Автореферат диссертации по теме "Нравственно-этические особенности структурных компонентов личности студентов вуза"

На правах рукописи

Двинянинова Елена Николаевна

НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 4 МАЙ 2012

Казань - 2012

005044671

Работа выполнена на кафедре психологии личности ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» и в лаборатории психологии ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Попов Леонид Михайлович

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный институт»

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Мазилов Владимир Александрович

ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

кандидат психологических наук, доцент Курбанова Айсылу Тагировна

ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования

Ведущая организация: Московский государственный областной

университет

Защита состоится «29» мая 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при учреждении Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГНУ ИПП ПО РАО. Объявление о защите и электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования http://www.kcn.ru/tat _ги/8ЫепсеЛзро_гао и на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации по адресу referat_vak@mon.gov.ru «28» апреля 2012 г. Автореферат разослан «28» апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А.Р. Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена не только экономическим кризисом в обществе, но и выражением его в социально-нравственной и этической сферах жизнедеятельности членов современного российского общества. Это, в свою очередь, порождает не только относительно низкий уровень жизни людей, но и падение уровня нравственной культуры и личностных ценностей у значительной части населения и особенно у молодежи. Нравственные качества личности будущего специалиста должны выступать в качестве одного из ведущих индикаторов социально-экономического и социокультурного развития современного общества. Однако, к сожалению, материальная заинтересованность, вполне закономерно, продолжает доминировать над морально-нравственными и этическими основами в жизнедеятельности современного студенчества.

Процесс профессиональной подготовки в вузе в настоящее время подразумевает изучение вопросов содержания и структуры интеллектуальной сферы личности студентов вуза, а изучению нравственно-этических характеристик личности уделяется недостаточно внимания. Однако роль нравственно-этических компонентов среди всех составляющих в структуре личности настолько велика, что это неизбежно повлечет за собой доминирование интеллекта над нравственностью личности.

В настоящее время в вузах осуществляется подготовка по государственным стандартам второго поколения на основе компетентностного подхода, включающего личностные особенности субъекта учебно-профессиональной деятельности. В связи с этим, тема, связанная с изучением, нравственно-этических особенностей личности приобретает особую актуальность.

Состояние разработанности проблемы исследования. Изучение нормативно-законодательных актов, специальной литературы по психологии свидетельствует о наличии теоретической базы по исследуемой проблеме. В ряде нормативно-правовых актах Российской Федерации регламентируются вопросы о нравственных компонентах личности обучаемых. Например, в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (2010) и его новыми редакциями, содержание образования должно обеспечивать «формирование духовно-нравственной личности», и на первом месте среди принципов образования стоит «приоритет общечеловеческих нравственных ценностей». В материале «Проблемы духовно-нравственного состояния подрастающего поколения России», подготовленном Министерством образования к Всероссийским общественным слушаниям в Общественной Палате РФ (2008), содержится двадцать один пункт, в которых обозначен кризис нравственных ценностей подрастающего поколения, что может рассматриваться как своего рода социальный заказ государства на изучение вопросов, связанных с нравственно-этическими особенностями личности данного поколения.

В мировой психологии сосуществуют различные подходы к исследованию проблемы нравственности личности: в психоанализе нравственность связана с высшим структурным компонентом личности (3. Фрейд); в теории социального

научения (Дж. Аронфрид, У. Бронфенбреннер, Д. Райт) намечаются лишь ориентиры структурной организации личности; в гуманистической психологии нравственность является сущностью человека, которая открывается ему в ходе его развития (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс); в концепции Ж. Пиаже разработана двухступенчатая модель нравственного развития, у Л. Колберга уже разработана модель нравственности; в концепции экзистенциалиста Р. Мэя нравственность связана с волей, любовью, эмпатией.

В отечественной психологии явление нравственно-этического поведения представлено в концепциях: структурно-динамической теории личности (К.К. Платонов), субъектно-деятельностной теории личности (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский); нравственной устойчивости личности (В.Э. Чудновский, Р.Х. Шакуров и др.); профессионального развития личности (A.A. Деркач, Е.А. Климов, Г.В. Мухаметзянова и др.); духовности личности (В .А. Пономаренко, Д.И. Фельдпггейн, В.Д. Шадриков); исследование нравственно-этической сферы с позиции личностно-нормативного подхода (А.Н. Грязнов); концепции человека как субъекта саморазвития, в структуру которого включен нравственно-этический компонент (Л.М. Попов).

Исследования особенностей нравственно-этического компонента в структуре личности студентов проводились по следующим направлениям: динамика развития моральных качеств и ценностных ориентации (И.Л. Баскакова, З.В. Кузьмина, Н.Р. Вдовина и др.); самооценка нравственных качеств и нравственных отношений (М.М. Ковалева, Л.И. Соболева и др.); особенности нравственного развития студентов (С.И. Богданова, В.М. Петрухин, Т.В. Сучкова и др.); формирование системы нравственных ценностей студентов разных специальностей (A.C. Роботова, Э.П. Погребняк, Е.А. Ермолова, Н.П. Немичева и др.); исследование уровня нравственного воспитания студентов (Л.С. Кондратьева, Н.В. Кузьмина).

Нравственно-этический компонент объединяет в себе представления этики, как практической философии, утвердившейся в западной культуре со времен Аристотеля, и нравственности - главного звена духовности соборной психологии российской культуры (П.Сорокин и др.), которые соединяют в себе потенциальное (нравственное) и реальное (этическое) в поведении субъекта.

Анализ представленных исследований по психологическим проблемам нравственности выявил противоречие между объективной потребностью в признании ведущей роли нравственно-этического компонента личности студента и недостаточным обоснованием его особенностей в структуре формирующейся личности будущего профессионала.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы особенности проявления нравственно-этического компонента в структуре личности студентов вуза.

Объект исследования: структура личности студентов вуза.

Предмет исследования: особенности проявления нравственно-этического компонента в структуре личности студентов вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально выявить особенности проявления нравственно-этического компонента в структу-

ре личности студентов вуза.

Гипотеза исследования: нравственно-этические особенности структурных компонентов личности студентов вузов обусловлены проявлением инте-гративного компонента «Человечность», состоящего из комплекса этических компонентов «Добра и Зла», нравственных показателей, а также профессиональной направленности.

Достижение поставленной цели потребовало постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать различные подходы зарубежных и отечественных психологов к изучению структуры личности и выявить основные направления в исследовании содержания ее нравственно-этического компонента.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить особенности проявления нравственно-этического компонента в структуре личности студентов различных факультетов вуза.

3. Выявить взаимосвязи в проявлении нравственно-этического компонента в структуре личности студентов.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Философский уровень методологии исследования опирается на принцип взаимосвязи гносеологического, аксиологического и диалектического подходов к изучению человека, личности как субъекта деятельности (Сократ, Платон, Аристотель, М. Бубер, И. Кант, Дж.С. Милль, Гераклит, Р. Декарт, Г.Ф. Гегель, М. Хайдеггер и др.).

Общенаучный уровень методологии исследования опирается на теоретические положения системного подхода, рассматривающую структуру личности в единстве когнитивного, регулятивного и коммуникативного компонентов (Б.Ф. Ломов, В.В. Селиванов); структурно-динамическую, функциональную концепцию личности (Р. Кеттел, Б.С. Братусь, К.К. Платонов, А.Г. Ковалев, C.JI. Рубинштейн, В.Н. Мясищев и др.); субъектно-деятельностную теорию личности (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, A.JI. Журавлев, В.В. Знаков, В.А. Петровский и др.); концепцию субъекта учебной, профессиональной и образовательной деятельности (Б.Г. Ананьев, В.А. Мазилов, А.К. Осниц-кий, В.И. Слободчиков).

Конкретно-научный уровень методологии исследования представляет совокупность теоретико-методологических положений и концепций, составляющих основу решения проблемы исследования: акмеологический подход к изучению субъектных феноменов (A.A. Деркач, К.В. Карпинский, А.К. Осницкий, Е.В. Селезнева); концепция нравственной сферы личности и субъекта деятельности (Л.И. Анцыферова, С.К. Бондырева, Д.В. Колесов); концепция субъекта духовно-нравственного развития (Л.М. Аболин, Б.С. Братусь, М.И. Воловико-ва, Л.М. Попов, Д.И. Фельдштейн); теории профессионального развития специалистов (Е.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Г.В. Мухаметзянова, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков); концепции субъектности студентов вуза (Г.В.,Акопов, Г.И. Аксенова, Н.М. Борытко, С.Л. Вачугов, Ю.В. Варданян, Ф.Г. Мухаметзянова и др.); концепции самоактуализации личности (А.Г. Асмолов, А. Маслоу, К. Род-

жерс); концепции ценностных компонентов в структуре личности (М. Рокич, Б.С. Алишев, В.Ш. Масленникова, Р.Х. Шакуров, Э.В. Чудновский).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ научно-психологической литературы, первоисточников по проблеме исследования; конкретизация, систематизация и обобщение и др.;

- эмпирические: психологические методы сбора информации (анкетирование, тестирование, анализ творческих работ испытуемых). В состав эмпирического инструментария для проведения исследования вошли: методика «Добро-Зло» (Л.М. Попов), многофакторная личностная методика Р.Кеттела, методика изучения уровня профессиональной направленности (Т.Д. Дубовицкая), «Диагностика самоактуализации личности» - САМОАЛ (Л.В. Лазукин), модифицированная методика «Интервью с самим собой» (Л.М. Попов) и анкета «Студенты о профессиональной подготовке» (Г.В. Акопов);

- статистические: статистическое сравнение средних показателей по N критерию Стьюдента, корреляционный анализ, ф-угловое преобразование Фишера, контент-анализ.

Экспериментальная база исследования. В лонгитюдном исследовании приняли участие 271 студент экономического, строительного и лесотехнического факультетов ФГБОУ ВПО «Марийский государственный технический университет». Исследование проводилось в процессе учебной деятельности студентов со второго по четвертый курс.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обоснована и разработана новая модификация авторской методики «Интервью с самим собой» (Л.М.Попов) на основе субъектно-деятельностного подхода, позволившая выявить качественно новые закономерности в проявлении нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности студентов вуза и обогатить научную структурно-динамическую концепцию личности.

2. Сформулировано новое представление о нравственно-этическом компоненте «Человечность» как важнейшей составляющей структуры личности студента вуза, включающей в себя комплекс нравственно-этических показателей («Добро» и «Зло», эмоциональная устойчивость, общительность, самодисциплина, готовность к саморазвитию).

3. Доказано наличие значимых взаимосвязей в проявлении нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности студентов вузов, обучающихся по разным специальностям, при этом установлено, что уровень Человечности у студентов экономического и строительного факультетов выше, чем у студентов лесотехнического факультета, что отчетливо проявляется в таких показателях как эмоциональная устойчивость, общительность, самодисциплина, готовность к саморазвитию, направленность профессиональной деятельности. Выявлена тенденция положительных изменений в показателях Человечности у студентов экономического и строительного факультетов, а у студентов лесотехнического факультета такая тенденция четко не проявляется.

4. На основе теоретического обоснования и опытно-экспериментального сопровождения сформулировано новое понимание феномена нравственно-этической сферы личности, которое заключается в том, что нравственно-этический компонент является системообразующим элементом в структуре личности, объединяющем в себе потенциальное (нравственное) и реальное (этическое) в проектируемом поведении субъекта.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Доказаны положения о нравственно-этических особенностях структурных компонентов личности студентов, которые вносят вклад в расширение представлений об изучаемом явлении и расширяют границы использования полученных результатов в теории психологии личности, что применительно к проблематике диссертации основывается на использовании комплекса как известных, так и адаптированных автором методик исследования.

2. Изложены факты, доказательства, свидетельствующие о проявлении нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности.

3. Раскрыты существенные проявления нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности студентов по-разному проявляющихся в зависимости от их функциональных особенностей, что выявляет новые проблемы в структурно-динамической концепции личности.

4. Изучены нравственно-этические особенности структурных компонентов личности в зависимости от специализации подготовки студентов в вузе, что позволило выявить связи интегративного компонента «Человечность» в целостной структуре личности студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности.

5. Проведена модификация методики по изучению нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности студентов вуза, адаптирована методика «Интервью с самим собой» относительно реалий студентов технического вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработаны и внедрены в практику технического вуза универсальные методики изучения нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности студентов вуза, адаптирована к реалиям технического вуза методика «Интервью с самим собой»; определены перспективы практического использования теории и результатов исследования на практике в профессиональной подготовке студентов, не только технических, но и гуманитарных вузов; создана система практических рекомендаций по структурированию содержания профессиональной подготовки в вузе с учетом нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности студентов, обучающихся в высших учебных заведениях, как значимой профессиональной и социальной характеристики; представлены предложения по дальнейшему совершенствованию изучения и развития нравственно-этических компонентов личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности, которые могут быть использованы для обновления содержания учебных курсов, модулей, внеучебной деятельности студентов, как в процессе подготовки будущих специалистов, так и

бакалавров; выводы и рекомендации диссертационного исследования могут быть использованы в работе психологической службы учебных заведений профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены всесторонним теоретическим анализом проблемы, репрезентативностью выборки испытуемых, принявших участие в исследовании, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, использованием методов статистической обработки данных, а также качественных методов анализа полученных результатов; применением контент-анализа, обусловленного целью и теоретической основой исследования; эмпирической проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на методологических семинарах, заседаниях кафедры истории и психологии факультета социальных наук и технологий Марийского государственного технического университета, а также докладывались на научно-практических конференциях международного уровня-. «Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения» (Пенза, 2008), «Психологические проблемы бытия человека в современном обществе» (Магнитогорск, 2009), «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образованию) (Пенза, 2010); всероссийского уровня: «Наука и молодежь» (Нижний Новгород, 2008), «Интеллектуально-духовные идеалы современного общества» (Йошкар-Ола, 2009), «Психология человека в современном мире» (Москва, 2009), «Духовно-нравственные регулятивы профессиональной деятельности человека» (Йошкар-Ола, 2010).

Опубликованы научные статьи, отражающие содержание и результаты диссертационного исследования, в изданиях, рекомендованных ВАК: «Образование и саморазвитие» (Казань, 2009), «Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова» (Кострома, 2009), «Казанский педагогический журнал» (Казань, 2011).

Личный вклад соискателя состоит в: включенном участии в опытно-экспериментальной работе на всех этапах исследования; непосредственном участии соискателя в получении исходных данных эмпирического исследования; обработке и интерпретации экспериментальных данных, выполненных лично автором; в подготовке основных публикаций по выполненной работе. Диссертационное исследование является результатом научно-педагогичесой работы автора в системе высшего профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Содержание как интегрированный компонент нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности студентов вуза, созданное посредством установления связей внутри интегративного компонента «Человечность» и структура критериальных нравственно-этических показателей (Добро-Зло, эмоциональная устойчивость, общительность, готовность к саморазвитию), направленность профессиональной деятельности, субъектность (индивидуализированная активность, самоактуализация, саморазвитие, самосо-

вершенствование, самостоятельность, самодисциплина), проявляющиеся по-разному у студентов как субъектов учебно-професиональной деятельности.

2. Уровни нравственно-этических структурных компонентов личности студентов технического вуза, проявляются: на уровне доминирующего инте-гративного компонента «Человечность» и его интегральных показателей; на уровне курса обучения- второго и четвертого (второго курса как окончания адаптации к обучению студентов вуза, четвертого курса как «пика» в развитии субъектности студентов) и специализации (лесотехнический, строительный и экономический факультеты). Выбор курсов и факультетов обусловлен включенным участием автора в эмпирическое исследование на всех его этапах.

3. На основе установления взаимосвязей, определяющих проявления нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности студентов вуза, выявлено, что у студентов экономического и строительного факультетов происходят значимые изменения в проявлении нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности и его интегральных показателей. В первую очередь, у всех студентов технического вуза проявляется высокий уровень интегративного показателя «Человечность» и его нравственно-этических интегральных показателей. При этом у студентов экономического факультета четкие проявления наблюдаются среди критериальных показателей - экспрессивность и непосредственность поведения. Для студентов всех факультетов возрастает роль общечеловеческих ценностей и профессиональной направленности. У студентов экономического и строительного факультетов достаточно четко проявляется готовность к профессиональному саморазвитию, растут показатели общительности и субъектности. Однако у большинства студентов лесотехнического факультета показатели нравственно-этического компонента и его интегральных показателей проявляются менее заметно.

4. Нравственно-этический компонент является системообразующим элементом в структуре личности, объединяющий в себе потенциальное (нравственное) и реальное (этическое) в поведении субъекта, которое проявляется в реальных ситуациях и может быть оценено через такой интегративный показатель как «Человечность».

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (193 наименования, 13 из которых - на иностранном языке), иллюстративного материала в виде таблиц, рисунков и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Введение содержит общую характеристику работы: обосновывается актуальность темы, обозначается проблема исследования, определяются объект и предмет, цель, гипотеза, методологическая и теоретическая база, методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая.и практическая значимость работы, указываются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе осуществлен теоретический анализ подходов к созданию моделей личности, а также подходы к рассмотрению нравственно-этического

компонента в структуре личности, значению нравственности в повседневной и учебно-профессиональной жизни человека.

Большинство исследований, посвященных изучению личности, представленных в зарубежной системе психологического знания, сходятся на присутствии динамичности, частичной изменчивости, в частности, З.Фрейд делал акцент на динамичности личности, основанной на взаимодействии структурных элементов личности. Представители гештальтпсихологии (В. Келлер, М. Верт-геймер, К. Коффка, К. Левин) объединяют представления о биологических и социальных особенностях личности со скользящей доминантностью от первых ко вторым, указывая на возможность динамичности в зависимости от степени развития. В поведенческом анализе человек рассматривается как организм, который обладает приобретенным набором поведенческих реакций (Б. Скиннер, А. Бандура и др.). В гуманистической психологии личность рассматривается как стремящаяся к самоактуализации. (А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

На сегодняшний день существует множество определений личности. Чаще всего под личностью понимают человека в совокупности его социальных и жизненно важных качеств, приобретенных им в процессе социального развития, а в содержании понятия личность включают устойчивые качества человека, которые определяют значимые в отношении других людей поступки (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Е.П. Ильин, И.С. Кон, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.). В психологии личность понимается как модель соотношения реальных особенностей, способностей, способов самореализации и уровня развития с возможным совершенным, идеальным уровнем, который достигается личностью как субъектом деятельности, путем использования своих психологических, личностных, профессиональных и жизненных ресурсов, для решения различного рода задач или через оказание ей психологической поддержки.

В отечественной психологии личность рассматривается через призму включения человека в систему общественных отношений и совместной деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.). Так, С.Л. Рубинштейн утверждал, что изучение психологической стороны деятельности является не чем иным, как изучением психологии личности в процессе ее деятельности. А.Н. Леонтьев определяет социальный акцент формирования личности. Человек вступает в историю как индивид, наделенный природными свойствами и способностями, а личностью становится только в качестве субъекта социальных отношений. К.А. Абульханова показывает личность как субъект жизненного пути и субъект деятельности. В рамках системного подхода, разрабатываемого в трудах Б.Ф. Ломова и рассматривающего психическое в единстве трех компонентов: когнитивного, регулятивного и коммуникативного, подчеркивается, что для изучения всего многообразия свойств личности необходимо рассматривать особенности индивидуальной и совместной деятельности.

По мнению Л.И. Анцыферовой, нравственность можно рассматривать как системообразующее качество (основание) всей сферы индивидуальных потребностей и поступков субъекта.

В концепции человека как субъекта развития и саморазвития (Л.М. Попов), разработанной на базе системного подхода (Б.Ф. Ломов) и понимания человека как субъекта (A.B. Брушлинский, А.Л. Журавлев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), нравственно-этический слой входит в состав мотиваци-онно-личностной полисферы. В качестве механизма развития субъекта рассматривается идея «психологического маятника», характеризующая постоянные взаимопереходы внешних действий, представлений во внутренние и наоборот. А.Л. Горбачев отмечает, что особенности духовно-нравственного компонента личности студентов обеспечивается комплексным развитием, взаимодействием и реализацией в профессиональной подготовке личностного потенциала студентов.

Нравственно-этический компонент включает формирование сознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества, принятие нравственных идеалов, превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы таких убеждений, формирование устойчивых нравственных чувств, нравственных привычек.

В исследовании раскрыты особенности проявления нравственно-этического компонента в структуре личности студентов технического вуза в процессе профессионального обучения. Высокоразвитую нравственность в структуре личности, как обязательный фактор становления профессионала, рассматривают такие исследователи как A.A. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков. Исследования профессиональной направленности как компонента профессионального развития представлены в работах Л.И. Божович, A.A. Деркача, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, СЛ. Рубинштейна и др. Профессиональная. направленность, как отмечает Э.Ф. Зеер, не просто входит компонентом в личностную, в ней преломляются и отражаются особенности личностной направленности. Более того, профессиональная направленность способствует личностной самореализации, позволяет достичь жизненные цели личности.

Исследования, направленные на изучение личностных особенностей студентов, являются актуальными и отражены в работах О.Ю. Дорониной, И.А. Зимней, И.А. Калининой, С.С. Котова, А.К. Марковой, Н.С. Пряжникова, В.Н. Сагатовского, Л.М. Хабаевой, и др.

На основе теоретического анализа работ по проблеме исследования, характеризующих человека как личность, имеющею свою структуру (Р. Кеттел, Б.С. Братусь К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалёв и др.) и личности как субъекта жизнедеятельности, субъекта учебно-профессиональной деятельности (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, А.Л. Журавлев, В.В. Знаков и др.), субъекта трудовой деятельности (Э.Ф. Зеер, А.Б. Купрейченко, Б.Ф. Ломов, Н.С. Пряжников, В.Д. Шад-

риков и др.), личности как субъекта нравственно-духовного развития (Л.М. Аболин, Л.И. Анцыферова, Б.С. Братусь, М.И. Воловикова, Л.М. Попов, Д.И. Фельдштейн), личности как субъекте саморазвития и самоактуализации (А. Маслоу, К. Роджерса, Л.М. Попов, И.А. Якиманская) выявлено, что нравственно-этический компонент присутствует в той или иной мере в каждой структурно-динамической функциональной модели личности и является одной из детерминант, обуславливающих структуру личности. В результате теоретического анализа проблемы исследования показано, что нравственно-этические особенности структурных компонентов личности в работах зарубежных и отечественных психологов рассматриваются как интегральный компонент в единстве и взаимодействии эмоционального, когнитивного, поведенческого компонентов при системообразующей роли нравственных и этических компонентов.

Нравственно-этический компонент является системообразующим элементом в структуре личности, объединяющем в себе потенциальное (нравственное) и реальное (этическое) в проектируемом поведении субъекта, которое проявляется в реальных ситуациях и может быть оценено через интегративный показатель «Человечность».

Во второй главе раскрывается методологическая база, организация и методы исследования, представлены описание и результаты исследования, их анализ, интерпретация и выводы.

Для участия в лонгитюдном исследовании были отобраны студенты трех факультетов: экономического, строительного и лесотехнического. Исследование проводилось в процессе учебной деятельности студентов со второго по четвертый курс в несколько этапов: на первом этапе в 2005-2006 годах проводилось диагностическое исследование психологических особенностей студентов второго курса. Целью работы на данном этапе являлось решение вопроса о тождественности или не тождественности психологических особенностей личности студентов разных факультетов. Несходство результатов указало на необходимость изучать личностные и нравственно-этические особенности будущих профессионалов на каждом из факультетов отдельно. На втором этапе в 2007-2008 годах было проведено повторное исследование нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности теперь уже студентов четвертого курса. На третьем этапе в 2008-2009 годах была проведена обработка полученных результатов. При обработке данных оценивались параметры распределения показателей в каждой из шести групп испытуемых (среднее арифметическое значение, стандартное отклонение, ошибка среднего арифметического, а также асимметрия и эксцесс). Для статистического сравнения показателей в различных группах испытуемых использовалось вычисление I-критерия Стьюдента для связанных вариационных рядов (при оценке динамики показателей внутри каждой группы) и ^критерия Стьюдента для независимых вариационных рядов (при сравнении студентов разных факультетов), а для оценки системной организации показателей использовалось вычисление линейных коэффициентов корреляции Пирсона. Использование параметрических способов обработки обусловлено нормальностью распределения практически всех показателей во всех группах испытуемых. Для обработки результатов ан-

кетирования, т.е. сравнения частоты проявления тех или иных вариантов ответов в разных группах испытуемых использовалось вычисление <р - углового преобразования Фишера.

В исследовании приняли участие в общей сложности 271 студент, из них, представителей экономического факультета 96 человек, студентов строительного факультета - 92 человека и 83 студента лесотехнического факультета. Диагностический комплекс составили методика «Добро-Зло» (Л.М.Попов), многофакторная личностная методика Р.Кеттела, методика «Диагностика уровня профессиональной направленности» (Т.Д.Дубовицкая), «Диагностика самоактуализации личности» - САМОАЛ (Л.В.Лазукин), методика «Интервью с самим собой» (Л.М.Попов) и анкета «Студенты о профессиональной подготовке» (Г.В.Акопов).

Проведенное лонгитюдное исследование нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности студентов по методике «Добро-Зло» (рис. 1) у всех испытуемых показало, что студенты второго курса экономического факультета существенно отличаются более позитивной тенденцией в отношении к жизни, чем студенты других факультетов: показатели Добра (1=1,98 при р<0,05) и Человечности (1=2,22 при р<0,05) выше, чем у студентов строительного и лесотехнического факультетов. Достоверных различий по уровню профессиональной направленности (УПН) не обнаружено.

□ тконоынческп й факультет

□ строительный факультет

■ лесотехнический факультет

Рисунок 1. Результаты сравнения показателей у студентов второго курса экономического, строительного, лесотехнического факультетов по методике «Добро-Зло»

На четвертом курсе у студентов экономического факультета снижается значение показателя деструктивного отношения к миру (1=4,04 при р<0,001), а соответственно и увеличивается позитивная величина соотношения «Добро-Зло» (1=3,51 при р<0,001).

Показатели студентов строительного факультета характеризуется некоторым снижением деструктивных отношений и увеличением значения показателя «Добро-Зло» (1=6,38 при р<0,001). У студентов лесотехнического факультета отмечается увеличение конструктивных тенденций и снижение выраженности деструктивных тенденций. При этом соотношение Добра и Зла остается практически неизменным {рис. 2).

ДоФро Зло Человечность

Рисунок 2. Результаты сравнения показателей у студентов четвертого курса экономического, строительного, лесотехнического факультетов по методике «Добро-Зло»

Констатирующее исследование по методике «16-факторный опросник Р.Кеттела» показало, что у студентов экономического факультета более выражены показатели: С Подверженность чувствам-Высокая нормативность (1=6,54 при р<0,001), что свидетельствует о большей нормативности поведения и меньшей подверженности воздействию обстоятельств по сравнению со студентами-строителями, Н Робость-Смелость (1=4,68 при р<0,001), что характеризует студентов экономического факультета как более решительных, уверенных в своих силах, £ Доверчивость-Подозрительность (1=3,58 при р<0,001) указывает на большую недоверчивость и нетерпимость по отношению к другим людям и N Прямолинейность-Дипломатичность (1=2,60 при р<0,01), что может являться свидетельством большей жизненной искушенности и рациональности. Студентов строительного факультета отличают более выраженный показатель С Эмоциональная неустойчивость-Эмоциональная устойчивость (1=-5,29 при р<0,01), что характеризует их как менее эмоционально зрелых и устойчивых к воздействиям среды. Для студентов лесотехнического факультета характерны более высокие значения показателей А Замкнутость-Общительность (1=-2,45 при р<0,05), что указывает на относительно более высокую общительность по сравнению со студентами-экономистами и F Сдержанность-Экспрессивность (1=-5,12 при р<0,001), что может указывать на менее выраженную рассудочность и спокойствие.

В процессе обучения отмечаются значимые изменения в величине большинства показателей: у студентов экономического и строительного факультетов факультета заметно увеличиваются: А Замкнутость-Общительность (1=4,34 и 1=13,34 при р<0,001), что свидетельствует о существенном повышении общительности в процессе обучения, В Низкий интеллект-Высокий интеллект (1=11,53 и 1=13,24 при р<0,001), что указывает на позитивное изменение в характере практического мышления, (), Консерватизм-Радикализм (1=5,03 и 1=8,00 при р<0,001), что свидетельствует о готовности к восприятию всего нового (опыта, знаний, людей и пр.), <32 Конформизм-Нонконформизм (1=3,22 и 1=13,84 при р<0,01), что свидетельствует о росте самостоятельности и независимости от мнений и оценок других людей, СЪ Низкий самоконтроль-Высокий самоконтроль (1=5,24 и 1=6,61 при р<0,001), что указывает на рост

самодисциплины и принятия социальных норм поведения и <34 Расслабленность-Напряженность (1=4,18 и 1=7,27 при р<0,001), что свидетельствует о повышении общей и социальной активности, а также мотивации к действию. При этом происходит столь же заметное уменьшение показателей: в Подверженность чувствам-Высокая нормативность (р<0,001), что указывает на отсутствие согласия с общепринятыми моральными правилами и стандартами, Н Робость-Смелость (1=-2,61 при р<0,05) свидетельствует о социальной пассивности, М Практичность-Развитое воображение (И-2,31 при р<0,05) указывает на уравновешенность и стремление всегда поступать правильно и О Уверенность-Тревожность (1=-4,77 при р<0,001).

У студентов строительного факультета все изменения по показателям методики «16-факторный опросник Р. Кетгела» носят положительный характер, т.е. увеличиваются. Оценка достоверности этих изменений показала, что существенные различия отмечаются по следующим показателям: С Эмоциональная неустойчивость-Эмоциональная устойчивость (1=2,47 при р<0,05), увеличение показателя характеризует рост эмоциональной стабильности; Е Подчиненность-Доминантность (1=6,84 при р<0,001), рост величины этого показателя свидетельствует о росте склонности к доминированию и руководству другими людьми; Р Сдержанность-Экспрессивность (1=4,19 при р<0,001), увеличение показателя позволяет говорить о повышении уровня эмоциональности, непосредственности поведения; в Подверженность чувствам-Высокая нормативность (1=8,44 при р<0,001), существенный рост величины этого показателя указывает на развитие в процессе обучения и интериоризацию социальных норм поведения; Н Робость-Смелость (1=2,73 при р<0,01), повышение величины этого показателя указывает на рост самостоятельности и независимости в делах и поступках; I Жесткость-Чувствительность (1=5,20 при р<0,001), увеличение этого показателя свидетельствует о росте сензитивности к окружающим событиям и людям и повышении эмоциональной нестабильности; Ь Доверчивость-Подозрительность (1=9,17 при р<0,001), положительное изменение величины этого показателя указывает на рост недоверия и подозрительности по отношению событиям и другим людям; М Практичность-Развитое воображение (1=5,12 при р<0,001), рост величины этого показателя указывает на положительное изменение в отношении ко всему новому и необычному; N Прямолинейность-Дипломатичность (1=-5,50 при р<0,001), увеличение показателя свидетельствует о росте жизненного опыта и повышении умений понимания поступков других людей.

При анализе показателей студентов лесотехнического факультета выявлены следующие статистически достоверные отличия: В Низкий интеллект-Высокий интеллект (1=2,54 при р<0,05), рост величины этого показателя свидетельствует о развитии практического мышления в процессе профессионального обучения; I Жесткость-Чувствительность (1=2,19 при р<0,05), увеличение этого показателя указывает на повышение эмоциональной реактивности и проявления иррациональности в поведении. При этом величина показателей Н Робость-Смелость, <3г Конформизм-Нонконформизм и (^з Низкий самокон-троль-Высокий самоконтроль заметно снижаются.

Результаты по методике «Диагностика самоактуализации личности» -САМОАЛ студентов экономического факультета четвертого курса показали увеличение показателей: Ориентация во времени (1=3,45 при р<0,001), рост этого показателя указывает на то, что студенты в значительно большей степени становятся ориентированными на объективность времени существования и меньше погружены в анализ прошлого и фантазии о будущем, Ценности (1=4,48 при р<0,001), увеличение показателя свидетельствует о приятии общечеловеческих ценностей, что указывает на более высокий уровень самоактуализации личности, Креативность (1=3,69 при р<0,001), увеличение этого показателя свидетельствует о творческом отношении ко всему происходящему, что является необходимым условием самоактуализации, Контактность (1=3,41 при р<0,001), рост показателя указывает на повышение общительности и готовности строить долговременные позитивные отношения, Гибкость в общении (£=11,28 при р<0,001), положительное изменение этого показателя свидетельствует о повышении способности к адекватному самовыражению в общении. При этом необходимо отметить некоторое снижение величины показателя Аутосимпатия (1=-2,43 при р<0,05), что указывает на некоторое уменьшение объективности «Я-образа».

Динамика показателей у студентов строительного факультета направлена в сторону увеличения. Существенность этих сдвигов подтверждается и результатами статистического сравнения: Ориентация во времени (1=8,92 при р<0,001), Ценности (1=9,19 при р<0,001), Взгляд на природу человека (1=4,43 при р<0,001), изменение этого показателя в сторону увеличения указывает на рост доверия к другим людям, Потребность в познании (1=6,57 при р<0,001), рост показателя свидетельствует о росте потребности в новых знаниях безотносительно их утилитарной ценности, Креативность (1=3,70 при р<0,001), Автономность (1=9,09 при р<0,001), существенное изменение показателя свидетельствует о положительном изменении самодостаточности и целостности личности, Спонтанность (1=3,11 при р<0,01), рост величины показателя указывает на изменение поведения связанные с его естественностью и низким напряжением, Самопонимание (1=6,19 при р<0,001), увеличение показателя свидетельствует о формировании сензитивности в отношении своих стремлений и желаний, а также снижении уровня конформности, Аутосимпатия (1=4,36 при р<0,001), возрастание величины показателя указывает на формирование в учебном процессе позитивной «Я-концепции», Контактность (1=4,93 при р<0,001), Гибкость в общении (1=4,93 при р<0,001).

Статистически достоверные изменения показателей по методике «Диагностика самоактуализации личности» у студентов лесотехнического факультета обнаружены по единственному показателю - Гибкость в общении (1=2,66 при р<0,01) - увеличение этого показателя свидетельствует о заметном росте способности к самовыражению в общении с другими людьми.

В итоге анализа созданных студентами творческих работ «Интервью с самим собой» обнаружены различия, которые подтверждаются и результатами статистического сравнения показателей: Конкурентоспособность (1=2,08 при р<0,05), более высокое значение показателя у студентов экономического фа-

культета указывает на лучшую сформнрованность у них жизненных позиций и целей; Готовность к профессиональному саморазвитию (1=4,09 при р<0,001), характеризует более развитую у студентов экономического факультета, чем у студентов строительного и лесотехнического факультетов, способность к объективной оценке проблем связанных с профессиональным развитием, а также наличие программы такого развития. Между результатами студентов строительного и лесотехнического факультетов статистически достоверной разницы не обнаружено.

Сравнительный анализ результатов, полученных по методике «Интервью с самим собой» студентов четвертого курса экономического факультета, показал, что все показатели имеют тенденцию к увеличению своих значений. Это подтверждается и обнаруженными статистически достоверными отличиями в величине показателей: Общеличностный блок (1=11,93 при р<0,001), увеличение этого показателя указывает на позитивное изменение представлений о себе и окружающем мире; Компетентность (1=9,79 при р<0,001), положительное изменение этого показателя говорит о росте готовности к саморазвитию, в том числе и профессиональному; Готовность к профессиональному саморазвитию (1=6,26 при р<0,001), увеличение показателя свидетельствует об адекватной программе профессионального саморазвития и наличии конкретных программ такого развития. Статистически значимыми явились отличия студентов строительного факультета по следующим показателям: Общеличностный блок (1=7,98 при р<0,001); Блок общения (1=10,66 при р<0,001); Компетентность (1=6,40 при р<0,001 Готовность к профессиональному саморазвитию (1=9,20 при р<0,001). У студентов лесотехнического факультета статистически достоверные различия выявлены лишь по двум показателям: Блок общения (1=2,61 при р<0,05) и Готовность к профессиональному саморазвитию (1=4,08 при р<0,001).

Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о том, что в каждой экспериментальной группе имеются статистически достоверные взаимосвязи. У студентов экономического факультета второго курса значимые взаимосвязи прослеживаются между показателями соотношения добронамеренно-сти-злонамеренности и уровнем профессиональной направленности (г=0,82), автономность и компетентность (г=0,85). На четвёртом курсе у студентов экономического факультета наиболее сильные связи отмечаются у показателей — шкала Ориентации во времени и Автономность (г=0,71), Уровень профессиональной направленности и Контактность (1=0,70). У студентов строительного факультета второго курса корреляционные взаимосвязи выявлены по параметрам: Человечность и Уровнем профессиональной направленности (г=0,87), Потребность в познании и Компетентность (1=0,85). На четвёртом курсе у этих же студентов наибольшее количество корреляций получено по параметрам: Человечность и Уровень профессиональной направленности (г=0,66), Уровень профессиональной направленности и шкалой Ориентация во времени (г=0,60). В отличие от студентов экономического и строительного факультетов, у студентов лесотехнического факультета количество значимых связей осталось на том же уровне, что и на втором курсе.

Таким образом, общим для всех испытуемых является присутствие значимых взаимосвязей с нравственно-этическим компонентом.

Динамика предпочтений ответов экономического, строительного и лесотехнического факультетов на вопросы анкеты «Студенты о профессиональной подготовке» (Г.В.Акопов) выявила изменения в их представлениях о системе обучения. Заметно снижается удовлетворенность уровнем профессиональной подготовки у студентов всех специальностей. Наблюдается заметная смена приоритетов в представлениях о профессиональной подготовке. Отметим, что студенты экономического факультета достаточно серьезно осознают проблемы, связанные с будущей профессиональной деятельностью. По мнению студентов строительного и лесотехнического факультетов, практический опыт в профессиональной деятельности более важен, чем психологические и социально-психологические особенности работника, т.е. главной трудностью в профессиональной деятельности студенты данных факультетов считают недостаток практических навыков, в то время как роль психологического фактора снижается.

В заключении диссертации кратко обсуждается научная значимость работы, подводятся итоги проведенного исследования и намечаются перспективы дальнейших исследований по выбранной тематике.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Нравственно-этические особенности присутствуют в той или иной мере в каждой структурно-динамической модели личности и рассматриваются как интегративный компонент в единстве и взаимодействии всех критериальных показателей (эмоционального, когнитивного, поведенческого).

2. Идея о нравственно-этических особенностях структурных компонентов личности студента вуза базируется на представлениях о его содержании и структуре, опосредованных связями внутри интегративного компонента «Человечность» и его нравственно-этических показателей («Добро» и «Зло», эмоциональная устойчивость, общительность, готовность к саморазвитию), направленность профессиональной деятельности, субъектность (индивидуализированная активность, самоактуализация, саморазвитие, самосовершенствование, самостоятельность, самодисциплина), проявляющиеся по-разному у студентов как субъектов учебно-професиональной деятельности.

3. Выявлено, что нравственно-этические особенности в структуре личности студентов технического вуза, проявляются на двух уровнях: на уровне доминирующего интегративного компонента «Человечность» и его интегральных показателей; на уровне курса обучения - второго и четвертого (второго курса как окончания адаптации к обучению студентов вуза, четвертого курса как «пика» в развитии субъектности студентов) и специализации (лесотехнический, строительный и экономический факультеты).

4. Обнаруженные взаимосвязи, определяющие изменение нравственно-этических особенностей структурного интегративного компонента и его интегральных показателей, позволили выявить, что у студентов экономического и строительного факультетов происходят значимые изменения в проявлении

нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности и его интегральных показателей. В первую очередь, у всех студентов технического вуза проявляется высокий уровень интегративного показателя «Человечность» и его нравственно-этических показателей. При этом у студентов экономического факультета четкие проявления наблюдаются среди показателей -экспрессивность и непосредственность поведения. Для студентов всех факультетов возрастает роль общечеловеческих ценностей и профессиональной направленности. У студентов экономического и строительного факультетов достаточно четко проявляется готовность к профессиональному саморазвитию, растут показатели общительности и субъектности. Однако у большинства студентов лесотехнического факультета показатели нравственно-этического компонента и его интегральных показателей проявляются менее заметно.

5. Сформулировано новое понимание феномена нравственно-этической сферы личности, которое заключается в том, что нравственно-этический компонент является системообразующим элементом в структуре личности, объединяющем в себе потенциальное (нравственное) и реальное (этическое) в проектируемом поведении субъекта, которое проявляется в реальных ситуациях и может быть оценено через интегративный показатель «Человечность».

6. Модифицированная методика «Интервью с самим собой» позволяет студентам взглянуть на себя как на субъектов учебной и профессиональной деятельности и осознать нравственно-этические особенности структурных компонентов личности студентов вуза.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу.

Перспективные направления исследования в рамках данной темы можно обозначить следующим образом:

- углубление и расширение некоторых положений, изложенных в исследовании (исследование проблемы нравственности, ее структуры, психологическое обоснование основных нравственных категорий, входящих в структуру нравственности; исследование проблемы нравственных отношений личности, оказывающих влияние на человека; исследование проблемы нравственного становления будущего профессионала в процессе профессиональной подготовки);

- исследование тендерных особенностей проявления нравственно-этического компонента в структуре личности;

- разработка на основе субъектно-деятельностного подхода целостной теоретической концепции развития нравственно-этического компонента в структуре личности студента;

- апробация модифицированной в ходе исследования методики «Интервью с самим собой» на студентах различных специальностей как гуманитарного, так и технического профиля;

-апробация психологических тренингов «Тренинг адаптации к учебной деятельности», «Тренинг личностно-профессионального' роста», «Тренинг профессиональной идентичности» в рамках деятельности психологической службы вуза.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

1. Двинянинова, E.H. Психолого-акмеологический аспект саморазвития личности студента в процессе подготовки к профессиональной деятельности / E.H.Двинянинова // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Серия «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювено-логия. Социокинетика». - Кострома, 2009. - Т.5. -№ 2. - С. 190-195 (0,31 п.л.).

2. Двинянинова, E.H. Развитие нравственно-этической сферы личности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки / Е.Н.Двинянинова // Образование и саморазвитие. - Казань, 2009. - № 4 (14). -С. 181-186(0,31 п. л.).

3. Двинянинова, E.H. Нравственное развитие личности студента в процессе профессионального образования (на примере технического вуза) / E.H. Двинянинова // Казанский педагогический журнал. - Казань: Институт педагогики и психологии профессионального образования, 2011. - № 4 (88). - С. 39-47 (0,5 п.л.).

В других изданиях:

4.Двинянинова, E.H. Нравственно-этические характеристики студента -будущего социального работника / Е.Н.Двинянинова // Высшее профессиональное образование в условиях вхождения России в Болонский процесс: теория, опыт, проблемы, перспективы: материалы Республиканской научно-практической конференции с международным участием. - Йошкар-Ола: МОСИ, 2007. - С. 109-112 (0,19 пл.).

5.Двинянинова, E.H. Развитие гуманистического мировоззрения у студентов технического вуза в процессе преподавания курса «Психология и педагогика» / Е.Н.Двинянинова // Наука и молодежь: материалы IX Всероссийской научно-практической конференции. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2008. - Т.1. -С.32-33 (0,06 пл.).

6.Двинянинова, E.H. Саморазвитие личности студента: опыт применения «Интервью с самим собой» / Е.Н.Двинянинова // Социально-гуманитарные науки в XXI веке: из опыта исследовательских практик: материалы четвертой Межрегиональной молодежной научной конференции. - Йошкар-Ола: Мар-ГТУ, 2008. - С. 199-203 (0,12 пл.).

7. Двинянинова, E.H. Ценностные ориентации личности студента как основа саморазвития / Е.Н.Двинянинова // Национальные проекты России как фактор ее безопасности в глобальном мире: научная экспертиза на самоорганизацию и адекватность. Двенадцатые Вавиловские чтения: материалы Всероссийской междисциплинарной научной конференции с международным участием: в 2 ч. - Йошкар-Ола: МарГТУ, 2009. - 4.1. - С. 166-168 (0,12 пл.).

8. Двинянинова, E.H. Ценностные ориентации как механизм саморазвития / Е.Н.Двинянинова // Высшее образование в XXI веке: проблемы и перспективы развития. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - М.: Изд-во СГУ, 2009. - С. 17-21 (0,25 пл.).

9. Двинянинова, E.H. Развитие нравственной сферы личности студентов технического вуза / Е.Н.Двинянинова // Духовно-нравственные регулятивы профессиональной деятельности человека: материалы Всероссийской научной конференции студентов и молодых ученых. — Йошкар-Ола: Марийский государственный технический университет, 2010. - С. 108-110 (0,12 пл.).

10. Двинянинова, E.H. Нравственная сфера личности студентов как субъектов учебной деятельности / Е.Н.Двинянинова // Наука в условиях современности: сб.статей профессорско-преподавательского состава, докторантов, аспирантов и студентов. - Йошкар-Ола: Марийский государственный технический университет, 2010. - С. 207-209 (0,12 п.л.) и др.

Подписано в печать 27.04.2012 г. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100. Заказ № К1/1194. Отпечатано с готового оригинал-макета в копицентре «ЬАЫРСЖТ» 424001, г. Йошкар-Ола, Гагарина, 2.