Автореферат диссертации по теме "Образно-логическое мышление как фактор развития интеллектуальной сферы субъекта"

На правах рукописи

ВЛОДАРЧИК Роман Андреевич

ОБРАЗНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК ФАКТОР РАВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ СУБЪЕКТА

19 00 01 - Общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Новосибирск - 2008

003171796

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор

НУРГАЛЕЕВ Владимир Султанович

Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор

АГАВЕЛЯН Рубен Оганесович кандидат психологических наук, доцент ВОЛОШИНА Татьяна Викторовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «AS » циои^ 2008 года в -10часов т заседании диссертационного совета ДМ 212 172 01 при ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу 630126, г Новосибирск, ул. Вилюйская, д 28, конференц-зал ФНК

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу 630126, г. Новосибирск, ул Вилюйская, д 28

Автореферат разослан «-{£> » 2008 г

Ученый секретарь ^yz

диссертационного совета Беловолова С.П

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных гуманитарных науках мышление изучается одновременно и как системное понятие, и как феномен в структуре когнитивной деятельности субъекта В многочисленных научных трудах развитие мышления представлено как процесс и результат становления интеллектуальной сферы человека в ходе познания им окружающего мира

Современные условия жизнедеятельности человека (социально-экономический кризис, информационно-технологическое перенасыщение, психолого-педагогические девиации) обостряют ряд противоречий, разрешение которых требует от субъекта реализации в том или ином виде деятельности специфических когнитивных способностей Такие противоречия возникают между

- потребностью современного общества в 1ражданах с высоко развитой интеллектуальной сферой и снижением уровня образования в условиях информационно-технологического перенасыщения жизнедеятельности современного общества,

- большой ролью образно-логического мышления в развитии интеллектуальной сферы субъекта и не достаточной разработанностью вопросов его психологического обеспечения как фактора данного процесса,

- потребностью субъекта в оптимальной интеллектуальной самореализации в процессе жизнедеятельности и ориентацией современной образовательной системы на развитие мнемических способностей

Данные противоречия особенно отражаются на развитии интеллектуальной сферы субъекта в ходе школьного обучения, поскольку у человека, по словам А И Гончарука, В Л Зориной, А А Поляруш, В С Нургалеева и другие, как правило, не полностью формируется понимание единства мира во всем его многообразии, что связано, в первую очередь, с неравномерным становлением высших психических функций (памяти, мышления и воображения) в процессе жизнедеятельности

Вышесказанное позволяет сформулировать проблему нашего исследования, заключающуюся в обеспечении развития интеллектуальной сферы субъекта на основе становления образно-логического мышления

В современной психологической литературе существует ряд направлений изучения мышления субъекта, в которых выявлено дотеоретическое мышление детей (А В Брушлинский, Л.А. Вегнер, В Н Дружинин, А В Запорожец, А Н Поддъяков, О К Тихомиров и другие), теоретическое мышление в рамках проблемы формирования научного

мировоззрения учащихся (В В.Давыдов, А.Н Леонтьев, С Л. Рубинштейн, А В Усова и другие), мышление в контексте творческой природы познания (А В Брушлинский, А.М Коршунов, О К Тихомиров и другие), образно-логическое мышление в рамках теории когнитивной деятельности (А И Гончарук, В С Нургалеев, П Г Лубочников и другие)

Интеллект как полинаучная категория интересовал многих ученых (Г Айзенк, А Бине, Л.С Выготский, М А Холодная и другие), большинство из которых разработали целостные теории интеллекта

Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования различных направлений разного уровня, проблема развития интеллектуальной сферы субъекта на основе образно-логического мышления требует дальнейшего изучения, так как в известных психологических концепциях нет единого подхода к классификации видов мышления и теорий его изучения, при повсеместном использовании понятия «интеллектуальная сфера» нет его теоретического обоснования; недостаточно определены структурное положение и функциональная значимость образно-логического мышления в контексте развития интеллектуальной сферы субъекта Следовательно, необходим системный анализ научного знания о роли образно-логического мышления в развитии указанной сферы Отсюда вытекает необходимость исследования темы «Образно-логическое мышление как фактор развития интеллектуальной сферы субъекта»

Целью нашей работы является выявление психологических условий реализации образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта

Объектом исследования - интеллектуальная сфера субъекта Предметом исследования - образно-логическое мышление как фактор развития интеллектуальной сферы субъекта

В основу исследования была положена следующая рабочая гипотеза: образно-логическое мышление будет выступать фактором развития интеллектуальной сферы субъекта при создании следующих психологических условий интеграции мыслительных и имажинитивных действий, трансформации образов и понятий в структурно-функциональные модели, экстраполяции образно-логического мышления в различные виды деятельности

Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы, были сформулированы следующие задачи:

1 Рассмотреть интеллектуальную сферу субъекта как предмет психологического анализа

2 Охарактеризовать образно-логическое мышление как структурный компонент интеллектуальной сферы субъекта

3 Обосновать психологическое обеспечение образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта

4 Организовать опытно-экспериментальную работу по созданию психологических условий реализации образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта

Методологическую основу исследования составили принципы диалектической логики и диалектического материализма (Г Гегель, К Маркс, В И Ленин, Ф Энгельс), принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б Г Ананьев, А В Брушлинский, БФ Ломов и другие), концепции отражения и деятельности (В И Ленин, С Л. Рубинштейн, В Д Шадриков и другие)

Теоретическую основу исследования составили теории интеллекта зарубежных (В Келера, Ж Пиаже, X Гарднера, других) и отечественных (С Л Рубинштейна, Б Г Ананьева, МА Холодной, других) ученых, позволившие уточнить дефиниции понятий «интеллект», «интеллектуальная сфера», положения теорий развивающего обучения (Л С Выготский, В В Давыдов, другие) и когнитивной деятельности (В Н Дружинин, Т П Зинченко, В С.Нургалеев, другие) давшие возможность охарактеризовать образно-логическое мышление как структурный компонент интеллектуальной сферы, теория способа диалектического обучения (А И Гончарук, В Л Зорина, А А Поляруш, другие), на основе которой разрабатывались опытно-экспериментальные процедуры по развитию интеллектуальной сферы субъекта и оценке результатов их использования

Методы исследования. Теоретические, историографический и сравнительно-сопоставительный виды анализа позволили сформулировать исходные теоретические положения исследования, понятийно-терминологический анализ психолого-педагогической литературы применен для описания категориального (родовидового) поля проблемы, моделирование использовано как метод системного исследования, а созданные модели служили целям разработки психологического обеспечения исследуемого процесса Эмпирические анализ и обобщение опыта психологической работы с участниками летних краткосрочных интенсивных школ, изучение материалов и результатов их деятельности, проведение опытно-экспериментальной работы, наблюдение, анкетирование, тестирование (тест ДВекслера, авторские

экспериментальные процедуры для выявления особенностей развития образно-логического мышления (Р С. Немов, П Г Лубочников, ВС Нургалеев)), опросники, сконструированные по типу ШТУР, анкеты

самооценки. Методы математической статистики (коэффициенты динамики, факторный анализ)

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались методологической непротиворечивостью исходных теоретических положений об образно-логическом мышлении как факторе развития интеллектуальной сферы субъекта, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и цели исследования, проверкой теоретических выводов в процессе опытно-экспериментальной работы с положительной результативностью, репрезентативностю выборки Организация, база и этапы исследования Базой исследования явились летние краткосрочные интенсивные «Международные школы космонавтики», проводимые Краевой государственной

общеобразовательной школой-интернатом среднего (полного) общего образования с углубленным изучением отдельных предметов Педагогическим Центром по работе с одаренными детьми и талантливой молодежью «Школа космонавтики» в 2005-2007 годы В опытно-экспериментальной работе приняли участие 299 курсантов и 26 инструкторов

Исследование проводилось с 2004 по 2008 годы и включало три этапа На первом этапе исследования (2004-2005 гг.) изучалась теория и практика исследуемой проблемы, были определены предмет, цель, основные задачи, сформулирована рабочая гипотеза исследования, подготовлена программа опытно-экспериментальной работы

Второй этап (2005-2007 гг) посвящен организации опытно-экспериментальной работы по созданию психологических условий реализации образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта

На третьем этапе (2007-2008 гг) оформлялись результаты исследования и внедрялись в практику разработанные рекомендации

Основные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна.

1 Интеллектуальная сфера субъекта рассмотрена как предмет психологического анализа Новизна позиции автора заключается в уточнении понятия «интеллект» как универсальной совокупности психических способностей, выступающих в роли предпосылок, процессов и результатов деятельности субъекта, связанной с особенностями отражения окружающего мира, получением информации в процессе когнитивной деятельности, ее переработкой и эффективным использованием в преобразовании окружающего мира, в формулировании понятия «интеллектуальная сфера» как сфера проявления интеллекта в жизнедеятельности

2 Образно-логическое мышление охарактеризовано как структурный компонент интеллектуальной сферы субъекта Новизна позиции автора заключается в уточнении данного понятия в узком смысле слова (как структурного метакомпонента интеллекта субъекта, становление которого связано с равномерным (синхронным) развитием мышления и воображения, в результате чего человек формирует структурно-функциональные модели (образы второго порядка) и оперирует ими в процессе жизнедеятельности), в выявлении его объектных функций (имажинитивная и логическая), в разработке структурно-функциональных моделей, отражающих становление образно-логического мышления в структуре интеллекта субъекта и развитие интеллектуальной сферы субъекта в целом

3 Обосновано психологическое обеспечение образно-логического мышления как фактора становления интеллектуальной сферы субъекта Новизна позиции автора заключается в определении содержательно-целевого (дефиниции исследуемых понятий и характеристика опрерационально-деятельностных компонентов - мыслительных (логических) операций и имажинитивных действий в гомогенных и гетерогенных бинарах), операционально-деятельностного (интеграция мыслительных и имажинитивных действий, трансформация образов и понятий в структурно-функциональные модели и экстраполяция образно-логического мышления в различные виды деятельности - психологические условия исследуемого процесса), оценочно-регулятивного (формальнологический, имажинитивно-логический, диалектико-логический критерии развития образно-логического мышления и уровни их проявления в процессе развития интеллектуальной сферы субъекта) компонентов.

4 Организована опытно-экспериментальная работа по созданию психологических условий реализации образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта Новизна результата заключается в выявлении роли психологических условий в исследуемом процессе первое условие обеспечивает формирование гетерогенных (имажинитивно-логических) когнитивных бинаров, второе условие способствует оптимизации процесса формирования образов второго порядка, третье условие определяет целесообразность образно-логического мышления в контексте развития интеллектуальной сферы субъекта.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении классификации подходов к изучению интеллекта на основе таксономических единиц «тип» (прото-, мезо- и метаподходы), «класс» (тестологический, эволюционный, праксиологический) и «вид», обогащении дефиниции понятий «интеллект», «образно-логическое мышление», формулировании понятия «интеллектуальная сфера», в разработке структурно-функциональных моделей интеллекта,

интеллектуальной сферы, образно-логического мышления, гомогенных и гетерогенных когнитивных бинаров, что обогащает теорию общей психологии (разделы «Познавательные процессы», «Психология мышления»), психологии когнитивной деятельности (раздел «Образно-логическое мышление»)

Практическая значимость исследования заключается в определении психологических условий реализации образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта, в разработке способов создания данных условий в социокультурном пространстве летней краткосрочной интенсивной школе «Международная школа космонавтики» (ЗАТО Железногорск Красноярского края), разработке методического обеспечения оценки образно-логического мышления и интеллектуальной сферы субъекта. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации психологов и работников образования

Апробация и внедрение научных результатов Ход и основные результаты исследования обсуждались на методических заседаниях преподавателей и инструкторов Международных школ космонавтики (20052007), заседаниях кафедры профессиональной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» Материалы исследования апробированы на годичных конференциях «Космос и одаренность» (г Железногорск, 2005-2007 гг), на научных конференциях «Актуальные проблемы психологии и педагогики» (г Красноярск, 2004, 2007, 2008 гг), «Актуальные проблемы философии» (2006 г)

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» (обучение студентов по специальности 030301 «Психология» и слушателей Института дополнительного профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов по программе «Преподаватель высшей школы»)

На защиту выносятся следующие положения.

1 Изучение подходов к исследованию интеллекта позволило уточнить их классификацию с применением таксономических единиц «тип» (прото-, мезо, и метаподходы), «класс» (тестологический, эволюционный, праксиологический), «вид» (персональные - Фр Гальтона, А Бине, двухфакторный, многофакторный, структурный, феноменологический, генетический, социокультурный, процессуально-деятельностный и образовательный подходы) и обозначить интеллект как универсальную совокупность психических способностей, выступающих в роли

предпосылок, процессов и результатов деятельности субъекта, связанную с особенностями отражения окружающего мира, получением информации в процессе когнитивной деятельности, ее переработкой и эффективным использованием в преобразовании окружающего мира Сфера проявления интеллекта в жизнедеятельности человека представляет собой интеллектуальную сферу субъекта

2 Понятие «образно-логическое мышление» может быть обозначено в узком смысле как структурный метакомпонент интеллекта субъекта, становление которого связано с равномерным (синхронным) развитием мышления и воображения, в результате чего человек формирует структурно-функциональные модели (образы второго порядка) и оперирует ими в процессе жизнедеятельности) Появление образно-логического мышления в структуре интеллекта и интеллектуальной сферы способствует более полному отражению окружающего мира, посредством преобразования образов первого порядка и абстрактных понятий в образы второго порядка, выступающие, по сути, моделями, в которых проявляется структурное содержание и функциональная значимость предметов и явлений окружающего мира Функции образно-логического мышления можно разделить на субъектные (рефлективная, эмотивная, репрезентативная) и объектные (имажинитивная, логическая)

3 Психологическое обеспечение образно-логического мышления как фактора исстедуемого процесса состоит из трех структурных компонентов, содержательно-целевого (содержание исследуемых понятий и характеристика опрерационально-деятельностных компонентов мыслительных (логических) операций и имажинитивных действий в гомогенных и гетерогенных бинарах как характеристика становления образно-логического мышления), операционально-деятельностного (интеграция мыслительных и имажинитивных действий, трансформация образов и понятий в структурно-функциональные модели и экстраполяция образно-логического мышления в различные виды деятельности -психологические условия реализации образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта), оценочно-регулятивного (формально-логический, имажинитивно-логический, диалектико-логический критерии развития образно-логического мышления и уровни их проявления в процессе развития интеллектуальной сферы субъекта)

4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, организованной параллельно в постоянной и разовых группах, показал следующее Интеграция мыслительных и имажинитивных действий является необходимым и достаточным условием исследуемого процесса, поскольку обеспечивает формирование гетерогенных (имажинитивно-

логических) когнитивных бинаров, в которых происходит взаимодействие и взаимообогащение указанных умственных операций логическими и образными элементами Трансформация образов и понятий в структурно-функциональные модели также выступает необходимым и достаточным психологическим условием исследуемого процесса, поскольку оптимизирует процесс формирования образов второго порядка за счет конститутивизации существенных признаков понятий и элементов образов Экстраполяция образно-логического мышления в различные виды деятельности выступает необходимым, но недостаточным условием исследуемого процесса, поскольку определяет целесообразность образно-логического мышления в контексте развития интеллектуальной сферы субъекта, однако, репрезентативная факторная нагрузка данного условия была характерна только в постоянной группе, где создавались все три психологических условия реализации образно-логического мышления как фактора становления интеллектуальной сферы субъекта В разовых группах она не была достаточной

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 170 источников, в том числе - 9 на иностранных языках, приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, выявлены методологические и теоретические основы, обозначены этапы и методы исследования, охарактеризована его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; раскрыты положения, выносимые на защиту

Первая глава - «Теоретическое обоснование образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта» представлена тремя параграфами

В первом параграфе «Интеллектуальная сфера субъекта как предмет психологического анализа» охарактеризованы различные подходы к изучению интеллекта, сформулированы авторские дефиниции понятий «интеллект» и «интеллектуальная сфера» и разработаны их структурно-функциональные модели

Анализ научной литературы показал, что интеллект (от лат иНеПекШэ - познание, понимание, рассудок) выступает одним из центральных гносеологических понятий в большинстве психологических учений и

определяется в зависимости от разности подходов как синоним мышления или его качество (Ф Клике), как устойчивая совокупность умственных способностей индивида (МИ Еникеев), как психическая способность к сознаваемому нестереотипному поиску адекватных содержанию форм мышления и целесообразных способов поведения, основанных на опыте (В Г Кузнецов)

С целью уточнения содержания понятия «интеллект» в параграфе представлена классификация различных подходов к его изучению, основанная на следующих таксономических единицах «тип» (группа, различаемая на основании обладания или проявления некоторых особых характеристик), «класс» (относительно целостное множество каких-нибудь единиц, существующих в составе сложного единства («типа» - Р В), расчленяемого на такие (данные - Р В) множества), «вид» («подразделение в систематике, входящее в состав высшего раздела - рода) Относительно исследуемого понятия наивысшей (родовой) таксономической единицей принят тип, средней (родовидовой) - класс и наименьшей (конкретной) -вид

Принимая во внимание период возникновения и признания тех или иных теорий интеллекта, они объединены в отдельные группы - типы, которые условно обозначены как протоподходы (от греческого protos -первый, первичность или первобытность), мезоподходы (от греческого mesos - средний, серединный, промежуточный, умеренная величина или промежуточное положение между двумя явлениями во времени или в пространстве), метаподходы (от греческого meta - после, за, через)

Группу протоподходов составляют теории интеллекта, объединенные в один класс, обозначенный вслед за М А Холодной и В Н Дружининым тестологическим, включающий пять конкретных подходов (Фр Гальтона, А Бине, двухфактрный, многофакторный и структурный) В группу мезоподходов включен эволюционный класс, объединяющий диаметрально противоположные феноменологический и генетический виды подходов Группа метаподходов представлена эволюционным (включающим социокультурный подход), и праксиологическим (включающим процессуально-деятельностный, образовательный, информационный и когнитивный подходы) классами

Анализ подходов к изучению интеллекта позволил определить интеллект как универсальную совокупность психических способностей, выступающих в роли предпосылок, процессов и результатов деятельности субъекта, связанную с особенностями отражения окружающего мира, получением информации в процессе когнитивной деятельности, ее переработкой и эффективным использованием в преобразовании окружающего мира, разработать структурно-функциональную модель

интеллекта (рисунок 1), в которой обозначены прото - (ощущения (1), восприятия(2)), мезо - (представливание(З)) и мета - (память (4), воображение (5), мышление (6)) компоненты.

Рисунок 1 - Структурно-функциональная модель интеллекта

В представленной модели мышление располагается как противоположность воображению и основывается на представливании (а следовательно, и на ощущениях, восприятиях), обогащает память и само обогащается ей, В структуре интеллекта выделено несколько видов процессов - предпосылочные (ощущение, восприятие, представливание), инфраструктурные (память, внимание) и основные (мышление, воображение). Данная модель явилась основой для формулирования понятия «интеллектуальная сфера субъекта» как сфера проявления интеллекта в различных видах деятельности и разработки соответствующей структурно-функциональной модели (рисунок 2), в которой кроме указанных обозначений, отмечены чувственный (7), смешанный (8) и абстрактно-логический (9) этапы развития указанной сферы.

Второй параграф «Образно-логическое мышление как структурный компонент интеллектуальной сферы субъекта» посвящен характеристике

образно-логического мышления как особого его вида в структуре исследуемой сферы.

Рисунок 2- Структурно-функциональная модель интеллектуальной сферы

Данное понятие впервые сформулировано П.Г. Лубочниковым и B.C. Нургалеевым на основе концептуальных идей о школе XXI века, разработанных А.И. Гончаруком и В.Л.Зориной, посредством следующих существенных признаков: «вид мыслительной деятельности», «формирование образов второго порядка посредством логических схем», «формально-логический, имажинитивно-логический и диалектико-логический компоненты», «рефлективная, эмотивная и репрезентативная функции».

В рамках данного исследования важным является взаимодействие изучаемого вида мышления и интеллектуальной сферы субъекта в структурном и функциональном планах. В указанном контексте данное понятие определено как структурный метакомпонент интеллекта субъекта, становление которого связано с равномерным (синхронным) развитием мышления и воображения, в результате чего человек формирует структурно-функциональные модели (образы второго порядка) и оперирует ими в процессе жизнедеятельности.

На данном этапе теоретического анализа обогащена структурно-функциональная модель развития интеллектуальной сферы субъекта (рисунок 3), отражающая исследуемый процесс в таком варианте, в котором становление интеллекта субъекта сопровождается формированием особого вида мышления - образно-логического (7), где процессы воображения (5,9) и мышления (6,8) функционируют синхронно, преобразуя образы и понятия о предметах и явлениях окружающего мира в структурно-функциональные модели; в связи с чем выделяются не только абстрактно-логический (12), но и образно-логический (13) этапы развития исследуемой сферы.

Рисунок 3 - Структурно-функциональная модель развития интеллектуальной сферы субъекта на основе образно-логического мышления

Кроме того, на основании анализа процесса формирования образов второго порядка сформулировано правило единства образов первого и второго порядков в процессе образно-логического мышления, отражающее взаимосвязь между указанными образами и понятиями: образы первого порядка являются основой для формулирования понятий, которые, в свою очередь, являются основой для образов второго порядка; в том случае, когда

понятие строится на образе второго порядка, последнее преобразуется в начальный (чувственный) образ первого порядка

Содержание понятия «образно-логическое мышление» и представленные модели позволяют предположить, что данный вид мышления может выступать фактором развития интеллектуальной сферы субъекта при специальном психологическом обеспечении, анализу которого посвящен третий параграф настоящей главы «Психологическое обеспечение образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта», в котором разработаны компоненты указанного обеспечения

В содержательно-целевом компоненте отражены дефиниции исследуемых понятий и характеристика опрерационально-деятельностных компонентов - мыслительных (логических) операций и имажинитивных действий в гомогенных и гетерогенных бинарах как целевых ориентиров становления образно-логического мышления

Операционально-деятельностный компонент включает обоснование психологических условий реализации образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта

Образно-логическое мышление характеризуется синхронным развитием мышления и воображения, что отражается на особенностях выполнения субъектом интеллектуальных действий Формирование образов второго порядка основывается на мыслительных операциях с понятиями, среди которых важное место занимают определение понятий (синтез содержания) и деление понятий (анализ объема), обобщение (переход от видового понятия к родовому), ограничение (переход от родового понятия к видовому), сравнение (сопоставление признаков предметов) и абстрагирование (отвлечение от несущественных признаков предметов) Имажинитивная составляющая образно-логического мышления связана с реализацией следующих действий акцентирования (заострение внимания на чем-либо), агглютинации (склеивание несовместимых элементов в образе), гиперболизации (преувеличение или преуменьшение в образе конкретных элементов), схематизации (сглаживание различий и усиление признаков сходства в различных образах), противопоставления (специальное выделение противоположных признаков в образах), типизации (выделение существенного, повторяющегося в однородных образах)

В связи с вышесказанным первым психологическим условием исследуемого процесса выступает интеграция мыслительных и имажинитивных действий посредством формирования гетерогенных когнитивных бинаров

Как показали исследования Т. Рибо, развитие абстрактно-логического мышления приводит к нивелированию роли воображения в процессе жизнедеятельности субъекта, что отражается на особенностях абстрактных образов, которые теряют свою эмоциональную и цветовую окраску и жестко символизируются посредством схематизации Значит, необходима организация специальной деятельности, в процессе которой чувственные образы перестраивались бы в образы второго порядка через выявление существенных признаков предметов и явлений окружающего мира в понятиях Следовательно, второе психологическое условие может быть обозначено как трансформация образов и понятий в структурно-функциональные модели.

Любые психические функции субъекта или его качества наиболее полно формируются и оптимально развиваются в том случае, когда они целесообразны для жизнедеятельности человека Образно-логическое мышление как психический процесс и психическая деятельность также формируется и развивается по принципам целесообразности и целееобусловленности В этой связи третье психологическое условие реализации исследуемого вида мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта может быть сформулировано как экстраполяция образно-логического мышления в различные виды деятельности.

Оценочно-регулятивный компонент связан с определением критериев становления образно-логического мышления и развития интеллектуальной сферы субъекта

Ориентируясь на идеи ПГ Лубочникова и ВС Нургалеева, в качестве первой группы критериев были использованы формальнологический, имажинитивно-логический, диалектико-логический критерии развития образно-логического мышления и уровни их проявления в процессе развития интеллектуальной сферы субъекта

Исходя из того, что исследуемая сфера - это структурно-деятельностное образование, охватывающее все аспекты жизнедеятельности человека, то в качестве критериев ее развития выступили следующие' когнитивный, эмотивно-аксиологический и поведенческий Первый критерий отражал познавательный аспект интеллектуальной деятельности (шкалы «мышление», «воображение», «память») Второй критерий был связан с эмоциональным состоянием субъекта в социокультурном образовательном пространстве (шкалы «положительные переживания -отрицательные переживания» и «интерес - безразличие») Третий критерий определял уровень реализации интеллектуальных способностей в различных видах деятельности (шкалы «активность - пассивность» и «инициативность - безынициативность»)

В целом разработанное обеспечение исследуемого процесса позволило организовать опытно-экспериментальную работу, анализу результатов которой посвящена вторая глава диссертации «Психологические условия реализации образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта», представленная преамбулой и тремя параграфами

В преамбуле отражены база и этапы опытно-экспериментальной работы, а также результаты первого констатирующего среза, проводимого, как и все последующие, с использованием методов анкетирования (самооценка и экспертная оценка), наблюдения, беседы и психологического тестирования

С нашим личным участием были проведены три международные школы космонавтики (МШК), начиная с 2005 года, которые проходили ежегодно с 01 по 14 августа В ходе трех этапов опытно-экспериментальной работы реализовывались психологические условия, выявленные в теоретической части исследования (при этом на каждом этапе создавалось одно условие)

В связи с тем, что каждый этап имел относительно самостоятельный характер (ежегодно в школу приезжало большое количество новых курсантов), оценка уровня развития интеллектуальной сферы субъекта и уровня сформированности образно-логического мышления проводилась на начало и конец каждого этапа независимо друг от друга Вместе с тем часть курсантов посетила все последние школы космонавтики, поэтому они по окончании всей опытно-экспериментальной работы были выделены в отдельную (постоянную) группу, что позволило проследить динамику результатов от первого до последнего этапа В работе, таким образом, приняло участие четыре группы постоянная (П-1) и три разовые (Р-1, Р-2, Р-3), в состав которых ежегодно входили только новые курсанты

Анализ результатов первого контрольного среза, проведенного в первые дни МШК - 2005, показал, что по всем критериям большая часть курсантов находилась на низком и среднем уровнях развития интеллектуальной сферы субъекта (при этом участники первой разовой (Р-1) и постоянной (П-1) групп друг от друга почти не отличались), что свидетельствовало о необходимости создания педагогических условий, чему посвящены последующие параграфы второй главы

В первом параграфе - «Интеграция мыслительных и имажинитивных действий» - рассмотрен первый этап опытно-экспериментальной работы, состоящий из трех подэтапов, условно обозначенных логическим, имажинитивным и имажинитивно-логическим

На первом подэтапе шла актуализация мыслительных операций в гомогенных когнитивных бинарах «анализ - синтез» (на основе

определения и деления понятий при составлении «сборника понятий»), «обобщение - ограничение» (на основе нахождения родовидовых отношений между понятиями в виде «Кругов Эйлера» и «Древа Порфирия»), «сравнение - абстрагирование» (на основе мериологической классификации предметов окружающего мира (или понятий) и формулирования вопросов-суждений)

На автором подэтапе шла интенсификация имажинитивных действий в гомогенных когнитивных бинарах «акцентирование - агглютинация» (подчеркивание в синтезируемом образе каких-либо признаков (черт), их соединение во внешнем зрительном плане в совершенно новые (в том числе несовместимые) сочетания), «гиперболизация - схематизация» (конститутивизация образного материала посредством чрезмерно увеличения (уменьшения) тех или иных признаков и объединение отдельных представлений при сглаживании их различий и четком проявлении черт сходства), «противопоставление - типизация» (сознательный поиск и использование противоположных признаков предметов и выделение существенного, повторяющегося в однородных образах)

На третьем подэтапе шло формирование гетерогенных (имажинитивно-логических) когнитивных бинаров двух видов однотипных («анализ-акцентирование», «синтез - агглютинация», «обобщение -гиперболизация», «ограничение - схематизация», «сравнение -противопоставление», «абстрагирование - типизация») и противоположных («анализ - агглютинация», «синтез - акцентирование», «обобщение -схематизация», «ограничение - гиперболизация», «сравнение - типизация», «абстрагирование - противопоставление»)

Анализ результатов контрольных срезов показал, что в процессе данного этапа увеличилось количество субъектов, показавших средний и высокий уровни сформированности образно-логического мышления по формально-логическому (соответственно 28,1% и 12,5% в группе П-1), (39,6% и 14,8% в группе Р-1) и имажинитивно-логическому (соответственно (34,4% и 31,2%в группе П-1) и (41,6% 38,6% в группе Р-1) критериям Еще большую трудность представляют диалектико-логические операции и количество субъектов, показавших средний и высокий уровни их выполнения, увеличилось незначительно (соответственно 19,8% и 24,6% в группе П-1) и (28,1% и 29,1% в группе Р-1)

Анализ развития интеллектуальной сферы показал, что по когнитивному критерию произошло значительное увеличение числа субъектов с высоким (до 18,7% против 9,4% на начало эксперимента в группе П-1), (до 14,8% против 10,9 на начало эксперимента в группе Р-1) и средним (50% против 31,2% на начало эксперимента в группе П-1) и (55,5%

против 30,7% в группе Р-1) уровнями Число субъектов, показавших низкий уровень, уменьшилось до 31,2% против 59,4% на начало эксперимента в группе П-1 и до 29,7% против 58,4% в группе Р-1 По эмотивно-аксиологическому и поведенческому (деятельностному) критериям также произошли изменения, вместе с тем достаточно большое число субъектов все же проявили низкий уровень, что объясняется недостаточным переживанием положительных эмоций и несформированностью ценностных ориентаций на реализацию интеллектуальной сферы

Во втором параграфе - «Трансформация образов и понятий в структурно-функциональные модели» представлен анализ второго этапа опытно-экспериментальной работы, состоящего из двух подэтапов образно-понятийного и понятийно-образного

На первом подэтапе проводилась работа по анализу чувственных (воспринимаемых) образов на отдельные элементы, оперированию ими в гомогенных и гетерогенных бинарах и формированию на их основе совокупности существенных признаков явления или предмета, отраженных в изучаемом образе, для формулирования абстрактного понятия

На втором подэтапе существенные признаки абстрактного понятия о предмете или явлении выступают основой для формирования начального образа второго порядка, в котором более полно имажинитивными средствами отражаются сущность, структура и функции явления Далее идет уточнение содержания понятия за счет выявления новых существенных признаков или более глубокой конкретизации ранее обозначенных в понятии, после чего вновь уточняется образ второго порядка, который можно обозначить конечным или структурно-функциональной моделью

Анализ результатов контрольных срезов показал, что в процессе данного этапа увеличилось количество субъектов, показавших средний и высокий уровни сформированности образно-логического мышления по формально-логическому (соответственно 40,6% и 34,4% в группе П-1), (45,7% и 29,8% в группе Р-2) и имажинитивно-логическому (соответственно 34,4% и 53,1% в группе П-1) и (59,6% и 20,2% в группе Р-2) критериям Количество курсантов, показавших средний и высокий уровни сформированности диалектико-логических операций, увеличилось, (соответственно, до 43,8% и 37,5% в группе П-1) и (40,4% и 29,8% в группе Р-2)

Анализ развития интеллектуальной сферы показал, что по когнитивному критерию произошло увеличение числа курсантов с высоким уровнем (до 31,2 % против 18,7 % на начало этапа в группе П-1) и (до 16% против 9,6% в группе Р-2) Число курсантов, показавших низкий уровень, уменьшилось (до 18,8% против 31,2% на начало этапа в группе П-1) и (до

20,2% против 58,5% в группе Р-2) По эмотивно-аксиологическому и поведенческому (деятельностному) критериям также произошли изменения, увеличилось количество субъектов, проявивших высокий и средний уровни (40,6% и 59,4% в группе П-1) и (19,1% и 64,9% в группе Р-2)

Вместе с тем данные по постоянной и разовой группам значительно отличались только по эмотивно-аксиологическому критерию, что выразилось в снижении до нуля количества курсантов, показавших низкий уровень по данному критерию в постоянной группе Это связано с тем, что курсанты, которые были в МШК первый раз, и те, которые приезжали уже во второй, очень сильно отличались в эмоциональном плане, тогда как когнитивный и поведенческий (деятельностный) аспекты развития интеллектуальной сферы требовали дальнейшего обеспечения

В третьем параграфе - «Экстраполяция образно-логического мышления в различные виды деятельности» охарактеризован третий этап опытно-экспериментальной работы

В жизнедеятельности курсанта международной школы космонавтики можно выделить три основных направления деятельности трудовая (самообслуживание), учебная (работа по учебным направлениям) и игровая (культурно-массовые мероприятия) Для обеспечения реализации образно-логического мышления был разработан соответствующий алгоритм, состоящий из следующих частей ориентировочной (что является целью деятельности, в каком виде получена информация о необходимости (целесообразности) ее проведения, какие образы и понятия в полученной информации ассоциируются данной деятельностью), констатирующей (какие образы и понятия формируются на основе полученной информации, какие из них являются наиболее существенными, какие признаки (элементы) в данных понятиях и образах являются существенными, а какие можно упустить), резюмирующей (какие структурные и функциональные связи имеют данные признаки (элементы), какое графическое изображение имеет данный образ, какое умозаключение можно сделать по данному образу)

Анализ результатов показал, что изменилось количество обучающихся, проявивших средний и высокий уровни развития формальнологических (соответственно 28,1% и 71,9% в группе П-1) и (31,9% и 18,1% в группе Р-3) и имажинитивно-логических операций (соответственно 15,6% и 81,3% группе П-1) и (37,5% и 30,5% в группе Р-3) Количество курсантов, показавших средний и высокий уровни выполнения диалектико-логических операций, изменилось (соответственно до 15,6%, 84,4% в группе П-1) и (20,8% , 26,4% в группе Р-3)

Анализ развития интеллектуальной сферы показал, что по когнитивному критерию произошло увеличение числа курсантов со

средним уровнем (до 59,4 % против 50,0% на начало этапа в группе П-1) и (до 59,7% против 30,5% в группе Р-3) Число курсантов, показавших низкий уровень, уменьшилось до (9,4% против 18,8% на начало этапа в группе П-1), и (до 7% против 41% в группе Р-3) По эмотивно-аксиологическому и поведенческому (деятельностному) критериям также произошли изменения-количество субъектов, проявивших высокий уровень, увеличилось (до 59,4% против 40,6% на начало этапа в группе П-1) и (до 34,7% против 15,3% в группе Р-3)

Факторный анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что наибольшее значение имеют первое и второе психологические условия что объясняется их сущностной направленностью на формирование образно-логического мышления, тогда как третье условие показало репрезентативную факторную нагрузку только в постоянной группе, что говорит о его недостаточности в без других условий в разовой группе Результаты опытно-экспериментальной полностью подтвердили два положения гипотезы, а третье положение частично

В заключении диссертации подводятся итоги и формулируются выводы

Изучение подходов к исследованию интеллекта позволило уточнить их классификацию с применением таксономических единиц - «тип - класс -вид» и определить интеллект как универсальную совокупность психических способностей, выступающих в роли предпосылок, процессов и результатов деятельности субъекта, связанную с особенностями отражения окружающего мира, получением информации в процессе когнитивной деятельности, ее переработкой и эффективного использования в преобразовании окружающего мира Сфера проявления интеллекта в жизнедеятельности человека обозначена интеллектуальной сферой субъекта

Образно-логическое мышление в узком смысле слова представляет собой структурный метакомпонент интеллекта субъекта, становление которого связано с равномерным (синхронным) развитием мышления и воображения, в результате чего человек формирует структурно-функциональные модели (образы второго порядка) и оперирует ими в процессе жизнедеятельности Данный вид мышления выступает фактором развития интеллектуальной сферы субъекта при специальном психологическом обеспечении, состоящем из содержательно-целевого (содержание исследуемых понятий и характеристика опрерационально-деятельностных компонентов - мыслительных (логических) операций и имажинитивных действий в гомогенных и гетерогенных бинарах как цель становления образно-логического мышления), операционально-деятельностного (интеграция мыслительных и имажинитивных действий, трансформация образов и понятий в структурно-функциональные модели и

экстраполяция образно-логического мышления в различные виды деятельности - психологические условия реализации образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта); оценочно-регулятивного (формально-логический, имажинитивно-логический, диалектико-логический критерии развития образно-логического мышления и уровни их проявления в процессе развития интеллектуальной сферы субъекта) компонентов.

Опытно-экспериментальная работа дала положительные результаты и подтвердила первое и второе положения гипотезы полностью, а третье -частично

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

В «Перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертации на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук»

1 Влодарчик, РА Интеллект как полинаучная категория / Р А Влодарчик, П Г Лубочников, В С Нургалеев // Сибирский педагогический журнал - Новосибирск СО РАН, 2007 - Выпуск 11 -С 361-370 (0,87 п л, 34% личного участия)

Другие статьи и материалы

2 Влодарчик, Р А. К вопросу о содержании понятия «интеллект» /РА Влодарчик // Актуальные проблемы психологии и педагогики: сборник научных трудов - Красноярск СибГТУ, 2004 - С 3-6 (0,25 п.л)

3 Влодарчик, РА Человеческий интеллект к вопросу об истории развития /Р А Влодарчик // Актуальные проблемы философии сборник научных работ студентов и молодых ученых по итогам межвузовской научно-практической конференции - Красноярск СибГТУ, 2006 - С. 19-23 (0,31 п л).

4 Влодарчик, Р А Образно-логическое мышление в контексте развертывания когнитивной деятельности субъекта / ПГ Лубочников, Е М Лубочникова, Р А Влодарчик // Актуальные проблемы психологии и педагогики сборник научных трудов - Красноярск СибГТУ , 2007. - С 317 (0,99 п л, 34% личного участия)

5 Влодарчик, РА Интеллектуальная сфера субъекта как предмет психологического анализа /РА Влодарчик // Актуальные проблемы психологии и педагогики сборник научных трудов - Красноярск СибГТУ, 2007 -С 53-72(1,25 п л)

6 Влодарчик, РА Развитие восприятия в профессиональной деятельности/ ОФ Степанова, РА Влодарчик //Актуальные проблемы психологии и педагогики сборник научных трудов -Красноярск СибГТУ,

2007 - С 86-93 (0,5 п л , 50% личного участия)

7 Влодарчик, РА Изучение имажинитивных действий в деятельности художника-дизайнера /Н В Савгенева, Р А Влодарчик // Актуальные проблемы психологии и педагогики, сборник научных трудов - Красноярск СибГТУ, 2007 - С 94-99 (0,45 п л, 50% личного участия)

8 Влодарчик, РА Психологические условия развития творческого мышления субъекта в процессе обучения в вузе / ЮА Арсентьева, Р А Влодарчик // Актуальные проблемы психологии и педагогики сборник научных трудов - Красноярск СибГТУ, 2008 -Выпуск I - С 10-14(0,31 п л , 50 % личного участия)

9 Влодарчик, РА Образно-логическое мышление как структурный компонент интеллектуальной сферы субъекта / РА Влодарчик // Актуальные проблемы психологии и педагогики сборник научных трудов - Красноярск СибГТУ,2008 -ВыпускГ - С 39-54(1 пл)

10 Влодарчик, Р А Психологическое обеспечение образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта /ПГ Лубочников, РА Влодарчик// Актуальные проблемы психологии и педагогики сборник научных трудов - Красноярск СибГТУ,

2008 - Выпуск I - С 91-117 (1 68 п.л, 50 % личного участия)

Итого 7,61 п л

Подписано а печать 13 05 2008 г Формат 60x84/16 Услпечл 1,5 Тираж 100 экз

Редакционно-игдателъский центр СибГТУ 660049, Красноярск, пр Мира 82

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Влодарчик, Роман Андреевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБРАЗНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ

СФЕРЫ СУБЪЕКТА.

§ 1 Интеллектуальная сфера субъекта как предмет психологического анализа.

§ 2 Образно-логическое мышление как структурный компонент интеллектуальной сферы субъекта.

§ 3 Психологическое обеспечение образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ СУБЪЕКТА.

§ 1 Интеграция мыслительных и имажинитивных действий.

§ 2 Трансформация образов и понятий в структурно-функциональные модели.

§ 3 Экстраполяция образно-логического мышления в различные виды деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Образно-логическое мышление как фактор развития интеллектуальной сферы субъекта"

Актуальность исследования. В современных гуманитарных науках мышление изучается одновременно и как системное понятие, и как феномен в структуре когнитивной деятельности субъекта. В многочисленных научных трудах развитие мышления* представлено как процесс и результат становления интеллектуальной сферы человека в ходе познания им окружающего мира.

Современные условия жизнедеятельности человека (социально-экономический кризис, информационно-технологическое перенасыщение, психолого-педагогические девиации) обостряют ряд противоречий, разрешение которых требует от субъекта реализации-в-том-или* ином, виде -деятельности специфических когнитивных способностей. Такие противоречия возникают между:

- потребностью современного общества в гражданах с высоко развитой интеллектуальной сферой и снижением уровня образования в условиях информационно-технологического перенасыщения жизнедеятельности современного общества;

- большой ролью образно-логического мышления в развитии интеллектуальной сферы субъекта и недостаточной разработанностью вопросов его психологического обеспечения как фактора данного процесса;

- потребностью субъекта в оптимальной интеллектуальной самореализации в процессе жизнедеятельности и ориентацией современной образовательной системы на развитие мнемических способностей.

Данные противоречия особенно отражаются на процессе развития интеллектуальной сферы субъекта в ходе школьного обучения, поскольку у человека, по словам А.И. Гончарука [43; 44], B.JI. Зориной- [58], A.A. Поляруш [114], B.C. Нургалеева [99] и других, как правило, не полностью формируется понимание единства мира во в сем его многообразии, что связано, в первую очередь, с неравномерным становлением высших психических функций (памяти, мышления и воображения) в процессе жизнедеятельности.

Вышесказанное позволяет сформулировать проблему нашего исследования, заключающуюся в обеспечении развития интеллектуальной сферы субъекта на основе становления образно-логического мышления.

В современной психологической литературе существует ряд направлений изучения мышления субъекта, в которых выявлено дотеоретическое мышление детей (A.B. Брушлинский [26], JI.A. Вегнер [30], В.Н.Дружинин [51], A.B. Запорожец [54], А.Н. Поддъяков [111], O.K. Тихомиров [144] и другие); теоретическое мышление в рамках проблемы формирования научного мировоззрения учащихся (В.В.Давыдов [47], А.Н.Леонтьев [79], С.Л.Рубинштейн [131], А.В.Усова [146] и другие); мышление в контексте творческой природы познания (A.B. Брушлинский [23],

A.M. Коршунов [72], O.K. Тихомиров [144] и другие); образно-логическое мышление в рамках теории когнитивной деятельности (А.И. Гончарук [43],

B.C. Нургалеев [99], П.Г. Лубочников [82] и другие).

Интеллект как полинаучная категория интересовал многих ученых (Г. Айзенк [3], А. Бине [17], Л.С.Выготский [34], М.А.Холодная [150] и другие), большинство из которых разработали целостные теории интеллекта.

Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования различных направлений разного уровня, проблема развития! интеллектуальной сферы субъекта на основе образно-логического мышления требует дальнейшего изучения, так как в известных психологических концепциях нет единого подхода к классификации видов^мышления и теорий4 его изучения; при повсеместном использовании понятия «интеллектуальная сфера» нет его теоретического обоснования; недостаточно определены структурное положение и функциональная значимость образно-логического мышления в контексте развития интеллектуальной сферы субъекта. Следовательно, необходим системный анализ научного знания о роли образно-логического мышления в развитии указанной сферы. Отсюда вытекает необходимость исследования темы «Образно-логическое мышление как фактор развития интеллектуальной сферы субъекта».

Целью- нашей работы является выявление психологических условий реализации образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта.

Объектом исследования - интеллектуальная сфера субъекта.

Предметом исследования - образно-логическое мышление как фактор развития интеллектуальной сферы субъекта.

В* основу исследования была положена следующая рабочая гипотеза: образно-логическое мышление будет выступать фактором развития интеллектуальной сферы субъекта при создании следующих психологических условий: интеграции мыслительных и имажинитивных действий; трансформации образов и понятий в структурно-функциональные модели; экстраполяции образно-логического мышления в различные виды деятельности.

Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Рассмотреть интеллектуальную сферу субъекта как предмет психологического анализа.

2. Охарактеризовать образно-логическое мышление как структурный компонент интеллектуальной сферы субъекта.

3. Обосновать психологическое обеспечение образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной,сферы субъекта.

4. Организовать опытно-экспериментальную работу по созданию психологических условий реализации образно-логического мышления- как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта.

Методологическую основу исследования составили принципы диалектической логики и диалектического материализма (Г. Гегель [39], К.Маркс [85], В.И. Ленин [76], Ф. Энгельс [159]), принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г. Ананьев [8], A.B. Брушлинский [25], Б.Ф. Ломов [80] и другие), концепции отражения и деятельности (В.И. Ленин [76], С.Л. Рубинштейн [131], В.Д. Шадриков [153] и другие).

Теоретическую основу исследованияь составили: теории интеллекта зарубежных (В.Келера [65], Ж.Пиаже [109], Г. Гарднера [38], других) и отечественных (С.Л.Рубинштейна [131], Б.Г.Ананьева [7], М.А. Холодной [150], других) ученых, позволившие уточнить дефиниции понятий «интеллект», «интеллектуальная сфера»; положения теорий развивающего обучения (Л.С.Выготский [33], В.В.Давыдов [47]^ другие) и когнитивной деятельности (В.Н.Дружинин [50], Т.П.Зинченко [56], В.С.Нургалеев [99], С.Н.Орлова [103], другие), давшие возможность охарактеризовать образно-логическое мышление как структурный компонент интеллектуальной сферы; теория способа диалектического обучения- (А.И.Гончарук [43;44], В.Л.Зорина [58], A.A. Поляруш [114; 115], другие), на основе которой разрабатывались опытно-экспериментальные процедуры по -развитию интеллектуальной сферы субъекта и оценке результатов их использования.

Методы исследования. Теоретические: историографический и сравнительно-сопоставительный виды анализа позволили сформулировать исходные теоретические положения исследования; понятийно-терминологический анализ психолого-педагогической литературы применен для описания категориального (родовидового) поля проблемы; моделирование использовано как метод системного исследования, а созданные модели служили целям разработки психологического обеспечения, исследуемого процесса. Эмпирические-, анализ и обобщение опыта психологической работы с участниками, летних краткосрочных интенсивных школ; изучение материалов и результатов их деятельности; проведение опытно-экспериментальной работы; наблюдение; анкетирование; тестирование (метод Д.Векслера, авторские экспериментальные процедуры для выявления особенностей развития образно-логического мышления (P.C. Немов, П.Г. Лубочников, B.C. Нургалеев)); опросники, сконструированные по типу ШТУР, анкеты самооценки. Методы математической статистики (коэффициенты динамики, факторный анализ).

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались методологической непротиворечивостью исходных теоретических положений об образно-логическом мышлении как факторе развития интеллектуальной сферы- субъекта; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и цели исследования; проверкой^ теоретических выводов в процессе опытно-экспериментальной работы с положительной результативностью, репрезентативностю выборки.

Организация, база и этапы исследования. Базой исследования явились летние краткосрочные интенсивные «Международные школы космонавтики», проводимые Краевой государственной общеобразовательной школой-интернатом среднего (полного) общего образования с углубленным изучением отдельных предметов Педагогическим Центром по работе с одаренными детьми и талантливой молодежью «Школа космонавтики» в 2005-2007 годы. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 299 курсантов 26 инструкторов.

Исследование проводилось с 2004 по 2008 годы и включало три этапа.

На первом этапе исследования (2004-2005 гг.) изучалась теория и практика исследуемой проблемы, были определены предмет, цель, основные задачи, сформулирована рабочая гипотеза исследования, подготовлена программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2005-2007 гг.) посвящен организации опытно-экспериментальной работы по созданию психологических условий реализации образно-логического« мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) оформлялись результаты исследования и внедрялись в практику разработанные рекомендации.

Основные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна.

1. Интеллектуальная сфера субъекта рассмотрена как предмет психологического анализа. Новизна позиции автора заключается в уточнении понятия «интеллект» как универсальной совокупности психических способностей, выступающих в. роли предпосылок, процессов и результатов деятельности субъекта, связанной с особенностями отражения окружающего мира, получением информации в процессе когнитивной деятельности, ее переработкой и эффективным использованием, в преобразовании окружающего мира; в формулировании понятия «интеллектуальная сфера» как сфера проявления интеллекта в жизнедеятельности.

2. Образно-логическое мышление охарактеризовано как структурный компонент интеллектуальной сферы субъекта. Новизна позиции автора заключается в уточнении данного понятия в узком смысле слова (как структурного метакомпонента интеллекта субъекта, становление ^.которого связано с равномерным (синхронным) развитием мышления и воображения, в результате чего человек формирует структурно-функциональные модели (образы второго порядка) и оперирует ими в процессе жизнедеятельности); в выявлении его объектных функций (имажинитивная и логическая); в разработке структурно-функциональных моделей отражающих становление образно-логического мышления в структуре интеллекта субъекта и развитие интеллектуальной сферы субъекта в целом.

3. Обосновано психологическое обеспечение образно-логического мышления как фактора становления интеллектуальной сферы субъекта.

Новизна позиции автора заключается в определении содержательноцелевого (дефиниции исследуемых понятий и характеристика опрерационально-деятельностных компонентов - мыслительных логических) операций и имажинитивных действий- в гомогенных и гетерогенных бинарах); операционально-деятельностного (интеграция мыслительных и имажинитивных действий, трансформация образов' и понятий в структурно-функциональные модели и экстраполяция образно-логического мышления в различные виды деятельности - психологические условия исследуемого процесса); оценочно-регулятивного, (формальнологический, имажинитивно-логический; диалектико-логический критерии развития образно-логического мышления и уровни их проявления в процессе развития интеллектуальной сферы субъекта) компонентов.

4. Организована опытно-экспериментальная, работа по созданию психологических условий реализации, образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной* сферы субъекта. Новизна результата заключается в выявлении роли психологических условий в исследуемом процессе: первое условие обеспечивает формирование гетерогенных (имажинитивно-логических) когнитивных бинаров; второе условие способствует оптимизации процесса формирования образов второго порядка;, третье условие определяет целесообразность образно-логического мышления в контексте развития интеллектуальной сферы субъекта.

Теоретическая значимость исследования заключается, в уточнении классификации подходов к изучению интеллекта на основе таксономических единиц: «тип» (прото-, мезо- и метаподходы), «класс» (тестологический, эволюционный, праксиологический) и «вид»; обогащении дефиниции понятий «интеллект», «образно-логическое мышление»; в формулировании понятия «интеллектуальная сфера»; в разработке структурно-функциональных моделей интеллекта, интеллектуальной сферы, образно-логического мышления, гомогенных и гетерогенных когнитивных бинаров, что обогащает теорию- общей психологии (разделы «Познавательные процессы», «Психология мышления»), психологии когнитивной» деятельности (раздел «Образно-логическое мышление»).

Практическая значимость,исследования заключается в определении психологических, условий реализации , образно-логического мышления, как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта; в разработке способов создания данных условий в социокультурном пространстве летней краткосрочной интенсивной школе «Международная школа космонавтики» (ЗАТО Железногорск Красноярского края); разработке методического обеспечения оценки образно-логического мышления и интеллектуальной сферы субъекта. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации психологов и работников образования.

Апробация и внедрение научных результатов. Ход и основные результаты исследования* обсуждались на методических заседаниях преподавателей и инструкторов Международных школ космонавтики (20052007), заседаниях кафедры, профессиональной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет». Материалы исследования,'апробированы на годичных конференциях «Космос и одаренность» (г.Железногорск, 2005-2007 гг.), на научных конференциях «Актуальные проблемы психологии и педагогики» (г.Красноярск, 2004, 2007, 2008тг), «Актуальные проблемы философии» (Красноярск 2006 г.). -.

Результаты, исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» посредством обогащения теоретическими и практическими материалами учебной дисциплины «Психология когнитивной деятельности» (разделы «Мышление», «Образно-логическое мышление») для студентов очной формы обучения специальности 030301.65 «Психология» (региональный вузовский компонент) и слушателей системы дополнительного профессионального образования по программам повышения квалификации и переподготовки специалистов «Педагогика высшей школы» (свыше 500 аудиторных часов) и «Преподаватель высшей школы» . (1080 часов с присуждением дополнительной квалификации.

На*защиту выносятся следующие положения.

1. Изучение подходов к исследованию интеллекта позволило уточнить их классификацию с применением таксономических единиц «тип» (прото-, мезо, и метаподходы); «класс» (тестологический, эволюционный, праксиологический); «вид» (персональные - Фр. Гальтона, А. Бине; двухфакторный, многофакторный, структурный, феноменологический, генетический, социокультурный, процессуально-деятельностный и образовательный подходы) и обозначить интеллект как универсальную совокупность психических способностей, выступающих в роли предпосылок, процессов и результатов деятельности субъекта, связанную с особенностями отражения окружающего мира, получением информации в процессе когнитивной деятельности, ее переработкой и эффективным использованием в преобразовании окружающего мира. Сфера проявления интеллекта в жизнедеятельности человека представляет собой интеллектуальную сферу субъекта.

2. Понятие «образно-логическое мышление» может быть обозначено в узком смысле как структурный метакомпонент интеллекта субъекта, становление которого связано с равномерным (синхронным) развитием мышления и воображения, в результате чего человек формирует структурно-функциональные модели (образы второго порядка) и оперирует ими» в процессе жизнедеятельности). Появление образно-логического мышления в структуре интеллекта и интеллектуальной сферы способствует более полному отражению окружающего мира, посредством преобразования образов первого порядка и абстрактных понятий в образы второго порядка, выступающие, по сути, моделями, в которых проявляется структурное содержание и функциональная' значимость предметов и явлений окружающего мира. Функции образно-логического мышления можно* разделить на субъектные (рефлективная, эмотивная, репрезентативная) и объектные (имажинитивная, логическая).

3. Психологическое обеспечение образно-логического мышления, как фактора исследуемого процесса состоит из трех структурных компонентов: содержательно-целевого (содержание исследуемых понятий и характеристика опрерационально-деятельностных компонентов — мыслительных (логических) операций и имажинитивных действий в гомогенных и гетерогенных бинарах как характеристика становления образно-логического мышления); операционально-деятельностн ого интеграция мыслительных и имажинитивных действий, трансформация образов и понятий в структурно-функциональные модели и экстраполяция образно-логического мышления в различные виды • деятельности психологические условия реализации образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной- сферы субъекта); оценочно-регулятивного (формально-логический, имажинитивно-логический; диалектико-логический критерии развития образно-логического мышления и уровни их проявления в процессе развития, интеллектуальной сферы субъекта).

4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, организованной параллельно в непрерывной 'и дискретных группах, показал следующее. Интеграция мыслительных и имажинитивных действий является необходимым и достаточным условием^ исследуемого процесса, поскольку обеспечивает формирование гетерогенных (имажинитивно-логических) когнитивных бинаров, в которых происходит взаимодействие и взаимообогащение указанных умственных операций логическими и образными элементами. Трансформация образов и понятий в структурно-функциональные модели также выступает необходимым и достаточным психологическим условием исследуемого процесса, поскольку оптимизирует процесс формирования образов второго порядка за счет конститутивизации существенных признаков понятий и элементов образов. Экстраполяция образно-логического мышления- в различные виды деятельности выступает необходимым, но недостаточным условием исследуемого процесса, поскольку определяет целесообразность образно-логического мышления в контексте развития' интеллектуальной сферы субъекта, однако, репрезентативная факторная нагрузка данного- условия была характерна только в непрерывной группе, где создавались все три психологических условия реализации образно-логического мышления как фактора становления интеллектуальной сферы субъекта. В дискретных группах она не была достаточной.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа организовывалась на базе летних краткосрочных интенсивных «Международных школ космонавтики», проводимых Краевой государственной общеобразовательной школой-интернатом среднего (полного) общего образования с углубленным изучением отдельных предметов Педагогическим центром по работе с одаренными детьми и талантливой молодежью «Школа космонавтики» в 2005-2007 годы. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 299 курсантов и 26 инструкторов.

Поскольку 32 человека посетили все школы в 2005-2007 годах, они по окончании опытно-экспериментальной работы были выделены в отдельную (постоянную) группу, что позволило проследить динамику результатов от первого до последнего этапа. В работе приняло участие четыре группы: постоянная (П-1) и три разовые (Р-1; Р-2; Р-3), в состав которых ежегодно входили только новые курсанты.

Первый этап опытно-экспериментальной работы был направлен на интеграцию мыслительных и имажинитивных действий и состоял из трех подэтапов, условно обозначенных логическим, имажинитивным и имажинитивно-логическим.

На первом подэтапе шла актуализация мыслительных операций в гомогенных когнитивных бинарах: «анализ - синтез» (на основе определения и деления понятий при составлении «сборника понятий»); «обобщение -ограничение» (на основе нахождения родовидовых отношений между понятиями в виде «Кругов Эйлера» и «Древа Порфирия»); «сравнение -абстрагирование» (на основе мереологической классификации предметов окружающего мира (или понятий) и формулирования вопросов-суждений).

На втором подэтапе шла интенсификация имажинитивных действий в гомогенных когнитивных бинарах: «акцентирование - агглютинация» подчеркивание в синтезируемом образе каких-либо признаков (черт), их соединение во внешнем зрительном плане в совершенно новые (в том числе несовместимые) сочетания); «гиперболизация - схематизация» (конститутивизация образного материала посредством чрезмерно увеличения (уменьшения) тех или иных признаков и объединение отдельных представлений при сглаживании их различий и четком проявлении черт сходства); «противопоставление - типизация» (сознательный поиск и использование противоположных признаков предметов и выделение существенного, повторяющегося в однородных образах).

На третьем подэтапе шло формирование гетерогенных (имажинитивно-логических) когнитивных бинаров двух видов: однотипных («анализ-акцентирование», «синтез — агглютинация», «обобщение - гиперболизация», «ограничение - схематизация», «сравнение - противопоставление», «абстрагирование — типизация») и противоположных («анализ — агглютинация», «синтез — акцентирование», «обобщение — схематизация», «ограничение - гиперболизация», «сравнение - типизация», «абстрагирование - противопоставление»).

Второй этап опытно-экспериментальной работы был направлен на трансформацию образов и понятий в структурно-функциональные модели и состоял из двух подэтапов: образно-понятийного и понятийно-образного.

На первом подэтапе проводилась работа по анализу чувственных (воспринимаемых) образов на отдельные элементы, оперированию ими в гомогенных и гетерогенных бинарах и формированию на их основе совокупности существенных признаков явления или предмета, отраженных в изучаемом образе, для формулирования абстрактного понятия.

На втором подэтапе существенные признаки абстрактного понятия о предмете или явлении выступают основой для формирования начального образа второго порядка, в котором более полно имажинитивными средствами отражаются сущность, структура и функции явления. Далее идет уточнение содержания понятия за счет выявления новых существенных признаков или более глубокой конкретизации ранее, обозначенных в понятии, после чего вновь уточняется образ второго порядка, который можно обозначить конечным или структурно-функциональной моделью.

Третий этап был направлен на экстраполяцию образно-логического мышления в различные виды деятельности».

В жизнедеятельности курсанта Международной школы космонавтики можно выделить три основных направления деятельности: трудовая (самообслуживание), учебная (работа по учебным направлениям) и игровая (культурно-массовые мероприятия). Для обеспечения реализации образно-логического мышления был разработан соответствующий алгоритм, состоящий из следующих частей: ориентировочной (что является целью деятельности; в каком виде получена информация о необходимости (целесообразности) ее проведения; какие образы и понятия в полученной информации ассоциируются с данной деятельностью), констатирующей (какие образы и понятия формируются на основе полученной информации, какие из них являются наиболее существенными; какие признаки (элементы) в данных понятиях и образах являются существенными, а какие можно упустить); резюмирующей (какие структурные и функциональные связи имеют данные признаки (элементы), какое графическое изображение имеет данный образ; какое умозаключение можно сделать по данному образу).

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что наибольшее значение имеют первое и второе психологические условия, что объясняется их сущностной направленностью на формирование образно-логического мышления, тогда как третье условие показало репрезентативную факторную нагрузку только в постоянной группе, что говорит о его недостаточности в без других условий в разовой группе.

В целом задачи опытно-экспериментальной работы реализованы полностью, ее результаты подтвердили два положения нашей гипотезы полностью, а третье - частично.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта позволило сделать следующие выводы.

Изучение подходов к исследованию интеллекта позволило уточнить их классификацию с применением таксономических единиц «тип» (прото-, мезо-, и метаподходы); «класс» (тестологический, эволюционный, праксиологический); «вид» (персональные — Фр. Гальтона, А. Бине; двухфакторный, многофакторный, структурный, феноменологический, генетический, социокультурный, процессуально-деятельностный и образовательный подходы) и обозначить интеллект как универсальную совокупность психических способностей, выступающих в роли предпосылок, процессов и результатов деятельности субъекта, связанную с особенностями отражения окружающего мира, получением информации в процессе когнитивной деятельности, ее переработкой и эффективным использованием в преобразовании окружающего мира. Сфера проявления интеллекта в жизнедеятельности человека представляет собой интеллектуальную сферу субъекта.

Понятие «образно-логическое мышление» может быть обозначено в узком смысле как структурный метакомпонент интеллекта субъекта, становление которого связано с равномерным (синхронным) развитием мышления и воображения, в результате чего человек формирует структурно-функциональные модели (образы второго порядка) и оперирует ими в процессе жизнедеятельности.

Появление образно-логического мышления в структуре интеллекта и интеллектуальной сфере способствует более полному отражению окружающего мира посредством преобразования образов первого порядка и абстрактных понятий в образы второго порядка, выступающие по сути моделями, в которых проявляется структурное содержание и функциональная значимость предметов и явлений окружающего мира. Функции образно-логического мышления можно разделить на субъектные (рефлективная, эмотивная, репрезентативная) и объектные (имажинитивная, логическая).

Психологическое обеспечение образно-логического мышления как фактора исследуемого процесса состоит из трех структурных взаимосвязанных компонентов содержательно-целевого, операционально-деятельностного и оценочно-регулятивного.

Содержательно-целевой компонент отражает дефиниции исследуемых понятий и характеристику опрерационально-деятельностных компонентов - мыслительных (логических) операций и имажинитивных действий, которые предлагается развивать за счет формирования гомогенных и гетерогенных бинаров, которые характеризуют становление образно-логического мышления, в структуре интеллектуальной сферы субъекта.

В рамках операционально-деятельностного компонента обоснованы психологические условия реализации образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта. В качестве таких условий выявлены интеграция мыслительных и имажинитивных действий, трансформация образов и понятий в структурно-функциональные модели и экстраполяция образно-логического мышления в различные виды деятельности - психологические условия реализации образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта.

Оценочно-регулятивный компонент включает обоснование формально-логического, имажинитивно-логического; диалектико-логического критериев сформированности образно-логического мышления и уровни их проявления в процессе развития интеллектуальной сферы субъекта, которую предлагается оценивать по когнитивному, эмотивно-аксиологическому и поведенческому (деятельностному) критериям, отражающим основные сферы жизнедеятельности субъекта, где он может быть проявлен.

Для проверки гипотезы исследования была организована опытно-экспериментальная работа, на каждом из трех этапов которой создавалось выявленное психологическое условие изучаемого процесса. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, организованной параллельно в непрерывной и разовых группах, показал следующее.

Интеграция мыслительных и имажинитивных действий является необходимым и достаточным условием исследуемого процесса, поскольку обеспечивает формирование гетерогенных (имажинитивно-логических) когнитивных бинаров, в которых происходит взаимодействие и взаимообогащение указанных умственных операций логическими и образными элементами.

Трансформация образов и понятий в структурно-функциональные модели также выступает необходимым и достаточным психологическим условием исследуемого процесса, поскольку оптимизирует (процесс формирования образов второго порядка за счет конститутивизации существенных признаков понятий и элементов образов.

Экстраполяция образно-логического мышления в различные виды деятельности выступает необходимым, но недостаточным условием исследуемого процесса, поскольку определяет целесообразность образно-логического мышления в контексте развития интеллектуальной сферы субъекта, однако репрезентативная факторная нагрузка данного условия была характерна только в непрерывной группе, где создавались все три психологических условия реализации образно-логического мышления как фактора становления интеллектуальной сферы субъекта. В дискретной группе (Р-3) она не была достаточной.

В целом задачи исследования решены, цель достигнута, положения гипотезы полностью или частично подтверждены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Влодарчик, Роман Андреевич, Красноярск

1. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1997. - 224 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299 с.

3. Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд / Г. Ю. Айзенк // Вопросы психологии. 1995. -№ 1. - С. 111-131.

4. Акимова, М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. М. : Знание, 1992. -11 е.- (Новое в жизни, науке, технике ; сер. 3. Педагогика и психология).

5. Алексеева, Л. Ф. Психология активности личности / Л. Ф. Алексеева. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 1996. - 148 с.

6. Альманах психологических тестов. М. : КСП, 1996. - 400 с. : ил.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2-х т. / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева и др.. М. : Педагогика, 1980. - Т. 1. -230 с.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 1997. - 272 с.

9. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1996. - 486 с.

10. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 448 с.

11. Аристотель, О душе / Аристотель; под ред. Е.С. Строгановой -М.: Питер, 2002. 220 с.

12. Арнхейм, Р. Визуальное мышление / Р. Арнхейм // Зрительные образы: феноменология и эксперимент : сб. переводов. Душанбе, 1973. -Ч. З.-С. 6-32.

13. Батищев, Г. С. Диалектика творчества / Г. С. Батищев. М., 1984. - 464 с.

14. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М., 1979.-424 с.

15. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. — М. : Республика, 1993.-383 с.

16. Бернштейн, Н. А. О построении движений / Н. А. Бернштейн. -М. : Медгиз, 1947. 143 с.

17. Бине, А. Измерение умственных способностей / А. Бине. М. : Союз, 1998. -432 с. — (Психология и социология : страницы классики).

18. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. — M.-JL, 1935.-214 с.

19. Богачева, Е. И. Материя, отражение, познание / Е. И. Богачева, Е. . В. Попов, К. П. Щитов. Воронеж, 1971. - 168 с.

20. Богословский, В. В. // Общая психология / под ред. В. В. Богословского и др.. М., 1981.-383 с.

21. Богоявленская, Д. Б. "Субъект деятельности" в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 35-41.

22. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь : в 2-х т. : пер. с англ. / А. Ребер. М.: Вече : ACT, 2000. - Т. 1 (А-О). - 592 с.

23. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь : в 2-х т. : пер. с англ. / А. Ребер. М. : Вече : ACT, 2000. - Т. 2 (П-Я). - 560 с.

24. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1988.-1456 с. : ил.

25. Брушлинский, А. В. К проблеме субъекта в психологической науке / А. В. Брушлинский // Гуманистические проблемы психологической теории. -М. : Наука, 1995. С. 5-14.

26. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. М. : Ин-т практ. психологии, 1996. - 392 с.

27. Бурлаков, Ю. А. Механизмы речи и мышления / Ю. А. Бурлаков. — М. :МГУ, 1995.-64 с.

28. Васильев, И. А. Мотивационно-эмоциональная регуляция мыслительной деятельности : автореф. дис. . д-ра псих, наук / И. А. Васильев. М., 1998.-41 с.

29. Введение в психодиагностику / под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: Академия, 1997. - 197 с.

30. Вегнер, Л. А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию / Л. А. Вегнер // Дошкольное воспитание. 1982. - № 3. - С. 46-52.

31. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление : пер. с англ. / М. Вертгеймер. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

32. Вили, К. Биология / К. Вили ; пер. с 5-го англ. изд. Н. М. Баевской и др.. М. : Мир, 1968. - 808 с. : рис., табл., схем. - Библиогр.: с. 756-765.

33. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выгодский. М. : Просвещение, 1991. -93 с.

34. Выготский, Л. С. Мышление и речь // Собрание сочинений / Л. С. Выготский. М. : МГУ, 1987. - Т. 2. - 324 с.

35. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. -М. : АПН РСФСР, 1959. С. 441-469.

36. Гамезо, М. В. Атлас по психологии : информ.-метод, материалы к курсу "Общая психология" : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. М. : Просвещение, 1986. - 272 с. : ил.

37. Гамезо, М. В. Атлас по психологии : информ.-метод. пособие к курсу "Психология человека" / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. Изд. 3-е, доп. и испр. - М.: Пед. о-во России, 2006. - 276 с. : табл.

38. Гарднер, Г. Структура разума: теория множественного интеллекта / Г. Гарднер. М.: Вильяме, 2007. - 512 с.

39. Гегель, Г. В. Ф. Работы разных лет : в 2 т. / Г. В. Ф. Гегель ; сост., общ. ред. и вступ. ст. А. В. Гулыги ; АН СССР. Ин-т философии. М. : Мысль, 1972. - Т. 2. - (Философское наследие).

40. Гласс, Дж. Статистические методыв педагогике и психологии : пер. с англ. / Дж. Гласс, Дж. Стенли ; общ. ред. Ю. П. Адлера. М: : Прогресс, 1976.-495 с.

41. Гоббс, Т. Левиафан / Т. Гоббс. -М. : Соцэкгиз, 1936. -215 с.

42. Годфруа, Ж. Что такое психология? : в 2-х т. : пер. с фр. / Ж. Годфруа ; под ред. Г. Г. Аракелов. М. : Мир, 1992. - Т. 1. - 496 с. : ил. -Библиогр. в конце глав.

43. Гончарук, А. И. Концепция школы XXI века: Диалектика учебного процесса / А. И. Гончарук. Красноярск : МЦПИ, 1997. — 56 с.

44. Гончарук, А.-И. Руководство по-составлению-сборника-словесных -образов : учебно-метод. пособие / А. И. Гончарук. Красноярск : КВКУРЭ ПВО, 1994.-26 с. ;

45. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов.- М.: Пед. о-во России, 2000. 480 с.

46. Давыдов, В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников- / В. В. Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников. М. : Педагогика, 1982. - С. 10-21.

47. Давыдов, В. В: Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М: : ИНТОР, 1996. 544 с.

48. Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей / М. Дональдсон.- М.: Педагогика, 1985. 191 с.

49. Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей / В. Н. Дружинин. М.: Академия, 1996. - 224 с. ,

50. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007! - 368 с. : ил.

51. Дружинин, В. Н. Когнитивные способности. Структура. Диагностика. Развитие. / В.Н. Дружинин. М. - СПб. : ПЕР СЭ, Иматон, 2001.-224 с.

52. Дудецкий, А. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества / А. Я. Дудецкий. Смоленск, 1974. - 124 с.

53. Еникеев, М. И. Психологический энциклопедический словарь / М. И. Еникеев. М.: ПРОСПЕКТ, 2006. - 559 с.: ил., табл.

54. Запорожец, А. В. Психология / А. В. Запорожец. -М., 1953. 192 с. 55.3инченко, В. П. Аффект и интеллект в образовании / В. П. Зинченко. - М.: Тривола, 1995. - 64 с.

55. Зинченко, В. П. Исследование визуального мышления / В. П. Зинченко, В. М. Мунипов, В. М. Гордон // Вопросы психологии. 1973. - № 2. С. 7-15.

56. Зинченко, Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т. П. Зинченко. СПб.: Питер, 2002. - 320 с.: ил., табл. -(Мастера психологии). - Библиогр.: с. 314-320.

57. Зорина, В. Л. Оптимизация образовательного процесса в средней школе посредством способа диалектического обучения : монография / В. Л. Зорина, В. С. Нургалеев ; Сиб. гос. технол. ун-т. Красноярск : СибГТУ, 2001.- 160 с. : ил.-Библиогр.: с. 136-150.

58. Ивин, А. А. Элементарная логика : учеб. пособие для общеобразоват. шк., гимназий, лицеев, колледжей / А. А. Ивин. М. : Дидакт, 1994.-200 с.

59. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания : учебник для ин-тов и фак. физ. культуры / Е. П. Ильин. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.-486 с. : ил. - Библиогр.: с. 471-473.

60. Философский энциклопедический словарь / ред. Л. Ф. Ильичев. М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

61. Ительсон, JI. Б. Структура, уровни и операции образного мышления / JI. Б. Ительсон // Тезисы докладов к XX Международному психологическому конгрессу. -М., 1972. с. 80-84.

62. Карпов, А. В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности / А. В. Карпов. Ярославль : Яросл. ун-т, 1991. — 153 с.

63. Квинн, В. Н. Прикладная психология : учеб. пособие для вузов / В. Н. Квинн ; ред. В. Усманов. 4-е междунар. изд. - СПб. ; М. ; Харьков : Питер, 2000. - 560 с. : ил. - (Учебник нового века). - Библиогр.: с. 549-558.

64. Келер, В. JI. Некоторые задачи гештальтпсихологии : хрестоматия по истории психологии / В. JI. Келер ; под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М.: МГУ, 1980. -307 с.

65. Клацки, Р. Память человека: Структуры и процессы / Р. Клацки. -М., 1987.-327 с.

66. Климов, Е. А. Основы психологии : учеб. для вузов / Е. А. Климов. М. : Культура и спорт : ЮНИТИ, 1997. - 295 с. ц

67. Когнитивная психология : учебник для студентов вузов / И. В. Блинникова и др. ; под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. М. : ПЕР СЭ, 2002. - 480 с.: табл., ил. - Библиогр.: с. 459. - Указ. имен: с. 467-472.

68. Кондаков, И. М. Психология : иллюстрир. словарь / И. М. Кондаков. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК ; М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 508 с. : рис., фото. - (Психологическая энциклопедия).

69. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков ; АН СССР, Ин-т философии. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Наука, 1975. - 720 с. - Библиогр.: с. 697-717.

70. Конюхов, Н. И. Словарь-справочник практического психолога / Н. И. Конюхов. Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 1996. - 224 с.

71. Коршунов, А. М. Теория отражения и эвристическая роль знаков / А. М. Коршунов, В. В. Мантанов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1974. - 214 с.

72. Кузьмин, В. П. Место системного подхода в современном научном познании и марксисткой методологии / В. П. Кузьмин // Вопросы философии.- 1980. № 1. - С. 55-57 ; № 2. - С. 45-58.

73. Кюрти, Я. Развитие умственных способностей детей от 6 до 14 лет / Я. Кюрти // Психологические исследования познавательных процессов и личности. -М. : Наука, 1983. с.124-143.

74. Ленин, В. И. Полное собрание сочинений. Т. 18. Материализм и эмпириокритицизм / В. И. Ленин. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1961. - 526 с.

75. Ленин, В. И. Полное собрание сочинений. Т. 29. Философские тетради / В. И. Ленин. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1980. - 782 с.

76. Леонтьев, А. Н. Анализ деятельности / А. Н. Леонтьев // Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 1983. - № 2. - С. 9.

77. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. ~- М.: Политиздат, 1972. 340 с.

78. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики /¿А. Н. Леонтьев. М. : Мысль, 1965.-573 с.

79. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психол. журн. 1981. - Т. 2, № 5. - С. 3-22.

80. Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. М. : Наука, 1980. - 280 с.

81. Лубочников, П. Г. Развитие образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности : монография / П. Г. Лубочников, В. С. Нургалеев. Красноярск : СибГТУ, 2006. - 176 с.

82. Лустина, Е. А. Преодоление ситуации неопределенности в процессах мышления и воображения / Е. А. Лустина // Вопросы психологии. -1982.-№5. С. 122-125.

83. Лустина, Е. А. Слово и образ в процессе воображения : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. А. Лустина. М., 1984.

84. Маркс, К. Сочинения. Т. 12. апр. 1856 янв. 1859 г. / К. Маркс, Ф. Энгельс ; Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС. - Изд. 2-е. - М. : Госполитиздат, 1958. — 879 с. - Библиогр.: с. 827-873.

85. Мельчаков, JI. Ф. Природоведение : учебник для 3-5' классов средней школы / JI. Ф. Мельчаков, М. Н. Скаткин. М. : Просвещение, 1991. - 240 с.

86. Методы обучения трудовым действиям / под ред. М. А. Жиделева. М. : Высш. шк, 1972. 208 с.

87. Мещеряков, Б. Г. Психология : темат. словарь / Б. Г. Мещеряков. -СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. 379 с.

88. Мир философии : кн. для чтения : в 2-х ч. Ч. 1. Исходные философские проблемы, понятия и принципы / сост. П. С. Гуревич, В. И. Столяров. М. : Политиздат, 1991. - 672 с.Г

89. Монфред, К. Мистика лидерства. Развитие эмоционального интеллекта : пер. с англ. / К. Монфред. 2-е изд. — М. : Альпина Бизнес Букс, 2005.-312 с.

90. Мышление: процесс, деятельность, общение / А.В. Брушлинский. — М. : Наука. 1982.-286 с.

91. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1960. - 180 с.

92. Надель-Червинская, М. А. Большой толковый словарь иностранных слов. Т. 1 / М. А. Надель-Червинская, П. П. Червинский. — Ростов н/Д. : Феникс, 1995.-544 с.

93. Гальтон, Ф. Наследственность таланта, ее законы и последствия : пер. с англ. / Ф. Гальтон. репр. копия. - СПб. : Знание, 1875. - 319 с.

94. Немов, Р. С. Психология : в 3-х кн. Кн. 3 : Психодиагностика : Введ. в науч. психолог, исслед. с элементами математ. статистики : учебник для студентов пед. вузов / Р. С. Немов. 3-е изд. - М. : ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

95. Немов, Р. С. Психология : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3-х кн. Кн. 1 / Р. С. Немов. 4-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.

96. Новиков, Л. А. Искусство слова / Л. А. Новиков. М. : Педагогика, 1991. - 144 с. : ил. - (Библиотечка Детской энциклопедии "Ученые -школьнику").

97. Новшелева, М.А. Новые тесты 1(2 / М.А. Новшелева. Ростов н/Д. : Феникс, 2004. - 352 с. - (Серия «Психологические этюды»).

98. Нургалеев, В. С. Воображение и учебная деятельность : монография / В. С. Нургалеев. Красноярск : СибГТУ, 1998. - 200 с.

99. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка / Н. Ньюкомб. 8-е изд. — СПб. : Питер, 2002. - 640 с.

100. Овчинникова, Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и * коррекция / Т. Н. Овчинникова. М. : Академический проект ; Екатеринбург

101. Деловая книга, 2000. 2-е изд. - 208 с. - (Руководство практического психолога).

102. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : ок. 57 000 слов / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. 14-е изд., стереотип. - М. : Рус. яз., 1983.-816 с.

103. Орлова, С. Н. Развитие творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности : монография / С. Н. Орлова. Красноярск : СибГТУ, 2001.-288 с.

104. Ошанин, Д. А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии / Д. А. Ошанин. М. : Наука, 1977. С. 5-23.

105. Павлов, И. П. Избранные философские произведения / И. П. Павлов.-М., 1962.-Т. 2.

106. Пейвио; Э. Воображение и синхронная идеация (понятизация, осмысливание и т.п.) / Э. Пейвио // Материалы XX Международного % психологического конгресса. Токио, 1972

107. Петровский, А. В. Психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2002.

108. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М. : Педагогика, 1969. - 659 с.

109. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. — СПб. : Питер, 2004.- 192 с.

110. Платонов, К. К. Психология / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М.,1973.

111. Подцьяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддьяков. М. : Педагогика, 1977. - 272 с.

112. Познавательные психические процессы / сост. и общ. ред. А. Г. Маклакова. СПб. : Питер, 2001. - 467 с.

113. Пойа, Д. Математическое открытие / Д. Пойа. М. : Наука, 1970. — 452 с. . ,

114. Поляруш, А. А. Единство в многообразии: системный подход к учебному процессу : пособие для учителей / А. А. Поляруш. Красноярск : ККИУУ, 1984.-77 с.

115. Поляруш, А. А. Формирование экологического мышления школьников на основе диалектического подхода : монография / А. А. Поляруш, В. С. Нургалеев. Красноярск : СибГТУ, 2001. - 176 с.

116. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2003. - 1096 с.

117. Психологические исследования : практикум по общ. психологии для студентов пед. вузов / под ред. Т.И. Пашуковой. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1996. - 176 с.

118. Психологические тесты : в 2-х т. / под ред. А. А. Карелина. М. : ВЛАДОС, 2000. - Т. 2. - 248 с. : ил.

119. Еникеев, М. И. Психологический энциклопедический словарь / М. И. Еникеев. М. : ПРОСПЕКТ, 2006. - 559 с. : ил., табл.

120. Психология / сост. Е. И. Игнатьев, Н. С. Лукин, Н. Д. Громов. М. : Просвещение, 1965.

121. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / сост. и отв. ред. А. А. Радугин ; науч. ред. Е. А. Коротков. М. : Центр, 1999.

122. Психология : словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1990.-494 с.

123. Психология труда : учеб. для студентов высш. учеб. заведений / под ред. А. В. Карпова. М. : ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

124. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина и др. ; под ред. И. В. Дубровиной. М. : Просвещение, 1991. - 303 с.

125. Рибо, Т. Закон развития воображения / Т. Рибо // Общая психология : тексты для подготовки к семинар, занятиям. М. : МГУ, 1997. — Разд. III, вып. 7. - С. 52-57.

126. Розе, Н. А. Психомоторика взрослого человека / Н. А. Розе. Л. : Изд-во Ленинград, ун-та, 1970. - 128 с.

127. Розет, И. М. Психология фантазии / И. М. Розет. Минск : Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1977.

128. Розин, В. М. Психология: теория и практика : учеб. пособие для высш. шк. / В. М. Розин. М.: Форум, 1997. - 296.

129. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. М. : Изд-во АН СССР, 1958. - 148 с.

130. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2000. - 712 с.

131. Рудик, П. А. Идеомоторные представления и их значение в спортивной тренировке / П. А. Рудик // Психологические вопросы спортивной тренировки. М. : Физкультура и спорт, 1967. - С. 101-111.

132. Сеченов, И. М. Очерки рабочих движений человека / И. М. Сеченов. -М., 1906. 139 с.

133. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : ООО "Речь", 2001. - 350 с.

134. Словарь иностранных слов в русском языке / под ред. И. В. Лехина, Ф. Н. Петрова. М. : Юнвес. - 1995. - 832 с.

135. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск : Харвест, 1997. - 800 с.

136. Словарь философских терминов / под ред. В. Г. Кузнецова. М. : ИНФРА-М, 2005.-731 с.

137. Современный словарь иностранных слов. М. : Изд-во "Русский язык", 1993.-740 с. ^ •

138. Солсо, Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. СПб. : Питер, 2002. - 592 с. : ил. - (Мастера психологии).

139. Спиноза, Б. Избранные произведения. Т. 1 / Б. Спиноза. М., 1957. -584 с.

140. Степанова, М. А. Деятельностный подход в психологии: путь пройденный и предстоящий / М. А. Степанова // Вопросы психологии. -2001.-№ 1.-С. 145-148.

141. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности / Г. В. Суходольский. Л., 1989.

142. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 536 с.

143. Тихомиров, О. К. Психология мышления : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. К. Тихомиров. М. : Академия, 2002. - 288 с.

144. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. -М, 1966.-450 с.

145. Усова, А. В. Психолого-дидактические основы формирования научных понятий : спецкурс для студентов пединститутов / А. В. Усова. — Челябинск : ЧГПИ, 1978. 99 с.

146. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М. : Педагогика, 1989.

147. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М. : Политиздат, 1991. - 560 с.

148. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. — СПб. : Питер, 2000. 512 с.

149. Холодная, М. А. Психология интеллекта : парадоксы исследования / М. А. Холодная. СПб. : Питер, 2002. - 360 с.

150. Хрестоматия по возрастной психологии : учеб. пособие для студентов / сост. JI. М. Семенюк ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Междунар. пед. академия, 1994. - 256 с.

151. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.

152. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М., 1982.

153. Шакуров, P. X. Барьер как категория и его роль в деятельности / Р. X. Шакуров // Вопросы психологии. 2001. -№ 1. - С. 3-18.

154. Швырков, В. Б. Нейрофизиологическое изучение системных механизмов поведения / В. Б. Швырков. М. : Наука, 1978. — 240 с.

155. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. М. : ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

156. Школа Эйдетики: развитие памяти, образного мышления, воображения: В 2-х т. -М. : Эйдос, 1994. Т.1. - 476 е., - Т.2.-480 с.

157. Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии обучения и воспитания / под. ред. Г. С. Костюка, П. Ф. Чаматы. — Киев, 1961.

158. Энгельс, Ф. Анти-Дюринг / Ф. Энгельс. — М. : Гос. изд-во полит, лит-ры, 1961.

159. Энгельс, Ф. Роль труда в преобразовании обезьяны в человека / Ф. Энгельс.-М., 1968.

160. Ярулов, А. А. Индивидуально-ориентированная система обучения / А. А. Ярулов. Красноярск : КГПУ, 1998. - 128 с.

161. Fraiss, P. Psychologie du temps / P. Fraiss. Paris, 1967.

162. Hayes, J. R. Cognitive processes in Creativity / J. R. Hayes // Handbook of creativity / J. A. Clover (ets al.). New York : Plenum, 1989. - P. 135-145.

163. Le, Ny I. F. Apprentissage et activités psychologiques / I. F. Le Ny. -Paris, 1968.

164. Nuttin, J. Motivation and reward in human learning: A , cognitive approach / J. Nuttin // Handbook of learning and cognitive processes. Vol. 3. Approaches to human learning and motivation. New Jersey, ,1976. - P. 247-282.

165. Policastro, E. Creative intuition: An integrative revien / E. Policastro // Creativity Res. J. 1995. - Vol. 8. - P. 99-113.

166. Posner, M. I. Cognition: An introduction / M. I. Posner. Glenview,1973.

167. Selz, O. Zur Psychologie des Produktiven Denkens und des Irtums / O. Selz. Bonn, 1992.

168. Sternberg, R. General intellectual ability / R. Sternberg // Human abilities by. 1985.-P. 5-31.

169. Taylor, C. W. Cultivating multiple creative talents in Students / C. W. Taylor // Journal for the Education of the Giften. 1985. - Vol. 8. - P. 187-198.

170. Классификация подходов к изучению интеллекта

171. Многофак торный ттояхоя Л. Терстоун любое интеллектуальное действие является результатом взаимодействия множества отдельных факторов V словесное понимание, -речевая беглость, N - числовой фактор, 8 - пространственный фактор Не выделяется Не выделяется

172. Б « закрепляются основныео <и и ч мыслительные операции