Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Майсак, Надежда Васильевна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Проблема девиантного поведения подростка в научно-психологической литературе.

1.1. Обзор основных концептуальных подходов к пониманию девиантного поведения.

1.2. Факторы, определяющие отклонения в поведении личности.

1.3. Специфические причины девиантного поведения подростков.

Выводы главы

Глава 2. Характеристика испытуемых и методы исследования личностных особенностей подростков 11-12 лет.

2.1. Общая характеристика испытуемых - младших подростков с нормативным и девиантным поведением - и их семей

2.2. Методика эмпирического исследования личностных особенностей младших подростков.

Выводы главы 2.

Глава 3. Сравнительное исследование личностных особенностей младших подростков с нормативным и девиантным поведением

3.1. Экспериментальное исследование личностных особенностей младшего подростка с нормативным и девиантным поведением.

3.1.1. Результаты пилотажного исследования личностных особенностей младших подростков методом "Пиктограммы".

3.1.2. Интерпретация полученных результатов по тесту Айзенка.

3.1.3. Анализ и обсуждение результатов по тесту Кеттелла.

3.2. Сравнительный анализ личностных особенностей младших подростков с нормативным и девиантным поведением.

3.3. Специфика взаимосвязи отношений к родителям и личностных особенностей младшего подростка с девиантным поведением.

3.3.1. Характер отношений к родителям младших подростков с нормативным и девиантным поведением.

3.3.2. Зависимость между характером отношений к родителям и личностными особенностями младшего подростка с девиантным

Введение диссертации по психологии, на тему "Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением"

Выводы главы 3.154

Заключение и выводы.158

Библиография.163

Приложение.187

Введение

Современная ситуация в социуме характеризуется радикальными изменениями прежнего уклада общественной жизни, сменой отношений, размытостью идеалов и образцов для подражания, неопределенностью жизненных перспектив. В связи с этим в обществе возникает напряженность, отмечается рост девиантного поведения, особенно среди несовершеннолетних. Исследователи отмечают, что отклоняющееся поведение в той или иной форме присуще пятидесяти процентам учащихся начальной школы, наблюдается резкий рост бродяжничества, алкоголизации, наркомании, преступности среди подростков.

Анализ конкретного случая девиантного поведения подростка, определение мотива совершения им проступка невозможен без учета характерологических и личностных свойств, сопряженных с типом ситуации развития. Исследования психологов позволяют констатировать, что детерминирующими отклоняющееся поведение являются личностные факторы, а ситуативные играют роль модулятора, определяя вариативность проявления личностных особенностей.

Чтобы не допустить возникновения девиаций, необходимо раннее распознавание личностных изменений, ведущих к отклонениям в поведении. Попытки практического решения данной проблемы побудили нас заняться поиском личностных особенностей, ответственных за отклонения в поведении. В психологии укоренилась традиция осуществления психологического анализа сложившихся личностных особенностей в зависимости от условий развития личности. Запросы общества, науки, воспитательных систем свидетельствуют о необходимости продолжения работы по изучению личностных особенностей современных младших подростков в связи с характером их отношений к ближайшему окружению.

Для продуктивного влияния на подростка с девиантным поведением и оказания ему психологической помощи в современных условиях актуально определить, какие же личностные особенности играют решающую роль в возникновении девиаций среди подростков. Поэтому особую значимость в настоящее время приобретает знание личностных особенностей, свойственных младшему подростку с девиантным поведением.

Проблема исследования состоит в изучении и анализе личностных особенностей современных младших подростков с девиантным поведением.

Цель настоящей работы в выявлении личностных особенностей современных младших подростков с девиантным поведением.

Объект исследования: младшие подростки 11-12 лет.

Предмет исследования: личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением.

Гипотеза исследования. Существуют некоторые личностные особенности младшего подростка, которые в условиях конфронтационных отношений с ближайшим окружением усиливаются и в значительной степени определяют возникновение девиантного поведения.

В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы девиантного поведения подростка в научно-психологической литературе.

2. Выделить специфические личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением.

3. Провести сравнительное исследование личностных особенностей младшего подростка с нормативным и девиантным поведением.

4. Выявить характер отношений к отцу и матери младшего подростка с нормативным и девиантным поведением.

Теоретико-методологическая основа исследования базируется: на общей идее возрастной психологии относительно факторов, определяющих развитие (предпосылки, условия, внутренняя позиция индивида); общенаучных принципах познания, позволяющих рассматривать личность как социально обусловленное качество, многоуровневое, многогранное образование, индивидуальность.

В работе были использованы следующие методы исследования:

1. Проективная методика «Пиктограммы», выявляющая наиболее общие черты личности, изучающая субъективные представления испытуемых об окружающей действительности;

2. Тест Г. Айзенка (EPI), направленный на изучение экстраверсии-интроверсии, нейротизма;

3. Факторный личностный опросник Р. Кетгелла (12-факторный детский вариант CPQ), рассматривающий комплексы коррелирующих между собой черт;

4. Опросник «Подростки о родителях» (тест ADOR), изучающий воспитательную практику родителей и отношение подростка к ним, а также образ, который создал подросток об отце и матери в результате сложившихся отношений.

Для отбора подростков в группу «девианты» использовалась разработанная диссертантом «Карта наблюдений за проявлениями девиантного поведения подростков», включающая признаки и показатели отклонений в поведении.

Эмпирическая база исследования. Эксперимент проводился в г. Астрахань с 1998 по 2000 г. В нем приняло участие 120 подростков. Группа «девианты» состояла из подростков 11-12 лет обоего пола классов педагогической реабилитации Открытых сменных общеобразовательных школ № 1,3,5,7,8 г. Астрахани (60 подростков: 51 мальчик и 9 девочек). Группа «норма» - из учащихся того же возраста гимназии № 3 г. Астрахани (60 подростков: 51 мальчик, 9 девочек).

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивалась применением единых апробированных методик, адекватностью групп по возрасту и составу, нахождением учащихся в условиях школы, корректным применением методов статистической обработки данных.

Анализ экспериментальных данных проводился диссертантом в статистическом пакете SPSS (версия 8) и МАКС (версия 3.0). Для обработки данных применялись методы математической статистики: частотный, корреляционный, модульный, факторный, дискриминантный анализ. Достоверность различий средних значений и моды в исследуемых группах проверялась при помощи t-критерия Стьюдента.

Научная новизна. В проведенном исследовании выявлена специфика взаимосвязи отношений к родителям и личностных особенностей младших подростков с девиантным поведением в новых нестабильных, неопределенных условиях развития современного общества.

Теоретическая значимость работы. 1. Проведенное исследование уточняет научные представления о развитии личности подростка в условиях нестабильности общества, обогащая их положениями о личностных особенностях современного младшего подростка с нормативным и девиантным поведением, сопряженных с позициями в отношениях с родителями. 2. На новом этапе становления психологической практики в России обоснованы диагностические критерии возможных отклонений в поведении младшего подростка. 3. В современных условиях выявлены особенности возникновения девиационных тенденций младших подростков, а также механизм формирования отклоняющегося поведения в начале подросткового кризиса.

Практическая значимость. 1. Данные, полученные в проведенном исследовании на репрезентативной выборке, могут являться ориентирами при выборе способов и средств воздействия, методов и форм коррекционной работы с подростком; определить стратегии и тактику поведения родителей и преподавателей во взаимодействии с подростком. 2. Выделенный комплекс личностных особенностей служит одним из прогностических показателей в системе показателей и признаков возможных нарушений в поведении и деформации личности подростка. 3. На основе результатов исследования разработана программа психокоррекции личности младшего подростка и его отношений с родителями, которая служит профилактике различных форм девиантного поведения среди несовершеннолетних. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Личностные особенности младших подростков с девиантным и нормативным поведением сходны в основных своих характеристиках — в уровне напряженности, повышении экстравертированности, эмоциональной возбудимости, связанных с началом подросткового кризиса, - но отличаются своеобразием личностных черт.

2. В то время как младшему подростку с нормативным поведением свойственны социальная лабильность, операциональная напряженность, эмпатия, общительность, ориентация на социальные нормы и ценности, интеллектуальность, а также позитивный образ родителей, свидетельствующий о положительно окрашенных взаимоотношениях подростка в семье, подросток с девиантным поведением имеет свои особенности: негативная психическая напряженность; акцентуированная готовность к риску, психическая ригидность; выраженная ориентация на нормы девиантной подростковой группы; непредсказуемость поведения; высокая агрессивность.

3. Выделенные личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением создают особую напряженность, которая поддерживает составляющие условного «личностного комплекса».

4. Проявление и закрепление специфических личностных особенностей младшего подростка с девиантным поведением зависит от позиций конфронтации в отношениях с родителями и частотности повторения отклоняющихся форм поведения.

5. Выделенные в исследовании личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением могут считаться диагностическими критериями возможных отклонений в поведении, знание которых будет способствовать раннему выявлению отклонений и своевременной организации процесса психокоррекции.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные в ходе работы данные обсуждались на заседаниях кафедры педагогической психологии Ml И У, на семинарах аспирантов АГПУ (1999 - 2000 г.); докладывались на III научно-практической конференции "Содержание школьного образования: цели, задачи и пути их реализации" (Астрахань, 1999); региональной научно-практической конференции Астраханского технического университета (2000), научно-практической конференции АГПУ (2000).

Материалы исследования использовались в лекционных занятиях для педагогов и психологов учреждений образования г. Астрахани на базе Центра человековедческой компетентности педагогов профессора В.М. Шепеля в 1998 - 2000 г., для учителей гимназии № 3 и ОСОШ № 1, 3, 5, 7, 8 г. Астрахани в. 1999 - 2001 г. На материале исследования строится диагностико-консультативная деятельность психологов школ Ленинского территориального отдела образования Управления образования администрации г. Астрахани. Разработанная коррекционная программа, опирающаяся на данные о психологических особенностях личности подростка с девиантным поведением, используется в практической работе психологами Центра педагогической реабилитации г. Астрахани. Результаты исследования нашли свое отражение в семи опубликованных работах автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и выводов, списка использованной литературы и приложений. Общий объем диссертации - 213 машинописных страниц. Библиография состоит из 305 наименований, среди которых 14 - на иностранном языке. Текст диссертации иллюстрирован таблицами и графиками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Результаты исследования позволили выделить симптомокомплекс, задающий личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением: сниженная критичность, неразвитое логическое, конкретное мышление (фактор В); повышенная эмоциональная возбудимость (фактор D); сниженные чувствительность (I) и фрустрированность (Q4); высокий самоконтроль поведения, эмоций и чувств (Q3). С одной стороны, повышенный самоконтроль помогает подростку с девиантным поведением скрыть свою ранимость и напряженность; с другой - состояние напряженной готовности к реакциям любого рода может способствовать завышению показателей по шкале самоконтроля в группе «девианты».

Сравнение по t-критерию Стьюдента средних значений по шкалам тестов Айзенка и Кеттелла показало, что в исследуемых группах на значимом уровне они не имеют различий. Процедура сравнения модулей средних значений при помощи экспертно-диагностической системы МАКС (версия 3.0) подтвердила: в исследуемых группах по тесту Айзенка значения средних идентичны на 71,87%; по тесту Кеттелла - на 81,73%. Следовательно, личностные особенности младших подростков обеих групп по исследуемым параметрам схожи. Это позволило предположить, что наиболее сильные различия в личностных особенностях будут определяться на уровне ненаблюдаемых факторов.

Процедура факторизации способствовала выявлению личностных особенностей подростков с девиантным поведением. Выделено 5 факторов, определивших специфические особенности его личности: один монополярный (психическая ригидность) и четыре биполярных (негативная психическая напряженность, готовность к риску, ориентация на нормы подростковой группы, непредсказуемость поведения). Биполярность личностных факторов подростка группы "девианты" свидетельствует о расщепленности его «Я», диссоциации, стереотипизации поведенческих качеств. Для него характерен резкий переход от одного качества к прямо противоположному при недоступности всего спектра реакций в зависимости от требований ситуации. Это - один из механизмов повышения мотивационного напряжения вследствие сознательных или подсознательных внутренних противоречий, свидетельствующий об отсутствии поведенческой гибкости и, как следствие, меньшей адаптивности. В ответ на разнообразные экстремальные воздействия стрессоров, среди которых дисгармоничные детско-родительские отношения и хроническая школьная неуспешность, возникает негативная психическая напряженность, редукция которой осуществляется с помощью протестных реакций.

Выделенные в исследовании личностные особенности подростка с нормативным поведением являются компонентами гибкой, пластичной, открытой личности. Личностные особенности подростка с девиантным поведением являются компонентами другой структуры - напряженной, ригидной, что увеличивает риск возникновения отклоняющегося поведения подростка.

Изучение отношений подростков к отцу и матери, к воспитательной практике родителей (тест ADOR) позволило констатировать в группе "девианты" повышение средних показателей по всем шкалам теста: позитивности, директивности, враждебности, автономности, непоследовательности в осуществлении воспитательных принципов. Наделяя родителей позитивностью, подросток с девиантным поведением стремится изобразить желаемое; приписывая родителям враждебность, он сам испытывает к ним враждебные чувства, что и нашло свое отражение в рисунках-пиктограммах. Т.о., имеют место две тенденции: как объективный фактор -психологическое принятие/отвержение подростка со стороны родителей, так и субъективный - принятие/отвержение подростком отца и матери.

Данные по тесту "Подростки о родителях", подвергнутые факторному анализу, позволили выявить личностные позиции подростков по отношению к отцу и матери: мальчикам и девочкам с девиантным поведением свойственно враждебное восприятие отца и матери. Антиреферентность родителей свидетельствует о противостоянии в отношениях подростков с родителями, "отрицаловке" направленных на них педагогических воздействий. Конфронтация вызывается как родительской несостоятельностью, педагогической некомпетентностью, так и личностными особенностями самого подростка, негативный эмоциональный настрой которого ведет к разобщенности членов семьи. Высокая агрессивность подростка с девиантным поведением проявляется в желании нанести психологический вред другому, отсюда - демонстрация негативного отношения к отцу и матери. Возможно, что агрессия напряженной личности выполняет превентивную функцию.

Поскольку корреляционный анализ показал положительную зависимость между напряженностью подростка с девиантным поведением и враждебностью со стороны отца и матери, можно констатировать, что негативная психическая напряженность девиантного подростка сформировалась в результате безразличия, низкой включенности родителей в процесс воспитания, а также имевших место проявлений враждебности с их стороны. Ожидание враждебного к себе отношения формирует личностные предпочтения, проявляющиеся в различных формах отклоняющегося поведения подростка.

Выявлено, что гибкое поведение матери и отца подростка с нормативным поведением ставит его в такое положение, когда он должен самостоятельно выбирать формы поведения, будучи либо одобрен, либо наказан, и нести ответственность за свой выбор. Гибкость как причина и следствие большей адаптивности является одним из компонентов личности подростка, поведение которого менее зависит от влияния ситуаций. Подростку с нормативным поведением в целом свойственен позитивный образ отца и матери. Можно утверждать, что контроль со стороны отца обеспечивает нормативность поведения младшего подростка.

Дискрпминантный анализ показал, что вероятность попадания в группу «девианты» мальчиков 11-12 лет составляет 85%, девочек - 60%. Следовательно, мальчики в силу своих возрастных и личностных особенностей более склонны к проявлению девиаций, чем девочки. Приобщенность к культурным стандартам и высокий самоконтроль с вероятностью до 91,7% определяют нормативность поведения младшего подростка. Директивность, враждебность, непоследовательность матери и непоследовательность отца определяют отнесение подростка к группе «девианты» с вероятностью до 75%, а к группе "норма" - до 66,7%. Возможно, что позиции, сложившиеся в отношениях с матерью, в большей степени обусловливают характер поведения подростка в начале возрастного кризиса.

Заключение и выводы

Подводя итоги исследования, необходимо подчеркнуть, что как зарубежные, так отечественные ученые рассматривают девиантное поведение как отклонение от сложившихся в конкретном обществе в конкретное время социально - психологических нормативов. В объяснении причин девиантного поведения существует большое количество противоречивых подходов. В концепциях социализации и развития личности, развиваемых в отечественной науке (Б.Г. Ананьев, В.В. Столин, B.C. Мухина, И.С. Кон, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.), содержатся представления о комплексном влиянии социальных, биологических и психологических факторов на становление личности в разные возрастные периоды. Детерминирующими возникновение девиантного поведения признаны социально-личностные факторы, среди которых огромное значение имеют условия развития личности, особенно в детском возрасте. Анализ литературы по проблеме исследования показал также сложность типологизации девиантного поведения в связи с отсутствием единства точек зрения на причины его возникновения, неоднозначностью его критериев, неопределенностью понятий «норма» и «патология». Ученые отмечают, что проблема девиантного поведения интернациональна, а у подростковой делинквентности - «транскультуральная перспектива».

Понимая личность как целостное системное образование, учитывая критику психологов о «дроблении» личности на составные части при изучении ее свойств и качеств, в данной работе впервые выявлялась специфика взаимосвязи отношений к родителям и личностных особенностей младшего подростка с нормативным и девиантным поведением.

В ходе исследования были получены следующие результаты.

Личностные особенности подростков с девиантным поведением характеризуются эмоциональной неустойчивостью, выраженной чувствительностью и впечатлительностью, склонностью к раздражительности, что позволяет отнести его к чувствительно-беспокойному, агрессивновозбудимому типу. Подростка с нормативным поведением следует назвать активно-оптимистичной личностью.

Задающим личностные особенности подростка с девиантным поведением можно считать выделенный симптомокомплекс: сниженная критичность, неразвитое логическое, конкретное мышление (фактор В); повышенная эмоциональная возбудимость (D); сниженные чувствительность (I) и фрустрированность (Q3); высокий самоконтроль поведения, эмоций и чувств

Процедура сравнения модулей средних значений показала, что первичные факторы, выделенные в ходе исследования, в совокупности не могут достоверно предсказать возможность отнесения подростка к группе риска девиантного поведения. Для успешной диагностики необходимо проводить дополнительный анализ с помощью многомерных статистических методов (факторный, дискриминантный анализ, многомерное шкалирование) с высокой успешностью (до 95%) отнесения подростка к нормативной или девиантной группе.

С помощью факторного анализа у подростков исследуемых групп было выделено разное количество моно- и биполярных факторов: 6 глубинных ненаблюдаемых факторов у подростков с нормативным поведением (1 би- и 5 монополярных) и 5 факторов у подростков с девиантным поведением (4 би- и 1 монополярный). Следовательно, личностные особенности младших подростков группы «норма» и «девианты» количественно и качественно различается.

Подростку с нормативным поведением свойственны социальная лабильность, операциональная напряженность, эмпатия, общительность, ориентация на социальные нормы и ценности, интеллектуальность, являющиеся компонентами гибкой, открытой личности. Подростку с девиантным поведением присущи негативная психическая напряженность, готовность к риску, психическая ригидность, ориентация на нормы подростковой группы, непредсказуемость поведения, являющиеся компонентами другой структуры - напряженной, жесткой, закрытой.

Факторный анализ, примененный к данным по тесту «Подростки о родителях», позволил определить негативный, враждебный образ отца и матери с точки зрения современного младшего подростка группы «девианты» Враждебная позиция родителей по отношению к младшему подростку усиливает проявление таких его личностных особенностей, как негативная психическая напряженность, готовность к риску и различного рода реакциям, ригидность, следование нормам референтной группы, непредсказуемость поведения. Нарушение меры воздействий ведет к отчуждению девиантного подростка и его враждебному отношению не только к родителям, но и к окружающим, что может обусловливать возникновение девиантного поведения. В свою очередь выявленные личностные особенности, предрасполагая к девиациям, влияют на негативный образ отца и матери подростка. Наблюдающаяся конфронтация в отношениях с родителями на фоне хронической школьной неуспешности подростков способствует проявлению личностных особенностей, предрасполагающих к девиантному поведению.

Данные проведенного исследования легли в основу психотренинга для подростков, включающего в себя следующие циклы занятий: 1) тренировка оптимизма; 2) тренировка эмпатии; 3) тренировка действенного выхода из кризисной ситуации; 4) тренинг волевой саморегуляции; 5) развитие просоциальной направленности личности через формирование положительного отношения к окружающему. Для родителей разработан курс лекционно-практических занятий с элементами «Тренинга родительской эффективности».

Результаты проведенного эмпирического исследования позволили подтвердить его гипотезу и сформулировать следующие выводы:

1. Личностные особенности младших подростков с девиантным и нормативным поведением сходны в основных своих характеристиках - в уровне напряженности, повышении экстравертированности, эмоциональной возбудимости, связанных с началом подросткового кризиса, - но отличаются своеобразием личностных черт.

2. В то время как младшему подростку с нормативным поведением свойственны социальная лабильность, операциональная напряженность, эмпатия, общительность, ориентация на социальные нормы и ценности, интеллектуальность, а также позитивный образ родителей, свидетельствующий о положительно окрашенных взаимоотношениях подростка в семье, подросток с девиантным поведением имеет свои особенности: негативная психическая напряженность; акцентуированная готовность к риску ,; психическая ригидность; выраженная ориентация на нормы девиантной подростковой группы; непредсказуемость поведения; высокая агрессивность.

3. Выделенные личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением создают особую напряженность, которая поддерживает составляющие условного «личностного комплекса».

4. Проявление и закрепление специфических личностных особенностей младшего подростка с девиантным поведением зависит от позиций конфронтации в отношениях с родителями и частотности повторения отклоняющихся форм поведения.

5. Выделенные в исследовании личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением могут считаться диагностическими критериями возможных отклонений в поведении, знание которых будет способствовать раннему выявлению отклонений и своевременной организации процесса психокоррекции.

Дальнейшие исследования рассматриваемой проблемы могут быть продолжены в направлении изучения типологий личности внутри группы подростков с девиантным поведением, тендерных аспектов подростковой делинквентности, в изучении ситуаций, в которых подросток ведет себя нестандартно, специфики отношений подростка к родителям, в изучении влияния личностных особенностей подростков с девиантным поведением на отношение к ним их родителей. Результаты исследования могут лечь в основу действенных способов профилактики и коррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Майсак, Надежда Васильевна, Москва

1. Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Зависимость типа привязанности ребенка ко взрослому от особенностей их взаимодействия (в семье и доме ребенка) // Психологический журнал. - 1999. - Т. 20. - № 1. - С. 39 - 48.

2. Азбука любви. Книга для родителей. М.: Изд-во РОУ. 1996. - 96 с.

3. Айзенк Г., Вильсон Г. Как измерить личность. М.: Когито-Центр, 2000. - 284 с.

4. Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и при пограничных нервно психических расстройствах: Автореферат дисс. .канд. псих. наук.-Л., 1985.-С. 21.

5. Александровский Ю.А. Глазами психиатра. М.: Советская Россия, 1985. 256с.

6. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М.: Зевс -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. С. 13 - 141.

7. Александровский Ю.А. Системный анализ механизмов психической дезадаптации, сопровождающейся пограничными психическими расстройствами // В кн.: Пограничные психические состояния. М. Ростов-на-Дону, 1997.-С. 35-42.

8. Алексеева Е.В. и др. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. СПб.: Союз, 1999.- 144 с.

9. Аллан Дж. Ландшафт детской души. СПб. - Минск, 1997. - 255 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.1980. - 416 с.

11. Андреева Л.А. Психологические особенности детско-родительских отношений в этносе, проживающем в диаспоре и на исконной территории: Автореф. . .канд.псих.наук. М., 2000. - 23 с.

12. Анурин В.Ф. Экономическая стратификация: аттитюды и стереотипы сознания // Социс. 1995. - № 1.-С. 104- 115.

13. Анцыферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Лоуренса Колберга и его школы) //

14. Психологический журнал. 1999. - Т. 20. - № 3. - С. 5 - 17.

15. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция личности Эрика Эриксона // В кн.: Принципы развития в психологии. М.1978. - 316с.

16. Араканцева Т.А. Исследование восприятия подростами внутрисемейной ситуации // Познание. Общество. Развитие. М.: РАН. Институт психологии, 1997.-С. 200-206.

17. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Изд-во Магистр. 1999. - 95 с.

18. Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

19. Балакирев В.П. Отрицательные переживания у детей // Журнал практического психолога. 1996. - № 1. - С. 6 - 23.

20. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. — 512 с.

21. Бейкер К. Теория семейных систем М. Боуена // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 155 - 164.

22. Белашева И.В. Психолого-антропологическая характеристика и диагностика психотипологических конституциональных основ личности подростка. Автореф. . канд. псих. наук. -М., 1999. 18 с.

23. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. - 198 с.

24. Белкин А.С. Внимание ребенок! Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Сверловск, 1981. - С. 3 - 43.

25. Белоус В.В. Принцип многомерности как фактор развития теории интегральной индивидуальности // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. -№6.-С. 97- 103.

26. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности. -М.: Фолиум, 1994. С. 94 - 106.

27. Березина Т.Н. Исследование внутреннего мира человека методом анализахарактеристик мысли и образа. Психологический журнал. - 1999. - Т. 20. - № 5.-С. 27-37.

28. Бине Е. Диагностика эмоциональных отношений в семье // Психолог в детском саду. 1998. - № 2. - С. 12 - 33.

29. Блюмина Т.А. Вековые натуры в семье, школе и обществе. М.: Альфа, 1996. - 329 с.

30. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука. 1978. -С. 3.

31. Божович Л.И Возрастные закономерности формирования личности ребенка. Автореф.доктора пед. наук (по психологии). М., 1966. -40 с.

32. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 47 - 56.

33. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника // Автореф. . доктора пед.наук. -М., 1991.-32с.

34. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 302 с.

35. Бурлачук Ф.Л. Самый популярный личностный опросник // Психологическая газета. 2000. - № 5/55. - С. 14 - 15.

36. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. -СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

37. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. Для учителей и родителей. М.: Просвещ., 1988. - 207 с.

38. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991. - 144 с.

39. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. М., 1996. - С. 140 - 141.

40. Варга А .Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс. . .канд. псих, наук. М., 1987.-206 с.

41. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия. -1999.- С.357- 380.

42. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицина Е.Е. Психологическая методика

43. Подростки о родителях» и ее практическое применение. Методическое пособие. М. - СПб.: Фолиум, 1995. - 53 с.

44. Вершинина JI.B. Психолого-педагогические условия формирования автономного поведения на этапе раннего онтогенеза: Автореф. .канд.псих.нук. Томск, 1999. - 24 с.

45. Винникот Д. Разговор с родителями. М., 1995. - С. 35 - 69.

46. В мире подростка / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Медицина, 1980. - 295 с.

47. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960. -370 с.

48. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Собр.соч. в 6 т.-М., 1983. Т.З. - С.5-328.

49. Выготский Л.С. Педология подростка // В кн.: Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. М.: Российское педагогическое агентство -С.232 - 286.

50. Ганыиина Л.М. Мотивационно-регуляционная функция психической напряженности: Автореф. .канд.псих.наук. -М., 1999. 19 с.

51. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социс. 1991.- № 4. - С. 72 - 78.

52. Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психологический журнал. Т. 15. - 1994. - № 2. - С. 57-65.

53. Горьковая И.А. Экспериментально-психологическое исследование отношения подростков к воспитательной практике родителей // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб., 1994. - С. 217 - 222.

54. Горячева Т.Г. Роль детско-родительских отношений в психическом развитии подростков, оперированных по поводу врожденного порока сердца: Дисс. .канд.псих.наук. -М., 1995. 205 с.

55. Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика: Автореф. .канд. псих.наук. М., 1994. - 16

56. Грищенко JI.A. Дети, не оправдывающие ожиданий. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1991. - 64 с.

57. Гурвич И.Н. Виктимизация как фактор изменения правосознания // Социс. -1999.-№ 1.-С. 142- 143.

58. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // Социологические исследования.- 1996. -№3.-С 27-35.

59. Гусейнов И.М. Развитие морально-волевых качеств как условие перевоспитания подростков в специальном профтехучилище: Дисс. канд. пед. наук. М., 1981. - 234 с.

60. Давыдов А.А. Чураков А.Н. Модульный анализ и моделирование социума. М.: ИС РАН, 2000. С. 10 - 25.

61. Двойменный И.А. Незаконный оборот наркотиков // Социс. 1999. - № 5. — с. 74 - 79.

62. Девиантное поведение в России: проблемы и перспективы исследования. Материалы сессии Академии социальных наук. М., 1994. С. 6 - 7.

63. Джемс У. Психология.- М.: Педагогика, 1991. 368 с.

64. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб.: Петербург - XXI век, 1997. - 276 с.

65. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подростка // В сб.: Вопросы психологии личности школьника. М., 1961. - С. 120 - 170.

66. Драгунова Т.В. Психические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973.-С. 98-141.

67. Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей. М.: «Школа -Пресс», 1999.-С. 16-31.

68. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.,1996. - 158 с.

69. Дугарова Т.Ц. Особенности этнического самосознания подростков бурят в современных условиях: Автореф. .канд.псих.наук. — М., 1999. С. 20.

70. Дымшиц М.Н., Куличенко Т.В., Коростылева И.С. Психологические факторыустойчивости к реакции капитуляции у подростков // Вопросы психологии. -1991.-№6.-С. 50-57.

71. Дьяконова Т.И. Особенности характера и познавательных способностей подростков воспитанников детских домов: Автореф.дис.канд.псих.наук. -СПтб., 2000. - 20 с.

72. Дьяконова Т.И. Типологический подход к оценке личностных особенностей подростков с девиантным поведением // Социальная дезадаптация. Нарушения поведения у детей и подростков: Материалы Российской научной конференции. -М., 1996. С. 147 - 148.

73. Дюндик Н.Н., Федоренко Е.Ю. Возрастная специфика изучения и профилактики зависимости в школьных условиях // Журнал практического психолога. 1999. - № 2. - С. 46 - 57.

74. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд. СПб.: «Союз», 1998. — С. 326-395.

75. Евсикова Н.И. Две методики для обследования подростков // Журнал практического психолога. 1996. - № 1. - С. 34 - 47.

76. Егорова В.Н. Единство индивидных и личностных в психическом развитии подростков: Автореф. .канд.псих.наук. -М., 1999. 25 с.

77. Ершов П.М. Потребности человека. М., 1990. - 365 с.

78. Железнов В.В., Поткин А.С., Шпилева Е.В. Организация работы с девиантной молодежью в Голландии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. - № 2. - С. 53 - 61.

79. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.:1. Просвещение, 1988. 171 с.

80. Завражин С.А. Подростковая делинквентность: транскультуральная перспектива // Социс. 1995. - № 2. - С. 125 - 132.

81. Заика Е.В., Крейдун П.И., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. -1990.-№ 4.-С. 83-90.

82. Зак А.В. Различия в мышлении детей. М., 1992. - С. 13-23.

83. Заслуженюк B.C., Семиченко В.А. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение?: Книга для родителей. М.: Просвещение: АО «Учебная литература», 1996. - 191 с.

84. Захаров А.И. К изучению роли аномалий семейного воспитания в патогенезе неврозов детского возраста // Неврозы и пограничные состояния. JL, 1973.

85. Зейгарник Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во МГУ, 1980. 156 с.

86. Зюбин JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М.: Высшая школа, 1982. - 191 с.

87. Индивидуальный подход в работе с трудными детьми: Методические рекомендации. / Сост. Б.В. Кайгородов. Астрахань: Изд-во АГПИ, 1993. - 19 с.

88. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях / Отв. ред. В.Г.Андреенков, Ю.Н.Толстова. М., 1987. - 255 с.

89. Иовчук Н.М., Северный А.А. Депрессия у детей и подростков. М.: «Школа-Пресс», 1999. - 79 с.

90. Иосифян С.А., Петровский В.А. Кинематограф: детский и подростковый зритель. Социс. - 1995. -№ 3. - С. 83 - 88.

91. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие. Минск: Харвест; М.: «Изд-во ACT», 2000. - С. 486 - 541.

92. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. М.: Высшая школа, 1989. - 3821. С.

93. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Проев., 1994. - 220 с.

94. Кевля Ф.И. Социально педагогическая поддержка семей и детей группы риска // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1998. -№ 1.-С. 22-31.

95. Кле М. Психология подростка // В кн.: Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- С.103-140.

96. Клейберг Ю.А. Психология девиантного (отклоняющегося) поведения П Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 141 - 145.

97. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение. 1965. - 288 с.

98. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. М., 1991. -189 с.

99. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

100. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.,1978. - 232с.

101. КонИ.С. Открытие "Я".-М.,1978.-212 с.

102. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. - С. 238 - 254 .

103. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука. - 1988. - 270 с.

104. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 285с.

105. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М. - Воронеж, 1987.-336 с.

106. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. 1997. - № 3. — С. 69 - 78.

107. Кондратьев М.Ю., Крушельницкая О.Б. Психолого педагогическая работа со школьниками - девиантами в Москве // Журнал «Психологическая наука и образование.- 1999.- № 3 - 4. - С. 46 - 65.

108. Корнева Л.В. Особенности самоопределения подростков учащихсяспециальных школ закрытого типа: Дисс. . канд. псих. наук. М., 1999. - 194 с.

109. Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания // Психологический журнал. 1995. - Т. 16, № 1. - С. 107 - 114.

110. Корнилова Г.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. - 256 с.

111. Корчак Я. Как любить детей. Минск: Народна света, 1980. - 289с.

112. Коссов Б.Б. Системно-стилевая концепция личности и воля П Прикладная психология. 1998. - № 2. - С. 40 - 50.

113. Костяк Т.В. Влияние индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста на процесс их социализации. Автореф. .канд. псих. наук. - М., 2000. - 18 с.

114. Кочетов А.И. Работа с трудными детьми: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

115. Краковский А.П. О подростках. М., 1970. - С. 6.

116. Крохин И.П. Особенности личности и самосознания у алкоголизирующихся подростков и юношей: Автореф. .канд.псих.наук. -М., 1992. 16 с.

117. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

118. Крыжановская Л.М. Психология мышления. М., 1996. - 344 с.

119. Кузнецова И.В., Ахутина Т.В. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе: пособие для администрации школ, педагогов и школьных психологов. М., 1997. 118 с.

120. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье: Автореф. . канд.псих.наук. Нижний Новгород, 1999.-21 с.

121. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.1980. - 172 с.

122. Кузьмина Н.В. Некоторые аспекты креативности подростков // Журнал практического психолога. 1998. -№ 2. - С. 38-41.

123. Кулаков С.А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у подростков: Практическое пособие. М. - СПб.: «Фолиум», 1996. - 47 с.

124. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 48 - 60.

125. Кучинская Е.В. Психологический анализ корыстной деформации личности несовершеннолетнего правонарушителя. Дисс. .канд.псих.наук. - М., 1995. - 175 с.

126. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М. Максимов. Не только любовь. М.: Знание, 1992. - 188 с.

127. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.-334 с.

128. Лебедева Е. Психология изменений и изменчивый мир подростка в групповой работе // Журнал практического психолога. 1998. - № 2. - С. 42 -51.

129. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков. М.: Педагогика, 1988. - 165 с.

130. Леви В. Нестандартный ребенок. СПб.: Питер, 1993. - 252 с.

131. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Речь, 2000. - 365 с.

132. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Головное издательство издательского объединения "Вища школа", 1981. - 390 с.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

134. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л: Медицина, 1983. - 256 с.

135. Личность и деятельность. Тезисы докладов V Всесоюзного Обществапсихологов СССР. М., 27 июня - 2 июля 1977. - 72 с.

136. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Проев., 1991.- 223 с.

137. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство: Параллель между великими людьми и помешанными. М., 1990. - 252 с.

138. Ломброзо Ч. Преступление. М.: Спартак, 1994. - 187 с.

139. Люблинская А.А. Система отношений основа нравственного отношения личности // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - С. 74 - 83.

140. Майерс Д. Агрессия: Причинение вреда другим // В кн.: Социальная психология. СПб.: Питер, 1997. - С. 483 - 526.

141. Макаренко А.С. О «взрыве» // Пед. соч.: В 8 т. М., 1986. - Т. 3. - С. 457 -459.

142. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1990. - 414 с.

143. Макарова О.Ф. Подростки: Агрессивность и психосоматика // Журнал практического психолога. 1999. - № 7-8. - С. 37 - 40.

144. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. М.: Мед. Пресс, 1988.

145. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности: учебное пособие. Самара: АО Корпорация «Федоров», 1997. — 120 с.

146. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 144 с.

147. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. СПб., 1999. 128 с.

148. Моложавенко А.В. Особенности формирования аддиктивного поведения у старшеклассников // Журнал практического психолога. 1999. - № 12. — С. 109- 121.

149. Морозова Н.В., Овчинникова М.Н. Использование опросника Р. Кеттелла для психодиагностики личностных свойств дезадаптированных подростков. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М. -1995.-№2.-С. 10-24.

150. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2000.- 456 с.

151. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1999. 640 с.

152. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева. М. - Воронеж, 1995. - 356 с.

153. Наймушина Л.П. О профилактике девиантного поведения в подростковом возрасте // Психологическая газета. 1999. - № 10/49. - С. 11.

154. Насилие, агрессия, жестокость: Криминально-психологическое исследование. Сборник научных трудов. -М., 1989. 152 с.

155. Насырова О.А. Психологические особенности самосознания гиперактивных младших подростков: Автореф. . канд.псих.наук. М., 1999. - 21 с.

156. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: «Просвещение», 1991. 126 с.

157. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. СПб.: Союз, 1998. - 144 с.

158. Небыкова С.В. Взаимосвязь семейных отношений с компонентами структуры интеллекта детей младшего школьного возраста. Автореф. . канд. псих. наук. М., 1999. - 18 с.

159. Общение и формирование личности / Под ред.С.В.Кондратьевой. Гродно, 1984. - с. 3 - 11.

160. Озерова С.А. Психологические особенности личности тревожного подростка: Автореф. .канд.псих.наук. -М., 1999. 21 с.

161. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации школьников // Журнал практического психолога. 1996. - № 3. - С. 48 - 53.

162. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Биология в школе. 1998. - № 2. - С. 61 - 68.

163. Основы прикладной социологии. Учебник для ВУЗов. Том 2 // Под. ред. Ф.Э. Шереги, М.Г. Горшкова. М., 1995. - 192 с.

164. Отклоняющееся поведение личности // В кн.: Социальная психология личности в вопросах и ответах. Учебное пособие / Под ред. В.А.Лабунской. -М.: Гардарики, 1999. С. 308 - 320.

165. Пасниченко А.Э. Оценка индивидуально-возрастных особенностей развития волевых качеств. Дисс. . канд.псих.наук. М., 1995. - С. 48 - 52.

166. Патаки Ф. Некоторые проблемы девиантного (отклоняющегося) поведения // Психологический журнал. 1987. - Т. 8. - № 4. - С. 92 - 102.

167. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции.- М.: Институт практической психологии, 1998,- 160 с.

168. Перешеина Н.В. Психология одиночества у законопослушных и криминальных подростков: Автореф. . .канд.псих.наук. — М., 1999. 25 с.

169. Петрова В.Н. Особености перехода учащихся из начального звена в среднее с учетом характеристик психической ригидности в структуре их личности: Автореф. .канд.псих.наук. Томск, 1999.-23 с.

170. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника. -М.: Изд-во РОУ, 1996. С. 3 - 55.

171. Петрова JI.E., Попова И.П. Маргинальность: теоретический ракурс // Социс. 1999. -№ 12.-С. 132- 133.

172. Пирожков В.Ф. Криминальная психология: Книга первая: Психология подростковой преступности. М., 1998. - 304 с.

173. Пирожков В.Ф. Криминальная психология: Книга вторая: Подросток в условиях социальной изоляции. М., 1998. - 319 с.

174. Пискарев Д.П. Исследование социально-психологических стереотиповпротивоправного поведения молодежи. Кострома, 1999. - 27 с.

175. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Глоточкин. -М.: Наука, 1986.-255 с.

176. Плахов В.Д. Социальная норма и отклонения // Социс. 1995. - JVe 11. - С. 131 - 134.

177. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально -психологической адаптации подростов / Под ред С.В. Кривцовой. М.: «Генезис», 1997. 288 с.

178. Покрасс М.Л. Терапия поведением. Самара: Бахрах, 1997. - 240 с.

179. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 61 - 69.

180. Поливанова К.Н. Возраст: норма развития и метод // Журнал практического психолога. 1999. - № 2. - С. 80 - 85.

181. Помазков Н.В., Труве Э.И. Особенности общения как фактор дезадаптации младших школьников и подростков при переходе из начальной в среднюю школу // Журнал практического психолога. 1996. - № 4. - С. 3 - 7.

182. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1998. - 256 с.

183. Пожар Л. Психология аномальных детей патопсихология. - М. - Воронеж, 1996.-127 с.

184. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М.: Проев., 1990.-С. 20-39.

185. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и жизни. М.: «Знание», 1990. - 80 с.

186. Протасова Н.И. Психологическая помощь детям с девиантным поведением: Методические рекомендации / Под науч. ред. д-ра псих, наук Б.В. Кайгородова, академика В.А. Пятина. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. - 20 с.

187. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегосяповедения школьников. Сборник научных трудов Академии пед. наук. М., 1990. - С. 18-72.

188. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Полтиздат, 1990. - 494 с.

189. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1988. - 440 с.

190. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности. М.: Изд. Дом «Красная площадь», 1996. - С. 132- 155.

191. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. 8-е международное издание. — СПб.: «Питер», 2000. — 616 с.

192. Райский Б.Ф. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении школьников. Волгоград: ВГПИ, 1986. - 103 с.

193. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1984. - 420 с.

194. Рахматшаева В.А. Влияние стиля руководства учителя на нормативное поведение младших школьников: Дисс. на соискание .канд. псих. наук. М., 1987.-314 с.

195. Рахматшаева В.А. Психологические условия формирования дисциплинированного поведения школьников. Учебное пособие. М.: МГПИ им. Ленина, 1989. - 64 с.

196. Реан А.А. Коломинский Я.Л. Личность и деформации ее «ядра» при делинквентном поведении // В кн.: Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999. С. 39 - 47.

197. Реан А.А. Психология изучения личности. Учебное пособие. СПб. - Изд-во Михайлова В.А. - 1999. - С. 21 - 38.

198. Реан А.А. Характерологические особенности подростков делинквентов // Вопросы психологии. - 1991. - № 4. - С. 139 - 144.

199. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становленияличности. М.: Мир, 1994: 319 с.

200. Родионов В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности: Автореф. . канд.пед.наук. М., 1996. - 23 с.

201. Розин М.В. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре // Вопросы психологии. 1990. - № 4. -С. 91 -99.

202. Розум С.И. Психодиагностическое интервью как метод диагностики психической нормы // Журнал практического психолога. 1999. - № 1. - С. 155 - 167.

203. Розум С.И. Психологические аспекты проблемы психической нормы // Журнал практического психолога. 1997. - № 2. - С. 19 - 28.

204. Ромасловский Т.И. Деятельность психолога по диагностике и формированию психологических качеств личности. — Дисс. .канд.псих.наук. — Тверь, 1996.-187 с.

205. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988. - 118 с.

206. Рубан JI.C. Девиация как проблема безопасности // Социс. 1999. - № 5. - С. 70 - 74.

207. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.,1989.- Т.2. - 312 с.

208. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р.Кеттелла — 95. Руководство по использованию. СПб.: Иматон, 1995. - 89 с.

209. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей. Диагностика, коррекция, психорофилактика. М., 2000. - 96 с.

210. Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям // Вопросы психологии. 1997. - №.3. - С. 22 - 31.

211. Самоубийства в России. Мониторинг // Социс. 1999. - № 5. - С. 82 - 83.

212. Сафина Г.В. Динамика жизненных целей девочек-делинквентов в условияхспецучилища: Дисс.канд.псих.наук. -М., 1993. 187 с.

213. Сафуанов Ф.С. Психологическая типология криминальной агрессии // Психологический журнал. Т.20. - № 6. - 1999. - С. 24 - 35.

214. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига: Виеда. - 1992. - 107 с.

215. Семаго Н. В поисках социально-психологичесских нормативов // Школьный психолог. 2000. - № 12. - С. 8 - 9.

216. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост.: Гребенников И.В., Ковинько Л.В. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

217. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.Воронеж, 1996.-95 с.

218. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения / Под ред. В.А. Балцевич и др. Минск: Университетское издательство, 1989. - 142 с.

219. Сидоренко Е. Математические методы в практической психологии // Журнал практического психолога. 1999. - № 3. - С. 49 - 77.

220. Синайко В.М., Кожина A.M., Романова И.В., Гайчук Л.М. Девиация поведения как проявление состояний дезадаптации подростков, лишенных родительсого попечительства // Материалы междунар. конференции психиатров. М., 16 -18 февраля, 1998. - С. 101.

221. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1997. - 798 с.

222. Славина Л.С. Аффективные дети. М., 1966. - С. 25 - 68.

223. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 158 с.

224. Смелзер Н. Социология. М., 1994. - 687 с.

225. Смирнова Е.Э., Курлов В.Ф., Матюшкина М.Д. Социальная норма и возможности ее измерения // Социс. 1999. - № 1. - С. 97 - 101.

226. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. Аналитический доклад. М., 1998. С. 25 - 46.

227. Собчик J1.H. Методы психологической диагностики. Выпуск 1. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. Методическое руководство. — М., 1990. 74 с.

228. Современные проблемы наркологии: Материалы Российской научно-практической конференции 21-22 октября 1999 года. Астрахань: АГМА, 1999.-217 с.

229. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус.яз., 1993. - 740 с.

230. Степанов В.Г. Психология индивидуального подхода к трудным учащимся. -М.: МОЛИ, 1991.- 117 с.

231. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 286 с.

232. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982. -231 с.

233. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971. -336 с.

234. Тархова Л.П. Как уберечь ребенка от тюрьмы и панели. — М.: Изд-во «Знание», 1997. 254 с.

235. Тигунцева Г.Н. Формирование отношений доверия между трудновоспитуемыми подростками и их сверстниками в классном коллективе: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1987. 210 с.

236. Типология личности преступника и индивидуальное предупреждение преступлений. -М., 1979. 156 с.

237. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. - 352

238. Ткач Л.Т. Особенности восприятия семьи ребенком (старший дошкольный возраст) // Вестник Приднестровского университета. 1996. - № 1. - С. 58 — 60.

239. Ткач Л.Т. Семейные взаимоотношения и их роль в формировании личности ребенка // Вестник Приднестровского университета. 1996. - № 2. - С. 81 - 84.

240. Трудные судьбы подростков кто виноват? М.: Юридическая литература. -335 с.

241. Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В.А. Татенко. Киев: Рад. шк., 1985.- 175 с.

242. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 27 - 33.

243. Усанова О. Н. Дети с проблемами психического развития. М.: НПЦ «Коррекция», 1995.-208 с.

244. Ушаков Т.К. Пограничные нервно психические расстройства. - М.: Медицина, 1987. - С. 23.

245. Учителям и родителям о психологии подростка. М.: «Высшая школа», 1990. -205 с.

246. Ушаков Т.К. Систематика пограничных нервно-психических расстройств // Неврозы и пограничные состояния. Л., 1972. - С. 10 - 11.

247. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 3 - 19.

248. Фельдштейн Д.И. Зона отчуждения. Подросток противостоит тому, что осваивает // Учительская газета. 1998. - № 23 (9 июня).

249. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. академия, 1995. -368с.

250. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

251. Фигдор Г. Детская агрессивность // Начальная школа. 1998. - № 11 — 12.1. С. 32-37.

252. Филонов Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 338 — 361.

253. Филонов Л.Б. Поиск пределов допустимого как одна из особенностей поведения «трудных» подростков // Социальная психология личности. М., 1979.-С. 114-137.

254. Филонов Л.Б. Принципы диагностики отклонений в поведении и развитии личности // Социальная антропология на пороге XXI века. Тезисы и материалы конференции. 20-21 ноября 1997 г. М. - 1998. - С. 304 - 307.

255. Филонов Л.Б. Психологические аспекты установления контактов между людьми: Методика контактного взаимодействия. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 80 с.

256. Филонов Л.Б. Психологические способы выявления скрываемого обстоятельства. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 99 с.

257. Филонов Л.Б. Психологические способы изучения личности обвиняемого: Учебное пособие. М., 1983. - 80 с.

258. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. М.: Просвещение, 1990.-480 с.

259. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 429с.

260. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция. Минск, 1996.- 176 с.

261. Харман Г. Современный факторный анализ: Пер. с англ. М.: «Статистика», 1972.-487 с.

262. Хасан Б.И., Тюменева Е.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного возраста // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 32 — 39.

263. Херсонский Б.Г. Метод пиктограмм в диагностике психических заболеваний. Киев: Здоровье, 1988. — 102 с.

264. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 592 с.

265. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ: Пер.с англ./ Под общ. ред. Г.В. Бурменской. М.: Издат. группа «Прогресс -Универс", 1993.-480 с.

266. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». Учебное пособие. М.: Институт практической психологии, 1996. - 220 с.

267. Хроменок В.Г. Влияние внутриколлективных отношений на формирование волевых качеств школьников-подростков: Автореф. .канд. пед. наук. М., 1967.-24 с.

268. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. С-Пб.: Питер Пресс, 1997. - 608с.

269. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. М.: Проев., 1993. - 110 с.

270. Цепципер А.Б. Зависимость положения ученика в системе личных взаимоотношений в классе от некоторых особенностей его личности и поведения: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1967. - 19 с.

271. Цилуйко М.В. Некоторые технологии преодоления социальной стереотипизации у подростков с отклоняющимся поведением // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. - № 1. -С. 32 - 40.

272. Цукерман Г.А. Десяти двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. - 1998. -№3.-С. 17-31.

273. Чудновский B.C., Чудновская Т.В., Сергеева Т.Б. Психолог и школа / Под ред. проф. К.В. Орехова. Ставрополь, 1992. 121 с.

274. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. М.: Изд-во РОУ, 1995. - 651. С.

275. Шайкова М.В. Девиантное поведение личности несовершеннолетних женского пола и пути его коррекции: Дисс.канд. псих. наук. -М., 1995. 173 с.

276. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1985. - 101 с.

277. Шашок В.Н. Генезис личностных новообразований в переходный период от младшего школьного возраста к подростковому: Автореф. . канд.псих. наук. -М., 1999.- 21 с.

278. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 1998.-512 с.

279. Шехтер Ф., Филимонов С. Экстраверсия интроверсия // Психологическая газета. - 1995. - № 2 - 3. - С.11.

280. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. -491с.

281. Шипицына Л.М., Исаев Д.Н. Экспресс диагностика выявления «групп-риска» наркоманий у подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2000. - № 2. - С. 15 - 27.

282. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: Учебное пособие для студентов педвузов. М. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544 с.

283. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512 с.

284. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков // Социс. — 1999. № 5. -С. 52 - 62.

285. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1999. - 656 с.

286. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // В кн.: Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю.И.Фролов.

287. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. С. 286 - 313.

288. Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подрост-ковом возрасте / В кн.: Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю.И.Фролов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - С.315 - 326.

289. Эриксон Э. Детство и общество / Под ред. А.Г. Лидерса и В.Г. Колесникова. -Обнинск, 1993.-55 с.

290. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - 316 с.

291. Ящук С.Л. Влияние педагогически организованной деятельности на поведение подростков и старшеклассников: Дисс. . канд. псих. наук. М., 1995.-184 с.

292. Collins W.A. (ed.) Development during middle childhood: The years from six to twelve. Washington, DC: Natl. Acad. Press, 1984. - P. 240 - 273.

293. Ericson E.H. Identity: Youth and crises .- N.Y., 1968.-336 p.

294. Gosse M.M. Arbeit mit aggressiven Jugendlichen am Beispiel der "Offenen Jugendarbeit" im Ostteil Berlins // Развитие психологическкой службы образования: Тезисы докладов научно-практической конференции. — Волгоград, 24 26 октября 1995. - С. 106 - 107.

295. Grossman G., Gern A. Rehabilitation pedagogik der Verhaltensgeschedichte Kinder. Berlin: Verlag Gesundheit GmbH, 1990. - 190 s.

296. Hindeland M.J. Causes of delinquency: A partial replication and extension. Social Problems. -N.Y., 1973.-P. 471 -478.

297. Johnson M. (ed.). Toward adolescence: The middle school years. Chicago: Chicago Univ. Press, 1980. P. 32 - 226.

298. Klages H. Volksparteien und Wertewandel // Die Politisce Meinung.- 1990. № 246. - P. 47.

299. Merton R. K. Social structure and anomie. American Sociological Review. N.Y., 1938.-№3.-P. 672-682.

300. Merton R. К. The role-set: Problems in sociological theory // British Journal of Sociology, 1957. № 8. - P. 106 - 120.

301. Piaget J. Intellectual evolution from adolescence to adulthood // Human Devel. -1972.-V 15.-P. 1 -12.

302. Sacher N., Kaiser S. The social environment behavior and stress a case study in guinea pigs // Acta physiol. scand. Suppe. - 1997. - P. 161.

303. Schuessler K., Cressey D. R. Personality characteristics of criminals // American Journal of Sociology. 1950. - № 55. - P. 476 - 484.

304. Siegler R., Liebert D.F., Liebert R.M. Inhelder and Piaget's pendulum problem: Teaching preadolescents to act as scientists // Devel. Psychol. 1973. - V. 9. - P. 97 - 101.

305. Strelau J. Rola temperamenti w rozwoju psychicznym. Warszawa, 1978. - 231' ф ^

306. Показатели по факторам теста Кеттелла в группе «норма»