Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Морозова, Ирина Станиславовна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРИРОДА МЫСЛИТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1 Л. Изучение мыслительного процесса в психологии.

1.2. Структура мыслительного процесса.

1.3. Источники мыслительного процесса.

ГЛАВА 2. МОТИВАЦИЯ И МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

2.1. Понятие мотивации, психологическая сущность.

2.2. Методы выявления уровня мотивации и продуктивности мыслительного процесса.

2.3. Изучение взаимосвязи и взаимообусловленности мотивации и мыслительного процесса.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ МОТИВАЦИИ НА ПРОДУКТИВНОСТЬ МЫСЛИТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3.1. Методы и организация экспериментальной работы по изучению влияния мотивации на продуктивность мыслительного процесса.

3.2. Анализ экспериментальных данных по изучению влияния мотивов на начальном этапе мыслительного процесса.

3.3. Анализ экспериментальных данных по изучению влияния мотивов на заключительном этапе мыслительного процесса.

Введение диссертации по психологии, на тему "Мотивация как фактор оптимизации мыслительного процесса"

В настоящее время в общественном производстве заметно возрастает доля интеллектуального труда. Исследование условий повышения его эффективности становится актуальной задачей психологической науки, в частности психологии мышления. Мышлением в собственном значении слова мы называем процесс наиболее полного, обобщенного, опосредованного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и

• недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты (Леонтьев А. Н., 1981).

Мышление объективно существует (возникает, формируется, развивается) только как непрерывное взаимодействие субъекта с объектом действия и познания, т. е. как специфическая, в развитом виде, теоретическая деятельность. Такой единственно возможный способ объективного существования мышления закономерно определяет и соответствующий способ его научного исследования. Мышление можно изучать лишь постольку, поскольку оно проявляется и формируется в реальной жизни людей, в их делах и поступках, например, в постановке и решении жизненно важных задач и проблем, постоянно возникающих в ходе практической, теоретической, эстетической и других видах деятельности, в процессе взаимоотношений человека с человеком, с обществом, с природой. Любое мышление неотрывно от предметного содержания объекта, познаваемого субъектом, т. е. оно всегда есть отражение объекта, вообще бытия.

Мышление как специфически человеческая форма деятельности может обеспечить человеку выполнение стоящей перед ним задачи, если оно целенаправленно, контролируемо, если происходит постоянное сличение производимых интеллектуальных действий с ожидаемым продуктом. (Рубинштейн С. Я., 1970)

Одним из ведущих факторов, определяющих целенаправленность мышления, является его мотивированность. Анализ «стратегии» человеческого мышления не может быть проведен, если не учесть личностную направленность мыслящего субъекта. Так, О. К. Тихомиров (1969, с. 238), разбирая структуру мыслительной деятельности, приходит к выводу, что «личностный смысл есть реальное функциональное образование, включенное в процесс управления поисками решения задачи». Поэтому и любые попытки моделирования человеческого мышления должны включать в себя и моделирование его мотивационного компонента. Наше исследование и было посвящено изучению влияния мотивационного фактора на оптимизацию мыслительного процесса.

В отечественной психологии сложился деятельностный подход к пониманию и анализу психических функций человека и, соответственно, сложилось современное психологическое понимание мышления как особого вида психической познавательной деятельности. Мышление человека выступает в одном из своих важнейших качеств процессуальности, деятельности, в результате которой субъектом достигается новое обобщенное знание.

Понимание мышления как психической деятельности требует и соответственного изучения его как деятельности во всех аспектах ее функционирования, не оставляя за скобками исследования систему активных отношений субъекта к предмету, выражаемых в мотивации мыслительной деятельности.

Неправомерность отрыва познавательных процессов от их носителя - личности, ее потребностей и мотивов неоднократно подчеркивалась в советской психологии (Рубинштейн С. Л., 1946; Матюшкин А. М., 1965; Леонтьев А. Н., 1962; Шорохова Е. В., 1974; Пономарев Я. А., 1976; Тихомиров О. К., 1974 и др.). Еще в 1934 году Л. С. Выготский писал: «Кто оторвал мышление с самого начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления, потому что детерминистический анализ самого мышления необходимо предполагает вскрытие движущих мотивов мысли, потребностей и интересов, побуждений и тенденций, которые направляют движение мысли в ту или иную сторону» (1956, с. 14).

При этом справедливо отмечается, что идея единства мотивов и действий еще недостаточно разработана. Большое внимание уделялось операционному (операциональному) аспекту мышления, мотивационный аспект исследован слабее. До последнего времени изучение любых, в том числе познавательных мотивов (интересов и т. д.), проводилось обычно вне прямой связи с экспериментальным исследованием мышления как процесса (Якобсон П. М., 1969). И наоборот, систематическое изучение процессуального (динамического) аспекта мышления хотя и предполагало, но пока еще не включало в себя столь же систематического экспериментального исследования специфически познавательной мотивации, формируемой именно в этом процессе. Такое исследование было начато в работах А. М. Матюшкина и К. А. Абульхановой -Славской на рубеже 50-60-х годов. Ряд работ посвящен изучению формирования познавательной мотивации. (Брушлинский А. В., 1982; Воловикова М. И., 1980). Однако недостаточно полно освящено взаимодействие и взаимовлияние процессуальных и личностных компонентов мышления.

По-видимому, изучение этой сложной проблемы можно осуществлять в двух планах. Необходимо раскрыть внутреннее психологическое содержание компонентов мышления, источников возникновения мыслительного процесса. В более широком аспекте, немаловажное значение приобретает исследование факторов, оказывающих существенное влияние на процесс решения: побудительной мотивации, отношения к задаче, учет эмоционально-волевых условий и т.д.

Проблему мотивации мышления можно представить в виде двух следующих вопросов (Воловикова М. И., 1980): 1) как на решение задачи или проблемы влияют мотивы, сформировавшиеся до ознакомления с задачей; 2) какие мотивы формируются и изменяются в мыслительном процессе решения задачи. Большинство исследований мотивации мышления посвящено ответу на первый из упомянутых вопросов, но еще мало работ, в которых делается попытка ответа на второй вопрос. Это объясняется, прежде всего, методическими трудностями выявления мотивационной динамики в процессе решения задач.

Замысел настоящего экспериментально - психологического исследования взаимосвязи мотивов мыслительной деятельности с ее спецификой и продуктивностью был сформирован на основе понимания личности как внутреннего условия деятельности и выделения мотивационной сферы в качестве одной из главных составляющих личности, признания решающего значения мотивов в регулировании психической деятельности.

В соответствии с этим целью исследования явилось выявление основных закономерностей влияния мотивационного фактора на мыслительный процесс, на его оптимизацию, продуктивность и интенсивность.

В основе нашей работы лежит гипотеза, касающаяся протекания мыслительного процесса. Предложенный С. Л. Рубинштейном подход к изучению мышления как совокупности процессуального и мотивационного аспектов не вскрывает закономерностей этого взаимовлияния. Мы предполагаем, что мотивационный фактор (мотив) непосредственно входит в структуру мыслительного процесса; сам мыслительный процесс, по-видимому, «обслуживает» реализацию того или иного мотива. Мышление обеспечивает реализацию мотива, поэтому мотив оптимизирует мыслительный процесс.

Мы предполагаем также, что мотив является не только внутренней причиной мыслительной деятельности, но и влияет на всю структуру мыслительного процесса.

Важное значение для формирования специфически познавательной мотивации имеет то обстоятельство, откроет или нет человек существенные различия между аспектами познавательного объекта на этапе неспецифической энергетизации и повышения уровня протекания познавательных процессов под воздействием мотива. Если человек хотя бы интуитивно начинает чувствовать такое различение, то тем самым может значительно усилить мотивацию на продолжение мыслительного процесса в направлении все более глубокого раскрытия соответствующего содержания решаемой задачи, и, наоборот, если он даже в минимальной степени не предвосхищает, не прогнозирует такого различия, то его познавательная мотивация может стать намного слабее. (Леонтьев В. Г., 1992, с.50).

Мы предполагали, что после реализации мотива, мыслительный процесс становится основой нового мотива. Когнитивные явления составляют источники побуждения к познавательному поведению и деятельности. Об этом говорит тот факт, что кто много знает, тот стремится знать еще больше. В результате придания когнитивным явлениям побудительных функций (через проблемность; аффективность), знания превращаются в источник познавательной активности. Исходя из этого, мы выдвигаем тезис о непрерывности психической активности.

В этой связи мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Изучить природу мыслительного процесса.

2. Выявить психологические особенности мышления: структуру, источники.

3. Провести теоретический анализ ведущих концепций о взаимовлиянии мотивации и мыслительной деятельности.

4. Проследить влияние мотивов на поэтапное протекание мыслительного процесса.

5. Выявить закономерности влияния мотивов на продуктивность мыслительного процесса.

Объектом данного исследования является оптимизация мыслительного процесса, его продуктивность, эффективность и интенсивность.

Предметом - влияние мотивационного фактора (системы мотивов) на мыслительный процесс.

Научная новизна работы заключается в определении факторов, влияющих на продуктивность и интенсивность мыслительного процесса, а так же в определении специфики порождения мотива самой мыслительной деятельностью.

Актуальность исследуемой проблемы определяется ее теоретической и практической значимостью. Теоретическая ценность проблемы заключается в том, что разрешение ее дополняет теорию взаимодействия и взаимовлияния процессуального и личностного аспектов мышления. В работе показано, что мышление обеспечивает реализацию мотива, становясь впоследствии основой нового мотива. Внутреннее противоречие процесса мышления, лежащее в основе его самодвижения, саморазвития, заключается в том, что каждый акт мышления, с одной стороны, что-то проясняет, (какие-то новые связи, отношения, реализует какую-то цель), а с другой стороны, данное новое знание позволяет увидеть контуры малоизвестных сторон познаваемого объекта, поставить в этом плане вопросы, сформулировать новые цели, мотивы.

Практическая ценность исследования определяется выходом его результатов в практику умственного воспитания. Взаимосвязь процессуального и мотивационного аспектов мыслительной деятельности оказывает влияние на умственное развитие, определяет личностный рост, способствует реализации личности. Мыслительный процесс хотя бы в минимальной степени начинает перерастать в психическое (прежде всего умственное) развитие, т. е. в развитие способностей (Рубинштейн С. Л., 1959) и характера, по мере того как человек самостоятельно приходит к более глубоким обобщениям познаваемого объекта и способов его познания. Значимость мотивации есть предпосылка активизации мыслительного процесса, изменения его динамической напряженности, создаваемой той дополнительной энергией процесса, которая создается включением мышления в иную структуру отношений субъекта к среде. (Телегина Э. Д., Богданова Т. Г., 1979, с. 41). Кроме активизации мыслительной деятельности имеет место ее преобразование, перестройка. Таким образом, оказывая влияние на формирование мотива, мы имеем возможность влиять на оптимизацию мыслительного процесса.

Осуществленное в советской психологии теоретическое развитие проблемы личности и мотивации создало, пишет А. Н. Леонтьев, принципиальную возможность целостного изучения различных форм психической жизни человека, не «обособления психических фактов от материального жизненного контекста, а включение в него» (Леонтьев А. Н. 1974). Понимание мышления как психической деятельности предполагает в своей основе целостность анализа, совокупность и неразрывность всех аспектов его изучения, прежде всего, операционного и мотивационного.

Исследование осуществлялось на основе следующих методологических принципов. Положение о взаимосвязи и взаимообусловленности всех явлений материального мира обосновывает принцип детерминизма, исходящий из того, что внешние причины действуют через внутренние условия. Специфическая форма, в которой выступает принцип детерминизма, выражается в определении природы мышления как процесса. (Труды С.Л. Рубинштейна, его учеников и последователей).

Диалектико-материалистический подход (принцип) необходимо рассматривать в единстве с детерминистическим принципом. Только диалектико-материалистическая детерминация дает возможность рассматривать в диалектическом единстве всеобщие и индивидуальные формы социального бытия, не исключать их качественного своеобразия. (Шорохова Е. В., 1974, Анцыферова Л. И., 1969).

Принцип единства сознания и деятельности позволяет трактовать проявление и формирование сознания в деятельности как практической, так и теоретической. (Рубинштейн С. Л., 1959, Леонтьев А. Н., 1954, Ананьев Б. Г., 1977, Теплов Б. М., 1956 и др.)

Принцип непрерывности психического означает, что только в психическом процессе создаются необходимые детерминанты его протекания. (Брушлинский А. В., 1979, и др.). В ходе непрерывного и изменяющегося взаимодействия внешнего и внутреннего возникают все новые, ранее вообще не существовавшие результаты, продукты, средства, способы осуществления процесса и другие детерминанты, которые сразу же включаются в процесс в качестве его новых внутренних условий. Только в ходе его создаются все новые и новые результаты, без которых вообще невозможно дальнейшее его протекание. Эта неразрывная взаимосвязь процесса и продукта в разной степени характеризует психическую регуляцию любого человеческого действия и поступка, в том числе и мыслительной деятельности.

Проверка поставленной гипотезы потребовала использовать комплекс разнообразных методик. Конструирование методов и методик исследования осуществлялось нами с использованием литературных данных: о теории и технике создания методов исследования мотивации в работах В. Г. Асеева, В. К. Вилюнас£,В. И. Ковалева, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Леонтьева, А. К. Марковой, М. В. Матюхиной, Г. С. Сухобской и др.; о теории и технике применения методик по изучению особенностей мыслительного процесса, его продуктивности в исследованиях О. Н. Арестовой, 3. И. Калмыковой, Э. Д. Телегиной и др.

На основе этих данных была построена общая конструктивная схема исследования с использованием комплекса методик. В основе схемы лежали методы диагностирующего и обучающего эксперимента.

Диссертация состоит из трех глав, введения, заключения и приложения и включает в себя 135 страниц текста, 20 таблиц, список литературы, содержащий 176 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Рассматривая мотивацию как фактор оптимизации мыслительного процесса, мы определяем мотивацию в качестве одного из источников мышления.

В проведенных экспериментах доказано существование взаимосвязи и взаимообусловленности мотивации и мыслительного процесса^ Выявлены зависимости уровне продуктивности мыслительного процесса от уровня мотивационных характеристик: чем более осмыслено стремление решить задачу, тем более продуктивен результат. У высокомс Тивирови к1 ной личности повышается уровень деятельностных свойств, что способствует росту продуктивности мыслительного процесса. Продуктивность мыслительного процесса зависит от уровня акт¡4б ности, осознанности, сформированности мотивации. Чем более высок уровень мотивации, чем выше динамичность развития, тем более успешна мыслительная деятельность. Существенно не влияет на продуктивность мыслительного процесса сила мотива.

2. Мотивационный фактор непосредственно входит в структуру мыслительного процесса. Мотивационные характеристики в ситуации решения задач по инструкции экспериментатора (мотивационная неопределенность) начинают изменяться при условии возбуждения новой мотивации или с усилением уже существующей.

3. Мыслительный процесс «обслуживает» реализацию того или иного мотива; при условии возбуждения высокозначимых мотивов первенства и самосовершенствования существенно изменяют следующие мотивационные компоненты: возрастает уровень осознанности мотива, увеличивается уровень побуждения к решению мыслительной задачи, повышается динамичность мотивации, она развивается

4. На начальном этапе протекания мыслительного процесса умственное действие определяется направленностью и содержательной стороной мотива. Содержание задает силу, интенсивность, эмоциональную окраску мотивационному возбуждению. Затем в процессе поиска решения задачи на мотивационные динамические характеристики начинает действовать результат выполнения. Результат как бы подстраивает мотивацию, доводя ее до оптимального уровня. Мышление обеспечивает реализацию мотива, поэтому мотив оптимизирует мыслительный процесс.

5. Функциональное состояние организма в процессе выполнения человеком умственного действия периодически меняется. Вслед за повышением функциональной напряженности, связанной с преодолением сложности и трудности достижения результата действия, идет снижение этой напряженности. Отсутствие результата (неуравновешенность) вновь повышает функциональную напряженность организма до оптимального уровня, обеспечивающего успешное выполнение действия, т.е. достижение фазы уравновешенности. Смена фаз напряженности, связанной с результатами действий, наблюдается на фоне возрастающей активности организма.

6. После реализации мотива, мыслительный процесс становится основой нового мотива. Когнитивные явления составляют источники побуждения к познавательному поведению и деятельности. Об этом говорит тот факт, что кто много знает, тот стремится знать еще больше. В результате придания когнитивным явлениям побудительных функций (через проблемность; аффективность), знания превращаются в источник познавательной активности. Исходя из этого, мы выдвигаем тезис о непрерывности психической активности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение мышления человека как целостной деятельности неминуемо приводит к анализу той роли, которую играют в нем личностные факторы. В работах С. Л. Рубинштейна не раз отмечалась необходимость расширить за счет «мотивов, отношений, установок» картину внутренних условий мыслительной деятельности, детерминирующих ее ход и продуктивность (1957, с. 124). Как пишет С. Л. Рубинштейн, «внутренние условия. выступили непосредственно как степень продвинутости собственного анализа задачи испытуемым, но в «снятом виде» эта разная у различных индивидов продвинутость анализа заключает в себе его способности, прежде приобретенные знания, опыт решения аналогичных задач и в какой-то мере мотивацию, благоприятствующую или не благоприятствующую их актуализации» (там же с.100).

Теоретический и экспериментальный анализ проблемы взаимосвязи мотивации и мышления показывает, что основные закономерности мыслительной деятельности человека не могут быть поняты и изучены при разделении операционального и мотивационного аспектов ее изучения, при отрыве мышления от широкой, многозначной системы всех жизненных человеческих отношений.

Мыслительный процесс начинается и осуществляется в силу определенных причин - побуждений, мотивов и т. д., благодаря которым человек включается в познавательную деятельность. Тем самым процессуальный (динамический) аспект мышления изначально и неразрывно связан с личностным его аспектом, прежде всего мотивационным.

На основании теоретических и экспериментальных исследований, можно считать, что общим условием, вызывающим необходимость мышления, является проблемная ситуация. Проблемная ситуация возникает при выделении несоответствия известных способов деятельности наличным условиям, что и вызывает процесс анализа условий. Во время решения испытуемым составленной кем-то задачи ее проблемность выступает как несовпадение, несоответствие условий (наличных средств) и требования задачи. Выделение в ходе мыслительного анализа этого несоответствия - необходимая предпосылка к развитию самого анализа.

Процесс решения творческих задач включает в себя ряд этапов. Наиболее характерны из них следующие: а) попытка осознания проблемной ситуации посредством рационального использования результатов собственного опыта; б) поиск путей решения через отказ от избранного пути и переход к стихийному манипулированию посредством элементарных, неосознаваемых, эмпирически обобщенных приемов. Успех зависит от того, насколько исследователю удалось освободиться от шаблона, убедиться в непригодности ранее известных путей и вместе с тем сохранить увлеченность проблемой, не признать ее нерешаемой; в) нахождение решения через возвращение к исходному принципу («выйти за пределы») через прилаживание рационально используемого принципа посредством неосознаваемых, эмпирически обобщенных приемов.

Образование новой связи между неизвестным и известным, возникающая в процессе решения мыслительной задачи нами » рассматривается в качестве психологического механизма, непосредственно подчиненного более общему механизму мотивации проблемности.

Основным позитивным положением, раскрывающимся при изучении роли мотивации в мышлении, является не только признание мотивов в качестве динамического фактора, побуждающего к осуществлению мыслительной деятельности, но и включение мотивов в самую структуру мышления. Формулирование этого положения основывается на целом ряде фактов, показывающих значимость мотивации в определении характера и содержания всех основных структурных единиц мыслительного процесса. Это проявляется в понимании, оценке и принятии самой задачи, поставленной перед субъектом или сформулированной им самостоятельно. Это фиксируется в определении конечных и промежуточных целей, которые требуется достигнуть. Личность для этого соотносит свои возможности с характеристиками целей на основе самооценки результатов своей деятельности; формирует направленность мышления, соответствующую ее целям; изменяет характер процессов актуализации своего прошлого опыта, в выборе адекватных значений объектов мышления, оценки их свойств, использовании латентных свойств объектов; определяет состава действий и операций, их содержание и характер; определяет количественные и качественные характеристики конечных результатов мыслительной деятельности, ее общую продуктивность.

Такая подчиненность содержательных и структурных особенностей мышления его мотивационной обусловленности оказывается характерной для всех видов интеллектуальной деятельности человека.

Процессуальный и личностный аспекты мышления неразрывно, недизъюнктивно взаимосвязаны. Поэтому их нельзя соотнести по принципу: процессуальный - значит не личностный (не деятельностный); личностный - значит не процессуальный. Лишь по ходу мышления как процесса формируются все новые мотивы познавательной деятельности и другие личностные свойства мыслящего субъекта. И наоборот, мышление как процесс функционирует и развивается только на основе формирующихся в нем мотивов и способностей человека.

Мышление как процесс (искания и открытия существенно нового) является формирующимся, т. е. изначально и полностью не заданным, и потому вся его детерминация объективно выступает как процесс, как нечто образующееся, динамичное, а не заранее и целиком готовое.

Мышление закономерно выступает как недизъюнктивный живой процесс именно потому, что оно изначально и всегда включено в непрерывное взаимодействие человека с миром. Если процессуальность мышления, вообще всего психического, есть его непрерывность, то продукт или результат такого процесса представляет собой нечто прерывное. Психика - это всегда взаимосвязь непрерывного и прерывного.

Непрерывность мышления как процесса, обусловленная непрерывностью взаимодействия человека с познаваемым миром, обеспечивается вхождением мотива в структуру мыслительного процесса.

Мышление «обслуживает» удовлетворение побуждения, обеспечивает реализацию мотива, поэтому мотив оптимизирует мыслительный процесс. Мотивационная сфера личности также находится в постоянном развитии: субъект находится в постоянном поиске оптимальных решений; его решения формируют мотивационные системы.

После реализации мотива, мыслительный процесс становится основой нового мотива. Мотивация играет исключительную роль в антиципации, предвосхищении будущих результатов и актов деятельности, будущих событий. Именно на основе познавательных, мыслительных процессов, включенных в мотивационный процесс, сопоставляется прошлый опыт человека с настоящей ситуацией и проектируются на будущее все возможные повороты событий личности, ее взаимоотношений и взаимодействий.

Мышление как процесс, формирующийся в деятельности - в непрерывном взаимодействии человека с миром, исследуется на основе методологического принципа единства сознания и деятельности. С таких позиций открывается возможность для дальнейшего, все более глубокого, последовательного и систематического изучения мыслительной деятельности во взаимосвязи ее личностного и процессуального аспектов.

В этой их взаимосвязи мышление закономерно выступает как органическое единство непрерывного и прерывного.

В заключении необходимо подчеркнуть, что полученные теоретические и практические результаты можно использовать как основу для дальнейшей разработки проблем соотношения структурных компонентов мыслительной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Морозова, Ирина Станиславовна, Новосибирск

1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

2. Анцыферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

3. Арестова О. Н. Мотивация мыслительной деятельности в условиях компьютерного психологического эксперимента: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1988.

4. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М., 1976.

5. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологических исследований. М., 1984.

6. Бибрих Р. Р. Исследование видов целеобразования. Кишинев, 1987.

7. Блонский П.П. Память и мышление. М.-Л., 1935.

8. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.,1968.

10. Божович Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка// Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972.

11. Братко А. А., Волков П. П., Кочергин А. Н., Царегородцев Г. И. Моделирование психической деятельности. М., 1969.

12. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

13. Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.

14. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.

15. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

16. Брушлинский А. В., Воловикова М. И. О взаимосвязях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления./УПсихологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983.

17. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. -Воронеж, 1996.

18. Будилова Е. А. Развитие теоретических принципов советской психологии и проблема мышления. М., 1966.

19. Васильев И. А., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991.

20. Вайсман Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. 1973. - №5.

21. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.

22. Вилюнас В. К. Теория деятельности и проблемы мотивации// А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983.

23. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.

24. Воловикова М. И. Познавательная мотивация в процессе решения мыслительных задач: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М. 1980.

25. Возрастная психология взрослых./ Под ред. Б. Г. Ананьева. Л., 1971.

26. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М., 1950.

27. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования, т.1. -М., 1956.

28. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. М., 1983.

29. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.

30. Гурова Л. Л. Исследование мышления как решения задач: Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 1976.

31. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. М., 1987.

32. До донов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности// Вопросы психологии. 1984. - № 4.

33. Додонов Б. И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973. - № 5.

34. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М., 1915.

35. Ефимова Л. А., Авдонина Н. И. Факторы, влияющие на формирование мотивов учебной деятельности студентов // Исследование мотивационной сферы личности. Новосибирск, 1984

36. Ждан А. Н. История психологии. М., 1990.

37. Завалишина Д. Н. Микроразвитие субъекта в процессе мыслительной деятельности.// Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983.

38. Завалишина Д. Н. Системный анализ мышления// Психологический журнал. 1983. - №3.

39. Завалишина Д. Н. Психологический анализ оперативного мышления. М., 1985.

40. Зейгарник Б. В. Теория личности К. Левина. М., 1981.

41. Иванников В. А. К сущности волевого поведения.// Психологический журнал. -1985.-т. 6.- №3.

42. Иванников В. А. Проблема потребности в теории деятельности//Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология 1983№ 2

43. Имедадзе И. В. Потребность и установка // Психологический журнал. 1984. - т.5. - № 3.44. «Искусственный интеллект» и психология. М., 1976.

44. Кабанова Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.,1968.

45. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.

46. Келасьев В. Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики. Л., 1984.

47. Кикнадзе Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968.

48. Ковалев А. Г. Психология личности. М., 1966.

49. Ковалев В. И. К проблеме мотивов.// Психологический журнал. 1981. т. 2. -№1.

50. Кожевников М. М. Исследование интенсивности мыслительной деятельности человека.//Вопросы психологии познавательной деятельности. -Н. Тагил, 1962.

51. Креч Д., Крачфилд Р., Ливсон Н. Элементы психологии// Хрестоматия по общей психологии. Мышление. М., 1985.

52. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. М., 1975.

53. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и обучении взрослых: Автореф. дис. доктора псих, наук. Л., 1971.

54. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972.

55. Кулюткин Ю. Н. Эвристический поиск, его операционные и эмоциональные компоненты// Вопросы психологии. 1973. - № 3.

56. Кулюткин Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979.

57. Кулюткин Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения// Вопросы психологии. 1984. -№ 5.

58. Кулюткин Ю. Н. Мотивация мышления.//Современные проблемы психологии мышления. -М., 1995.

59. Леонтьев А. Н. Опыт экспериментального исследования мышления. М., 1954.

60. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

61. Леонтьев А. Н. Потребности и мотивы деятельности //Психология. М., 1962.

62. Леонтьев А. Н. Об историческом подходе в изучении психики человека //Психологическая наука в СССР. М., 1959, т. 1.

63. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

64. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975.

65. Леонтьев В. Г. Принципы исследования мотивации личности человека в советской психологии // Исследование мотивационной сферы личности / Под ред. В. Г. Леонтьева. Новосибирск, 1984.

66. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1987.

67. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации. -Новосибирск, 1992.

68. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

69. Луковников Н. Н. Исследование структурных уровней организации мышления: Автореф. канд. психол. наук. М., 1979.

70. Магомед-Эминов М. Ш., Васильев И. А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации//Вопросы психологии. 1986.-№5.

71. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.

72. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

73. Маркова А. К. Мотивация учебной деятельности. М., 1978.

74. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

75. Матюхина М. В. Психологические особенности мотивации учения младших школьников.// Развитие мотивационно -познавательной сферы личности школьника в условиях учебной деятельности. Волгоград, 1985.

76. Матюшкин А. М. Некоторые проблемы психологии мышления //Психология мышления. М.,1965.

77. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

78. Матюшкин А. М. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей// Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979.

79. Менчинская Н. А. Исследования по психологии учения и развития//Воспитание, обучение и психическое развитие. М. 1977.

80. Менчинская Н. А. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельностью человека. М., 1975.

81. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.

82. Моргун В. Ф. Типология мотивов учебной деятельности.// Исследование мотивационной сферы личности./ Под ред. В. Г. Леонтьева. Новосибирск, 1984.

83. Москвичев С. Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев, 1975.

84. Мотивация личности. М., 1982.

85. Мотивация познавательной деятельности./Под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. Л., 1972.

86. Мотков О. И. Исследование соотношения личностных и познавательных компонентов интеллектуальной деятельности. //Новые исследования в психологии. 1977. - № 2.

87. Мотков О. И. Психология самопознания личности. М., 1993.

88. Мышление: процесс, деятельность, общение. Под ред. А. В. Брушлинского. М., 1982.

89. Намазов В. Н., Жмыриков А. Н. Психолого-педагогические методы исследования индивидуально-личностных особенностей. -М„ 1988.

90. Неймарк М. С. Об экспериментальном изучении направленности личности. //Вопросы психологии. 1963. - № 1.

91. Нюттен Ж. Мотивация.//Экспериментальная психология. /Под ред. П. Фресс, Ж. Пиаже. М., 1975.

92. Овчинникова О. В. и др. Опыт изучения мотивов человека с применением техники гипноза.// Психологические исследования. 1974. - вып. 6.

93. Орлов Ю. М. Потребностно мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Дис. доктора психол. наук. -М., 1984.

94. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987

95. Орлов А. Б. Экспериментальные и прикладные исследования мотивационных образований в зарубежной когнитивной психологии. // Психологический журнал. 1990. - том 11. - № 6.

96. Патяева Е. Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации // Вестник Моск. Ун-та.Сер. 14. Психология. 1983. - № 4.

97. Петренко Г. Г., Гродская Н. В. Зависимость силы учебного мотива от организации деятельности учащихся.// Мотивация учебной деятельности. Новосибирск, 1993.

98. Петровский А. В. О некоторых феноменах межличностных отношений в коллективе. Вопросы психологии- 1976. - № 3.

99. Петухов В. В. Психология мышления. М., 1987.

100. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

101. Ю2.Пилоян Р. А. Мотивация спортивной деятельности. М., 1984.

102. Платонова Т. А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1980.

103. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М., 1960.

104. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

105. Пратусевич Ю. А. Системный анализ процесса мышления. М., 1989.

106. Принцип развития в психологии./ Под ред. JI. И. Анцыферовой. -М., 1978.

107. Проблемы мышления. Ярославль, 1968.

108. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения./Под ред. С. JI. Рубинштейна.- М., 1960.

109. Психология мышления./ Под ред. А. М. Матюшкина. М., 1965.

110. Психологические исследования творческой деятельности./ Под ред. О. К. Тихомирова. М., 1975.

111. Пушкин В. Н. Некоторые проблемы современной психологии мышления. М., 1971.

112. Рейтман У. Р. Познание и мышление. М., 1968.

113. Рубинштейн С. Л. Проблемы психологии в трудах К. Маркса. // Советская психотехника. 1934. - т.7. - №1.

114. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.

115. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957.

116. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.,1958.

117. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.,1959.

118. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (практическоеруководство). М., 1970.

119. Салиев А. А. Мышление как система. Фрунзе, 1974.

120. Селиванов В. В. Мышление как личностный процесс. -Смоленск, 1995.

121. Славская К. А. Детерминация процесса мышления. -Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

122. Синяков Ю. А. О категориях «субъект», «субъективное», «субъективный фактор». // Философия и социальная психология. -Л., 1976.

123. Соколова Е. Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. -М„ 1976.

124. Сухобская Г. С. Потребности, цели и мотивы в структуре деятельности. //Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972.

125. Телегина Э. Д. Осознаваемые и неосознаваемые действия в процессе мышления.// Вопросы психологии. 1975. - № 2.

126. Телегина Э.Д., Волкова Т. Г. Мотивация и процессы целеобразования.//Психологические механизмы целеобразования. -М., 1977.

127. Телегина Э. Д., Богданова Т. Г. Соотношение мотивов и целей в структуре мышления. // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979.

128. Телегина Э. Д., Богданова Т. Г. О влиянии значимости мотива на процесс решения мыслительных задач.// Вопросы психологии. -1980.-№1.

129. Теоретические проблемы психологии личности. / Под ред. Е. В. Шороховой. -М., 1974.

130. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

131. Терехов В.А., Васильев И. А. О процессах целеобразования при решении мыслительных задач.//Вопросы психологии.- 1975. №1.

132. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969.

133. Тихомиров О. К. Психология мышления. М., 1984.

134. Тихомиров О. К. Информационная и психологическая теория мышления. Вопросы психологии. - 1974. - № 1.

135. Тихомиров О. К. Некоторые актуальные проблемы развития психологической теории мышления. // Психология технического творчества. М., 1973.

136. Тихомиров О. К., Терехов В. А. Значение и смысл в процессе решения мыслительной задачи./УВопросы психологии-1968.- №6.

137. Тульвист П. Существует ли специфически детское вербальное мышление? // Вопросы психологии. 1981. - № 5.

138. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., 1966.

139. Усманова Э. 3. Мотивы мышления в условиях конфликтной деятельности. // Вопросы психологии. 1980. - № 6.

140. Файзуллаев А. А. Формирование системно-уровневой организации мотивационной сферы личности: Дис. доктора психол. наук. Ташкент, 1984.

141. Файзуллаев А. А. Мотивационная саморегуляция личности. -Ташкент, 1987.

142. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1, 2. М., 1986.

143. Шуаре М. Об особенностях протекания различных форм мышления.//Психология познавательной деятельности. М., 1978

144. Экспериментальная психология. /Под ред. Стивенса. М., 1963.

145. Нб.Элиава Н. Л. Мыслительная деятельность и установка.// Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

146. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. М., 1971.

147. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

148. Allport G. W. Personality and Psychological Interpretation. N. Y., 1937.

149. Atkinson J. W. The Achievement Motive and Recall of Interrupted and Completed Task// J. Exp. Psych. 1958.

150. Atkinson J. W. An Introduction to motivation. Princeton, New Jersey, 1965.

151. Caron A. Achievement and Avoidant Motivation as Determinants of Epistemic Behavior.// Journal of Abnormal and Social Psychology, 1963, vol. 67, №6.

152. Eysenck H. J. The Structure of Human Personality. L., 1953.

153. Freud S. Pulsions et destins de pulsions. Metapsychologie. N. Y. 1946.

154. Guilford J. Personality. N. Y., 1959.

155. Guilford J. P., Hoepfner R. The Analysis of Intelligence. N. Y., 1971.

156. Harlow H. Motivation as a Factor in New Responses. // Current Theory and Research in Motivation. Nebraska Univ. Press, 1953.

157. Hoppe F. Erfolg und Misserfolg/Psychologische Forschung, 1930

158. Hull С. L. Principles of Behavior. N. Y.; London, 1943.

159. Lewin К. Versatz, Wille und Bedürfnis. Berlin, 1926.

160. Madsen К. B. Theories of Motivation. (A Comparative Study of Modern Theories of Motivation) Kent State Uni. Press. N. Y., 1968.

161. Maslow A. Motivation and Personality. N. Y., 1954.

162. Mc Clelland D. C. Some Social Consequences of Achievement Motivation. // Nebraska Symposium on Motivation, 1955.

163. Me Clelland D. C., Atkinson J. W., Clark R. A., Lowell E. L. The Achievement Motive. N. Y., 1953.

164. Me Clelland D. C. The Achieving Society. Prinseton: Van Nostrand, 1961.

165. Motives in Fantasy, Action and Society. N. Y., 1958.

166. Nebraska Symposium on Motivation. Ed. By D. Levin. Lincoln,1965.

167. Neisser U. Cognitive Psychology. N. Y., 1966.

168. Nuttin J. Orogonness et de vellopements des motifs. // La Mativation Symposium de L. Association de psychologie scientifique de langue française. Paris, 1959.

169. Postman L. The Experimental Analysis of Motivational Factors in Perception.// Current Theory and Research in Motivation, Nebraska Univ. Press, 1953.

170. Tolman E. C. Purposive Behavior in Animal and Man. N. Y., 1932.

171. Tolman E. C. A psychological model. // T. Parridge Mass. Harvard Uni. Press, 1951.

172. Torrance E. P. Torrance Tests of Creative Thinking. Princeton. N. Y.,1966.

173. Wechsler D. Cognitive, Conative and Non- intellective Intelligence. // Studies in Individual Differences, N. Y., 1961.