Содержание диссертации автор научной статьи: доктор психологических наук , Алешкин, Николай Иванович, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ С ТРУДНОСТЯМИ ОБЩЕНИЯ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ).

1.1. Трудности личности в общении, личностная обусловленность трудностей общения.

1.2. Личностные особенности и трудности общения в раннем юношеском возрасте.

1.3. Методы психологической диагностики личности с трудностями в общении.

2. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Социально-психологические особенности выборки.

2.3. Психодиагностические методики.

2.4 Компьютеризация обработки данных.

3. ИЗУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ С ТРУДНОСТЯМИ ОБЩЕНИЯ ФОРМАЛИЗОВАННЫМИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ МЕТОДИКАМИ.

3.1. Критерии неблагополучия учащегося в общении: социометрический статус в группе, экспертная оценка преподавателей, социально-психологическая адаптивность.

3.2. Личностные особенности учащихся с низким социометрическим статусом и низкой экспертной оценкой успешности общения.

3.3. Личностные особенности учащихся со сниженной социально-психологической адаптивностью.

4. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА УЧАЩИХСЯ С КОНФЛИКТНОСТЬЮ В ОБЩЕНИИ РЕПЕРТУАРНОЙ МЕТОДИКОЙ.

4.1. Система конструктов, самооценка и восприятие окружающих при внутриличностном и межличностном конфликте.

4.2. «Типичные представители» учащихся с внутриличностным и межличностным конфликтом.

4.3. Компьютерная психодиагностическая программа «Репертуарный тест».

Введение диссертации по психологии, на тему "Личностные особенности учащихся с трудностями общения"

В настоящее время вопросы психолого-педагогической работы с учащимися колледжей и техникумов имеют высокую актуальность. С одной стороны, изменение социальных ценностей в обществе, понижение престижа техникумов в глазах молодежи и трудности с поиском работы по многим производственным, «нерыночным» специальностям осложнили молодым людям их личностное и профессиональное самоопределение. С другой стороны, в условиях экономического кризиса в нашей стране резко сократилось финансирование учебных заведений, особенно в части социального развития. Больше других пострадали техникумы, которые подчинены производственным министерствам.

Юноши и девушки с психологическими трудностями общения составляют значительную часть (до 30—40 %) учащихся [Куницы-на В. Н., 1991; Лисовский В. Т., 1996]. Причины этого явления разнообразны - нехватка у личности коммуникативного опыта, эмоциональная неуравновешенность, асоциальные установки из-за неправильного воспитания, отставание от сверстников в интеллектуальном развитии, или наоборот, опережение их. Таких личностей в повседневной жизни называют конфликтными, некоммуникабельными, агрессивными, эмоционально неуравновешенными.

Неблагополучные в общении учащиеся вызывают повышенное беспокойство администрации и преподавателям учебных заведений. В первую очередь те из них, которые нарушают дисциплину, плохо учатся и создают напряженность во взаимоотношениях. Учащиеся с проблемами в общении должны составлять важное направление работы практического психолога техникума или колледжа. Психолог помогает им понять сложившуюся проблемную ситуацию, выработать правильное к ней отношение, формирует у учащихся навыки бесконфликтного общения.

Для оказания психологической помощи юношам и девушкам с конфликтами и трудностями общения необходимы научные знания о нарушениях общения. Требуются апробированные показатели по психологическим методикам для диагностики возникающих проблем, степени их выраженности и для оценки успешности психологической коррекции. Процедура обследований, выявляемые показатели и нормативы по методикам должны учитывать специфику изучаемой категории молодежи. Кроме того, так как при массовых психодиагностических обследованиях в учебных заведениях психолог имеет дело с объемной тест-информацией, большое значение имеет компьютеризация обработки данных.

Предметом диссертационного исследования являются личностные особенности учащихся с трудностями общения. Изучается личностная обусловленность проблем в общении. Рассматриваются особенности восприятия учащихся с трудностями общения в учебных группах и преподавателями. Сопоставляются личностные особенности учащихся с внутриличностным и межличностным конфликтом в общении.

Объектом исследования являются учащиеся средних технических учебных заведений. Экспериментальный материал собирался в Санкт-Петербургском колледже авиационного приборостроения и автоматики и в Санкт-Петербургском сварочно-машиностроитель-ном техникуме. Общее число обследуемых составило 312 человек в возрасте 15—18 лет.

Цель исследования состоит в описании личностных особенностей учащихся с трудностями общения.

Задачи исследования включают в себя:

- Выявление учащихся с психологическими трудностями общения по показателям формализованных методик (экспертной и социометрической методик, личностных опросников ММР1, 16-БРС)) и изучение психодиагностических показателей в группе «риска» и в нормативной выборке;

- Определение особенностей восприятия учащихся с проблемами в общении со стороны преподавателей и товарищей по группе, используя показатели экспертной методики, социометрической анкеты и личностных опросников;

- Уточнение формы и степени выраженности внутриличност-ного и межличностного конфликта в общении у лиц, имеющих неблагополучные показатели по экспертной методике, социометрической анкете и по шкалам личностных опросников ММР1 и 16-РРС), с помощью техники репертуарных решеток Дж. Келли.

Сбор экспериментальных данных проводился в два этапа. На первом этапе применялись формализованные психологические и социально-психологические методики: 16-факторный личностный опросник Р. Кэттелла, Миннесотский личностный опросник, социометрическая анкета, методика экспертного оценивания личности, интеллектуальный тест Дж. Равена и подготовленная автором анкета. На втором этапе учащиеся с трудностями общения и представители нормативной выборки проходили индивидуальные психологические обследования. Применялась методика, использующая технику репертуарных решеток Дж. Келли.

Психологическая информация систематизировалась в базе данных персональной ЭВМ. Тест-показатели изучались методами частотного, корреляционного, факторного и кластерного анализа.

В результате проведенного исследования изучены личностные особенности учащихся с проблемами в общении, учитывая различные проявления социально-психологической адаптации учащихся: успеваемость, учебную мотивацию, дисциплинированность, конфликтность, социометрический статус в группе. Рассмотрены особенности восприятия учащихся с психологическими трудностями общения со стороны преподавателей и товарищей по группе. Описаны психологические особенности учащихся с внутриличностным и межличностным конфликтом. Названные формы конфликтов проиллюстрированы конкретными примерами.

Новизна диссертационного исследования состоит в изучении личностных особенностей учащихся с трудностями общения на примере нового объекта - учащихся техникумов и колледжей, применяющих систему ступенчатой подготовки специалистов. На первой ступени подготавливаются техники, на втором - младшие инженеры. Одним из компонентов учебного процесса является психологическое сопровождение, которое включает в себя диагностику психологических и социально-психологических качеств учащихся, обучение учащихся практической психологии, оказание психологической помощи «трудным» учащимся.

Полученный эмпирический материал и нормативные показатели по психологическим методикам дополняют имеющиеся в социальной психологии факты об особенностях общения в юношеском возрасте. Новыми являются экспериментальные данные по репертуарной методике, которая применялась для уточнения формы и степени выраженности трудностей личности в общении.

Результаты исследования имеют практическую значимость для психологов техникумов, колледжей и школ, занимающихся диагностикой и коррекцией юношей и девушек с неблагополучием в общении. Для оптимизации практической работы психолога могут быть использованы компьютерные психодиагностические программы: «Личностный опросник» и «Репертуарный тест». Первая программа эффективна для массовых психологических обследований и выявления группы лиц с неординарными значениями тест-показателей. Вторая - для индивидуальной социально-психологической диагностики учащихся, нуждающихся в психологической поддержке.

Гипотеза диссертационного исследования. Личностно-обус-ловленные трудности общения в раннем юношеском возрасте возникают по причине ярко выраженных особенностей темперамента и неблагополучного социального опыта. Это проявляется через психологические свойства личности и социально-психологические особенности самосознания, которые поддаются измерению.

На защиту выносятся следующие положения:

- Трудности общения в раннем юношеском возрасте являются существенным ограничением успешной учебной и социально-пси-хологическои адаптации юношей и девушек, особенно, если трудности общения имеют личностную обусловленность.

- Трудности общения могут достигать степени внутрилич-ностного или межличностного конфликта. Для диагностики трудностей общения особенно важны структурные психологические показатели, характеризующие выраженность и несбалансированность характерологических свойств личности, а также неадекватность социально-психологического восприятия личностью самой себя и окружающих людей.

- При изучении учащихся с трудностями общения следует учитывать «внутренние» и «внешние» показатели неблагополучия в общении, сочетать нормографический и идеографический подходы диагностики. Эффективным является следующий комплекс психологических методик: социометрическая анкета, методика экспертной оценки личности, стандартизированные личностные опросники и техника репертуарных решеток Дж. Келли.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование личностных особенностей учащихся колледжа с трудностями общения позволяет сделать следующие выводы:

1. Личностно-обусловленные трудности общения могут существенно затруднять социально-психологическую адаптацию юношей и девушек в колледже. Трудности общения могут достигать степени конфликта, который принимает внутриличностную или межличностную форму. В зависимости от степени выраженности и формы трудностей общения специфически проявляются: выраженность и несбалансированность характерологических свойств личности, неадекватность социально-психологического восприятия личностью окружающих, самой себя и конфликтной ситуации.

2. При трудностях общения, не достигших степени конфликта, у учащихся наблюдается акцентуированность характера, однако характерологические свойства сбалансированы, самооценка сохраняет адекватность. Если социально-психологическая ситуация соответствует форме акцентуации характера, учащийся справляется с проблемами в общении и положительно воспринимает группой.

3. Внутриличностный конфликт проявляется через несбалансированность личностных свойств - необщительности, тревожности, ранимости, с одной стороны, и демонстративности, обидчивости, стремлении к лидерству, с другой стороны. Неадекватность самооценки состоит в конфликте Я-образов самосознания, в противоречивости требований личности к своим коммуникативным качествам и эмоциональном эгоцентризме. Конфликт переживается личностью в первую очередь как собственная неполноценность.

4. Межличностный конфликт проявляется через несбалансированность высокой общительности, жесткости, категоричности, с одной стороны, и низкого самоконтроля, неразвитой рефлексии и несинтонности к окружающим, с другой стороны. Неадекватность самооценки происходит из конфликта Я-образов и Они-образов самосознания и эгоистического отношения к партнерам по общению как «к средству». Конфликт переживается в виде претензии к окружающим людям.

5. Преподаватели и кураторы групп в первую очередь обращают внимание на учащихся с межличностным конфликтом, который сочетается с агрессивностью, асоциальностью и учебной неуспеваемостью. Восприятие внутриличностного конфликта затруднено, вероятно, потому, что преподаватели ставят перед собой преимущественно учебные задачи и не всегда имеют мотивацию и психологические знания для объективного познания эмоциональных затруднений учащихся.

6. Психодиагностика трудностей общения предполагает оценку «внутренних» и «внешних» психологических и социально-психологических показателей благополучия личности в общении, совмещения нормографического и идеографического подхода в диагностике. Это достигается применением комплекса методик: стандартизированных личностных опросников (ММР1, 16-РР(2), социометрической анкеты и методики экспертного оценивания личности, методики, использующей технику репертуарных решеток Г. Келли. Получены нормативы по методикам для контингента учащихся технических колледжей.

7. Эффективным средством индивидуально-ориентированной диагностики трудностей общения является репертуарная методика в компьютерном варианте, использующая современные статистические процедуры анализа тест-информации. При разграничении внутриличностного и межличностного конфликта хорошими дифференцирующими возможностями обладают структурные показатели по репертуарной методике: однотипность конструктов, эгоцен-тричность конструктов, негативное восприятие членов семьи, несоответствие Я-реального и Я-идеального, генерализованность системы конструктов, несбалансированность системы конструктов.

Администрация и преподаватели колледжа авиационного приборостроения и автоматики были ознакомлены с результатами исследования на Педагогическом Совете колледжа. Для всех заинтересованных педагогов были проведены индивидуальные консультации.

Наибольший интерес вызвала информация о психологических критериях внутриличностного и межличностного конфликтов и об особенностях восприятия учащихся с конфликтами в общении со стороны педагогов, психологов и самих учащихся. Активно прошло обсуждение диагностических случаев, когда высокая успешность в учебе и способности к освоению технической специальности у учащихся сопровождаются конфликтностью в общении. Назывались случаи, когда преподаватели выбирали учащихся с внутриличност-ным конфликтом «на руководящие посты» за их прилежность в учебе, ответственность и совестливость, что нередко усугубляло дезадаптацию юноши или девушки в общении.

На основании проведенного исследования предложена программа психологического сопровождения учащихся, имеющих проблемы в общении. Программа включает в себя следующие направления:

- Информирование администрации и педагогов колледжа о психологических особенностях юношей и девушек с трудностями общения, используя результаты психодиагностических обследований. Это способствует активному познанию преподавателем личности учащегося, формирует «обратную связь» об эффектах педагогических воздействий, повышает уровень психолого-педагогической культуры колледжа. Психологические рекомендации для администрации и педагогов подготавливаются на основе сравнительных обследований учащихся и учебных групп психодиагностическими тестами, социометрическими и экспертными методиками, а также на основе изучения социально-психологического климата групп.

- Психологическая поддержка учащихся с трудностями общения. Психологу следует проводить практическую работу по консультированию и психотерапии учащихся с трудностями общения. На индивидуально-психологическое обследование и консультацию приглашаются юноши и девушки, получившие неординарные тест-результаты на групповых сравнительных обследованиях, направленные на консультацию преподавателями или кураторами и проявившие собственную инициативу. Опыт психологической работы с трудными старшеклассниками и студентами показывает эффективность личностно-центрированной техники консультирования и психотерапия. Основу техники образуют принятие психологом консультируемого, доверительное общение между ними, приоритет саморазвития консультируемого и недирективность психолога.

- Психологическая подготовка учащихся. В колледже проводится двухступенчатая подготовка специалистов: после первой ступени выпускнику присваивается квалификация техника, после второй - младшего инженера. Повышение уровня технического обучения должно сопровождаться психологической и социально-психологической подготовкой учащихся. Особенно важно это на втором этапе обучения, так как умение общаться с людьми является профессионально-важным качеством инженера. Предпочтительной формой психологической подготовки являются активные методы социально-психологического обучения: групповые дискуссии, игровые методы, тренинг сенситивности. Акцент здесь делается не на приобретении формальных психологических знаний, а на выработке практических навыков общения.

В программе психологического сопровождения отмечено, что его эффективность зависит от нескольких компонентов: 1) профессиональной квалификации и опыта психолога, 2) принятия преподавателями целей сопровождения, 3) четкости организации, 4) адап-тированности методик к специфике колледжа, 5) информационно-технического обеспечения.

Важным является вопрос о критериях эффективности психологического сопровождения учащихся с трудностями общения. При оценке эффективности сопровождения следует принимать во внимание несколько критериев: 1) показатели благополучия учащихся в общении по психодиагностическим методикам, 2) отзывы со стороны администрации и преподавателей, 3) отзывы со стороны учащихся, 4) самооценка самим психологом эффективности своей работы, а также оценка его коллег-психологов.

Оценивая эффективность психологического сопровождения по количественным критериям, не следует забывать о качественной стороне дела. Важно, чтобы учащимся от общения с психологом становилось комфортнее и у них формировались положительные способы разрешения конфликтов, чтобы администрация и преподаватели знали, что им всегда будет оказана квалифицированная и доброжелательная психологическая помощь.

В ходе диссертационного исследования подготовлены и прошли практическую апробацию две компьютерные психодиагностические программы «Личностный опросник» и «Репертуарный тест». Программы позволяют оптимизировать труд практического психолога в области психодиагностики, передав компьютеру трудоемкие вычислительные операции и применяя современные процедуры количественного анализа психологической информации.

Программа «Личностный опросник» предназначена для сравнительного изучении эмоционально-волевых, коммуникативных и интеллектуальных особенностей, профессиональных предпочтений и ценностных ориентаций личности с помощью стандартизированных текстовых опросников и эффективна для массовых психодиагностических обследований. Программа «Репертуарный тест», основанная на технике репертуарных решеток Дж. Келли, используется для индивидуально-психологического изучения представлений личности об окружающих людях и о самой себе, а также благополучия в общении: в семье, в неформальной и формальной сфере.

Результаты диссертационного исследования получили практическое применение в Международном Университете Семьи и Ребенка им. Р. Валленберга. Психодиагностические показатели внут-риличностного и межличностного конфликта используются в профориентационном обследовании абитуриентов-психологов, педагогов и социальных работников. Диагностика психологических трудностей в общении актуальна и при обучении студентов.

Так, среди студентов-психологов нередко встречаются склонные к внутриличностному конфликту. И вероятно, вопрос состоит не в том, чтобы не принять таких юношей или девушек на психологическую специальность, а в том, чтобы помочь им преодолеть свои затруднения. Если это удается, формируется психолог с высокой синтонностью к психологическим проблемам своих пациентов, так как их проблемы пережиты и прочувствованы им самим. Такой путь профессионального становления признают у себя многие известные психологи, например, Э. Берн, К. Роджерс.

Сбор и обработка психологической тест-информации при обследовании абитуриентов и студентов выполняется с помощью компьютерных психодиагностических программ «Личностный опросник» и «Репертуарный тест». Эти программы также рассматриваются в спецкурсе для студентов-психологов университета «Компьютерная психодиагностика», который подготовлен автором.

Кроме того, результаты диссертационной работы реализованы в Санкт-Петербургском научно-исследовательском психоневрологическом институте им. В. М. Бехтерева на курсах повышения квалификации по специализации «Психодиагностика». В программу курса входит техника репертуарных решеток, предложенная Дж. Келли. Изучение данного психодиагностического метода состоит из двух частей: обзорной лекции и практических занятий. На практических занятиях применяется компьютерная методика «Репертуарный тест».

В заключение следует отметить те направления, по которым результаты диссертационного исследования нуждаются в дальнейшем развитии:

- продолжение исследования по теме на более представительных выборках для уточнения и повышения статистической обоснои и ванности психодиагностических показателей трудностей общения, внутриличностного и межличностного конфликта;

- изучение личностно-обусловленных трудностей и конфликтов в общении в раннем юношеском возрасте в динамическом аспекте, например, на разных этапах социально-психологической адаптации учащихся к условиям учебного заведения.

- проведение исследования личностных особенностей учащихся с трудностями общения методом формирующего эксперимента, что позволит уточнить возможности диагностируемых личностных особенностей для оценки успешности психологической помощи.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктор психологических наук , Алешкин, Николай Иванович, Санкт-Петербург

1. Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании. -М.: Наука, 1982. 199 с.

2. Айвазян С. А., Староверов О. В. Классификация многомерных наблюдений. М.: Статистика, 1974. - 240 с.

3. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация: Пограничные нервно-психические расстройства. М.: Наука, 1976. - 272 с.

4. Алякринский Б. С. Десинхроноз компонент общего адаптационного синдрома. / Стресс и его патогенетические механизмы -Кишинев: Штиинца, 1973. - С. 9—11.

5. Аминов Н. А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей // Вопр. психол. 1995. - № 5. - С. 5—17.

6. Аминов Н. А., Болетов И. А., Воробьев А. Н. Психологический отбор на педагогические специальности Ярославль: Психодиагностика, 1994. - 231 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 338 с.

8. Ананьев Б. Г. Проблемы современного человекознания. -М.: Наука, 1977. 380 с.

9. Ананьев Б. Г. О соотношении способностей и одаренности. / Проблема способностей. М.: АПН РСФСР, 1982, С. 15— 32.

10. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 1 / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского М.: Педагогика, 1982, 1984. - 318 с.

11. Андреева Г. М. Социальная психология: учебник. М.: МГУ, 1994. - 375 с.

12. Анцыферова Л. И. О динамическом подходе к изучению личности // Психол. журн. 1981. - Т. 2. - № 2. - С. 8—18.

13. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. - 144 с.

14. Ассаджоли Роберто. Психосинтез: теория и практика. -М.: ЯЕРЬ-Ьоок, 1994. 137 с.

15. Ахлибинский Б. В., Ассеев В. А., Шорохов И. М. Принцип детерминизма в системных исследованиях. Л.: ЛГУ, 1984. -133 с.

16. Аутов П. Р., Климов Е. А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопр. психол. 1984. - № 1. - С. 13—19.

17. Бажин Е. Ф., Эткинд А. М. Личностный дифференциал: Методические рекомендации. Л.: НИИ психоневрологии им.

18. B. М. Бехтерева, 1983. 41 с.

19. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопр. психол. 1989. - № 1. - С. 92—100.

20. Баярд Р., Баярд Д. Ваш беспокойный подросток: практическое руководство для отчаявшихся родителей: Перев. с англ. -М.: Просвещение, 1991. 224 с.

21. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 198 с.

22. Беребин М. А., Вассерман Л. И. Факторы риска пограничных нервно-психических и психосоматических расстройств у педагогов общеобразовательных школ // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1994. - № 4.1. C. 12—23.

23. Березин Ф. Б., Мирошников М. П., Рожанец Р. В. Методика многостороннего исследования личности. М.: Медицина, 1976. - 176 с.

24. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Медицина, 1988. - 268 с.

25. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Перев. с англ. М.: Прогресс, 1988. -398 с.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Перев. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 414 с.

27. Бехтерев В. М. Избранные произведения. Л.: Медгиз, 1954. - 258 с.

28. Благуш П. Факторный анализ с обобщениями: Перев. с чеш. М.: Финансы и статистика, 1989. - 246 с.

29. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: МГУ, 1982. 198 с.

30. Бодалев А. А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

31. Борисова Е. М., Гуревич К. М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопр. психол. 1988. -№ 1. - С. 77—82.

32. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопр. психол. 1992. - № 3. - С. 24—33.

33. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Наука, 1988. -301 с.

34. Братусь Б. С. Место патопсихологии в изучении природы болезни // Вопр. психол. 1994. - № 3. - С. 38—42.

35. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровье, 1989. - 168 с.

36. Бурлачук JI. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. -200 с.

37. Бушурова В. Г. Социальная адаптация курсантов к условиям жизни и деятельности в вузе. Дисс. . канд. психол. наук. -Л., 1986.

38. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия: Перев. с англ. СПб.: Питер, 1997. - 514 с.

39. Васильев В. Юридическая психология. СПб.: Питер, 1997. - 502 с.

40. Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1984. - 198 с.

41. Венгер А. Л., Десятникова Ю. М., Групповая работа со старшеклассниками, направленная на адаптацию к новым социальным условиям // Вопр. психол. 1995. - № 1. - С. 25—33.

42. Витцлак Г., Вулраб У., Гутке Ю. Психодиагностика: теория и практика. М.: Прогресс, 1986. - 205 с.

43. Волков И. П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1970. - 88 с.

44. Волкова Н. А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников: Автореф. . канд. психол. наук. Л., 1983.

45. Воробьев В. М. Тренинг психической адаптивности. Л.: ЛО ЭТНО, 1992. - 74 с.

46. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе / Под ред. Н. Н. Обозова. JL: ЛГУ, 1984. - 151 с.

47. Гайда В. К., Захаров В. П. Психологическое тестирование. Л.: ЛГУ, 1982. - 101 с.

48. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ, 1984. - 175 с.

49. Голубева Е. А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. - 274 с.

50. Ганнушкин П. Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика. М.: Север, 1993. - 309 с.

51. Гришина Н. В. Я и другие: общение в трудовом коллективе. Л.: Лениздат, 1990. - 174 с.

52. Гришина Н. В. Психология межличностного конфликта. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. СПб, 1995.

53. Грэхэм Дж. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик: Перев. с англ. М.: ТОО «Независимая фирма "Класс"», 1993. - 208 с.

54. Гублер Е. В. Вычислительные методы распознавания патологических процессов. Л.: Медицина, 1970. - 319 с.

55. Долгинова О. Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1996.

56. Долгова А. И. Социально-психологические факторы преступности несовершеннолетних. М.: Юрид. лит., 1981. - 159 с.

57. Дружинин В. Н. Психологическая диагностика способностей: Теоретические основы. Саратов: Саратов, ун-т, 1990. -212 с.

58. Дюк В. А. Компьютерная психодиагностика. СПб.: «Братство», 1994. - 364 с.

59. Емельянов Ю. H. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985. - 183 с.

60. Залюбовская Е. В. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1984.

61. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982. - 215 с.

62. Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: МГУ, 1980. - 160 с.

63. Зимбардо Ф. Застенчивость: Перев. с англ. М., 1991. -207 с.

64. Кабанов M. М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983. - 247 с.

65. Кербиков О. В. Клиническая динамика психопатий и неврозов. Избранные труды. М.: Медицина, 1971. - С. 188—206.

66. Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Благонадежина Л. В. М.: Педагогика, 1972. -351 с.

67. Каган М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1989. 312 с.

68. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. - 304 с.

69. Карвасарский Б. Д. Неврозы. М.: Медицина, 1990. -572 с.

70. Кемпински Я. Психопатология неврозов: Перев. с польск. М.: Медицина, 1981. - 400 с.

71. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. -М.: ТОО «Независимая фирма "Класс"», 1993. 221 с.

72. Кле М. Психология подростка: Перев. с франц. М.: Педагогика, 1991. - 171 с.

73. Коблянская Е. В. Психологические аспекты социальной компетентности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - СПб, 1995.

74. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979. - 607 с.

75. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. -Л.: Лениздат, 1987. 143 с.

76. Кон И. С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. - 366 с.

77. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. - 174 с.

78. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 254 с.

79. Корнилов А. П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопр. психол. 1995. - № 5. - С. 69—78.

80. Короленко Ц. П. Адциктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1991. - № 1. -С. 8.—21.

81. Крижанская Ю. С., Третьяков В. П. Грамматика общения. Л.: ЛГУ, 1990. - 204 с.

82. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы. М.: МГУ, 1991. - 194 с.

83. Кроник А. А. Межличностное оценивание в малых группах. Киев: Наукова думка, 1982. - 157 с.

84. Кудрявцев В. Н. Причины правонарушений. М.: Наука, 1986. - 276 с. .

85. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии. JL: ЛГУ, 1967. - 172 с.

86. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

87. Куницына В. Н. Трудности межличностного общения. Ав-тореф. дисс. . докт. психол. наук. СПб., 1991.

88. Куницына В. Н. Социальный интеллект и социальная компетентность И Теоретические и прикладные вопросы психологии / Под ред. А. А. Крылова. СПб.: СПбГУ, 1996. - С. 48—60.

89. Куницына В. Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения // Актуальные проблемы психологической теории и практики / Под ред. А. А. Крылова. СПб.: СПбГУ, 1995. - С. 82—92.

90. Кучинский Д. М. Психология внутреннего диалога. -Минск: Б ГУ, 1988. 205 с.

91. Лабиринты одиночества: Перев. с англ. / Сост. Н. Е. Петровский. М.: Прогресс, 1989. - 624 с.

92. Лазурский А. Ф. Классификация личностей. 3-е изд. Л.: Госиздат, 1924. - 290 с.

93. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Наука, 1971. - 279 с.

94. Леонгард К. Акцентуированные личности: Перев. с нем. -Киев: Вища школа, 1989. 374 с.

95. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. Руководство для врачей. Л.: Медицина, 1985. - 335 с.

96. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у детей и подростков. Л.: Медицина, 1983. - 225 с.

97. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 435 с.

98. Лоули Д., Максвелл А. Факторный анализ как статистический метод: Перев. с англ. М.: Мир, 1989. - 144 с.

99. Лэндрет Дж. Игровая терапия: искусство отношений: Перев. с англ. / Предисл. А. Я. Варга. М.: Межд. педагог, академия, 1994. - 368 с.

100. Майерс Д. Социальная психология: Перев. с англ. -СПб.: Питер, 1997. 684 с.

101. Меерсон Ф. 3. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981.- 278 с.

102. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г. М. Андреевой и А. И. Донцова. М.: МГУ, 1981. - 294 с.

103. Мельников В. Н., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. -319 с.

104. Мельников А. В. О применении персональных компьютеров в психологии // Психол. журн. Т. 10. - № 1. - 1989. -С. 56—61.

105. Мерлин В. С. Типологические исследования по типологии личности. Пермь: ПГПИ, 1967. - 178 с.

106. Мерлин В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: ПГПИ, 1990. - 107 с.

107. Методология и методы социальной психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1975. - 228 с.

108. Методы исследования межличностного восприятия / Под ред. Г. М. Андреевой и В. С. Агеева. М.: МГУ, 1984. - 247 с.

109. Методы и средства автоматизации психологических исследований / Под ред. Ю. М. Забродина М.: Наука, 1982. - 175 с.

110. Методы социальной психологии / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л.: ЛГУ, 1977. - 172 с.

111. Миркин Б. Г. Анализ качественных признаков и структур. М.: Статистика, 1980. - 319 с.

112. Митина JI. М. Учитель как личность и профессионал. -М.: Дело, 1994. 215 с.

113. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. -224 с.

114. Нальчаджан А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии). Ереван: АН Армянской ССР, 1988. - 262 с.

115. Немчин Т. А. Состояния нервно-психического напряжения. Л.: ЛГУ, 1983. - 166 с.

116. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного. Введение: Перев. с англ. М.: Мир, 1990. - 344 с.

117. Ничипоров Б. В. Введение в христианскую психологию: размышления священника-психолога. М.: Школа-Прогресс, 1994. - 192 с.

118. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина М.: Наука, 1987. - 463 с.

119. Панферов В. Н. Общение как предмет социально-психологических исследований. Дисс. . докт. психол. наук. Л., 1983.

120. Паповян С. С. Математические методы в социальной психологии. М.: Наука, 1983. - 344 с.

121. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Перев. с англ. М.: Смысл, 1993. - 332 с.

122. Платонов К. К. Структура и развитие личности / Под ред. А. Д. Глоточкина. М.: Наука, 1986. - 254 с.

123. Петренко В. Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: МГУ, 1983. - 127.

124. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ,1988. 207 с.

125. Петровская JI. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. -167 с.

126. Петровская JI. А. Компетентность в общении. М.: МГУ,1989. 216 с.

127. Петровский А. В. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

128. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука,1976. 305 с.

129. Похилько В. И., Федотова Е. О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности // Вопросы психологии. 1984 - № 3. - С. 151—157.

130. Психологическая служба в вузе / Под ред. Н. М. Пейса-хова. Казань: Каз. гос. ун-т, 1981. - 240 с.

131. Психологическая служба школы / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Международная педагог, академия, 1995. - 219 с.

132. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н. М. Пейсахова. Казань: Каз. гос. ун-т,1977. 296 с.

133. Психологические исследования общения / Под ред. Б. Ф. Ломова, А. В. Беляевой, В. Н. Носуленко. М.: Наука, 1985. - 344 с.

134. Психологические исследования творческой деятельности /Под ред. О. К. Тихомирова. М.: Наука, 1975. - 254 с.

135. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе / Под ред. Н. Н. Обозова, Н. С. Копейной. Л.: ЛГУ, 1985. - 189 с.

136. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе // Под ред. В. А. Чигирева, В. М. Воробьева. JL: ВИКИ им. А. Ф. Можайского, 1987. - 272 с.

137. Психология межличностного познания / Под ред.

138. A. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - 223 с.

139. Пфанцагль И. Теория измерений: Перев. с нем. М.: Мир, 1976. - 248 с.

140. Раттер М. Помощь трудным детям: Перев. с англ. М.: Прогресс, 1987. - 420 с.

141. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Перев. с англ. М.: Издательская группа «Прогресс» «Уни-верс», 1993. - 474 с.

142. Руководство по психотерапии. 2-е изд. / Под ред.

143. B. Е. Рожнова. Ташкент: Медицина, 1979. - 620 с.

144. Свенцицкий A. JI. Социальная психология управления. -Л.: ЛГУ, 1986. 255 с.

145. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме: Перев. с англ. М.: Медгиз, 1960. - 124 с.

146. Селье Г. Стресс без дистресса: Перев. с англ. М.: Прогресс, 1982. - 254 с.

147. Собчик Л. Н. Пособие по применению психологической методики MMPI. М.: Моск. НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1971. - 76 с.

148. Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под. ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. М.: МГУ, 1984. - 255 с.

149. Соколова Е. Т. Особенности самосознания при невротическом развитии личности. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. -М., 1991.

150. Социальная психология / Под ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова. Л.: ЛГУ, 1979. - 288 с.

151. Социальная психология личности / Под ред. М. И. Боб-невой и Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1979. - 341 с.

152. Социально-психологические проблемы дисциплинированности и трудовой активности личности. /Под ред. В. Н. Панферова. Л.: ВПШК, 1987. - 103 с,

153. Социология молодежи. Учебник / Под ред. В. Т. Лисовского. СПб.: СПбГУ, 1996. - 457 с.

154. Стандартизированный клинический личностный вопросник (адаптированный И. Н. Гильяшевой, Л. Н. Собчик и Т. Л. Федоровой полный вариант MMPI). Л.: НИИ психоневрологии им. В. М. Бехтерева, 1984. - 45 с.

155. Столетов В. Н. Становление личности. М.: Мысль, 1987. - 334 с.

156. Столин В. В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 240 с.

157. Тейяр де Шарден П. Феномен человека: Перев. с англ. -М.: Наука, 1987. 240 с.

158. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г. М. Андреевой и H. Н. Богомоловой. М.: МГУ, 1977. - 204 с.

159. Теплов Б. М. Способности и одаренность // Избранные труды. Т. 1. - М., 1995. - С. 15—41.

160. Тихомиров О. К., Гурьева Л. П. Опыт анализа психологических последствий компьютеризации психодиагностической деятельности // Психол. журн. Т. 10. - № 2. - 1989. - С. 33—45.

161. Трусов В. П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л.: ЛГУ, 1980. - 144 с.

162. Узнадзе Д. H. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

163. Ухтомский А. А. Доминанта. JL: Наука, 1966. - 328 с.

164. Ухтомский А. А. Интуиция совести: Письма. Записные книжки. Записки на полях. СПб.: Петерб. писатель, 1996. -525 с.

165. Фанти С. Микропсихоанализ: Перев. с англ. М.: «ЦПП», 1997. - 400 с.

166. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. -М.: Межд. педагог, академия, 1994. 200 с.

167. Физиология поведения. Нейрофизиологические закономерности / Под ред. А. С. Батуева. JL: Наука, 1986. - 766 с.

168. Форманюк Т. В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопр. психол. 1994. - № 6. - С. 57—64.

169. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам: Перев. с англ. М.: Прогресс, 1987. - 236 с.

170. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции.: Перев. с нем. М.: Наука, 1991. - 455 с.

171. Фромм Э. Человеческая ситуация: Перев. с англ. М.: Смысл, 1994. - 238 с.

172. Хащенко В. А. Способы разрешения межличностного конфликта в экстремальных условиях жизнедеятельности // Психол. журн. 1993. - № 2. - С. 74—88.

173. Хрестоматия по гуманистической психологии: Перев. с англ. / Сост. М. П. Папуш. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. - 302 с.

174. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности: Перев. с англ.-СПб.: Питер, 1997. 700 с.

175. Цветкова Т. К. Исследование учебного сотрудничества в педагогической психологии США // Вопр. психол. 1989. - № 2. -С. 148—155.

176. Шихирев П. Н. Современная социальная психология в США. М.: Наука, 1979. - 209 с.

177. Шихирев П. Н. Современная социальная психология в Западной Европе. М.: Наука, 1985. - 174 с.

178. Шмелев А. Д. Психосемантика и психодиагностика личности: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1994.

179. Ядов В. А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1987. - 237 с.

180. Ярошевский М. Г. История психологии. М.: Мысль, 1985. - 572 с.

181. Adams-Webber J. R. Personal construct theory: concepts and applications. Chichester: Wiley, 1979. - 183 p.

182. Aiken L. R. Psychological testing and assessment. Boston: Alyn and Bacon. - 1979. - 356 p.

183. Bandura A. Characteristics of children's behavior disorders. Columbus, OH: Merril, 1977. - 264 p.

184. Bandura A. Agression: Theoretical and empirical reviews. -New York: Acad. Press., 1983. 259 p.

185. Bieri J. Cognitive complexity-simplicity and predictive behaviour // Journal of abnormal and social Psychology. 1955. -N 51. - P. 263—268.

186. Bloom B. Human characteristics and school learning. New York: Mc Graw-Hill, 1976. - 284 p.

187. Brown D. B. Issues in the development of professional school psychology // Handbook of school psychology / C. R. Reynolds Т. B. Gutkin (eds.). New York: Wiley. - 1982. - P. 14—23.

188. Caine T. M., Snail D. J. Personal relevance and choice of constructs for repertory grid technique // British journal of psychology. N 113. - P. 517—520.

189. Cattell R. B., Eber H. W„ Tatsuoka M. M. Handbook of the sixteen-personality factor questionnaire (16-FPQ). Champaign: IP AT, 1970. - 376 p.

190. Cattell R. B., Dreger R. M. The scientific use of factor analysis in behavioral and life sciences. New York, London: Plenum press., 1978. - 618 p.

191. Chess S., Thomas A. Temperament and behavior disorders in children. New York: New York univ. Press., 1968. - 309 p.

192. Coleman M. Behavioral disorders: Theory and practice. -Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1986. 302 p.

193. Colongelo N., Zaffran R. Counseling the gifted. Dubuque, IA: Kendall, Hunt, 1979. - 241 p.

194. Dahlstrom W. G., Welsh G. S. An MMPI Handbook. -Minneapolis: Univer. of Minnesota Press, 1962. 477 p.

195. Epting F. R. The stability of cognitive complexity in construing social issues // British journal of social and clinical psychology. N 11. - P. 122—125.

196. Festinger L. A theory of cognitive dissonance New York: Stanford univ. press., 1971. - 291 p.

197. Fox L., Brody L., Toby D. Learning disabled/gifted children: Identification and programming. Baltimore: University Park Press, 1983. - 319 p.

198. Freeman J. (Ed). The psychology of gifted children. New York: Wiley, 1985. - 387 p.

199. Gardner H. Frames of Mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books, 1985. - 421 p.

200. Gresham F. M., Elliot S. N. The relationship between adaptive behavior and social skills: Issues in definition and assessment // Journal of Special Education. 1987. - N 21. - P. 167—181.

201. Gresham F. M., Elliot S. N. Social skills Rating System. -Circle Pines MN: American Guidance Service, 1990. 251 p.

202. Handbook of human intelligence / Ed. Sternberg. L.: Cambridge University Press, 1982. - 448 p.

203. Handbook of intelligence / Ed. Wolman. N. Y.: Wiley, 1985. - 399 p.

204. Harbin H. T, Madden D. J. Batterd Parents: a new syndrome. Am. J. Psychiat. - 1979. - Vol. 136. - N 10. - P. 1288— 1291.

205. Harre R., Secord P. The explanation of Social Behavior. -Oxford: Blackwell, 1979. 204 p.

206. Harre R., Lamb R. The Encyclopedic Dictionary of Psychology. Cambrige (Massachusetts): The MIT Pres, 1984. - 718 p.

207. Helson H. Adaptation level theory. New York.: Harper and Row, 1964. 287 p.

208. Hill A. B., Kemp-Wheeler S. M. Personality, life events and subclinical depression in students // Pers. Indiv. Diff. 1986. - V. 7. -P. 469—478.

209. Horney K. Our inner conflicts. A constructive theory of neurosis. New York: Norton, 1966. - 250 p.

210. Keller H. R. Behavioral observation approaches / H. M. Knoff (ed.). The assessment of child and adolescent personality. New York: Guilford Press, 1986. - P. 353—397.

211. Kellerman, H. Groups psychotherapy and personality. -New York: Grune & Stratton, 1979. 250 p.

212. Kelly. G. A. The psychology of personal constructs. New York: Norton, 1955. - 373 p.

213. Kelly G. A. The role of classification in personality theory // Clinical Psychology and Personality: the Selected Papers of George Kelly (ed. B. Maher). New York: Wily, 1969. - P. 254— 289.

214. Kerlinger F. N. Foundation of behavioral research (3rd ed.). New York: Holt, Rinehast&Winston, 1986. - 741 p.

215. Knoff H. M. A conceptual review of discipline in the school: A consultation service model // Journal of School Psychology. 1984. - V. 22. - P. 345—395.

216. Knoff H. M. The assessment of child and adolessent personality. New York: Guilford Press, 1986. - 284 p.

217. Kondo K. Burnout syndroum // Asian Medical J. 1991. -N 34. - P. 11—29.

218. Lewin K. Fiekd theory in social science. Selected theoretical papers. London: Tavistock publ., 1963. - 346 p.

219. Lieberman M. A., Miles M. B., Yalom I. D. Encounter groups: first facts. New York: Basic Books, 1973. - 321 p.

220. Masten W. G. Identification of gifted minority students // Roeper Review. 1985. - V. 8(12). - P. 83—85.

221. Maslow A. Motivation and personality. Rev. ed. New York: Harper and Row, 1954. - 411 p.

222. Maslow A. Toward a psychology of being. 2d ed. New York: Van Nostrand Reinhold, 1982. - 240 p.

223. McGrew K., Bruinink R. The factore structure of adaptive behavior // School Psychology Review. 1989. - N 18. - P. 64—81.

224. McCluskey K. W., Walker K. D. The Doutful gift: Strategies for educating gifted children in the regular classroom. -Kingston: R. P. Frye, 1986. 489 p.

225. Milgram R. M., Milgram N. A. Self-consept differences in student teachers in primary, elementary, secondary and special education // Psychology in schools. 1976. - V. 1. - P. 121—137.

226. Mischel W. Introduction to Personality. New York etc.: Holt Saunders, 1984. - 236 p.

227. Ornstein R. The psychology of consciousness. New York: Penguin books, 1975. - 269 p.

228. Parnes S., Noller R., Biondi A. Guide to creative action. -New York: Scribners, 1977. 199 p.

229. Perls F. Ego, hunger and aggression. New York: Random House, 1947. - 312 p.

230. Perls F., Hefferline R., Goodman P. Gestalt therapy. New York: Dell, 1951.- 245 p.

231. Ravanette A. T. Grid technique of children // Journal of child psychology and psychiatry. N 16. - P. 79—83.

232. Renzulli J. Systems and models for developing programs for the gifted and telented. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press, 1986. - 383 p.

233. Rogers C. R. Glient-centered therapy: Its current practice, implications and theory. London: Constable, 1991. - 560 p.

234. Ryle A., Breed D. Some differences in the personal constructs of neurotic and normal subjects // British journal of psychiatry. N 120. - P. 483—489.

235. Sattler J. A. Assessment of children. San Diego, CA: Jerome Sattler, 1988. - 361 p.

236. Seligman M. Learned optimism. New York: Knopf, 1991.-319 p.

237. Shames G., Wiig E. (Eds.) Human communication disorders: An introduction (2nd ed.) Columbus, OH: Merril, 1985. -583 p.

238. Sternberg R. (Ed.) Handbook of human intelligence. Cambridge: Cambridge University Press, 1982. - 1065 p.

239. Sulzer-Azaroff B., Mayer G. R. Achiving educational excellence: Using behavioral strategies. New York: Holt, Rine-hast&Winston, 1986. - 350 p.

240. Tuma D., Reef R. Problem solving and education. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1978. - 202 p.

241. Whitmore J. Giftedness, conflict, and underachievement. Boston: Allyn & Bacon, 1981. 271 p.

242. Witt J. C., Elliot S. N. Acceptability of classroom intervention strategies / T. R. Kratochwill (ed). Advances in school psychology. Hillsdole, NY: Lawrence Erlbaum Associates, 1988. - V. 4. -P. 251—288.

243. Wilson E. O. Socialbiology: The new synthesis. Cambridge: Belknap Press, 1975. 697 p.

244. White W. F., Burke C. M. Effective teaching and beyond // Instructional Psychol. 1993. - N. 2. - P. 155—167.

245. West S. G. Graciano G. Long-term stability and change in personality: An introduction // J. of Pers. V. 57. - N. 2. - 1989. -P. 175—193.

246. Yalom, I. D. Theory and practice of group psychotherapy (2nd ed.). New York: Basic Books, 1975. 469 p.