Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Доронина, Инга Викторовна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.3стр.

ГЛАВА I. ВОЛЯ И МОТИВАЦИЯ.9стр.

1. Психологическая природа воли.10стр.

2. Мотивационная основа воли.25стр.

3. Мотив волевого действия.36стр.

ГЛАВА И. МОТИВАЦИЯ И ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.43стр.

1. Динамика изменения побуждения во времени.43стр.

2. Волевая регуляция и информационная основа деятельности.51стр.

3. Типы волевой активности личности.62стр.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ВЗАИМОСВЯЗИ МОТИВАЦИИ И ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.73стр.

1. Организация и методы экспериментального исследования.73стр.

2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.84стр.

3. Анализ результатов формирующего эксперимента.94стр.

Введение диссертации по психологии, на тему "Мотивационная основа волевой регуляции психической деятельности"

В условиях социально-экономических реформ перед личностью встают особые задачи по развитию ее потенциала. Современное общество преобразуется, усложняются условия профессиональной деятельности, предъявляются высокие требования к профессионализму при усиливающейся конкуренции на рынке труда, все больше требуются активные личности, умеющие организовывать свою работу и себя, инициативные, самостоятельно принимающие решения и прилагающие усилия для выполнения этих решений. В этой связи особенно актуальными становятся проблемы мотивации и волевой регуляции в процессе самоорганизации и самоуправления.

Учебная деятельность, как одна из самых сложных и специфических видов деятельности, особенно важна в плане привлечения активного, преобразующего начала личности, ее внутренних резервов. Причем оптимальное соотношение возможности внутренней реализации индивидуальности в определенных условиях обучения является важнейшим основанием для развития индивида как субъекта деятельности.

Известно, что в вопросе о детерминации поведения имеет большое значение изучение таких источников активности личности как потребность и воля. Если в зарубежных исследованиях роль воли, как правило, игнорируется, а волевые проявления личности сводятся к мотивационным, то в отечественной психологии понятие воли не только сохраняется, но и приобретает все большее значение как в теоретическом, так и в практическом плане. Многими учеными неоднократно подчеркивалась необходимость рассматривать волю в ее содержательном и функциональном единстве с другими источниками активности личности (Божович Л.И., Селиванов В.И., Рубинштейн Л.С., Леонтьев А.Н., Узнадзе Д.Н. и др.).

До сих пор, например, остается малоизученным вопрос о реальных механизмах волевого действия и его месте в мотивационном процессе. Однако именно этот подход во многом позволит окончательно перейти от объяснительного понимания воли к научному. Существенный вклад в этом направлении внесли работы о мотивирующей функции воли (Иванников В.А.), об индивидуальном стиле волевой регуляции (Калин В.К.), об отдаленной мотивационной структуре (Барамидзе Н.Х.), о функциональной структуре воли (Щербаков Е.П.) и т.д.

Цель нашего исследования состоит в построении концепции волевой регуляции психической деятельности, в которой будет отражена роль воли в мотивационном процессе, способы повышения мотивации путем привлечения волевой регуляции, а также методы изучения мотивационно-волевого потенциала личности.

Объектом исследования избрана волевая регуляция психической деятельности в процессе обучения студентов высшего учебного заведения.

Предметом исследования является включенность волевой регуляции в процесс мотивации, возможности повышения уровня мотивации для более эффективного выполнения деятельности.

Теоретический анализ литературных источников по проблеме и результаты пилотажных исследований позволили сформулировать гипотезу, имеющую следующие допущения:

1. Волевая регуляция способствует поддержанию побуждения к выполнению и обеспечению эффективного результата деятельности, если сила исходного мотива недостаточна для этого. В этом проявляется "вторичная" мотивация за счет волевой регуляции психической деятельности.

2. При выполнении деятельности с отдаленной мотивацион-ной структурой включаются волевые действия, направленные на эффективное распределение усилий во времени. В этом процессе реализуется индивидуальный стиль волевой регуляции.

3. Выделяются следующие индивидуальные стили волевой регуляции деятельности во времени: предупредительный, рациональный и экстремальный.

4. Организация учебного процесса с учетом особенностей проявления индивидуального стиля волевой регуляции способствует повышению как мотивации, так и успешности деятельности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе ставятся следующие задачи:

1. Изучить психологическую природу воли, раскрыть основные понятия, характеризующие волевые явления.

2. Определить место и роль волевой регуляции в контексте мотивации деятельности, описать мотивационную основу воли.

3. Выявить характеристику волевого действия как элемента волевой регуляции и мотивационную функцию воли.

4. Определить роль волевых действий по обеспечению оптимального распределения усилий во времени в процессе мотивации деятельности.

5. Выявить типологию индивидуальных стилей распределения усилий во времени.

6. Разработать и использовать в учебном процессе экспериментальную методику стимулирования волевых действий и повышения мотивации к выполнению данной деятельности на основании выявленной типологии.

7. Оценить эффективность разработанной методики.

В соответствии с поставленными задачами нами было проведено четыре основных этапа исследования:

Первый этап. Теоретический анализ основных теорий и концепций, определяющих роль волевой регуляции в мотивации деятельности.

Второй этап. Выделение и изучение индивидуальных стилей волевой регуляции деятельности во времени, способствующих повышению мотивации.

Третий этап. Практическое исследование влияния индивидуального стиля волевой регуляции на эффективность обучения.

Четвертый этап. Экспериментальное исследование индивидуального стиля волевой регуляции, способствующего повышению эффективности психической деятельности.

В заключении нами были сделаны общие выводы об условиях повышения мотивации деятельности путем стимуляции волевых действий.

Методологической основой исследования являются концепция деятельности, ведущие принципы психологии - принцип детерминизма, единства сознания и деятельности, системности и единства теории и практики.

В исследовании использовался комплекс методов: теоретический анализ литературных источников, констатирующий и формирующий эксперимент, независимая экспертная оценка, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности, психологический анализ деятельности.

Полученные результаты обрабатывались с помощью методов математической статистики.

Научная новизна проведенного исследования состоит в следующем:

1. Построена модель мотивационной структуры личности, включающая волевую регуляцию.

2. Определены некоторые характеристики волевого действия как элемента волевой регуляции деятельности, способствующего повышению мотивации и увеличению эффективности деятельности путем оптимального распределения усилий во времени.

3. Разработано теоретическое и практическое обоснование следующих индивидуальных стилей волевой регуляции по организации деятельности во времени: предупредительного, рационального и экстремального.

4. Предложена методика изучения и стимулирования волевых действий в рамках индивидуального стиля волевой регуляции во времени в процессе выполнения учебной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Волевая регуляция является особым элементом мотиваци-онной структуры личности, обеспечивающим высший личностный, осознанный уровень регуляции поведения и деятельности. Недостаток побуждения к выполнению деятельности может компенсироваться за счет привлечения дополнительных ресурсов мотивации волевыми действиями в соответствии с индивидуальным стилем волевой регуляции. Одним из способов организации волевых действий в этом случае является эффективное распределение усилий во времени.

2. Индивидуальный стиль волевой регуляции по эффективному распределению усилий во времени способствует повышению уровня мотивации и, как следствие, успешному выполнению деятельности.

3. Существуют следующие индивидуальные стили волевой регуляции по распределению усилий во времени: предупредительный, рациональный, экстремальный.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: 1. Результаты исследования было бы целесообразно использовать для развития мотивационной сферы личности в процессе ее обучения и воспитания, в коррекционной работе, в программах личностного роста с целью повышения способности к саморегуляции и самоуправлению.

2. Описанные методики исследования могут быть использованы в целях мотивирования и оптимизации профессиональной и учебной деятельности.

3. Разработанные методики можно рекомендовать для использования в процедурах отбора кадров, профессиональной ориентации и профессиональной консультации.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Для изучения выделенного нами конструкта "стиль волевой регуляции деятельности во времени" мы создали оригинальную методику (тест-опросник), позволяющую диагностировать тип волевой активности (ТВА) личности в ситуациях, требующих распределения усилий во времени. Проверка опросника ТВА на трудность, надежность, конструктную и критериальную валидность показала, что ее результаты позволяют делать достаточно обоснованные выводы о существовании типов волевой активности в зависимости от направленности волевой активности (шкала НВА): предупредительный, рациональный и экстремальный типы, а также силы волевой активности (шкала СВА): низкий, средний и высокий уровни. Заключение об особенностях личности по распределению усилий во времени и их интенсивности позволяет прогнозировать поведение в определенных условиях деятельности.

При проверке методики на конструктную валидность использовался 16-ти факторный тест Кеттелла. Было выявлено, что показатели по шкале СВА значимо коррелируют с факторами в, 01, (^3, характеризующими именно эмоционально-волевую сферу личности, что подтверждает обоснованность выделения данной шкалы.

Экспериментальное исследование, проводимое в рамках данной диссертационной работы имело два основных этапа. Первый, в течение которого проводился сбор информации о характере влияния на мотивацию и успешность обучения типов волевой активности, мы обозначили как констатирующий эксперимент. Второй этап - формирующий эксперимент - состоял в организации процесса обучения, способствующего повышению мотивации "неуспешных" студентов.

На первом этапе экспериментального исследования мы выявили, что существующая форма обучения не позволяет быть успешными некоторым типам волевой активности и их уровень мотивации к усвоению знаний в течение семестра низкий.

Комплексный анализ показателей успешности учебной деятельности позволил нам выделить две группы, условно обозначаемые как "успешные" и "неуспешные", которые в дальнейшем участвовали в формирующем эксперименте, как контрольная и экспериментальная группы соответственно.

Для проведения формирующего эксперимента мы сформулировали гипотезу о том, что при определенной организации учебного процесса, способствующего оптимальному проявлению всех обозначенных нами типов волевой активности, будет повышаться уровень мотивации и, следовательно, успешность деятельности.

Сравнительный анализ показателей: мотивации, посещаемости, активности на занятиях, академической успеваемости, учебного проверочного теста - показал, что в процессе формирующего эксперимента у экспериментальной группы они увеличились и приблизились по значениям к показателям контрольной группы.

Результаты эксперимента подтвердили наше предположение о том, что стимулирование волевых действий по распределению усилий во времени в рамках индивидуального стиля волевой регуляции оказывает воздействие на мотивацию деятельности. Следовательно, основная гипотеза нашего исследования о волевой регуляции психиче-кой деятельности как составляющей мотивации подтвердилась.

Проведенное нами диссертационное исследование позволило сформулировать следующие общие выводы:

1. Волевая регуляция как высшая форма регуляции деятельности способствует поддержанию активности личности при снижении побудительности актуально переживаемой потребности.

2. "Вторичное" мотивирование характерно для деятельности с отдаленной мотивационной структурой. Примером такой деятельности является учебная деятельность студентов высшего учебного заведения.

3. В соответствии с интериоризацией условий деятельности и социальными требованиями личность вырабатывает и в дальнейшем реализует индивидуальный стиль волевой регуляции по эффективному распределению усилий во времени.

4. Можно выделить следующие индивидуальные стили волевой регуляции деятельности: предупредительный, рациональный и экстремальный. Характерный для личности стиль волевой регуляции описывается как тип волевой активности, который может быть одним из трех уже перечисленных, смешанным, предупредительно-рациональным или рационально-экстремальным, а также может отличаться по силе волевой активности.

5. Учет особенностей проявления типа волевой активности при обучении способствует повышению уровня мотивации и успешной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Доронина, Инга Викторовна, Новосибирск

1. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М., 1982. С.92-98.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М., 1991.301с.

3. Агафонов Т.И. О волевых проявлениях личности в затрудненных условиях // Вопросы психологии. 1956. N 5. С.28-37.

4. Алексеев Н.Г., Чхартишвили Ш.Н. Воля // БСЭ. Т.5. С.349350.

5. Аристотель. О душе \\ Соч.: В 4 т., т. 1. М., 1975. 550с.

6. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности. Дис. в виде ученого доклада . д.п.н. М., 1995. 46с.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. 160с.

8. Баканов E.H. Исследование генезиса волевого действия. Автореф. дис. . к.п.н. М., 1979. 24с.

9. Баканов E.H. Стадии развития волевых процессов // Вест. МГУ. Сер. 14. 1977. N4. С. 12-22.

10. Барамидзе Н.Х. Актуальная потребность и отдаленное мо-тивационное поведение // Проблемы формирования социогенных потребностей. -Тбилиси, 1974а. С.11-14.

11. Барамидзе Н.Х. Отдаленное мотивационное поведение и его возможности в дошкольном возрасте // Проблемы психологии воли. Рязань, 19746. С.30-32.

12. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1978. 209с.

13. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. 199с.

14. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991. 144с.

15. Веккер Л.Н. К постановке проблемы воли // Вопросы психологии. 1957. N 2. С.31-42.

16. Веккер Л.М. Психические процессы. В 3-х т. Т.З. Л.,1981.326с.

17. Воронин А.Б. Зависимость волевых усилий от характера внешней стимуляции. Автореф. дис. к.п.н. Рязань, 1975. 24с.

18. Вундт В. Очерки психологии. М., 1912. 300с.

19. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.2. М., 1982. 504с.

20. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. Челябинск, 1979. 70с.

21. Высоцкий А.И. Экспериментальное изучение волевой активности // Экспериментальные исследования волевой активности. -Рязань, 1986. С.24-38.

22. Высоцкий А.И., Егорова Т.А. Экспериментальное изучение волевого компонента организованности студентов // Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань, 1986. С. 113-119.

23. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т. 1. М., 1992.491с.

24. Головаха Ё.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев, 1984. 208с.

25. Гольнева В.А. Виды организованности старших школьников // Тез. докл. на межвуз. научной конф. по проблемам психологии воли и формирования волевых качеств личности. Рязань, 1964. С.6-9.

26. Гольнева В.А. К определению понятия "организованность" // Материалы третьей научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1970. С.27-29.

27. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950. 712с.

28. ДжемсУ. Психология. М., 1991. 369с.

29. Добрынин Н.Ф. Принцип значимости и волевое усилие // Мат-лы 3-й научной конф. по проблемам воли. Рязань, 1970. С. 10-12.

30. Евтеева Г.А. О некоторых источниках волевой активности студентов // Проблемы психологии воли. Рязань, 1974. С. 119-122.

31. Егоров A.C. Опыт экспериментального исследования преодоления трудностей в условиях соревнования // Вопросы психологии. N 1. 1960. С.128-134.

32. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М., 1981. 118с. низмах волевых действий // Вопросы психологии. 1961. С.127-135.

33. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция поведения в норме и паталогии // Психологический журнал. Т.10. N 2. С.122-132.

34. Иванников В.А. К сущности волевого поведения // Психологический журнал. 1985а. Т.6. N 3. С.47-56.

35. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии. 19856. N 3. С.113-123.

36. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.,1991. 142с.

37. Иванников В.А., Эйдман Е.В. Количественная оценка волевого усилия при напряженной физической работе // Вопросы психологии. 1986. N 5. С.132-141.

38. Имедадзе И.В. К проблеме побуждения деятельности // Вопросы психологии. 1986. N 5. С.124-131.

39. Калин В.К. Волевое усилие как предмет экспериментального исследования // Вопросы психологии и педагогики воли. Краснодар, 1969. С.43-64.

40. Калин B.K. Волевая регуляция как проблема формы деятельности // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983а. С.166-171.

41. Калин В.К. Классификация волевых качеств // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 19836. С.2-3.

42. Калин В.К. Волевая регуляция деятельности. Автореф. дис. д.п.н. Тбилиси, 1989а. 35с.

43. Калин В.К. На путях построения теории воли // Психологический журнал. 19896. Т.10. N 2. С.46-56.

44. Ковалев А.Г. Виды волевой активности // Мат-лы 3-й научной конф. по проблемам воли. Рязань, 1970. С. 10-12.

45. Колисных А.П. О природе волевого усилия. Автореф. дис. . к.п.н. М., 1983. 20с.

46. Комаров JI.H. Значение волевой подготовки старшеклассников в адаптации к вузовским условиям // Вопросы психологии воли. -Рязань, 1973. С.118-153.

47. Комогоркин В.А. Индивидуальные особенности воли учащихся и учет их в учебно-воспитательной работе // Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива. Рязань, 1984. С.40-47.

48. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980. 256с.

49. Корнилов К.Н. Воля // Психология. М., 1948. С.315-339.

50. Корнилов К.Н. Воспитание воли и характера. М., 1948.36с.

51. Кручинина Г.А. Специфика планирования деятельности во времени в задачах различных типов при работе с ЭВМ // Психологические механизмы организации поведения и деятельности человека во времени. Ниж.Новгород, 1990. С.53-68.

52. Крутецкий В.А. Воспитание воли и характера. М., 1960.40с.

53. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. -Л., 1984. 216с.

54. Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов // Психологический журнал. 1996. Т.17. N4. С.134-140.

55. Леонтьев А.Н. Воля // Вестник МГУ. Сер. 14. 1993. N 2. С.З14.

56. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.2.-У., 1983.320с.

57. Леонтьев А.Н. Основные процессы психической жизни // Вестник МГУ. Сер.14. 1983. N 2. С.18-20.

58. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. -Новосибирск, 1992. 216с.

59. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. 192с.

60. Маркова Е.В. Мотивационно-волевые особенности личности как фактор успешности деятельности. Автореф. дис. . к.п.н. Л., 1984. 16с.

61. Маркова Е.В. Проблема взаимоотношения мотивацион-ных и волевых компонентов личности // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983. С.2-3.

62. Мейман Э. Интеллегентность и воля. Киев, 1917. 338с.

63. Мудрак Б.И., Павлова Т.А. Процессы целеполагания в организации времени студентов высшей школы // Психология личности и время. Черновцы, 1991. С.37-38.

64. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси, 1987. 368с.

65. Немов P.C. Психология. В 3-х кн. Кн.1. М., 1995. 576с.

66. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология. Вып.5. М., 1975. 288с.

67. Прядеин В.П. Индивидуальные различия волевой активности и их типологические предпосылки. Автореф. дис. . к.п.н. М., 1989. 24с.

68. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990. 494с.

69. Пуни А.Ц. Волевая подготовка в спорте. М., 1969. 24с.

70. Пуни А.Ц. О препятствиях различной степени трудности как необходимых факторах проявления и развития воли // Тез. докл. на межвуз. научной конф. по проблемам психологии воли и формирования волевых качеств личности. Рязань, 1964. С.6-9.

71. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовке в спорте. Л., 1977. 48с.

72. Рапохин Н.П. Исследование эмоционально-волевой устойчивости в условиях значимой деятельности // Психологический журнал. 1981. Т. 2. N 5. С.92-99.

73. Рибо Т. Воля в ее нормальном и болезненном состояниях. -Спб., 1900. 159с.

74. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. 328с.

75. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.2.-М.,1989. 328с.

76. Рудик П.А. Воля и волевые действия // Психология. М., 1974. С.5-25.

77. Самошин А.И. Исследование настойчивости студентов в процессе выполнения заданий по иностранному языку // Вопросы психологии и педагогики воли и формирование волевых качеств учащихся. М., 1965. С.79-100.

78. Самошин А.И., Бочарова Э.Н., Атурина Ю.В. Влияние стресса на уровень притязаний студентов // Вопросы психологии воли. -Рязань, 1973. С.103-109.

79. Сахаров А.И. Воля в структуре характера личности. Авто-реф. дис. . к.п.н. Киев, 1986. 16с.

80. Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. М., 1954.208с.

81. Селиванов В.И. Проблема воли в советской психологии // Вопросы психологии. 1964. N 1. С.83-93.

82. Селиванов В.И. К вопросу о понятии воли в психологии // Проблемы формирования личности и волевой процесс. М., 1968. С.96-110.

83. Селиванов В.И. Вопросы воли в советской психологии // Вопросы психологии и педагогики воли. Краснодар, 1969. С.5-42.

84. Селиванов В.И. О психологических механизмакх волевой активности // Проблемы психологии воли. Рязань, 1974. С.3-8.

85. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психологический журнал. 1982. Т.З. N 4. С. 14-25.

86. Селиванов В.И. Дискуссионные вопросы психологии воли // Психологический журнал. 1986а. Т.7. N ,. С. 110-121.

87. Селиванов В.И. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности личности // Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань, 19866. С.3-23.

88. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения. Рязань, 1992. 576с.

89. Селиванов В.И., Гаврилина С.А. Взаимосвязь воли и самоконтроля в учебной деятельности студентов // Психологический журнал. 1991. Т. 12. N5. С.44-50.

90. Симонов П.В. О филогенетических предпосылках воли // Вопросы психологии. 1971. N 4. С.84-88.

91. Смирнов Б.Н. Воля // Психология. М., 1984. С.90-98.

92. Смирнов . Б.Н. О психологических механизмах волевых усилий // Проблемы психологии воли. Рязань, 1991. С.53-56.

93. Стандартные требования к психологическим тестам. -Ярославль, 1991. 32с.

94. Сытин. Г-Н. Волевое усилие. Автореф. дис. . к.пед.н. М., 1954. 16с.

95. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.451с.

96. Улитова Е.С. Мотивационный анализ временной регуляции поведения личности // Психология личности и время. 4.2. Черновцы, 1991. С.26-28.

97. Улитова Е.С. Мотивационный анализ личности во временном аспекте. Автореф. дис. к.п.н. М., 1988. 24с.

98. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1,2.- М., 1986. 408с., 392с.

99. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 1991. 52с.

100. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека II Вопросы психологии. 1996. N 3. С.116-132.

101. Чхартишвили Ш.Н. Место потребности и воли в психологии личности // Вопросы психологии. 1958. N 2. С. 116-123.

102. Чхартишвили Ш.Н. Проблема воли в психологии // Вопросы психологии. 1967. N 4. С.72-81.

103. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996. 320с.

104. Шкуркин В.И. Потребность в достижениях и академические успехи студентов педвуза // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. С.301-303.

105. Щербаков А.И. Волевые процессы и свойства личности. -Л., 1963. 96с.

106. Щербаков Е.П. Функциональная структура воли. Омск, 1990. 256с.

107. Эйдман Е.В. Волевая регуляция деятельности: от концептуальной эвристики к практике поведенческой инженерии и диагностики // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. М., 1990. С.108-121.

108. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1974. 304с.

109. Bernstein D.J. Of carrots and sticks // Journal of the Experimental Analysis of Behavior. 1990. N 3. P.323-332.

110. Brown J.W. The nature of voluntary action // Brain and Cognition. 1989. N 1. P. 105-120.

111. Burt C.D.B., Kemp S. Construction of activity duration and time management potential // Applied Cognition Psychology. 1994. N 2. P. 155-168.

112. Green L., Fristoe N., Myercon J. Preference reversals and self control in humans // Bulletin Psychonomic Society. 1993. N 5. P. 394.

113. Matsumoto D., Sanderc M. Emotional experiences during engagement in intrinsically and extrinsically motivated tashs // Motivation and Emotion. 1988. N 4. P. 353 369.

114. Simons D.J., Galotti K.M. Everyday planning: An analysis of daily time management // Bulletin Psychonomic Society. 1992. N 1. P.61-64.

115. Результаты распределения усилий во времени студентами.

116. Форма обуче- Заданный 1 чет- 2 чет- 3 чет- 4 четния временной период верть верть верть верть

117. ОЧНАЯ 1 неделя 15,3 20,0 42,1 22,61 месяц 15,8 31,1 36,7 16,26.месяцев 14,2 27,1 25,2 33,51 год 17,6 11,3 23,0 48,1

118. ЗАОЧНАЯ 1 неделя 11,6 11,8 24,0 52,61 месяц 11,4 12,2 26,7 49,76 месяцев 12,6 9,2 25,6 52,61 год 13,6 10,0 17,3 59,1

119. ОЧНО ЗАОЧ- 1 неделя 23,2 14,8 22,7 39,31. НАЯ 1 месяц 17,5 ! 14,8 15,6 52,16 месяцев 22,6 15,4 18,5 43,51 год 24,4 17,6 19,7 38,31. Опросник ТВА.

120. Инструкция:" Опросник содержит вопросы с вариантами ответов. Выберите тот вариант, который в большей степени характеризует Ваше поведение".

121. Как бы Вы себя охарактеризовали:а) увлекающийся; б) организованный; в) упорный.

122. Если Вам предстоит подняться в гору, когда лучше было бы преодолеть самый трудный участок:а) вначале подъема;б) ближе к вершине;в) весь подъем понемногу.

123. Что Вы больше цените в людях: а)настойчивость; б) целеустремленность; в) увлеченность.

124. Ваше желание добиться результатов снижается при появлении трудностей:а) да; б) нет.

125. При ожидании очень важного события Вы:а) ощущаете тревогу с самого начала;б) предпочитаете не тревожиться, а подготовиться;в) тревожитесь в последний момент.

126. Если Вам предстоит экзамен:а) Вы готовитесь к нему заранее;б) рассчитываете время так, чтобы готовиться постепенно, понемногу;в) учите все в последний момент.1. V,1

127. В течение рабочего дня Вы: а) больше делаете утром;б) стараетесь распределить нагрузку равномерно;в) сначала раскачиваетесь, только потом начинаете работать.

128. Организованный ли Вы человек: а) всегда; б) иногда; в) редко.

129. Даже если Вам неинтересна работа Вы можете заставить себя ее вовремя сделать:а) да; б) нет;

130. Вы человек рациональный: а) да; б) нет;

131. Что преобладает в Вашей работе:а) "хочу"; б) "надо"; в) "хочу, когда надо".

132. Какое выражение Вам ближе:а) лучше поздно, чем никогда;б) делать нужно все вовремя;в) сделал дело, гуляй смело.

133. Что Вам больше поможет приняться за трудную работу:а) страх, что не успеете все сделать;б) уверенность, что Вам хватит времени на все;в) осознание, что откладывать уже некуда.

134. Кого бы Вы предпочли себе в помощники:а) человека знающего, но не организованного;б) организованного, но не очень знающего.

135. Стараетесь ли Вы все сделать заранее: а) да; б) нет; в) иногда.

136. Что преобладает в Вашей личной жизни: а)"хочу";б)"надо".

137. Решение трудной проблемы Вы будете откладывать:а) до последнего момента;б) все сделаю как можно быстрее;в) в зависимости от обстоятельств.

138. Если бы Вы узнали, что начальник на Вас сердит то:а) ждали бы, пока сам не вызовет;б) сразу пошли бы на прием, чтобы все выяснить;в) использовали бы удобный случай для разговора.

139. Легко ли вам выполнять неинтересную работу: а) да; б) нет;

140. Нужны ли Вам для работы контроль и указания вышестоящего:а) да; б) нет.

141. Продолжаете ли Вы упорно двигаться к цели, если Ваш интерес пропал:а) да; б) нет;

142. Как Вы предпочитаете действовать:а) по правилам, когда известно, что и зачем следует;б) самостоятельно организовывать свою работу.

143. Трудно ли Вам предпочесть нужное занятие интересному: а) да; б) нет.

144. Откажитесь ли Вы от трудной и неинтересной работы, которая принесет пользу в дальнейшем:а) да; б) нет.

145. Обработка результатов проводится следующим образом:

146. Личностные профили типов ТВ А по 16-ти факторному опроснику Кеттелла.04 03 02 01 О n Мс о.