Автореферат диссертации по теме "Нравственная сфера личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности"

На правах рукописи

Сучкова Татьяна Владимировна

НРАВСТВЕННАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК СУБЪЕКТОВ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

9 0 СЕН 2008

Казань - 2008

003447181

Работа выполнена на кафедре психологии личности факультета психологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им. В И Ульянова-Ленина»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

заведующий кафедрой психологии личности Казанского государственного университета (г. Казань)

Попов Леонид Михайлович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

ведущий научный сотрудник Института психологии Российской Академии наук (г. Москва)

Воловикова Маргарита Иосифовна

кандидат психологических наук, доцент Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (г. Казань) Насибуллов Камиль Исхакович

Ведущая организация: Самарский государственный

педагогический университет (г. Самара)

Защита состоится 14 октября 2008 года в 9.00 на заседании диссертационного совета Д 212.081 22 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук при Казанском государственном университете по адресу. 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, д. 18, физический корпус, аудитория 506.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. НИ. Лобачевского Казанского государственного университета по адресу: 420008, г. Казань, ул Кремлевская, 35.

Автореферат разослан «//» сентября 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета —•

кандидат психологических наук, доцент Габдреева Г.Ш

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В современном мире все стремительнее развивается наука и техника, человек создает все более сложные технические устройства, машины, механизмы Казалось бы, такой прогресс должен быть только во благо человечеству, но, к сожалению, в погоне за усовершенствованием материальной стороны жизни люди все чаще забывают о подлинно человеческих ценностях, о ценности самой жизни, о развитии собственной личности Поэтому для современного человека актуальным является вопрос о взаимодействии между людьми, о построении истинно человеческих отношений, основанных на нормах морали и нравственности, которые невозможно приобрести за какие-то материальные блага, а необходимо воспитывать в себе

Проблема нравственного развития человека все чаще становится предметом исследования в психологической науке Истоки духовного начала в человеке рассматриваются в работах К А Абульхановой, В И Андреева, Л И Анцыферовой, Б С Братуся, М И Воловиковой, А Л Журавлева, В В Знакова, А Б Купрейченко, Л М Попова, В А Пономаренко, В Д Шадрикова и многих других

Для современной молодежи обучение в высшем учебном заведении является престижным и для многих обязательным этапом в жизни Выпускники вузов по окончании обучения стремятся или, по крайней мере, надеются достичь управленческих должностей в сфере своей профессии Деятельность руководителя любого ранга, как, впрочем, и любая профессиональная деятельность, предполагает общение, взаимодействие с людьми Согласно программе обучения, освоение технических профессий не всегда предусматривает развитие этой составляющей профессиональной деятельности Таким образом, возникает довольно значимое противоречие между тем, что инженер основательно подготовлен по специальности и достаточно поверхностно - в сфере деловой коммуникации

При изучении личности и деятельности студентов технического вуза, где готовится значительная часть будущих управленцев, большинство источников посвящено исследованию их учебной деятельности и гораздо в меньшей степени присутствует описание личностных, а тем более, нравственных особенностей В то же время, современные требования к выпускникам высших учебных заведений, кроме профессиональных знаний, умений, навыков включают в себя и такие личностные характеристики, как умение взаимодействовать с людьми, ответственное отношение к своим обязанностям, общий уровень культуры, воспитанность, профессиональное саморазвитие Данные характеристики можно отнести к составляющим нравственной сферы личности Таким образом, проблема исследования состоит в том, чтобы изучить динамику развития нравственной сферы личности студентов технического вуза как субъектов учебно-профессиональной деятельности, ее направлений (прогресса или регресса), по которым это развитие реально совершается, а также тех психологических составляющих, которые в большей степени отражают нравственное начало субъекта

Объектом исследования выступили студенты старших курсов технического вуза (Казанского государственного архитектурно-строительного университета)

В качестве предмета исследования рассматривалась нравственная сфера

личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности

Цель исследования состояла в том, чтобы выявить основные направления изучения нравственного начала в психологии личности, субъекта и на конкретном материале определить множественность связей нравственного параметра с личностными характеристиками субъекта

Гипотеза: нравственная сфера личности студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности имеет сложно организованный структурный характер и определенную динамику развития

Достижение поставленной цели потребовало последовательной постановки и решения следующих задач:

1 Определить основные направления психологических исследований и вероятностное место нравственной составляющей в структуре человека как субъекта,

2 Изучить динамику развития нравственной сферы субъекта на протяжении трехлетнего цикла обучения в вузе,

3 Установить основные связи интегрального показателя нравственного развития субъекта с общеличностными характеристиками

Методологическая и теоретическая основа исследования. В качестве теоретико-методологической основы исследования выступили теоретические положения системного подхода, рассматривающего психику в единстве когнитивного, регулятивного и коммуникативного компонентов (Б Ф Ломов), теоретические положения субъектного подхода (С Л Рубинштейн, К А Абульханова, А В Брушлинский, В А Петровский, А Л Журавлев, Е А Сергиенко), в рамках которого человек рассматривается как активный творец своей жизни, отдельные положения работ по рассмотрению человека как субъекта труда (Б Г Ананьев, Е А Климов, В А Бодров), концепция человека как субъекта развития и саморазвития Л М Попова, положения работ В В Знакова о духовности личности, положения работ К А Абульхановой, Б С Братуся, В Н Мясищева С Л Рубинштейна о нравственности как основе отношений личности к себе и окружающим, работы К Муздыбаева, С Л Рубинштейна, К А Абульхановой о роли ответственности в нравственном развитии личности, подходы к рассмотрению роли нравственной сферы личности в профессиональном развитии специалиста (Е А Климов, В А Сластенин, В А Пономаренко, Н С Пряжников, В Д Шадриков)

Методы исследования и обработки полученных данных включали логико-теоретический анализ, лонгитюдный метод исследования, диагностические методы (тестирование и анкетирование), а также статистическую обработку данных (статистическое сравнение средних показателей по ^критерию Стьюдента, корреляционный анализ)

В состав эмпирического инструментария для проведения исследования вошли методика «Добро-Зло» (Л М Попов, А П Кашин), многофакторная личностная методика РКеттелла, методика определения уровня субъективного контроля УСК (Е Ф Бажин, Е А Голынкина, А М Эткинд), анкеты, разработанные диссертантом

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались всесторонним теоретическим анализом проблемы, репрезентативностью выборки испытуемых, принявших участие в исследовании, валидностью и надежностью

психодиагностическою инструментария, использованием методов статистической обработки данных, а также качественных методов анализа полученных результатов

Научная новизна исследования:

1 В определении студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности подчеркивается, что обучение и профессионализация студентов являются не просто условием усвоения и преобразования знаний, но и условием их личностного развития, направленного на интеграцию таких форм проявления активности студентов, как усвоение, репродукция, продуктивная переработка знаний, а также собственное саморазвитие (в частности, развитие профессионально важных качеств), основанное на нравственных ценностях

2 В ходе экспериментального исследования выявлено, что динамика развития нравственной сферы личности студентов технического вуза как субъектов учебно-профессиональной деятельности, рассматриваемая в сопряжении с функционированием механизма их интеллектуально-деятельностного развития на протяжении трехлетнего цикла обучения, отсутствует В то же время, выявлена противоречивая многоаспектность явления нравственности в представлениях и жизнедеятельности субъекта Она состоит в наличии значительных противоречий между положительным нравственным обликом студентов и тем реальным поведением, которое демонстрируется ими в стенах учебного заведения с одной стороны, подавляющее большинство студентов и преподавателей считают, что поведение части студентов соответствует нравственным нормам, включающим такие составляющие, как элементарное чувство приличия, чувство ответственности, доброжелательное отношение к людям, а с другой стороны, в поведении студентов отмечается недостаток вежливости, доброжелательности к другому, скромности и высокая нетерпимость к поступкам других

3 Установлено, что высокий уровень Человечности как интегрального показателя нравственного развития взаимосвязан со следующими личностными характеристиками студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности эмоциональной стабильностью, социальной нормативностью поведения, самоконтролем, интернальностью в различных областях жизнедеятельности

Теоретическая значимость исследования

Проведенное исследование вносит вклад в психологию субъекта, в частности, дополняется понятие субъекта учебно-профессиональной деятельности его нравственной составляющей, механизмом ее развития как перехода от внешнего плана (норм морали) к внутреннему плану, который связан с формированием нравственных представлений самих студентов

Практическая значимость исследования

• Показана необходимость изучения нравственной сферы личности студентов в процессе обучения в вузе как основы формирования профессионального и межличностного взаимодействия с другими людьми

• Для продуктивного профессионального и личностного развития студентов в процессе обучения, показана необходимость включения в учебно-образовательный процесс ситуаций, требующих, наряду с профессиональным принятием решений, их нравственной оценки,

• Изученные особенности нравственного развития студентов технического вуза могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе при организации внеучебной деятельности студентов, направленной на развитие их нравственной сферы, в виде групповых дискуссий, тренингов, а также индивидуального консультирования.

Положения, выносимые на защиту:

1 На основании системно-структурного подхода в понимании психологической организации человека как субъекта развития подтверждено, что нравственная составляющая является одной из основных характеристик субъекта учебно-профессиональной деятельности Установлено, что данная составляющая имеет структурированный характер и включает в себя с разной степенью значимости феномены эмоциональной стабильности, самоконтроля, интернальности, социальной нормативности поведения Данные характеристики являются предпосылкой формирования высокого уровня Человечности как интегрального параметра нравственного развития личности студентов

2 Нравственная сфера личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности на фоне развития их профессиональных знаний, умений и навыков на протяжении трех последних курсов обучения, не подвержена ни прогрессу, ни регрессу, т е статична При этом две трети опрошенных студентов этих же курсов считают, что студенческая молодежь находится в состоянии поиска нового набора нравственных образцов поведения, который связан, например, с терпимым отношением к использованию ненормативной лексики в своей речи, сарказму и иронии в отношении к другому, т е движется в сторону нравственно-отрицательного полюса в поведении

3 Экспериментально выявлено противоречивое отношение студентов к тому, что из себя представляет их собственная нравственная сфера и тому, ка^ие ориентиры в оценке нравственной сферы студенческой молодежи им присущи (противоречие между тем «кто я есть» и тем, «как я считаю») С одной стороны, студенты в большинстве случаев отмечают наличие у себя таких положительных нравственных качеств, как вежливость, ответственность, совестливость, склонность к самовоспитанию, толерантность к поступкам других Они не признают наличия у себя таких отрицательных поведенческих характеристик, как хамство, циничность, тщеславие С другой стороны, при характеристике студенческой молодежи в целом этими же студентами отмечаются в числе отрицательных качеств такие характеристики поведения, как нетерпимость к посчупкам других, недостаток вежливости, скромности, доброжелательности к людям, проявления грубости и хамства

Апробация результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены в форме докладов и сообщений, на международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2004), на международной научно-практической конференции «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2005), на юбилейной общероссийской конференции с международным участием «Современные проблемы науки и образования»

(Москва, 2005), на ежегодных научно-практических итоговых конференциях КГУ (Казань, 2003-2007 гг), на ежегодных научно-практических конференциях КГАСУ (Казань, 2007, 2008 гг), на. 4-ом съезде психологов Российского психологического общества РПО (Ростов-на-Дону, 2007), на международной научно-практической конференции «Взаимосвязь профессионального образования, бизнеса и производства как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста» (Казань, 2008) Кроме того, опубликованы две статьи, отражающие основные положения и результаты диссертационного исследования в журналах «Образование и саморазвитие» (Казань, 2007) и «Вестник КГУ им НА Некрасова, серия психологические науки «Акмеология образования» (Кострома, 2007)

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (176 наименований, 5 из которых - на иностранном языке), иллюстративного материала в виде 5 таблиц и 10 рисунков, приведенных в тексте диссертации, а также приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Введение содержит общую характеристику работы обосновывается актуальность темы, обозначается проблема исследования, определяются объект и предмет, цель, гипотеза, методологическая и теоретическая база, методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указываются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Человек как субъект учебно-профессиональной деятельности и его нравственная сфера» анализируются подходы к рассмотрению личности, пониманию субъекта, определению субъекта учебно-профессиональной деятельности, а также подходы к рассмотрению духовного начала в человеке, значению нравственности в повседневной и профессиональной жизни личности

В первом параграфе этой главы представлены разнообразные подходы к рассмотрению личности в ее системно-структурной организации, а также идеи субъекта как современного интегративного понятия, объединяющего различные проявления активности человека

Многообразие теорий личности, представленных в зарубежной системе психологического знания, позволяет выделить некоторые направления исследований, связанных, в частности, с рассмотрением развития личности производным от действий детерминационных сил (3 Фрейд, Дж Уотсон, Э Торндайк) В социально-когнитивных теориях признается способность человека в большей степени самому формировать стратегию своего поведения и развития (А Бандура, Дж Роттер) В рамках гуманистической психологии человек рассматривается как постоянно развивающийся, стремящийся к самосовершенствованию и обладающий всеми способностями для полной самореализации (А Маслоу, К Роджерс и др)

В отечественной психологии развитие личности рассматривается через призму включения человека в систему общественных отношений и совместной деятельности (А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Б Г Ананьев, Б Ф Ломов, А Г Ковалев и др )

Так, в рамках системного подхода, разрабатываемого в трудах Б Ф Ломова и рассматривающего психическое в единстве трех компонентов когнитивного, регулятивного и коммуникативного, подчеркивается, что для изучения всего многообразия свойств личности необходимо рассматривать особенности индивидуальной и совместной деятельности

В современной психологической науке большое внимание уделяется разработке идеи субъекта как интегрирующего начала в человеке, объединяющего различные проявления активности и психики в целом Данной проблематике посвящены работы К А Абульхановой, Л И Анцыферовой, А В Брушлинского, М И Воловиковой, А Л Журавлева, В В Знакова, Л М Попова, В В Селиванова, Е А Сергиенко и др Общим для всех перечисленных концепций является понимание субъекта как творца собственной жизни, инициирующего, осуществляющего, добивающегося результатов в практической деятельности, общении, поведении, познании, созерцании, а также в творческой и нравственной человеческой активности (А В Брушлинский)

Благодаря ведущей деятельности, человеку открываются пути включения в новые сферы жизни общества, новые социальные структуры и связи (Л И Анцыферова) Традиционно, в психологии принято выделять следующие основные формы деятельности игровую, учебную и трудовую Данные формы выступают ведущими в процессе личностного становления и именно через них человек реализует свою субъектность, выступая как субъект игровой, учебной или трудовой деятельности Обучение в высшем учебном заведении является важным этапом профессионального становления личности, поэтому студентов целесообразнее рассматривать как субъектов учебно-профессиональной деятельности В данном определении подчеркивается, что обучение и профессионализация выступают для студентов не просто условием усвоения знаний, не только факторами активного преобразования этих знаний, но и условием их личностного развития Таким образом, в понятии «субъект учебно-профессиональной деятельности» интегрируются такие формы проявления активности человека, как усвоение, репродукция, продуктивная переработка знаний, освоение профессии, саморазвитие (в частности, развитие профессионально важных качеств) на основе нравственных ценностей

Второй параграф посвящен изучению подходов к рассмотрению нравственной сферы личности и ее проявлений в различных областях жизнедеятельности

Проблема нравственного развития человека занимает важное место в психологии субъекта, что отражено в работах К А Абульхановой, Л И Анцыферовой, М И Воловиковой, А Л Журавлева, В В Знакова, А Б Купрейченко, Л М Попова, С Л Рубинштейна, В Д Шадрикова и др

По мнению Л И Анцыферовой, нравственность можно рассматривать как системообразующее качество (основание) всей сферы индивидуальных потребностей и поступков субъекта

В работах К А Абульхановой, Б С Братуся, В Н Мясищева, С Л Рубинштейна, А А Ухтомского подчеркивается, что уровень нравственной зрелости личности определяется не только следованием нравственным ценностям в поведении, но и в большей степени способностью доброжелательно относиться к другим людям в

повседневной и профессиональной жизни

В работах Л М Аболина, Б С Братуся, М И Вочовиковой, В В Знакова, Д И Фельдштейна, В Д Шадрикова нравственная сфера личности рассматривается через призму духовной составляющей поведения личности

Высокий уровень нравственного развития рассматривается, также, как обязательный фактор становления профессионала (Е А Климов, А А Деркач, А.Л Журавлев, А Б Купреиченко, А К Маркова, В А Пономаренко, Н С Пряжников, В Д Шадриков и др)

Необходимость определения места нравственной составляющей в структурной организации личности упоминается в работах К А.Абульхановой, Л И Анцыферовой, Б С Братуся, В В Знакова, В П Зинченко, А Н Леонтьева, С Л Рубинштейна и др

В концепции человека как субъекта развития и саморазвития, разработанной Л М Поповым, на базе системного подхода (Б Ф Ломов) и понимания человека как субъекта (А В Брушлинский, А Л Журавлев, С Л Рубинштейн, В Д Шадриков и др), нравственно-этический слои входит в состав мотивационно-личностной полисферы Данная полисфера относится к внутренней детерминации поведения человека и определяет особенности действий с>бъекта вовне, а также создает условия для постоянного самоизменения Внутренняя детерминация в совокупности с внешней (внешние побудители активности) образуют детерминантный или личностный комплекс в модели системно-структурной организации человека как субъекта развития и саморазвития Также в данной модели представлен пространственно-временной комплекс, составляющий системно-структурную организацию человека, ее включенность в процессы взаимодействия человека с миром и самим собой Пространственно-временной комплекс включает две составляющие продуктно-пространственную, или статическую, и процессуально-временную, или динамическую Статическая составляющая представлена в первую очередь организмом, психикой и социальными параметрами человека Динамическая составляющая отображает инициативные действия человека в виде непрерывных актов взаимодействия с объектами внешнего и внутреннего планов внешнеплановые и внутреннеплановые действия

В качестве механизма развития субъекта рассматривается идея «психологического маятника», характеризующая постоянные взаимопереходы внешних действий, представлений во внутренние и наоборот Благодаря таким взаимопереходам, происходит расширение амплитуды колебаний за счет проникновения в «зоны ближайшего развития» (но Л С Выготскому), что и создает условия для постоянного развития и саморазвития субъекта

Таким образом, можно предположить, что развитие нравственной сферы также подчиняется данному механизму, те происходит благодаря усвоению человеком норм морали, принятых в обществе (внешний план) и формированию своих нравственных представлений на основе самопроцессов (внутренний план) Показателем такого развития выступает не только желание человека следовать нравственным нормам, а в большей степени способ построения отношений с другими людьми в профессиональной и повседневной жизни

В русле концептуальной модели психологической организации человека как субъекта развития, обоснована необходимость проработки этической составляющей субъекта, где нравственное начало детерминировано степенью выраженности такого базового свойства, как Человечность Человечность выступает образованием, лежащим в континууме двух базовых этических категорий - Добра и Зла, которые представлены разнообразными этически-конструктивными (честность, гуманизм, ответственность, доверие, толерантность, тактичность, самовоспитание, бескорыстие, самопожертвование и др ) и этически-деструктивными (жестокость, цинизм, эгоизм, хамство, беспринципность, коварность и др) характеристиками с различной степенью представленности в каждом Уникальный сплав этих характеристик отражает уровень нравственного развития человека

Во второй главе «Экспериментальное изучение нравственной сферы личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности» представлены описание и результаты исследования, их интерпретация и выводы

В первом параграфе раскрываются методологическая база, организация и методы исследования нравственной сферы личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности

Общее количество испытуемых, принявших участие в экспериментальном исследовании, составило 354 человека Выборку составили 317 студентов и 37 преподавателей Казанского государственного архитектурно-строительного университета Исследование проводилось в два этапа первый этап проходил в 2002-2004 годах и представлял собой лонгитюдное изучение нравственных характеристик студентов На данном этапе были задействованы 47 студентов и 37 преподавателей Диагностический инструментарий составили методика «Добро-Зло» и разработанные диссертантом Анкеты 1 и 2, позволяющие охарактеризовать поведение студенческой молодежи с точки зрения соответствия нравственным нормам и правилам жизни в обществе Второй этап проходил осенью 2005 года и представлял собой обследование 270 студентов старших курсов Диагностический инструментарий на данном этапе составили методика «Добро-Зло», «Многофакторная личностная методика Р Кеттелла», «Опросник уровня субъективного контроля»

Данные экспериментального исследования обрабатывались с помощью математико-статистического анализа Достоверность полученных в сравнении различии оценивалась с помощью ^критерия Стьюдента, характер взаимосвязи между исследуемыми показателями определялся путем использования математического аппарата корреляционного анализа

Во втором параграфе представлены результаты исследования нравственной сферы личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности, их анализ и интерпретация

Проведенный теоретический анализ проблемы нравственного развития человека как субъекта учебно-ирофессиональной деятельности показал, что важнейшей характеристикой субъекта является активное преобразование окружающего мира и самого себя (включая нравственную сферу) в процессе профессионального и личностного развития На основании этого, а также в соответствии с поставленными задачами экспериментального исследования,

первый этап был направлен на выявление динамики развития нравственной сферы личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе с помощью лонгитюдного метода.

Корреляционный анализ полученных результатов показал, что значимых различий (на всех уровнях значимости р<0.001, р<0.01, р<0.05) по показателям «Добро», «Зло», «Человечность» в результате обследования одной и той же группы студентов на 3-ем, 4-ом и 5-ом курсах не обнаружено. Результаты экспериментального исследования нравственного облика студентов с помощью детальных характеристик Добро и Зло, образующих явление Человечности, на протяжении трехлетнего цикла обучения в вузе не меняются и находятся в пределах среднего уровня по показателю Человечности, что наглядно представлено на рисунке 1.

100 97,16

80 70 60 §Ёр ||| щ

40 30 20 «И Ш ¡А,-:

ИДобро НЗло

□ Человечность

Рисунок 1

Динамика средних значений показателей Человечности, Добра и Зла

Таким образом, большинство опрошенных студентов можно охарактеризовать как тех, кто сочетает в своих поступках ценности и добра, и зла. Следовательно, у них в реальном поведении, в зависимости от ситуации, может проявляться как конструктивная, так и деструктивная направленность. Опрошенным студентам присуще чувство ответственности, чувство собственного достоинства. В то же время, их можно охарактеризовать как конформных, ориентированных на общепринятые нормы. Следует отметить, что соблюдение норм считается обязательным для всех, но для себя иногда делаются исключения. Опрошенные любят признание и способны требовать к себе повышенного внимания, иногда переходя рамки адекватности самооценки. В достижении своих целей студенты склонны использовать не только различные средства, но и в некоторых случаях - людей. У испытуемых присутствует стремление к самореализации.

Качественный анализ полученных результатов, анализ содержания вопросов методики показывает, что, по мнению студентов, им свойственны такие положительные характеристики, как «вежливость», отмечаемая в 98% случаев, «ответственность» (92-97 % случаев), «совестливость» (95% случаев), склонность к самовоспитанию (95% случаев), «толерантность» к другому и «стремление к самообладанию» (около 80% случаев). И не свойственны такие отрицательные поведенческие характеристики, как «хамство» (так считают около 70%

опрошенных);:«циничность» (54% опрошенных), «тщеславие» (86% опрошенных).

Однако, наблюдение за поведением студенческой молодежи в стенах учебного заведения, за отношением друг к другу, к преподавателям не всегда г соответствует тому нравственному облику, который был представлен студентами. Для проверки этого соответствия, был проведен опрос студентов и преподавателей с помощью Анкет 1 и 2, разработанных автором исследования для характеристики поведения студентов с точки зрения следования ими нравственным нормам. Таким ; образом, студенты в данном случае характеризовали поведение своих одногруппников, сверстников, вообще студенческой молодежи. Преподаватели описывали поведение студентов с точки зрения наличия или отсутствия ! нравственных норм в учебное и внеучебное время.

По мнению 90% опрошенных, в результате трансформации общества, в | социальной, экономической, духовной сферах происходит и трансформация моральных норм молодежи, меняется расстановка акцентов: что в настоящее время '; нравственно плохо, а что - хорошо. Эта меняющаяся картина в системе нравственных ориентиров отражается, в частности, на использовании в своей речи ненормативной лексики. Так, большинство студентов (62%) не обращают внимания I на использование в речи своими сверстниками подобных слов, однако сами стремятся их не употреблять, а 12% юношей честно признаются, что ненормативные слова часто помогают им более адекватно выражать мысли, чувства и эмоции. '

Обобщая полученные результаты в ходе проведения первого этапа исследования нравственной сферы студентов как субъектов учебно- ' профессиональной деятельности, следует отметить, что положительный [ нравственный облик студентов, представленный ими, и их реальное поведение не совсем совпадают, что иллюстрирует рисунок 2.

□ С-гудентыДЗ 0 Студенты С Преподаватели

Рисунок 2

Данные психодиагностики нравственных характеристик, полученные с помощью методики «Добро-Зло» и Анкет 1 и 2

На данной диаграмме отображено соотношение представлений студентов и преподавателей о наличии или отсутствии в поведении современной студенческой молодежи таких нравственно-положительных качеств, как вежливость, скромность, терпеливость, самовоспитание и таких нравственно-отрицательных

качеств, как хамство и несдержанность И в методике «Добро-Зло», и в Анкете 1 и Анкете 2 данные характеристики диагностируются, что позволяет соотнести представленность этих качеств в описаниях студентов (полученных с помощью методики «Добро-Зло» и обозначенных на диаграмме как «Студенты ДЗ»), в описаниях студентами своих сверстников и молодежи вообще (полученных с помощью Анкеты 2 и обозначенных на диаграмме как «Студенты»), а гакже в описаниях преподавателями поведения студентов (полученных с помощью Анкеты 1 и обозначенных на диаграмме как «Преподаватели»)

Итак, ярко выраженными положительными характеристиками студентов, по их мнению, являются «вежливость», отмечаемая в 98% случаев, «ответственность» (92-97 % случаев), «совестливость» (95% случаев), склонность к самовоспитанию (95% случаев), «толерантность» к другому и «стремление к самообладанию» (около 80% случаев) Наряду с этим, значительная часть студентов не признает наличия у себя таких отрицательных поведенческих характеристик, как «хамство» (около 70% опрошенных), «циничность» (54% опрошенных), «тщеславие» (86% опрошенных)

Дополнительный опрос студентов и преподавателей с помощью Анкет 1 и 2 показывает, что, с одной стороны, поведение студентов в стенах учебного заведения можно считать соответствующим нравственным нормам, как думает подавляющее большинство опрошенных (около 95%), включая в это понятие такие составляющие, как элементарное чувство приличия, чувство ответственности, доброжелательное отношение к людям С другой стороны, в поведении студенческой молодежи отмечаются недостаток вежливости (40% опрошенных), доброжелательности к другому (19%), скромности (15%) и высокая нетерпимость к поступкам других (70%), что характеризует наличие отрицательных тенденций в поведении

Полученное противоречивое описание нравственной сферы личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности может быть объяснено с помощью теории каузальной атрибуции, а также с помощью одной из позиций жизненного сценария, выделенных в рамках трансактного анализа Э Берна, при которой свои характеристики воспринимаются человеком как положительные, а другие люди наделяются отрицательными качествами Необходимо, также, обратить внимание на то, что опрошенные студенты считают свое поведение соответствующим нравственным нормам, ориентируясь в первую очередь на поведение других, на поведение своих сверстников и, таким образом, не видят необходимости что-то в нем менять Нравственные же принципы и нормы, которые не находят практического значения в жизни, скорее всего, не будут присвоены студентами как свои, личностно значимые, что, в свою очередь, негативно отразится на уровне нравственного развития студентов и преобразовании их в субъектов учебно-профессиональной деятельности

Нравственность как системообразующее основание поступков субъекта в различных областях жизнедеятельности основывается на личнсстно-психологических характеристиках (К А Абульханова, Л И Анцыферова) В качестве основной такой характеристики может быть рассмотрена ответственность, выступающая как одна из форм активности, характеризующая человека как субъекга жизнедеятельности (К А Абульханова, К Муздыбаев, С Л Рубинштейн) Таким образом, второй этап исследования был посвящен изучению

личностных характеристик студентов и определению их вероятностной связи со склонностью к добродетельному или злонамеренному началу в поведении

Анализ полученных результатов был начат с описания средних значений показателей по методике «Добро-Зло», многофакторной личностной методике Р Кеттелла, методике определения уровня субъективного контроля личности

Большинство результатов, полученных по методике «Добро-Зло» и в женской, и в мужской выборке соответствуют среднему уровню нравственного развития по показателю Человечности Характеристики данного уровня уже представлены выше при описании первого этапа исследования

Основываясь на количественном и качественном анализе данных, содержании вопросов, составляющих факторы методики Р.Кеттелла, интерпретация результатов, полученных в общей выборке студентов, может быть представлена следующим образом Опрошенных студентов старших курсов Казанского государственного архитектурно-строительного университета можно охарактеризовать как довольно общительных, готовых к сотрудничеству, ориентированных на социальное одобрение, зависимых от мнения группы, обладающих низкой самостоятельностью (Хср=5,8, фактор А Замкнутость -Общительность, Хср=4, фактор Q2 Конформизм - Нонконформизм) Одновременно с этим, необходимо отметить наличие у опрошенных студентов тенденции к независимости, восхищению окружающими, настойчивость, упрямство, настороженность по отношению к людям (Хср=6,3, фактор Е Подчиненность - Доминантность, Хср=5,9, фактор Ь Доверчивость — Подозрительность) В блоке эмоциональных характеристик следует отметить недостаточную эмоциональную стабильность, импульсивность свойственную опрошенным студентам (Хср=4,9), низкий уровень самоконтроля (Хср=3,8), жесткость по отношению к окружающим (Хср=5) Испытуемые обладают средним уровнем вербальной культуры и эрудиции (Хср=5,7, фактор В Интеллект), склонны к конкретной реальной деятельности, устойчивы по отношению к традициям и переменам, консервативны в мышлении (Хср=4,6, фактор Ql Консерватизм - Радикализм), склонны к решению практических задач, реалистичны (Хср=3,8, фактор М Практичность - Мечтательность) Адекватно оценивают свои качества и возможности (Хср=5,6, фактор МО Адекватная самооценка — Неадекватная самооценка)

По результатам средних значений показателей, полученных по методике определения уровня субъективного контроля, в общей выборке уровень интернального контроля за событиями своей жизни у опрошенных студентов соответствует области средних значений интернальности (Хер =4,96) Исходя из этого, можно предположить, что наряду с ситуациями, считающимися результатом своих действий, есть ситуации, где ответственность за результаты приписывается внешним обстоятельствам и другим людям Например, к данным областям жизнедеятельности можно отнести производственную сферу (Хер =3,78) Вероятно, небольшой опыт работы или вообще его отсутствие приводят к неуверенности испытуемых в своих силах в возможностях профессионального роста, продвижении по службе, построении отношений в коллективе, о чем свидетельствуют низкие показатели интернальности в данной области

жизнедеятельности Большее значение, вероятно, придается руководителю, стечению обстоятечьств, более старшим сотрудникам

С помощью проведенного корреляционного анализа показателей методики «Добро-Зло», чногофакторной личностной методики Р Кеттелла, методики определения уровня субъективного контроля УСК, были выявлены следующие значимые взаимосвязи в общей выборке студентов

Интегральный показатель соотношения тенденций конструктивного и деструктивного начал в поведении (показатель Человечность), в общей выборке студентов значимо взаимосвязан с такими чертами личности, как А Замкнутость -Общительность (р<0 01), С Эмоциональная нестабильность - Эмоциональная стабильность (р<0 001), G Низкая нормативность поведения - Высокая нормативность поведения (р<0 001), Q1 Консерватизм - Радикализл1 (р<0 01), Q2 Конформизм - Нонконформизм (р<0 01), Q3 Низкий самоконтроль - Высокий самоконтроль (р<0 01), MD Адекватная самооценка - Неадекватная самооценка (р<0 001), общая интернальностъ Ио (р<0 001), интернальность в области достижений Ид (р<0 00\\интернальностъ в области неудач Ин (р<0 001), интернальность в области семейных отношений Ис (р<0 001), интернальностъ в области здоровья Из (р<0 001),интернальность в области производственных отношений Ип (р<0 001)

Таблица1

Коэффициенты корреляции показателей методики «Добро- 3 w», многофакторной личностной методики Р. Кеттелла, методики определения уровня субъективного контроля

УСК в общей выборке студентов

А С G Q1 02 03 MD Ио Ид Ин Ис Из Ип

Добро 0 16 0 16 0 18 0 22 -0 18 0 13 0 20 0 21 0 17 0 18 0 11 0 26 0 11

Зло -0 08 -0 25 -0 21 -0 08 0 01 -0 14 -0 41 -0 34 -0 24 -0 24 -0 20 -0 17 -0 30

Человеч 016 0 25 0 25 0 18 -0 12 0 18 0 39 036 0 27 0 26 0 20 0 27 0 28

Фактор А Замкнутость - Общительность характеризует степень активности личности в установлении межличностных контактов Данный фактор положительно взаимосвязан с высоким показателем по шкале Человечность Это дает нам возможность выдвинуть предположение, что более общительные, открытые к людям, готовые к сотрудничеству, ориентированные на социальное одобрение студенты характеризуются большей склонностью ориентироваться в поведении на ценности Добра Кроме того, высокие оценки по данному фактору включают в себя и такие характеристики как легкость в установлении межличностных контактов, стремление работать с людьми, идти в ногу со временем, эмоциональная восприимчивость, добродушие, что, вероятно, способствует формированию положительного нравственного отношения к людям

Фактор С Эмоциональная нестабильность — Эмоциональная стабильность характеризует эмоциональную сферу личности, способность контролировать свои эмоции, устойчивость интересов, реалистичность Счигается, что данный фактор имеет генетическую основу и соотносится с понятиями сильной и слабой нервной системы В работах известных отечественных психофизиологов Б М Теплова и В Д Небылицына отмечается, что свойства нервной системы, в частности, ее сила или слабость не предопределяют никаких форм поведения, но образуют почву для

их формирования Полученные взаимосвязи высоких оценок по данному фактору с высоким уровнем Человечности могут свидетельствовать о том, что эмоциональная стабильность, зрелость эмоциональной сферы, уравновешенность, реалистичность, работоспособность, вероятно, создают благоприятную почву для развития к добродетельному поведению студентов

Схожим по своим характеристикам с эмоциональной стабильностью является фактор С Низкая нормативность поведения - Высокая нормативность поведения, включающий в себя особенности эмоционально-волевой сферы и регуляции личностью своих поступков в обществе Высокие оценки по данному фактору объединяют в себе такие характеристики личности, как добросовестность, ответственность, чувство долга, соблюдение общепринятых правил, настойчивость в достижении целей Добросовестность, ответственность, соблюдение общепринятых норм традиционно относятся к нравственно-положительным характеристикам субъекта Можно предположить, что чем более студенты склонны к соблюдению общепринятых правил и норм, принятию ответственности, добросовестному выполнению своих обязанностей, тем более высокий уровень нравственного развития им свойственен

Фактор ()3 Низкий самоконтроль - Высокий самоконтроль, как и факторы, описанные выше, характеризует эмоционально-волевые особенности личности Данный фактор значимо (р<0 01) положительно взаимосвязан с показателем Человечности Высокие оценки по фактору ()3 Низкий самоконтроль - Высокий самоконтроль указывают на способность человека контролировать свои эмоции и поведение, на наличие выраженных волевых качеств, таких как целеустремленность, решительность, настойчивость, а также на стремление учитывать мнение других людей при совершении поступков Вероятно, такие социально одобряемые характеристики личности помогают, особенно в затруднительных ситуациях, сохранять самообладание, вести себя в соответствии с нравственными нормами, достигать успехов в профессиональной деятельности

Фактор МП Адекватная самооценка - Неадекватная самооценка характеризует степень адекватности оценки личностью самой себя Самооценка включает в себя понимание личностью своих возможностей, качеств и места среди других людей Также она является важным регулятором поведения личности, так как влияет на взаимоотношения человека с окружающими, его требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам Все это, в свою очередь, оказывает влияние на эффективность деятельности личности и ее развитие, в том числе и нравственное Таким образом, обнаруженная корреляционная взаимосвязь (р<0 001) данного фактора и показателя Человечность, позволяет предположить, что более адекватное понимание студентами своих качеств, способностей, оказывая благоприятное влияние на построение взаимоотношений с окружающими, способствует и более высокому уровню развития добродетельного начала в поведении Однако необходимо отметить, что данный фактор является дополнительным и, на наш взгляд, в большей степени, особенно в сочетании с вышеперечисленными факторами (С, в и 03), позволяет говорить о способности к саморегуляции и зрелости личности Также следует добавить, что в полученных корреляционных взаимосвязях факторы эмоциональной стабильности (С), нормативности поведения (О), самоконтроля (03) и самооценки (МБ)

обнаруживают прямую значимую взаимосвязь не только с показателем Человечности, но и между собой, таким образом образуя блок характеристик, дающих представление о степени зрелости личности

Фактор Q2 Конформизм - Нонконформизм обнаруживает значимую отрицательную взаимосвязь с показателем Человечности Таким образом, чем более склонны студенты к проявлению конформных тенденций в поведении, гем они более ориентированы на стремление к добродетельным поступкам Фактор £~)2 Конформизм - Нонконформизм отражает зависимость личности от требований группы, стремление работать и принимать решения в согласии с другими людьми, следовать общественному мнению С одной стороны, стремление жить в согласии с обществом, не противопоставлять себя группе может рассматриваться как нравственно-положительное Однако при крайней выраженности конформных тенденций, при полном подчинении требованиям группы, характер поведения студента зависит от других людей, а не от собственных нравственных принципов В таком случае ведущая роль в выборе - следовать добродетельным или злонамеренным тенденциям в поведении - отводится группе, и развитие нравственной сферы студента напрямую зависит от уровня нравственности его окружения

Показатель уровня Человечности прямо значимо взаимосвязан (р<0 001) со всеми шкалами методики УСК шкалой общей интернальности, интернальностью в области достижений, неудач, семейных отношений, здоровья, производственных отношений Развитое чувство ответственности является одной из базовых характеристик нравственной сферы субъекта Высокий уровень интернальности может рассматриваться как показатель личностной ответственности Таким образом, логично предположить, что чем более студенты склонны принимать на себя ответственность за те события, которые происходят в их жизни, тем, вероятно, более высоким уровнем нравственного развития они характеризуются

Следующим шагом в изучении нравственных особенностей студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности было выделение в общей выборке подгрупп испытуемых с низким, средним и высоким уровнем Человечности для последующего их сопоставления

Показатель Человечности, как уже было отмечено, является интегральным показателем нравственного развития личности В этом случае, изменение показателей уровня Человечности в сторону увеличения, те переход от низкого уровня оценок по данному показателю к среднему или высокому уровню может свидетельствовать о процессе нравственного совершенствования личности Таким образом, следующим шагом в изучении нравственных особенностей студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности было выделение в общей выборке подгрупп испытуемых с низким, средним и высоким уровнем Человечности для последующего их сопоставления

Итак, сравнение подгрупп студентов с высоким, средним и низким уровнем Человечности показало, что испытуемые, ориентирующиеся в своем поведении на ценности добра, характеризуются средним уровнем эмоциональной стабильности (Хср=5,27), довольно низким уровнем самоконтроля (Хср=3,89), но при этом организованностью, настойчивостью, принятием моральных норм и правил поведения, стремлением жить в согласии с обществом (Хср=6,58) В отличие от

них, студенты подгруппы со средним уровнем Человечности, сочетающие как добродетельные, так и злонамеренные тенденции в поведении, характеризуются более низким уровнем эмоциональной стабильности (Хср=4,95), контроля эмоций и поведения (Хср=3,85), неорганизованностью, подверженностью влиянию чувств и обстоятельств, избирательным отношением к соблюдению общепринятых моральных правил и норм, зависящим от ситуации и мнения группы, не выраженным чувством долга (Хср=5,14) Испытуемые подгруппы с низким уровнем Человечности, вероятно, имеющие представление о нравственных ценностях, но в поведении чаще проявляющие негативные тенденции, характеризуются еще более низким уровнем эмоциональной стабильности (Хср=3,95), контроля эмоций и поведения (Хср=3,45), импульсивностью, неорганизованностью, гибкостью по отношению к соблюдению моральных правил и норм поведения в обществе (Хср=4,99) по сравнению с подгруппой со средним и особенно высоким уровнем Человечности

Также были зафиксированы различия между подгруппами с высоким, средним и низким уровнем Человечности по показателю уровня интернальности испытуемых данных подгрупп Студенты подгруппы с высоким уровнем Человечности характеризуются более высоким уровнем субъективного контроля (Хср=6,1) и склонны рассматривать жизненные события как результат собственных усилий и возможностей, а не стечения обстоятельств, в отличие от испытуемых подгрупп со средним (Хср=4,9) и низким (Хср=4,21) уровнем Человечности

Таким образом, в качестве показателей нравственного развития как перехода из подгруппы с более низким уровнем Человечности в подгруппу с более высоким уровнем Человечности, можно рассматривать такие личностные характеристики, как социальная нормативность поведения, эмоциональная стабильность, самоконтроль и высокий уровень интернальности

В заключении диссертации кратко обсуждается научная значимость работы, подводятся итоги проведенного исследования и намечаются перспективы дальнейших исследований по выбранной тематике

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы

1 Теоретический анализ работ по психологии личности отечественных и зарубежных исследователей раскрывает многообразие подходов к рассмотрению структуры личности Общим для всех направлений является изучение' взаимодействия внутренних (психических, психофизиологических) и внешних факторов (культурных, социальных), определение меры их влияния на становление личности В работах современных психологов центральной является категория субъекта, в рамках которой человек рассматривается в единстве природного, социального и духовного начал, как носитель различных видов активности, проявляющейся во взаимодействии с внешним миром и самим собой Описание такой важной составляющей, как нравственная сфера личности, субъекта присутствует в данных концепциях синкретично с другими элементами структурной организации

2 Нравственное начало в психологии личности, субъекта в работах ряда отечественных психологов рассматривается как духовная составляющая поведения субъекта, основа отношений с окружающими, детерминанта поведения, важнейшая характеристика профессионала как субъекта труда

Нравственное гь рассматривается как системообразующее основание поступков субъекта, опирающееся на личностно-психологические характеристики, в качестве основной из которых может быть рассмотрена ответственность как одна из форм активности человека как субъекта жизнедеятельности

3 Определение студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности показывает, что обучение и профессионализация для них выступают не просто условием усвоения и преобразования знаний, но и условием их личностного развития, в процессе которого происходит интеграция таких форм проявления активности человека, как усвоение, репродукция, продуктивная переработка знаний, а также собственное саморазвитие (в частности, развитие профессионально важных качеств), построенное с учетом нравственных ценностей

4 В основу рассмотрения предмета данного исследования - нравственной сферы личности субъектов учебно-профессиональной деятельности - положена концепция человека как субъекта развития и саморазвития, в рамках которой нравственно-этический компонент включен в состав мотивационно-личностной полисферы детерминантного комплекса, оказывающего сильнейшее воздействие на поведение человека В качестве механизма развития субъекта выступают постоянные взаимопереходы внешних действий и представлений во внутренние Показано на примере субъектов учебно-профессиональной деятельности, что функционирование нравственной сферы происходит благодаря усвоению человеком норм морали, принятых в обществе (внешний план) и формированию своих нравственных представлений на основе самопроцессов (внутренний план), но определенный период жизни может быть связан с отсутствием такой динамики, вследствие противоречивого отношения студентов и преподавателей к складывающимся нормам поведения в новых историко-культурных условиях

5 Показателем нравственного развития студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности выступает уровень Человечности, образованный комплексом двух базовых этических категорий Добра и Зла, представленных, соответственно, нравственно-конструктивными (честность, гуманизм, доверие, ответственность, толерантность, тактичность, самовоспитание, бескорыстие, самопожертвование и др) и нравственно-деструктивными (жестокость, цинизм, эгоизм, хамство, беспринципность, коварность и др) характеристиками, описанными в рамках этической психологии личности

6 В ходе первого этапа исследования студентов старших курсов технического вуза с помощью теста «Добро-Зло» (ДЗ) выявлено, что показатели добродетельного и злонамеренного начал в поведении и производного от них показателя Человечности на протяжении трехлетнего цикла обучения в вузе не меняются и находятся в пределах зоны среднего уровня Ярко выраженными положительными характеристиками, свойственными студентам, по их мнению, являются: «вежливость», отмечаемая в 98% случаев, «ответственность» (92-97 % случаев), «совестливость» (95% случаев), склонность к самовоспитанию (95% случаев), «толерантность» к другому и «стремление к самообладанию» (около 80% случаев) Значительная часть студентов не признают наличия у себя таких отрицательных поведенческих характеристик как «хамство» (около 70% опрошенных), «циничность» (54% опрошенных), «тщеславие» (86% опрошенных)

Экспериментально выявленное отсутствие динамики нравственного облика

студентов может быть объяснено тем, что в обществе нет необходимости строить свое поведение в соответствии с нормами морали (внешний план), что, в свою очередь, не стимулирует и формирование нравственных представлений личности (внутренний план)

7 Выявлены значительные противоречия между положительным нравственным обликом студентов, который они представили о себе в ходе опроса по методике «Добро-Зло», и тем реальным поведением, которое демонстрируется ими в стенах высшего учебного заведения (по материалам опроса преподавателей и студентов по Анкете 1 и 2) С одной стороны, подавляющее большинство студентов и преподавателей считают, что поведение части студентов соответствует нравственным нормам, включающим такие составляющие, как элементарное чувство приличия, чувство ответственности, доброжелательное отношение к людям, с другой стороны, в поведении студентов, наравне с этим, отмечается недостаток вежливости (40% опрошенных), доброжелательности к другому (19%), скромности (15%) и высокая нетерпимость к поступкам других (70%), что характеризует наличие деструктивных тенденций в поведении Подтверждением такого противоречия в описании нравственных составляющих поведения студентов является исследование студентов с точки зрения оценки поведения студенческой молодежи в целом в этом случае большинство опрошенных студентов (более 60%) считают, что в студенческой среде и даже на занятиях нередко проявляется хамство, грубость по отношению к преподавателям и к самим себе

8 Установлено расхождение мнений преподавателей и студентов о зависимости нравственных норм от условий времени, среды малая часть (13%) преподавателей отмечает отсутствие такой прямой зависимости («моральные нормы неизменны при любых общественных трансформациях»), большая же часть опрошенных преподавателей считает, что изменения в экономической, социальной, духовной сферах общества требуют коррекции нравственных норм, и студенты являются субъектами их формирования Большая часть студентов (около 70% опрошенных) считает, что студенческая молодежь находится в состоянии поиска нового набора нравственных образцов поведения, который связан, например, с Терпимым отношением студентов к использованию ненормативной лексики, сарказму и иронии в отношении к другому

■9 Установлено, что Человечность как интегральный показатель нравственных начал в поведении, представленный комплексом нравственных характеристик, располагающихся в определенной динамике между полюсами Добра и Зла, значимо взаимосвязан с такими личностными характеристиками студентов, как общительность (р<0 01), ответственность в различных областях жизнедеятельности (р<0 001), адекватная оценка себя и своих качеств (р<0 001), нормативность поведения (р<0 001), эмоциональная стабильность (р<0 001), самоконтроль (р<0 01) Однако при этом опрошенные студенты характеризуются низким уровнем самоконтроля (фактор С>3 Низкий самоконтроль - Высокий самоконтроль Хср=3,8), средним уровнем эмоциональной стабильности (фактор С Эмоциональная нестабильность - Эмоциональная стабильность, Хср=4,9), средним уровнем общительности (фактор А Замкнутость - Общительность, Хср=5,8), адекватной оценкой себя и своих качеств (фактор МБ Адекватная самоо1(енка - Неадекватная самооценка, Хср=5,6), средним уровнем

интернальности (Хср-25,57)

10 Рассматривая нравственное развитие испытуемых как переход из подгруппы с более низким уровнем Человечности в подгруппу с более высоким уровнем Человечности, а также учитывая полученные взаимосвязи показателя Человечности с другими личностными качествами, было выявлено, что такие личностные характеристики, как социальная нормативность поведения, эмоциональная стабильность, самоконтроль и интернальность выступают благоприятными для повышения уровня нравственного развития студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности

Полученные результаты позволили сформулировать следующие практические рекомендации:

1 При обследовании студентов сотрудниками психологических служб вуза в число психодиагностических методик следует включить те, которые позволяют выявить уровень нравственного развития студентов, особенно в его деструктивном варианте, с целью дальнейшей коррекции

2 При организации внеучебной деятельности студентов в учебно-воспитательном процессе в технических вузах, заместителям деканов по воспитательной работе желательно включать мероприятия, направленные на развитие нравственной сферы студентов, которые могут проходить в виде групповых дискуссий, тренингов, а также индивидуального консультирования

3 На основе полученных результатов кураторы студенческих групп в вузах, техникумах могут не только обсудить со студентами противоречивую картину реального и идеального поведения студенческой молодежи, но и выработать программу преодоления этого противоречия, воспитания большей нравственной целостности личности студентов

Перспективные направления исследования в рамках данной темы можно обозначить следующим образом

1 Дальнейшее совершенствование психодиагностических процедур по выявлению уровня нравственного развития студентов, преподавателей, а также лиц, занимающихся управленческой деятельностью в различных профессиональных сферах

2 Разработка методов психологической коррекции нравственной сферы личности психологами, педагогами, социальными работниками

3 Обоснованное включение нравственной составляющей в структуру личности субъекта (системно-структурный подход) Дальнейшая разработка на этой основе типологий личности, где критерием является уровень нравственного поведения личности (целостный подход в психологии)

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

В изданиях, рекомендованных ВАК

1 Сучкова ТВ Особенности развития нравственных качеств личности студентов технического вуза /ТВ Сучкова // Образование и саморазвитие -Казань, 2007 -№3 -С 139-145 (0 53 п л )

2 Сучкова ТВ Нравственная сфера студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности / ТВ Сучкова // Вестник Костромского государственного университета им Н А Некрасова Серия психологические науки «Акмеологая образования» - Кострома, 2007 -Т 13 -№6 -С 67-70 (0 46п л)

В других изданиях

3 Сучкова Т В Этическая составляющая поведения студентов /ТВ Сучкова // Итоговая научная конференция студентов Казанского государственного университета 2003 года Тезисы докладов -Казань, 2003 - С 172-174 (0 13 п л)

4 Сучкова Т В Педагогическое общение - средство формирования профессиональной культуры инженера-строителя / ТВ Сучкова, В Н Сучков, Р С Сафин // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете Труды 4-й международной научно-практической конференции - СПб Изд-во СПбГПУ, 2004 - С 347-353 (0 4 пл) (авторское участие 30%)

5 Сучкова Т В Нравственно-этические ориентации студентов технического вуза / ТВ Сучкова, Р С Сафин // Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента отечественный и зарубежный опыт Материалы Международной научно-практической конференции - Казань РИЦ «Школа» - 2005 - С 196-202 (0 4 п л) (авторское участие 50%)

6 Сучкова ТВ Профессиональная этика и профессиональная культура выпускника технического вуза /ТВ Сучкова, Р С Сафин // Современные проблемы науки и образования -М ИД «Академия естествознания» - 2006 -№1 -С 9091 (0 16 п л ) (авторское участие 50%)

7 Сучкова ТВ Самостоятельная образовательная деятельность как средство развития профессиональных и личностных качеств студентов технического вуза / Т В Сучкова, Р С Сафин // Известия Казанскш о государственного архитектурно-строительного университета - Казань, 2007. - №1 (7) - С 101-104 (0 55 пл) (авторское участие 50%)

8 Сучкова Т В Изучение взаимосвязи личностных характеристик и нравственного поведения выпускников технического вуза / ТВ Сучкова // Материалы 4-го съезда психологов Российского психологического общества РПО -Ростов-на-Дону,2007 - ТЗ -С 198 (0 06пл)

9 Сучкова ТВ Нравственное развитие студента как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста / Сучкова ТВ// Материалы Международной научно-практической конференции «Взаимосвязь профессионального образования, бизнеса и производства как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста» - Казань КГАСУ -2008 - С 226-228 (0 2 п л)

Корректура автора Подписано в печать 08.09 2008. Форм 60x84 1/16 Печать ризографическая. Бумага тип №1 Печ л 1,4 Тираж 120 Заказ 437

ПМО КГ АСУ 420043, Казань, Зеленая, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Сучкова, Татьяна Владимировна, 2008 год

Введение

Глава 1. Человек как субъект учебно-профессиональной деятельности и его нравственная сфера

1.1. Личность и субъект учебно-профессиональной деятельности

1.2. Нравственная сфера личности и ее проявления у студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности 42 Выводы по главе №

Глава 2. Экспериментальное изучение нравственной сферы личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Результаты, полученные в ходе экспериментального исследования нравственной сферы личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности и их обсуждение 80 Выводы по главе №2 140 Общие выводы 144 Заключение 149 Литература 152 Приложения

Введение диссертации по психологии, на тему "Нравственная сфера личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности"

Актуальность темы исследования. В современном мире все стремительнее развивается наука и техника, человек создает все более сложные технические устройства, машины, механизмы. Казалось бы, такой прогресс должен быть только во благо человечеству, но, к сожалению, в погоне за усовершенствованием материальной стороны жизни люди все чаще забывают о подлинно человеческих ценностях, о ценности самой жизни человека, о развитии собственной личности. Поэтому для современного человека актуальным является вопрос о взаимодействии между людьми, о построении истинно человеческих отношений, основанных на нормах морали и нравственности, которые невозможно приобрести за какие-то материальные блага, а необходимо воспитывать в себе.

Проблема нравственного развития человека все чаще становится предметом исследования в психологической науке. Истоки духовного начала в человеке рассматриваются в работах К.А. Абульхановой [1], В.И.Андреева [13], Л.И. Анцыферовой [15], Б.С.Братуся [36], М.И. Воловиковой [42], A.JL. Журавлева [57], В.В.Знакова [65], А.Б. Купрейченко [76], JI.M. Попова [109], В.А. Пономаренко [108], В.Д.Шадрикова [161] и многих других.

Для современной молодежи обучение в высшем учебном заведении является престижным и для многих обязательным этапом в жизни. Выпускники вузов по окончании обучения стремятся или, по крайней мере, надеются достичь управленческих должностей в сфере своей профессии. Деятельность руководителя любого ранга, как впрочем, и любая профессиональная деятельность, предполагает общение, взаимодействие с людьми. Согласно программе обучения, освоение технических профессий, не всегда предусматривает развитие этой составляющей профессиональной деятельности. Таким образом, возникает довольно значимое противоречие между тем, что инженер основательно подготовлен по специальности и довольно поверхностно - в сфере деловой коммуникации, важнейшей ступенью, в освоении которой является профессиональная ориентация на другого как личность, как субъекта совместной деятельности.

Проблема: При изучении личности и деятельности студентов технического вуза, где готовится значительная часть будущих управленцев, большинство источников посвящено исследованию их учебной деятельности и гораздо в меньшей степени присутствует описание личностных, а тем более, нравственных особенностей. Современные требования к выпускникам высших учебных заведений, кроме профессиональных знаний, умений, навыков включают в себя и такие личностные характеристики как умение взаимодействовать с людьми, ответственное отношение к своим обязанностям, общий уровень культуры, воспитанность, профессиональное саморазвитие. Данные характеристики можно отнести к составляющим нравственной сферы личности. Таким образом, возникает необходимость изучения динамики развития нравственной сферы студентов технического вуза как субъектов учебно-профессиональной деятельности, ее направлений (прогресса или регресса), по которым это развитие реально совершается, а таюке тех психологических составляющих, которые в большей степени отражают нравственное начало субъекта. i

Объект исследования: студенты старших курсов технического вуза (Казанского государственного архитектурно-строительного университета).

Предмет исследования: нравственная сфера личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности.

Цель: выявить основные направления исследований нравственного начала в психологии субъекта и на конкретном материале определить множественность связей нравственного параметра с личностными характеристиками субъекта.

Гипотеза: нравственная сфера личности студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности имеет сложно организованный структурный характер и определенную динамику развития.

Достижение поставленной цели потребовало последовательной постановки и решения следующих задач:

1. Определить основные направления психологических исследований и вероятностное место нравственной составляющей в структуре человека как субъекта;

2. Изучить динамику развития нравственной сферы субъекта на протяжении трехлетнего цикла обучения в вузе;

3. Установить основные связи интегрального показателя нравственного развития субъекта с общеличностными характеристиками.

Методологическая и теоретическая основа исследования. В качестве теоретико-методологической основы исследования выступили: теоретические положения системного подхода, рассматривающего психику в единстве когнитивного, регулятивного и коммуникативного компонентов (Б.Ф.Ломов); теоретические положения субъектного подхода (С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова, А.В.Брушлинский, В.А.Петровский,

A.Л.Журавлев, Е.А.Сергиенко), в рамках которого человек рассматривается как активный творец своей жизни; отдельные положения работ по рассмотрению человека как субъекта труда (Б.Г.Ананьев, Е.А.Климов,

B.А.Бодров); концепция человека как субъекта развития и саморазвития Л.М.Попова; положения работ В.В.Знакова о духовности личности; положения работ К.А.Абульхановой, Б.С.Братуся, В.Н.Мясищева

C.Л.Рубинштейна о нравственности как основе отношений личности к себе и окружающим; работы К.Муздыбаева, С.Л.Рубинштейна, К.А.Абульхановой о роли ответственности в нравственном развитии личности; подходы к рассмотрению роли нравственной сферы личности в профессиональном развитии специалиста (Е.А.Климов, В.А.Сластёнин, В.А.Пономаренко, Н.С. Пряжников, В.Д.Шадриков).

Методы исследования и обработки полученных данных включали логико-теоретический анализ, лонгитюдный метод исследования, диагностические методы (тестирование и анкетирование), а таюке статистическую обработку данных (статистическое сравнение средних показателей по t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ).

В состав эмпирического инструментария для проведения исследования вошли методика «Добро-Зло» (Л.М.Попов, А.П.Кашин), многофакторная личностная методика Р.Кеттелла, методика определения уровня субъективного контроля УСК (Е.Ф.Бажин, Е.А.Голынкина, А.М.Эткинд), анкеты, разработанные диссертантом.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались всесторонним теоретическим анализом проблемы, репрезентативностью выборки испытуемых, принявших участие в исследовании, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, использованием методов статистической обработки данных, а также качественных методов анализа полученных результатов.

Научная новизна исследования:

1. В определении студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности подчеркивается, что обучение и профессионализация студентов являются не просто условием усвоения и преобразования знаний, но и условием их личностного развития, направленного на интеграцию таких форм проявления активности студентов, как усвоение, репродукция, продуктивная переработка знаний, а также собственное саморазвитие (в частности, развитие профессионально важных качеств), основанное на нравственных ценностях.

2. В ходе экспериментального исследования выявлено, что динамика развития нравственной сферы личности студентов технического вуза как субъектов учебно-профессиональной деятельности, рассматриваемая в сопряжении с функционированием механизма их интеллектуально-деятельностного развития на протяжении трехлетнего цикла обучения, отсутствует. В то же время, выявлена противоречивая многоаспектность явления нравственности в представлениях и жизнедеятельности субъекта. Она состоит в наличии значительных противоречий между положительным нравственным обликом студентов и тем реальным поведением, которое демонстрируется ими в стенах учебного заведения: с одной стороны, подавляющее большинство студентов и преподавателей считают, что поведение части студентов соответствует нравственным нормам, включающим такие составляющие, как элементарное чувство приличия, чувство ответственности, доброжелательное отношение к людям, а с другой стороны, в поведении студентов отмечается недостаток вежливости, доброжелательности к другому, скромности и высокая нетерпимость к поступкам других.

3. Установлено, что высокий уровень Человечности как интегрального показателя нравственного развития взаимосвязан со следующими личностными характеристиками студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности: эмоциональной стабильностью, социальной нормативностью поведения, самоконтролем, интернальностью в различных областях жизнедеятельности.

Теоретическая значимость исследования

Проведенное исследование вносит вклад в психологию субъекта, в частности, дополняется понятие субъекта учебно-профессиональной ; деятельности его нравственной составляющей, механизмом ее развития как перехода от внешнего плана (норм морали) к внутреннему плану, который ( связан с формированием нравственных представлений самих студентов.

Практическая значимость исследования

• Показана необходимость изучения нравственной сферы личности студентов в процессе обучения в вузе как основы формирования профессионального и межличностного взаимодействия с другими людьми.

• Для продуктивного профессионального и личностного развития студентов в процессе обучения, показана необходимость включения в учебно-образовательный процесс ситуаций, требующих, наряду с профессиональным принятием решений, их нравственной оценки;

• Изученные особенности нравственного развития студентов технического вуза могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе при организации внеучебной деятельности студентов, направленной на развитие их нравственной сферы, в виде групповых дискуссий, тренингов, а также индивидуального консультирования.

Положения, выносимые на защиту:

1. На основании системно-структурного подхода в понимании психологической организации человека как субъекта развития подтверждено, что нравственная составляющая является одной из основных характеристик субъекта учебно-профессиональной деятельности. Установлено, что данная составляющая имеет структурированный характер и включает в себя с разной степенью значимости феномены эмоциональной стабильности, самоконтроля, интернальности, социальной нормативности поведения. Данные характеристики являются предпосылкой формирования высокого уровня Человечности как интегрального параметра нравственного развития личности студентов.

2. Нравственная сфера личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности на фоне развития их профессиональных знаний, умений и навыков на протяжении трех последних курсов обучения, не подвержена ни прогрессу, ни регрессу, т.е. статична. При этом две трети опрошенных студентов этих же курсов считают, что студенческая молодежь находится в состоянии поиска нового набора нравственных образцов поведения, который связан, например, с терпимым отношением к использованию ненормативной лексики в своей речи, сарказму и иронии в отношении к другому, то есть движется в сторону нравственно-отрицательного полюса в поведении.

3. Экспериментально выявлено противоречивое отношение студентов к тому, что из себя представляет их собственная нравственная сфера и тому, какие ориентиры в оценке нравственной сферы студенческой молодежи им присущи (противоречие между тем «кто я есть» и тем, «как я считаю»). С одной стороны, студенты в большинстве случаев отмечают наличие у себя таких положительных нравственных качеств, как вежливость, ответственность, совестливость, склонность к самовоспитанию, толерантность к поступкам других. Они не признают наличия у себя таких отрицательных поведенческих характеристик, как хамство, циничность, тщеславие. С другой стороны, при характеристике студенческой молодежи в целом этими же студентами отмечаются в числе отрицательных качеств такие характеристики поведения, как нетерпимость к поступкам других, недостаток вежливости, скромности, доброжелательности к людям, проявления грубости и хамства.

Апробация результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены в форме докладов и сообщений: на международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2004); на международной научно-практической конференции «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2005); на юбилейной общероссийской конференции с международным участием «Современные проблемы науки и образования» (Москва, 2005); на ежегодных научно-практических итоговых конференциях ЮГУ (Казань, 2003-2007 гг); на ежегодных научно-практических конференциях КГ АСУ (Казань, 2007, 2008 гг); на 4-ом съезде психологов Российского психологического общества РПО (Ростов-на-Дону, 2007); на международной научно-практической конференции «Взаимосвязь профессионального образования, бизнеса и производства как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста» (Казань, 2008). Кроме того, опубликованы две статьи, отражающие основные положения и результаты диссертационного исследования в журналах «Образование и саморазвитие» (Казань, 2007) и «Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова, серия психологические науки: «Акмеология образования» (Кострома, 2007).

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (176 наименований, 6

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ:

1. Теоретический анализ работ по психологии личности отечественных и зарубежных исследователей раскрывает многообразие подходов к рассмотрению структуры личности. Общим для всех направлений является изучение взаимодействия внутренних (психических, психофизиологических) и внешних факторов (культурных, социальных), определение меры их влияния на становление личности. В работах современных психологов центральной является категория субъекта, в рамках которой человек рассматривается в единстве природного, социального и духовного начал, как носитель различных видов активности, проявляющейся во взаимодействии с внешним миром и самим собой. Описание такой важной составляющей, как нравственная сфера личности, субъекта присутствует в данных концепциях синкретично с другими элементами структурной организации.

2. Нравственное начало в психологии личности, субъекта в работах ряда отечественных психологов рассматривается как духовная составляющая поведения субъекта, основа отношений с окружающими, детерминанта поведения, важнейшая характеристика профессионала как субъекта труда.

Нравственность рассматривается как системообразующее основание поступков субъекта, опирающееся на личностно-психологичёские характеристики, в качестве основной из которых может быть рассмотрена ответственность как одна из форм активности человека как субъекта жизнедеятельности.

3. Определение студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности показывает, что обучение и профессионализация для них выступают не просто условием усвоения и преобразования знаний, но и условием их личностного развития, в процессе которого происходит интеграция таких форм проявления активности человека, как усвоение, репродукция, продуктивная переработка знаний, а также собственное саморазвитие (в частности, развитие профессионально важных качеств), построенное с учетом нравственных ценностей.

4. В основу рассмотрения предмета данного исследования -нравственной сферы личности субъектов' учебно-профессиональной деятельности — положена концепция человека как субъекта развития и саморазвития, в рамках которой нравственно-этический компонент включен в состав мотивационно-личностной полисферы детерминантного комплекса, оказывающего сильнейшее воздействие на поведение человека. В качестве механизма развития субъекта выступают постоянные взаимопереходы внешних действий и представлений во внутренние. Показано на примере субъектов учебно-профессиональной деятельности, что функционирование нравственной сферы происходит благодаря усвоению человеком норм морали, принятых в обществе (внешний план) и формированию своих нравственных представлений на основе самопроцессов (внутренний план), но определенный период жизни может быть связан с отсутствием такой динамики, вследствие противоречивого отношения студентов и преподавателей к складывающимся нормам поведения в новых историко-культурных условиях.

5. Показателем нравственного развития студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности выступает уровень Человечности, образованный комплексом двух базовых этических категорий Добра и Зла, представленных, соответственно, нравственно-конструктивными (честность, гуманизм, доверие, ответственность, толерантность, тактичность, самовоспитание, бескорыстие, самопожертвование и др.) и нравственно-деструктивными (жестокость, цинизм, эгоизм, хамство, беспринципность, коварность и др.) характеристиками, описанными в рамках этической психологии личности.

6. В ходе первого этапа исследования студентов старших курсов технического вуза с помощью теста «Добро-Зло» (ДЗ) выявлено, что показатели добродетельного и злонамеренного начал в поведении и производного от них показателя Человечности на протяжении трехлетнего цикла обучения в вузе не меняются и находятся в пределах зоны среднего уровня. Ярко выраженными положительными характеристиками, свойственными студентам, по их мнению, являются: «вежливость», отмечаемая в 98% случаев, «ответственность» (92-97 % случаев), «совестливость» (95% случаев), склонность к самовоспитанию (95% случаев), «толерантность» к другому и «стремление к самообладанию» (около 80% случаев). Значительная часть студентов не признают наличия у себя таких отрицательных поведенческих характеристик как «хамство» (около 70% опрошенных), «циничность» (54% опрошенных), «тщеславие» (86% опрошенных).

Экспериментально выявленное отсутствие динамики нравственного облика студентов может быть объяснено тем, что в обществе нет необходимости строить свое поведение в соответствии с нормами морали (внешний план), что, в свою очередь, не стимулирует и формирование нравственных представлений личности (внутренний план).

7. Выявлены значительные противоречия между положительным нравственным обликом студентов, который они представили о себе в ходе опроса по методике «Добро-Зло», и тем реальным поведением, которое демонстрируется ими в стенах высшего учебного заведения (по материалам опроса преподавателей и студентов по Анкете 1 и 2). С одной стороны, подавляющее большинство студентов и преподавателей считают, что поведение части студентов соответствует нравственным нормам, включающим такие составляющие, как элементарное чувство приличия, чувство ответственности, доброжелательное отношение к людям; с другой стороны, в поведении студентов, наравне с этим, отмечается недостаток вежливости (40% опрошенных), доброжелательности к другому (19%), скромности (15%) и высокая нетерпимость к поступкам других (70%), что характеризует наличие деструктивных тенденций в поведении. Подтверждением такого противоречия в .описании нравственных составляющих поведения студентов является исследование студентов с точки зрения оценки поведения студенческой молодежи в целом: в этом случае большинство опрошенных студентов (более 60%) считают, что в студенческой среде и даже на занятиях нередко проявляется хамство, грубость по отношению к преподавателям и к самим себе.

8. Установлено расхождение мнений преподавателей и студентов о зависимости нравственных норм от условий времени, среды: малая часть (13%) преподавателей отмечает отсутствие такой прямой зависимости («моральные нормы неизменны при любых общественных трансформациях»); большая же часть опрошенных преподавателей считает, что изменения в экономической, социальной, духовной сферах общества требуют коррекции нравственных норм, и студенты являются субъектами их формирования. Большая часть студентов (около 70% опрошенных) считает, что студенческая молодежь находится в состоянии поиска нового набора нравственных образцов поведения, который связан, например, с терпимым отношением студентов к использованию ненормативной лексики, сарказму и иронии в отношении к другому.

9. Установлено, что Человечность как интегральный показатель нравственных начал в поведении, представленный комплексом нравственных характеристик, располагающихся в определенной динамике между полюсами Добра и Зла, значимо взаимосвязан с такими личностными характеристиками студентов, как общительность (р<0.01), ответственность в различных областях жизнедеятельности (р<0.001), адекватная оценка себя и своих качеств (р<0.001), нормативность поведения (р<0.001), эмоциональная стабильность (р<0.001), самоконтроль (р<0.01). Однако при этом опрошенные студенты характеризуются низким уровнем самоконтроля (фактор Q3 Низкий самоконтроль — Высокий самоконтроль Хср=3,8), средним уровнем эмоциональной стабильности (фактор С Эмоциональная нестабильность — Эмоциональная стабильность, Хср=4,9), средним уровнем общительности (фактор А Замкнутость — Общительность,

Хср=5,8), адекватной оценкой себя и своих качеств (фактор MD Адекватная самооценка — Неадекватная самооценка, Хср=5,6), средним уровнем интернальности (Хср=25,57).

10. Рассматривая нравственное развитие испытуемых как переход из подгруппы с более низким уровнем Человечности в подгруппу с более высоким уровнем Человечности, а также учитывая полученные взаимосвязи показателя Человечности с другими личностными качествами, было выявлено, что такие личностные характеристики, как социальная нормативность поведения, эмоциональная стабильность, самоконтроль и интернальность выступают благоприятными для повышения уровня нравственного развития студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нравственная сфера является одной из важнейших составляющих личности. Уровень нравственного развития субъекта определяется не только пониманием что нравственно хорошо, а что плохо, не только стремлением соблюдать нравственные нормы, а в большей степени характеризуется отношением к себе и другим в повседневной и профессиональной жизни. Достижение высокого уровня профессионализма требует от человека не просто квалифицированного выполнения профессиональных обязанностей, но и предполагает умение строить взаимоотношения с окружающими, сотрудниками, подчиненными на основе нравственных ценностей, воспринимая другого как личность.

Обучение в высшем учебном заведении является важным этапом профессионального становления личности. На сегодняшний день при изучении личности и деятельности студентов технического вуза, где готовится значительная часть будущих управленцев, большинство источников посвящено исследованию их учебной деятельности и гораздо в меньшей степени присутствует описание личностных, а тем более, нравственных особенностей.

В нашем исследовании мы теоретически изучили проблему нравственного начала субъекта, описанного в работах таких психологов как К.А. Абульханова, В.И.Андреев, Б.С.Братусь, М.И. Воловикова, В.В.Знаков, JI.M. Попов, В.А. Пономаренко, В.Д.Шадриков и др. Экспериментально изучили динамику развития нравственной сферы личности студентов на этапе осуществления ими учебно-профессиональной деятельности, а также попытались определить те личностные характеристики, которые можно рассматривать в качестве основы высокого уровня нравственного развития субъекта.

В ходе проведения экспериментальной части исследования обнаружилось, что в развитии нравственной сферы личности, осуществляющемся на основе усвоения человеком норм морали, принятых в обществе (внешний план) и формирования своих нравственных представлений на основе самопроцессов (внутренний план), могут наблюдаться статические периоды, связанные с противоречивым отношением в современном обществе к нормам поведения. В этом случае возрастает роль тех личностно-психологических характеристик, которые являются основой нравственности и способствуют повышению уровня нравственного развития субъекта. К таким характеристикам можно отнести ответственность, эмоциональную стабильность, самоконтроль и социальную нормативность поведения.

Выяснилось, что существует противоречие в отношении студентов и преподавателей к оценке нравственного облика современной студенческой молодежи. При описании своего нравственного облика студенты выделяют нравственно-положительные характеристики, а при описании студенческой молодежи вообще, эти же студенты, в большинстве случаев используют нравственно-отрицательные характеристики. И студенты, и преподаватели оценивают поведение студенческой молодежи как соответствующее нормам поведения в современном обществе, следовательно, не видят необходимости что-то в нем менять.

Результаты, проведенного исследования показывают, что для продуктивного профессионального и личностного развития студентов в учебно-образовательный процесс следует включать ситуации, требующие наряду с профессиональным принятием решений и выработку их нравственной оценки; также целесообразно проводить внеучебные мероприятия, направленные на развитие нравственной сферы личности студентов, в виде групповых дискуссий, тренингов. Необходимость этого заключается в том, что теоретически обоснованные нравственные принципы должны подкрепляться примерами из обыденной жизни, близкими, понятными для студентов, только в этом случае их соблюдение станет неотъемлемой частью их поведения.

Перспективные направления исследований в рамках данной темы связаны с дальнейшим совершенствованием психодиагностических процедур по выявлению уровня нравственного развития студентов, преподавателей, а также лиц, занимающихся управленческой деятельностью в различных профессиональных сферах; с разработкой методов психологической коррекции нравственной сферы личности; а также с разработкой типологий личности, где критерием является уровень нравственного поведения личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Сучкова, Татьяна Владимировна, Казань

1. Абульханова-Славская К.А.Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991- 299с.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности: Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности / К.А. Абульханова-Славская //Избранные психологические труды. М.: Моск. псих.-соц. Инст-т, Воронеж: МОДЭК, 1999. - 216с.

3. Абульханова К.А.Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта / К.А. Абульханова-Славская // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М.: Изд-во ИП РАН, 1997.-С. 56-74.

4. Абульханова К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К.А. Абульханова // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. - С. 34-50.

5. Абульханова К.А. Идеальность или реальность субъекта / К.А. Абульханова // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сборник научных трудов / под ред. В.И. Моросановой. М.Ставрополь: Изд-во ПИ РАО СевКавГТУ, 2007. - С. 31-45.

6. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие / В.А. Аверин. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 89с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. — М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. — 291с.

8. Айзенк Г.Ю. Структура личности / Г.Ю. Айзенк; пер. с англ. О. Исакова. -М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1999. 463с.

9. Акопов Г.В. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса: Научная монография / Г.В. Акопов, А.В. Горбачева. — М.: Машиностроение-1, 2003. 280с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. 260с.

11. П.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001.-340с.

12. Андреев В.И. Педагогическая этика: спецкурс для нравственного саморазвития. Казань: центр инновационных технологий, 2002. - 272с.

13. Н.Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Прогресс, 1990.-325с.

14. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л.И. Анцыферова; предисл. А.Л. Журавлев. — 2-е изд. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2006. — 512с.

15. Анцыферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследования Л.Колберга и его школы) / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1999. — Т. 20. — №3. - С. 5-17.

16. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1999. Т.20. — №1. - С.6-19.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 158с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, ИЦ Академия, 2002. - 416 с.

19. Армстронг М. практика управления человеческими ресурсами.' 8-е издание / М. Армстронг; пер. с англ. под ред. С.К. Мордовина. СПб.: Питер. - 2005. - 832с.: ил. - (Серия «Классика MB А»).

20. Архангельский Л.М. Социально этические проблемы теории личности /

21. JIM. Архангельский. M.: Мысль, 1974. - 221с.

22. Бажин Е.Ф. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд. -М.: "СМЫСЛ". 1993. - 16с.

23. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие / Г.А. Балл // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. -№5. — С.7-19.

24. Барабанщиков В.А. Принцип системности в современной психологии: основания, проблемы, тенденции развития / В.А. Барабанщиков// Идея системности в современной психологии / под ред. В.А. Барабанщикова. -М.: «Изд-во Институт психологии РАН», 2005. С. 9-47.

25. Бердяев Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. М.: Союз, 1998. -319с.

26. Бердяев Н.А. Философия свободного духа / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1994. - 479с.

27. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры, или вы сказали «Здравствуйте». Что дальше? Психология человеческой судьбы / Э. Берн. Екатеринбург: ЛИТУР, 2001. - 576с.

28. Бехтерев В.М. Психика и жизнь. Избранные труды по психологии личности / В.М. Бехтерев. СПб.: Алатейя, 1999. - 255с.

29. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева; предисл. Е.В. Шорохова. М.: Наука. - 1978. - 310с.

30. Богданович Н.В. Субъект как категория отечественной психологии: история и современное состояние / Богданович Н.В. // Субъект, личность и психология человеческого бытия. М.: Институт психологии РАН, 2005. -с.58-85.

31. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком / А.А. Бодалев. Изд-во Ленинградского университета, 1965. - 123с.

32. Бодров В.А. Методология системного и субъектно-деятельностного подходов в исследованиях профессиональной пригодности / В.А. Бодров//

33. Идея системности в современной психологии / под ред. В.А. Барабанщикова.- М.: «Изд-во Институт психологии РАН», 2005. С. 343359.

34. Божович Е.Д. Регуляторный компонент в позиции субъекта учения / Е.Д. Божович // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сборник научных трудов / под ред. В.И. Моросановой. М. - Ставрополь: Изд-во ПИ РАО СевКавГТУ. - 2007. - С.299-309.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

36. Братусь Б.С. Двойное бытие души и возможность христианской психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1998. - №4. - С.71-79

37. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. — 1993. — №1. С.6-13.

38. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - №5. - С.3-19.

39. Брушлинский А.В. Избранные психологические труды / А.В.Брушлинский; предисл. А.Л. Журавлев. — М.: Институт психологии РАН, 2006. 623 с. (Выдающиеся ученые Института психологии РАН).

40. Брушлинский А.В. О критериях субъекта / А.В. Брушлинский // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. -М.: ПЕР СЭ, 2002. С.9-33.

41. Брушлинский А.В. Гуманистичность психологической науки / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. — №3. - С. 4348.

42. Быков С.В. Проблемы психологии ответственности личности: монография / С.В. Быков; ред. Г.В. Акопов. Тольятти: ВУиТ, 2004. -213с.

43. Воловикова М.И. Нравственное становление человека: субъектный подход / М.И. Воловикова // Проблема субъекта в психологической науке. М.: Академический проект, 2000. - С.235-260.

44. Воловикова М.И. Личность как субъект становления нравственного и правового сознания / М.И. Воловикова // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. -М.: ПЕРСЭ, 2002. С. 329 - 351.

45. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собрание сочинений. В 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1984.-432с.

46. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 150с.

47. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике / Н.С. Глуханюк. — Москва-Воронеж, 2003. 192с.

48. Глуханюк Н.С. Я в профессии и профессиональное Я: Результаты исследований / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос. проф.-пед. Ун-та, 2005 - 173с.

49. Гусейнов А.А. Этика: учебник / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян. М.: Гардарики, 2005. - 472с.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического т экспериментального психологического исследования: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / В.В. Давыдов. — М.: Академия, 2004. 280с.

51. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752с. - (Серия «Психологи Отечества»).

52. Деркач А.А. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития / А.А. Деркач. М.: МПСИ, 2006. -496с.

53. Джемс У. Психология / У. Джемс; ред., предисл. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991.-367с.

54. Джидарьян И.А. Влияние нравственной мотивации на развитие и формирование потребностей личности / И.А. Джидарьян //

55. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.: ИП АН, 1988. — С.26-30.

56. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. 2-е изд., испр. - М.: Флинта, 2003. - 336с.

57. Ермолаева М.В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека (вопросы и ответы): Учеб. Пособие / М.В. Ермолаева. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 200с.

58. Журавлев A.JI. Психология коллективного субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред . А.В . Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 51-81.

59. Знаков В.В. Психология понимания: проблемы и перспективы /

60. B.В.Знаков. М.: Институт психологии РАН, 2005. - 448с.

61. История философии: учебник для высш. учеб. заведений / под. ред. В.П. Кохановского, В.П. Яковлева. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 576с.

62. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р.Кеттелла: учеб.-метод. пособие. СПб.: Речь, 2004. - 104с.

63. Келли Дж. Теория личности: психология личностных конструктов / Дж. Келли. СПб.: Речь, 2000. - 248с.

64. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М., 1996. -400с.

65. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): учеб. пособие / Е.А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320с.

66. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. — 3-е изд. М.: Просвещение, 1969. - 391с.

67. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко; Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431с.

68. Крымский С.Б. Контуры духовности: новые контексты идентификации /

69. C.Б. Крымский // Вопросы философии. 1992. - №12. - С.21-28.

70. Кудрявцев В.Т. Идеи субъекта основание единства отечественного психологического знания? / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. -1999. — №1. - С.123-126.

71. Купрейченко А.Б. Проблемы нравственно-психологической регуляции экономической активности / А.Б. Купрейченко // Проблемы экономической психологии: том 2. М.: Институт психологии РАН, 2005. -С.17-66.

72. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский; под ред. М.Я. Басова, В.Н. Мясищева. 2-е изд. - Л.: Госиздат, 1924. - 290с.

73. Леонтьев А.Н.Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

74. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1993.-43с.

75. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. -№1. - С. 15-25.

76. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. - 487с.-Библиогр.: с.445- 483.

77. Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки / В.Т. Лисовский. -М.: Высшая школа, 1990. -304с.

78. Лисовский В.Т. Современный студент / В.Т. Лисовский // Социальная психология личности. Л., 1974. - С.125-139.

79. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1984. 448с.

80. Маркова А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова. -М., 1996-308с.

81. Макарова Н.Н. Методы анализа корреляционных структур в психолого-педагогических исследованиях / Н.Н. Макарова, Н.М. Пейсахов, М.Н.

82. Шевцов // Психологическая служба в вузе — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1981.-242с.

83. Мантонина О.И. Нравственно-этические характеристики в структуре формирующейся личности:: автореф. дис. . .канд. психол. наук: 19.00.07 / О.И. Мантонина; КГУ. Казань, 1998. - 19с.

84. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу // Теории, личности в западноевропейской и американскойпсихологии. — Самара: Издательский дом «Бахрах», 1996. С. 422-449.

85. Мейли Р. Черты личности / Р. Мейли // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -С. 142-149.

86. Мерлин B.C. Психология; индивидуальности: Избранные психологические труды / B.C. Мерлин; предисл: Е.А. Климов. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005.-544с.

87. Митькин, А.А. Системный детерминизм: синергетические и психологические аспекты / А.А. Митькин' // Идея системности в современной психологии / под ред. В.А. Барабанщикова. М.: «Изд-во Институт психологии РАН», 2005. - 496с.

88. Мясищев В Н. Психология отношений: / В.Н. Мясищев; предисл. А.А. Бодалев. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. - 400с.

89. Муздыбаев К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. Л.: Наука, 1983. — 239с:

90. Небылицын В:Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различии / В.Д. Небылицын. -М:: Наука, 1976. 336с.

91. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосонаваемое в нравственном поведении личности / Б.О. Николаичев. — Изд. Московского Унив-та,, 1976.-95с.

92. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психических явлений / Н.М. Пейсахов. Казань: Изд-во Каз. Ун-та, 1984. - 235с.

93. ЮО.Пейсахов Н.М. Психологическая служба в вузах и проблемы самоуправления / Н.М. Пейсахов // Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов: сб. ст. — Изд-во Казанского университета, 1983. — 192с.

94. Петровский А.В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии / А.В. Петровский. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 327с.

95. Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности: учебное пособие для студентов вузов / В.А. Петровский. Ростов на Дону: Феникс, 1996. - 512с.

96. Петровский В.А. Очерк теории свободной причинности / В.А. Петровский // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М., 1997.-С. 124-144.

97. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже; пер. с фр. A.M. Пятигорского, с англ. Н.Г. Алексеева; вст. ст. В.А. Лекторского. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 647с.

98. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-254с.

99. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала: учебное пособие / Ю.П. Поваренков. Ярославль: Изд-во ЯРГПУ, 2000. - 98с.

100. Познание и общение: сб. ст. / ред. Б.Ф. Ломов, А.В. Беляева, М. Коул. -М.: Наука, 1988.-208с.

101. Пономаренко В.А. Психология духовности / В.А. Пономаренко. — М.:1. Магистр, 1998.- 162с.

102. Попов JI.M., Кашин А.П., Старшинова Т.А. Добро и зло в психологии человека / JI.M. Попов, А.П. Кашин, Т.А. Старшинова. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2000. - 176с.

103. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов / JI.M. Попов. Казань: Изд-во Казан ун-та, 1990. — 237с.

104. Ш.Попов JI.M. Человек как субъект развития и саморазвития / JI.M. Попов // Психология в Казанском университете: сб. науч. трудов. — Казань: КГУ,2004. -282с.

105. Попов JI.M. Концепция человека как субъекта развития и саморазвития / JI.M. Попов // Ученые записки Казанского государственного университета. 2005. - Т. 147. - Кн.2. - С. 123-137.

106. Практическая психология / под ред. Д. Я. Райгородского- Самара: Бахрах, 1998- 672с.

107. Проблема субъекта в психологической науке / ред.: А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. М.: Академический проект, 2000.-320с.

108. Проблемы экономической психологии. В 2т. Т.2. / ред.: A.JI. Журавлев, А.Б. Купрейченко. М.: Институт психологии РАН, 2005. - 644с.

109. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. — 3-е изд. М.: Академия,2005.-480с.

110. Психология и этика: опыт построения дискуссии. Самара: Бахрах, 1999.-128с.

111. Психология личности. В 2 т. Т.1. Хрестоматия / Ред. Д.Я. Райгородский; предисл. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М». -2006.-512с.

112. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / под ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2005. - 416с.

113. Психология самосознания. Хрестоматия / ред. Д.Я. Райгородский.

114. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ». 2001. - 672с.

115. Реан А.А. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности / А.А. Реан // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. -№4. — С.3-11.

116. Реан А.А. Акмеология личности / А.А. Реан // Психологический журнал. 2000. - Т.21. - №3. - С.88 - 95.123 .Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект / М.Г. Рогов. Казань, 1998.- 155с.

117. Роджерс К. Что значит становится человеком / К. Роджерс // Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Самара: Бахрах, 1996. -С.390-408.

118. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999.-466с.

119. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. / C.JI. Рубинштейн; предисл. К.А. Абульханова, А.Н. Славская. СПб.: Питер, 2003. - 512с.

120. Рябикина З.И. Личность как субъект формирования бытийных пространств / З.И. Рябикина // Субъект, личность и психология человеческого бытия. М.: Институт психологии РАН, 2005. - С.45-57.

121. Сафин В. Ф.Психологический аспект самоопределения личности / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. 1984. - №4. - С.65-73.

122. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 559с.

123. Селиванов В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл / В.В. Селиванов // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. - С. 311328.

124. Селиванов В.В. Мышление и бытие субъекта / В.В. Селиванов // Субъект, личность и психология человеческого бытия. М.: Институт психологии РАН, 2005. - С. 146-160.

125. Сергиенко Е.А. Ранние этапы развития субъекта / Е.А. Сергиенко //

126. Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. -М.: ПЕР СЭ, 2002. С.270-309.

127. Сергиенко Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект / Е.А. Сергиенко // Проблема субъекта в психологической науке. М.: Академический проект, 2000. - С. 184-203.

128. Сластёнин В.А. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед учеб.,заведений / В.А. Сластёнин. М.: ИЦ Академия, 2004. - 368с.

129. Словарь по этике / Под ред. А.А.Гусейнова, И.С.Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - С.423-425.

130. Студенчество 90-х: Новые тенденции и старые традиции. М., 1993. -300с.

131. Субъект, личность и психология человеческого бытия / ред.: В.В. Знаков, З.И. Рябикина. М.: Институт психологии РАН, 2005. - 384с.

132. НО.Татенко В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы / В.А. Татенко // Психологический журнал. 1995. - Т.16. - №3 — С. 2334.

133. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии / Б.М. Теплов. Б.м., 1962. - 40с.

134. Тернер Дж. Социальное влияние / Дж. Тернер; предисл. В.М. Поголыпа.- СПб.: Питер, 2003. 256с.

135. Узнадзе Д. Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе- М.: Ин-т практ. Психологии-Воронеж: МОДЭК, 1997.-448 с.

136. Устин П.Н. Исследование циничности — нравственно-этического компонента личности: дис. .канд. психол. наук: 19.00.01 / П.Н. Устин; КГУ. Казань, 2003. - 142с.

137. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2т. Т.1 / Д.И. Фельдштейн. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. 568с. - (Серия «Психологи России»).

138. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983.- 840с.

139. Флоренская Т. А. Диалог как духовно развивающее общение (диалогические принципы общения в работе учителя) / Т.А. Флоренская // Учителю об экологии детства / под ред. В.И.Панова, В.М.Лебедевой.- М.: ЦКФЛ РАО, 1996. — С.180-212.

140. Фоминых Е.К. Формирование готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации личности: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Е.К. Фоминых, Казан, гос. ун-т -Казань, 2000. 24с.

141. Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А.Р.Фонарев. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.-560с.

142. Франк С.Л. Духовные основы общества / С.Л. Франк. М.: Республика, 1992.-510с.

143. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: пер. с англ. и нем./ В. Франкл, общ. ред. Л .Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева; предисл. Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

144. Фрейд 3. Психоаналитические этюды / 3. Фрейд. Минск: Попурри,1997.-606с.

145. Фромм Э. Человек для себя / Э. Фромм // пер. с англ. Чернышевой Л.А.Минск: Коллегиум, 1992. 253с.

146. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм.; науч. ред. П.С. Гуревич, С.Я. Левит; пер. Э.М. Телятникова. М.: АСТ-ЛТД,1998.-670с.

147. Хорни К. Культура и невроз / К. Хорни // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -С. 97-105.

148. Хорни К. Невроз и развитие личности / К. Хорни. М.: Смысл, 1998.-488с.

149. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб: Питер, 2002. -608с.

150. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994.-320с.

151. Шадриков В.Д. Духовные способности / В.Д. Шадриков. М.: Магистр, 1996.-356с.

152. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека / В.Д. Шадриков. М.: Университетская книга, Логос. - 2006. - 392с.

153. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - №4. -С.16-20.

154. Юнг К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг. СПб.: Ювента, Прогресс, Универс. - 1995.- 715с.

155. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С.64 - 77.

156. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие / В.А. Якунин.- 2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349с.

157. Ярошевский М.Г. Трактовка истории поведения в научной школе Выготского Лурия / М.Г. Ярошевский // Вопросы психологии. - 1998. — №2.-С.118-125.

158. Cattel R.B. Personality and learning theory / R.B. Cattel // The structure of personality in its enviroment.-N.Y.: Springer, 1979. -678p.

159. Erikson E. The Problem of Ego-Identity Journal of American Psychoanalitic Association / E. Erikson. 1956. - Vol. 4. - P.56-121.

160. Frankl V.T. Self-transcendence as a Human phenomenon / V.E. Frankl // Journal of Humanistic Psychology. 1966. - №6. - P. 97-107.

161. Kolberg L. Development of moral character and moral ideology / L. Kolberg — N.Y., 1964.-322p.

162. Maslow A. Toward a psychology of Being / A. Maslow. N.Y.: Van Nostland Reinhold Company, 1968. - 240p.1. Тест «Добро-Зло»

163. Я могу признать себя побежденным, даже если вижу, что противник не прав

164. В споре я стремлюсь во что бы то ни стало убедить другого в своей правоте

165. Если я сделал что-то не так, то долго сожалею об этом

166. Если мне нужно добиваться своей цели, я пользуюсь любыми средствами

167. Обнаруживая в себе что-то отрицательное, стремлюсь от этого избавляться

168. Я без труда могу обозвать человека, если он препятствует достижению моей цели

169. Я могу обвинить другого, если даже знаю, что он не виноват

170. С другими людьми я поступаю так, как хотел бы, чтобы поступали со мной

171. Я всегда могу сдержать свои эмоции

172. Мне смешно, когда люди просят не трогать дорогих им идеалов прошлого

173. В свершении какого-либо поступка мне важно знать об этом и мнение других людей

174. Я стремлюсь приобрести определенное признание в коллективе

175. Если это необходимо, то я говорю комплименты любому человеку

176. Я считаю, что постоянная критика самого себя только вредит моим успехам

177. Я люблю за кого-нибудь поручиться16. Я доверяю людям

178. Я долго не прощаю человека, если он был несправедлив ко мне

179. Я готов помочь каждому, кто в этом нуждается

180. Ради личного успеха я могу сказать что угодно про другого человека

181. По возможности я стремлюсь ограничить себя во всем

182. Я раздражаюсь и могу устроить сцену, если мой друг (подруга) ищет расположения у лиц противоположного пола

183. Во мне в равной степени уживаются и достоинства и недостатки

184. То, что принадлежит мне я не хотел бы никому отдавать, даже если это мне вовсе не нужно

185. Ради интересов близких мне людей я могу пожертвовать своими интересами и даже жизнью

186. Я терпеливо жду, если кто-то задерживается по неизвестным для меня причинам

187. Я могу пообещать что- либо, заранее зная, что не выполню обещания

188. Я считаю, что должен получать знаки уважения в такой мере, в какой заслуживаю этого

189. Ради завоевания признания или личного успеха в жизни готов поклясться в чем угодно

190. В большинстве случаев я испытываю угрызения совести после совершения мною плохих действий или принятых решений

191. Я считаю в дискуссии, споре с другим человеком необходимо прежде всего тактично относится к собеседнику

192. В споре я могу оскорбить человека

193. Я хочу прославиться любой ценой

194. Я должен быть уважаем другими не менее, чем какой-либо известный человек

195. В общении с другим могу упрекнуть его, что он туго соображает, врун, псих и т.д.

196. Если я вижу, что человек искренне раскаивается, то не считаю нужным его наказывать

197. Если я вижу, что мои знакомые начинают получать больше признания чем я, то внутренне желаю, чтобы они потерпели неудачу

198. Я не обещаю что-либо, если не уверен, что исполню обещание

199. Для меня хорошим человеком является тот, кто дает мне хорошие деньги, делает дорогие подарки

200. Если со мной случается несчастье, я считаю, что виноват прежде всего сам

201. Я предпочитаю говорить правду, даже если это и неприятно другим

202. Если на меня оказывают сильное влияние, то я как, правило, уступаю, хотя это и противоречит моим принципам

203. Не люблю, когда мои знакомые отпускают шутки в мой адрес

204. Я не сдержан в словах, действиях, в эмоциях по отношению к другому человеку, если он противоречит мне

205. Я каждый день проживаю на земле так, как будто это мой последний день1. Анкета 1

206. Уважаемый Преподаватель, просим Вас принять участие в исследовании, направленном на выяснение особенностей поведения студентов Вашего ВУЗа, с целью совершенствования воспитательной работы в учебное и внеучебное время.

207. Вы можете охарактеризовать поведение студентов как соответствующее нравственным нормам, исходя из Ваших критериев?а) да б) нет в) эти нормы существуют, но их придерживается меньшинство

208. На Ваш взгляд, происходит ли трансформация моральных норм студента, обусловленная трансформацией общества (в социальной, экономической, духовной и др. сферах)?а) да, моральные нормы меняются б) нет, моральные нормы неизменны

209. Даже если у молодежи и есть свои представления о морали и нравственности, то все равно в их поведении проявляются недостатки:а) доброжелательности к людямб) вежливостив) скромностиг)искренностид)воспитанияе) сочувствияж) чего-то еще.

210. Как Вы можете охарактеризовать манеру поведения большинства студентов:а) развязнаяб) демократичнаяв) сдержаннаяг) соответствующая общепринятым нормам поведения

211. Насколько часто студенты используют злые шутки?а) часто б) очень часто в) редко г) иногда

212. Проявление негативного поведения происходит:а) из-за недостатков воспитания в семьеб) из-за несоблюдения элементарных норм по отношению друг к другув) из-за отсутствия индивидуальности, подверженности групповому влиянию

213. На Ваш взгляд отличаются ли сегодняшние студенты терпимостью. Способны ли терпеливо выслушивать даже то, что их совершенно не интересует?а) да б) нет

214. Укажите наиболее явные способы самоутверждения современных студентов:а) подтрунивают над другими, чтобы развеселить окружающихб) выделяются оригинальным стилем одежды, прическойв) демонстрируют показную грубостьг) открыто подавляют более слабых

215. Ваши действия, если Вы слышите ненормативную лексику из уст студентов?а) делаю замечание б) не обращаю внимания в) что еще?.

216. Как Вы считаете, время рыцарства прошло, в том числе и в студенческой среде?а) даб) нет, просто оно видоизменилосьв) сейчас это уже не столь важно для общества

217. Ваша реакция на статью в газете о хулиганстве среди молодежи?а) когда же, наконец, будут приняты конкретные мерыб) надо бы ввести более суровые наказанияв) нельзя же все валить на молодежь, виноваты и воспитатели

218. На Ваш взгляд существует ли в студенческой среде понятие дружба?а) да, так было во все временаб) нет, сейчас каждый сам по себев) очень часто студенты лишь притворяются, чтобы достичь требуемого

219. Характеризуя большинство студентов можно сказать:а) они честолюбивы и хотят многого достичьб) большинство сидит и «ждет у моря погоды»в) часто ищут предлог, чтобы увильнуть от работы

220. Сталкивались ли Вы с аморальным поведением студентов на занятиях, которое проявлялось в том, что Вам:а) грубилиб) хамилив) Вас открыто игнорировалиг) Вам угрожалид) что еще?.

221. Сравнивая студентов 80-х (70-х) и 90-х годов, Вы можете сказать, что взгляды на жизнь современной молодежи стали:а) более сбалансированнымиб) более легкомысленнымив) более реалистичнымиг) крайне жесткими

222. Наблюдая за студентами, я все чаще склоняюсь к мысли, что большинство из них ведет себяагрессивно:а) да, это заметно по поведениюб) нет, я так не считаюв)другое

223. Как Вы считаете, исходя из своих личных наблюдений, какими принципами руководствуются современные студенты в процессе обучения:а) коллективистскими принципамиб) принципами индивидуализмав) сочетание а) и б)г) затрудняюсь ответить

224. Считаете ли Вы, что современные студенты — это наше будущееа) на них вся надеждаб) как бы не ругали современную молодежь, она достойна своего временив) нет, и это меня огорчает1. Благодарим за участие1. Анкета 2

225. На Ваш взгляд, происходит ли трансформация моральных норм студента, обусловленная трансформацией общества (в социальной, экономической, духовной и др. сферах)?а) да, моральные нормы меняются б) нет, моральные нормы неизменны

226. Даже если у молодежи и есть свои представления о морали и нравственности, то все равно в их поведении проявляются недостатки:а) доброжелательности к людямб) вежливостив) скромностиг) искренностид)воспитанияе) сочувствия

227. Как Вы можете охарактеризовать манеру поведения большинства студентов:а) развязнаяб) демократичнаяв) сдержаннаяг) соответствующая общепринятым нормам поведения

228. Насколько часто студенты используют злые шутки?а) часто б) очень часто в) редко г) иногда

229. Проявление негативного поведения происходит:а) из-за недостатков воспитания в семьеб) из-за несоблюдения элементарных норм по отношению друг к другув) из-за отсутствия индивидуальности, подверженности групповому влиянию

230. Как Вы считаете, время рыцарства прошло, в том числе и в студенческой среде?а) даб) нет, просто оно видоизменилосьв) сейчас это уже не столь важно для общества

231. Ваша реакция на статью в газете о хулиганстве среди молодежи?а) когда же, наконец, будут приняты конкретные мерыб) надо бы ввести более суровые наказанияв) нельзя же все валить на молодежь, виноваты и воспитатели

232. На Ваш взгляд существует ли в студенческой среде понятие дружба?а) да, так было во все временаб) нет, сейчас каждый сам по себев) очень часто студенты лишь притворяются, чтобы достичь требуемого

233. Характеризуя большинство студентов можно сказать:а) они честолюбивы и хотят многого достичьб) большинство сидит и «ждет у моря погоды»в) часто ищут предлог, чтобы увильнуть от работы

234. Сталкивались ли Вы с аморальным поведением студентов на занятиях, которое проявлялось в том, что студенты:а) грубили преподавателюб) хамили преподавателюв) открыто игнорировали замечания преподавателяг) угрожали преподавателюд) что еще?.

235. Наблюдая за окружающими меня студентами, я все чаще склоняюсь к мысли, что большинство из них ведет себя агрессивно:а) да, это заметно по поведениюб) нет, я так не считаюв) другое

236. В какой мере среди современной студенческой молодежи проявляются патриотические чувства:а) полагаю, это присуще большинству студентовб) можно отметить отдельные проявления патриотизма среди студентовв) студентам конца XX начало XXI века это чуждо

237. Как Вы считаете, исходя из своих личных наблюдений, какими принципами руководствуются современные студенты в процессе обучения:а) коллективистскими принципамиб) принципами индивидуализмав) сочетание а) и б)

238. Считаете ли Вы, что современные студенты это наше будущееа) на них вся надеждаб) как бы не ругали современную молодежь, она достойна своего временив) нет, и это меня огорчает1. Благодарим за участие1. Опросник Р.Кеттелла

239. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше, а) да Ь) трудно сказать с) нет

240. Я вполне мог бы жить один, вдали от людей, а) да Ь) иногда с) нет

241. Если предположить, что небо находится «внизу» и что зимой «жарко», я должен был бы назвать преступника:а) бандитом Ь) святым с) тучей4. Когда я ложусь спать, то:а) быстро засыпаю Ь) когда как с) засыпаю с трудом

242. Если бы я вел машину по дороге, где много других автомашин, я предпочел бы:a) пропустить вперед большинство машинb) не знаюc) обогнать все идущие впереди машины

243. В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории, а) да Ь) иногда с) нет

244. Мне важно, чтобы во всем окружающем не было беспорядка, а) верно Ь) трудно сказать с) не верно

245. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть, а) да Ь) иногда с) нет9. Мне больше нравятся:а) фигурное катание и балет Ь) затрудняюсь сказать с) борьба и регби

246. Меня забавляет несоответствие между тем, что люди делают, и тем, что они потом рассказывают об этом.а) да Ь) иногда с) нет

247. Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь всеми подробностями, а) всегда Ь) иногда с) редко

248. Когда друзья подшучивают надо мной, я смеюсь вместе со всеми и не обижаюсь, а) верно Ь) не знаю с) неверно

249. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом, а) верно Ь) не знаю с) неверно

250. Мне больше нравится придумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чем придерживатьсяиспытанных приемов.а) верно Ь) не знаю с) неверно

251. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи, а) верно Ь) иногда с) нет

252. Думаю что я менее чувствительный и менее возбудимый, чем большинство людей, а) верно Ь) затрудняюсь ответить с) неверно

253. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения, а) верно Ь) когда как с) неверно

254. КОНЕЦ ПЕРВОГО СТОЛБЦА В БЛАНКЕ ОТВЕТОВ

255. Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникало чувство раздражения по отношению к моим родителям.а) да Ь) не знаю с) нет

256. Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли:а) своим хорошим друзьям Ь) не знаю с) в своем дневнике

257. Я думаю, что слово противоположное по смыслу противоположности слова «неточный», это: а) небрежный Ь) тщательный с) приблизительный

258. У меня всегда хватает энергии, когда это необходимо, а) да Ь) трудно сказать с) нет

259. Меня больше раздражают люди, которые:a) своими грубыми шутками вгоняют людей в краскуb) затрудняюсь ответитьc) создают неудобства когда опаздывают на условленную встречу со мной

260. Мне очень нравится приглашать к себе гостей и развлекать их.а) верно b) не знаю с) неверно24. Я думаю, что:a) можно не все делать одинаково тщательноb) затрудняюсь сказатьc) любую работу следует выполнять тщательно, если вы за нее взялись

261. Мне обычно приходится преодолевать смущение, а) да Ь) иногда с) нет26. Мои друзья чаще:а) советуются со мной Ь) делают то и другое поровну с) дают мне советы

262. Не могу равнодушно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю.а) верно Ь) затрудняюсь ответить с) неверно

263. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки, а) да Ь) не знаю с) нет

264. Если бы я одинаково хорошо умел делать и то и другое, я бы предпочел: а) играть в шахматы Ь) затрудняюсь сказать с) играть в городки

265. Мне нравятся общительные, компанейские люди, а) да Ь) не знаю с) нет

266. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неожиданностей, чем с другими людьми.а) да Ь) затрудняюсь сказать с) нет

267. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне это необходимо, а) да Ь) иногда с) нет

268. КОНЕЦ ВТОРОГО СТОЛБЦА В БЛАНКЕ ДЛЯ ОТВЕТОВ

269. Мне бывает трудно признать, что я не прав, а) да Ь) иногда с) нет

270. На предприятии мне было бы интереснее:a) работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производствеb) трудно сказатьc) беседовать с людьми занимаясь общественной работой

271. Какое слово не связано с другими? а) кошка Ь) близко с) солнце

272. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:a) раздражает меняb) нечто среднееc) не беспокоит меня совершенно

273. Если бы у меня было много денег, то я:a) жил бы не стесняя себя ни в чемb) не знаюc) позаботился бы о том, чтобы не вызывать к себе зависти

274. Худшее наказание для меня:а) тяжелая работа Ь) не знаю с) быть запертым в одиночестве

275. Люди должны больше, чем сейчас соблюдать нравственные нормы, а) да Ь) иногда с) нет

276. Мне говорили, что ребенком я был:a) спокойным и любил оставаться одинb) трудно сказатьc) живым и подвижным и меня нельзя было оставить одного

277. Я предпочел бы работать с приборами, а) да Ь) не знаю с) нет

278. Думаю, что большинство свидетелей на суде говорят правду, даже если это нелегко для них. а) да Ь) трудно сказать с) нет

279. Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, потому что они кажутся мне неосуществимыми, а) верно Ь) затрудняюсь ответить с) неверно

280. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как большинство людей, а) верно Ь) не знаю с) неверно

281. Я никогда не чувствовал себя таким несчастным, чтобы хотелось плакать, а) верно Ь) не знаю с) неверно48. Мне больше нравится:a) марш в исполнении духового оркестраb) не знаюc) фортепианная музыка

282. Я предпочел бы провести отпуск:a) в деревне с одним или двумя друзьямиb) трудно сказатьc) возглавляя группу в туристском лагере

283. Усилия, затраченные на составление планов:а) никогда не лишни Ь) трудно сказать с) не стоят этого

284. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не огорчают меня, а) верно Ь) не знаю с) неверно

285. КОНЕЦ ТРЕТЬЕГО СТОЛБЦА В БЛАНКЕ ДЛЯ ОТВЕТОВ

286. Дом относится к комнате, как дерево: а) к лесу Ь) к растению с) к листу

287. То, что я делаю, у меня не получается: а) редко Ь) время от времени с) часто

288. В большинстве дел я предпочитаю:а) рискнуть Ь) когда как с) действовать наверняка

289. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю, а) скорее всего это так Ь) не знаю с) думаю, что это не так

290. На меня большое впечатление производят:а) мастерство и изящество Ь) трудно сказать с) сила и мощь

291. Я считаю себя человеком, склонным к сотрудничеству, а) да Ь) не знаю с) нет

292. Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем с откровенными и прямолинейными.а) да Ь) не знаю с) нет63. Я предпочитаю:a) сам решать вопросы, касающиеся меня личноb) затрудняюсь ответитьc) советоваться с моими друзьями

293. Если человек не отвечает на мои слова, то я чувствую, что, должно быть, сказал какую-нибудь глупость, а) верно Ь) не знаю с) неверно

294. В школьные годы я больше всего получил знаний а) на уроках Ь) не знаю с) читая книги

295. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности, а) верно Ь) иногда с) неверно

296. Если очень трудный вопрос требует от меня больших усилий, то я:a) начну заниматься другим вопросомb) затрудняюсь ответитьc) еще раз попытаюсь решить этот вопрос

297. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т.д., казалось бы, без определенных причин.а) да Ь) иногда с) нет

298. КОНЕЦ ЧЕТВЕРТОГО СТОЛБЦА В БЛАНКЕ ДЛЯ ОТВЕТОВ

299. Иногда я соображаю хуже, чем обычно.а) верно b) не знаю с) неверно

300. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него,даже если это немного неудобно для меня, а) да Ь) иногда с) нет

301. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд 1,2,3,6,5,. это: а) 10 Ь) 5 с) 7

302. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины.а) да Ь) очень редко с) нет

303. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту лишнее беспокойство, а) да Ь) иногда с) нет

304. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди, а) верно Ь) трудно сказать с) неверно

305. На вечеринке мне нравится:a) принимать участие в интересной деловой беседеb) затрудняюсь ответитьc) отдыхать вместе со всеми

306. Я высказываю свое мнение независимо от того, кто меня слушает: а) да Ь) иногда с) нет

307. Если бы я мог перенестись в прошлое, я хотел бы встретится с: а) Ньютоном Ь) не знаю с) Шекспиром

308. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы не улаживать чужие дела, а) да Ь) иногда с) нет

309. Работая в магазине, я предпочел бы:а) оформлять витрины Ь) не знаю с) быть кассиром

310. Если люди плохо думают обо мне, я не стараюсь переубедить их, а продолжаю поступать так, как считаю нужным.а) да Ь) трудно сказать с) нет

311. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно:a) думаю, что у него плохое настроениеb) не знаюc) начинаю думать, какой неверный поступок я совершил

312. Многие неприятности происходят из-за людей:a) которые стараются во все внести изменения, хотя уже существуют удовлетворительные способы решения этих вопросовb) не знаюc) которые отвергают новые многообещающие предложения

313. Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости, а) да Ь) иногда с) нет

314. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной, а) верно Ь) иногда с) неверно

315. Мне кажется, что я менее раздражителен, чем большинство людей, а) верно Ь) не знаю с) неверно

316. КОНЕЦ ПЯТОГО СТОЛБЦА В БЛАНКЕ ДЛЯ ОТВЕТОВ

317. Я могу легче не считаться с другими людьми, чем они со мной, а) верно Ь) иногда с) неверно

318. Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать, а) часто Ь) иногда с) никогда

319. Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут, отмеренных по точным часам, то эти часы:а) отстают Ь) идут правильно с) спешат89. Мне бывает скучно:а) часто Ь) иногда с) редко

320. Люди говорят, что мне нравится все делать своим оригинальным способом, а) верно Ь) иногда с) неверно

321. Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомительны, а) да Ь) иногда с) нет92. Дома в свободное время я:a) отдыхаю от всех делb) затрудняюсь ответитьc) занимаюсь интересными делами

322. Я осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с незнакомыми людьми.а) да b) иногда с) нет

323. Я считаю, что то, что люди говорят стихами, можно также точно выразить прозой, а) да Ь) затрудняюсь ответить с) нет

324. Мне кажется, что люди, с которыми я нахожусь в дружеских отношениях, могут оказаться отнюдь не друзьями за моей спиной.а) да Ь) иногда с) нет

325. Мне кажется, что самые драматические события уже через год не оставят в моей душе никаких следов, а) да Ь) не знаю с) нет97. Я думаю, что интереснее:а) работать с растениями Ь) не знаю с) быть страховым агентом

326. Я подвержен суевериям и беспричинному страху по отношению к некоторым вещам, например, к определеннымживотным, местам, датам и т.д. а) да Ь) иногда с) нет

327. Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время ощущаю тревогу и страх, а) да Ь) иногда с) нет

328. КОНЕЦ ШЕСТОГО СТОЛБЦА В БЛАНКЕ ДЛЯ ОТВЕТОВ

329. Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение, хотя на самом деле они мне не нравятся.а) да Ь) иногда с) нет

330. Какое слово не относится к двум другим? а) думать Ь) видеть с) слышать

331. Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии?а) двоюродным братом Ь) племянником с) дядей

332. Тест «Определение уровня субъективного контроля УСК»

333. Вам будет предложено 44 утверждения, касающихся различных сторон жизни и отношения кним. Оцените, пожалуйста, степень своего согласия или несогласия с приведеннымиутверждениями по 6-ти бальной шкале:полное несогласие -3-2 -112 3 полное согласие

334. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.

335. Большинство разводов происходит оттого, что люди не захотели приспособиться друг к другу.

336. Болезнь дело случая; если суждено заболеть, то ничего не поделаешь.

337. Люди оказываются одинокими, из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

338. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.

339. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.

340. Внешние обстоятельства родители и благосостояние — влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.

341. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.

342. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.

343. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения учителя), чем от моих собственных усилий.

344. Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их.

345. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.

346. Думаю, что правильный образ жизни может принести больше пользы здоровью, чем врачи и лекарства.

347. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они не старались, наладить отношения невозможно.

348. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.

349. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.

350. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.

351. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

352. Мои отметки в школе больше зависели от моих усилий и степени подготовленности.

353. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.

354. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.

355. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать.

356. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.

357. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.

358. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.

359. Я чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся в семье отношениях.

360. Если я захочу, то смогу расположить к себе любого.

361. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.

362. То, что со мной случается,- это дело моих собственных рук.

363. Трудно бывает понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе.

364. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не приложил достаточно усилий.

365. Чаще всего я могу добиться от членов семьи того, что я хочу.

366. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виноваты другие, а не я сам.

367. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать.

368. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами собой.

369. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.

370. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.

371. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.

372. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или судьбу.

373. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания.

374. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом большом желании.

375. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.

376. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.

377. Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения, незнания или лени, и мало что зависело от везения или невезения.