., Гайдар К.М. Задания по изучению индивидуально- психологических особенностей личности школьника. // Методические указания студентам педагогических факультетов всех форм обучения. -Воронеж, 1991.- 24с.

203. Якушева Г.И., Гайдар К.М., Годник СМ. и др. Анализ исходной готовности первокурсников университета к овладению педагогической профессией. - Воронеж, 1988.-17с.

204. Якушина Н.Р., Якушин СБ. Рефлексия и диалог // Рефлексия в науке и обучении. - Новосибирск, 1989

205. Яценко Т.С Психологические основы активной подготовки будзщего педагога к общению с учащимися. - Киев, 1989 - 40с.

206. Allport G.W. Pattern & Growth in Personality. - N.Y.Holt 8L Winston, 1961.

207. Bandura A. Social learning theory. Englewood cUffs, NJ: Prentice Hall.

208. Handler R., Gringer J. Neuro-Linguistic Programming and the Structure of Hypnosis. - Moab: Real People Press, 1979.

209. Baudouin N., Combase C, Tanzer A, Weeger Z. Entretien et autosupervision. Orientations, № 2, janv, 1995.

210. Brianas I. High-Teach. Executive Stuls Whet New Research Shows / / 1 . Eur Ind. Train 1987. Vol. 11. № 4.

211. Fronim E. Worte wie Wege. - Freiburg etc.: Herder, 1992.

212. Guthke I. Psychodiagnostik. - Berhn: Dt. Verl.der Wiss., 1991.

213. Hall IF. Psychologic of motivation. - N.Y.: Lippincott, 1961.

214. Hiebsch H., Leisse M. Kommunikation und soziale Interaktion. - Berlin: Akad. Verl., James Т., WoodsmaU W. Time Line Therapy. Meta Publication, 1989.

215. Jourard S.M. Healthy personaHty. - N.V. :Macmillan, 1980. - 468 p.

216. Levis Ph. Organizational Communication. - Columbus: Grid, 1975.

217. Maslow A.H. Motivation and personality. - N.Y.: Harper, 1954.Rogers C.R. Chent-centred therapy. - Boston etc.,: Houghton MifGnco, 1965.

218. Rogers C.R. Client-centred therapy. - Boston etc.: Noughton Miffincj, 1965.

219. Satir V. Conjoint Family Therapy. - Pato Alto: Science and Behavior Books, 1964.

220. Satir V. Peoplemaking. - Pato Alto: Science and Behavior Books, 1972.