Автореферат диссертации по теме "Образовательное пространство интернатного учреждения и психологическая безопасность его воспитанников"

На правах рукописи

40Эзии >

ПЕТРУШИНА Оксана Владимировна

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ЕГО ВОСПИТАННИКОВ

Специальность 19.00.05 - социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 5 гги 2011

Курск - 2011

4853001

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Курский государственный университет» на кафедре профессиональной педагогики и психологии

Научный руководитель: Доктор психологических наук, профессор

Криулина Александра Александровна

Официальные оппоненты: Доктор психологических наук, профессор

Иванова Светлана Павловна

Кандидат психологических наук, доцент Корецкая Елена Викторовна

Ведущая организация: Московская открытая социальная академия

Защита состоится « 26 » сентября 2011 года в 16-00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212. 104. 03 в ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Текст автореферата размещен на сайте Курского государственного университета: www.kursksu.ru « 24 » августа 2011 г.

Автореферат разослан « 24 » августа 2011 года

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Приоритетом государственной политики России являются свободное развитие людей и их социальная защита. В этой связи следует отметить значимость для развития государства и гражданского общества духовно-нравственного становления детей и молодежи, их социализации и адаптации к современным условиям жизни, общественно-государственному укладу. В своем Послании Федеральному Собранию от 30 ноября 2010 года Президент РФ Д.А. Медведев отметил, что забота о будущих поколениях - самая надёжная, умная и благородная инвестиция. Общество, в котором на деле защищают права ребёнка и уважают его личное достоинство, не только добрее и человечнее, это общество быстрее и лучше развивается, имеет благоприятную, предсказуемую перспективу. К сожалению, в нашей стране, по сведениям Федеральной службы государственной статистики, в 2010 году 404 300 детей находились в 3762 интернатных учреждениях.

В этих условиях первоочередная задача, которую ставит система общего образования, заключается в создании таких условий обучения и воспитания, при которых уже в учреждениях интернатного типа дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Решению этой задачи должно соответствовать обновленное содержание образования с ведущей идеей постоянного развития и саморазвития личности в период физического, социально-психологического становления и утверждения в обществе. Выражением государственной политики в области образования стали принципы, изложенные в конституции РФ, Законе РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования РФ, и в таких основополагающих документах, как Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», направленная на модернизацию и развитие системы общего образования страны.

В связи с вышеизложенным остро встает проблема адаптации воспитанников интернатов к микросоциальному окружению. Известно, что в течение первого года после выпуска 21% из них привлекаются к уголовной ответственности, 30% становятся лицами без определенного места жительства, а 10% совершают попытки покушения на собственную жизнь. Среди лиц, лишенных родительского попечительства, подавляющее число - люди с девиантным поведением. У них отмечается рост агрессивных тенденций. Жестокость, пренебрежение нормами поведения и обязанностями, равнодушие к общезначимым явлениям - таков далеко не полный перечень внутренних установок воспитанников, переживающих разлуку с родителями. В данных условиях не реализуется потребность детей в безопасности, происходит дестабилизация картины мира. Особо встает вопрос не о безопасности вообще, а о психологической безопасности, без которой личность воспитанников не может нормально развиваться.

Под психологической безопасностью в науке принято понимать недопустимость ущемления чувства собственного достоинства, личного статуса. Потребность безопасности и защиты включает в себя потребность в

организации стабильности, законности, порядка, в предсказуемости событий, в свободе от внешних и внутренних угроз.

В условиях интернатного учреждения вопрос психологической безопасности личности связан и с восприятием воспитанниками существующего у них качества жизни как адекватного, надежного, безопасного, создающего реальные возможности удовлетворения естественных и социальных потребностей в настоящем и будущем, способствующего успешной адаптации воспитанников в обществе.

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о наличии в современной психологии определенных традиций изучения «среды», «пространства», «образовательной среды», «образовательного пространства» (С.П. Иванова, JI.A. Китаев-Смык, A.A. Криулина, В.И.Панов, В.В. Пустовойтов, А.С.Чернышев и др.); подходов к психологической безопасности и благополучию личности отечественных авторов (C.B. Белов, A.B. Брушлинский, А.Т. Надев, Г.В. Грачев и др.), а также зарубежных авторов (W.H. Ittelson, P.A. Bell и др.); концепций психологической безопасности образовательной среды (И.А. Баева, Е.В. Бурмистрова и др.); специфики социальной ситуации развития детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа и детских домах (И.В. Дубровина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, H.H. Толстых и др.); особенностей личностного жизненного самоопределения воспитанников и их социальной адаптации (С.Д. Забрамная, Г.В. Семья и др.).

Проведённый анализ научных источников показал недостаточную степень разработанности проблем структуры образовательного пространства и необходимость проведения научного поиска в сфере особенностей образовательного пространства учреждения интернатного типа с позиций его психологической безопасности и психологической безопасности воспитанников.

Наряду с этим выявлены следующие противоречия:

- между высокими требованиями к безопасности образовательного пространства интернатного учреждения, его воспитанников и недостаточной степенью разработанности данной проблемы;

- между наличием некоторых технологий создания психологически безопасного образовательного пространства интернатного учреждения и малой эффективностью их реализации.

Цель исследования - выявление социально-психологических характеристик образовательного пространства интернатного учреждения и психологической безопасности его воспитанников.

Объект исследования - социально-психологические аспекты образовательного пространства интернатного учреждения, личностные особенности его воспитанников и педагогов.

Предмет исследования - структура, социально-психологические механизмы формирования психологической безопасности образовательного пространства интернатного учреждения и его воспитанников.

В соответствии с целью исследования предполагается в процессе научного поиска решить следующие задачи:

1. Проанализировать современные теоретические подходы к вопросам образовательного пространства, психологической безопасности, а также уточнить содержание понятий «образовательное пространство интернатного учреждения», «психологическая безопасность образовательного пространства интернатного учреждения», «психологическая безопасность воспитанников интернатного учреждения».

2. Выявить основные компоненты образовательного пространства интернатного учреждения и психологической безопасности его воспитанников.

3. Определить основные социально-психологические критерии оценки психологической безопасности образовательного пространства и воспитанников интернатного учреждения.

4. Экспериментально исследовать особенности психологической безопасности образовательного пространства интернатного учреждения и его воспитанников.

5. Составить обобщённый социально-психологический портрет воспитанников интернатного учреждения.

6. Разработать и апробировать программу повышения психологической безопасности образовательного пространства интернатного учреждения и его воспитанников.

Гипотезы исследования:

- основными компонентами образовательного пространства интернатного учреждения являются искусственная рабочая (для педагогов)/учебная (для воспитанников) среда; искусственная жилая среда (для воспитанников); информационная, природная, социальная среды, а также внутренняя среда воспитанников и педагогов;

- особенности психологической безопасности воспитанников интерната включают: эмоциональную устойчивость воспитанников к негативным внутренним и внешним воздействиям (аффективный компонент); общую осведомленность воспитанников о понятиях «угроза», «опасность», «насилие» и т.п., а также о способах выхода из ситуации, характеризующихся данными понятиями, особенности мотивационной сферы (когнитивный компонент); способность планировать и осуществлять оградительные меры для обеспечения психологической безопасности (поведенческий компонент);

важным социально-психологическим условием повышения психологической безопасности воспитанников выступает специально организованная развивающая деятельность педагога-психолога в рамках образовательного пространства интерната.

Методологическая основа исследования:

- принцип единства сознания и деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн и др.);

- принцип соотношения индивидуального и социального в процессе личностного развития ребенка (Л.С. Выготский, К. Левин и др.);

- принцип детерминизма как закономерной зависимости психических явлений от порождающих их факторов (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.);

принцип зависимости личностных особенностей от социоэкономических, социокультурных характеристик проживания человека (Л.А. Китаев-Смык, W.H. Ittelson, Н.М. Proshansky, L.G. Rivlin и др.).

Теоретическую базу исследования составляют концепции психического развития личности (Г.С. Абрамова, А.К. Болотова, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, A.B. Петровский, A.B. Толстых, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, И.С. Кон, Э. Шпрангер, Ж. Пиаже, Э. Эриксон и др.); концептуальные подходы к исследованию среды, пространства (С.Г. Елизаров, Ю.М. Забродин, А.Л. Журавлев, С.П. Иванова, Л.А. Китаев-Смык, A.A. Криулина, А.Б. Купрейченко, В.В. Нуркова, Д.А. Панов, В.И. Панов, С.Л.Рубинштейн, C.B. Тарасов, A.A. Ухтомский, A.C. Чернышев и др.); научные взгляды на психологическую безопасность (Г.В.Грачев, С.Ю. Решетина, П.И. Сатлейкин, Г. Силласте, Л.Г. Смолян, А.И. Субетто, Е.А. Ходаковский, К.В. Чернов, Л.И. Шершнев и др.); концепции психологической безопасности образовательной среды (И. А. Баева, Е.В. Бурмистрова, Е.Б. Лактионова, Н.Г. Рассоха и др.); концепции индивидуальных особенностей и социума детей-сирот, воспитывающихся в государственных учреждениях (И.В. Дубровина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Г.В. Семья, H.H. Толстых и др.).

Методы исследования:

1. Теоретические методы, включающие изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, их обобщение и сравнение.

2. Эмпирические методы: пилотажное исследование, формирующий эксперимент; психодиагностические методы: тестирование, анкетирование, беседа.

3. Качественный и количественный анализ эмпирических данных, подтверждаемый методами математической статистики (t-критерий Стьюдента, коэффициент корреляции Пирсона).

При обработке данных использовались встроенные статистические функции Microsoft Office Excel, статпакет Statistica-6.

В исследовании использовались следующие методики:

- для диагностики воспитанников: школьный тест умственного развития (ШТУР), тест самоактуализации - CAT Э. Шострома (адаптация Ю.Е. Алешиной, ЛЛ. Гозмана, М.В. Кроза), модифицированный вариант опросника «Психологическая безопасность образовательной среды школы» И.А. Баевой, методика изучения мотивационной сферы учащихся М.В. Матюхиной, опросник измерения агрессивных и враждебных реакций А. Басса и А. Дарки, тест-опросник К. Леонгарда (модификация С.Шмишека), тест-опросник Г. Келлермана -Р. Плутчика для измерения степени использования индивидом различных механизмов защиты, опросник диагностики направленности мышления (Л.П. Урванцевой - Н.В. Володиной);

- для диагностики педагогов: тест самоактуализации - CAT Э. Шострома (адаптация Ю. Е. Алешиной, Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза), модифицированный вариант опросника «Психологическая безопасность образовательной среды школы» И.А. Баевой, опросник измерения агрессивных и враждебных реакций А. Басса и А. Дарки, модифицированный вариант теста-опросника родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Диссертационное исследование проводилось с 2005 по 2011 гг. и проходило в четыре этапа.

Первый этап (2005-2006) - поисковый - заключался в изучении специальной литературы по теме исследования, выявлении проблемы, определении методологии, объекта, предмета, цели, задач, методов, формировании рабочей гипотезы.

На втором этапе (2006-2007) проводилось пилотажное исследование, был уточнен и конкретизирован понятийный аппарат, разработана схема научного поиска (методика и процедуры работы), составлена программа формирующего этапа эксперимента, осуществлялся выбор базы эмпирического исследования.

На третьем этапе (2007-2010) осуществлялось эмпирическое исследование, проверка полученных результатов с помощью методов математической статистики.

Четвёртый этап (2010-2011) связан с анализом, обобщением и теоретическим осмыслением полученных данных, оформлением и подготовкой диссертационной работы к защите.

База эмпирического исследования - интернатные учреждения Белгородской области (Шебекинская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Пятницкая общеобразовательная школа-интернат среднего (полного) образования, Новооскольская школа-интернат).

Объем выборки исследования составил 200 воспитанников в возрасте 1518 лет, 58 педагогов. В эксперименте (на формирующем этапе) приняли участие 78 воспитанников и 47 педагогов, в том числе 38 воспитанников и 22 педагога вошли в экспериментальную группу, 40 воспитанников и 25 педагогов - в контрольную.

Научная новизна исследования состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности вносят вклад в решение проблемы повышения психологической безопасности образовательного пространства интернатного учреждения и его воспитанников. Выделены компоненты образовательного пространства интернатного учреждения; разработана структура психологической безопасности воспитанников интернатного учреждения; составлен обобщенный социально-психологический портрет воспитанников интернатного учреждения; разработаны социально-психологические критерии, позволяющие оценить психологическую безопасность образовательного пространства интерната и его воспитанников.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания понятий «образовательное пространство», «психологическая безопасность образовательного пространства», «психологическая безопасность

личности» в отношении интернатных учреждений, их педагогов и воспитанников; в выделении компонентов образовательного пространства интернатного учреждения и психологической безопасности его воспитанников, а также в разработке социально-психологических критериев безопасности образовательного пространства интерната и его воспитанников.

Практическая значимость исследования заключается в подборе комплекса диагностических процедур, позволяющего выявить уровень психологической безопасности образовательного пространства интернатного учреждения и его воспитанников. Разработана и внедрена программа повышения эффективности работы интернатных учреждений по формированию психологической безопасности как самого пространства интерната, так и его воспитанников.

Результаты исследования помогут педагогам и психологам организовать психологическую поддержку воспитанников в их личностном саморазвитии и успешной социализации.

Материалы исследования могут найти применение в процессе профессиональной подготовки и переподготовки психологов, педагогов и социальных работников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Образовательное пространство интернатного учреждения является многокомпонентным образованием со своей структурой. Основными компонентами образовательного пространства учреждения интернатного типа являются: искусственная рабочая (для педагогов) / учебная (для воспитанников) среда; искусственная жилая среда (для воспитанников); информационная, природная, социальная среды; внутренняя среда воспитанников и педагогов.

2. Психологически безопасное образовательное пространство служит основой для формирования психологической безопасности воспитанников интернатного учреждения и их социальной адаптации.

3. Психологическая безопасность воспитанников интерната включает: эмоциональную устойчивость воспитанников к негативным внутренним и внешним воздействиям (аффективный компонент); общую осведомленность воспитанников о понятиях «угроза», «опасность», «насилие» и способах выхода из ситуаций, характеризующихся данными понятиями, особенности мотивационной сферы (когнитивный компонент); способность планировать и осуществлять оградительные меры для обеспечения психологической безопасности (поведенческий компонент).

4. Социально-психологическими критериями психологической безопасности образовательного пространства интерната и его воспитанников являются: осведомленность воспитанников и педагогов о понятиях «защищенность», «безопасность», а также «угроза», «опасность», «риск», способах выхода из данных ситуаций; доброжелательная атмосфера и снижение уровня психогенных воздействий на воспитанников; личностная и социальная зрелость педагогов; высокий уровень вовлеченности во взаимодействие воспитанников и педагогов; высокая степень овладения воспитанниками и педагогами многообразием навыков взаимодействия и средств решения

психологических проблем; психологическая культура родителей и других законных представителей.

5. Важным социально-психологическим условием повышения психологической безопасности личности воспитанника выступает специально организованная развивающая деятельность педагога-психолога в рамках образовательного пространства интерната по следующим направлениям:

осуществление комплексного многоуровневого обследования воспитанников и педагогов;

- формирование представлений о психологической безопасности и поведенческих установок воспитанников на психологически безопасный образ жизни;

создание доброжелательной атмосферы путем демонстрации воспитанникам и педагогам реалистичного и привлекательного диапазона средств решения психологических проблем;

обучение воспитанников и педагогов социальным навыкам взаимодействия;

- систематическая методическая работа с родителями и другими законными представителями воспитанников в рамках повышения психологической культуры и психологической безопасности.

Надежность и достоверность результатов исследования обусловлены теоретико-методологической и практической обоснованностью исходных положений; применением научных методов, адекватных цели и задачам исследования; пилотажным экспериментом; репрезентативностью выборки исследования; сочетанием количественного и качественного методов анализа эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и психологии Курского государственного университета.

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на III Национальной научно-практической конференции «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты» (Москва, 2006), 2-й Международной научно-практической конференции "Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития" (Санкт-Петербург, 2007), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы языковой подготовки студентов: подходы и перспективы» (Воронеж, 2006), Всероссийской научной юбилейной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения СЛ. Рубинштейна (Москва, 2009), на региональной научно-практической конференции, посвященной памяти доктора педагогических наук, почетного профессора БелГУ И.П. Прокофьева (Белгород, 2006), на IX региональной научно-практической конференции «Гуманитарная наука в современной России: состояние, проблемы, перспективы развития» (Белгород, 2007); на региональном научно-практическом семинаре, посвященном памяти доктора педагогических наук, почетного профессора БелГУ

И.П. Прокофьева «Проблема профилактики нравственной неустойчивости несовершеннолетних к отрицательным влияниям микросреды» (Белгород, 2007); на психолого-педагогических чтениях «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в современных условиях» (Белгород, 2008); а также нашли отражение в монографии, статьях (в том числе в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России).

Материалы диссертации были использованы при проведении семинаров и практикумов в процессе изучения психологических дисциплин студентами Белгородского государственного национального исследовательского университета; на методических семинарах педагогов-психологов Белгородской области; в работе межведомственной психолого-медико-педагогической консультации при Департаменте образования, культуры и молодежной политики Белгородской области.

Структура диссертации. В соответствии с логикой исследования, диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 202 источников (в том числе и на иностранных языках) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность темы исследования, определена цель, объект, предмет, гипотезы, задачи исследования, представлена методологическая и теоретическая основа, эмпирическая база, методы, апробация и этапы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации «Теоретические предпосылки исследования образовательного пространства интернатного учреждения и психологической безопасности его воспитанников» посвящена анализу теоретических представлений об образовательной среде, образовательном пространстве (исторического и актуального аспектов их изучения с различных методологических позиций). В ней выделена структура образовательного пространства интерната, психологической безопасности образовательного пространства интерната и его воспитанников, а также описаны возрастные особенности юношеского возраста.

Средовой подход к исследованиям психических явлений дает основание рассматривать человека в постоянном неразрывном взаимодействии с окружающим жизненным пространством (С.Г. Елизаров, Т.Г. Гранкина, Л.А. Китаев-Смык, A.A. Криулина, Д.А. Панов, С.Л.Рубинштейн, К. Lewin, W.H. Ittelson, Н.М. Proshansky и др.).

При этом среда выступает как непосредственное окружение человека (Р. Тейм). Средовые факторы создаются самим человеком, и он может оказывать на них влияние (Р. Соммерс). Выделяют социальную среду (В.И. Панов, Х.Э. Штейнбах и др.), развивающую социальную среду (С.Г. Елизаров, A.C. Чернышев и др.), социально-образовательную среду

(С.П. Иванова), информационную среду (Г.В. Грачев), пространственно-предметную среду (Ю.Г. Абрамова, C.J1. Новоселова), внутреннюю и природную среды (Л.А. Китаев-Смык), искусственную рабочую/жилую среду (A.A. Криулина), образовательную среду (И.Н. Баева, В.В. Панов и др.).

Практика приводит к определению комплексного понятия «пространство», включающего социальную, информационную, природную, предметную, искусственную среды. Пространство - это есть форма существования материи и всего сущего (C.J1. Рубинштейн). Люди могут активно использовать пространство с целью достижения желаемого результата в процессе взаимодействия друг с другом (Э. Холл).

Психологи выделяют пространство жизнедеятельности человека (Л.А. Китаев-Смык), жизненное пространство (К. Левин), социальное пространство (Ю.М. Забродин), пространство личностного развития и пространство образования (В.В. Нуркова), персональное пространство (Р. Соммерс), материальное пространство (Г. Сирлс), психологическое пространство (A.B. Бурмистрова-Савенкова, А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко).

Определяющим для нашего исследования является понятие «образовательное пространство», которое представляет собой форму существования трансляции социального опыта от поколения к поколению на уровне, превышающем естественный (A.A. Веряев, И.К. Шалаев, В.А. Ясвин).

В результате теоретического анализа основных подходов к пониманию образовательного пространства было уточнено понятие «образовательное пространство интернатного учреждения», которое представляет собой динамическое единство воспитанников и педагогов, системы их отношений, окружающего их предметного и природного мира.

Интернат - это закрытое образовательное учреждение, выделяющееся из ряда других образовательных учреждений своей спецификой. В него принимаются в первую очередь дети, нуждающиеся в помощи государства, в том числе дети из многодетных и малообеспеченных семей, дети одиноких матерей и отцов, дети, находящиеся под опекой (попечительством). Учащиеся в интернате называются воспитанниками. Воспитанники круглосуточно пребывают в интернате. (И.В. Дубровина, Г.В. Семья, H.A. Сошина и др.)

Анализ научных источников позволил выделить компоненты образовательного пространства интерната.

Основными компонентами образовательного пространства интернатного учреждения, которые представляют его внутреннее поле, выступают: внутренняя среда педагогов и воспитанников, включающая их физиологические процессы, личностные особенности, эмоциональную, мотивационную сферу и другие аспекты, искусственная рабочая (для педагогов)/учебная (для воспитанников) среда и искусственная жилая среда (для воспитанников), а также информационная, социальная, природная среды.

Внешнее поле представляют государственные институты, с одной стороны, и опекуны, родственники воспитанников, с другой. Не являясь прямыми участниками образовательного пространства интерната, они оказывают большое влияние как на его отдельные компоненты, так и на все пространство в целом (рис.1).

Рис. 1. Структурная схема образовательного пространства интернатного учреждения

Важным для нашего исследования является характеристика личности как системы отношений человека к окружающему миру, к другим людям, и к самому себе. Отношение человека к окружающему миру и к другим людям выражается в его взглядах, в его поведении, в его деятельности. Отношение человека к самому себе выражается в его представлении о самом себе, в самооценке, в его идеалах, в том, каким он хотел бы видеть себя.

Традиционным стало использование трех составляющих и взаимосвязанных компонентов структуры личности: когнитивного, аффективного и поведенческого (A.B. Юревич). Именно они положены в основу анализа структуры психологической безопасности воспитанников интернатного учреждения.

Юность выступает одним из ключевых периодов фактического складывания психологических механизмов личности. Изменения, которые происходят с человеком в юности, во многом определяют его дальнейшую взрослую жизнь, успешность адаптации и существования в обществе, готовность к социальному самоопределению и профессиональной деятельности.

Основываясь на работах Г.С. Абрамовой, А.К. Болотовой, Д.Б. Эльконина, И.С. Кона, A.B. Петровского, Ж. Пиаже, В.И. Слободчикова, A.B. Толстых, Д.И. Фельдштейна, Э. Шпрангера, Э. Эриксона и др., целесообразно выделить ключевые характеристики юношеского возраста: формально-операционное мышление, новое видение своего тела в результате психосексуальных изменений, внутренняя позиция мужчины/женщины, формирование интимной психологической близости, автономность, профессиональное самоопределение, поиск жизненных путей и целей, идентичность, интериоризация морали.

В современной науке произошло существенное расширение представлений о безопасности как в отношении объектов посягательства (И.А. Баева, JI.A. Михайлов, В.П. Соломин и др.), так и в отношении источников опасности (М.А. Зеленков, К. Роджерс, A.A. Сухов и др.). Если ранее безопасность рассматривалась только применительно к государству, а затем и к обществу, сегодня чаще всего безопасность рассматривается в отношении триединства личности, общества, государства. Поэтому под «психологической безопасностью» прежде всего понимается недопустимость ущемления чувства собственного достоинства, личного статуса человека.

Процесс исследования психологической безопасности в интернатных учреждениях во многом зависит от принятия таких основополагающих понятий как «опасность» (Н.П. Грищенко), «риск» (М. Baer, М. Frese), «угроза» (М.А. Зеленков, К. Роджерс), «психотравмирующая ситуация» (В.А. Дмитриевский), «опасная ситуация» (A.A. Сухов), «экстремальная ситуация» (В.П. Соломин, J1.A. Михайлов), «психологическая безопасность» (H.A. Лызь), «факторы безопасности» (В.П. Соломин), «концепция безопасности» (Ю.Г. Носков), «защищенность личности» (М.А. Котик) и др.

В работе психологическая безопасность рассматривается на двух уровнях -на уровне образовательного пространства интернатного учреждения и на уровне его воспитанников.

В результате теоретического анализа основных подходов к пониманию психологической безопасности было уточнено понятие «патологическая безопасность пространства интернатного учреждения». Она характеризуется как состояние пространства, свободное от проявления насилия, ущемления чувства собственного достоинства воспитанников и педагогов во взаимодействии, способствующее удовлетворению их естественных и сщиальных потребностей, личностному развитию.

Психологическая безопасность образовательного пространства интернатного учреждения находится в неразрывной связи с психологической безопасностью воспитанников.

Под «психологической безопасностью воспитанников интернатного учреждения» мы понимаем иитегративное объединение, отражающее физическую и психическую защищенность воспитанников, восприятие существующего у та качества жизни как адекватного, надежного и безопасного, наличие у них ресурса сопротивляемости внешним и внутренним деструктивным воздействиям.

Психологическая безопасность воспитанников представлена тремя основными компонентами, позволяющими обеспечивать их устойчивость к негативным воздействиям, не производить или минимизировать для себя производимые опасности в рамках образовательного пространства, в которое они включены:

1. Аффективным компонентом - эмоциональной устойчивостью к негативным внутренним и внешним воздействиям.

2. Когнитивным компонентом - осведомленностью воспитанников о понятиях «угроза», «опасность», «насилие» и т.п., а также способах выхода из ситуаций, характеризующихся данными понятиями, особенностями мотивационной сферы воспитанников.

3. Поведенческим компонентом - способностью планировать и осуществлять оградительные меры для самообеспечения психологической безопасности (рис. 2).

Рис. 2. Структура психологической безопасности воспитанников интернатного учреждения

Социально-психологическими критериями психологической

безопасности образовательного пространства интерната и его воспитанников являются:

1) осведомленность воспитанников и педагогов о понятиях «угроза», «опасность», «риск», «безопасность» и т.п.;

2) удовлетворенность основных базовых потребностей воспитанников в образовательном пространстве интерната;

3) доброжелательная атмосфера, характеризующаяся снижением уровня психогенных воздействий на воспитанников;

4) личностная и социальная зрелость педагогов;

5) высокий уровень вовлеченности во взаимодействие воспитанников и педагогов;

6) позитивное отношение воспитанников и педагогов к основным параметрам образовательного пространства, высокий уровень удовлетворенности воспитанников и педагогов образовательным пространством;

7) высокая степень овладения воспитанниками и педагогами многообразием навыков взаимодействия и средств решения психологических проблем, а также способность воспитанников и педагогов управлять своими стереотипными реакциями в важных и нестандартных ситуациях;

8) высокий уровень психологической культуры родителей и других законных представителей.

Вторая глава «Эмпирическое исследование образовательного пространства интернатного учреждения и психологической безопасности cío воспитанников» посвящена описанию организации исследования, обоснованию использования методов и методик. В ней представлена характеристика выборки, результаты исследования, их анализ и интерпретация, а также программа формирования психологической безопасности образовательного пространства интерната и его воспитанников.

Пилотажное исследование безопасности образовательного пространства интернатного учреждения и его воспитанников показало эффективность использования для диагностики подобранного комплекса методик.

На начало формирующего этапа эксперимента группы не различались по основным регистрируемым показателям.

Среди ярких показателей асимметрии следует отметить у воспитанников сильную положительную асимметрию гибкости поведения, креативности, свидетельствующую о сдвиге центральной тенденции к низким значениям, а также отрицательные асимметрии по шкалам экзальтированности, возбудимости, поддержки, физической агрессии, косвенной агрессии, чувства вины, реактивные образования, указывающие на сдвиги центральных тенденций в область высоких значений, что подтверждает вышеуказанные особенности воспитанников.

Числовые данные также свидетельствуют о высоких показателях у воспитанников возбудимости, тревожности, экзальтированности, эмотивности и циклотимности. Это нашло отражение в повышенной эмоциональности, импульсивности, инстинктивности, склонности к грубости, хамству и брани, раздражительности, вспыльчивости, конфликтности, стремлении к самоутверждению, скрывающем порой неуверенность, чувстве собственной неполноценности, тревожности воспитанников.

Выявлены низкие значения по шкалам ориентации во времени, поддержки, ценностных ориентаций, гибкости поведения, спонтанности, самоуважения, контактности, принятия агрессии, что свидетельствует о нереалистичной оценке воспитанниками настоящего, погруженности в прошлые переживания или о завышенном стремлении к достижениям, т.е. отсутствие целостного видения жизни, высокой степени зависимости, конформности, несамостоятельности. Воспитанники в своей жизни активно используют защитные механизмы проекция, рационализация, отрицание реальности и реактивные образования.

Констатирующий этап исследования показал преобладание в экспериментальной и в контрольной группах низкого уровня практической

направленности мышления (ограниченная осведомленность, искаженный образ мира, несформированность понятий «угроза», «опасность», «безопасность» и т.п.).

В обеих группах обнаружена значимость для воспитанников мотивов избегания неудач, мотивов самоопределения и самосовершенствования, а также мотивов престижности, благополучия. Практически незначимы мотив долга, ответственности, учебно-познавательные мотивы. Исследование показало неустойчивость мотивационной сферы воспитанников, низкую удовлетворенность воспитанников основными характеристиками образовательного пространства интерната, такими как уважительное отношение к себе, возможность высказать свою точку зрения, возможность сохранить личное достоинство, возможность обратиться за помощью, учет личных проблем и затруднений. Отмечена неудовлетворенность воспитанников уровнем защищенности от публичного унижения, угроз, принуждения, игнорирования, недоброжелательного отношения и других проявлений насилия в интернате.

Анализ результатов диагностики педагогов показал удовлетворенность педагогов основными характеристиками образовательного пространства интерната, позитивное отношение к пространству в целом. Вместе с тем у педагогов отмечен низкий уровень осведомленности о понятиях «угроза», «опасная ситуация», «критическая ситуация», «психологическая безопасность» и способах выхода из ситуаций, характеризующихся данными понятиями. Низкий уровень показателей по шкалам: ориентация во времени, поддержка, гибкость поведения, сензитивность, самоуважение, принятие агрессии, контактность, познавательные потребности и креативность. Педагоги активно используют защитные механизмы рационализация, проекция и отрицание реальности. У них высокий уровень вербальной, косвенной агрессии, склонности к раздражению, обидам, подозрительности.

Во взаимодействии с воспитанниками у 75,3% педагогов обнаружены высокие показатели отношения отвержения. У 78,6% педагогов проявились высокие показатели авторитарной гиперсоциализации и у 86,2% педагогов -высокие показатели инфантилизации. У 92,3% педагогов обнаружены низкие показатели симбиоза, у 73,4% - низкие значения социальной желательности.

На основе результатов исследования составлен и проанализирован обобщенный социально-психологический портрет воспитанников, отражающий:

- несформированность у воспитанников целостной модели человека и производной от нее - структуры психологической безопасности личности;

- неготовность воспитанников к самообеспечению безопасности, в силу отсутствия у них знаний об оградительных мерах в ситуации внешних и внутренних деструктивных воздействий;

- преобладание у воспитанников нейтрально-противоречивого отношения к образовательному пространству интерната, которое не является для них значимым, как и ценности, декларируемые в нем;

- низкий уровень защищенности воспитанников в условиях интерната от публичного унижения, угроз, принуждения, игнорирования, недоброжелательного отношения и других проявлений насилия;

- реализация воспитанниками во взаимодействии проекции жизни собственных родителей, родственников, напоминающей «гонки на выживание в условиях повышенных рисков»;

- активное проявление воспитанниками во взаимодействии защитных механизмов и деструктивных эмоциональных реакций.

Вышеуказанные характеристики свидетельствуют о низком уровне психологической безопасности образовательного пространства интернатного учреждения и его воспитанников.

В работе представлена программа повышения психологической безопасности образовательного пространства интернатного учреждения и его воспитанников, разработанная с учетом социально-психологических механизмов их формирования.

Структура программы содержит три блока: вводный, формирующий и закрепляющий.

Основными направлениями работы в рамках программы явились:

1. Ознакомление воспитанников и педагогов с основными понятиями, рассматриваемыми в контексте проблемы психологической безопасности.

2. Развитие способностей воспитанников, расширение сферы социальных мотивов.

3. Работа по развитию эмоционально-волевой сферы воспитанников. Формирование предпосылок и навыков регуляции эмоциональных состояний, преодоление повышенной тревожности, страхов, фобических реакций.

4. Обеспечение глубокого эмоционального контакта воспитанников с педагогами, т.к. наличие близких отношений со значимым взрослым в любом возрасте оказывает положительное влияние на развитие позитивного самопринятия, ощущения психологической защищенности.

5. Формирование социальных навыков воспитанников и педагогов при одновременном снижении психической депривации. Развитие механизмов личной защиты в ситуации опасности.

6. Оказание содействия в восстановлении или установлении связей воспитанников с родственниками, опекунами, педагогами и другими значимыми для воспитанников лицами.

Социально-психологическими механизмами формирования

психологической безопасности образовательного пространства интерната и его воспитанников являются экзистенциальный нажим, подражание, внушение, рефлексия.

В рамках программы проводились совместные консультации с педагогами и воспитанниками. Большое внимание уделялось проведению индивидуальных консультаций отдельно как с воспитанниками, так и с педагогами.

Анализ данных после формирующего этапа эксперимента показал статистически значимые различия между контрольной и экспериментальной группой по следующим важным для нашего исследования параметрам:

аффективного компонента психологической безопасности воспитанников: по педантичному типу (I = 2,05; р < 0,05); циклотимному типу

(Ч = 3,46; р < 0,01); возбудимому типу (1 = 2,11; р < 0,05); демонстративному типу 0 = 2,38; р < 0,05); тревожному типу (1 = 2,23; р < 0,05); экзальтированному типу 0 = 2,15; р < 0,05); эмотивному типу (1 = 2,40; р < 0,05). По шкалам вербальной агрессии ^ = 2,4; р < 0,01); косвенной агрессии (1 = 2,24; р < 0,05); раздражение (1 = 2,07; р < 0,05); обида (1 = 2,63; р < 0,05); индекс агрессивности (I = 2,83; р < 0,01); индекс враждебности (I = 2,33; р< 0,05);

когнитивного компонента психологической безопасности воспитанников по шкалам: осведомленности (1 = 2,35; р < 0,05); аналогии (1 = 3,41; р < 0,01); поддержки (1 = 2,45; р < 0,05); ценностных ориентации (1 = 2,46; р < 0,05); сензитивности (1 = 3,35; р < 0,01); самоуважения (1 = 4,36; р < 0,01); самопринятия 0 = 2,92; р < 0,01); синергичности (1= 3,06; р < 0,01); принятия агрессии (1 = 2,79; р < 0,01); контактности (1 = 2,78; р < 0,01); познавательных потребностей (1 = 4,05; р < 0,01);

поведенческого компонента психологической безопасности воспитанников - по шкалам: гибкости поведения (1 = 2,26; р < 0,05); реактивных образований (1 = 2,65; р < 0,01); отрицания реальности (1 = 2,87; р < 0,01); вытеснения 0 = 2,07; р < 0,05); рационализации (1 = 0,75; р < 0,01).

Статистически значимые различия в показателях личностных особенностей педагогов выявились по шкалам: вербальной агрессии (Ч = 3,1; р < 0,01); раздражения (I = 2,26; р < 0,05); обиды (I = 2,37; р < 0,05); индекса агрессивности (1 = 2,56; р < 0,01); индекса враждебности (1 = 2, 74; р < 0,05); поддержки (Ч = 3,15; р < 0,05); ценностных ориентации (1 = 3,26; р < 0,05); сензитивности (Ч = 2,85; р < 0,01); самоуважения (г = 4,27; р < 0,01); самопринятия (1 = 3,12; р < 0,01); синергичности (1 = 3,24; р < 0,01); принятия агрессии 0 = 3,19; р < 0,01); контактности (1 = 3,38; р < 0,01); гибкости поведения 0 = 2,56; р < 0,05); отрицания реальности (1 = 3,17; р < 0,01); рационализации (I = 2,55; р < 0,01).

В экспериментальной группе произошло снижение числа воспитанников, неудовлетворенных основными характеристиками образовательного пространства: взаимоотношением с педагогами, возможностью высказать свою точку зрения, уважительным отношением к себе, возможностью обратиться за помощью, учетом личных проблем.

В экспериментальной группе следует отметить доминирование среднего и высокого уровня практической направленности мышления. Произошли изменения в мотивационной сфере воспитанников. В экспериментальной группе снизилась значимость мотивов избегания неудач, мотива престижности, благополучия. Для воспитанников экспериментальной группы увеличилась важность мотива самосовершенствования, долга, ответственности, учебно-познавательных мотивов. В то же время в контрольной группе наблюдался рост мотива избегания неудач, мотива благополучия, незначительное снижение значимости мотива престижности. Следует отметить в экспериментальной группе повышение устойчивости мотивационной сферы воспитанников.

В экспериментальной группе во взаимодействии с воспитанниками у 64,3% педагогов отмечен средний уровень показателя по шкале отвержения, у

56,1% педагогов - по шкале симбиоза, у 57,8 % - по шкале авторитарной гиперсоциализации. Низкие показатели по шкале инфантилизации продемонстрировали 73% педагогов.

После формирующего этапа эксперимента в экспериментальной фуппе произошли сдвиги практически по всем значимым параметрам, в то время как в контрольной группе статистически значимых изменений не наблюдалось, что свидетельствует об эффективности программы повышения психологической безопасности образовательного пространства интернатного учреждения и его воспитанников.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, намечены перспективы дальнейшей работы. Полученные результаты позволили подтвердить выдвинутую нами гипотезу и сделать следующие выводы:

1. Проведенный теоретический анализ подходов к исследованию проблемы образовательного пространства привел нас к пониманию образовательного пространства интернатного учреждения, которое представляет собой динамическое единство воспитанников и педагогов, системы их отношений, окружающего их предметного и природного мира.

Психологическая безопасность пространства интернатного учреждения характеризуется как состояние пространства, свободного от проявления насилия, ущемления чувства собственного достоинства воспитанников и педагогов во взаимодействии, способствующего удовлетворению их естественных и социальных потребностей, личностному развитию.

Психологическая безопасность образовательного пространства интернатного учреждения находится в неразрывной связи с психологической безопасностью воспитанников. Образовательное пространство выступает и как условие и как средство обучения и воспитания, источник развития личности воспитанников. Вместе с тем интернат как социальный институт общества является субъектом безопасности и выступает гарантом защиты его воспитанников.

Под психологической безопасностью воспитанников интернатного учреждения мы понимаем интегративное объединение, отражающее физическую и психическую защищенность воспитанников, восприятие существующего у них качества жизни как адекватного, надежного и безопасного, наличие у них ресурса сопротивляемости внешним и внутренним деструктивным воздействиям.

2. В структуру образовательного пространства интернатного учреждения как многокомпонентного образования входят: искусственная рабочая среда (для педагогов)/учебная среда (для воспитанников); искусственная жилая среда (для воспитанников); информационная, природная, социальная среды; внутренняя среда воспитанников и внутренняя среда педагогов.

Структура психологической безопасности воспитанников включает три компонента:

- аффективный компонент - эмоциональная устойчивость к негативным внутренним и внешним воздействиям;

- когнитивный компонент - общая осведомленность о понятиях «угроза», «опасность», «насилие» и т.п., а также способах выхода из ситуаций, характеризующихся данными понятиями, особенности мотивационной сферы воспитанников;

- поведенческий компонент - способность планировать и осуществлять оградительные меры для самообеспечения психологической безопасности.

3. Социально-психологическими критериями психологической безопасности образовательного пространства интерната и его воспитанников являются: осведомленность воспитанников и педагогов о понятиях «защищенность», «безопасность», а также «угроза», «опасность», «риск», способах выхода из данных ситуаций; доброжелательная атмосфера и снижение уровня психогенных воздействий на воспитанников; личностная и социальная зрелость педагогов; высокий уровень вовлеченности во взаимодействие воспитанников и педагогов; высокий уровень удовлетворенности воспитанников и педагогов образовательным пространством, а также их позитивное отношение к основным параметрам образовательного пространства; высокая степень овладения воспитанниками и педагогами многообразием навыков взаимодействия и средств решения психологических проблем; высокий уровень психологической культуры родителей и других законных представителей.

4. На констатирующем этапе эмпирического исследования выявлено противоречивое (нейтральное) отношение воспитанников к образовательному пространству интерната (экспериментальная группа - 58,06% и контрольная группа - 45,15%); низкий уровень удовлетворенности воспитанников основными характеристиками образовательного пространства: взаимоотношением с педагогами, воспитанниками; возможностью высказать свою точку зрения, уважительным отношением к себе; сохранением личного достоинства; возможностью обратиться за помощью и т.д., а также степенью защищенности воспитанников в образовательном пространстве интерната от унижения, угроз, игнорирования, недоброжелательного отношения и др. (экспериментальная группа-41,93% и контрольная группа - 38,7%).

Результаты свидетельствуют о наличии у воспитанников чувства собственной неполноценности; о несформированности у воспитанников и педагогов понятий «угроза», «опасность», «психологическая безопасность», незнании способов выхода из критических ситуаций; отсутствии у воспитанников эмоциональной устойчивости к негативным внутренним и внешним воздействиям в связи с повышенной эмоциональностью, импульсивностью, инстинктивностью, раздражительностью, вспыльчивостью, конфликтностью, тревожностью, доминированием физической и косвенной агрессии; неспособности воспитанников планировать и осуществлять оградительные меры для самообеспечения, зависимости от внешних обстоятельств, событий, «выученной беспомощности», конформности, несамостоятельности.

Анализ результатов диагностики педагогов показал удовлетворенность педагогов основными характеристиками образовательного пространства

интерната (86,32%), позитивное отношение к пространству в целом (80,01%). Одновременно выявилась недостаточная сформированность у них таких личностных качеств, как гибкость поведения, сензитивность, самоуважение, принятие агрессии, контактность, креативность. Отмечен высокий уровень вербальной и косвенной агрессии, склонности к раздражению, обидам, подозрительности. Во взаимодействии с воспитанниками - доминирование отвержения, авторитарной гиперсоциализации, инфантилизации.

Вышеуказанные данные свидетельствуют о низком уровне психологической безопасности образовательного пространства интернатного учреждения и его воспитанников.

5. Обобщённый социально-психологический портрет воспитанников интернатного учреждения свидетельствует о несформированности у воспитанников целостной модели человека и производной от нее - структуры психологической безопасности личности; о неготовности воспитанников к самообеспечению безопасности, в силу отсутствия у них знаний об оградительных мерах в ситуации внешних и внутренних деструктивных воздействий; о преобладании у воспитанников нейтрально-противоречивого отношения к образовательному пространству интерната, которое не является для них значимым; о низком уровне защищенности воспитанников в условиях интерната от публичного унижения, угроз, принуждения, игнорирования, недоброжелательного отношения и других проявлений насилия; о реализации воспитанниками во взаимодействии проекции жизни собственных родителей, родственников, напоминающей «гонки на выживание в условиях повышенных рисков»; об активном проявлении воспитанниками во взаимодействии защитных механизмов и деструктивных эмоциональных реакций, что приводит к значительному снижению уровня психологической безопасности воспитанников.

6. Важным условием повышения психологической безопасности образовательного пространства интерната и его воспитанников является специально организованная коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога, предполагающая формирование у воспитанников и педагогов представлений о психологической безопасности, создание у них поведенческих установок на психологически безопасный образ жизни, а также на демонстрацию реалистичного и привлекательного диапазона средств решения психологических проблем. Об этом свидетельствует повышение показателей психологической безопасности образовательного пространства интерната и его воспитанников после применения данной программы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России:

1. Петрушина, О.В. Психологический портрет воспитанника интернатного учреждения как основа модели его психологической безопасности [Электронный ресурс] / О.В. Петрушина// Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - Курск. - 2011. - № 1(17)

Режим доступа: http://wwwjscientii1c-notes.ru/pclf7018-032.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

2. Петрушина, О.В. Психологическая безопасность воспитанников интернатного учреждения [Текст] / О.В. Петрушина // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - Киров. - 2011. - № 2(3). -С. 124-128. (0,6 пл.)

в коллективной монографии

3. Петрушина, О.В. Основные аспекты проблемы психологической безопасности образовательного пространства интернатного учреждения и его воспитанников [Текст] / О.В. Петрушина // Модернизация российского образования: тренды и перспективы. Часть 1. - Краснодар: АНО «Центр социально-политических исследований «Премьер», 2011. -С. 119-147 (1,8 пл.)

в других изданиях:

4. Петрушина, О.В. Психологическая безопасность образовательной среды [Текст] / О.В. Петрушина // Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты: материалы III Национальной научно-практической конференции. Москва.12-14 декабря 2006 г. / Отв. ред. Е.И. Мельникова. Всероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России». - М: ГУПТО ТОТ Конаковская типография, 2006. Т.2. - С. 45-47 (0,2 п.л.)

5. Петрушина, О.В. Аспекты психологической безопасности социокультурной среды вуза [Текст] / О.В. Петрушина // Проблемы языковой подготовки студентов: подходы и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции / Воронеж, гос. технолог, акад. - Воронеж: ВГТА, 2006. - С. 109-113 (0, 3 п.л.)

6. Петрушина, О.В. Психологическая безопасность как основа формирования нравственной устойчивости несовершеннолетних к отрицательным влияниям среды [Текст] / О.В. Петрушина // Проблемы воспитания нравственной устойчивости несовершеннолетних к отрицательным влияниям среды: Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной памяти доктора педагогических наук, почетного профессора БелГУ И.П.Прокофьева. Белгород, 16 ноября 2006г. / Отв. ред. Н.С. Сердюкова, Л.А. Пшеничных, Н.В. Курдяева. - Белгород: Изд-во ООО «ГиК», 2006.-С. 100-104 (0,3 пл.)

7. Петрушина, О.В. Психологическая безопасность социальной среды образовательных учреждений для детей, оставшихся без попечительства родителей [Текст] / О.В. Петрушина // Материалы 2 Международной научно-практической конференции "Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития". Санкт - Петербург, 2007. - С. 187-190 (0,3 пл.)

8. Петрушина, О.В. Психологическая безопасность образовательной среды детского дома как условие развития личности его воспитанника [Текст] / О.В. Петрушина II Гуманитарная наука в современной России: состояние, проблемы, перспективы развития: материалы IX регион, науч.-практ. конф.: в 2т. / Отв. ред. В.В. Малай. -Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. -Т.2. - С. 93-100 (0,2 пл.)

9. Петрушина, О.В. Психологическая безопасность образовательного пространства как условие успешной коррекционно-воспитательной работы в детском доме

[Текст] / O.B. Петрушина // Проблема профилактики нравственной неустойчивости несовершеннолетних к отрицательным влияниям микросреды: Материалы регионального научно-практического семинара, посвященного памяти доктора педагогических наук, Почетного профессора БелГУ И.П. Прокофьева 23 октября 2007 г. / Под ред. Н.С. Сердюковой, Т.М. Стручаевой, Л.А. Пшеничных, Е.В. Головко, Н.В. Курдяевой. - Белгород: Изд-во ООО «ГиК», 2007. - С.100-104 (0,3 п.л.)

10. Петрушина, О.В. Коррекционно-развивающая работа психолога с воспитанниками интернатного учреждения как фактор их личностного роста [Текст] / О.В. Петрушина // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в современных условиях: материалы психолого-педагогических чтений (Белгород, 21 ноября 2008 г.). - Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2008. - С. 188-191 (0,3 пл.)

11. Петрушина, О.В. Психологическая безопасность образовательной среды и духовно-нравственное становление личности воспитанников интернатных учреждений как условие их успешного жизнеустройства [Текст] / О.В. Петрушина // Психология человека в современном мире. Т.6. Духовно- нравственное становление человека в современном российском обществе. Проблема индивидуальности в трудах отечественных психологов (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения СЛ. Рубинштейна, 15 - 16 октября 2009 г.) / Ответственные редакторы: АЛ. Журавлев, М.И. Воловикова, Т А. Ребенко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - С. 305-312 (0,6 пл.)

Сдано в набор 23.08.2011 г. Подписано в печать 23.08.2011 г. Формат 60x841/16. Бумага SvetoCopy. Объем 1,0 усл. печ. л. Гарнитура Тайме. Тираж 100 экз. Заказ №811.

ООО Издательско-полиграфический центр «ПОЛИТЕРРА» 308023, г. Белгород, пр. Б. Хмельницкого, 137, корп. 1, оф. 357 тел.: (4722) 35-88-99*401,8-910-360-14-99

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Петрушина, Оксана Владимировна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования образовательного пространства интернатного учреждения и психологической безопасности его воспитанников.

1.1. Изучение проблем образовательной среды и образовательного пространства в современной науке.

1.2. Особенности развития личности в юношеском возрасте: обобщение теоретических подходов.

1.3. Психологическая безопасность образовательного пространства интернатного учреждения и его воспитанников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Эмпирическое исследование образовательного пространства интернатного учреждения и психологической безопасности его» воспитанников.

2.1. Организационно-методическое обеспечение эмпирического * исследования.

2.1.1. Организация и проведение пилотажного исследования.

2.1.2. Организация и методическое обеспечение эмпирического исследования.

2.2. Программа повышения психологической безопасности образовательного пространства интернатного учреждения и его воспитанников.

2.3. Результаты эмпирического исследования психологической безопасности образовательного пространства интернатного учреждения и его воспитанников.

2.3.1.Социально-психологические особенности безопасности образовательного пространства интернатного учреждения.

2.3.2. Социально-психологические аспекты психологической безопасности воспитанников интернатного учреждения.

2.3.3. Обобщенный социально-психологический портрет воспитанников интернатного учреждения как основа исследования их психологической безопасности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Образовательное пространство интернатного учреждения и психологическая безопасность его воспитанников"

Актуальность исследования. Приоритетом государственной политики России являются свободное развитие людей и их социальная защита. В этой связи следует отметить значимость для развития государства и гражданского общества духовно-нравственного становления детей и молодежи, их социализации и адаптации к современным условиям жизни, общественно-государственному укладу. В своем Послании Федеральному Собранию от 30 ноября 2010 года Президент РФ Д.А. Медведев отметил, что забота о будущих поколениях — самая надёжная, умная и благородная инвестиция. Общество, в котором на деле защищают права ребёнка и уважают его личное достоинство, не только добрее и человечнее, это общество быстрее и лучше развивается, имеет благоприятную, предсказуемую перспективу. К сожалению, в нашей стране, по сведениям Федеральной службы государственной статистики, в 2010 году 404 300 детей находились в 3762 интернатных учреждениях.

В этих условиях первоочередная задача, которую ставит система общего образования, заключается в создании таких условий обучения и воспитания, при которых уже в учреждениях интернатного типа дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Решению этой задачи должно соответствовать обновленное содержание образования с ведущей идеей постоянного развития и саморазвития личности в период физического, социально-психологического становления и утверждения в обществе. Выражением государственной политики в области образования стали принципы, изложенные в конституции РФ, Законе РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования РФ, и в таких основополагающих документах, как Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», направленная на модернизацию и развитие системы общего образования страны.

В связи с вышеизложенным остро встает проблема адаптации воспитанников интернатов к микросоциальному окружению. Известно, что в течение первого года после выпуска 21% из них привлекаются к уголовной ответственности, 30% становятся лицами без определенного места жительства, а 10% совершают попытки покушения на собственную жизнь. Среди лиц, лишенных родительского попечительства, подавляющее число — люди с де-виантным поведением. У них отмечается рост агрессивных тенденций. Жестокость, пренебрежение нормами поведения и обязанностями, равнодушие к общезначимым явлениям — таков далеко не полный перечень внутренних установок воспитанников, переживающих разлуку с родителями. В данных условиях не реализуется потребность детей в безопасности, происходит дестабилизация картины мира. Особо встает вопрос не о безопасности вообще, а о психологической безопасности, без которой личность воспитанников не может нормально развиваться.

Под психологической безопасностью в науке принято понимать недопустимость ущемления чувства собственного достоинства, личного статуса. Потребность безопасности и защиты включает в. себя- потребность в организации стабильности, законности, порядка, в предсказуемости событий, в свободе от внешних и внутренних угроз.

В условиях интернатного учреждения вопрос психологической- безопасности личности связан и с восприятием воспитанниками существующего у них качества жизни как адекватного, надежного, безопасного, создающего реальные возможности удовлетворения естественных и социальных потребностей в настоящем и будущем, способствующего успешной адаптации воспитанников в обществе.

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о наличии в современной психологии определенных традиций изучения «среды», «пространства», «образовательной среды», «образовательного пространства» (С.П. Иванова, JI.A. Китаев-Смык, A.A. Криулина, В.И. Панов, В.В. Пустовойтов, A.C. Чернышев и др.); подходов к психологической безопасности и благополучию личности отечественных авторов (C.B. Белов, A.B. Брушлинский, А.Т. Надев, Г.В. Грачев и др.), а также зарубежных авторов (W.H. Ittelson, P.A. Bell и др.); концепций психологической безопасности образовательной среды (И.А. Баева, Е.В. Бурмистрова и др.); специфики социальной ситуации развития детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа и детских домах (И.В. Дубровина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, H.H. Толстых и др.); особенностей личностного жизненного самоопределения воспитанников и их социальной адаптации (С.Д. Забрамная, Г.В. Семья и др.).

Проведённый анализ научных источников показал недостаточную степень разработанности проблем структуры образовательного пространства и необходимость проведения научного поиска в сфере особенностей образовательного пространства учреждения интернатного типа с позиций' его психологической безопасности и психологической безопасности воспитанников.

Наряду с этим выявлены следующие противоречия:

- между высокими требованиями к безопасности образовательного пространства интернатного учреждения, его воспитанников и недостаточной степенью разработанности данной проблемы;

- между наличием некоторых технологий создания психологически безопасного образовательного пространства интернатного учреждения- и малой эффективностью их реализации.

Цель исследования — выявление социально-психологических характеристик образовательного пространства интернатного учреждения и психологической безопасности его воспитанников.

Объект исследования — социально-психологические аспекты образовательного пространства интернатного учреждения, личностные особенности его воспитанников и педагогов.

Предмет исследования — структура, социально-психологические механизмы формирования психологической безопасности образовательного пространства интернатного учреждения и его воспитанников.

В соответствии с целью исследования предполагается в процессе научного поиска решить следующие задачи:

1. Проанализировать современные теоретические подходы к вопросам образовательного пространства, психологической безопасности, а также уточнить содержание понятий «образовательное пространство интернатного учреждения», «психологическая безопасность образовательного пространства интернатного учреждения», «психологическая безопасность воспитанников интернатного учреждения».

2. Выявить основные компоненты образовательного пространства интернатного учреждения и психологической безопасности его воспитанников.

3. Определить основные социально-психологические критерии оценки психологической безопасности образовательного пространства и воспитанников интернатного учреждения.

4. Экспериментально исследовать особенности психологической безопасности образовательного пространства интернатного учреждения и его воспитанников.

5. Составить обобщённый социально-психологический портрет воспитанников интернатного учреждения.

6. Разработать и апробировать программу повышения психологической безопасности образовательного пространства интернатного учреждения и его воспитанников.

Гипотезы исследования:

- основными компонентами образовательного пространства интернатного учреждения являются искусственная рабочая (для педагогов)/учебная (для воспитанников) среда; искусственная жилая среда (для воспитанников); информационная, природная, социальная среды, а также внутренняя среда воспитанников и педагогов;

- особенности психологической безопасности воспитанников интерната включают: эмоциональную устойчивость воспитанников к негативным внутренним и внешним воздействиям (аффективный компонент); общую осведомленность воспитанников о понятиях «угроза», «опасность», «насилие» и т.п., а также о способах выхода из ситуации, характеризующихся данными понятиями, особенности мотивационной сферы (когнитивный компонент); способность планировать и осуществлять оградительные меры для обеспечения психологической безопасности (поведенческий компонент);

- важным социально-психологическим условием повышения психологической безопасности воспитанников выступает специально организованная развивающая деятельность педагога-психолога в рамках образовательного пространства интерната.

Методологическая основа исследования:

- принцип единства сознания и деятельности (JI.G. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, C.JI. Рубинштейн и др.);

- принцип соотношения индивидуального и социального в процессе личностного развития ребенка (JI.C. Выготский, К. Левин и др.);

- принцип детерминизма как закономерной зависимости психических явлений от порождающих их факторов (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.);

- принцип зависимости личностных особенностей от социоэкономиче-ских, социокультурных характеристик проживания человека (Л.А. Китаев-Смык, W.H. Ittelson, Н.М. Proshansky, L.G. Rivlin и др.).

Теоретическую базу исследования составляют концепции психического развития личности (Г.С. Абрамова, А.К. Болотова, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, A.B. Петровский, A.B. Толстых, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, И.С. Кон, Э. Шпрангер, Ж. Пиаже, Э. Эриксон и др.); концептуальные подходы к исследованию среды, пространства (С.Г. Елизаров, Ю.М. Забродин, А.Л. Журавлев, С.П. Иванова, Л.А. Китаев-Смык, A.A. Криулина, А.Б. Купрейченко, В.В. Нуркова, Д.А. Панов, В.И. Панов, С.Л. Рубинштейн, C.B. Тарасов, A.A. Ухтомский, A.C. Чернышев и др.); научные взгляды на психологическую безопасность (Г.В. Грачев, С.Ю. Решетина, П.И. Сатлейкин, Г. Силласте, Л.Г. Смолян, А.И. Субетто, Е.А. Ходаковский, К.В. Чернов, Л.И. Шершнев и др.); концепции психологической безопасности образовательной среды (И.А. Баева,

E.B. Бурмистрова, Е.Б. Лактионова, Н.Г. Рассоха и др.); концепции индивидуальных особенностей и социума детей-сирот, воспитывающихся в государственных учреждениях (И.В. Дубровина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Г.В. Семья, H.H. Толстых и др.).

Методы исследования:

1. Теоретические методы, включающие изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, их обобщение и сравнение.

2. Эмпирические методы: пилотажное исследование, формирующий эксперимент; психодиагностические методы: тестирование, анкетирование, беседа.

3. Качественный и количественный анализ эмпирических данных, подтверждаемый методами математической статистики (t-критерий Стьюдента, коэффициент корреляции Пирсона).

При обработке данных использовались встроенные статистические функции Microsoft Office Excel, статпакет Statistica-6.

В исследовании использовались следующие методики:

- для диагностики воспитанников: школьный- тест умственного развития (ШТУР), тест самоактуализации — CAT Э. Шострома (адаптация Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза), модифицированный вариант опросника «Психологическая безопасность образовательной среды школы» И.А. Баевой, методика изучения мотивационной сферы учащихся М.В. Манохиной, опросник измерения агрессивных и враждебных реакций А. Басса и А. Дарки, тест-опросник К. Леонгарда (модификация С. Шмишека), тест-опросник Г. Келлермана -Р. Плутчика для. измерения степени использования индивидом различных механизмов защиты, опросник диагностики направленности мышления (Л.П. Урван-цевой - Н.В. Володиной);

- для диагностики педагогов: тест самоактуализации — CAT Э. Шострома (адаптация Ю. Е. Алешиной, Л .Я. Гозмана, М.В. Кроза), модифицированный вариант опросника «Психологическая безопасность образовательной среды школы» И.А. Баевой, опросник измерения агрессивных и враждебных реакций А. Басса и А. Дарки, модифицированный вариант теста-опросника родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Диссертационное исследование проводилось с 2005 по 2011 гг. и проходило в четыре этапа.

Первый этап (2005-2006) — поисковый — заключался в изучении специальной литературы по теме исследования, выявлении проблемы, определении методологии, объекта, предмета, цели, задач, методов, формировании рабочей гипотезы.

На втором этапе (2006-2007) проводилось пилотажное исследование, был уточнен и конкретизирован понятийный аппарат, разработана схема научного поиска (методика и процедуры работы), составлена программа- формирующего этапа эксперимента, осуществлялся выбор базы эмпирического исследования.

На третьем этапе (2007-2010) осуществлялось эмпирическое исследование, проверка полученных результатов с помощью методов математической статистики.

Четвёртый этап (2010-2011) связан с анализом, обобщением и теоретическим осмыслением полученных данных, оформлением и подготовкой диссертационной работы к защите.

База эмпирического исследования - интернатные учреждения Белгородской области (Шебекинская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Пятницкая общеобразовательная школа-интернат среднего (полного) образования, Новооскольская школа-интернат).

Объем выборки исследования составил 200 воспитанников в возрасте 15-18 лет, 58 педагогов. В эксперименте (на формирующем этапе) приняли участие 78 воспитанников и 47 педагогов, в том числе 38 воспитанников и 22 педагога вошли в экспериментальную группу, 40 воспитанников и 25 педагогов - в контрольную.

Научная новизна исследования состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности вносят вклад в решение проблемы повышения психологической безопасности образовательного пространства интернатного учреждения и его воспитанников. Выделены компоненты образовательного пространства интернатного учреждения; разработана структура психологической безопасности воспитанников интернатного учреждения; составлен обобщенный социально-психологический портрет воспитанников интернатного учреждения; разработаны социально-психологические критерии, позволяющие оценить психологическую безопасность образовательного пространства интерната и его воспитанников.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания понятий «образовательное пространство», «психологическая безопасность образовательного пространства», «психологическая безопасность личности» в отношении интернатных учреждений, их педагогов и воспитанников; в выделении компонентов образовательного пространства интернатного учреждениями психологической безопасности его воспитанников, а также в разработке социально-психологических критериев безопасности образовательного пространства интерната и его воспитанников.

Практическая значимость исследования заключается в подборе комплекса диагностических процедур, позволяющего выявить уровень психологической безопасности образовательного пространства интернатного уч

5 * реждения и его воспитанников. Разработана и внедрена программа повышения эффективности работы интернатных учреждений по формированию психологической безопасности как самого пространства интерната, так и его воспитанников.

Результаты исследования помогут педагогам и психологам организовать психологическую поддержку воспитанников в их личностном саморазвитии и успешной социализации.

Материалы исследования могут найти применение в процессе профессиональной подготовки и переподготовки психологов, педагогов и социальных работников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Образовательное пространство интернатного учреждения является многокомпонентным образованием со своей структурой.Основными компонентами образовательного пространства учреждения интернатного типа являются: искусственная рабочая (для педагогов) /. учебная (для воспитанников) среда; искусственная жилая среда (для воспитанников); информационная, природная, социальная среды; внутренняя, среда воспитанников и педагогов.

2. Психологически безопасное образовательное пространство служит основой для формирования психологической безопасности воспитанников интернатного учреждения и их социальной-адаптации.

3. Психологическая безопасность воспитанников интерната включает: эмоциональную устойчивость воспитанников к негативным внутренним- и внешним воздействиям (аффективный компонент); общую осведомленность воспитанников о понятиях «угроза», «опасность», «насилие» и способах выхода из ситуаций, характеризующихся данными понятиями, особенности мо-тивационной сферы (когнитивный компонент); способность планировать и осуществлять оградительные меры для обеспечения психологической безопасности (поведенческий компонент).

4. Социально-психологическими критериями психологической безопасности образовательного пространства интерната и его воспитанников являются: осведомленность воспитанников и педагогов о понятиях «защищенность», «безопасность», а также «угроза», «опасность», «риск», способах выхода из данных ситуаций; доброжелательная атмосфера и снижение уровня психогенных воздействий на воспитанников; личностная и социальная зрелость педагогов; высокий уровень вовлеченности во взаимодействие воспитанников и педагогов; высокая степень овладения воспитанниками и педагогами многообразием навыков взаимодействия и средств решения психологических проблем; психологическая культура родителей и других законных представителей.

5. Важным социально-психологическим условием повышения психологической безопасности личности воспитанника выступает специально организованная развивающая деятельность педагога-психолога в рамках образовательного пространства интерната по следующим направлениям:

- осуществление комплексного многоуровневого обследования воспитанников и педагогов;

- формирование представлений, о психологической безопасности и поведенческих установок воспитанников, на психологически безопасный образ жизни;

- создание доброжелательной атмосферы путем демонстрации воспитанникам и педагогам реалистичного и привлекательного диапазона средств решения психологических проблем;

- обучение воспитанников и педагогов социальным навыкам взаимодействия;

- систематическая методическая работа с родителями и другими законными представителями воспитанников в рамках повышения психологической культуры и психологической безопасности.

Надежность и достоверность результатов исследования обусловлены теоретико-методологической и практической обоснованностью исходных положений; применением научных методов, адекватных цели и задачам исследования; пилотажным экспериментом; репрезентативностью выборки исследования; сочетанием количественного и качественного методов анализа эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и психологии Курского государственного университета.

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Ш Национальной научно-практической конференции «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты» (Москва, 2006), 2-й Международной научно-практической конференции "Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития" (Санкт-Петербург, 2007), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы языковой подготовки студентов: подходы и перспективы» (Воронеж,

2006), Всероссийской научной юбилейной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна (Москва, 2009), на региональной научно-практической конференции, посвященной памяти доктора педагогических наук, почетного профессора БелГУ И.П. Прокофьева (Белгород, 2006), на IX региональной научно-практической конференции «Гуманитарная, наука в современной России: состояние, проблемы, перспективы развития» (Белгород,

2007); на региональном научно-практическом, семинаре, посвященном памяти доктора педагогических наук, почетного профессора* БелГУ И.П». Прокофьева «Проблема профилактики нравственной неустойчивости несовершеннолетних к отрицательным влияниям микросреды» (Белгород, 2007); на психолого-педагогических чтениях «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в современных условиях» (Белгород, 2008); а также нашли отражение в монографии, статьях (в том числе в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России).

Материалы диссертации были использованы при проведении семинаров и практикумов в процессе изучения психологических дисциплин студентами Белгородского государственного национального исследовательского университета; на методических семинарах педагогов-психологов Белгородской области; в работе межведомственной психолого-медико-педагогической консультации при Департаменте образования, культуры и молодежной политики Белгородской области.

Структура диссертации. В соответствии с логикой исследования, диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 202 источников (в том числе и на иностранных языках) и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы по второй главе

Завершая изложение материалов второй главы, сделаем следующие выводы:

1. Пилотажное исследование безопасности образовательного пространства и его- воспитанников показало эффективность использования для диагностики подобранного комплекса методик.

2. На начало формирующего этапа эксперимента группы не различались по основным регистрируемым показателям.

Диагностика на констатирующем этапе исследования свидетельствовала о наличии у воспитанников высоких показателей возбудимости, тревожности, экзальтированности, эмотивности и циклотимности, доминирование физической и косвенной агрессии, обиды, чувства вины и повышенного индекса агрессивности в целом. Выявлены низкие значения по шкалам ориентации во времени, поддержки, ценностных ориентаций, гибкости поведения, спонтанности, самоуважения, контактности, принятия агрессии, а также активное использование воспитанниками в своей жизни защитных механизмов: рационализация, отрицание реальности и реактивные образования.

Преобладание в экспериментальной и в контрольной группах низкого уровня практической направленности мышления. У воспитанников недостаточно сформированы мыслительные операции. У них искажен образ мира, что связано с ограниченной осведомленностью;

Значимы для воспитанников в обеих группах, мотивы избегания-неудач, мотив*самоопределениями самосовершенствования, а также мотивы-престижности и благополучия. Практически незначимы,— мотив долга;.ответственности, учебно-познавательные мотивы. Мотивационная сфера'вое— питанников отличается неустойчивостью и узостью.

Воспитанники продемонстрировали низкую удовлетворенность основными характеристиками образовательного пространства интерната (уважительное отношение к себе, возможность высказать свою точку зрения, возможность сохранить личное достоинство, возможность обратиться за помощью, учет личных проблем и затруднений). Они отметили низкий уровень защищенности от публичного унижения, угроз, принуждения, игнорирования, недоброжелательного отношения и других проявлений насилия в интернате.

Анализ результатов диагностики педагогов в экспериментальной и контрольной группах показал удовлетворенность педагогов основными характеристиками образовательного пространства интерната. У педагогов позитивное отношение к образовательному пространству интерната в целом.

У педагогов отмечен низкий уровень осведомленности о понятиях «угроза», «опасная ситуация», «критическая ситуация», «психологическая безопасность» и способах выхода из ситуаций, характеризующихся данными понятиями. Низкий уровень показателей по шкалам ориентации во времени, поддержки, гибкости поведения, сензитивности, самоуважения, принятия; агрессии, контактности, познавательные потребности и креативности. Они активно используют защитные механизмы: рационализация- проекция и отрицание реальности. У педагогов высокий уровень вербальной* косвенной агрессии, склонности к раздражению, обидам, подозрительности.

Во взаимодействии с воспитанниками у 75,3% педагогов обнаружены высокие показатели отношения, отвержения. У 78,6% педагогов проявились высокие показатели авторитарной гиперсоциализации и у 86;2% педагогов высокие показатели^ инфантилизации. У 92,3%-педагогов обнаружены низкие

Л; і ' - . .-■■.показателнсимбиоза, у 73,4%- низкие значения социальной желательности.

3. Реализованная в ходе формирующего этапа программа повышения психологической ^ безопасности образовательного пространства интерната и его воспитанников, позволила:

- сформировать у воспитанников и педагогов представления о психологической безопасности;

- повысить уровень удовлетворенности основных базовых потребностей воспитанников и педагогов в образовательном пространстве интерната;

- содействовала повышению социальнотпсихологическои зрелости пег дагогов и воспитанников,

- способствовала созданию доброжелательной атмосферы путем снижения уровня психологического насилия, психогенных воздействий на воспитанников и педагогов;

- содействовала повышению уровня вовлеченности во взаимодействие воспитанников № педагогов;

- способствовала позитивному отношению воспитанников и педагогов к основным параметрам образовательного пространства и удовлетворенности воспитанников и педагогов образовательным пространством;

- способствовала формированию реалистичного и привлекательного диапазона средств решения психологических проблем.

Социально-психологическими механизмами формирования психологической безопасности образовательного пространства интерната и его воспитанников являются экзистенциальный нажим, подражание, внушение, рефлексия.

4. Анализ данных после формирующего эксперимента* (на контрольном этапе) показал статистически значимые различия между контрольной и экспериментальной группой воспитанников по значимым для исследования параметрам: циклотимность, возбудимость, тревожность, физическая и, косвенная агрессия, осведомленность, ориентация во времени, гибкости поведения, самоуважение, контактность, реактивные образования, рационализация, отрицание реальности и др.

Произошло снижение в экспериментальной группе числа воспитанников, неудовлетворенных основными характеристиками образовательного пространства, такими как взаимоотношения с педагогами, возможность высказать свою точку зрения, уважительное отношение с себе,- возможность обратиться за помощью, учет личных проблем.

В экспериментальной группе у воспитанников стал доминировать средний и высокий уровень практической направленности мышления. Произошли изменения в мотивационной сфере детей. Снизилась значимость в экспериментальной группе мотивов избегания неудач, мотива престижности, благополучия. Увеличилась важность для воспитанников экспериментальной группы мотива самосовершенствования, долга, ответственности, учебно-познавательных мотивов. В то же время в контрольной группе наблюдается рост мотива избегания неудач, мотива благополучия, незначительное снижение значимости мотива престижности. Следует отметить в экспериментальной группе повышение устойчивости мотивационной сферы воспитанников.

В экспериментальной группе среди педагогов произошло снижение показателей вербальной агрессии, раздражения, обиды, индекса агрессивности; индекса враждебности. Увеличились значения показателей педагогов по шкалам поддержки, ценностных ориентаций, сензитивности, самоуважения, самопринятия; синергичности, принятия агрессии, контактности, гибкости поведения. Снизились показатели использования педагогами защитных механизмов; отрицания реальности; рационализации.

В экспериментальной группе во взаимодействии с воспитанниками педагоги показали средний уровень по-шкалам: отвержение, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, а также низкие показатели по шкале инфантили-зация.

В»контрольной группе педагогов изменений по значимым для'нашего исследования параметрам не наблюдалось.

5. Обобщённый социально-психологический портрет воспитанников интернатного учреждения свидетельствует о несформированности у воспи-танников-целостной модели человека и производной от нее — структуры психологической безопасности личности; о неготовности воспитанников к самообеспечению безопасности, в силу отсутствия у них знаний об оградительных мерах в ситуации внешних и внутренних деструктивных воздействий; о преобладании у воспитанников нейтрально-противоречивого отношения к образовательному пространству интерната, которое не является для них значимым; о низком уровне защищенности воспитанников в условиях интерната от публичного унижения, угроз, принуждения, игнорирования, недоброжелательного отношения и других проявлений насилия; о реализации воспитанниками во взаимодействии проекции жизни собственных родителей, родственников, напоминающей «гонки на выживание в условиях повышенных рисков»; об активном проявлении воспитанниками во взаимодействии защитных механизмов и деструктивных эмоциональных реакций.

Заключение

В заключении диссертации подведены итоги исследования, намечены перспективы дальнейшей работы. Полученные результаты, позволили подтвердить выдвинутую нами гипотезу и сделать следующие выводы:

1. Проведенный теоретический анализ подходов к; исследованию* проблемы: образовательного пространства привел нас к пониманию образовательного пространства интернатного; учреждения, которое представляет собой динамическое единство воспитанников и педагогов, системы. их отношений, окружающего их предметного и природного мира.

Психологическая безопасность пространства интернатного учреждения характеризуется как состояние пространства; свободного от проявления насилия, ущемления чувства собственного достоинства воспитанников и педагогов во взаимодействии, способствующего5 удовлетворению их естественных и социальных потребностей; личностному развитию!

Психологическая безопасность образовательного пространства интернатного учреждения находится в неразрывной связи с психологической безопасностью воспитанников; Образовательное пространство выступает и как условие и как средство обучения и воспитания;; источник развития личности воспитанников. Вместе с тем интернат как социальный институт общества является субъектом безопасности и выступает гарантом защиты его воспитанников.

Под психологической безопасностью воспитанников интернатного учреждения: мы, понимаем интегративное объединение, отражающее физическую и психическую защищенность воспитанников, восприятие существующего у них качества жизни как адекватного, надежного и безопасного, наличие у них ресурса сопротивляемости внешним и внутренним деструктивным воздействиям.

2. В структуру образовательного пространства интернатного учреждения как многокомпонентного образования входят: искусственная рабочая (для педагогов)/учебная (для воспитанников) среда; искусственная жилая среда (для воспитанников); информационная, природная, социальная среды; внутренняя среда воспитанников и внутренняя среда педагогов.

Структура психологической безопасности воспитанников включает три компонента:

- аффективный компонент - эмоциональная устойчивость к негативным внутренним и внешним воздействиям;

- когнитивный компонент - общая осведомленность о понятиях «угроза», «опасность», «насилие» и т.п., а также способах выхода из ситуаций, характеризующихся данными понятиями, особенности мотивационной сферы воспитанников;

- поведенческий компонент - способность планировать и осуществлять оградительные меры для самообеспечения психологической безопасности.

3. Социально-психологическими критериями психологической безопасности образовательного пространства интерната и его воспитанников являются: осведомленность воспитанников и педагогов о понятиях «защищенность», «безопасность», а также «угроза», «опасность», «риск», способах выхода из данных ситуаций; доброжелательная атмосфера и снижение уровня-психогенных воздействий на воспитанников;, личностная и социальная зрелость педагогов; высокий уровень вовлеченности во взаимодействие воспитанников и педагогов; высокий уровень удовлетворенности воспитанников и педагогов образовательным пространством, а также их позитивное отношение к основным параметрам образовательного пространства; высокая степень овладения воспитанниками и педагогами многообразием навыков взаимодействия и средств решения психологических проблем; высокий уровень психологической культуры родителей и других законных представителей.

4. На констатирующем этапе эмпирического исследования выявлено противоречивое (нейтральное) отношение воспитанников к образовательному пространству интерната (экспериментальная группа - 58,06% и контрольная группа - 45,15%); низкий уровень удовлетворенности воспитанников основными характеристиками образовательного пространства: взаимоотношением с педагогами, воспитанниками; возможностью высказать свою точку зрения, уважительным отношением к себе; сохранением личного достоинства; возможностью обратиться за помощью и т.д., а также степенью защищенности воспитанников в образовательном пространстве интерната от унижения, угроз, игнорирования, недоброжелательного отношения и др. (экспериментальная группа - 41,93% и контрольная группа — 38,7%).

Результаты свидетельствуют о наличии у воспитанников чувства собственной неполноценности; о несформированности у воспитанников и педагогов понятий «угроза», «опасность», «психологическая безопасность», незнании способов выхода из критических ситуаций; отсутствии у воспитанников эмоциональной устойчивости к негативным внутренним, и внешним воздействиям в связи с повышенной'эмоциональностью, импульсивностью; инстинктивностью, раздражительностью, вспыльчивостью, конфликтностью, тревожностью, доминированием физической- и* косвенной агрессии; неспособности воспитанников планировать и осуществлять оградительные меры для самообеспечения, зависимости от внешних обстоятельств, событий, «выученной беспомощности», конформности, несамостоятельности.

Анализ результатов,диагностики педагогов показал удовлетворенность педагогов основными характеристиками образовательного» пространства интерната (86,32%), позитивное отношение к пространству в целом (80,01%). Одновременно выявилась недостаточная сформированность у них таких личностных качеств, как гибкость поведения, сензитивность, самоуважение, принятие агрессии, контактность, креативность. Отмечен высокий уровень вербальной и косвенной агрессии, склонности к раздражению, обидам, подозрительности. Во взаимодействии с воспитанниками - доминирование отвержения, авторитарной гиперсоциализации, инфантилизации.

Вышеуказанные данные свидетельствуют о низком уровне психологической безопасности образовательного пространства интернатного учреждения и его воспитанников.

5. Обобщённый социально-психологический портрет воспитанников интернатного учреждения свидетельствует о несформированности у воспитанников целостной модели человека и производной от нее — структуры психологической безопасности личности; о неготовности воспитанников к самообеспечению безопасности, в силу отсутствия у них знаний об оградительных мерах в ситуации внешних и внутренних деструктивных воздействий; о преобладании у воспитанников нейтрально-противоречивого отношения к образовательному пространству интерната, которое не является для них значимым; о низком уровне защищенности воспитанников в условиях интерната от публичного унижения, угроз, принуждения, игнорирования, недоброжелательного отношения« и других проявлений насилия; о реализации воспитанниками во взаимодействии проекции жизни собственных родителей, родственников, напоминающей «гонки на выживание в условиях повышенных рисков»; об активном проявлении» воспитанниками во взаимодействии защитных механизмов и деструктивных эмоциональных реакций, что приводит к значительному снижению уровня психологической безопасности воспитанников.

6. Важным условием повышения психологической безопасности образовательного пространства интерната и его воспитанников является специально организованная коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога, предполагающая формирование у воспитанников и педагогов представлений о психологической безопасности, создание у них поведенческих установок на психологически безопасный образ жизни, а также на демонстрацию реалистичного и привлекательного диапазона средств решения психологических проблем. Об этом свидетельствует повышение показателей психологической безопасности образовательного пространства интерната и его воспитанников после применения данной программы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Петрушина, Оксана Владимировна, Курск

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. Текст. / Г.С. Абрамова. 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский, центр «Академия», 1999. - 672с.

2. Абрамова, Г.С. Психология только для студентов Текст. / Г.С. Абрамова. -М.: «ПЕР СЭ», 2001. 271 с.

3. Абрамова, Ю.Г. Психология, среды: источники- и направления, развития Текст. / Ю.Г Абрамова // «Вопросы психологии». 1995. - №2. - С.130-137. - Библиогр.: с. 136 - 137.

4. Абульханова-Славская, К.А. Философско-психологическая концепция С.J1. Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения Текст. / К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский. АН СССР,1 Ин-т психологии. — М.: Наука, 1989.-248 с.

5. Аверин, В.А. Психология личности: учеб. пособие Текст. / В.А. Аверин. -2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. - 191 с.

6. Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения: Материалы обл. науч.-практ. конф. Текст. Под науч. ред. Н.Э.Касаткиной. Кемерово. ОблИУУ, 1999. -53с.

7. Алешина, Ю.Е. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений Текст. / Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.С. Дубов-ская: — М.: 1987.-120 с.

8. Альжев, Д.В. Социальная педагогика. Конспект лекций Электронный ресурс. / Д.В. Альжев. Режим доступа: http://www.gramotey.com/, свободный. Загл. с экрана.

9. П.Андреева, Г.М. Социальная психология' : учеб. для вузов Текст. / Г.Мі Андреева. М.: Аспект Пресс, 1997. — 376 с.

10. Анцыферова, Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г.Эриксона Текст. / Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. -М.: Наука, 1978. С. 212-242.

11. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками^ Текст. / Л.Ф. Анн. — СПб: Питер, 2008. 272с.: ил. - (Серия «Эффективный тренинг»).

12. Аплетаев, М.Н. Система^воспитания личности^в процессе обучения;: Монография Текст. / М.Н. Аплетаев.- Омск.гос.пед.ун-т Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 1998. - 98с.

13. Арошенко, М.М. Наш взрослый детский дом. Текст. / М.М. Арошенко: -Днепропетровск. Проминь, 1990. -173 [2] е., [8] л. Ил.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник. Текст. / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 367с.

15. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды (Теоретические основы и технологии создания) Текст. : дис. доктора психол. наук: 19.00.07 / И.А Баева. Санкт-Петербург, 2002. - 386с.

16. Баева, И.А Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство Текст.' / И.А. Баева, Е.В. Бурмистрова, Е.Б. Лактионова, Н.Г. Рассоха / Под ред. И.А. Баевой -СПб: Речь, 2006. 288с.

17. Беличева, С.А. Развитие сети государственных учреждений для детей-сирот в России и проблемы их совершенствования Текст. / С.А. Беличева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1999. №3. - С.84-87.

18. Беляков, B.B. Деятельность общественных организаций России по оказанию помощи выпускникам образовательных учреждений для детей-сирот Текст. // Внешкольник. 1998. - №3. - С. 13-15.

19. Бодал ев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-271с.

20. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр. Текст. / Л.И. Божович. Под ред. Д. И. Фельдштейна. — 2-е изд., стер. -М.: Ин-т практ. Психологии, 1997. - 352 с. - (Психологи Отечества).

21. Болотова, А.К. Психология времени в межличностных отношениях Текст. / А.К. Болотова. М.: МПСИ; 2007. -120 с.

22. Бурмистрова, Е.В. Психологическая помощь в кризисных ситуациях (предупреждение кризисных ситуаций в образовательной среде): Методические рекомендации для специалистов системы образования Текст. / Е.В. Бурмистрова. М. МГППУ, 2006. - 96 с

23. Василькова, Ю.В. Детство. Защита детей в современных условиях Текст. / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова // Социальная педагогика: Курс лекций: Уч. пос. для студ. пед. вузов и колледжей,- М.: Изд. центр «Академия», 1999. - С.294-306.

24. Веряев, A.A. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства Текст. / A.A. Веряев, И.К. Шалаев-// Педагог. -1998. С. 4.

25. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений Текст. / Ю.М. Жукова, Л.А. Петровская,

26. О.В.Соловьева / Под ред. Ю.М. Жукова; Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. -2-е: исправленное изд. — М.: Смысл, 1996.- 373с.

27. Войтенко, Т.П. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах Текст. / Т.П. Войтенко, М.Н. Миронова // Вопросы психологии. 1999. - №2: - С. 118-120.

28. Выготский, Л.С. Проблема возраста Текст. / Л.С. Выготский. Собр. Сочг в 6 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 433с.

29. Выготский, Л.С. Педагогическая психология1 Текст. / Л.С. Выготский. -Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - С. 310. - (Психология: классич. тр.).

30. Шатон, Г.И. Теоретический анализ проблемы управления образовательными системами Электронный ресурс. // Электронный журнал, «Полемика» Выпуск 3. Режим доступа: http://www.irex.ru/press/pub/polemika/03/sha, свободный. Загл. с экрана.

31. Гамезо, М:В. Атлас по психологии: Информ. метод, пособие к курсу «Психология человека» Текст. / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. М: Педагогическое общество России, 2004.- 270с.

32. Горбушина, О.П. Психологический тренинг. Секреты проведения Текст., / О.П. Горбушина. СПб: Питер, 2008. -176с.: ил. — (Серия «Практическая психология»).

33. Гражданкин, А.И. Опасность и безопасность Текст. / А.И. Гражданкин // Безопасность труда и промышленности. 2002. - №9. - С. 41-44.

34. Грачев, Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты Текст. / Г.В. Грачев. -М.: Изд-во РАГС, 1998. 125 с.

35. Григорович, JI.A. Педагогическая психология: учеб. пособие Текст. / ЛА.Григорович. М.: Гардарики, 2003. - 314 с. - (Psychologià universalis).

36. Гусарова, Г. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечений родителей Текст. / Г. Гусарова // Российское образование: Официальные вести. 2001. - №1-2. - С.94-96.

37. Дзугаева, А. Как устроить судьбу детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / А. Дзугаева // Народное образование. 2001. - №7. - С. 174179.

38. Дмитриевский, В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях Текст. / В.А. Дмитриевский. Книга для учителя. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 202с.

39. Дудченко, О.Н. Социальная идентификация и адаптация личности Текст. / О.Н. Дудченко, A.B. Мытиль // Социологические исследования. 1995. -№ 6. -С.110-119.

40. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов. Учебник Текст. / О.Ю. Ермолаев. 2-е изд. исп. - М.: Московский психологический институт Флинта. 2003. — 336 с. - (Библиотека психолога).

41. Забродин, Ю.М. Психология' акмеогенеза анализ движения- личности в социальном пространстве Текст. / Ю.М. Забродин // Вестник практической психологии образования. - №2(23) апрель-июнь. - 2010. - С. 35-42.

42. Захаров, И.П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: методические указания Текст. / И.П. Захаров. -ЛГТУ, 1990.- 150с.

43. Захаров, И.П. Социально-психологический- тренинг. Учебное пособие Текст. / И.П. Захаров, Н.Ю. Хрящева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 55с.

44. Зеленков, М.Ю. Правовые основы общей теории безопасности Российского государства в XX веке Текст. / М.Ю: Зеленков. М.: Юридический институт МИИТа, 2002. -189с.

45. Иванова, Н.П. Пути повышения успешности социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / Н.П. Иванова //Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита. М.: - 1999. - С.71-75.

46. Иванова, Н.П. Социальное сиротство в России Текст. // Защити меня! 1999. - №1. - С.2-3.

47. Игры обучение, тренинг, досуг Текст. / Под ред. И.В. Петрусиненко. В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994.-368 с.

48. Изард, К.Э. Психология эмоций Текст. / К.Э1 Изард: Перевод с англ.-СПб. Питер, 2002. -464с. — (Серия «Мастера психологии»).

49. Ильенков, Э.В. Учитесь мыслить смолоду Текст. / Э.В. Ильенков. М.: Знание, 1977.- 64с.

50. Ильенков, Э.В. Понятие о личности. Общие проблемы Текст. / Э.В. Ильенков // Психология личности: тексты [сб.] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 6-11.

51. История1 зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века: Тексты. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.- М.: Изд-во МГУ, 1986.-343с.

52. Кабаченко^ Т.С. Методы психологического воздействия: Учебное пособие Текст. / Т.С. Кабаченко. М.: Педагогическое общество России. 2000. -544с.

53. Колесникова, Т.И. Психологический мир личности и его безопасность Текст. /Т.И: Колесникова. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 176 с. -(Серия: Психология безопасности и успеха).

54. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий Текст. / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л. Лениздат, 1987.- 144 с.

55. Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии Текст. / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. — СПб. Питер, 2004.-480 с.

56. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя Текст. / И.С. Кон. М. Просвещение; 1989. - 255с.

57. Котик, М.А. Психология и безопасность Текст. / М.А. Котик Таллинн: Валгус, 1981.-408с.

58. Краснянская, Т.М. Безопасность человека: Психологический аспект. Учебное пособие Текст. / Т.М. Краснянская; под ред. А. В. Непомнящего. Ставрополь: ЗАО «Пресса», 2005. - 216 с.

59. Краткий словарь по социологии Текст. / Под общ. Ред. Д.М. Гвишиани. -М. Политиздат, 1989. 479с.

60. Криулина, A.A. Спасти, образование как? (размышления психолога) Текст. / A.A. Криулина. Курск. Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2001. — 184с.

61. Криулина A.A. Психология общения: Учеб. пособие по социал. психологии / A.A. Криулина. Курск: Курскинформпечать, 1993. -126.

62. Криулина; A.A. Эргодизайн образовательного пространства Текст. / А.А.Криулина. Москва: ПЕР СЭ, 2003. - 192 с.

63. Кузьмин, C.B. Организация инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения Электронный ресурс. / C.B. Кузьмин. Режим доступа: http://www.iro.yar.ru, свободный. Загл. с экрана.

64. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

65. Леонгард, К. Акцентуированные личности Текст. / К. Леонгард. Пер. с нем. Ростов н/Д.:изд-во «Феникс», 2000. -544с.

66. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев: [учеб. пособие для вузов]. М. Смысл, 2004. - 345 с.»

67. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. — 4-е изд. М. Изд-во МГУ, 1981. - 584 е.: ил.

68. Леонтьев Д.А. Личностная зрелость как опосредствование личностного роста Текст. / Д.А. Леонтьев // Культурно-историческая психология развития / Под ред. И.А. Петуховой: М.: Смысл, 2001. С. 154-161.

69. Литвак, М.Е. Психологическое айкидо Текст. / М.Е. Литвак. Ростов н/Д.: Издательство Ростовского педагогического института, 1992. - 64с. -(Психотерапия для всех).

70. Лызь, H.A. Модельные представления о безопасности личности Текст. / H.A. Лызь // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Гуманитарные проблемы современной психологии». — Таганрог: Изд-во ТРТУ. 2005. - №7 (51). - С.25-27.

71. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу / Пер. с англ. -М.: Смысл, 1999.- 425 с.

72. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. : Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений.-2-у изд., стер / В.Г. Маралов.- М.: издательский центр «Академия», 2004. -256с.

73. Мелибруда, Е. «Я, ты, мы»: психол. возможности улучшения общения Текст. / Е. Мелибруда; пер. с пол. Е.В. Новиковой. М.: Прогресс, 1986. -254 е.: ил.

74. Минкова, Э.А. Дети матерей, больных алкоголизмом, воспитанники детского дома: эмоциональный портрет: (По материалам отеч. и зарубеж. исслед.) Текст. / Э.А. Минкова // Развитие личности ребенка в условиях де-привации. М.: 1994. - С. 38-47.

75. Митина, О.В. Математические методы в психологии: Практикум Текст. / О.В. Митина. М.: Аспект Пресс, 2008. - 238с.

76. Митрохин, В.И. Сущность и категориальный аппарат современной концепции национальной безопасности Текст. / В.И. Митрохин. — М., 1999. -188с.

77. Михайлов, JI. Психологическая безопасность Текст. / Л. Михайлов, О. Шатрова, Т. Маликова // ОБЖ. 2005. - № 3.

78. Мюррей, Г. Исследование личности Текст. / Г. Мюррей. — Воронеж, 2003. 240 с. - (без приложений).

79. Мудрик, A.B. Социализация личности. Учебное пособие Текст. / A.B. Мудрик.- М. :ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 270 с.

80. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев. — М.: 1995.- 153с.

81. Нартова-Бочавер, С.К. Понятие "психологическое пространство личности" и его эвристические возможности Текст. / С.К. Нартова-Бочавер // Психологическая наука и образование. 2002. - № г. - С.35-41.

82. Некоторые психологические особенности воспитанников детского дома Текст. / Б.Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии. Тезисы научно-практ. конф. Санкт-Петербург, 1995. С. 4546.

83. Непомнящий, A.B. Информационная безопасность и гуманизация технического образования Текст. / A.B. Непомнящий // Известия вузов. Электромеханика. 2002. - №1. - С. 70-78.

84. Новоселова, С. Развивающая предметно-игровая среда детства: мир «Квадро» Текст. / С. Новоселова// Дошкольное воспитание. 1998. - № 4. -С.79-83.

85. Нормативно-правовое обеспечение охраны прав детей: Документы Текст. // Вестник образования. 2003. - №16.

86. Нуркова, B.B. Свершенное продолжается: Психология автобиографической памяти личности Текст. / В.В. Нуркова. М.: Изд-во УРАО, 2000. -320 с

87. О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей: Федеральный закон Текст. // Вестник образования. 2001.,- №16. -С. 6-18.

88. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство Текст. / под ред.И:А. Баевой СПб. Речь, 2006.- 288с.

89. Общая психодиагностика: основы психодиагностики немед. психотерапии и психол. консультирования Текст.: [учеб. пособие для ун-тов]г / A.A. Бодалев и др.; под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. ML: Изд-во МГУ, 1987.-303 е.: ил.

90. Общая психология: Учеб. для студентов пед. институтов Текст. / А.В.Петровский,- А.В: Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. A.B. Петровского. -3-е изд., перераб. и доп. М: Просвещение, 1986. -464с.

91. Осипова, A.A. Справочник, психолога по работе в кризисных ситуациях Текст. / A.A. Осипова.Изд. 2-е. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 315, 1.с. - Справочник.

92. Панов, В.И. К проблеме психолого-педагогического проектирования и экспертизы образовательного учреждения Текст. / В.И. Панов // Психологическая наука и образование. 2001. - №2. - 0.14-20.

93. Панов, В.И. Экологическая .психология: Опыт построения методологии Текст. / В .И. Панов. М.: Наука, 2004. -197с.

94. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособие Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. М.: 1999.-560 с.

95. Петровский, A.B. История и теория психологии Текст. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. -Том2.-416 с.

96. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. Mi: Политиздат, 1982. — 255 е.: ил. — (Над чем работают, о чем спорят философы).

97. Петровский, A.B. Психология: учебник для,студентов вузов. [Текст] / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. 7-е изд., стер. — М:: Академия: Высш. Шк., 2007. - 500 с. - (Классич. учеб: кн.).,

98. Петровский, A.B. Социальная психология-коллектива: учеб: пособие для студентов пед. ин-тов. [Текст] / A.B. Петровский, В.В: Шпалинский.-М.: Просвещение, 1978. 176 с.

99. Пиаже, Ж. Избранные психологические произведения Текст. / Ж. Пиаже.- М.: Прогресс, 1967. 560 с.

100. Пиаже, Ж. Экспериментальная'психология Текст. : сб: ст.: пер. с фр. / Ж.Пиаже; под ред. А.Н. Леонтьева. М.: Прогресс, 1970. — Вып. 3. —1970. -197 е.: ил.

101. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие Текст. / Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. Самара: Издатель^ ский Дом «БАХРАХ», 1998.- 672с.

102. Прихожан, A.M. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в ¿условиях материнской депривации Текст. / А.М Прихожан, H.H. Толстых // Психологическая наука и образование. 2009. - № 3. - С. 5-12;

103. Психологический словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.psychologist.m/dictionaryofterms/index.htm?id=2147, свободный. Загл.с экрана.

104. Психология: словарь Текст. / под. общ. ред. A.B. Петровского, MlF. Ярошевского; 2-е изд., испр. и доп. - М:: Политиздат. -1990. — 494 с.

105. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст.; — СПб: Издательство «Питер», 2000.- 480 е.- (Серия «Хрестоматия по психологии»).

106. Психология личности в трудах зарубежных психологов: хрестоматия Текст. /сост. A. A. Реан. СПб : Питер, 2000!- 316 е.: ил.

107. Психология социальных: ситуаций Текст. / Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб: Питер, 2001. - 416с.

108. Реан A.A. Психология изучения личности: учеб. пособие Текст. / A.A. Реан. СПб. Михайлов В. А.,1999. - 288 е.: ил.

109. Регуш, Л.А. Безопасность обучения школьников Текст. / Л.А. Регуш // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании (Санкт-Петербург, 27-28; ноября 2003): Материалы Всероссийской конференции. -М.: 2003. С. 182-185.

110. Рощин, С.К. Психологическая безопасность: новый подход к безопасности человека, общества и государства Текст. / С.К. Рощин, В.А. Соснин // Российский монитор. 1995. - № 6. - С. 133-146.

111. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб: Издательство «Питер», 2000. — 712 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

112. Руководство практического' психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы Текст. / Под. Ред. И.В. Дубровиной. -3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -128 с.

113. РФ Федеральный Закон «Об участии« в международном информационном обмене» (с изменениями на 30 июня 2003 года) Федеральным законом от 30 июня 2003 года N 86-ФЗ Текст. // Российская газета. 2003. - № 126:

114. Семья Г.В. Психологическая защищенность детей, оставшихся без попечения родителей, В' условиях институционализации и замещающей' семьи Текст. /Г.В. Семья7/Психологическая.наукаи образование. 2009. -N 3. - С. 24-32. - Библиогр.: с. 32 (9 назв.)

115. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб: ООО Речь, 2003. -350 с.

116. Скороходова, Н.Ю: Психология ведения урока Текст. /. Н.Ю. Скорохо-дова. СПб, 2002. - 152с.

117. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования Текст. / В.И. Сло-бодчиков. -2-е изд. переработанное и дополненное.- Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. 272 с.

118. Собчик, Л.Н. Методы психологической диагностики Текст. / Л.Н. Соб-чик. — М.: Московский кадровый центр при Главном управлении по труду и соц. вопросам, Вып. 3. 1990. 48 с.

119. Совет при Президенте России по реализации национальных проектов и демографической политике Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rost.ru/themes/2008/ll/05154515534.shtml, свободный. -Загл. с экрана.

120. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. А.М, Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1984. С.1256.

121. Советский энциклопедический словарь Текст. — М., 1985. -396с.

122. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов Текст. / Сост. Е. П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. — М: Аспект Пресс, 2003.-475 с.

123. Сухов, А.Н. Социальная психология безопасности: Учеб. пособ: для студ. высш. учеб. заведений.-2-е изд., стер. Текст. / А.Н. Сухов. М.: Издательский центр «академия», 2004. - 256с.

124. Тарасов, C.B. Школьник в современной образовательной среде Текст. / C.B. Тарасов.- СПб. Образование — Культура, 2001. 151с.

125. Толстых, A.B. Возрасты жизни Текст. / A.B. Толстых. — М.: Мол: Гвар-диия, 1988. 2231. е., ил. - (Эврика)

126. Третьякова, Е.И. Самоактуализация как системный механизм динамики смыслового- поля- личности и предпосылка акме (на примере профессионально-личностного развития в условиях вуза) Текст. // Мир психологии. -М.-2001.-№2.-С. 80.

127. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. -АН ГрузССР, Ин-т психологии. — М.: Наука, 1966. 450с.

128. Федеральная служба государственной статистики Электронный ресурс.! Режим доступа: http://www.gks.ru/freedoc/newsite/population/obraz/i-obrl.htm, свободный. Загл. с экрана.

129. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512с.

130. Филимоненко, Ю.И. Отношение к пространству как функция подсознания Текст. / Ю.И. Филимоненко // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Реана, JI.A. Коростылевой: Вып.2. -СПб, 1998.-С. 119-135.

131. Формирование здорового образа жизни воспитанников детского дома Текст. / Под общ. Ред. Т.Г. Олешкевич. Ставрополь: Сервисшкола, 2003. -344с.

132. Фурманов, И.А. Взаимосвязь психического насилия и эмоционального состояния- супругов в семье Текст. / И.А. Фурманов, Д. Я. Дмитриева // Белорусский психологический журнал. 2005. - № 1 (5). - С. 33-40.

133. Ходаковский, Е.А. Цивилизационная безопасность и ее специфика в условиях российского государства Текст.: дис. канд. филос. наук: 09.00.11 / Ходаковский Е.А. М., 2000. - 152с.

134. Холл, К. Теории личности : учеб. пособие для вузов» Текст. : пер. с англ. / К. Холл, Г. Линдсей. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 592 с. - (Мир психологии).

135. Хрестоматия по истории психологии Текст. / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 296 с.

136. Хьелл, Л. Тории личности Текст. / Л1. Хьелл, Д. Зиглер. 3-е изд. СПб: Питер, 2007. - 607с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

137. Хьелл, Л. Теории личности: основные положения, исследования и применение Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер; пер. с англ. С. Меленевской, Д. Викторовой.- 3-е изд. СПб. и др.: Питер, 2003. - 608 с. - (Мастера психологии).

138. Хван, A.A. Опыт стандартизации опросника измерения агрессивных и враждебных реакций А. Басса и А. Дарки Текст. / A.A. Хван, Ю.А. Зайцев, Ю.А.Кузнецова // Психологическая диагностика. 2008. - № 1 (январь-февраль). - С. 35-49.

139. Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления Текст. : Автореф. дис. доктора психол. наук. Спец. 19.00.07 / Р.И. Цветкова. Иркутск, 2006. - 49с

140. Черноушек, М. Психология жизненной среды Текст. / М. Черноушек / Пер. с чешского И.И. Пола. М.: Мысль, 1989. - 174 с.

141. Чернышев, A.C. Реализация лидерского потенциала социально одаренных детей (экспериментальный подход) Текст. // Вестник практической психологии образования. 2008. - № 2 (15). - С.64-70.

142. Чернышев, A.C. Социально одаренные дети: путь к лидерству (экспериментальный подход) Текст. / A.C. Чернышев, Ю.Л. Лобков, C.B. Сары-чев, В.И.Скурятин. 2-е изд. исп. и доп. — Воронеж: Кватра, 2007. -210с.:ил.

143. Шатон, Г.И. Теоретический анализ проблемы управления образовательными системами Электронный ресурс. / Электронный журнал «Полемика». Выпуск 3. Режим доступа: http://vvww.irex.ru/press/pub/polemika/03/sha, свободный. Загл. с экрана.

144. Шкуратова, И.П. Личность и ее жизненное пространство Текст. / И.П. Шкуратова // Психология личности. Учебн. пособие под ред. П.Н. Ермакова И В.А. Лабунской. М.: ЭКСМО, 2007. - 656 с.

145. Шлыкова, Н.Л. Психологическая безопасность субъекта профессиональной деятельности Текст.: Автореф. дис. доктора психол. наук. Спец. 19.00.03 / Н.Л. Шлыкова. М., 2004. - 47с.

146. Шмелев, А.Г. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов Текст. / А.Г. Шмелев,- Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. -544с.

147. Шпрангер, Э. Два вида психологии Текст. / Э. Шпрангер // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина; АН. Ждан.- Mi: Изд-во МГУ, 1980. С. 286-300.

148. Штейнбах, Х.Э Психология жизненного пространства Текст. / Х.Э. Штейнбах, В.И. Еленский. СПб: Речь, 2004. - 239с.

149. Энциклопедический словарь Текст. М. Большая советская энциклопедия, 1984. - 1271с.

150. Юревич, А.В: Психология и методология Текст. / А.В. Юревич: М.: Институт психологии РАН, 2005. - 312 с.

151. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов: АН СССР; Ин-т соц. исследований: 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Наука, 1987. - 245с.

152. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская.- М., 1996.-96с.

153. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст. // В.А. Ясвин; отв. ред. к. п. н. С.А.Ушаков.- М.: «Сентябрь», 2000.-128с.-(Биб-ка ж. «Директор школы», вып.2, 2000г.).

154. Ярмухамедова, Н.Д. Метод анализа конкретных ситуаций как форма социально-психологического обучения Текст. / Ярмухамедова Н.Д. Автореферат. Канд. псих, наук. М., 1984. — 24с.

155. Baer, М. and Frese, М. Innovation is not enough: climates for initiative and psychological safety, process innovations, and firm performance 7/ Journal'of Organizational Behavior J. 24, 45-68 (2003). P. 45-70.

156. Bell, P.A., Fisher, J.D., Loomis, RJ. Environmantal Psychology. Philadelphia. 1978. -457p.

157. Cole, M. Cultural differences and inferences about psychological processes / M. Cole, J. S. Bruner // Culture and cognition: readings in cross-cultural psychology / ed. by J. W. Berry, P. R. Dasen. London: Methuen and Co LTD, 1974.-P. 231-246.

158. Cole, V., Cole S. The development of children. New York; San Francisco: Scientific Am. Books, 1993. ,

159. Hall, C.S., Lindsey, G. Theories of Personality N.Y.: John Wiley and Sons, -1970.-740 p.

160. Ittel son, W.H., Proshansky, H.M., Rivlin, L.G., Winkel, G.H. An Introduction to Environmental Psychology. N.Y. 1974. - 406 p.

161. Leahey, T. H. The psychology of adaption / T. H. Leahey // A history of modern psychology. New Jersey, 1994. - P. 106-135.

162. Lewin, K. Principles ofitopological psychology. N-Y., 1976.

163. Lovie, A.D. New Developments in Statistics for. Psychology and the Social Sciences. London'and N.Y., The British Psychological and Medcene. 1986. -178 p.

164. Maslow, A.H. Motivation and Personality. New York: Harper & Bros., 1954. (Rev. ed., 1970.)

165. Maslow, A.H. The Psychology of Science: A Reconnaissance. New York:s'1. Harper & Row, 1966.

166. McCall, R. Fundamental Statistics for Psychology. N.Y., Harcont, Brace E. World, 1970.-418 p.

167. Personality psychology: Recent trends and emerging directions. Eds. D. Buss, N. Cantor. New York, etc.: Springier - Verlag, 1989. - 352p.

168. Ross L., Nisbett E.R. The Person and the situation. — N.Y.: Perspectives of Social Psychology. MeGraw-Hikk Publishing Company. 1991. 286p.

169. Robinson, S.L. Trust and Breach of the Psychological Contract// Administrative Science Quarterly, Vol.41, 1996, P. 574-599.

170. Spielberger, C.D. Treil-state anxiety and motor behavior // Journal of Motor Behavior. 1971. Vol. 3. P. 265-279.

171. Storols, D. Environmental Psychology//Annual Review of Psychology. 1978. -Vol.29.-P. 258.