Автореферат диссертации по теме "Изменения психологических и моторно-перцептивных параметров студентов в предэкзаменационный период"

003052418

гравах рукописи

АКОПЯН Анна Николаевна

ИЗМЕНЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И МОТОРНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ ПАРАМЕТРОВ СТУДЕНТОВ В ПРЕДЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

Специальность 19.00.01- общая психология, психология личности,

история психологии

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Москва -2007

003052418

Работа выполнена на кафедре психологии факультета философии и психологии Ереванского государственного университета

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент Агузумцян Рубен Вазгенович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Папкин Анатолий Иванович кандидат психологических наук, доцент Одинцова Ольга Витальевна

Ведущая организация:

Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова

Защита диссертации состоится 22 марта 2007 г. в 1630час. на заседании диссертационного совета Д 212.203.22 при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6, зал №1

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Российского университета дружбы народов

Автореферат разослан 16 февраля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

В. Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В связи с совершенствованием и реформированием системы вузовского образования в соответствии с целями и задачами Болонского процесса предусмотрена трехуровневая модель высшего образования с введением промежуточных экзаменов (экзаменов, проводимых каждые два месяца). В данных условиях особый научно-методический интерес представляет исследование предэкзаменационного состояния студентов. Экзаменационный процесс - это ситуация особой психической активности, внутренней мобилизации студента при выполнении деятельности, требующей не только интеллектуального обеспечения, но и поддержки на эмоционально-волевом и индивидуально-типологическом уровнях. Состояние тревоги, напряженности, стресса можно считать неизменным компонентом деятельности студента во время экзамена. Экзаменационный стресс может приводить к нарушению функциональных возможностей памяти и мышления, к значительному снижению самооценки, настроения, внимания и работоспособности в целом (В.П. Кондратова, Л.Н. Зефиров, И.Л. Щербаков, Ф.Г. Хайрулин, П.А. Просецкий, Н.М. Пейсахов, К.О. Сантросян, М.В. Делеу, А.И. Киколов, Ю.И. Айзенберг, М.Д. Дворяшина, Е.А. Юматов, Ф.Б. Березин, М.В. Кричфалуший и др.).

Предэкзаменационное психоэмоциональное напряжение, конкретные причины и условия его возникновения, психологические особенности динамики его развития и проявления, способы адаптации к экзаменационной ситуации являются важной составляющей общей проблемы адаптации студента к учебе в вузе.

Проблема исследования заключается в том, что в настоящее время недостаточно работ, направленных на целостное изучение психоэмоционального состояния студентов в процессе обучения, в предэкзаменационный период - во время промежуточных и сессионных экзаменов.

В этой связи приобретает особую актуальность комплексное исследование психологических и моторно-перцептивных параметров студентов в течение семестра и в предэкзаменационной ситуации - перед промежуточными и сессионными экзаменами, а также зависимости изменения этих параметров от индивидуально-типологических особенностей и успеваемости студентов. Изучение психологических, моторно-перцептивных параметров студентов в процессе обучения, изменений исследуемых параметров в ситуации экзамена в конечном итоге направлено на решение проблемы совершенствования технологии обучения, предполагающей правильную организацию познавательной деятельности студентов, формирование у них способности к саморазвитию, самовоспитанию и самоуправлению.

Целью исследования является изучение психологических и моторно-перцептивных параметров студентов в период семестра и в предэкзаменационный период, определение закономерностей изменения этих параметров, выявление возможных причин предэкзаменационного стресса,

определение путей предупреждения и преодоления психического напряжения, повышение успеваемости студентов.

Объектом исследования является учебная деятельность студентов в период семестра и в предэкзаменационный период.

Предметом исследования стали психологические и моторно-перцептивные параметры, индивидуально-типологические особенности и психоэмоциональное состояние студентов в процессе учебной деятельности.

Основные гипотезы исследования:

1. Психологические и моторно-перцептивные параметры студентов, отражающие психоэмоциональное состояние, различны в ситуациях промежуточных и сессионных экзаменов.

2. Уровень психического и эмоционального напряжения зависит от индивидуально-типологических особенностей личности и успеваемости студентов.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить теоретические основы исследования, обобщить и систематизировать данные о психоэмоциональном состоянии студентов в процессе обучения.

2. Экспериментальным путем выявить уровень эмоционального напряжения студентов в период семестра и в предэкзаменационной ситуации, определяя их психологические и моторно-перцептивные параметры. Описать изменения этих параметров с помощью соответствующих методик: тревожности (по Спилбергеру-Ханину), воспроизведения заданных интервалов времени (ЗИВ), реакции на движущийся объект (РДО), сложной двигательной реакции (СДР), тремометрии (ТМ), теппинг-теста (ТТ), критической частоты слияния мельканий (КЧСМ), частоты сердечных сокращений (ЧСС), кожного сопротивления (КС).

3. Провести сравнительный анализ исследуемых параметров в норме (в период семестра) и в предэкзаменационной стрессовой ситуации - перед промежуточными и сессионными экзаменами.

4. Определить зависимость изменения изучаемых параметров от индивидуально-типологических особенностей (экстраверсия интроверсия) и от успеваемости студентов.

5. Разработать практические рекомендации по предупреждению предэкзаменационного психоэмоционального напряжения студентов и устранению факторов, затрудняющих процесс учения.

Методологической и теоретической основой исследования явились основополагающие теоретические положения психологии обучения (C.JI. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, B.C. Мерлин), теоретические подходы к исследованию адаптации студентов в вузе (И.А. Зимняя, А.И. Киколов, А.О. Прохоров, Н.М. Пейсахов, В.П. Кондратова), дифференциально-психологические концепции (Е.А. Климов, А.О. Прохоров, М.Д. Дворяшина), теоретические подходы по изучению психоэмоционального напряжения в обучении (И.М. Палей, И.В. Харитонова, К.Д. Шафранская, Ю.В. Щербатых).

Методы исследования. В работе использовались методы теоретического анализа, анкетирование, тестирование (методика Г. Айзенка для определения экстраверсии и интроверсии, Спилбергера-Ханина для определения уровня ситуативной тревожности), статистические методы. С целью диагностики психоэмоционального состояния студентов применялись следующие методики:

1. Воспроизведение заданных интервалов времени.

2. Определение критической частоты слияния мельканий.

3. Определение поверхностного электрокожного сопротивления.

4. Пульсометрия (измерение частоты сердечных сокращений).

5. Тремометрия.

6. Теппинг - тест.

7. Определение времени реакции на движущийся объект.

8. Определение времени сложной двигательной реакции.

Для обработки результатов исследования применялись методы статистического анализа на базе компьютера IBM PI00, с применением t-критерия Стьюдента.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- комплексно исследована проблема предэкзаменационного стрессового состояния студентов;

- описан ряд психологических и моторно-перцептивных параметров, таких, как ситуативная тревожность, заданные интервалы времени, критическая частота слияния мельканий, кожное сопротивление, частота сердечных сокращений, тремор, теппинг-тест, реакция на движущийся объект, сложная двигательная реакция;

- проведен сравнительный анализ психологических и моторно-перцептивных параметров студентов в процессе обучения и в предэкзаменационной ситуации промежуточных и сессионных экзаменов;

- определена специфика изменения психологических и моторно-перцептивных параметров студентов в зависимости от их индивидуально-типологических особенностей и успеваемости.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в результате комплексного исследования установлены связь и зависимость предэкзаменационного психоэмоционального напряжения от успеваемости и индивидуально-типологических особенностей студента. Полученные данные могут способствовать совершенствованию психолого-теоретической базы процесса обучения и воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его теоретические положения и эмпирические результаты могут быть использованы для оптимизации учебной деятельности, для совершенствования ее содержательной и организационной сторон. Полученные данные могут быть использованы для разработки рекомендаций, направленных на коррекцию психического состояния обучающихся, для организации профилактических мер, способствующих ослаблению или снятию предэкзаменационного стресса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ситуация экзамена вызывает психическое напряжение в психодинамической и моторно-перцептивной сферах субъекта.

2. Существует различие между исследуемыми психологическими и моторно-перцептивными параметрами студентов в течение семестра и в ситуации промежуточных и сессионных экзаменов.

3. Уровень психоэмоционального напряжения студентов в ситуации сессионного экзамена значительно выше, чем в ситуации промежуточного экзамена.

4. Психоэмоциональное напряжение в ситуации экзамена более выражено у плохо обучающихся студентов, по сравнению с отлично и хорошо обучающимися студентами.

5. Существует определённая взаимосвязь между уровнем напряжения и такими индивидуально-типологическими особенностями, как экстраверсия и интроверсия.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на факультете философии и психологии, а также на биологическом факультете Ереванского государственного университета. В исследовании приняли участие 120 студентов II, III и IV курсов в возрасте от 18 до 25 лет (104 девушки, 16 юношей).

Основные этапы диссертационного исследования:

На первом этапе (1998-1999 гг.) анализировалась научная литература, определялись методология и методики исследования, формировались гипотеза, цели и структура исследования.

На втором этапе (1999-2001 гг.) определялись психологические и моторно-перцептивные параметры студентов в течение семестра и в экзаменационной ситуации - перед промежуточными и сессионными экзаменами, устанавливалась их зависимость от индивидуально-типологических особенностей и от успеваемости студентов.

На третьем этапе (2002-2005 гг.) осуществлялись анализ и обобщение эмпирических данных, интерпретация результатов исследования, оформление работы.

Достоверность основных положений, результатов я выводов исследования определяется исходными методологическими положениями, репрезентативностью выборки, применением комплекса адекватных целям и задачам исследования методов и конкретных методик, новейших способов статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на XII Международном симпозиуме (Москва, 2007 г.), заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов (Москва, 2006 г.), кафедры психологии факультета философии и психологии Ереванского государственного университета (Ереван, 2003 г.) и на юбилейной конференции Ереванского медицинского университета (Ереван, 2000 г.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (208 наименований) и приложений. Работа иллюстрирована 9 диаграммами и 9 таблицами. Объем диссертации составляет 132 страницы.

По теме диссертации опубликовано 7 работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируются цели, гипотезы и задачи исследования, определяются объект и предмет, указываются методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Предэкзаменационное стрессовое состояние как проблема психологического исследования» представлены основные направления изучения учебной деятельности студентов в вузе и, в частности, предэкзаменационного состояния учащихся.

Особенностью учебной деятельности является то, что в ней на первый план выступает задача поднять функциональные возможности человека до некоторого требуемого уровня. Необходимьм, но недостаточным условием деятельности является активность человека. Высокий уровень активности студента в учении не только повышает качество его образовательной подготовки, но и способствует формированию личности. Из множества проблем высшей школы в настоящее время выделяется комплекс сложных вопросов, связанных с академической адаптацией студентов. Б. Рубин и Ю. Колесников называют адаптацией (студентов) процесс «вхождения личности» в совокупность ролей и форм деятельности, усматривая главный момент этого процесса в содержательном, творческом приспособлении индивида к особенностям избранной им профессии и специальности с помощью учебного процесса. Результатом адаптации студента, по их мнению, является положительное отношение к избранной профессии, поглощенность ею, и этот результат фиксируется показателями академической успеваемости (Б. Рубин, Ю. Колесников, 1989).

Важным вопросом является также изучение совокупности факторов, влияющих на адаптацию и обусловливающих ее. Среди них могут быть выделены внутренние - индивидные, личностные, и внешние - особенности самой учебной деятельности в новых вузовских условиях, характер педагогического общения и др. Исходя из тезиса С.Л. Рубинштейна о том, что всякое внешнее воздействие преломляется через внутреннее, И.А. Зимняя и др. считают, что «внешние факторы, преломляясь через индивидно-личностные, действуют вместе, взаимосвязанно, в едином комплексе, расчленение которого целесообразно лишь в аналитических, теоретических целях» (И.А. Зимняя, 1989). К внутренним факторам относятся такие индивидные свойства, как интроверсия и экстраверсия, к личностным - экстернальные-интернальные ориентации и ценностные ориентации личности. Среди внешних факторов решающую роль играет стиль, характер педагогического общения, который можно рассматривать

как форму учебного сотрудничества (Там же). Важным фактором адаптации является также мотивация.

Рассмотрев факторы, влияющие на адаптацию и обусловливающие ее, отметим, что адаптационная стратегия всегда индивидуальна, и это, естественно, затрудняет как процесс исследования, так и управление адаптацией. Таким образом, адаптация важна для облегчения процесса освоения студента в вузе, а нарушение адаптационных процессов может негативно сказываться на здоровье обучающихся. Здоровье и обучение взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем крепче здоровье студента, тем продуктивнее обучение, иначе конечная цель обучения утрачивает подлинный смысл и ценность. В.Т. Лисовский и A.B. Дмитриев считают, что у студентов, при условии соблюдения режима сна, питания, двигательной активности и отдыха, имеются все возможности — с биологической и психической точек зрения - работать 10-12 часов в сутки. Критическим и сложным фактором адаптации студентов является экзаменационный период — один из вариантов стрессовой ситуации: он характеризуется дефицитом времени, большой ответственностью, элементами неопределенности. Во время экзаменов к интеллектуально-эмоциональной сфере студентов предъявляются повышенные требования. Степень напряжения при этом зависит от подготовленности студента, от его личностных особенностей. Доказано, что в ситуации экзамена у студентов неизменно присутствуют элементы стрессового характера (А.И. Киколов, В.Т. Лисовский, Ю.В. Щербатых, Е.А. Юматов и др.). Учебные стресс-факторы вызывают эмоциональные реакции, вредно действующие на организм и мешающие сдаче экзаменов. Такими учебными стресс-факторами у студентов могут быть плохие отметки, недостаточная подготовка по предмету, конфликтные ситуации с преподавателями, дефицит времени, темп и скорость экзаменационного периода, необходимость подготовки к экзамену большого объема учебного материала, частые ночные работы, ограничение свободы выбора, состояние неопределенности и т.п. Стрессы, возникающие во время экзаменационной сессии, принимают хронический и комбинированный характер, их причиной является одновременное действие нескольких экзаменационных стресс-факторов. Когда стрессовые воздействия неоднократны и следуют одно за другим продолжительное время, у студентов возникают симптомы хронического эмоционального стресса, который может привести к патологическим состояниям.

При изучении нервно-эмоциональной сферы большое внимание уделяется исследователями состоянию беспокойства-тревоги. Определенный уровень тревожности - естественная особенность активной, деятельной личности. При высоком же уровне беспокойства-тревоги состояние становится неадекватным ситуациям и объектам, его вызывающим, человек теряет контроль над своим поведением, при этом снижается эффективность деятельности; а в критических ситуациях определенный уровень беспокойства-тревоги проявляется как личностное свойство, когда склонность к эмоциональному стрессу превращается в составной компонент структуры личности, то есть человек кар: бы всегда «настраивается» на такое состояние, в большей степени испытывает влияние

экстремальных факторов, легче поддается различным корригирующим воздействиям (В.И. Медведев, Е.К. Завьялова, М.В. Поликарпова). Установлено, что студенты с высоким уровнем беспокойства-тревоги тяжелее переносят высокую психическую нагрузку, сопровождающую экзамен. У них еще задолго до экзамена возникает тревожное ожидание. Большинство авторов отмечает повышение уровня тревожности в ситуации экзаменов (Н.М. Пейсахов, М.В. Делеу, А.Б. Шангин и В.И. Шостак и др.), причем, как показывают исследования, во время учебы в вузе состояние беспокойства-тревоги не исчезает, а, наоборот, имеет тенденцию к усилению (R. Rath, А. Tolor, V. Murphy). Обобщая вышеизложенное, необходимо еще раз отметить тот факт, что чрезмерно высокий уровень беспокойства - тревоги снижает эффективность деятельности, особенно в стрессоподобных ситуациях типа экзаменов, где это свойство проявляется наиболее отчетливо и может в значительной степени повлиять на оценку знаний студентов.

Далее в первой главе анализируются проявления психодинамических свойств студентов в обучении и ситуации экзамена. В исследованиях И.В. Харитоновой, С.А. Колесова, А.О. Прохорова, М.Д. Дворяшиной, И.М. Палей, ЬС.Д. Шафранской, Н.М. Пейсахова и других показано, что с психическими и психофизиологическими особенностями студента тесно связан темперамент, он имеет ключевое значение для формирования учебной деятельности, особенно для выработки стратегии поведения в затруднительных ситуациях, в том числе в период экзаменов. Поэтому выявление в начале обучения свойств темперамента студентов имеет важное значение для рационального использования положительных сторон темперамента и нивелирования отрицательных в течение всего периода обучения. Кроме того, подобные исследования помогают сгруппировать студентов по сходным свойствам темперамента для проведения педагогических и профилактических мероприятий в процессе обучения.

Изучение психологических, психоэмоциональных параметров студента на протяжении всего периода обучения, и особенно во время экзаменационной сессии, необходимо для выявления перехода начальных (лабильных) форм функциональных нарушений в стабильные и определения степени умственной напряженности студентов при усвоении различных дисциплин. Во многих исследованиях (Н.П. Волкова, Р.И. Пастухина, Г.Т. Чукмасова, Н.Я. Волкинд, А.Б. Шангин, В.И. Шостак и др.) подтверждается неблагоприятное влияние экзаменов на сердечно-сосудистую систему учащихся.

В предэкзаменационной ситуации изменяются также моторно-перцептивные параметры. В исследованиях О.С. Раевской, Ю.В. Бутова, H.H. Несмеловой, Ю.М. Забродина, O.E. Сурнина, Б.И. Цуканова и др. изучена зависимость таких параметров, как заданные интервалы времени, реакция на движущийся объект, теппинг-тест, сложная двигательная реакция от индивидуальных особенностей и психоэмоционального состояния личности.

Важным, с нашей точки зрения, является также изучение взаимосвязи между психологическими и моторно-перцептивными свойствами студентов и успешностью обучения. Успешность обучения определяется таким психическим свойством человека, как обучаемость, под которой подразумеваются личностные

особенности и весь интеллектуальный потенциал человека. Зависимость успешности обучения от интеллектуального уровня личности представлена в работах Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, М.Д. Дворяшиной; связь между особенностями личности и успеваемостью - в исследованиях Н.М. Пейсахова; стрессового состояния и успешности обучения - в трудах В.И. Медведева, Е.К. Завьялова, М.В. Поликарпова.

Таким образом, можно сделать следующее заключение.

Во-первых, исследование предэкзаменационного состояния студентов является актуальным в связи с необходимостью совершенствования научно обоснованных средств, направленных на преодоление тех неблагоприятных стрессогенных факторов, которые сопровождают учебный процесс и негативно сказываются на самочувствии и успешности обучения студентов.

Во-вторых, в настоящее время существует необходимость комплексного исследования предэкзаменационного состояния с применением ряд£1 адекватных методов, в частности, уровня ситуативной тревожности как реакции на экзаменационную ситуацию; экстраверсии-интроверсии как индивидуально-типологических особенностей, отражающих индивидуальные способы обработки информации, а также моторно-перцептивных и психоэмоциональных параметров как показателей, отражающих уровень эмоционального напряжения.

В-третьих, в условиях перехода вузов к трехуровневой модели высшего образования и с введением в этой связи системы промежуточных экзаменов, наиболее перспективным нам представляется исследование психологических и моторно-перцептивных параметров студентов как перед промежуточными, так и перед сессионными экзаменами.

Перечисленные положения и определили основные направления нашего экспериментального исследования, методика и результаты которого описаны и проанализированы во второй главе работы.

Во второй главе диссертации «Результаты комплексного исследования психологических и моторно-перцептивных параметров студентов в процессе обучения и в предэкзаменационный период» содержится описание основных этапов, процедуры и методов исследования, а также представлены результаты исследования по отдельным методикам и их обсуждение.

Экспериментальное исследование проводилось в реальных условиях учебной деятельности в пределах четырех семестров, что составило 2 учебных года (1999-2000 и 2000-2001 уч. гг.). Изучались психологические и моторно-перцептивные параметры студентов, отражающие психоэмоциональное состояние, в обычном учебном процессе и в период текущих экзаменов -промежуточных и итоговых за семестр. Показатели каждого конкретного испытуемого определялись в рамках только одного семестра. Данные, полученные в обычном учебном процессе, были приняты за норму. Период экзаменов рассматривался как стрессовая ситуация. Для каждого испытуемого все три серии испытаний проводились по единой схеме, с полным воспроизведением состава методик и последовательности их применения.

Для систематизации данных, относящихся к отдельным видам испытаний, были разработаны таблицы, в которых представлялись средние показатели по

группам испытуемых (по признакам экстра - и интровертированноети и по принадлежности к одной из трех категорий успеваемости), распределенные по трем периодам испытаний. Каждой из этих таблиц соответствует диаграмма с тем же номером. Сгруппированные столбики расставлены на горизонтальной оси по трем участкам, отражающим в последовательности слева направо хронологию периодов контроля.

При анализе результатов, полученных по теппинг-тесту, было установлено, что почти по всем группам числовые данные не выдерживают критериев на достоверность. Поэтому в нашей работе мы вынуждены были отказаться от рассмотрения имеющихся результатов применения теппинг-теста. Во всех остальных случаях показатели статистической достоверности имели приемлемое значение (преимущественно р < 0,001).

Полученные на предварительных этапах данные анкетирования показали следующее. По критерию успеваемости (на основе оценок за предыдущие семестры) студентов можно объединить в три неравные группы: отличники - 14 человек (11,7%), ударники («хорошисты») - 74 человека (61,7%), посредственно обучающиеся - 32 человека (26,6%).

В начале исследования изучались психодинамические параметры. По опроснику Г. Айзенка определялись экстра-интровертированность и нейротизм у студентов. В результате анализа данных было выявлено, что из 120 студентов: 28 человек (23,3%) - сангвиники, 33 человека (27,5%) - холерики, 43 человека (35,8%) - флегматики и 16 человек (13,4%) - меланхолики. Из этого следует, что экстравертированностъ и интровертированносгь выражена, соответственно, в 61 и 59 случаях (50,8% и 49,2%), то есть распределена достаточно равномерно.

Далее нами изучались психоэмоциональные параметры у студентов: ситуативная тревожность, кожное сопротивление и частота сердечных сокращений.

Результаты исследования ситуативной тревожности показали, что изменение средних показателей (диаграмма 1) имеют выраженный ступенчатый характер. Измеренные в период обучения совокупные групповые показатели (средние нормы) составляют величину около 37,4 единиц.

В период промежуточных экзаменов изменения по изучаемому параметру происходили в подгруппах по-разному.

Диаграмма I.

Методика СТ: средние результаты групп по периодам — обучение,

промежуточный и сессионный экзамены

Э И 3 и Э и

Показатель ситуативной тревожности у экстравертов увеличился на 33%, 28%, 34% по отношению к групповой норме, а у интровертов - на 30%, 31% и 47% соответственно. В целом произошло повышение уровня тревожности в 1,4 раза по сравнению с нормой. Наиболее существенные межгрупповые различия в этот период отмечаются у посредственно обучающихся: интроверты в этой подгруппе имеют уровень тревожности в среднем на 6,5 единиц выше, чем экстраверты. Для остальных подгрупп характерны минимальные различия между показателями данного периода (и общий для них уровень в пределах 48,0 единиц).

Анализ различий между результатами отличников, ударников и посредственно обучающихся перед сессионным экзаменом позволил выявить данные с аналогичной структурой: общий прирост составил в среднем 34% по сравнению с показателями, полученными перед промежуточным экзаменом (в предыдущий период средний уровень поднялся от нормы с тем же шагом - на 34%). При этом на всех контрольных этапах уровень тревожности у посредственно обучающихся студентов был выше, чем у отличников и ударников: в исходной норме - незначительно, в экзаменационные периоды - на величину от 3 до 9,5 единиц, при этом максимальные значения стабильно принадлежат интровертам.

Таким образом, тревожность, которая может рассматриваться как один из показателей степени эмоционального напряжения, выше у интровертов и у посредственно обучающихся, что связано с мотивационно-волевыми особенностями студентов, а также субъективной вероятностной оценкой итога экзамена.

Показатели КС в период обучения составили в среднем 452 Ом у экстравертов и 450 Ом у интровертов, при этом в группах по успеваемости особых различий не выявилось. Ко времени предэкзаменационных замеров показатели последовательно снизились от исходного уровня, принятого за норму: вначале в среднем на 22%, составляя перед промежуточным экзаменом 350 Ом, а на следующем шаге, перед сессионным экзаменом, еще на 13%, составив 296 Ом. Полученные данные говорят о том, что во всех трех контрольных ситуациях группы экстравертов и интровертов почти не отличались друг от друга по критериям методики КС. На диаграмме 2 отражено неслучайное постоянство распределения данных: сохраняется пропорционально ступенчатое понижение показателей КС во всех стандартных сочетаниях (данные по отличникам, ударникам и посредственно обучающимся). В соответствии с этой же последовательностью растет напряженность: отличники имеют сравнительно меньше оснований волноваться или лучше владеют собой в условиях проверок, экзаменов и испытаний, в том числе экспериментальных.

Следует обратить внимание на то, что в данном случае первая ступень снижения показателей КС почти вдвое «глубже» второй. Разница между двумя периодами экзаменов выражена меньше, чем разница между нормой и периодом промежуточных экзаменов, т. е. ситуация экзаменов сама по себе способна создавать высокую стартовую напряженность, а конкретные обстоятельства изменяют ее на некоторую незначительную величину.

Диаграмма 2,

Методика КС: средние результаты групп но периодам -обучение, промежуточный и сессионный экзамены

э и э и э и

Учитывая, что уменьшение КС связано с повышением уровня психического и эмоционального напряжения, можно заключить, что напряжение у посредственно обучающихся студентов почти во всех учебных ситуациях несколько выше, чем у отличников и ударников.

Измерение частоты сердечных сокращений показало равномерное повышение показателей в зависимости от периода испытаний: в среднем примерно на 20% на каждом шаге, у экстравертов в норме составляя 70,7 уд./мин., перед промежуточным экзаменом - 85,9 уд./мин., а перед сессионным -100,9 уд./мин.; у интровертов эти показатели соответственно составляли -70,7; 84,9; и 101,6 уд./мин. (диаграмма 3).

Отметим, что полученные в норме величины совпадают со статистически нормальными показателями здоровья по пульсометр ии. Изменения, зарегистрированные непосредственно в периоды экзаменов, можно считать отчетливо выраженной тенденцией. Усредненные по группам результаты свидетельствуют об учащении пульса на 15±4 уд./мин. в ситуации промежуточного и 30±4 уд./мин. в ситуации сессионного экзамена. Сопоставление групп по показателю экстраверсии и интроверсии, а также по успеваемости не выявило особых различий.

Диаграмма 31

Методика ЧСС: средние результаты групп по периодам — обучение, промежуточный и сессионный экзамены

Э и Э И Э и

Выявленное нами в исследовании увеличение частоты сердечных сокращений в периоды экзаменов является одним из показателей активации деятельности сердечно-сосудистой системы, что сопровождает психоэмоциональное напряжение.

Далее нами исследовались моторно-перцептивные параметры.

По методике критической частоты слияния мельканий были получены следующие результаты. У студентов-экстравертов в процессе обучения средний показатель составил 32,4 Гц, а у интровертов - 33,1 Гц. От периода к периоду показатели плавно снижались во всех группах в равной мере: перед промежуточным экзаменом относительно нормы в среднем на 8%, составив 32,2 Гц, затем перед сессионным еще на 5%, составив 31,1 Гц, В период сессионных экзаменов выявились различия по средним результатам КЧСМ между группами экстравертов и интровертов. На диаграмме 4 видно, что одноуровневый характер показателей, отмеченный у студентов этих групп в предыдущие периоды, во время сессионных экзаменов изменился в сторону некоторого разнообразия. Показатели экстравертов по всем подгруппам стабильно ниже показателей интровертов на 2 единицы, соответственна составляя 30,2 Гц и 32,0 Гц.

Сравнение результатов студентов по успеваемости не выявило особых различий. У отличников в процессе обучения показатель КЧСМ составил в среднем 34,4 Гц, у ударников - 34,9 Гц, а у посредственно обучающихся - 35,2 Гц. В ситуации промежуточного и сессионного экзаменов выявлено следующее распределение: у отличников - 32,3 и 3) Гц соответственно, у ударников - 32,2 и 31,3 Гц, у посредственно обучающихся -32,3 и 31 Гц.

Диаграмма 4.

Методика КЧСМ: средние результаты групп но периодам - обучение,

промежуточный и сессионный экзамены

3 И Э и э и

Следует отметить ещё два факта. Интроверты из числа посредственно обучающихся студентов во всех случаях имели более высокие результаты, чем экстраверты (с нарастающей разницей от периода к периоду: 0,4 Гц, 0,9 Гц, 3,1 Гц). Можно было предположить, что разница возрастает по мере приближения к более серьезным экзаменам. Однако этому несколько противоречит следующий факт, В отношении показателей КЧСМ результаты интровертов от первого до второго периода экзаменов почти не изменились, фактор повышенной значимости итогового экзамена в данном случае никак не проявился.

Известно, что КЧСМ характеризует психическую работоспособность и является показателем, чувствительным к изменению психоэмоционального состояния. Поэтому можно заключить, что некоторое снижение показателей КЧСМ в ситуациях предэкзаменационного треножного ожидания свидетельствует об ухудшении качества сенсорных функций, приводящем к нарушению психоэмоционального равновесия.

Изучая результаты по методике воспроизведения заданных интервалов времени, мы выявили, что средняя ошибка при воспроизведении заданных интервалов времени (5,64 сек.) в норме составила 0,2 сек. у студентов всех групп (диаграмма 5). В ситуации промежуточного экзамена величина ЗИВ превышала показатель нормы у экстравертов в среднем на 85%, а у интровертов - на 80%. Еще более выраженной была разница в ситуации сессионного экзамена, соответственно в 2,5 раза и в 2,3 раза по сравнению с нормой, при .этом необходимо отметить, что все участники обследования воспроизводили увеличенные по сравнению с заданными интервалы времени.

Сопоставление групп по типологическим особенностям и успеваемости выявило следующее. В период обучения методика ЗИВ совершенно не дифференцировала испытуемых различных категорий. Только в предэкзаменационных ситуациях проявилась различительная способность данной методики. Общее повышение показателей в группах происходило По-разному. У экстравертов из числа ударников и посредственно обучающихся показатели ЗИВ были несколько выше показателей интровертов из этих же категорий. В ситуации промежуточного экзамена средние показатели 0,41 сек, и 0,43 сек. у экстравертов и 0,35 сек. и 0,4 сек. - у интровертов; а в ситуации сессионного экзамена 0,58 сек. и 0,58 сек. против 0,46 сек. и 0,5 сек. соответственно. У отличников наблюдалась обратная картина! в периоды экзаменов испытуем ые-интроверты ошибались в большей мере, чем экстраверты. Это можно объяснить особо напряженным, гипермотивированным отношением к ситуации экзамена. Кроме того, и у экстравертов-отличников, и у интровертов-отличников показатели ЗИВ в ситуации экзамена оказались меньше соответствующих показателей ударников и посредственно обучающихся.

Диаграмма 5.

Методика ЗИВ: средние результаты групп по периодам -обучение, промежуточный и сессионный экзамены.

На основании полученных данных можно сделать следующие выводы. Во-первых, различия в показателях между изучаемыми группами обусловлены экзаменом как стрессовой ситуацией и. во-вторых, более высокие показатели ошибки воспроизведения ЗЙВ у студентов-экстравертов по сравнению с интровертами обусловлены их меньшей терпимостью к сенсорной депривации, вследствие чего они хуже переносят монотонию; а процедура исследования ЗИВ является, как известно, достаточно монотонной.

Анализ полученных данных по тремометрии выявил следующее. В среднем, у интровертов в условиях нормы показатель ТМ несколько выше, чем у экстравертов: 2,8 касаний и 3,3 касания. Причем это повышение происходит за счет показателей ударников и посредственно обучающихся студентов. В период промежуточных экзаменов величина ТМ выравнивается у всех групп, достигая отметки 7,25 единиц, что составляет прирост в 2,3 раза по сравнению с исходными данными. Наиболее значительные различия между группами проявляются в период сессионных экзаменов. В среднем происходит увеличение показателя ТМ на 40% по сравнению с предыдущим периодом, но данные представляют картину достаточно неравномерного распределения. На диаграмме! 6 отчетливо выделилось гшковое значение среднего показателя ТМ у посредственно обучающихся студентов из числа экстравертов. Только за счет этого средний показатель по всей группе экстравертов в период сессионных экзаменов оказался выше, чем у интровертов. Диаграмма, однако, позволяет отметить, что для группы интровертов в целом характерны сравнительно более высокие показатели тремометрии: это наблюдается и у отличников, и у ударников, составляющих подавляющее большинство среди испытуемых.

Диаграмма 6.

.Методика *ГМ: средние результаты групп по периодам -обучение, промежуточный и сессионный экзамены

э и э и э и

Высокие значения по среднему групповому показателю ТМ у посредственно обучающихся студентов в период сессионных экзаменов свидетельствует о резком повышении психоэмоциональной напряженности в связи с тревожным ожиданием очередной неудачной для них сессии. Особая подверженность экстравертов из числа посредственно обучающихся стрессовому воздействию в данных обстоятельствах объясняется нетерпимостью в

отношении навязанной монотонной деятельности, требующей самоконтроля и координации.

С учетом того факта, что увеличение тремора можно рассматривать как показатель напряженности, можно сделать следующее заключение. Психоэмоциональная напряженность более выражена у студентов в период сессионных экзаменов по сравнению с промежуточными экзаменами.

Далее нами изучалась реакция на движущийся объект. В процессе обучения были получены следующие результаты по методике РДО: у студентов-экстравертов по группам отличников, ударников и посредственно обучающихся - 0,54 сек.; 0,60 сек.; 0,72 сек.; у студентов-интровертов - 0,56 сек.; 0,74 сек.; 0,75 сек. соответственно. Иными словами, в условиях нормы наименьшую среднюю величину ошибок (0,55 сек.) имели испытуемые из числа отличников, безотносительно к своей групповой принадлежности к экстравертам или интровертам. По данному показателю сопоставить можно только ударников -экстравертов (0,6 сек.).

Усредненное представление результатов измерений по методике РДО выявляет картину четко выраженного ступенчатого возрастания показателей от периода к периоду (диаграмма 7). В ситуации промежуточного экзамена средний показатель РДО у экстравертов составил 1,31 сек., а у интровертов - 1,33 сек.; а в ситуации сессионного экзамена - 1,6 сек. и 1,62 сек. соответственно. Значения, относящиеся к периодам промежуточных и сессионных экзаменов, в целом отражают рост по исследуемым параметрам соответственно в 2 раза и в 2,5 раза по сравнению с исходной нормой. Следовательно, на фоне действующего общеэкзаменационного фактора может самостоятельно проявляться и фактор важности итоговых экзаменов.

Для показателей РДО, относящихся к экзаменационным периодам, характерна более выраженная равномерность в пределах отдельного периода. Графически наиболее гладко выглядит средняя составная ступень на диаграмме (данные, полученные в период промежуточных экзаменов).

За исключением данных по экстравертам в условиях нормы, во всех остальных случаях показатели по ударникам и посредственно обучающимся студентам почти совпали друг с другом и на диаграмме составили плато на всех трех уровнях, соответствующих периодам обучения, промежуточного и сессионного экзаменов. Таким образом, различия по параметру РДО проявились только в экзаменационных ситуациях, по критерию успеваемости и принадлежности к экстра- и интровертированности показатели студентов практически не отличались.

Значительное отклонение от средних показателей РДО, характеризующих величину ошибки (запаздывания или опережения), однозначно сообщает о потере в период экзаменов имевшегося в норме качественного уровня сенсомоторной координации, что в свою очередь указывает на изменение уровня психоэмоционального напряжения.

Диаграмма 7.

Методика РДО: средние результаты групп по периодам — обучение, промежуточный и сессионный экзамены

Уровень показателей сложной двигательной реакции, принятый за норму, составил в обеих группах со всеми подгруппами одинаковую величину (0,10 сек.), на диаграмме 8 это единственный участок, для которого характерна полная равномерность. В период промежуточных экзаменов отмечено значительное повышение средних показателей СДР во всех подгруппах: почти в 3 раза по сравнению с нормой, соответственно составляя у экстравертов 0,29 сек., а у интровертов - 0,31 сек. У отличников в обеих ipynnax этот уровень совпадает (в 2,7 раза больше исходной нормы). В целом, прирост на последней ступени был незначительным, в результате средний показатель по СДР периода сессионных экзаменов составил величину, только в 3,6 раза превышакмцую уровень исходной нормы. Темпы роста данного показателя наиболее выражены в группе посредственно обучающихся студентов (на последней ступени контроля их уровень по СДР выше начальной нормы в 4 раза). Для экзаменационных периодов характерна однозначная направленность относительного роста показателей СДР (на диаграмме - слева направо): в соответствии с последовательностью периодов, от экстравертов к ингровертам, от отличников к ударникам и посредственно обучающимся.

Диаграмма 8.

Методика СДР: средние результаты групп по периодам - обучение, промежуточный и сессионный экзамены

□О тл и ч н . ■ Ударн. □ П о сре д

Как видно из полученных данных, наибольшее увеличение показателя СДР выявлено у посредственно обучающихся студентов в ситуации сессионного экзамена. Известно, что время реакции является не просто результатом различий в скорости обработки информации, а показателем дискриминативной способности мозга, которая в большей мере и определяет интеллект: очевидно, поэтому у отличников, у которых интеллектуальный уровень выше, время реакции короче, чем у троечников.

В Заключении диссертации обобщены результаты проведенного исследования и сформулированы основные выводы:

1. Ситуация экзамена вызывает психоэмоциональное напряжение в психодинамической и моторно-перцептивной сферах субъекта; данная ситуация является стрессовой.

2. Существует достоверное различие между исследуемыми психологическими и моторно-перцептивными параметрами студентов в течение семестра и в ситуации промежуточных и сессионных экзаменов. Изменение этих параметров происходит резким скачком в кратчайший отрезок времени при переходе от периода обычных занятий по расписанию к очередному периоду экзаменов - промежуточных или сессионных.

3. В ситуации сессионного экзамена выявленные у студентов более высокие показатели ситуативной тревожности, заданных интервалов времени, частоты сердечных сокращений, тремора, реакции на движущийся объект и сложной двигательной реакции и более низкие показатели критической частоты слияния мельканий и кожного сопротивления по сравнению с показателями в ситуации промежуточного экзамена характеризуют значительное повышение уровня их психоэмоционального напряжения.

4. Выявлены более высокие показатели ситуативной тревожности, заданных интервалов времени, тремора, сложной двигательной реакции и низкий показатель кожного сопротивления у посредственно обучающихся студентов по сравнению с отлично и хорошо обучающимися студентами. Специфика изменения данных параметров свидетельствует о большей выраженности эмоционального и психического напряжения у посредственно обучающихся студентов.

5. Обнаружены более высокие показатели ситуативной тревожности, тремора, сложной двигательной реакции в предэкзаменационный период у студентов-интровертов, что говорит о значительной выраженности психоэмоционального напряжения у интровертов по сравнению со студентами-экстравертами.

6. Полученные результаты свидетельствуют об отсутствии у студентов постепенной адаптации к различным режимам учебной деятельности, что создает проблему преодоления стрессогенных факторов в условиях острого дефицита времени.

Основные положения диссертации получили отражение в следующих публикациях:

1. Акопян А.Н. Особенности психоэмоциональных состояний студентов в ситуации экзамена в зависимости от успеваемости // Материалы II Армяно-швейцарского симпозиума. - Ереван, 1999. - С.56-58.

2. Акопян А.Н. Влияние ситуации экзамена на психологические показатели деятельности студентов // Сборник научных трудов, посвященный 70-летию Ереванского государственного медицинского университета им. М. Гераци. -Ереван, 2000. - С.189-192.

3. Акопян А.Н. Исследование психофизиологических характеристик студентов в состоянии предэкзаменационного стресса // Вестник МАНЭБ (Международная академия наук экологии и безопасности жизнедеятельности). - Санкт-Петербург, 2001. - №6 (42). - С 179-180.

4. Акопян А.Н., Агузумцян Р.В. Изучение физиологических и психофизиологических показателей студентов в период промежуточных и сессионных экзаменов // Вестник МАНЭБ (Международная академия наук экологии и безопасности жизнедеятельности). - Санкт-Петербург,

2005. - Т. 10. - №5. - Вып.2.- С. 100-104.

5. Акопян А.Н. Психомоторные характеристики как показатели функционального состояния организма студентов в предэкзаменационный период // Функциональное состояние и здоровье человека. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. Ростов-на-Дону, 25-29 сентября 2006. - Ростов-на-Дону,

2006,- С.65-67.

6. Акопян А.Н. Изучение психоэмоционального состояния студентов в предэкзаменационный период // Вестник университета (Государственный университет управления). - Москва, 2006. - №6 (22). - С.7-12.

7. Акопян А.Н. Психоэмоциональное состояние студентов в ситуации промежуточного и сессионного экзаменов // Эколого-физиологические проблемы адаптации. Материалы XII Международного симпозиума. - М.: Изд-во РУДН, 2007. - С. 21-23.

Акопян Анна Николаевна (Россия)

Изменения психологических и моторно-перцептивных параметров студентов в предэкзаменационный период

Диссертация посвящена диагностике и комплексному анализу психологических и моторно-перцептивных параметров студентов в процессе обучения и в предэкзаменационный период. Изучены связи исследуемых параметров с индивидуально-типологическими особенностями личности - экстраверсией и интроверсией. Рассмотрена специфика изменения изучаемых параметров в предэкзаменационной ситуации - перед промежуточными и сессионными экзаменами. Определена взаимосвязь и взаимозависимость между психологическими и моторно-перцептивными параметрами и успеваемостью студентов. Теоретические положения и практические результаты работы имеют прикладное значение в области общей, возрастной и педагогической психологии, в практике исследовательской и консультативной работы психологов.

Anna N. Hakopyan (Russia)

Changes of students' psychological, motor and perceptional characteristics in the pre-examination period

This thesis is devoted to the integrated investigation and analysis of students' psychological, motor and perceptional characteristics in the course of education and pre-examination period. Interconnections of the characteristics under investigation with individual personality characteristics - extroversion and introversion are examined. Specificity of changes in characteristics under question during term and in the pre-examination period - intermediate and terminal examinations - was studied. Interrelation and interdependence of students' psychological, motor and perceptional characteristics with student's progress were determined. The theoretical achievements and empirical results of this research have practical significance in areas of general, pedagogical psychology as well as in investigating and consulting practice of psychologists.

Отпечатано в ООО «Оргсервис—2000» Подписано в печать 12.02.07 Объем 1,00 п.л Формат 60x90/16. Тираж 100 экз. Заказ № 12/02— 115419, Москва, ул. Орджоникидзе, 3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Акопян, Анна Николаевна, 2007 год

Введение

Глава 1. Предэкзаменационное стрессовое сосюяние как проблема психологического исследования

1. 1. Структура учебной деятельности в современном вузе . 12 1. 2. Академическая адаптация студент как общетеоретическая проблема учебной деятельности.

1.3. Влияние обучения и экзаменационной сессии на психологические и моторно-перцепгивные параметры студента.

1.3. 1. Негативные проявления стрессов обучения.

1. 3. 2. Экзаменационный эмоциональный стресс.

1. 3. 3. Факторы тревожности в обучении и в ситуации экзамена.

1. 3. 4. Психодинамические особенности студентов и их проявления в обучении и в ситуации экзамена.

1.3.5. Динамика моторно-перцептивных и психоэмоциональных параметров в обучении и на экзаменах.

1. 3. 6. Взаимосвязь между успешностью обучения и психологическими и моторно-перцептивными параметрами студентов.

Глава 2. Результаты комплексного исследования психологических и моторно-перцептивных параметров сгудешов в процессе обучения и в предэкзаменационный период.

2. 1. Общая схема эксперимента.

2. 2. Описание методик.

2.3. Специфика предэкзаменационной ситуации и общие принципы описания резулыаюв.

2. 4. Описание результатов по частным методикам.

2.4.1. Результаты исследования психодинамических параметров и их обсуждение.

2.4.2. Результаты исследования психоэмоциональных параметров и их обсуждение.

2.4.3. Результаты исследования моторно-перцептивных параметров и их обсуждение.

Введение диссертации по психологии, на тему "Изменения психологических и моторно-перцептивных параметров студентов в предэкзаменационный период"

Актуальное!ь исследования. Приоршешые задачи высшей школы по обеспечению качественной подттовки ошетственных и высокопрофессиональных кадров выдвигают проблему успешности учебной деятельности студентов в разряд актуальных научно-практических проблем психологии. Интенсивное развитие науки и техники ведет к увеличению объема информации, подлежащей усвоению студентами за период обучения, а постоянное совершенствование общественного произволе та повышает требования к профессиональным знаниям, навыкам и умениям выпускников вузов.

11роблема эффективности подготовки специалистов решается прежде всего путем совершенспювания технологий обучения, учебных программ и научно-методической базы. Однако, успешное решение этих очевидных задач зависит от своевременной разработки ряда проблем, связанных с созданием достаточно благоприятных условий для усвоения студентом учебной программы в целях его профессионального развития. В частности, необходимо предложить научно обоснованные средства, направленные на преодоление тех неблагоприятных, стрессогенных и фрусгрогенных факторов, которые сопровождают учебный процесс и негативно сказываются на самочувствии и успешности студентов, особенно при проверке и оценке их знаний (3, 27, 65, 67, 69, 72, 85, 146, 164). Обстоятельства экзаменационною процесса во многом определяют мотивацию учения, формирование профессиональных ценностных установок и взаимоотношений в системе студент - преподаватель.

Необходимость быстро и правильно перерабатывать сложную информацию в постоянно возрастающем объеме ведет к нарастанию негативных сдвшов в состоянии здоровья молодежи, к созданию у студентов всевозможных ситуаций «психической напряженное!и» (21, 58, 63, 64, 167,

186). Поэтому в психологии и педагогике возрастает интерес к диагностике функциональных состояний студентов, которые фактически и но определению относятся к категории занятых в областях деятельности, требующей высокого напряжения психофизических сил (18, 26, 35, 70). Поскольку учебная деятельность, как и любая реальная деятельность человека сложна и многогранна, то в качестве факторов ее успешности закономерно выделяется ряд психических предпосылок, таких как уровень развития мышления, памяти, внимания и т.д. Успешность этой деятельности обеспечивается при устойчивом соотношении этих предпосылок с такими личностными мотивационно-потребностными предпосылками, как, например, ответственное отношение к учебе, позитивная установка к приобретению знаний, а также с благоприятными для профессионального становления индивидуально-психологическими особенностями.

Процесс обучения предполагает периодические проверки усвояемости и уровня знаний, т.е. систему экзаменов. Экзамен отличается ограничениями во времени при непосредственной подготовке и ответе, количеством и разнообразием воспроизводимой информации, неопределенностью исхода, высокой ответственностью работы, особыми требованиями к содержанию и форме ответа. Экзаменационный процесс - это ситуация особой психической активности, внутренней мобилизации студента при выполнении деятельности, требующей не только интеллектуального обеспечения, но и поддержки на личностно-мотивационном, эмоционально-волевом и индивидуально-типологическом уровнях. Ситуация экзамена для студента характеризуется тревожными ожиданиями, состоянием эмоционального напряжения, психосоматическими изменениями. Сдвиги по психоло1 ическим, психофизиологическим параметрам особенно усиливаются в связи с неустойчивостью знаний, необходимых для успешной сдачи экзамена. Состояние тревоги, фрустрации, напряженности, стресса можно считать неизменным составляющим компонентом учебной деятельности для сдающею экзамен студента (1,5, 75, 76, 105, 115, 125). Экзаменационный стресс, в свою очередь, может приводить к нарушению функциональных возможностей памяти и мышления, к значительному снижению самооценки, настроения, внимания и работоспособности в целом.

В эгой связи приобретет особую актуальность исследование психологических и моторно-перцептивных характеристик экзаменующихся, изучение совокупности факторов, влияющих на адаптацию студента, а также на успешность учебной деятельности.

Выбор проблемы исследования предэкзаменационного стресса обусловлен следующими обстоятельствами:

1. В связи с совершенствованием и реформированием системы вузовскою образования в соответствии с целями и задачами Болонского процесса предусмотрена трехуровневая модель высшего образования с введением промежуточных экзаменов (экзаменов, проводимых каждые два месяца). В данных условиях особый научно-методический интерес представляет исследование предэкзаменационного состояния студентов.

2. Предэкзаменационное психоэмоциональное напряжение, конкретные причины и условия его возникновения, психологические особенности динамики его развития и проявления, способы адаптации к экзаменационной ситуации являются составной частью общей проблемы адаптации студента к учебе в вузе, являющейся одной из основных проблем высшей школы.

3. С научных позиций личиостно-деятельностною подхода в психологии, учебная деятельность студента, как и всякая другая, детерминирована личностным фактором. Следовательно, эффективность обучения студента определяется его личностными характеристиками. Поэтому приобретает актуальность комплексное исследование зависимости успешности учебной деятельности от индивидуально-типологических особенностей личности.

4. Изучение психологических, моторно-перцептивных параметров студентов в процессе обучения, изменений исследуемых параметров в ситуации экзамена в конечном итоге направлено на решение проблемы совершенствования технологии обучения, предполагающей правильную организацию познавательной деятельности студентов формирование у них способности к саморазвитию, самовоспитанию и самоуправлению.

5. Анализ многих психологических исследований, посвященных рассматриваемой проблеме (Н.М. Пейсахов (1981), А.И. Киколов (1995), Щербатых Ю.В. (2000), ЕЛ. Юмаюв, В.А. Кузьменко и др.(2001), Горбач H.A., Жарова A.B. (2004), Золотникова Г.П. (2004) и др.), показал, что вопрос экзаменационного стресса не стал предметом комплексною изучения, что и послужило поводом для проведения нашего исследования.

В основе исследования лежит гипотеза, согласно которой психологические и моторно-перцеитивные параметры студентов, отражающие психоэмоциональное напряжение, различны в ситуациях промежуточных и сессионных экзаменов; уровень эмоциональною напряжения зависит от индивидуально-типологических особенностей личности и успеваемости студентов.

Целью исследования являе1ся изучение психологических и моторно-перцептивных параметров студентов в период семестра и в предэкзаменационный период, определение закономерностей изменения этих параметров, выявление возможных причин предэкзаменационного стресса, определение путей предупреждения и преодоления психического напряжения, повышение успеваемости студентов.

Цель исследования конкретизируется в следующих задачах:

1. Определить теоретические основы исследования, обобщить и систематизировать данные о психоэмоциональном состоянии студентов в процессе обучения.

2. Экспериментальным путем выявить уровень эмоционального напряжения студентов в иериод семестра и в предэкзаменационной ситуации, определяя их психологические и моторно-перцетивные параметры. Описать изменения этих параметров с помощью соответствующих методик: тревожности (по Спилбергеру-Ханину), воспроизведения заданных интервалов времени (ЗИВ), реакции на движущийся объект (РДО), сложной двигательной реакции (СДР), тремометрии (ТМ), геппинг-теста (ТТ), критической частоты слияния мельканий (КЧСМ), кожного сопротивления (КС), частоты сердечных сокращений (ЧСС).

3. Провести сравнительный анализ исследуемых параметров в норме (период семестра) и в предэкзаменационной стрессовой ситуации - перед промежуточными и сессионными экзаменами.

4. Определить зависимость изменения изучаемых параметров от индивидуально- типологических особенностей (экстраверсия - интроверсия) и от успеваемости аудентов.

5. Разработать практические рекомендации по предупреждению предэкзаменационною психоэмоциональною напряжения и устранению факторов, затрудняющих процесс учения студентов.

Объектом исследования является учебная деятельность студентов в период семестра и в предэкзаменационный период.

Предметом исследования стали психологические и мо горноперцептивные параметры, индивидуально-типологические особенности и психоэмоциональное сосюяние студентов в процессе учебной деятельности.

Для проверки выдвинутых гипотез в исследовании использовались следующие меюды, адекватные задачам и предмету исследования: методы теоретического анализа, анкетирование, тестирование (методика Г. Айзенка для определения экстраверсии и интроверсии, Спилбергера-Ханина для определения уровня ситуативной тревожности), статистические методы. С целью диагностики психоэмоционального сосюяния студеиюв применялись также конкретные моторно-перцептивные методики.

Теоре1ическая значимость исследования состоит в том что, в результате комплексно! о исследования установлены связь и зависимость уровня предэкзаменационного психоэмоционального напряжения от успеваемости и индивидуальночипологических особенностей студента. Данные послужат теоретической основой для разработки программ по преодолению отрицательных переживаний и стрессовых состояний, по повышению общею жизненного тонуса и рабоюспособности студентов, а также помогут в поиске новых форм и методов обучения, направленных на иредоление негативных последствий психоэмоционального напряжения. Полученные данные могут способствовать совершенствованию психолого-теоретической базы процесса обучения и воспитания, а также созданию достаточно гибких форм обучения в высшей школе, соответствующих динамике изменений и требований современного общества.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты и выявленные конкрешые факты могут быть использованы для оптимизации процесса учебной деятельное ж, для совершенствования ее содержательной и организационной сторон. Результаты исследования применимы к задачам построения научно обоснованной технологии обучения, формирования у сгудентов умения планировать, системно организовать свой труд и рационально использовап> время. Данные могут быть использованы для разработки рекомендаций, направленных на коррекцию психического состояния обучающихся, для организации профилактических мер, способствующих ослаблению или снятию предэкзаменационного стресса.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- комплексно исследована проблема предэкзаменационною стрессового состояния студентов;

- описан ряд психологических и моторно-перцептивных параметров, таких как ситуативная тревожность, заданные интервалы времени, критическая частота слияния мельканий, кожное сопротивление, частота сердечных сокращений, тремор, теппипг-тест, реакция на движущийся объект, сложная двигательная реакция;

- проведен сравнительный анализ психологических и моторно-перцептивных параметров в процессе обучения и в предэкзаменационной ситуации промежуточных и сессионных экзаменов;

- определена специфика изменения психологических и моторно-перцептивных параметров студентов и зависимости от индивидуально-типологических особенностей - экстраверсии и интроверсии и успеваемости.

Мсюдоло» ичеекой основой исследования явились основополагающие теоретические положения психологии обучения (C.JI. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, B.C. Мерлин), теоретические подходы к исследованию адаптации студентов в вузе ( И.А. Зимняя, А.И. Киколов, А.О. Прохоров, Н.М. 11ейсахов, В.П. Кондратова), дифференциально-психологические концепции (Е.А. Климов, А.О. Прохоров, М.Д. Дворяшина), теоретические подходы по изучению психоэмоционального напряжения в обучении (И.М. Палей, И.В. Харитонова, К.Д. Шафранская, Ю.В. Щербатых)

Достоверность резулыатов и выводов диссертационной работы определяется исходиыми методологическими положениями, репрезентативностью выборки, применением комплекса адекватных целям и задачам исследования методов и конкретных методик, новейших способов статистической обработки данных.

На защигу выносятся следующие положения:

1. Ситуация экзамена вызывает психическое напряжение в психодинамической и моторно-перцептивной сферах субъекта.

2. Существует достоверное различие между исследуемыми психологическими и моторно-перцептивными параметрами в течение семестра и в ситуации промежуточных и сессионных экзаменов.

3. Уровень психоэмоцинального напряжения в ситуации сессионного экзамена значительно выше, чем в ситуации промежуточного экзамена.

4. Психоэмоциональное напряжение в ситуации экзамена более выражено у плохо обучающихся студентов, по сравнению с отлично и хорошо обучающимися студентами.

5. Существует определённая взаимосвязь между уровнем напряжения и такими индивидуально-типологическими особенностями, как экстраверсия и интроверсия.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав основной части, заключения и выводов, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Основные выводы по результатам данного исследования заключаются в следующем. В процессе работы были подтверждены основные гипотезы, которые были положены в основу исследования. Оправдало себя обращение к параметрам, адекватно отражающим уровень психоэмоционального состояния в различные периоды учебного процесса. Показано реальное стрессогенное действие обстоятельственных факторов экзаменационных ситуаций.

В отношении информативности результатов, исследование, построенное по сопоставительной схеме, имеег определенные преимущества в случае обеспечения комплексного подхода к организации основных экспериментов. На опыте данной работы мы могли убедиться в справедливости этого предположения, сделанного иод общим итоговым впечатлением от материалов теоретического обзора. Даже совокупный массив имеющихся данных многочисленных локальных исследований не дает оснований для выводов общего характера - именно по причине их обособленности и обусловленности множеством оговорок.

Анализ содержания и методов экспериментальных исследований сходной тематики имел для нашей работы очевидный конструктивный смысл. Отмечая случаи вынужденного дублирования и предпочтений в выборе методических средств, мы смогли вывести представление о существующих приоритетах в области изучения экзаменационного стресса. Были обозначены наиболее показательные параметры и соответствующие способы измерения. На основе известных нам работ предшес[венников была разработана общая схема эксперимента, соединяющего около десятка отдельных методик в рамках единого исследования.

Выбранные методики измерения психологических и моторно-перцептивных параметров оказались достаточно продуктивными, чтобы убедительно показать существующие закономерности в изменении изучаемых признаков стрессового состояния в предэкзаменационной ситуации.

Уровни соответствующих показателей, принимаемые в рамках нашего исследования за исходную норму для сравнений, в основном совпадают со среднестатистическими нормами. Результаты отдельных измерений в предэкзаменационных ситуациях, как правило, не противоречат данным, полученным нашими предшественниками в исследованиях аналогичной направленности.

Опыт применения этих меюдик в комплексе позволил нам выработать определенные требования к автоматизации измерительных процедур и предложить конкретные рекомендации по техноло1ическому обеспечению подобного рода экспериментов. Представляется целесообразным создание стандартизированного комплекса на базе компьютерных технологий, построенного по модульному принципу и включающего отдельные методики в единую систему диа1 ностичееких измерений, обработки данных и научно обоснованного синтеза результаюв исследования. Программно обеспеченная компьютеризация процедуры диагностики даст возможность для единовременного и оперативного проведения экспериментальных процедур по сбору исходных данных, относящихся к большой группе испытуемых, непосредственно в компьютерном классе.

Смысл комплексного использования нескольких выбранных нами методик состоит не столько во взаимодополняемости полученных данных, сколько в выявлении возможных противоречий, отражающих действие скрытых факторов. Следует признать, что использованный нами принцип оперирования со среднегрупповыми значениями показателей не позволил выявить существенных противоречий между показаниями различных методик. Усреднение оказалось полезным для определения общих тенденций развития изучаемых состояний. Именно эта задача была поставлена в нашем исследовании. Уровень корреляционных связей между показаниями по различным параметрам должен выявляться при обращении к массиву индивидуально измеренных первичных данных.

Полученные экспериментальные результаты подтверждают, что ситуация экзамена вызывает психическое напряжение в исиходинамической и моторно-перцептивной сферах студентов.

Непосредственно перед промежуточными экзаменами, по сравнению с сессионными, по всем изучаемым показателям отклонения в различных подгруппах испытуемых были значительно сглажены. Независимо от принадлежности к подгруппам с различной успеваемостью и от выраженности экстра - и интроверсии, студенты почти одинаково реагируют на переход к этому отчетному периоду.

В ситуации сессионного, итогового экзамена различия в уровне реагирования становятся более отчетливыми. Значимость данного периода в сознании студентов несравненно выше.

Напряжение, связанное с ответственностью момента, сильнее всего сказывается на психоэмоциональном состоянии студентов-интровертов.

В большинстве случаев посредственно обучающиеся студенты имели признаки более выраженного напряжения, но сравнению с отлично и хорошо обучающимися студентами.

В условиях перехода вузов к греуровневой системе введение промежуточных экзаменов может в определенной степени служить текущим контролем, необходимым и преподавателям, и студентам. В первом случае как средство получения информации о ходе учебного процесса и усвоении учебного материала студентами; во втором как средство самоконтроля и самоуправления учебной деятельностью.

Трудности преодоления воздействий естественного стресса в этой ситуации связаны с психологической неготовностью с1удентов к переходу на новый режим работы. Проблема состоит в нарушении нормальных ритмов адаптации.

Итоговые результаш проведенного исследования способствуют определенному прояснению ряда нерешенных проблем, сохраняющих свою актуальность с позиций собственно психологической науки и определяющих трудности организационно-практического характера в системе вузовского обучения.

На основании эмпирическою исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Ситуация экзамена вызывает психическое напряжение в психодинамической и моторно-перцегпивной сферах субъекта; данная ситуация является стрессовой.

2. Существует достоверное различие между исследуемыми психологическими и моторно-перцептивными параметрами студентов в течение семестра и в ситуации промежуточных и сессионных экзаменов. Изменение этих параметров происходит резким скачком в кратчайший отрезок времени при переходе от периода обычных заняшй по расписанию к очередному периоду экзаменов - промежуточных или сессионных.

3. В ситуации сессионного экзамена, выявленные более высокие показатели ситуативной тревожности, заданных интервалов времени, частоты сердечных сокращений, тремора, реакции на движущийся объект и сложной двигательной реакции и более низкие показатели критической частоты слияния мельканий и кожного сопротивления по сравнению с показателями в ситуации промежуточного экзамена характеризуют значительное повышение уровня психоэмоционального напряжения.

4. Выявлены высокие показатели ситуативной тревожности, заданных интервалов времени, тремора, сложной двигательной реакции и низкий показатель кожного сопротивления у посредственно обучающихся студентов по сравнению с отлично и хорошо обучающимися студен 1ами. Специфика изменения данных параметров свидетельствует о большей выраженности эмоционального и психического напряжения у посредственно обучающихся студентов.

5. Обнаружены более высокие показатели сигуативной тревожности, тремора, сложной двигательной реакции в предэкзаменационный период у студентов-интровертов, что юворит о значительной выраженности психоэмоциональною напряжения у интровертов по сравнению со студентами-экстравертами.

6. Полученные результаты свидетельствуют об отсутствии у студентов постепенной адаптации к различным режимам учебной деятельности, что создает проблему преодоления стрессогенных факторов в условиях острого дефицита времени.

Полученные результаты позволяют предложить следующие практические рекомендации:

1. Во время обучения в вузе, и особенно, в экзаменационный период могут возникнуть неблагоприятные изменения различных функций организма. В связи с этим необходимо проводить массово-профилактические обследования студентов, начиная с первого юда обучения.

2. На основании функционирования вузовской психологической службы и с учётом выявленных психологических и могорно-перцепгивных параметров организовать индивидуальную и групповую работу со студентами в виде консультаций и тренингов для формирования эмоциональной устойчивости.

3. Необходим поиск и внедрение новых методов проверки знаний студентов с целью снижения их непродуктивного нервно-психического напряжения в процессе проверки, повышения интереса, мотивации к усвоению предмета. Это могут быть самые разные варианты, зависящие от специфики изучаемой дисциплины и творческой фантазии преподавателя. На сегодняшний день промежуточный экзамен является одним из таких вариантов.

4. Для снижения психоэмоционального наряжения у студентов в период промежуточных и сессионных экзаменов в программах преподаваемых дисциплин но психологии и педаюгике для преподава!елей вузов, слушателей факультета повышения квалификации ввести специальный раздел организации экзаменов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

По результатам проведенных экспериментов можно судить о явно выраженном направленном изменении изучаемых показателей, характеризующем повышение психоэмоционального напряжения у испытуемых студентов в зависимости от периода контрольно-диагностических измерений. Средние данные по группам, 01 носящиеся к разным периодам экзаменов, отражают отчетливо ступенчатый характер этих изменений. Относительно исходного нормального уровня по некоторым показателям, зарегистрированным в период действия обычною расписания занятий, соответствующие данные за экзаменационные периоды мо1уг отличаться по величине в несколько раз. Несмотря на последовательное усреднение данных, невозможно сгладить выявленную тенденцию. В таблице 1 отражены изменения показателей относительно уровня, принятого за норму.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Акопян, Анна Николаевна, Ереван

1. Агаджанян H.A. Надежда XXI века студенческая молодежь: здоровье, образование, семья, профессия // Здоровье студентов: Сборник тезисов международной научно-практической конференции. - М.: Изд-во РУДН, 1999. -С. 4-9.

2. Агаджанян H.A., Миннибаев Т.Ш., Северин А.Е., Ермакова Н.В., Кузнецова Л.Ю., Силаев A.A. Изучение образа жизни, состояния здоровья и успеваемости студентов при интенсификации образовательного процесса // Гигиена и санитария. 2005. - № 3. - С.48-53.

3. Агаджанян H.A., Пономарева В.В., Ермакова Н.В. Проблема здоровья студентов и перспективы развития // Образ жизни и здоровье студентов: Материалы 1 всероссийской научной конференции. М.: Изд-во РУДН, 1995. -С. 5-9.

4. Айзенберг Ю.И. Невротические состояния у студентов, вызванные экзаменационной ситуацией // Сборник научных трудов / Кафедра психиатрии КГМИ. Фрунзе. - 1977. Т. 20. - Вып. 7. - С. 25-26.

5. Агузумцян Р.В., Аджян Н.С. Рекомендации для проведения занятий с учётом индивидуально-психологических и личностных особенностей обучаемых // Сборник материалов международной конференции. ГДР, Росток. - 1988.- С. 3-7.

6. Агузумцян Р.В., Мусаэлов С.Б. Некоторые аспекты обучения операторов химической промышленности // Сб. Психологические аспектыэффективности и надёжности систем «Человек-техника». Материалы всесоюзного семинара. Ереван.- 1981. - С. 36-41.

7. Акопян А.11. Особенности психоэмоциональных состояний студентов в ситуации экзамена в зависимости от успеваемости // Материалы 11 Армяпо-швейцарского симпозиума. Ереван. - 1999.- С.56-58.

8. Акопян А.Н. Влияние ситуации экзамена на психологические показатели деятельности студентов // Сборник научных трудов, посвященный 70-летию Ереванского государственного медицинского университета им. М. Гераци. Ереван. - 2000. - С. 189-192.

9. Акопян А.Н. Исследование психофизиологических характеристик студентов в состоянии предэкзаменационного стресса // Вестник МАПЭБ (Международная академия наук эколо1 ии и безопасности жизнедеятельности). 2001.-№6(42).-С. 179-180.

10. Акопян А.Н. Изучение психоэмоционального состояния студентов в предэкзаменационный период // Вестник университета (Государственный университет управления). 2006. - № 6 (22). - С.7-12.

11. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства: Учебное пособие. М. 2000. - 230 с.

12. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческою возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. 1972. - Вып. 7. - С. 17-26.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. - 1997. -340с.

14. Андрианов В.В., Василюк H.A. Вариабельность сердечного ритма при выполнении различных результативных задач // Физиология человека. 2001. -Т. 27. -№ 4. - С.50-52.

15. Анохин П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. -Т. 1. - № 1. - С. 19.

16. Антонова Л.Т. Актуальные проблемы изучения состояния студентов и организация им медицинской помощи // Актуальные проблемы медицинского обеспечения студентов и учащихся: Тезисы докладов всесоюзной научно-практической конференции.-М. 1985.-С. 36-37.

17. Артемьева Т.К. Методологический аспект проблемы способностей. -М,-1977.-184с.

18. Арушанян Э.Б., Боровкова Г.К., Серебрякова H.II. Суточные и недельные колебания длительности индивидуальной минуты у здоровых людей в зависимости от фактора интро-экстраверсии // Физиология человека. 1998. -Т.24. -№ 2. - С. 131-134.

19. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на ¡рани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 280 с.

20. Баевский P.M. Прогнозирование психофизиологических состояний. -М.: Медицина, 1979. 362 с.

21. Баль Л.В., Гавриленко О.Н., Петровская Ж.И. Некоторые психологические аспекты артериальной гипертонии у студентов // Научно-педагогические резервы совершенствования обучения и воспитания студентов в медицинском вузе. -М. 1984.-С. 127-130.

22. Барбараш H.A., Миляева М.В., Тимощук Г.И. Стресс-реакции и факторы риска заболеваний у лиц молодого возраста // Физиология человека. -1994. Т. 20. - С. 115-121.

23. Березин Ф.Б., Доскин В.А., Шарай В.Б. Изучение эмоционального напряжения у студентов во время экзаменов // Гигиена и санитария. 1980. -№11.-С. 27-29.

24. Бикметова Г.II. Изменение сердечной деятельности студентов во время сдачи экзаменов //11аучные проблемы охраны здоровья студентов. М. - 1979. -С. 50-52.

25. Болычева Е.В. Адаптация организма студентов к учебному и эмоциональному напряжению // Физиологические механизмы адаптации человека и животных: Тезисы докладов II съезда физиолоюв Уральского региона. Свердловск. - 1990. - С. 6-7.

26. Бороздина JI.B., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии. -1993.- № 1. -С.104 -113.

27. Бутов Ю.В., Несмелова H.H. Зависимость точности оценки и воспроизведения длительности звуковых сигналов от индивидуальных особенностей человека // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С.88-93.

28. Бутов Ю.В., Несмелова H.H. Индивидуальные особенности восприятия человеком длительности интервалов времени // Фишология человека. 1994. -Т.20. - № 3. - С.30-35.

29. Вельховер Е.С. и др. Латерализация пупилломоторных и акустикомоторных реакций организма в условиях экзаменационного стресса // Физиология человека. 1987. - Т. 13. - № 6. - С. 1032-1035.

30. Веневцева ЮЛ., Мельников А.Х., Хадарцев A.A., Цкипури Ю.И., Фризен В.Э. Уровень адаптации студентов различных факультетов вуза // Здоровье студентов: Сборник тезисов международной научно-практической конференции М.: Изд-во РУДН, 1999. - С. 85.

31. Виленский М.Я. Основы здорового образа жизни студентов. М. -1995.- 168с.

32. Вилюнас В. К. Психологические механизмы биологической мотивации. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 199 с.

33. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 142 с.

34. Винокурова Л.В. Психологические особенности студентов, различающихся по успешности обучения // В кн.: Психологические ипсихофизиологические особенности С1уденюв. Казань: Изд-во КГУ, 1977. -296с.

35. Возрастная психология взрослых. / Под. ред. Ананьева Б.Г. J1. - 1971. - 144с.

36. Волкинд Н.Я. Изменение сердечной деятельности экзаменующихся студентов с различным уровнем двигательной активности // Физиология человека. 1980. - № 2. - С. 360-362.

37. Волкинд Н.Я. Напряжение сердечной деятельности студентов во время ответа на экзаменах // Физиология человека. 1977. -Т.З. - №6. - С.1128-1131.

38. Вопросы вузовской педаго1ики, психологии и дидактики. Воронеж. -1971.- 134с.

39. Гарифуллина М.М. Психологические особенности студентов, занимающихся научной работой / В кн.: Психологические и психофизиологические особенности студентов. Под. ред. Н.М. Пейсахова. -Казань: Изд-во КГУ, 1977. 296с.

40. Гевозжан Э.С. Влияние экзаменационного стресса на психофизиологические показатели и ритм сердца у студентов // Журнал высшей нервной деятельности. 2003. - № 1. - С. 46-50.

41. Геворкян Э.С., Даян А.В, Минасян С.М., Адамян Ц.И. Влияние умственных и психоэмоциональных нагрузок на кардиогемодинамические показатели абитуриентов // Гигиена и санитария. 2004. - №3. - С. 67-71.

42. Геворкян Э.С., Минасян С.М., Ксаджикян H.H., Даян A.B. Функциональное состояние студентов при умственной нагрузке // Гигиена и санитария. 2005. - № 5. - С. 55-57.

43. Герих И.Г. Память // В кн.: Психологические и психофизиологические особенности студентов. / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Изд-во КГУ, 1977.-296 с.

44. Гончаренко М.С. К вопросу о влиянии характера организации учебного процесса на некоторые показатели здоровья студентов //

45. Физиологические основы здоровья студентов: Труды МНС по экспериментальной и прикладной физиоло1 ии. / Под ред. К.В. Судакова.- М.: НИИНФим. П.К.Анохина РАМП, 2001.-Т. 10.-С. 182-195.

46. Голерова O.A., Гурова Е.В. Профилактика школьной тревожности старшеклассников: страх перед экзаменами // Актуальные проблемы охраны здоровья учащейся молодежи: Материалы Международной научно-практической конференции. Брянск. - 2004. - С. 166-168.

47. Горбач H.A., Жарова A.B. Проблема здоровья студентов вузов: Материалы Международного Конгресса. М. - 2004.- Ч. 1.-С. 263-265.

48. Гринина О.В., Кича Д.И. Состояние и перспективы развития социально-гигиенических исследований в студенческой среде // Советское здравоохранение. 1986. - № 9. - С.56-60.

49. Гундарева Л.Н., Каеабян М.В. Повышение психофизиологической стрессоустойчивости у студентов младших курсов: Материалы Международного конгресса. -М. 2004.-Ч. 1.-С. 255-257.

50. Данияров С.Б., Соложенкин В.В., Краснов И.Г Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов//Психологический журнал. 1989.-Т. 10. -№ 1.-С. 99-106.

51. Дегтярев В.П. Роль личностных характеристик студентов в реализации различных стратегий обучения // Эколого-физиологические проблемы адаптации: Материалы XI международного симпозиума М.: Изд-во РУДН, 2003.-С. 161-162.

52. Дворяшина М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения // Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - Вып. 13. -С.97-105.

53. Джебраилова Т.Д. Индивидуальные особенности взаимодействия функциональных систем при целенаправленной деягельносш человека в условиях эмоционального напряжения. Автореф. дис. . . докт. биол. наук. М. - 2005. - 44с.

54. Джурасва Н.Ю., Щукуров Ф.А. Тревожность, внимание и успеваемость студентов // Образ жизни и здоровье студентов: Материалы I всероссийской научной конференции -М.: Изд-во РУДН, 1995. С. 77-78.

55. Добромыслова О.П., Маймулов В.Г., Лесняк Г.П. Адаптация студентов к эмоциональным стрессам в процессе обучения в вузе // Стресс, адаптация и дисфункции. Кишинев. - 1991- С.34-38.

56. Дорофеев В.М. Особенности клинических проявлений заболеваний у человека при воздействии загрязнителей окружающей среды // Актуальные проблемы экологии, экспериментальной и клинической медицины. Орел. -2001.-С. 14.

57. Дорофеев В.М. Окружающая среда и здоровье // Образование и общество. 2002. - № 21 (3). - С. 54-64.

58. Ермакова II.В. Здоровье студентов комплексная социально-медицинская проблема // Здоровье студентов: Сборник тезисов международной научно-практической конференции - М.: Изд-во РУДН, 1999. -С. 13-14.

59. Жарова A.B. Проблемы организации мероприятий по сохранению здоровья студентов вузов и основные направления их оптимизации: Материалы международного конгресса. М. - 2004. - Ч. 1. - С. 374-376.

60. Жеребцова В.А., Сапогова Е.Е. Организация нейропсихологических исследований в вузе. Здоровье студентов: Сборник тезисов международной научно-практической конференции М.: Изд-во РУДН, 1999. - С. 61-62.

61. Забродин Ю.М., Бороздина J1.B., Мусина И.А. К методике оценки уровня тревожности по характеристикам временной перцепции // Психологический журнал. 1989. -№ 5. - С.87-94.

62. Задорожный Б.В., Иванов В.И. Влияние экзаменационной обстановки на функциональное состояние организма студентов // Гигиена и санитария. -1983.- №6.-С. 85-86.

63. Зайцев A.B., Скорик Ю.А. Математическое описание распределения времени сенсомоторных реакций // Физиология человека. 2002. - Т.28. -№4,-С. 123-126.

64. Зайцев В.Г1., Кромской С.И. Здоровье студентов технических вузов // Гигиена и санитария. 2003. - № 2. - С. 46-48.

65. Здоровье студентов: Монография / Коллектив авторов. 11од ред. H.A. Агаджаняна. М.: Изд-во РУДН, 1977. - 199с.

66. Здоровье студентов: Сборник тезисов международной научно-практической конференции. / Под ред. H.A. Агаджаняна. М.: Изд-во РУДН, 1999.- 196с.

67. Золотникова Г.П. Психическое здоровье учащейся молодежи как медико-экологическая проблема // Актуальные проблемы охраны здоровья учащейся молодежи: Материалы Международной научно-практической конференции. Брянск. - 2004. - С. 46-49.

68. Каазик А.-Т.М., Юримяэ Т.А. Изменения физической работоспособности и биохимических показателей крови в течениеэкзаменационной сессии у студентов // Физиология человека. 1989. - Т.15. -№ 5.-С.113-116.

69. Казин Э.М., Варич J1.A. Особенности психофизиологической адаптации студентов факультета физической культуры, специализирующихся в разных видах спорта, к условиям обучения в вузе // Физиология человека. -2005.- Т. 31.- № 1.-С. 77-81.

70. Казин Э.М. и др. Опыт использования автоматизированных систем для оценки функциональных особенностей организма. Сообщение 3-е: Показатели функционального состояния у лиц умственного труда // Физиология человека. -1991.-Т.17.-№ 3.- С. 145-149.

71. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Паука, 1980.- 192с.

72. Калинин Е.А. Влияние личностных факторов на особенности стрессовых состояний студентов в ситуации экзамена // Психоневропагия, психотерапия, психология. Алма-Ата. - 1972. - С. 247-250.

73. Камаев H.A., Васильева O.J1. Динамика заболеваемости и особенности медицинского обслуживания студентов // Здравоохранение РФ. 2002. - № 1. -С. 26-29.

74. Киколов А.И. Обучение и здоровье. М.: Высшая школа, 1995. - 103с.

75. Климов В.И. Студенты группа риска по невротическим состояниям // Здоровье студентов: Сборник тезисов международной научно-практической конференции - М.: Изд-во РУДН, 1999. - С. 95-96.

76. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппепрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 74-77.

77. Колесов С.А. Физиологическая стоимость операюрской работы в режиме ожидания и ее зависимость от личностных свойсш человека // Физиология человека. 1993. - Т. 19. - № 2. - С.91 -101.

78. Коренкова U.E., Олейник Ю.Н. Психомоторика в структуре интегральной индивидуальности человека // Психоло1ический журнал . 2006. - Т.27. - № 1. - С.54-56.

79. Корчагина Т.Д. Психическое состояние уверенности в успехе в зависимости от экзаменационной тревожности и потребностей студента. М.: Высшая школа, 1984.-С. 113-118.

80. Краевская Г.Н., Чурилова А.Г., Руженкова И.В. Особенности адаптации и психологическая характеристика студентов нового набора // Здоровье студентов: Сборник тезисов международной научно-практической конференции М.: Изд-во РУД11, 1999. - С. 62-63.

81. Кричфалуший М.В. Исследование психическою сосюяния в ситуации экзамена // Гигиена и санитария. 1987. - № 3. - С. 85-87.

82. Кузнецова Н.В. Особенности мотивации учения студентов медвуза в зависимости от тревожности личности // Проблемы оптимизации системы учебных занятий и самостоятельной работы студентов в медицинском вузе. -М.-1982.-С. 73-77.

83. Кузнецова Н.В. Связь экзаменационной тревожности с потребностью в доминировании у студентов медвуза // Научно-педагогические резервы совершенствования обучения и воспитания студентов в медицинском вузе. М. -1984.-С. 93-95.

84. Кузьменко В.А. Изменение частоты сердцебиений при экзаменационном стрессе у лиц, родившихся в разные месяцы //Физиология человека.-2001.-Т.27. №4-С. 136-137.

85. Кула1ин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. JI.: Медицина, 1984.- 216 с.

86. Латышевская Н.И., Клаучек C.B., Москаленко H.H. Тендерные различия в состоянии здоровья и качестве жизни студентов // Гигиена и санитария. 2004. - № 1. - С. 51 -53.

87. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971.-С. 1-40.9. 8. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. Т. 2. M.: 11едагогика, 1983. - 320 с.

88. Лисенкова В.П., Шпагонова Н.Г. Индивидуальные и возрастные особенности восприятия времени (на примере детской, подростковой и юношеской выборок) // Психологический журнал. 2006. - Т.27. - № 3. - С. 49-57.

89. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность аудента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-183 с.

90. Лисовский В .Т. Советское студенчество. Социологические очерки. Монография. М.: Изд-во «Высшая школа», 1990. - 304с.

91. Лисовский В.Т., Евдокимов А.Н., Мачульский А.И. Основы концепции восиишния студентов. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999.-208с.

92. Ломов Б.Ф. Основы инженерной психологии. М.: Наука, 1977. -335 с.

93. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. -2001. Т. 22. -№ 1-С. 16-24.

94. Маркова А.И., Ляхович A.B., Медведь Л.М. Образ жизни и здоровье студентов // Общественное здоровье и профилактика заболеваний. 2004. -№1.-С. 31-36.

95. Мартыненко A.B., Валентик Ю.В., Полесский В.А. Формирование здорового образа жизни молодежи (медико-социальные аспекты). М.: Медицина, 1990.-98с.

96. Медведев В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации // Физиология человека. 1998. - Т.24. - № 4.- С.7.

97. Медведев В.И., Завьялова Н.К., Поликарпова М.В. Механизм произвольной и непроизвольной регуляции дея1ельности человека в экстремальных условиях//Физиология человека.- 1987.- T.13.-№ 1.-С.90.

98. Медик В.А., Осипов A.M. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье. М.: Логос, 2003. - 200с.

99. Межера A.B. Влияние учебной нагрузки студентов на некоторые показатели состояния вегетативных функций // Тезисы докладов V всесоюзного симпозиума. Ростов-на-Дону. - 1984. - С. 118-119.

100. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986. -254с.

101. Минасян С.М., Геворкян Э.С., Ксаджикян H.H. Гемодинамические показатели школьников при экзаменационном стрессе // Гигиена и санитария. -2005.-№5.-С. 46-49.

102. Миннибаев T.LLI. Актуальные вопросы университетской гигиены на современном этапе // Материалы Международного кош-ресса «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке». М. - 2004. - 4.2 -С.272-275.

103. Михайлиди C.B. Факторы, влияющие на психическое здоровье студентов: Материалы международного конгресса. М. - 2004. - 4.2 - С. 283285.

104. Моисеева H.И., Сысуева В.M. Временная среда и биоло^з^ческие ритмы.- Л.: Наука, 1981.- 128 с.

105. Небылицы» В.Д. Психология индивидуальных различий: тексты.1982.-С. 39-52.

106. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. — Л.1983.-163 с.

107. Никандров В.В. Психомоторика. Санкт-Петербург. - 2004. — 1 01с.

108. Новикова H.A., Сидоров П.И., Соловьев А.Г. Познавательные психические процессы и личностные характеристики сои^иально дезадаптированных студентов // Гигиена и санитария. 2002. - № 4. - С 24-27.

109. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психолог-ческий журнал. 1996. - Т. 17. - № 1. - С. 169-174.

110. Пейсахов Н.М. Проблемы психологической службы высших учебных заведений // Психологическая служба в ВУЗе. Казань: Изд-во КГУ, 1 S> S 1. - С. 3-43.

111. Пейсахов Н.М. Теория, методика и практика психофизиолоп-ï ческого исследования в высшей школе // Теоретические и прикладные исследования ио психологии. Казань: Изд-во КГУ, 1977. - с.4-40.

112. Плотников В.В. Значение уровня беспокойства тревоги в адаптации студентов к обучению в вузе // Проблемы умственного труда. - 1983. — jsf« 6. -С. 28-38.

113. Плотников В.В. Оценка психовегетативных показателей у студентов в условиях экзаменационного стресса // Гигиена фуда и профессиоыальные заболевания. 1983. - № 5. - С. 48-50.

114. Портнова Г.В., Балашова Е.Ю., Вартанов A.B. с£>еномен «когнитивного захватывания» при оценивании временных интервалов // Психологический журнал. 2006. - Т.27. - № 1. - С.67-80.

115. Прикладная психология в высшей школе / Науч.ред. Н.М. Пейсахов.- Казань: Изд-во КГУ, 1979. 270 с.

116. Прохоров Л.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: Изд-во КГУ, 1991. - 165 с.

117. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань, 1977. - 296 с.

118. Психологические и социально-психологические особенности адаптации студенчества: Материалы симпозиума // Отв. ред. К.О.Сантросян.- Ереван. 1973. - 152с.

119. Психология и медицина. М. - 1978. - 270 с.

120. Пускина В.Г., Воронина О.В. Психофизиолошческое состояние студентов при разных формах экзаменов // Здравоохранение РСФСР. 1972. -№6.-С. 31-34.

121. Пятая научная конференция психологов закавказских республик: 2527 июня 1970.-Ереван.- 1970.- 130с.

122. Раевская О.С. Системный анализ точности воспроизведения человеком коротких интервалов времени // Физиология человека. 1989. -Т.15.- N 5.-С.10-15.

123. Роженцов В.В., Корнюшина Т.А., Фейгин A.A. Исследование критической частоты слияния мельканий методом последовательных приближений // Физиология человека. 2006. - 'Г.32. - № 5. - С.52-55.

124. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.- 1973.- 423 с.

125. Русалов В.М. Предмешый и коммуникативный аспекты темперамента человека // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - № 1. - С. 110-121.

126. Рыбникова И.Г., Глазенко С.Г. Дезадатпация и профилактика ее у студентов вуза // Актуальные проблемы этологии, медицины и экологии. -2004. Т. 3.- №3.-С.363.

127. Саркисян Э.Э., Рожанец Р.В., Шарай В.Б. Умственная деятельность, уровень бодрствования и личностные особенности студента // Научно-педагогические резервы совершенствования обучения и воспитания студентов в медвузе. М. 1984. - С. 121 -124.

128. Севрюкова Г.А. Адаптивные изменения функциональною состояния и работоспособность студентов в процессе обучения // Гигиена и санитария. -2006.- № 1.-С.72-74.

129. Сидоров П.И., Соловьев А.Г., Новикова H.A. Психосоциальная дезадаптация студентов, имеющих хроническую сомажческую патологию // Гигиена и санитария. 2001. - № 4. - С. 46-49.

130. Смирнова М.А. Психическая адаптация студентов медвуза к повышенной учебной нагрузке // Здоровье студентов: Сборник тезисов международной научно-практической конференции. М.: Изд-во РУДН, 1999. -С. 32-33.

131. Современные психолого-педаюгические проблемы высшей школы. Вып.З. / Под ред. A.A. Бодалева и др. JI.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 135с.

132. Соколов E.H. Нейронные механизмы памяти и обучения. М.: Изд-во МГУ, 1981.-140 с.

133. Соловьева СЛ. Психология экстремальных состояний. СПб.: ЭЛБИ-СПб, 2003.-128с.

134. Снилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования трево!и // Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983.- С. 12-24.

135. Спицын А.П. Психологическая характеристика адаптации учащихся и студентов к учебной деятельности. Автореферат дис. . . . канд. мед. наук. -Архангельск. - 1999. - 20 с.

136. Спицын А.П. Особенности адаптации студентов младших курсов медицинского вуза к учебной деятельности // Гигиена и санитария. 2002. -№1.-С. 47-49.

137. Степанова М.И., Куинджи H.H., Ильин А.Г. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования // Гигиена и санитария. 2000. - №1. - С.40-42.

138. Столин В.В. Самосознание личности. М.: изд-во МГУ, 1983.284с.

139. Сурнина O.E., Лебедева Е.В. Половые и возрастные различия времени реакции на движущийся объект у детей и взрослых // Физиология человека. 2001 - Т.27. - №4. - С.56-60.

140. Федоров Б.М. и др. Влияние напряженной умственной работы в стрессорных условиях на сердечную деятельность, гемодинамику и кровообращение i оловно! о мозга // Физиология человека. 1986. - Т. 12. - № 1. -С.65-71.

141. Федоров Б.М. и др. Эмоции, вызванные интеллектуальным напряжением, и сердечная деятельность // Физиология человека. 1976. - Т.2. - №6.-С. 56-61.

142. Филин А.П., Медведева И.М., Гондарева JI.H., Молдашева Н.О. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы у студентов во время учебного семестра и сессии // Гигиена и санитария. 1986. - № 5. - С. 84-85.

143. Фоносова H.A., Шестова И.А., Арош Е.К. Восприятие времени человеком и ритм сердечных сокращений. // В кн.: Сравнительная физиология ВНД человека и животных. М.: Паука, 1990. - С. 176.

144. Фресс П. Восприятие и оценка времени. // В кн.: Экспериментальная психология/ Ред.-П.Фресс,Ж.Пиаже.- М.: Прогресс, 1978.-С.83-135.

145. Фудин H.A., Тараканов О.П., Классина С.Я. Музыка как средство улучшения функционального состояния студентов перед экзаменом // Физиология человека. 1996. -Т.22. -№ 3. - С. 100-103.

146. Ханбабян М.В., Чтян Г.Г. О необходимости антистрессорного обучения для сохранения здоровья студентов // Здоровье студентов: Сборник тезисов международной научно-практической конференции М.: Изд-во РУДН, 1999.-С.61.

147. Хандт М. и др. Гипотеза об отношении между восприятием чувства времени в высоком диапазоне частот // В кн.: Хронобиология и хрономедицина. -Тюмень.- 1982.-С. 9-14.

148. Харитонова И.В., Горнушкина Е.Ю., Николаев И.В., Овчинников Б.В. Особенности реакции эндокринной и сердечно-сосудистой систем людей с различным типом темперамента на эмоциональный сгресс // Физиология человека. 2000. - Т.26. - № 3. - С. 121 -125.

149. Хисамов Э.Н., Мусалимова P.C. Некоторые аспекты образа жизни и состояния здоровья студентов // Гигиена и санитария. 2004. - № 4. - С. 53-55.

150. Цуканов Б.И. Анализ ошибки восприятия длительности // Вопросы психологии.- 1985.- №3.-С. 149-154.

151. Цуканов Б.И. Время в психике человека // Природа. 1989 . -№ 4.1. С. 82

152. Цуканов Б.И. Качество внутренних часов и проблема интеллекта // Психологический журнал. 1991. -Т.12. -№ 3. - С. 38.

153. Цуканов Б.И. Фактор времени и природа темперамента // Вопросы психологии. 1988.-№4.-С. 129-136.

154. Человек и общество. Вып.4.-Л.:Изд-во ЛГУ, 1969.-184с.

155. Человек и общество. Вып. 13. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 178 с.

156. Человек и общество. Вып.20: Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. / Под ред. Лисовского В.Т., Сухина В.А. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.- 183 с.

157. Чичиленко М.В., Барбараш II.А. Влияние сезона рождения на личностные особенности, здоровье и эмоциональные стрессы лиц юношеского возраста//Физиология человека.-2001. Т.27. - №4.- С.138-140.

158. Чуприкова Н.И. Время реакций и интеллекк почему они связаны // Вопросы психологии. 1995. - № 4. - С. 78.

159. Шангин А.Б., Шостак В.И. Особенности сопряжения дыхания и кровообращения у лиц молодого возраста при психоэмоциональномнапряжении, вызванном экзаменационной ситуацией // Физиология человека. -1992.- Т. 18. № 1.- С.117-122.

160. Шафиркин А. В. Компенсаторные резервы организма и здоровье населения в условиях хронических антропогенных воздействий и длительного психоэмоционального стресса // Физиология человека. 2003. - Т.29. - № 6.- С. 12-22.

161. Шевцов М.Н. Типичные особенности динамики психофизиологических показателей. / В кн.: Прикладная психология в высшей школе. Казань: Изд-во КГУ, 1979. - С. 12.

162. Шпангенберг С., Боева Б. Воздействие факторов учебной среды и обучения на состояние здоровья учащихся // Гигиена и санитария. 2003. - № 5.-С. 50-53.

163. Щербатых Ю.В. Саморегуляция вегетативного гомеостаза при эмоциональном стрессе // Физиология человека 2000. - Т. - 26. - № 5. -С.151-152.

164. Щербатых Ю В. Экзамен и здоровье // Высшее образование в России.- 2000.- №3.-С. 53-56.

165. Щукина Е.Г. Эмоциональная неустойчивость как ведущий фактор формирования дезадаптационного поведения студентов. Автореф. дис. . . канд. психол. наук. - М. - 1998. - 20с.

166. Юматов Е.А., Бадиков В.И., Глазачев О.С., Умрюхин Е.А. Экзаменационный стресс причина соматовегетативных нарушений у студентов // Здоровье студентов: Сборник тезисов международной научно-практической конференции - М.: Изд-во РУДН, 1999. - С. 24-25.

167. Юматов Е.А, Кузьменко В.А., Бадиков В.И., Глазачёв О.С., Иванова Л.И. Экзаменационный эмоциональный стресс у студентов // Физиология человека-2001.- Т. 27,- №2.- С. 104-111.

168. Юматов Е.А. Проблема экзаменационного стресса у студентов // Физиологические основы здоровья студентов: Тр. МНС по экспериментальнойи прикладной физиологии. / Под ред. К. В. Судакова. М.: НИИНФ им. II. К. Анохина РАМН, 2001.-Т. 10.- С. 17-48.

169. Яворовекая Л.Н. Психодинамика личности студента и организация процесса обучения // Вестник Харьковского универсшета. 1986. - № 28. -С.8-10.

170. Atkinson J.W. An introduction to motiviation. Princeton // (New Jercy), 1965.- 335p.

171. Buckbout R., Fox F., Rabinowitz M. Estimating the duration of an earthquake: Some Shaky field observations // Bull.Psychonom .Soc. 1989.1. V.27. № 4. - P.375.

172. Cattell R.B., Scheier J.H. The meaning and measurement of neuroticism andanxietry. N. J. Ronald Press Co. 1961.- P.5.

173. Eysenk H.J. The structure of human personality. London: Methuen, 1970.- 124 p.

174. Eysenk H.J., Eysenk M. Personality and individual differences. New York, Plenum, 1985 .- 256 p.

175. Farnaworth D. L Social and emotional development of students in college and University// Ment. Hyg. 1959. - Vol. 43. - P. 358-367.

176. Fraisse P. Etude compare'e de la perception et de l'estimation de la dure'e cher les enfants et cher les adultes//Enfance. 1948.- V.l. - P. 199.

177. Hill A.B. Extraversion and variety seeking in a monotonous task // Brit. Journ. Psychol.- 1975.- V.66.--№1.- P.9-13.

178. Hinton J.W., Craske B. Differential effects of test stress on the heart rates of extraverts and introverts // Biol. Psychol. 1977. - Vol. 5. - №1. - P. 22-28.

179. Kelvin К. V., Lucas C.I. Oyhe A. B. The relation between personality, mental health and academic performance in University students // Brit. Clin. Psychol. -1965.-Vol. 4.-P. 244-353.

180. Kreindler A., Fradis A. Proba ritmului in afazie. Studii si cereetary neural.-Acad.PPRJust.neurol.- 1957,- V.2.- P. 69.

181. Lucas C.J., Stringer P. Interaction in University selection, mental health and academic performance // Brit. J. Psychiatr. 1972. - Vol. 120 - P. 189-195.

182. Rath R. Stress during the Postgradual Specialty Examinations of Medical Doctors in Internal Medicine // Exp. Clin. Endocrinol. 1987. - V.89 - № I. -P.70.

183. Ryle A., Lingthle M. The psychology and psychiatry of academic difficulties in students// Proc. Roy. Soc. Med. 1969. - Vol. 62 - P. 1263-1266.

184. Scachter S., Singer J.E.Contive social and physiological determinants of emotional state // Psychol. Rev. 1962. - Vol. 69. - P. 378-399.

185. Social and Psychological Factors in Stress / Joseph E.McGrath (ed.) New York, ect.: Holt, Rinehart and Winston, 1970. - 237 p.

186. Spence J.T., Spense K.W. 'I he motivation components of manifest anxiety drive and drive stimuli.-L. Acad. Press. 1966. - p. 291.

187. Spilberger C.D. Theory and research on anxiety // Anxiety and Behavior / Ed. C. D. Spilberger. New York: Academic Press, 1966. - P. 3-20.

188. Survillo W.W. Time perception in relation to pulse rate in healthy males // Journ.Psychol. 1982.- V. 110.- №1.- P. 101.

189. Tolor A., Murphy V. Stress and depression in high school students // Psychol. Rep. 1985. - Vol. 57. - № 2. - P. 535-541.

190. Zeldow P.B. Personality indications of psychosocial adjustment in first-year medical students// Soc. Med. Scienct. 1985. - Vol. 20. - № 1. - P. 95-100.125