Содержание диссертации автор научной статьи: доктор психологических наук , Карпова, Наталия Львовна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ЧАСТЬ I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА 1. Мотивационная включенность как общепсихологическая проблема.

1.1. Мотивация как проявление интрагенной активности. Понятие мотивационной включенности.

1.2. Роль психических состояний и переживания в формировании личности.

1.3. Соотношение мотивационной включенности и установки.

1.4. Мотивация речевой деятельности и психологические проблемы речепорождения.

1.5. Роль мотивации в формировании и динамике смысловых процессов личности.

1.6. Мотивационная включенность и проблема "психологической почвы".

ГЛАВА 2. Мотивационная включенность как психолого-педагогическая и социально-медицинская проблема.

2.1. Личность в системе отношений. Нарушение семейной коммуникации - источник неврозов.

2.2. Понятие "нормы" и "патологии" - психологический и нравственный смысл. Уровни психического здоровья.

2.3. Исследование мотивационной сферы пациентов, страдающих нарушением речевого общения.

2.4. Особенности лечения заикающихся подростков и взрослых. Методика логопсихотерапии Ю.Б.Некрасовой.

2.5. Сравнительный анализ мотивации лечения и обучения.

ГЛАВА 3. Методы и организация исследования.

3.1. Методы исследования мотивационной включенности в процессе социореабилитации.

3.2. Особенности диагностики и основные задачи работы с членами ближайшего окружения пациентов.

ЧАСТЬ II. СТРАТЕГИИ И ТАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ВКЛЮЧЕННОСТИ ПАЦИЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ СОЦИОРЕАБИЛИТАЦИИ

ГЛАВА 4. Мотивационная включенность на этапах индивидуальной и индивидуально-групповой логопсихотерапии.

4.1. Социально-психологический анализ пациентов логопсихотерапевтических групп.

4.2. Мотивационная включенность на пропедевтическом этапе "лечебного перевоспитания".

4.3. Роль библиотерапии в "сдвиге мотива" с проблемы невроза на проблему личности.

4.4. Анализ мотивационного и динамического потенциала сеанса эмоционально-стрессовой психотерапии.

ГЛАВА 5. Формирование мотивационной включенности на этапах активной групповой семейной логопсихотерапии.

5.1. Динамика смыслообразований в творческом преобразовании личности.

5.2. Роль "эффекта Пигмалиона" в формировании мотивационной включенности.

5.3. Диагностические возможности метода рефлексии.

5.4. Поэтапное формирование мотивационной включенности и интрагенной активности пациентов в процессе социо-реабилитации.

ЧАСТЬ III. РОЛЬ МОТИВАЦИОННОЙ ВКЛЮЧЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ И РОДСТВЕННИКОВ ПАЦИЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ СОЦИОРЕАБИЛИТАЦИИ

ГЛАВА 6. Особенности формирования мотивационной включенности членов ближайшего окружения пациентов в семейной логопсихотерапии.

6.1. Основные характеристики и специфика семей заикающихся подростков и взрослых.

6.2. Выявленные тенденции в детско-родительских отношениях, способствующих закреплению речевого дефекта.

6.3. Библиотерапия как средство повышения мотивации родственников пациентов к участию в социореабилитации.

6.4. Сравнительный анализ диагностических данных пациентов и членов их ближайшего окружения.

6.5. Анализ мотивационной включенности и динамика мотивации участников групповой семейной логопсихотерапии.

ЧАСТЬ IV. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ВКЛЮЧЕННОСТИ

ГЛАВА 7. Основные механизмы формирования мотивационной включенности и принципы социореабилитации.

7.1. Механизм "соучастия".

7.2. Механизм формирования адекватного отношения к дефекту.

7.3. Механизм использования энергетики "идеального Я".

7.4. Механизм "эффекта Пигмалиона".

7.5. Механизм воплощения цели в идеальном образе.

7.6. Механизм повышения смыслообразующей функции мотива до уровня смысла жизни.

Введение диссертации по психологии, на тему "Мотивационная включенность в деятельность"

Проблемы мотивации - исследования причин, целей и различных обусловленных ими форм деятельности - являются одними из ведущих в науках о человеке. Они имеют большое методологическое, теоретическое и практическое значение, поэтому многие из основоположников психологии, их последователей и современных ученых внесли свой вклад в развитие теории мотивов и мотивации.

Для сегодняшнего состояния нашего общества особое значение имеет практическая разработка проблем повышения эффективности деятельности - трудовой, учебной, воспитательной, научной и - соответственно - проблем мотивационной регуляции поведения личности, особо - в сложных жизненных ситуациях. Но сложность состоит в том, что существует иллюзия построения алгоритма деятельности (трудовой, учебной, воспитательной, а также - лечебной, реабилитационной, общения, саморегуляции) помимо или при минимальном учете мотивационных механизмов. Предполагается, что человек, приступая к какому-либо виду деятельности, уже мотивирован, и мотивирован полноценно, на высоком уровне значимости, - соответственно и трудиться будет продуктивно и с высокой отдачей. Но как показывает повседневная практика, мотивация у субъектов деятельности во многих случаях слабая, структура мотивации неполноценна и ущербна, существуют психологические барьеры и невротическое блокирование различных элементов и видов деятельности. Имеющийся в психологии богатый теоретический и экспериментальный материал требует переосмысления в свете новых данных полученных по этой проблеме и новых подходов к анализу психологических механизмов мотивационной регуляции поведения.

В настоящем исследовании в основу рассмотрения проблемы мотивации деятельности положен феномен мотивационной включенности, под которым мы понимаем особое сложное пролонгированное психическое состояние, выступающее "ядром", "основной клеточкой" интра-генной (внутренней) активности субъекта. Именно уровень сформиро-ванности и развития мотивационной включенности является показателем "меры собственного участия" индивида в любом процессе и во многом определяет эффективность его деятельности.

К настоящему времени мотивационный аспект регуляции поведения личности представлен наиболее полно в работах отечественных психологов - В.Г.Асеева, Л.И.Божович, Б.С.Братуся, Ф.Е.Василюка, М.Р.Гинзбурга, В.А.Иванникова, Е.П.Ильина, В.И.Ковалева, А.Н.Леонтьева, М.Ш.Магомед-Эминова, А.К.Марковой, А.Б.Орлова, В.А.Петрова, В.В.Столина, Е.С.Улитовой, В.Э.Чудновского, Д.Б.Эльконина и др.; личностные и эмоционально-мотивационные механизмы деятельности в экстремальных условиях изучались О.В.Дашкевичем, Л.А.Ки-таевым-Смык, О.К.Тихомировым и др., в западной психологии - В. Франклом и др.

В рамках нашего исследования особо интересно рассмотрение проблемы мотивации поведения человека в условиях образовательных систем - это работы А.К.Марковой, А.Б.Орлова, В.Г.Фридман, В.Ф.Моргуна и Н.И.Крылова и др. В последние годы проводились исследования мотивационной готовности к определенным видам деятельности - руководящей, педагогической, депутатской и т.д. (Солдатов Д.В., Ермолин А.В., Махновец С.Н., Мельничук А.С.).

Зарубежные исследователи наибольшее внимание уделяли проблеме мотивации поведения и достижения успеха - К.Левин, Дж. Аткин-сон, Г.А.Мюррей, А.Маслоу, З.Фрейд, Ф.Генцбергер, К.Мадсон,

Г.Мэрфи, Г.Олпорт, Дж.П.Гилфорд, Б.Берельсон и Г.Стайнер, Х.Хек-хаузен, Дж.Уотсон и др. Именно данные аспекты изучения мотивационной сферы личности важны для нас при рассмотрении проблемы со-циореабилитации и конкретно - определенной категории пациентов заикающихся подростков и взрослых.

Мы не знаем работ, специально посвященных проблеме мотивационной включенности, хотя в ряде исследований это понятие используется (В.Ф.Петренко, 1986). Но о "мере участия", "степени активности", "уровне включенности", "степени вовлеченности" субъекта в процесс деятельности речь идет у В.Г.Асеева, Б.С.Братуся, А.А.Ас-молова, Е.Т.Соколовой, Т.А. Флоренской и др. Рассматривая вопрос о соотношении сознания и деятельности, "внешнего и внутреннего", С.Л.Рубинштейн писал: "Для того, чтобы действительно включить человека в выполнение задач, ставящихся общественной жизнью, надо уметь нащупать ту мотивацию, которая способна побудить его к соответствующим действиям, и лишь опираясь на эту мотивацию, можно поднимать человека на разрешение все более высоких задач" ("Проблемы общей психологии", 1976, с.153). Проблеме "психодиагностики включенности субъекта в решаемую задачу" посвящено исследование

B.В.Голубинова (1994).

Мы не знаем работ, специально посвященных проблеме мотивационной включенности, хотя в ряде исследований это понятие используется (В.Ф.Петренко, 1986). Но о "мере участия", "степени активности" , "уровне включенности", "степени вовлеченности" субъекта в процесс деятельности речь идет у В.Г.Асеева, Б.С.Братуся, А.А.Ас-молова, Е.Т.Соколовой, Т.А. Флоренской и др. Рассматривая вопрос о соотношении сознания и деятельности, "внешнего и внутреннего",

C.Л.Рубинштейн писал: "Для того, чтобы действительно включить человека в выполнение задач, ставящихся общественной жизнью, надо уметь нащупать ту мотивацию, которая способна побудить его к соответствующим действиям, и лишь опираясь на эту мотивацию, можно поднимать человека на разрешение все более высоких задач" ("Проблемы общей психологии", 1976, с.153). Проблеме "психодиагностики включенности субъекта в решаемую задачу" посвящено исследование В.В.Голубинова (1994).

Особо следует отметить, что недостаточно уделяется внимания феномену мотивационной включенности и в исследованиях по воспитанию и "лечебному перевоспитанию" (В.Н.Мясищев), хотя о "личностной включенности" учащегося в учебный процесс пишет А.К.Маркова, об "активной включенности в процесс психокоррекции" - А.С.Спива-ковская. Еще менее исследован вопрос о связи мотивационной включенности с интрагенной (внутренней) активностью личности. Недостаточная проработанность содержания понятия "мотивационная включенность", его феноменологии, надежных способов диагностики степени ее сформированности, отрицательно сказываются на практике обучения, воспитания, организации процесса социореабилитации. Подчеркнем, что эта проблема выходит далеко за рамки педагогики, дефектологии и социореабилитации и актуальна для исследования эффективности человеческой деятельности вообще.

Проблемы социореабилитации - восстановления нарушенного физического и психического здоровья как отдельных индивидов так и целых социальных групп - в настоящее время все более настоятельно требуют внимания работников медицинской и социальной сферы, педагогов и психологов, поскольку речь идет не только об исцелении от физических недугов, но и о максимально полноценной жизнедеятельности человека в обществе при наличии любого физического или психического дефекта. Требуются специальные исследования, отражающие практику психологической работы по организации и профилактике целого ряда психических заболеваний и отклоняющегося поведения у детей и подростков.

При всей специфичности форм проявления и закономерностей функционирования индивидуально-психологических особенностей людей, нуждающихся в социореабилитации, при всей сложности описания данной проблемы, необходимо отметить, что есть ряд общих психолого-педагогических закономерностей различных форм процесса социореабилитации, особенно в плане организации "лечебного перевоспитания". В.Н.Мясищев подчеркивал, что между убеждением, внушением и перевоспитанием нет четких границ, как нет четких границ между педагогикой, психологией и психотерапией. Предметом нашего научного анализа процесса социореабилитации служат не только различные уровни компенсации дефекта (вплоть до явлений гиперкомпенсации), но и комплекс познавательно-интеллектуальных, эмоционально-волевых, потребностно-мотивационных и коммуникативно-поведенческих звеньев в структуре личности пациента с точки зрения формирования, развития и закрепления у него стойкой мотивации к излечению. Все вышеназванные проблемы находятся в русле исследований общей психологии и психологии личности, поскольку "нет вообще никаких психологических механизмов, специфических для патологии" (А.Н.Леонтьев), и "нет специальных дефектологических проблем, есть проблемы личности, обостренные в крайних точках ее развития" (Э.В.Ильенков).

Малоисследованная проблема мотивационной включенности субъекта в процесс воспитания, "лечебного перевоспитания" (В.Н.Мясищев), формирования личности - одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. Она выходит далеко за рамки дефектологии и социореабилитации, поскольку актуальна для психологии обучения и вообще - для всей человеческой деятельности в плане ее эффективности. Еще менее исследован вопрос о связи мотивационной включенности с интрагенной (внутренней) активностью каждого участника социореабилитации. Рассматривая заикание (а недугом нарушения речевой коммуникации в форме логоневроза страдает 2,5-3% населения) как модель нарушенного общения в целом, мы и в процессе социореабилитации пациентов с данным заболеванием видим модель процесса восстановления полноценного диалогического общения, модель перестройки личности из "больной", неуверенной в себе, коммуникативно ограниченной - в здоровую, наделенную новыми чертами, позволяющими ей стать коммуникабельной, социально активной. При таком подходе и весь цикл лечебного перевоспитания также может служить моделью процесса социореабилитации в целом.

Логика исследования и обстоятельный анализ проблемы социореабилитации хронических больных логоневрозом, многократно и безуспешно лечившихся подростков и взрослых, уже разуверившихся в возможности избавления от недуга, привели к необходимотСи вычленить и сделать предметом специального рассмотрения наиболее значимое звено процесса "лечебного перевоспитания". Таким звеном является феномен мотивационной включенности как "психологическое ядро" интрагенной активности пациента.

Проблема мотивационной включенности в процессе воспитания, "лечебного перевоспитания", формирования личности выходит на более широкую трактовку вопроса "психологической почвы" (В.Э.Чуд-новский, 1993), на которую падают воспитательные воздействия. Эта проблема недостаточно разработана в педагогике и психологии. Решение проблемы психологической почвы обычно сводилось в общим указаниям о необходимости учитывать индивидуальные и возрастные особенности ребенка. И в психологии есть целый ряд работ, в той или иной мере конкретизирующих эту проблему (в том числе и работы по исследованию мотивации: А.К.Марковой, А.Б.Орлова и В.Г.Фридмана, В.Ф.Моргуна и Н.И.Крылова, В.В.Столина и В.Ф.Петренко, Е.Т.Соколовой и А.А.Кроника и др.). Вместе с тем, эта область исследования, как фундаментальная проблема воспитания и формирования личности специально фактически не изучалась. Данное исследование имеет своей целью дальнейший шаг в изучении психологической почвы, конкретизируя эту проблему в рассмотрении мотивационной включенности в процессе социореабилитации. Но это не означает, что его результаты ограничатся лишь этим процессом: есть достаточно оснований считать, что на дефектологическом уровне проявляются те же психолого-педагогические закономерности и тенденции, что и в условиях "нормального" воспитания, но - в более концентрированном, более "обнаженном" виде.

Отечественную психотерапию характеризует сознательное стремление к включению личности больного, его сознания и самосознания в процесс лечения (об этом - в работах В.Н.Мясищева, А.И.Захарова, И.Е.Вольперта, Б.Д.Карвасарского, В.Е.Рожнова и др.). По мнению В.В.Столина (1983), психотерапию, содержащую четыре особых психологических момента: 1) - целенаправленное психологическое воздействие, основанное на природе социального взаимодействия (на природе человеческого общения); 2) - психологические процессы или состояния, на которые направлено это воздействие; 3) - психологические причины, приведшие к возникновению 4) - симптомов немедицинского характера, т.е. нарушений в социальном поведении, взаимоотношениях, развитии личности, - называют "неврачебной" или "немедицинской". В таком понимании психотерапия сближается с другими формами целенаправленного психологического воздействия, такими, как психологическое консультирование, воспитание, обучение и социально-психологический тренинг (Г.А.Ковалев - 1980, Л.А.Петровская - 1982, Т.С.Яценко - 1987, А.Ф.Копьев - 1992, Т.А.Флоренская - 1991 и др.). В рамках такого подхода проводится и данное исследование мотивационной включенности пациентов и членов их семей в процесс социореабилитации.

Вопрос привлечения к процессу преобразования личности (будь то обучение, воспитание, лечение, коррекция поведения и др.) членов ее ближайшего окружения - и прежде всего - родителей и родственников - в наши дни приобретает особо важное звучание: именно семья является основной формирующей и развивающей средой для человека, какого бы возраста он ни был. В настоящее время наблюдается радикальное изменение соотношения между теорией и практикой в психологии, что выдвигает необходимость создания теории нового, психотехнического типа, основанной, по словам Л.С.Выготского, "на философии практики". Наша работа является второй после диссертационного исследования метода логопсихотерапии Ю.Б.Некрасовой попыткой целостного осмысления данной сложной комплексной методики лечения заикающихся подростков и взрослых и нашего собственного десятилетнего опыта теоретической и практической работы в рамках метода групповой семейной логопсихотерапии, то есть в системе "лечебного перевоспитания" (В.Н.Мясищев) заикающихся пациентов с привлечением на всех этапах социореабилитации членов их ближайшего окружения - родителей и родственников.

Исследование мотивационной включенности на материале процесса социореабилитации требует обращения к теории "психотехнической" /59/, то есть, по JI. С .Выготскому, к такой идее метода, когда "исследование должно быть непосредственно и органически включено в практическое действие" /255, с.100/. Рассматривая методику социореабилитации заикающихся подростков и взрослых при участии их ближайших родственников как модель процесса социореабилитации в целом, мы имеем возможность: 1) - На концептуальном уровне осмыслить состояние таких феноменов в психике человека как мотивационная включенность и вовлеченность в процесс социореабилитации и проявляющиеся в них ценностные ориентации, потребности, интересы и склонности в динамике на теоретическом и экспериментальном уровне; 2) - Определить объективные и субъективные условия актуализации тех или других мотивов к излечению у разных типов пациентов и их родственников; 3) - Разработать систему основных параметров, характеризующих степень мотивационной включенности в лечебно-воспитательный процесс и позволяющую на научном уровне сравнивать и оценивать общее, особенное и единичное в этой сфере у разных людей.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Мотивационная включенность как проявление интрагенной активности.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Структура, механизмы, условия формирования мотивационной включенности в деятельность (на материале процесса социореабилитации).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ исследования: принцип единства сознания и деятельности, эмоционального и рационального, внешнего и внутреннего; практики как источника и критерия познания; диалектической взаимосвязи индивидуальной и коллективной деятельности.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ: Культурно-историческая концепция развития Л.С.Выготского; теория единства развития, воспитания-обучения и психологического познания человека С.Л.Рубинштейна, теория зонального и структурного строения мотивации В.Г.Асеева и мотивации обучения А.К.Марковой и А.Б.Орлова; теория общения Б.Г.Ананьева - А.А.Бодалева; теории психических состояний Н.Д.Ле-витова и Ф.Д.Горбова; теория коммуникативной функции речи Н.И.Жинкина; теория отношений и "лечебного перевоспитания" личности В.Н.Мясищева; теория и практика творческой педагогики А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, К.М.Дубровского, Ю.Б.Некрасовой .

ГИПОТЕЗЫ:

1. Мотивационная включенность является одновременно предпосылкой и результатом процесса деятельности, ядром интрагенной активности .

2. Существуют различные уровни мотивационная включенности, своеобразно сказывающиеся на эффективности социореабилитации.

3. Формирование мотивационная включенности на разных этапах деятельности имеет специфические отличия.

4. Существуют специальные психологические механизмы формирования и повышения уровня мотивационной включенности.

5. Эфективность процесса социореабилитации существенно обусловлена созданием мотивационной включенности не только у пациентов, но и у членов их семей.

6. Стратегия и тактика формирования мотивационной включенности должна учитывать индивидуально-личностные особенности пациентов и типологию их семейного окружения.

ЦЕЛЬ исследования: разработка и обоснование концепции мотивационной включенности, выявление психологических закономерностей данного феномена, условий формирования и психологических механиз мов мотивационной включенности.

1. Анализ состояния проблемы мотивации и мотивационной включенности в психолого-педагогической литературе.

2. Разработка диагностического блока , направленного на выявление мотивационной включенности пациентов и членов их ближайшего окружения.

3. Выявление и анализ психологических механизмов целенаправленного формирования мотивационной включенности в ходе социореабилитации .

4. Адаптация методов коррекционной работы (библио-, симво-ло-, кинези-, видеотерапии, психотерапевтических бесед) для решения задач комплексной групповой семейной логопсихотерапии.

5. Психологический анализ стратегий и тактики работы логоп-сихотерапевтических групп с учетом типологических, дифференциально-психологических особенностей и мотивационной включенности пациентов и членов их семей.

6. Организация работы логопсихотерапевтических групп пациентов и их родственников с целью проверки гипотез и концепции мотивационной включенности в процессе комплексной семейной социореабилитации .

НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

В исследовании впервые специально рассмотрена проблема мотивационной включенности как "ядра" интрагенной активности на материале исследования социореабилитационной деятельности логопсихотерапевтических групп. Предложена психологическая концепция мотивационной включенности как особого пролонгированного психического состояния, имеющего четырехкомпонентную структуру: степень осознанности мотива, его сила и устойчивость, эмоциональная наполненность мотива, готовность к действиям, направленным на его реализацию. Выявлены уровни мотивационной включенности, обусловленные различным соотношением указанных компонентов. Выявлено соотношение мотивационной включенности и психологической установки (Д.Н.Узнадзе). Сформулированы и обоснованы психологические условия формирования мотивационной включенности в процессе воспитания и "лечебного перевоспитания": учет "психологической почвы", на которую падают воспитательные воздействия, наличие мотивационной поддержки со стороны педагога (воспитателя, психотерапевта), формирование благоприятной мотивационной среды в группе, коллективе, которые становятся "коллективным психотерапевтом".

В своем исследовании мы опирались на разработанную Ю.Б.Некрасовой методику групповой логопсихотерапии, направленную на формирование положительных психических состояний и перевод их в стойкие новообразования личности. Ею были разработаны и обоснованы нетрадиционные методы и приемы творческой социореабилитации заикающихся подростков и взрослых - динамическая психотерапевтическая диагностика, библио-, символо-, кинезитерапия (в индивидуальной и групповой формах), - а также проведенный ею анализ психолого-педагогических основ процесса социореабилитации (1992). Полученные Ю.Б.Некрасовой результаты явились предпосылкой для постановки задачи нашего исследования: главной целью Ю.Б.Некрасовой был психологический анализ процесса социореабилитации, - мы поставили иную задачу: используя накопленные теоретические и практические данные по социореабилитации заикающихся, вычленить и специально изучить феномен мотивационной включенности как общепсихологическую проблему.

Показаны особенности формирования мотивационной включенности на разных этапах социореабилитации: пропедевтическом, в ходе сеанса эмоционально-стрессовой психотерапии, на этапе активной групповой семейной логопсихотерапии и на заключительном - контрольно-поддерживающем - этапе. Показана роль детско-родительских отношений в формировании мотивационной включенности и создании "общего смыслового поля" в процессе социореабилитации.

В результате исследования выявлены и описаны психологические механизмы формирования мотивационной включенности: механизм соучастия, адекватного отношения к дефекту, использование энергетики "идеального Я", механизм использования "эффекта Пигмалиона", механизм воплощения цели в идеальном образе, механизм повышения смыслообразующей функции мотива до уровня смысла жизни. В ходе исследования методы диагностики и формирования мотивационной включенности апробированы применительно к новому контингенту испытуемых - родителям и родственникам пациентов. На основании всего вышеизложенного выстроена общепсихологическая концепция мотивационной включенности.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: На основе созданной теоретической и практической модели мотивационной включенности возможен новый концептуальный подход к решению не только общепси-хологогической проблемы мотивации деятельности, но и психолого-педагогической, дефектологической, психотерапевтической теории и практики. Элементы использованной методики могут быть применены в организации процесса социореабилитации пациентов с различными формами заболеваний (нервно-психических, посттравматических синдромов и др.), а также в организации комплексной психопрофилактической работы с подростками и людьми, находящимися в "пограничных" состояниях. Разработанная методика целенаправленной организации оптимальной для испытуемого комплексной психоэмоциональной СРЕДЫ будет полезна при решении задач воспитания и психокоррекции. Материалы проведенного исследования могут использоваться при чтении спецкурсов для психологов, педагогов, философов-этиков, психотерапевтов, социальных работников, логопедов и дефектологов.

В основе диссертации лежит конкретное исследование - десятилетняя научно-теоретическая и научно-практическая работа автора (1988 - 1997 гг.), которая проводилось в несколько этапов:

I - 1988-1990 гг.: анализ материалов о пациентах логопсихо-терапевтических групп, работавших в 1980-1988 гг. под руководством Ю.Б.Некрасовой по ее авторской методике лечения сложных форм заикания у подростков и взрослых.

II - 1990-1992 гг.: разработка авторской методики семейной групповой логопсихотерапии: теоретические исследования возможности активного включения родителей и родственников пациентов на всех этапах в процесс социореабилитации.

III - 1993-1998 гг.: теоретическое и практическое исследование проблемы мотивационной включенности в процессе подготовки и проведения работы групп семейной логопсихотерапии.

В разных формах проведенного экспериментального исследования участвовало 294 испытуемых.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ: Исследование проводилось в процессе подготовки и организации работы экспериментальных групп семейной логопсихотерапии на базе Психологического Института РАО (бывший НИИ ОПП АПН СССР) в 1988-1997 гг. Результаты исследования обсуждались на заседаниях группы "Психология общения, развития и реабилитации личности" ПИ РАО и научно-теоретических и научно-практических конференциях: "Рефлексивная психология" (Гродно, 1990), "Литература и образование" (Самара, 1995), "Психология сегодня" (Москва, 1996), "Экологическая психология" (Москва, 1996), "Дети. Театр. Образование" (Самара, 1997), "Практическая психология и психотерапия" (Москва, 1997), а также на I-IV симпозиумах "Психологические проблемы смысла жизни" (Москва, 1995, 1996, 1997, 1998 гг.).

Основные принципы и ряд элементов методики групповой семейной логопсихотерапии прошли апробацию и внедрялись в ходе проведения спецкурса "Основы психологической культуры" для учащихся 8-11 классов медико-технического лицея г.Самара (1992-93 гг.) и учащихся 8-9 классов лицея N 1524 г.Москва (1996-97 гг.).

На основе материалов работы групп семейной логопсихотерапии 1995 и 1997 гг. создан учебно-методический фильм.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

1. Психологическая характеристика мотивационной включенности как пролонгированного психического состояния, которое является основной "клеточкой" интрагенной (внутренней) активности.

2. Четырехкомпонентная структура мотивационной включенности включающая в себя степень осознанности мотива, его силу и устойчивость, эмоциональную составляющую, воплощенные в действиях, направленных на реализацию мотива.

3. Характеристика динамики уровней мотивационной включенности, обусловленных различным сочетанием ее структурных компонентов.

4. Диагностический блок экспериментального выявления уровней мотивационной включенности пациентов и их родственников, который также выполняет терапевтическую и смыслообразующую функцию.

5. Психологическая характеристика механизмов формирования мо тивационной включенности: механизм соучастия; механизм адекватно го отношения к дефекту; механизм использования энергетики "иде ального Я"; механизм "эффект Пигмалиона"; механизм воплощения цели в идеальном образе; механизм повышения смыслообразующей функ ции мотива до уровня смысла жизни.

6. Данные о своеобразии стратегии и тактики формирования моти вационной включенности на различных этапах социореабилитации.

ЧАСТЬ I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Все вышесказанное дает основание сделать следующие ВЫВОДЫ:

В результате проведенного исследования предложена психологическая концепция мотивационной включенности, которая характеризуется следующими положениями:

1. Мотивационная включенность, которая является необходимым условием всякой продуктивной деятельности человека, его творческой активности, - имеет свой внутренний источник развития и не является лишь непосредственным результатом внешних воспитательных, психотерапевтических и иных воздействий. При организации воспитательного процесса и социореабилитации необходимо исходить из этого факта.

2. Мотивационная включенность - "психологическое ядро" интрагенной активности - есть пролонгированное психическое состояние, имеющее многофакторную и многокомпонентную структуру и соотносящееся с психологической установкой.

3. Структура мотивационной включенности характеризуется степенью осознанности мотива, его силой и устойчивостью, эмоциональной напряженностью и воплощенностью в действия.

4. Существуют уровни мотивационной включенности, обусловленные различным сочетанием ее структурных компонентов.

5. Выделены и описаны психологические механизмы формирования мотивационной включенности: а) Механизм "соучастия": В исследовании рассмотрены особенноети действия этого механизма на разных этапах социореабилитации и показаны пути создания воспитателем "соучастной среды", обусловливающей высокий уровень мотивационной включенности; б) "Механизм адекватности": Рассмотрены пути формирования адекватного отношения к дефекту (недостаткам) как значимого условия становления мотивационной включенности в воспитании и перевоспитании; выявлен и описан механизм возникновения, закрепления и развития логоневроза как трансляции патологических поведенческих структур от родителей к детям; в) Механизм формирования стремления к "идеальному Я", основанный на разности "потенциалов" между "будничным" и "идеальным" Я. Воспитание потребности в продвижении к "идеальному Я" создает дополнительную "энергетическую базу" мотивационной включенности; г) Механизм воплощения цели в идеальном образе: В исследовании этот механизм рассматривается на материале библиотерапии. Показаны функции идеального образа в процессе социореабилитации и воспитания: образ как регулятор состояния, образ как "инициатор" развития, образ как фактор создания у пациентов (воспитанников) и их родственников общего "смыслового поля"; д) Механизм "эффект Пигмалиона": Его суть - в присвоении пациентом (воспитанником) созданного им самим нового образа при поддержке группы - "коллективного психотерапевта"; е) Механизм повышения смыслообразующей функции мотива до уровня смысла жизни, являющегося генератором интрагенной активности. Данный механизм обусловливает высокую мотивационную включенность в процессе воспитания.

6. Условием эффективности воспитательного процесса (процесса социореабилитации) является использование целостной системы указанных механизмов, взаимодействующих между собой.

7. Выстроенная в процессе групповой семейной логопсихотерапии модель формирования и развития высокой мотивационной включенности может быть использована в более широком контексте воспитания, перевоспитания и воспитывающего обучения.

8. Процесс групповой семейной логопсихотерапии является моделью формирования и развития высокой мотивационной включенности в любом процессе социореабилитации и воспитывающего обучения в условиях творческой коллективной деятельности.

Еще раз отметим, что проблемы социореабилитации - восстановления физического, психического и социального здоровья человека -в настоящее время приобретают все большую значимость, поскольку все чаще речь идет о необходимости реабилитации не отдельных индивидов, а целых социальных групп. Целью данного процесса является продвижение личности по пути становления субъектом своей жизни. И здесь особую роль играет "внешняя" для пациента среда, поскольку любое сложное хроническое заболевание, тем более инвалидность, затрагивает и личностную сферу больного. Происходит развитие "вторичного невроза" заболевания, что проявляется и в личностных проблемах, и в нарушении коммуникативной компетентности. Поэтому актуальным в социореабилитации является максимально возможное включение в процесс терапии членов ближайшего окружения пациента. Это нашло практическое подтверждение в разработанной нами методике групповой семейной логопсихотерапии.

Особо подчеркнем, что данная методика позволяет организовать высокую мотивационную включенность всех участников в процесс пси-хокоррекционной работы и поддерживать высокий уровень интрагенной активности и заинтересованности (вовлеченности) на всех этапах курса семейной групповой логопсихотерапии. Рассматривая методику социореабилитации заикающихся подростков и взрослых при участии их ближайших родственников как модель процесса социореабилитации в целом, мы имеем возможность: 1) На концептуальном уровне осмыслить состояние таких феноменов в психике человека как мотивационная включенность, интрагенная активность в процесс социореабилитации и проявляющиеся в них ценностные ориентации, потребности, интересы и склонности в динамике на теоретическом и экспериментальном уровне; 2) Определить объективные и субъективные условия актуализации мотивов к излечению у разных типов пациентов и их родственников; 3) Разработать систему основных параметров, характеризующих степень мотивационной включенности в лечебно-воспитательный процесс, позволяющую на научном уровне сравнивать и оценивать общее, особенное и единичное в этой сфере у разных людей.

Методика групповой семейной логопсихотерапии есть сложное единство педагогики, психологии, логопедии и немедицинской психотерапии. Достаточно пролонгированная во времени, она направлена на коррекцию не только речевого поведения и смысловой сферы личности пациента, но и межличностных отношений в его семье. В ходе "лечебного перевоспитания" через обучение полноценному диалогическому общению происходит развитие творческих коммуникативных способностей и, как показываем практика, у абсолютного большинства пациентов и их родственников по мере прохождения всех этапов логопсихотерапии возрастает личностная рефлексия, связанная у пациентов - с самораскрытием, саморазвитием и самосовершенствованием, у родственников - с углублением самопознания и осмыслением своей роли и ответственности в излечении близкого человека. Через целенаправленное развитие мотивационной включенности меняется вектор" мотивационного поля, что способствует изменению самосознания, самоотношения и взаимоотношений пациента и членов его ближайшего окружения. Это позволяет уйти от сложившихся патологических стереотипов общения и перейти на новый более продуктивный уровень взаимоотношений. Исследование трудностей группового, межличностного и внутриличностного общения у людей с нарушением речевой коммуникации в форме логоневроза также с необходимостью "переводит" проблему в нравственно-психологическую плоскость и требует рассмотрения процесса социореабилитации с позиций "психологически осмысленной этики и этически ориентированной психологии" /44/, что также открывает большие возможности исследования творческого преобразования личности в норме.

Проведенное исследование, подтвержденное экспериментальной проверкой, позволяет выделить ряд психотравмирующих факторов, нарушающих деятельность общения в целом; наметить оптимальные пути формирования "коммуникативного ядра" личности; определить возможности и необходимость привлечения к коррекционной работе с семьями пациентов специалистов консультативной службы семьи и брака; выработать ряд рекомендаций для проведения психокоррекционной работы в целях профилактики различных видов неврозов и предупреждения дисгармоний внутрисемейных отношений, и главное - наметить новые подходы не только к социореабилитации людей с различными формами нарушенного общения, но и к более эффективной организации процесса учебной, творческой, трудовой деятельности. Повышение интрагенной активности индивида и коллектива через грамотно спланированное воздействие на мотивационную сферу личности позволяет добиваться высокого уровня мотивационной включенности субъекта в любой процесс продуктивной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование имело своим предметом изучения мо-тивационный аспект целостного процесса семейной логопсихотерапии в единстве его индивидуальных и групповых форм и составляющих элементов и, в частности, анализ процесса формирования активной мотивации к излечению. Объектом исследования являлась мотивационная включенность и интрагенная активность заикающихся подростков и взрослых и членов их семей в процессе социореабилитации на всех его этапах в рамках групповой семейной логопсихотерапии. Было доказано, что формирование и поддерживание высокой мотивационной включенности имеет специфику в зависимости от этапов социореабилитации и форм организации работы (индивидуальная, индивидуально-групповая, коллективная), а также от проявления стиля индивидуальной деятельности. Психологическая концепция мотивационной включенности актуализирована и выделена из всего теоретического, диагностического и эмпирического материала, который в данном случае интересен не сам по себе, а как способ обоснования концепции.

Опыт теоретической и практической работы подтверждает эффективность разработанной методики по терапевтическому преобразованию мотивационной сферы и пациентов и их родственников. На первом - пропедевтическом этапе с помощью динамической психотерапевтической диагностики, в основе которой - нетрадиционный метод библиотерапии, начинается "освобождение" мотивационной сферы от старых страхов и патологических стереотипов сознания и поведения. Второй этап - сеанс эмоционально-стрессовой психотерапии - дает мощный мотивационный "взрыв", приводящий пациента к качественной перестройке не только речи, но и личности, а его родителей и родственников - к усилению мотивационного потенциала в плане поддержки и помощи начавшимся с пациентом переменам. Третий этап активной групповой семейной логопсихотерапии - закрепляет своеобразный переход "свободы от страха" к "свободе для выздоровления" и развивает стойкую мотивацию к излечению у пациента: происходит трансформация "защитного механизма" (уход от сложных ситуаций общения, бегство в болезнь и т.д.) в рабочий мотив достижения успеха в преодолении дефекта. То есть происходит "рождение нового человека с новой речью", чему активно способствуют родители и родственники, участвующие в работе логопсихотерапевтической группы. Четвертый - контрольно-поддерживающий этап закрепляет все достигнутые изменения в мотивационной, речевой и личностной сферах пациента и способствует переходу каждого члена группы на качественно новый уровень творческого развития и саморазвития.

В процессе исследования подтвердились основные ГИПОТЕЗЫ:

1. Мотивационная включенность - одновременно предпосылка и результат процесса деятельности, ядро интрагенной активности.

2. Существуют различные уровни мотивационная включенности, своеобразно сказывающиеся на эффективности социореабилитации.

3. Формирование мотивационной включенности на разных этапах деятельности имеет специфические отличия.

4. Существуют специальные психологические механизмы формирования и повышения уровня мотивационной включенности.

5. Эфективность процесса социореабилитации существенно обусловлена созданием мотивационной включенности не только у пациентов, но и у членов их семей.

6. Стратегия и тактика формирования мотивационной включенности должна учитывать индивидуально-личностные особенности пациентов и типологию их семейного окружения.

Были достигнуты основные ЦЕЛИ исследования: разработка и обоснование психологической концепции мотивационной включенности, выявление психологических закономерностей данного феномена, условий и психологических механизмов ее формирования на материале социореабилитации; описание "оптимального психологического пространства", способствующего формированию, развитию и поддерживанию высокого уровня мотивационной включенности и интрагенной активности в ходе групповой семейной логопсихотерапии. Это позволило решить поставленные в исследовании ЗАДАЧИ:

1. Исследование мотивационной включенности как психолого-педагогической и социально-медицинской проблемы.

2. Анализ конкретной методики социореабилитации заикающихся подростков и взрослых с позиций организации мотивационной включенности пациентов в лечебно-педагогический процесс на всех этапах работы.

3. Формулирование теоретических основ практической психокор-рекционной работы с членами ближайшего окружения пациентов.

4. Разработка диагностического блока, направленного на выявление мотивационной включенности пациентов и членов их ближайшего окружения в процессе социореабилитации.

5. Выявление и анализ психологических механизмов формирования мотивационной включенности в ходе социореабилитации.

6. Адаптация методов коррекционной работы (библио-, симво-ло-, кинези-, видеотерапия, психотерапевтические беседы) для решения задач комплексной групповой семейной логопсихотерапии.

7. Психологический анализ стратегий и тактики работы лого-психотерапевтических групп с учетом типологических, дифференциально-психологических особенностей и мотивационной включенности пациентов и членов их семей.

8. Организация работы логопсихотерапевтических групп с целью проверки гипотез и концепции мотивационной включенности в процессе комплексной семейной социореабилитации.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктор психологических наук , Карпова, Наталия Львовна, Москва

1. Абелева И.Ю. Психологический аспект заикания: (на материале взрослых больных).- Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М. , 1976.- 16 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни (Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида). М., 1977. 224 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.,1991.-299с.

4. Адлер А. Психотерапия неврозов.- СПб., 1913.- 67 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М. , 1977.- 380 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания /Под ред. А.А.Бодалева.- М.-Воронеж, 1996.- 384 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология.- М., 1980.- 415 с.

8. Андронова Л.З. Система коррекционно-воспитательных мероприятий по предупреждению рецидивов заикания у детей школьного возраста (8-12 лет).- Дисс. . канд.пед.наук.- 1975.- 157 с.

9. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психол.журнал.- 1981.- Т.2.- N 2.- С.8-18.

10. Анцыферова Л.И.,Величковский Б.М. Предисловие к кн.: Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Т.1.- М., 1986. С.3-12.

11. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и "техники" ее бытия // Психол.журн.- 1993.- Т.14.- N 2. С. 3-16.

12. Аргайл М. Психология счастья.- М., 1990.- 336 с.

13. Архангельский М.Н. Социально-этические проблемы личности.- М., 1974.- 210 с.

14. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего возраста.- Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- М., 1990. 20 с.

15. Арутюнян Л.З. Эмоционально-стрессовая психотерапия заикания // Психотерапия в дефектологии.- М., 1992.- С.39-56.

16. Арутюнян (Андронова) Л.З. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи.- М., 1993.- 160 с.

17. Асатиани Н.М., Казаков В.Г., Клепикова Р.И., Лубенская

18. A.И., Фелинская Т.А. Система комплексной психотерапии взрослых больных с невротическим заиканием // Вопросы психотерапии.-Тез.докл. Всесоюзн. конфер. по проблемам психиатрии и наркологии.- М.-Харьков, 1977.- С.88-92.

19. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.-М., 1976.- 158 с.

20. Асеев В.Г. Значимость и временная стратегия поведения // Психол. журн.- 1981.- N 6.- С.28-37.

21. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений.- М., 1993.

22. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Дисс. в виде научн. докл. . докт.психол.наук.- М., 1995.- 45с.

23. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.Ф., Петровский

24. B.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопр. психол.- 1979.- N 3.- С.35-45.

25. Асмолов А.Г. Деятельность и установка.- М., 1980.-160 с.

26. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исле-дования.- М., 1984.- 104 с.

27. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа.- М., 1990.- 367 с.

28. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (YCK).- М., 1993.- 16 с.

29. Бараш Б.А., Исурина Г.Л., Карвасарский Б.Д. и др. Методические приемы усовершенствования в области психотерапии (социально-психологический тренинг, тренинговые психотерапевтические группы, балинтовские группы) / Метод.рекомендации.- СПб., 1992.

30. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М., 1979. -424 с.

31. Бахтин М.М. Проблемы творчества Достоевского.- М., 1994. 173 с.

32. Бехтерев В.М. Избранные произведения.- Л., 1954.- 528 с.

33. Бехтерев В.М. Объективная психология.- М. , 1991.- 450 с.

34. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека.- Л., 1980.- 208 с.

35. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.- М., 1988,- 370 с.

36. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М., 1986.

37. Бодалев А.А. Личность и общение.- М., 1992.- 360 с.

38. Бодалев А.А. Психология общения. М.Воронеж, 1996.256 с.

39. Бодалев А.А. О воздействии характеристик "Я"-человека на достижение или недостижение им акме // Материалы Пятых Страховских чтений.- Саратов: СГПИ, 1996.- С.17-20.

40. Бодалев А.А. Смысл жизни и акме человека: соотношение "будничного" и "высшего Я" // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни (Материалы I-II симпозиумов).- М.: ПИ РАО, 1997.- С.29-32.

41. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Вопросы психологии школьника. Известия АПН РСФСР.- 1951.- N 36. С.3-28.

42. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков.- М., 1970,- С. 7-44.

43. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968.- 464 с.

44. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Вопросы психологии школьника. Известия АПН РСФСР.- 1951, N 36.- С.29-104.

45. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход). Киев, 1991. 189 с.

46. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование).- М., 1985,- 64 с.

47. Братусь Б.С. Аномалии развития личности. М., 1988. -304 с.

48. Братусь Б.С.,Розовский И.Я.,Цапкин В.Н. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалий личности.- М.,1988.- 86 с.

49. Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры.- М., 1994.- 60 с.

50. Бурно М.Е. Вопросы клиники и психотерапии алкоголизма и неврозов.- М., 1981,- 43 с.

51. Бурно М.Е. Эмоционально-стрессовая психотерапия в амбулаторной практике // Исследования механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях.- Л., 1982.-С.35-41.

52. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением.- М., 1989.

53. Буянов М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.-М. , 1976.- 205 с.

54. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия.- Воронеж, 1993.- 128 с.

55. Бэндлер Р. Используйте свой мозг для изменения: Нейро-лингвистическое програмирование.- СПб., 1994.- 172 с.

56. Былим И.А. Роль семьи в функционировании и психокоррекции алкогольной зависимости.- Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 1995.- 28 с.

57. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения.-Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- М., 1987.- 23 с.

58. Васильева В.М., Воронин Л.Г., Некрасова Ю.Б. Некоторые данные о взаимоотношении речевого и ориентировочного рефлексов // Физиологические механизмы нарушений речи.- Л., 1967.- С.27-34.

59. Василюк Ф.Е. Психологический анализ преодоления критических ситуаций: Автореф. . дисс. канд. психол. наук.- М., 1981.- 18 с.

60. Василюк Ф.Е. Психология переживания.- М., 1984.- 200 с.

61. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории //Моск.психотерапевтич.журн.- 1992, N 1.- С.15-32.

62. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений.- М., 1976. 142 с.

63. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблема мотивации // А.Н.Леонтьев и современная психология.- М., 1983.- С.191-200.

64. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М. , 1990.- 288 с.

65. Витт Н.В. Информация об эмоциональных состояниях по речевой интонации // Вопр.психол.- 1965, N 3. С.89-102.

66. Воронин Л.Г., Васильева В.М., Некрасова Ю.Б. Материалы к патофизиологическим механизмам заикания // Журн. невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова.- 1966.- Т.XVI.- N 5.- С.773-781.

67. Выготский Л.С. Психология искусства.- М., 1968.- 57 6 с.

68. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т.- Т.3,5,6.- М., 19831984.

69. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. Избр.психологич. труды / Под ред. М.Г.Ярошевского.- М.-Воронеж,1996.- 512 с.

70. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств.- М., 1984.- 80 с.

71. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М., 1976.- 150 с.

72. Гинзбург М. Психология личностного самоопределения.- Автореф. . дисс. докт.психол.наук.- М., 1996.- 60 с.

73. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения.-М.,1987.-22с.

74. Голубинов В.В. Психодиагностика включенности специалиста в решаемую задачу // Бюллетень Междунар. Академии психол. наук.-Вып.1.- Саратов-Ярославль, 1994.- С.50-55.

75. Горбов Ф.Д. Некоторые вопросы космической психологии // Вопр.психол., 1962, N в.- С.30-35.

76. Горбов Ф.Д. К детерминации психических состояний человека // Вопр. психол.- 1971.- N 5.- С.20-29.

77. Горбов Ф.Д., Матова М.А. К характеристике психических состояний человека в усложненных условиях деятельности // Вопр. психол.- 1971.- N 2.- С.88-97.

78. Горянина В.А. психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия // Психол.журн.- Т.18.1997.- N 6.- С.73-83.

79. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит.- М., 1991. 180 с.

80. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М., 1987.- 286 с.

81. Гриндер Дж., Бандлер Р. Гипнотические паттерны М.Эриксо-на, доктора медицины. Новосибирск, 1988 (ротапринт). - 275 с.

82. Групповая психотерапия / Под ред.Б.Д.Карвасарского.- М., 1990.- 380 с.

83. Деркач А.А., Крысько В.Г., Саракуев Э.А. Этнопсихология: Принципы и методы построения этнопсихологического исследования / Уч.- метод, пособие. Ч.И.- М. , 1992.- 200 с.

84. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакци-онный анализ с гештальтупражнениями.- М., 1995.- 336 с.

85. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний: Материалы Всесоюзн.симпозиума. 4.1-2 /Под ред. Чебыкина А.Я.- М., 1990.

86. Додонов Б.И. Эмоция как ценность.- М., 1982.- 272 с.

87. Драпкин Б.З. Психотерапия в комплексном лечении заикания у подростков // Клиника и терапия заикания.- М., 1984,- С.60-69.

88. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.,1977.-270 с.

89. Дубровский К.М. Методика директивного группового внушения // Психотерапия в курортологии.- Киев, 1966.- С.233-235.

90. Дубровский К.М. Одномоментный метод снятия заикания // Материалы заседания Харьковского научного медицинского общества.- Киев, 1966.- С.150.

91. Ермолин А.В. Возрастно-половые и типические особенности представленности в сознании структуры мотива.- Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- СПб., 1996.- 20 с.

92. Ершов П.М. Технология актерского искусства.- Соч. в 3-х т.- Т.1.- М., 1992.- 288 с.

93. Жизнь как творчество (Социально-психологический анализ) / Ред. Сохань Л.В., Тихонова В.А.- Киев, 1985.- 302 с.

94. Жинкин Н.И. Механизмы речи.- М., 1956.- 370 с.

95. Жинкин Н.И. ^.Механизмы заикания //Вопр. психологии речи, т.81, Харьков, 1959."

96. Жинкин Н.И. Речь больного человека // Сб.:Вопр. психологии.- М., 1968.

97. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.- М., 1982.154 с.

98. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности.- М., 1986. 173 с.

99. Заикание: Проблемы теории и практики / Под. ред. Л.И.Беляковой.- М., 1991.- 146 с.

100. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми родителей // Вопр.психол.- 1982, N1. С.59-69.

101. Захарова А.В. Психология формирования самооценки.- М., 1993. 98 с.

102. Зачепицкий Р.А., Яковлева Е.К. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов.- М., 1960. 150 с.

103. Зейгарник Б.В. Патология мышления.- М., 1962.- 244 с.

104. Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина.- М., 1981,118 с.

105. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании.- М., 1995.- 64 с.

106. Зинченко В.П. Поэтическая антропология. М., 1994.-90 с.

107. Изард К. Эмоции человека,- М., 1980.- 440 с.

108. Ильин Е.П. Оптимальные характеристики работоспособностичеловека. Автореф. дисс . . . . канд. психол. н . JI.,1976.- 23 с.

109. Ильин Е.П. Структура и сущность мотива // Психол.журнал. 1995, Т.16, N 2. С.27-41.

110. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.- Л., 1983.- 312 с.

111. Казаков В.Г. Клиническая характеристика больных с затяжными формами заикания.- Автореф. . дисс. канд. мед. наук.-М. , 1973.- 22 с.

112. Калмыкова Е.С. Механизмы психологической защиты и их роль в развитии личности // Вопр. психол.- 1990.- N 2.- С.63-77.

113. Каменская О.Л. Текст и коммуникация.- М., 1990.- 110 с.

114. Карвасарский Б.Д. Психотерапия / Уч.пособие.- М., 1985. 297 с.

115. Карвасарский Б.Д. Неврозы.- 2-е изд.- М., 1990.- 576 с.

116. Карвялис В.Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ.- Дисс. . докт. пед. наук.- Шауляй, 1987.

117. Карпова Н.Л. К вопросу об особенностях психокоррекцион-ной работы с родственниками пациентов с нарушениями речевого общения // Тез.докл. Всесоюзн.научн.конференции "Проблемы психологии творчества в работе с людьми". Ч.И.- Гродно, 1990.- С.55-56.

118. Карпова Н.Л. Организация мотивационной включенности заикающихся и их близких в процесс социореабилитации // Вопр.психол.- 1994.- N 6.- С.42-45.

119. Карпова Н.Л. Библиотерапия в системе логопсихотерапии // Педагогические чтения памяти Я.А.Ротковича. / Тез. докл. Все-росс. н-п конф.- Самара, 1995.- С.21.

120. Карпова Н.Л. К вопросу о рефлексивной семейной психотерапии // Моск. психотерапевтич. журн.- 1966,- N 1.- С.155-156.

121. Карпова Н.Л. Психологические аспекты смысла жизни (Обзор материалов I симпозиума) // Психол. журнал. 1996. - N 2. -С.178-183.

122. Карпова Н.Л. Диалогическое общение и возможности преобразования личности // Мир психологии и психология в мире.- 1996.-N 3.- С.89-94.

123. Карпова Н.Л. Проблемы и возможности творческой социореабилитации личности // Материалы Пятых страховских чтений.- Саратов, 1996.- С.92-97.

124. Карпова Н.Л. Роль семейного окружения в эффективности социореабилитации логоневроза // Актуальные проблемы психологии.-Саратов, 1996.- Вып.1.- С.50-55.

125. Карпова Н.Л. Мотивационный аспект развития самосознания заикающихся пациентов в процессе социореабилитации // Психологический журнал.- 1997.- Т.18.- N 3.- С.109-120.

126. Карпова Н.Л. Библиотерапия. Книга врачующая // Искусство в школе.- М., 1997.- N 1.- С.40-42.

127. Карпова Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии. Учебно-методическое пособие.- М., 1997.- 160 с.

128. Карпова Н.Л., Александрова Ю.В. Диагностические возможности метода рефлексии в групповой психотерапии // Тез.II Все-росс.конф."Методы психологии".- Ростов-на-Дону, 1997.- С.125-127.

129. Карпова Н.Л., Александрова Ю.В. Роль образа другого человека в групповой семейной логопсихотерапии // "Образ в регуляции деятельности" (Тез.докл.междунар.научн.конф. к 90-летию со дня рожд. Д.А.Ошанина).- М., 1997.- С.88-89.

130. Карпова H.JI., Чудновский В.Э. Мотивационная включенность и интрагенная активность в процессе социореабилитации // Вопросы практической психологии. Вып.Х.- Саратов, 1997.- С.31-35.

131. Кемпински А. Психопатология неврозов.- М.,1975.- 400 с.

132. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса.- М. , 1983.- 370 с.

133. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности.- Казань, 1969.- 278 с.

134. Ковалев А.Г. Психология личности.- М., 1963. 262 с.

135. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психол. журнал.-1981.- N 1.- С.29-44.

136. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения.- Дисс. . канд. психол. наук.- М., 1980.- 168 с.

137. Ковалев Г.А. О возможностях "активной" коррекции межличностных отношений // Семья и формирование личности.- М., 1981.

138. Ковалев Г.А., Радзиховский JI.A. Общение и проблемы ин-териоризации // Вопр.психол.- 1985.- N 1.- С.110-120.

139. Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Автореф.дисс. . докт.психол.наук.- Тамбов, 1977.- 48 с.

140. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека.- М. , 1984.252 с.

141. Кон И.С. Дружба (этико-психологический очерк).- М., 1987. 349 с.

142. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание.-М. , 1984. 335 с.

143. Копьев А.Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования как диалогического общения: Дисс.канд.психол.н.- М., 1991.- 182 с.

144. Коррекция личности заикающихся в процессе логопедических занятий / Метод. рекомендации подгот. Л.3.Арутюнян, О.Д.Ждановой.- Куйбышев, 1990.- 12 с.

145. Кочеткова И.Н. Парадаксальная гимнастика Стрельниковой. М., 1989.- 32 с.

146. Краткий психологический словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- 2-е изд.- М., 1985. 431 с.

147. Кроль Л.М. Клинико-психологический анализ групповой психотерапии при заикании.- Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- М., 1987.- 22 с.

148. Кроник А.А., Хорошилова Е.А. В главных ролях: Вы, мы, он, ты, я: психология значимых отношений.- М., 1989.- 204 с.

149. Крутов Н.Н. Мораль в действии.- М., 1977.- 255 с.

150. Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу /Пер. с франц. Н.С.Автономова. М., 1996.- 623 с.

151. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека.- М., 1964.- 343 с.

152. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопр.психол.- 1967.- N 6.- С.118-129.

153. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопр. психол.- 1969.- N 1,- С.131-138.

154. Левитов Н.Д. Психическое состояние персеверации и ригидности // Вопр. психол.- 1971.- N 5.- С.133-141.

155. Лейтес Н.С. Склонность к труду как фактор одаренности

156. Вопр.психол. труда и искусства. Труды института Психологии.-Вып.25.- 1950.- С.7-48.15 5. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. Психологические характеристики некоторых типов школьников.- М., I960,- 215 с.

157. Леонтьев А.А. Психолингвистика.- Л., 1967. 260 с.

158. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.- М., 1969. 307 с.

159. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность.- М.,1969. 215 с.

160. Леонтьев А.А. Лев Семенович Выготский как первый психолингвист // Известия Академии педагогических и социальных наук.-Вып. 1.- М.-Воронеж, 1996.- С.65-73.

161. Леонтьев А.Н. Потребности,мотивы,эмоции.-М.,1971.- 40 с.

162. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд.- М., 1972.- 584 с.

163. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1977.- 304 с.

164. Леонтьев Д.А. Субъективная семантика и смыслообразова-ние // Вестник Моск. ун-та.- Сер.14. Психология.- 1990.- N 3.-С.33-42.

165. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности.- М., 1993.43 с.

166. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов // Психол.журн.- Т.18.- 1997.- N 6.- С.13-27.

167. Либих С.С. Коллективная психотерапия неврозов.- Л., 1974.- 200 с.

168. Лидере А.Г., Фролов Ю.И. От Выготского к Гальперину // От Выготского к Гальперину.- М., 1996.- С.4-47.

169. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985.- 416 с.

170. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психол. журн.- 1981. Т.2, N 1. С.3-17.17 2. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М., 1984.- 444 с.

171. Лосев А.Ф. Знак. Символ. Миф.- М., 1985.- 450 с.

172. Лотман Ю.М. Структура художественного текста.- М.,1970.- 384 с.

173. Лубенская А.И. Аутогенная тренировка в системе логопедических занятий со взрослыми заикающимися.- Дисс. . канд. пед. наук.- М., 1974.- 152 с.17 6. Лурия А.Р. Внутренняя картина болезней и ятрогенные заболевания,- М., 1977.- 112 с.

174. Лурия А.Р. Романтические эссе.- М., 1996.- 240 с.

175. Макаренко А.С. Педагогич. соч. в 8-ми Т.- М.,1983-1986.

176. Макаренко А.С. Книга для родителей. Лекции о воспитании.- М., 1956. 331 с.

177. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М., 1983.- 96 с.

178. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников.- М., 1983.- 64с.

179. Маркова А.К.,Матис Т.А.,Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя.- М., 1990.- 192 с.

180. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности.- М., 1985.- 319 с.

181. Мельничук А.С. Особенности мотивационной готовности депутатов к политической деятельности.- Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- М., 1996.- 24 с.

182. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М., 1986.- 254 с.

183. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Сов. педагог.- 1967.-N 4.- С.110-111.

184. Методологические и методические проблемы контент-анализа.- М.-Л., 1973.

185. Миллер A.M. Субъективная интерпретация художественных произведений у больных неврозами // Психотерапия и деонтология в комплексном лечении и реабилитации больных на курорте: Тез. докл. н-п конф.- Харьков, 1972.- С.24-27.

186. Миллер A.M., Вельвовский И.З. Библиотерапия в системе психотерапии // Вопросы психотерапии.- М., 1973.- С.62-66.

187. Миллер A.M. Особености руководства чтением больных в библиотеках лечебно-профилактических учреждений.- Дисс.канд. пед. наук.- Л., 1974.- 160 с.

188. Михайлова Е.Л. Коммуникативное самосознание заикающихся и его изменение в процессе групповой психокоррекции.- Дисс. . канд. психол. наук.- М., 1988. 168 с.

189. Михайлова Н.А., Колычева Т.А. Влияние стрессовых ситуаций и изменения настроения на особенности речевого поведения.- В кн.: Диагностика психических состояний в норме и патологии.- Л., 1980.- С.63-69.

190. Михеева И.Н. Амбивалентность личности: морально-психологический аспект.- М., 1991.- 128 с.

191. Мишина Т.М. Исследование семьи в клинике и коррекция семейных отношений // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике,- Л., 1983, С.255-281.

192. Моральный выбор /Под ред.А.И.Титаренко.- М.,1980.-344 с.

193. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности /Ред. Л.И.Анцыферова, Т.И.Артемьева, В.Г.Асеев.- М., 1988.180 с.

194. Мотивация личности. Феноменология, закономерности и механизмы формирования /Под ред. А.А.Бодалева М., 1982.- 120 с.

195. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.- Л., I960.- 150 с.

196. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева.- М.-Воронеж, 1995.- 356 с.

197. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека.- М. , 1966.- 383 с.

198. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий.- М., 1976. 336 с.

199. Некрасова Ю.Б. Активная логопсихотерапия при восстановлении речи взрослых заикающихся при амбулаторных условиях // Расстройства речи и методы их устранения.- М., 1975.- С.150-156.

200. Некрасова Ю.Б. Сеанс психотерапевтического воздействия и некоторые психические состояния заикающихся // Вопр. психол.-1980.- N 5.- С.32-40.

201. Некрасова Ю.Б. Групповая эмоционально-стрессовая психотерапия в коррекции психических состояний заикающихся // Вопр.психол.- 1984.- N 2.- С.75-82.

202. Некрасова Ю.Б. Динамика психических состояний заикающихся при логопсихотерапии //Вопр.психол., 1985, N 2.- С.127-133.

203. Некрасова Ю.Б. Основные принципы коррекции нарушенного общения // Вопр.психол.- 1985.- N 5.

204. Некрасова Ю.Б. Сотворчество психотерапевта и пациента // Тез.докл. Н-П конфер. Ин-та Дефектологии.- М., 1990.- С.55-57.

205. Некрасова Ю.Б. Особенности диагностики при реабилитации людей с нарушением речевого общения // Вопр. психол.- 1991.- N 5. С.123-129.

206. Некрасова Ю.Б. Библиотерапия на подготовительном этапе социальной реабилитации заикающихся // Психотерапия в дефектологии: Кн. для учителя.- М., 1992.- С.25-38.

207. Некрасова Ю.Б. Лечение творчеством.- М., 1992 (рукопись) .- 186 с.

208. Некрасова Ю.Б. Психологические основы процесса социореабилитации заикающихся.- Автореф. дисс. в форме научн.докл. . докт. психол. наук,- М., 1992.- 45 с.

209. Некрасова Ю.Б., Горбова А.В., Pay Е.Ю. К проблеме диагностики и прогноза состояния больных, страдающих заиканием // Новые исследования в психологии.- 1981.- N 1.- С.85-93.

210. Некрасова Ю.Б., Карпова Н.Л. Проблема включения ближайшего окружения в процесс социореабилитации людей с нарушением речевого общения // Тез.докл. Н-П конференции "Психология педагогического общения".- Кировоград, 1990.- С.218-219.

211. Некрасова Ю.Б., Карпова Н.Л., Скуратовская Н.Н. Реализация творческих мотивов пациентов в коррекции заикания.- Мотивация, установка и интеллектуальные системы / Тез. докл. Всесоюзн. конф. Новосибирск, 1991.- С.71-73.

212. Некрасова Ю.Б.,Чудновский В.Э.,Карпова Н.Л. Творческое преобразование личности как фактор социореабилитации // Актуальные вопросы развития личности.- Шадринск, 199 5.- С.106-118.

213. Некрасова Ю.Б., Бодалев А.А., Карпова Н.Л., Суворов А.В., Чудновский В.Э. Разработка новых путей социореабилитации людей с различными формами нарушенного общения // Вестник РГНФ.-1996, N 3,- С.199-206.

214. Некрасова Ю.Б.,Бодалев А.А.,Карпова Н.Л. Динамика личностных изменений в процессе активной логопсихотерапии //Актуальные проблемы практической психологии.- Шадринск, 1996. С.110-118.

215. Некрасова Ю.Б., Карпова Н.Л., Скуратовская Н.Н. К проблеме разработки диагностики ближайшего окружения подростков и взрослых с нарушением речевой коммуникации // Актуальные проблемы практической психологии.- Шадринск, 1996.- С.96-110.

216. Некрасова Ю.Б., Карпова Н.Л., Чудновский В.Э. Основополагающие принципы процесса социореабилитации // Психолого-пед. проблемы социализации личности.- Шадринск, 1997.- С.35-43.

217. Некрасова Ю.Б., Pay Е.Ю., Горбова А.В. Реализация дифференцированного подхода к заикающимся на основе использования комплекса методик // Новые исследования в психологии.- М., 1981.-N 1.- С.90-93.

218. Неткачев Г.Д. Клиника и психотерапия заикания: Новый психологический метод лечения.- М., 1913.- 158 с.

219. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности.- М., 1976. 96 с.

220. Носенко Э.Л., Ельчанинов П.Е. О возможности оценки эмоциональной напряженности по речи //Вопр.психол.,1977, N 3.-С.46-55.

221. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология.

222. Вып.V,- М., 1975.- С.15-110.

223. Образ в регуляции деятельности (К 90-летию со Дня рожд. Д.А.Ошанина) / Тез. докл. к междунар. научн. конфер.- М., 1997.241 с.

224. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М., 1995.- 360 с.

225. Обухова Л.Ф. Пути научного изучения психики ребенка в XX веке.- Дисс. в виде научн. докл. . докт. психол. наук.- М., 1996.- 37 с.

226. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева,В.В.Сто-лина.- М., 1987.- 304 с.

227. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования / Под ред.А.А.Бодалева.- М., 1987. 164 с.

228. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995. - 215 с.

229. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.- М., 1991.287 с.

230. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Дисс. . докт. психол. наук.- М., 1984. 325 с.

231. Паустовский К.Г. Золотая роза: Психология творчества. М., 1991. 180 с.

232. Петренко В.Ф. Психосемантические исследования мотивации // Вопр. Психол.- 1983.- N 3.- С.29-39.

233. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания.- М.,1988.- 208 с

234. Петренко В.Ф., Собкин B.C., Нистратов А.А. Методика исследования восприятия мотивационной структуры киноперсонажа зрителем // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности (Тематич. сборник научн. работ).- М., 1988.- С.95-100.

235. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга.- М., 1982.- 168 с.

236. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М., 1982,- 256 с.

237. Платонов К.И. Слово как физиологический и лечебный фактор.- М., 1962.- 532 с.

238. Платонов К.И. От старейшего психотерапевта СССР врачам-курортологам // Психотерапия в курортологии / Под ред. И.3.Вельвовского.- Киев, 1966,- С.14-15.

239. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.- 2-е изд.- М., 1984.- 174 с.

240. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала.-М. , 1997.- 296 с.

241. Пономаренко В.А. Продуктивность идей Д.А.Ошанина в авиационной инженерной психологии // Образ в регуляции деятельности (к 90-летию со Дня рождения Д.А.Ошанина) / Тез.докл. к междунар. научн.конф. М.: ПИ РАО, 1997.- С.169-171.

242. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект).- Автореф. дисс. . докт. психол. наук.- М., 1996.- 46 с.

243. Проблемы рефлексивной психологии // Докл. и сообщения. Республ. научно-психологич. семинар.- Гродно, 1994.- 79 с.

244. Психологические исследования общения / Под ред. А.А.Бодалева.- М., 1985.- 344 с.

245. Психологические аспекты смысла жизни // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / Ред.

246. B.Э.Чудновский, А.А.Бодалев, Н.Л.Карпова.- М.: ПИ РАО, 1997.1. C.111-126.

247. Психология воздействия (проблемы теории и практики) / Ред. А.А.Бодалев, Г.А.Ковалев и др.- М., 1989. 152 с.

248. Психология здоровья. Психологическое здоровье / Материалы Н-Т конференции. Вып.2 /Ред.В.И.Страхов.- Саратов,1998.-160 с

249. Психология личности. Тексты / Под ред.Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея.- М., 1982.- 288 с.

250. Психология. Словарь 2-е изд. / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М., 1990.- 494 с.

251. Психолого-педагогические проблемы общения / Под ред.

252. A.А.Бодалева.- М., 1979.- 161 с.

253. Психотерапия в дефектологии: Кн. для учителя / Сост. Н.П.Вайзман.- М., 1992.- 128 с.

254. Психотерапия в курортологии / Под.ред. И.3.Вельвовско-го.- Киев, 1966.- 292 с.

255. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и современная психология.- М., 1986.- 116с.

256. Радзиховский Л.А. Проблема диалогизма в трудах М.М.Бахтина // Вопр.психол., 1985, N 6.- С.103-116.

257. Pay Е.Ю. Значение стресса и фрустрации в возникновении развития невротического заикания // Заикание. Проблемы теории и практики,- М., 1992.- С.51-63.

258. Pay Е.Ю. Психолого-педагогическая система адаптации взрослых заикающихся к проблемным речевым ситуациям.- Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1995.- 15 с.

259. Роджерс К.Р. О групповой психотерапии.- М.,1993.-149 с.

260. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М., 1994.- 480 с.

261. Роджерс К.Р. Клиентоцентрированная терапия.- М., 1997.317 с.

262. Рожнов В.Е. Лекции по психотерапии.- М., 1971.

263. Рожнов В.Е. К теории эмоционально-стрессовой психотерапии // Исследования механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях.- Л., 1982.- С.10-15.

264. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация.- М., 1984.- 145 с.

265. Рубакин Н.А. Психология читателя и книги (Краткое введение в библиологическую психологию).- 2-е изд.-М., 1977.- 264 с.

266. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.-М. , 1958.- 148 с.

267. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М., 1957. 328 с.

268. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- Изд.2.- М., 1976,- 416 с.

269. Рудестам М. Групповая психотерапия.- М., 1990.- 250 с.

270. Руководство по психотерапии / Под ред. В.Е.Рожнова.-Ташкент, 1985. 719 с.

271. Свядощ A.M. Неврозы.- М., 1982. 368 с.

272. Селье Ж. Стресс без дистресса.- М., 1979.- 122 с.

273. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях,- Л., 1983.- 105 с.

274. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А.Бодалева,

275. B.В.Столина.- М., 1989.- 208 с.

276. Сидоров П.И., Ганжин В.Т. Общественное здоровье и социальные недуги.- Архангельск, 1995.- 320 с.

277. Симонов П.В. Метод К.С.Станиславского и физиология эмоций.- М., 1962.- 137 с.

278. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мо-тивационно-эмоциональные аспекты.- М., 1975.- 175 с.

279. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность.- М., 1984.- 160 с.

280. Симонов П.В. Мотивированный мозг: Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии.- М., 1987.- 266 с.

281. Синягина Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе.- Автореф. дисс. . докт.психол.наук.- М., 1998.- 54 с.

282. Скуратовская Н.Н. Психические состояния успеха и их роль в восстановлении нарушенной коммуникации.- Дисс. . канд.психол.наук.- М., 1993.- 186 с.

283. Славина Л.С. Трудные дети / Под.ред. В.Э.Чудновского.-М.- Воронеж, 1998.- 447 с.

284. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю.Головин.-Минск, 1997. 800 с.

285. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии.- М. , 1976. 128 с.

286. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности.- М., 1980.- 174 с.

287. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.- М., 1989.- 215 с.

288. Солдатов Д.В. Диагностика мотивационной готовности к школьному обучению.- Автореф. дисс. . канд.психол.наук. М., | 1996.- 18 с.

289. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности,- М., 1980. 132 с.

290. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов (Комплексная психологическая коррекция).- М., 1988.- 200 с.

291. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве.- Собр.соч. в 9-ти т.- Т.1.- М., 1988. 621 с.

292. Станишевская Н.Н. Психологическое исследование личности взрослых больных, страдающих заиканием // Клиника и терапия заикания.- М., 1984.- С.98-106.

293. Столин В.В. Самосознание личности.- М., 1983.- 284 с.

294. Страхов В.И., Прохоров А.О. Очерки психологии внимания. Психология психических состояний.- Саратов, 1994.- 128 с.

295. Суворов А.В. Человечность как фактор саморазвития личности: Дисс. в форме научн.докл. . докт.психол.наук. М., 1996.- 57 с.

296. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке.- М., 1970.- 120 с.

297. Сухомлинский В.А. Избр.произвед. в 5-ти т.- Киев, 1980.

298. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. Л.С.Соловейчик.-М. , 1988. 269 с.

299. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви / Сост. А.И.Сухомлинская.- М., 1988.- 304 с.

300. Тарабрина Н.В. Экспериментально психологическое и биохимическое исследование состояний фрустрации и эмоционального стресса при неврозах.- Дисс. . канд. биол. наук.- Л., 1973.

301. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций: Методич.рекомендации.- Л., 1984.- 23 с.

302. Тартаковский И.И. Психология заикания и коллективная психотерапия.- М., 1934.- 67 с.

303. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- М., 1961,- 536 с.

304. Теплов Б.М. Избр.произв. в 2-х т.- Т.1.- М., 1985.

305. Трубецкой С.И. Избранное,- М., 1995.- 480 с.

306. Тулмин С. Моцарт в психологии // Вопр.философии.- 1981, N 10.- С.127-137.

307. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.- Тбилиси, 1964.- 212 с.

308. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М.-Воронеж, 1997.- 451 с.

309. Ухтомский А.А. Доминанта,- М., 1966,- 272 с.

310. Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью // Психол. журнал.- 1985, Т.6, N 4.- С.87-96.

311. Философская энциклопедия в 5-ти т.- М., 1964.

312. Флоренская Т.А. Психологические проблемы диалога в свете идей М.М.Бахтина и А.А.Ухтомского // Общение и развитие психики.- М., 1986,- С.21-31.

313. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии,- М., 1991.- 244 с.

314. Франк С.Л. Смысл жизни // Вопр.филос., 1990, N 6.-С.69-74.

315. Франкл В. Человек в поисках смысла.- М., 1990.- 368 с.

316. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы.- М., 1993.- 144 с.

317. Фрейд 3. Избр. соч. в 2-х т.- М., 1991.

318. Фрейд 3. Психоанализ и детские неврозы.- СПб., 1997.297 с.

319. Фромм Э. Искусство любви.- Минск, 1991.- 80 с.

320. Хавин А.Б. Отношение к своему дефекту индивида и его окружения (на модели заикания).- Автореф. дисс. . канд.психол. наук.- Л., 1974,- 15 с.

321. Хавин А.Б. Индивидуальные психологические факторы в прогнозировании преодоления заикания // Вопр.психол.- 1985.- N 2. С.81-85.

322. Харитонов Е.В. Методические принципы арттерапии в системе социореабилитации заикающихся взрослых // Новые исследования в психологии.- 1981.- С.94-96.

323. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.- М., 1986.- В 2-х т.- Т.1.- 408 е., Т.2.- 492 с.

324. Хекхаузен X. Мотивационный тест: Методическое пособие /Ред. Л.Н.Собчик.- М., 1993.- 8 с.

325. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка.-М.,1989.-160 с.

326. Хорни К. Невроз и развитие личности.- Собр. соч. в 3-х т.- М., 1997.

327. Целикова О.П. Нравственная целостность личности.- М., 1983. 157 с.

328. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М., 1977.- 144 с.

329. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности.- М., 1981.- 208 с.

330. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности.- М., 1986,- 80 с.

331. Чудновский В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания // Вопр.психол., 1988, N 4.1. С.15-25.

332. Чудновский В.Э., Бескина P.M. Воспоминания о будущей школе / Книга для учителя.- М., 1993. 223 с.

333. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения "внешнего" и "внутреннего" в психологии /Психол.журн. Т.14, 1993, N 5.- С.3-12

334. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от "внешнего" и "внутреннего" // Психол. журн., Т.16, 1995, N 2. С.15-26.

335. Шкловский В.М. Экспериментальное и клинико-психологи-ческое исследование больных с заиканием в связи с задачами комплексного лечения.- Дисс. . канд. мед.наук.- JI., 1976.- 308 с.

336. Шкловский В.М. Психотерапия в комплексной системе лечения заикания // Руководство по психотерапии.- Ташкент, 1979.-С.400-420.

337. Шкловский В.М., Кроль Л.М., Михайлова Е.А. Групповая психотерапия: вопросы, теория, практика // Психол.журн.- Т.6.-1985.- N 3.- С.64-78.

338. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. Теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности.- М., 1983. 150 с.

339. Шор Ю.М. Восприятие произведения искусства и проблема эстетического переживания // Методологические проблемы современного искусствознания.- JI. : ЛГИТМиК, 1978,- Вып.2.- С.20-25.

340. Шор Ю.М. Художественное переживание как процесс // Методологические проблемы современного искусствознания.- Л.: ЛГИТМиК, 1980.- Вып.3.- С.32-38.

341. Шостром Э. Анти-Карнеги, или человек-манипулятор.-М. , 1994. 128 с.

342. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия.-Л., 1990.- 192 с.

343. Юнг К.Г. Психологические типы.- М., 1992.- 104 с.

344. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1993. -336 с.

345. Юшманова Н.Е. А.П.Чехов: уроки нравственности.- М., 1985.- 64 с.

346. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М., 1969.- 317 с.

347. Яроцкий А.И. Идеализм как физиологический фактор.- Юрьев, 1908.- 124 с.

348. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися.- Киев, 1993. 207 с.

349. Adamchyk В. Motivation of stutterer in speech therapy // Congress proceiding of XXII-nd World congress International Assotiation of logopedics and phoniatrics Hannover, 1992.

350. Adler A. Science of life. N-Y, 1958.

351. Allport G. The trend in motivational theory // American Journal of Orthopsychiatry. Vol.23, 1953.

352. Ammon G. Der mehrdimensionale Mensch. Munchen, 1986.

353. Cattel R. Personality and motivational structure and measurement. New York, 1957.

354. Congress proceiding of XXII-nd World congress International Assotiation of logopedics and phoniatrics Hannover, 1992.

355. Davids A. and Pildner H. Comparison of direct and projection methods of personality assessment under different conditions of motivation // Psycological Monographs. Vol.72, No.11,1958, No.464.

356. Eysenck H.J.,Eysenck S.B. Manual for Eysenck personality Inventory. L., 1964.

357. Festinger L. A Theory of cognitive dissonance. Stenford University Press, 1957.

358. Hull C. Principles of behavior. New York, 1949.

359. Maslow A. Motivation and personality. New York, 1954.

360. Maslow A. Deficiency motivation and growth motivation // Nebraska Simposium of Motivation, 1955.

361. Murphy G. Social motivation // Handbook of Social Psi-cology. Vol. 2, Cambridge, 1959.

362. Murrey H. Toward a classification of interaction //Toward a General Theory of Action (T.Parsons, E.Shils eds.). Cambridge, Mass., 1951, p. 457-463.

363. Rosenthal R., Jacobson L.J. Pygmalion in the classroom. New York, 1968.

364. Rosenzweig S. The picture-association method and its application in a study of reaction to frustration // J. Pers. 1945. 14.

365. Sheenan J.G. Level of aspiration in Female Stutterers. Changing time. JSHD, 1979, N 4.