Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Вышегородцева, Светлана Олеговна, 2001 год

Введение.

Глава 1. История становления музыкальной психологии с конца XIX века до середины 60-х годов XX века.

1.1. Зарождение научной музыкальной психологии за рубежом.

• 1.2. Зарождение музыкальной психологии как особой области научно-психологического познания в России.

1.3. Историческое и логическое в развитии музыкальной психологии.

Глава 2. Анализ современного состояния предметной области музыкальной психологии.

2.1. Спектр теоретических представлений.

2.2. Состояние практики и прагматики музыкальной психологии.

2.3. Новейшие проблемы и перспективы музыкальной психологии.

Введение диссертации по психологии, на тему "Исторический анализ развития музыкальной психологии в XX веке"

Музыкальная психология в нашей стране является новейшей областью научного познания. Не требует особых доказательств тот факт, что музыка играет важную роль в человеческом обществе. Прежде всего, ее развивающий, образовательный и воспитательный факторы влияют на становление и развитие личности, ее ценностных ориентаций. Известно, что музыка воздействует на жизнь человека самыми разными способами. Она может влиять на его настроение, побуждать к действию или способствовать релаксации. Музыка, также, является одним из критериев социальной аффилиации (она помогает идентифицироваться с определенной социальной группой или чувствовать свою отстраненность от нее).

В общеобразовательных школах, различных учреждениях эстетического развития детей, предмет "Музыка" равноправно входит в комплекс личностно развивающих предметов. Понимая роль музыки в данном процессе, уже многие десятки лет по всей стране функционирует развитая сеть музыкальных школ, студий, школ искусств.

Все эти и многие другие явления составляют предмет исследований музыкальной психологии. Все чаще музыка привлекает к себе интерес психологов в силу того, что она оказывает опосредующее влияние на развитие и функционирование механизмов обучения, памяти, восприятия, поведения, эмоций, интеллекта, языка, развития, образования, психотерапии.

И, соответственно, к психологии часто обращаются музыканты: интересуются ли музыковеды познанием музыкальной структуры, изучают ли историю музыки и ее социологические перспективы; ищут ли исполнители и преподаватели пути улучшения в практической деятельности или развитие профессиональных умений и навыков.

Мы неслучайно обратились именно к историческому аспекту исследования. Во-первых, на сегодняшний день в отечественной истории психологии не представлена такая новая и динамично развивающаяся область как музыкальная психология, а во-вторых, мы считаем, что дисциплина "История психологии" может быть многограннее и насыщенней, если в ней будет представлен ракурс и суботраслевой истории. То есть история становления и развития различных специальных отраслей психологии (таких, как музыкальная психология) и их связь с историей развития психологии в целом как научной дисциплины, поможет обогатить, расширить, дополнить общую картину истории психологии.

Исторический анализ развития музыкальной психологии также позволит уяснить ее роль в ряду других наук и "обстоятельства, под влиянием которых она изменялась" [197.С.15], так как музыкальная психология естественно зависела и зависит от достижений таких наук, как музыкознание, культурология, социология, эстетика и пр.; а они, в свою очередь, обогащаются и изменяются под влиянием тех знаний, которые получены в музыкальной психологии. В данном случае, исторический ракурс выполняет и некую интегративную функцию.

По мнению авторитетного отечественного историка психологии М.Г. Ярошевского, знание истории научной области, в которой ведется определенное исследование "позволяет лучше осмыслить проблему, выяснить, как она возникла, какими способами решалась, какие из этих способов вели к эффективным решениям, а какие оказались бесперспективными" [197,С.395]. В целом, мы считаем, что данный исторический анализ актуален для повышения культуры исследований в области музыкальной психологии, обогащает творческую мысль современного исследователя.

Особо обращает на себя внимание тот факт, что область музыкальной психологии активно изучается последние десятилетия в различных странах. Основываются научные общества, учреждаются соответствующие журналы, посвященные систематическому изучению психологии музыки, проводятся регулярные международные конференции по данному предмету, в Университетах образовываются факультеты, где можно получить высшее образование и ученую степень по специальности "Музыкальная психология". Основными областями музыкальной психологии за рубежом являются: восприятие и познание музыкальной структуры; исследование процессов музыкального исполнения и выражения; эмоциональные ответы на музыку; развитие музыкальных умений у детей и взрослых; музыкальное развитие в пренатальный период, в детстве и юности; социальная психология музыки; психоакустический подход к гармонии. Таким образом, музыкальная психология "де факто" заявляет о своем статусе как составляющей психологической науки в целом.

Что касается нашей страны, то в последнее время все острее становится интерес со стороны представителей разных профессий к деятельности людей, занимающихся исследованиями и практикой на стыке музыки и психологии. Умножились попытки практического применения музыки в целях психологического развития детей, их более эффективного воспитания в различного рода детских образовательных учреждениях, дошкольных эстетических центрах и т.п. С другой стороны, наблюдается рост интереса психотерапевтов к использованию музыки в своей практике.

Подобные процессы, на наш взгляд, требуют теоретического осмысления и интеграции накопленного опыта в области научной психологии, так как, несмотря на выраженный практический интерес к музыкальной психологии, в теоретическом плане данная область пока полно, структурно-системно не представлена. В основном, в рамках различных психологических школ и направлений или отдельных авторских концепций изучаются проблемы восприятия музыки, когнитивные и эмоциональные процессы при исполнении музыки, музыкальные способности и их развитие, музыкальные особенности разных возрастных категорий, психоакустика, затрагиваются нейрофизиологические и нейропсихологические проблемы. Многие из этих работ разрознены, не систематизированы, и можно констатировать, что неисследованных проблем в музыкальной психологии на сегодняшний день еще довольно много.

Отсутствие выше упомянутых факультетов, ассоциаций и других организаций в нашей стране напрямую связано с еще малой степенью профессионализации музыкальной психологии как самостоятельной области научного познания. Следует отметить, что не хватает, также, методологических теоретических обобщений и обоснований музыкальной психологии как комплексной самостоятельной дисциплины. А они могут быть ценны при составлении учебных программ, при использовании научных разработок в образовательных и лечебных учреждениях (так как область музыкально-психологической практики также слабо осмыслена и выверена с точки зрения ее применения к более широкому спектру случаев и проблем, чем есть на данный момент). Актуальным является также вопрос подготовки соответствующих специалистов. Именно поэтому мы считаем, что данная работа могла бы оказаться значимой при решении подобных проблем. В целом, можно констатировать с одной стороны, явную востребованность данного предмета на уровне практики и прагматики, а с другой стороны, недостаточную институализацию музыкальной психологии. Этим и характеризуется современное состояние данной области научного познания в нашей стране: есть требование общества, желание молодого поколения изучать предмет, но нет соответствующих факультетов, разработанных программ, профессионализации музыкальной психологии в целом.

Целью нашей работы является выявление основных тенденций развития и этапов становления музыкальной психологии как научной дисциплины в 20 веке. Поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать исторические условия зарождения и становления музыкальной психологии как научной дисциплины, определить социокультурные факторы, способствовавшие и опосредовавшие ее развитие;

2. Выявить психологические теории, подходы, научные парадигмы, являвшиеся основой для развития каждого направления музыкальной психологии;

3. Определить структуру предметной области музыкальной психологии;

4. Проанализировать современное состояние и выявить перспективы развития данной научной области в целом и ее специальных направлений.

Мы считаем, что подобный анализ позволяет осмыслить значимость и ценность рассматриваемых теоретических концепций в практике, и полагаем, что все это будет способствовать большей профессионализации данной области в нашей стране.

Выбранный нами объект исследования - спектр теоретических и эмпирических явлений, охватывающий различные грани музыкальной психологии за указанных период, и представленных в материалах и текстах научных публикаций и монографий психологов, музыковедов, педагогов-музыкантов; различных методиках, технологиях, приемах, используемых в музыкально-психологической практике.

Предметом нашего исследования являются закономерности развития музыкальной психологии в XX веке, спектр ее основных направлений, их теоретическое осмысление и практическое применение.

В качестве методологического основания исследования в работе применялись общенаучные и философские принципы причинности, системности, развития и историзма, а также категории, специфичные для конкретной дисциплины: музыкальная деятельность, субъект музыкальной деятельности, художественное сознание и переживание.

Гипотезы. 1) Мы считаем, что субъектный, личностно-ориентированный подход в психологии в целом дал возможность структурировать предметную область музыкальной психологии, и способствовал ее становлению как самостоятельной научной дисциплины.

2) Конституирующим фактором становления музыкальной психологии как области научного познания мы считаем прагматику, которая интегрирует корпус психологических знаний с множественностью фактического опыта, наработанного в различных областях человеческой деятельности. Она же является основным фактором, способствующим профессионализации и институализации музыкальной психологии.

Положения, выносимые на защиту:

1. В развитии музыкальной психологии как самостоятельной научной дисциплины можно выделить три основных этапа на основании анализа ее предмета:

• Вторая половина XIX - начало XX века: развитие позитивистской парадигмы, предопределившей преобладание объективно-аналитического метода изучения психологизма музыкальных явлений;

• с 20-х по 60-е годы XX века: особый вклад в развитие привносит гештальт-психология, которая ведущим в своих исследованиях делает принцип целостности и расширяет возможности изучения музыкального восприятия, творчества, способностей;

• с 60-х годов по настоящее время: происходит переход к субъектной парадигме, позволивший в разных аспектах изучать психические процессы, участвующие в создании, воспроизведении и восприятии музыкального произведения и в целом, личностные процессы (композитора - исполнителя - слушателя, учителя - ученика).

2. Логика становления музыкальной психологии как научной дисциплины прослеживается в трансформации от разрозненных областей научного знания в отрасли, составляющие предметное поле музыкальной психологии; а именно:

• изучение музыкального развития ребенка - в психологию музыкального образования,

• изучение массового музыкального воздействия и музыкальной культуры - в социальную психологию музыки,

• изучение профессиональной художественной деятельности - в психологию музыкальной деятельности,

• применение музыки в клинической практике - в музыкотерапию.

3. Факт появления на современном этапе психологов, специализирующихся в области музыкальной психологии, воплощает в себе преодоления междисциплинарного разрыва между музыкантами, педагогами и психологами, и тем самым закрепляет в их деятельности (практике) интеграцию рассматриваемой нами научной области.

4. Предметная область музыкальной психологии не является узко специализированной. Сама природа музыки, ее специфика, уникальность, как языка, так и рода деятельности, дает широту практического применения в различных областях деятельности, а именно, в ее воспитательном, образовательном, терапевтическом и социальном аспекте.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что в нем: впервые в отечественной истории психологии в историко-хронологическом ключе представлена панорама становления и развития музыкальной психологии как самостоятельной области научного знания; многообразие фактов, теорий, методик было проанализировано с точки зрения единого историко-методологического подхода, опирающегося на: изучение закономерностей музыкально-психологических знаний и логики их развития и смены; изучение их зависимости от социокультурного контекста; изучение взаимосвязи музыкальной психологии с другими науками, от которых зависят ее достижения; представлена авторская модель структуры предметной области музыкальной психологии; показано значение исследований в области музыкальной психологии для повышения качества познания в области музыкознания, музыкальной педагогики, их взаимовлияния и взаимообогащения.

Практическая значимость исследования заключается:

- в способности обогатить учебники и учебные пособия обобщениями и конкретным материалом по данному предмету;

- в возможности использования данной работы в учебном процессе в высших и средних учебных заведениях, при чтении лекций по истории музыкальной психологии, психологии музыкального образования, психологии музыкально-исполнительской деятельности;

- в участии в разработке программ развития музыкальной психологии как самостоятельной научной отрасли, способствующих ее профессионализации и институализации.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, включающих б параграфов, заключения, библиографии и 4 приложений. Общий объем диссертации составляет 188 страниц. Библиография включает 236 наименований, из них 38 на английском языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы: 1. В развитии музыкальной психологии как самостоятельной научной дисциплины мы выделили и обосновали с точки зрения анализа ее предмета 3 основных этапа.

• Конец XIX - начало XX века характеризуется развитием позитивистской парадигмы, предопределившей преобладание объективно-аналитического метода изучения психологизма музыкальных явлений и отдельных психических функций, связанных с ними.

• С 20-х по 60-е годы XX века - особый вклад в развитие музыкальной психологии привносит гештальт-психология, которая вводит принцип целостного подхода к изучаемому явлению и расширяет возможность изучения музыкального восприятия, творчества, способностей. В нашей стране подобные принципы и области исследований развиваются с точки зрения личностно-деятельностного подхода.

• С 60-х годов по настоящее время происходит переход к субъектной парадигме, позволивший в разных аспектах изучать психические процессы, участвующие в создании, воспроизведении и восприятии музыкального произведения и в целом, развивающий комплексный подход к изучению субъекта музыкальной деятельности и сознания (композитора -исполнителя - слушателя, учителя-ученика). Этому способствовала пришедшая на смену позитивистской, гуманистическая традиция.

2. Мы проследили логику становления музыкальной психологии как научной дисциплины от разрозненных областей научного знания в отрасли, составляющие предметное поле музыкальной психологии. Постепенно, в силу рассмотренных исторических причин, в предметной области музыкальной психологии начинают оформляться такие отрасли, как: а) психология музыкального развития детей, которая в дальнейшем переросла в психологию музыкального образования; б) музыкальная психология народов, психология массового музыкального воздействия и более широкая психология музыкальной культуры, которые переросли в социальную психологию музыки; в) психология художника и психология профессиональной деятельности, которые положили начало психологии музыкальной деятельности; г) музыкотерапия, которая поначалу развивалась в русле клинической практики. Следует понимать, что все эти частные сферы разрабатывались приблизительно с одного и того же времени, но не в русле одной отрасли. Все они входили составляющей частью в более широкие, глобальные направления научной деятельности, и их объединение в рамках музыкальной психологии происходило постепенно.

3. Из рассмотренных в диссертации областей практического применения музыкально-психологических знаний и систем профессиональной подготовки музыкального психолога, на наш взгляд, можно констатировать, что фактором, способствующим преодолению междисциплинарного разрыва между музыкантами, педагогами и психологами является появление на современном этапе психологов, специализирующихся в области музыкальной психологии. В своей деятельности, практике (образовательной, воспитательной, психотерапевтической, социальной) музыкальные психологи интегрируют данную научную область

4. Предметная область музыкальной психологии не является узко специализированной. Сфера музыкальной деятельности и изучения ее психологических механизмов и особенностей настолько велика, что ее можно выделить в отдельную научную отрасль - музыкальную психологию в рамках психологии в целом. И объединяется она самой природой музыки, ее спецификой и уникальностью как языка, так и рода деятельности. Нельзя отказать музыке в воспитательном, образовательном, терапевтическом и социальном влиянии на человека. И именно психология может достаточно глубоко и научно раскрыть механизмы этого воздействия, обосновать их и внедрить в практику.

5. Нами выявлены психологические парадигмы, теории, подходы, являвшиеся основой для развития музыкальной психологии. Ключевыми направлениями были психофизиология, гештальт-психология, деятельностный подход, гуманистическая психология. Но необходимо отметить и остальные, также во многом определяющие ее развитие: понимающая психология и психология жизни, функционализм, бихевиоризм, психоанализ, когнитивная психология, грузинская школа психологической установки Д.Н. Узнадзе; комплексный подход в психологии Б.Г. Ананьева; дифференциальная психофизиология Б.М. Теплова.

Также, следует констатировать факт, что сейчас, в самой психологии нет единой системы, принципов для определения дисциплины и ведения исследований. Эти же явления происходят и в музыкальной психологии. Она еще не достигла парадигматической стадии. Ни одна из систем или точек зрения не смогла до сих пор объединить все существующие платформы. Сложность развития музыкальной психологии, в данном случае, обусловлена недостатком исследований, базирующихся на профессиональной музыкальной и психологической подготовке (хотя в последние десятилетия их появляется все больше), а также неразработанностью методик, соответствующих предмету исследования. Каждый, кто занимается вопросами музыкальной психологии, понимает ее предмет по-своему, отсюда и пестрота определений.

6. Нами определена структура предметной области музыкальной психологии. В конце XIX-начале XX века музыкальная психология понимается как узкая специфическая область, изучающая только психологическую природу элементов музыкального языка и музыкально-выразительных средств. То есть предметом изучения музыкальной психологии была сама музыка, исследование ее функционирования, причин различного воздействия музыки и ее выразительности и соответственно психических функций человека, на которых основываются все музыкальные явления (это была "психология музыки"). Параллельно, вследствие ориентации на физиолого-психологический аспект исследований музыкальных феноменов, особый интерес для изучения представляет психомоторика музыкально-исполнительской деятельности, исследование слухового восприятия и развития слуха.

Далее, на развитие предметной области оказали влияние музыкальная педагогика, которая пробудила интерес к изучению специфики способностей и их развития; и гештальт-психология, которая сделала объектом своего изучения восприятие. В этих областях исследований постепенно на первый план выходит категория "переживание" как ядро музыкального восприятия и главная составляющая музыкальности человека. Посредством этой категории постепенно трансформируется изначальная "объектность" изучения музыкальной психологии в изучение субъекта музыкальной деятельности. Категория "субъект" становится осью, вокруг которой происходит окончательное определение и структурирование предметной области музыкальной психологии. Предметом изучения становится личность, включенная в музыкальную деятельность, акцент ставится на личностных процессах композитора -исполнителя -слушателя.

Сегодняшнее понимание предмета музыкальной психологии можно увидеть в двух основных направлениях: первое, продолжающее традиции, описанные в первой главе, которое стремится найти психологизм отдельных элементов музыкального языка и их взаимосвязь с основными психическими функциями. Второе, изучающее целостные психические процессы, участвующие в создании, воспроизведении и восприятии музыкального произведения. Исходя из этой основной идеи, вопросы, которые поднимает это направление, касаются различных сфер соприкосновения музыки и личности, воспитательного, образовательного и социального контекста, психотерапевтического влияния музыки на человека.

На современном этапе развития музыкальной психологии как самостоятельной научной дисциплины, мы выделяем 4 основных ее направления:

- Психологию музыкальной деятельности;

- Психологию музыкального образования;

- Социальную психологию музыки;

- Музыкотерапию.

7. В работе также проанализировано современное состояние и выявлены перспективы развития музыкальной психологии. Мы считаем, что с одной стороны, практическое отсутствие специалистов, которые в равной степени профессионально могли бы разбираться в вопросах психологии и музыки, неразработанность методик, соответствующих предмету исследования и характеру музыкальной деятельности; а с другой стороны, исторический период (с его социальными и политическими условиями), в котором развивалась музыкальная психология, не позволили ей в период со второй половины XIX века до 60-х годов XX века обособиться в самостоятельную отрасль психологического знания, равнозначную другим направлениям в психологии.

В последние же десятилетия усилилась роль прикладных направлений психологии. Тенденция к всестороннему, интеграционному изучению приводит исследователей различных областей знания (психологов, физиологов, музыковедов, педагогов и музыкантов - исполнителей) к пониманию необходимости их взаимодействия и сотрудничества для расширения (углубления) познания изучаемых явлений, выработки соответствующих методов исследования и практического применения полученных знаний. Так как "когнитивный аспект неотделим от коммуникативного", от общения людей науки между собой и их взаимодействия, сотрудничества, взаимообогащения полученными знаниями.

Во многих зарубежных странах происходит явная профессионализация данной области и придание ей официального статуса. Но в целом, явно видны два уровня развития музыкальной психологии. Первый, в странах с развитой системой профессиональных ассоциаций, научных обществ и других музыкально-психологических организаций, где считается, что данная научно-практическая область вносит значительный вклад в развитие современного общества, способствует его гармонизации и здоровью. Второй, в тех странах, в которых уже произошло осознание значимости данной дисциплины, но она не институализирована, в силу видения ее больше с теоретической, нежели с практической точки зрения. В обоих случаях, специалисты, занимающиеся разработкой данной проблематики, видят актуальными задачи: расширения области исследований психологических аспектов музыки; комплексного изучения субъекта музыкальной деятельности и сознания; разработки межотраслевого сотрудничества; налаживания и развития региональных и международных связей между отдельными исследователями и организацмями; продвижения образования и обучения в области музыкальной психологии (создание новых специализированных курсов, образовательных программ, соответствующих факультетов).

В целом, отечественный современный уровень развития МП свидетельствует о том, "что имеющиеся исследования уже составляют методологическую базу для выделения этой отрасли в качестве самостоятельной научной дисциплины, поисков новых закономерностей и путей их использования в практике".

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В своем исследовании в области истории музыкальной психологии мы придерживались тех требований, которые выдвинул М.Г. Ярошевский к историческому исследованию. Проследить закономерность смены и преобразования одних понятий, категорий и интеллектуальных структур в области музыкальной психологии другими. Смена стилей научного мышления обуславливается объективно существующими историческими обстоятельствами и логикой развития науки. Каждый стиль определяет типичную для данной эпохи картину психологических воззрений. Естественно, они не могли не сказаться на понимании предмета музыкальной психологии, методов, задач исследования и общей направленности ее развития. Общепризнанно, что невозможен последующий анализ без первоначального сбора материала и представления его как можно в большем объеме, охватывающим весь исторический период и существующие направления. Исторический анализ всегда направлен на возможно полное воссоздание прошлого. В данном случае, выполненная работа имеет своеобразную интегративную функцию, систематизируя накопленный материал в историко-хронологическом ключе и с точки зрения предмета исследований музыкальной психологии.

Раскрыть взаимосвязь музыкальной психологии с другими науками, от которых зависят ее достижения. На процесс формирования и становления музыкальной психологии повлияла взаимосвязь психологии в целом с естествознанием. Так как в это время еще господствовала идея о применимости методов естественных наук к изучению психических явлений, а физиологические исследования вдохновляли и направляли "новую психологию", то вполне логично, что первые экспериментальные работы, которые принято считать родоначальниками музыкальной психологии, являются психофизиологическими исследованиями. Первыми предметами исследования, которые находятся на стыке двух предметных областей (музыки и психологии) и поддаются естественнонаучным, экспериментальным методам познания, становятся музыкальный звук и слух человека. Также, бурно развивающаяся биология заставила психологов задуматься над проблемами развития психики, что привело к психологическому анализу продуктов развития культуры как материалу, в котором запечатлен процесс развития психики разных народов. Другой, параллельной тенденцией развития предметной области музыкальной психологии мы считаем начальную ее малую дифференциацию с музыкальной эстетикой и философией. Такое сочетание привело к исследованиям психологической природы эстетических переживаний, объяснению как протекают процессы музыкального восприятия и творчества, как содержание музыкального произведения обретает свое психологическое выражение, исследованиям психологической природы различных элементов музыкального языка. При этом, знание психологических законов ощущений, восприятия непосредственно применялось для раскрытия собственно музыкальной деятельности. А предметная область музыкознания становится материалом, на котором проводились различные психофизиологические исследования. Бурно развивающаяся музыкальная педагогика также повлияла на формирование предметного поля музыкальной психологии. Под ее влиянием начинают изучаться музыкальные способности (появляются различные теории, развивается метод тестирования при диагностике музыкальных способностей).

Выяснить зависимость зарождения и восприятия знаний от социокультурного контекста (идеологического влияния, запросов общества). Социокультурный контекст повлиял как на формирование основных отраслей музыкальной психологии, ее предмета изучения, так и на общую направленность развития музыкальной психологии, основных научных направлений и школ, в рамках которых она развивалась, а также в целом на смену научной парадигмы в 60-х годах XX века. Так, например, запрос общества на повышение уровня музыкального образования повлек за собой изучение музыкальных и педагогических способностей, психологических условий оптимизации процесса обучения. Первая и Вторая мировая война обусловила бурный рост такой практической отрасли музыкальной психологии как музыкотерапия. Субъектная, личностно-ориентированная парадигма пришла на смену идеям позитивизма и механицизма, вследствие общенаучной и культурной антирационалистической, антиинтеллектуальной волны, где в центре стоит творческая личность с ее переживанием, постижением личностного смысла, интуицией, воображением. Идеологическая направленность в нашей стране обусловила свой, отличный от западных традиций путь развития как психологии в целом, так и музыкальной психологии в частности.

Изучить роль личности, ее индивидуального пути в становлении науки. Данную задачу мы рассматривали только с точки зрения образования научных школ, в рамках которых проводились музыкально-психологические исследования. Например, направление дифференциальной психофизиологии

Б.М. Теплова дало целую плеяду ученых-психологов, изучавших музыкальные способности, в рамках школы установки Д.Н. Узнадзе работали И.Е. Герсамия, Р.Ш. Эсебуа, Л.И. Горелашвили и др. исследователи, изучающие роль установки в восприятии музыки.

В соответствии с целью нашего исследования, мы предприняли попытку дать систематическое изложение процесса становления и развития музыкальной психологии как самостоятельной научной дисциплины, проанализировав и представив соответствующий теме материал научных теорий и эмпирических фактов в хронологической последовательности и логической связности.

Так как объектом нашего исследования явился спектр теоретических и эмпирических явлений, представляющий различные грани музыкальной психологии за указанный период, то критерием систематизации и анализа материала мы выбрали развитие и изменение предмета изучения музыкальной психологии в период от истоков становления ее как научной дисциплины до настоящего времени. Он определил и угол зрения при отборе и систематизации фактического материала; позволил проследить логику и установить преемственность музыкально-психологических знаний. Следует подчеркнуть, что мы в своей работе избрали объяснительный, а не сравнительный принцип исследования.

В своем исследовании мы доказали выдвинутые нами гипотезы о конституирующей роли субъектного подхода и прагматики в структурировании предметной области музыкальной психологии и становлении ее как самостоятельной научной дисциплины, а также показали роль прагматики в процессе профессионализации и институализации данной дисциплины. Именно категория "субъект музыкальной деятельности" и его комплексное изучение смогли структурировать предметную область музыкальной психологии в ее 4 основных направления, способствовали междисциплинарному сотрудничеству и взаимообогащению полученными знаниями. С этого же времени музыкальная психология начинает заниматься решением практических вопросов и развивается дальше именно как практически ориентированная научная область. Причиной тенденции на внедрение и практическое применение накопленного исследовательского материала является стремление преодоления создавшегося разрыва между теорией и практикой, предметом и методами музыкальной психологии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Вышегородцева, Светлана Олеговна, Москва

1. Авдеев В.М. Влияние музыкального произведения и его интерпретации на компоненты музыкального восприятия: Автореф. дис.канд.психол. наук,- М., 1982

2. Альманах музыкальной психологии /Сост. Старчеус М.С. М.,1994

3. Альманах музыкальной психологии /Сост. Старчеус М.С. М.,1995

4. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. -М.:Прогресс,1974

5. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс:Кн.1 и 2.-М.:Музыка, 1971

6. Ассаджиоли Р. Психосинтез. М., 1994

7. Арановский М.Г. Два этюда о творческом процессе. /Процессы музыкального творчества: Сб. научн. тр. РАМ им. Гнесиных, Вып. 130 М., 1994

8. Арановский М.Г. О двух функциях бессознательного в творческом процессе композитора /Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследования, Т.2 -Тбилиси, 1978

9. Арановский М.Г. Сознательное и бессознательное в творческом процессе композитора /Вопросы музыкального стиля. Л., 1978

10. Ю.Арановский М.Г. Синтаксическая структура мелодии. М., 1991

11. И.Барабошкина А.В., Ляховицкая С.С., Фирсов Л.А. О методике приемных испытаний в детские музыкальные школы. (К проблеме музыкальных способностей). В кн.: Проблемы способностей,- М., 1962

12. Бардас В. Психология техники игры на фортепиано. М., 1928

13. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л., 1974

14. Н.Бейцова З.А. Типологические различия восприятия музыки и музыкальная терапия /Психология: наука и общественная практика. Тез. докл. научн. конф. -М.,1983, Ч.М.- С.171-174

15. Беленькая Л.Я. Влияние музыкального обучения на развитие восприятия времени у детей дошкольного возраста //Новые исследования в психологии. -1974- №3(11)

16. Белобородова В.К., Ригина Г.С., Алиев Ю.Б. Музыкальное восприятие школьников. М., 1975

17. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. -М.: Русский книжник, 1924

18. Беркман Т.Л. О методах формирования музыкально-слуховых представлений (опыт исследования). В кн.: Развитие художественных способностей. - М., 1959

19. Бернштейн Н.А. Мир звуков как объект восприятия и мысли. М., 1996

20. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: АМН СССР,1966

21. Берхин Н.Б. Общие проблемы психологии искусства. М., 1981

22. Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства //Вестник воспитания. 1915 - №6

23. Бирмак А.В. О художественной технике пианиста. Опыт психофизиологического анализа и методы работы. М., 1973

24. Блинова М.П. Музыкальное творчество и закономерности ВНД. Л., 1974

25. Блинова М.П. Физиологические основы ладового чувства. В кн.: Вопросы теории и эстетики музыки. - Л., 1962 - Вып. 1

26. Бонфельд М.Ш. Музыка как речь и как мышление. М., 1993

27. Бочкарев Л.Л. Актуальные проблемы современной музыкально-педагогической психологии /Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования: Сб. научн. тр. /Ин-т им. Гнесиных/ М., 1979 - Вып. 43

28. Бочкарев Л.Л. Исследование структуры музыкальности в современной психологии //Психологический журнал. 1986 - №4

29. Бочкарев Л.Л. Насущные задачи музыкальной психологии //Советская музыка. 1981- №1

30. Бочкарев Л.Л. Проблемы психологии музыкальных способностей: Сб. научн. тр. /МГПИ им. Гнесиных/ М„ 1982 - Вып. 62

31. Бочкарев Л.Л. Психологические аспекты формирования готовности музыканта-исполнителя к публичному выступлению. М., 1974

32. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М., 1997

33. Бочкарев Л.Л. Публичное выступление музыканта-исполнителя в свете психологии личности. В кн.: Проблемы высшего музыкального образования. -М„ 1975-Вып. 19

34. Бочкарев Л.Л. Социально-психологические механизмы музыкального переживания //Вопросы психологии. 1986 - №3

35. Зб.Бочкарев Л.Л. Социогенные потребности в структуре пригодности кмузыкально-исполнительской деятельности. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. - Тбилиси, 1974

36. Брусиловский Л. С. О музыкотерапии и реадаптации психических больных :Сб. научн. тр. /ЛНИ психоневрологического ин-т/ -1969 Т. 49

37. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия /Руководство по психотерапии. -М., 1985

38. Вартанян А.В. Возрастные особенности эмоционального состояния учащихся-исполнителей в процессе обучения музыке :Автореф. дис. канд. психол. наук. -Ереван, 1982

39. Вейсова З.А. Типологические различия восприятия музыки и музыкотерапия /Психологическая наука и общественная практика: Тез. докладов. Ч.2.-М., 1983

40. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия . М.: МГУ, -1973

41. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968

42. Воспитание музыкального слуха /Сборник статей. М., 1977

43. Володин А.А. Психологические предпосылки акустической теории оркестровки //Новые исследования в психологии. 1973 - вып. 2(8)

44. Вундт В. Основы искусства: извлечение из 3 тома. СПб, тип. Смирнова, 1910

45. Вундт В. Очерки психологии. Пер. с нем. -СПб., тип. Павленкова, 1897, VI

46. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.,1967

47. Выготский Л.С. Психология искусства. М. Искусство, 1966

48. Гаджиев А.Г. Влияние музыки на эмоциональное состояние больного в послеоперационном периоде :Ученые записки /Азербайджанский Гос. Мед. Инт/ 1972 - t.XXXVI

49. Гарбер Л.А. Начальная стадия развития музыкальных способностей. В кн.: Проблемы способностей. - М., 1962

50. Гарбер Л.А. Развитие гармонического и тембрового слуха у детей дошкольного возраста //Вопросы психологии,-1964 №5

51. Гарбузов Н.А. Зонная природа звуковысотного слуха,- М.: АН СССР, 1948

52. Гейнрихс И.П. Музыкальная память. В кн.: Музыкально-педагогическая подготовка учителя. - М., 1972

53. Генезис сенсорных способностей /Сост. Бенгер Н.А. М.: Педагогика, 1976

54. Герсамия И.Е К проблеме психологии творчества певца. Тбилиси, 1985

55. Герсамия И.Е. Формирование установки при работе над музыкальным произведением //Серия философии, психологии, экономики и права. 1975 -№4

56. Гильбух Ю.З., Лоос В.Г. О воздействии музыки на работоспособность человека: Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. T.III. Отрасли психологии. М., 1968 - Вып. 1

57. Гиппенрейтер Ю.Б. Анализ системного строения слухового восприятия. Сообщ.1. К методике измерения звуковысотной различительной чувствительности. "Доклады АПН РСФСР", 1957 - №4

58. Гиппенрейтер Ю.Б. Анализ системного строения слухового восприятия. Сообщ.2. Экспериментальный анализ моторной основы процесса восприятия высоты звука. "Доклады АПН РСФСР", 1958 - №1

59. Гольденвейзер А.Б. Из бесед А.Б. Гольденвейзера о музыкальном воспитании и обучении детей. В кн.: Вопросы фортепианной педагогики. - М., 1967 - Вып. 2

60. Горелашвили Л.И. Кратковременная память и некоторые вопросы музыкального исполнительства //Серия философии, психологии, экономики и права. 1976 - №1

61. Горюнова Л.В. Экспериментальное изучение особенностей музыкального восприятия у подростков. В кн.: Музыкально-педагогическая подготовка учителя. - М., 1970

62. Готсдинер А.Л Генезис и динамика формирования способности к восприятию музыки :Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1989

63. Готсдинер А.Л Музыкальная психология. М., 1993

64. Готсдинер А.Л Очерки психологии музыкальной деятельности. Деп. НИИ ОПП АПН СССР. -М.,1988

65. Готсдинер А.Л. О восприятии и музыкальном слухе /Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. -Л., 1981

66. Гройсман А.Л. Психология. Личность. Творчество: Регуляция состояний. М., 1992 -ч.З

67. Гутерман В.А. Возвращение к творческой жизни. Екатеринбург, 1994

68. Давыдов Ю.Н. Искусство как социологический феномен. М., 1968

69. Далькроз Ж. Ритм: его воспитательное значение для жизни и для искусства. -СПб., 1922

70. Ендовицкая Т.В. О звуковысотной различительной чувствительности у детей дошкольного возраста. "Доклады АПН РСФСР", 1959 - №5

71. Еремеев А.Ф. Искусство как вид общения /Эстетику в жизнь/ Уральск. Гос. Ун-т. Свердловск, 1973,- с.3-13

72. Ержемский Г.Л. Закономерности и парадоксы дирижерской психологии. Теория и практика. Спб., 1993

73. Ержемский Г.Л. Психология дирижирования. М., 198878.3ак А.З. Психология преподавания музыки. М.:Грани, 1999

74. Захарова Н.Н., Авдеев В.М. Функциональные изменения центральной нервной системы при восприятии музыки /ЖВНД им. И.П. Павлова, т.32, вып.5. -Л.,1982

75. Ильина Г.А. К вопросу о природе эмоционального компонента музыкального слуха. В кн.: Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Т. 2. Возрастная и педагогическая психология. М., 1968

76. Ильина Г.А. К вопросу о формировании музыкальных представлений у дошкольников //Вопросы психологии. 1959 - №5

77. Ильина Г.А., Руднева С.Д. К вопросу о механизме музыкального переживания //Вопросы психологии. -1971 №5

78. Касимов В.Г. Психолого-педагогические основы формирования оптимального сценического самочувствия и учащихся-музыкантов :Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989

79. Кирнарская Д.К. Опыт тестирования музыкальной одаренности на вступительных экзаменах //Вопросы психологии. 1992 - №1-2

80. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. /Т.2 Способности/. Изд-во ЛГУ, -1960

81. Коган Г.М. У врат мастерства. /Психологические предпосылки успешности пианистической работы/. М., 1969

82. Кондрашин К.П. Мир дирижера. Технология вдохновения. Л., 1976

83. Корлякова С.Г. Основы общей и музыкальной психологии. Ставрополь, 1998

84. Коровин А.Н., Шаблевич В.Л. Опыт применения музыкотерапии при лечении депрессивных состояний /Новые методы терапии психических заболеваний: Тез. докладов. -Свердловск, 1988

85. ЭО.Костюк А.Г. Актуальные вопросы изучения музыкальных способностейличности: Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971

86. Костюк А.Г. Восприятие мелодии. Киев, 1986

87. Костюк А.Г. Некоторые вопросы восприятия музыкального произведения //Вопросы психологии. 1963 - №2

88. ЭЗ.Котляр Г.М., Морозов В.П. Особенности восприятия эмоционального контекста вокальной речи слушателями разных категорий /Речь и эмоции: материалы симпозиума АН СССР. -Л.,1975. -с.118-124

89. Красникова Е.И. О психическом механизме влияния музыки на эффективность учебной деятельности. -М., 1983

90. Кремлев Ю.А. Познавательная роль музыки. М., Музгиз, 1963

91. Курт Э. Музыкальная психология /Альманах музыкальной психологии. М., 1994

92. Леви В. Вопросы психобиологии музыки //Советская музыка. 1966 - №8

93. Леви В. Музыка и мозг //Знание-сила. 1964 - №9

94. Леви В. Музыкотерапия, или Хорошо забытое старое //Знание-сила. -1968 -№10 -с.44-46

95. ЮО.Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. -М., Просвещение, 1984

96. Леонтьев А.А. Искусство как форма общения. /Психологические исследования. -Тбилиси, Мецниереба, 1973. -с.213-222

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972

98. ЮЗ.Леонтьев А.Н., Овчинникова О.В. Анализ системного строения восприятия. Сообщ.У. О механизме звуковысотного анализа слуховых раздражителей. -"Доклады АПН РСФСР", 1958 №3

99. Мазель Л. О системе музыкальных средств и некоторых принципах художественного воздействия музыки. В кн.: Интонация и музыкальный образ. -М„ 1965

100. Ю5.Майкапар С.М. Музыкальный слух. Петроград, 1915

101. Юб.Маккиннон Л. Игра наизусть. Л., 1967

102. Мальцева Е.А. Основные элементы слуховых ощущений: абсолютный слух и методы его развития /Тр. ГИМН. -М.,1925. -с.7-33

103. Мальцева Е.А. Психологический анализ музыкального развития младшего школьника. В кн.: Психология младшего школьника. - М., 1980

104. ЮЭ.Мартинсен К.А. Индивидуальная фортепианная техника на основе звукотворческой воли. М., 1966

105. ИО.Матейова 3., Машура С. Музыкальная терапия при заикании. Киев, 1984

106. Медушевский В.В Интонационная форма музыки. М., 1994

107. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1976

108. ИЗ.Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981

109. Мухина Т.К. Развитие звуковысотной чувствительности в раннем детстве: Тез. докл. на II съезде Общества психологов. -М., 1963 Вып. 2115.Музыка и время. М.,1990

110. Музыкальная психология: Хрестоматия. -М.: МГК им. Чайковского, 1992

111. Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования./ Сб. статей. Киев, 1986

112. Мясищев В.Н., Готсдинер А.Л. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалографических и психологических показаний /Вопросы психологии. -1975 №1. -с.54-67

113. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972

114. Назайкинский Е.В., Pare Ю. Восприятие музыкальных тембров и значение отдельных гармоний звука. В кн.: Применение акустических методов исследования в музыкознании. - М., 1964

115. Науменко С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности /Вопросы психологии, 1982 №5

116. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога. М., 1967

117. Овчинникова О.В. Анализ системного строения слухового восприятия. Сообщ.

118. I. О влиянии загрузки голосовых связок на оценку высоты при звукоразличении. "Доклады АПН РСФСР", 1958 - №3

119. Овчинникова О.В. Анализ системного строения слухового восприятия. Сообщ. VI. О "сенсорной" тренировке звуковысотного слуха. "Доклады АПН РСФСР", 1959- №1

120. Овчинникова О.В. Анализ системного строения слухового восприятия. Сообщ. IX. Опыт замещения моторного звена в системе звуковысотного слуха. -"Доклады АПН РСФСР", 1960 №3

121. Орлов Г.А. Психологические механизмы музыкального восприятия /Вопросы теории и эстетики музыки. -Л., 1963 Вып. 2

122. Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997128.0строменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. Киев, 1975

123. Павлов И.П. Полн. Собр. Соч., Зт., кн. 2, М.-Л., 1951

124. Пасынова Н.Б. Влияние музыкальных движений на эмоции /Психологический журнал. 1993 - №4

125. Пенкевич Г. Социально-типологические особенности восприятия музыки. В кн.: Эстетические очерки. - М., 1973 - Вып. 3

126. Перов Ю.В. Искусство в сфере общения /Эстетическая культура советского человека. Ред. М.С. Кагана. -М., МГУ, 1976. -с.89-96

127. Петров В.М. Прямое и непрямое воздействие искусства. М., 1997

128. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М., 1994

129. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. -М., Композитор, 1997

130. Петрушин В.И. Теоретические основы музыкальной психотерапии /Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. -1991.,Т.91,№3. с.96-99

131. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972

132. Плеханов Г.В. Письма без адреса /Искусство и общественная жизнь. -М. -Политиздат, 1956

133. Полякова В.Б. О физиологических механизмах влияния музыки на некоторые соматические и вегетативные функции: Автореф. дис. канд. мед. наук. Пермь, 1968

134. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., Наука. -1976

135. Проблемы музыкального мышления. М.: Музыка, 1974

136. Процессы музыкального творчества. М., 1993

137. Психология одаренности детей и подростков /Ред. Лейтес Н.С. М., 1996

138. Психологические и педагогические проблемы музыкального образования /сборник/. Новосибирск, 1986

139. Ражников В.Г. Исполнение как творчество (Заметки психолога) //Советская музыка. 1972 - №2

140. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М., 1994

141. Ражников В.Г Психология творческого процесса дирижера .Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1973

142. Ражников В.Г. Психолого-педагогическая модель музыкальной культуры. М., 1993

143. Развитие художественных способностей. М., 1959

144. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М., 1968

145. Ревеш Г. Ранние проявления одаренности и ее узнавание. М., 1924

146. Репина Т.А. Особенности подравнивания звука по высоте к заданному эталону у дошкольников //Новые исследования в педагогических науках. 1964 - Вып. 2

147. Россолимо Г.И. К физиологии музыкального таланта. М.,1893

148. Русина Г.С., Попова Н.М., Ширяев О.Ю. Опыт использования музыкальной терапии в лечении больных депрессией /Актуальные вопросы психиатрии. -Томский мед. ин-т, Вып. 2, 1985. -С. 108-109

149. Сабанеев Л.Л. Психология музыкально-творческого процесса. М., 1983

150. Савшинский С.И. Пианист и его работа. Л., 1961

151. Самсонидзе Л.С. Возрастные особенности восприятия стиля музыкального произведения //Серия философии, психологии, экономики и права. 1975 - №4

152. Сафарова И.Э. Игры для организации пианистических движений. -Екатеринбург, 1994

153. Сеченов И.М. Психологические этюды. СПб., 1873

154. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М., 1961

155. Симонов П.В. Что такое эмоция. М., 1966

156. Сохор А.Н. Музыка как вид искусства. М., 1970

157. Социология и музыкальная культура. М., 1975

158. Страхов И.В. Психология творческого вдохновения. Саратов, 1962

159. Супоницкая Д.А. Музыка и психология. М., 1978

160. Тавхелидзе Н.Д. О восприятии музыкального стиля. //Серия философии, психологии, экономики и права. -1975

161. Талалай Б.Н. Формирование исполнительских (двигательно-технических) навыков при обучении игре на музыкальных инструментах :Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982

162. Тарасов Г.С. К вопросу об интонационной природе музыкального слуха //Психологический журнал. 1996 - №5

163. Тарасов Г.С. Музыкальная психология /Спутник учителя музыки. М., 1993171 .Тарасов Г.С. О психологии музыки //Вопросы психологии.-1994. №5

164. Тарасов Г.С. Проблемы музыкального мышления и восприятия //Вопросы психологии. 1973 - №1

165. Тарасова К.В. Воспроизведение звукового ритма детьми дошкольного возраста //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1970 - №2

166. Тарасова К.В. Генезис некоторых компонентов структуры чувства ритма //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1971 - №2

167. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. -М., 1988

168. Творческий процесс и художественное восприятие. М., 1978

169. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей /АПН РСФСР. -М-Л. 1947

170. Токина Н.Н. Вопросы психологии музыкально-исполнительского творчества. -Саратов, 1972

171. Федоров Ю.С., Гареева Т.Б., Белевский А.С. Влияние предэкзаменационного эмоционального стресса на психофизиологические функции учащихся. -Иваново, 1972 Вып.20

172. Фейгин М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога. М., 1975

173. Френкель Н.Я. К вопросу о развитии музыкального слуха у дошкольников //Вопросы психологии. 1962 - №2

174. Художественное восприятие. Сборник 1. (АН СССР. Научн. Совет по истории мировой культуры. Комиссия комплексного изучения художественного творчества). Л., 1971

175. Художественное творчество. Л., 1988

176. Художественное творчество и психология. М., 1991

177. Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности :Автореф. дис. докт. психол. наук. Л., 1989

178. Цукерман B.C. Музыка и слушатель. Опыт социологического исследования. -М„ 1972

179. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. М., 1994

180. Человек в мире художественной культуры. М., 1982

181. Чередниченко Т.В. Музыка в истории культуры., Вып.2 М., 1994

182. Шадриков В.Д. Психология способностей. М. - Воронеж, 1997

183. Штумпф К. Происхождение музыки. Л., Тритон, 1926

184. Шульпяков О. О психофизическом единстве исполнительского искусства. В кн.: Вопросы теории и эстетики музыки. - Л., 1973 - Вып. 12

185. Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб, 1998

186. Шушарджан С.В. Здоровье по нотам. М., 1994

187. Юдкин И.Н. Эстетико-психологические аспекты выразительности музыкального ритма :Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1979

188. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., Искусство. -1964

189. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1997

190. Ярошевский М.Г. На путях к общей теории творчества. /Художественное и научное творчество: Спб. М., 1972. -С. 19-37

191. Aiello R. Musical perception. Oxford, 1994

192. Bonny H. Music and your Mind. -1993

193. Campbell D. Music and Miracles. 1992

194. Critchley Mc., Henson R.A. Music and the Brain (Studies in the Neurology of Music). London, 1977

195. Deutsch D. The Psychology of Music. 1998

196. Farnsworth P.R. The Social Psychology of Music. New York, 1958

197. Gaston E. T. Music in Therapy. N.Y. - London, 1968

198. Gaston E. T. Music Therapy. Lawrence, Kanses, 1956

199. Gordon E. The psychology of music teaching. Cop., 1971

200. Hargreaves D.J. Development Psychology of Music. -1986

201. Hargreaves N., North A. The Social Psychology of Music. -1997

202. Hevner K. Trends in musical taste. Indiana, 1942

203. I.Howell P. Musical structure and cognition. London, 1985

204. Khan H.I. The Mysticism of Sound and Music. Geneva, 1991

205. Laske O.E. Music, memory and thought: explorations in cognitive musicology. -Pittsburg, 1977

206. Leman M. Music, Testalt and Computing: Studies in Cognitive and Systematic Musicology. -1997

207. Lundin R. An objective Psychology of Music. N.-Y.,1967

208. Manturszeska M. Psychology of music in different countries. -1990

209. Mursell J.L. The Psychology of Music. N.-Y. 1937

210. Narmour E. The Analysis and Cognition of Melodic Complexity: The Implication -Realization Model. -1992

211. Papaeliou C., Trevarthen C. The Infancy of Music //Musical Praxis, Vol.3. -Autumn, 1994

212. Pollock G.H., Karmel R.L., Feder S. Psychoanalytic Explorations in Music. -1993 221 .Pratt R.T.C. The Inheritance of Musicality //Music @ the Brain: Studies in

213. Neurology of Music. L.,1977

214. Revesz G. An Introduction to the Psychology of Music. London, 1953

215. Robinson J. Music and Meaning. 1997

216. Roederer J. Introduction to the physics and psychophysiks of music. New York, 1979

217. Rogers S.J. Theories of Child Development and Musical Ability //Music and Child Development. Proceedings of the 1987 Denver Conference. St. Louis. Missouri,1990

218. Storr A. Music and the Mind. -1993 227.Seashore C.E. Psychology of Music. -1992

219. Serafine M.L. Music as cognition: the development of thought in sound. New York, 1988

220. Schullian DM., Schoen M. Music and Medicine. New York, 1948

221. Shuter R. The Psychology of Musical Ability. London, 1981

222. Sloboda J.A. The musical mind: the cognitive psychology of music. Oxford, 1987

223. Sloboda J.A. Generative processes in music: the psychology of performance,improvisation and composition. Oxford, 1988 233.Tighe T.J., Dowling W.J. Understanding of Melody & Rhythm. -1993

224. Wallin N.L. Biomusicology: Neurophysiological, Neuropsychological and Evolutionary Perspectives on the Origins and Purposes of Music. 1991

225. Wigram Т., West R., Saperston B. Art and Science of Music Therapy: a Handbook. -1995

226. Wynn V.T. "Absolute" pitch a bimensual rhythm. - London, Nature, 1971

227. Музыкальная подборка, предлагаемая Helen Bonny для психотерапевтической работы.

228. Музыкальное произведение Время Настроение Комментарии

229. Альбинони Adagio g-moll 6:52 1,2 Орган и струнные создают разнообразие цветовых оттенков

230. Бах Ария для струнных 5:45 1,3 Теплое течение мелодии

231. Бах Токката и фуга d-moll 9:32 7,8

232. Бах Концерт для двух скрипок Allegro Largo ma поп tanto 7:38 5,6 3,4 Энергия, уверенность, тесно вплетаются в solo голосов

233. Бетховен Концерт №5 , Adagio 6:36 4,5 Изящество, хрупкость

234. Бетховен Симфония №6 "Сцена в полях" 11:53 4 Пасторальная сцена

235. Берлиоз Фантастическая симфония. "Бал" 8:00 6,7 Вальс

236. Брамс Симфония №3 Росо Allegretto 5:29 2 Ностальгия, мечты, нежность,

237. Poco Allegretto чувствительность, печаль

238. Брамс Немецкий реквием. 1ч. Poco Andante 2ч. Andante 5:00 11:49 1,2,8 Хорал,успокоение. Соло с хором.Смерть и тренсцендентные переживания

239. Дебюсси "Девушка с волосами цвета льна" "Ноктюрны" Сирены 2:50 11:00 3 2,3,4 Юношеские реминисценции Сильное напряжение, таинственные голоса инструментов

240. Дебюсси "Послеполуденный отдых Фавна" 11:15 3,4 Изящество, эротическая красота снящегося мира, релаксация

241. Форе Paradisium из Реквиема 2:56 1 Духовный хорал

242. Глинка Ария Ивана Сусанина, 4 акт 5:20 8,1 Драматическая, интенсивная краска низкого вокала

243. Мусоргский "Богатырские ворота" 5:00 7,8 Широта и мощь

244. Рахманинов Концерт №2, Adagio sostenuto 9:53 3,4 Романтика, сентиментальность

245. Равель "Дафнис и Хлоя" /сюита №2/, начало 7:21 8,4

246. Респиги "Фантаны Рима" /Джианикола/ 6:15 4 Образы природы

247. Сибелиус"Туонельский лебедь" 7:44 2,3 Заунывный английский рожок расширяет сознание

248. Сметана "Влтава" 6:21 4,5,7 Реминисценция водного путешествия, энергия

249. Штраус "Голубой Дунай" 9:12 6 Восторженный, радостный финал

250. Чайковский "Вальс цветов" 20:00 4,5,6 Фантастика, мечтательность, грациозное движение

251. Вивальди Concerto Grosso d-moll ОрЗ №11 11:22 7,3,5 Удовольствие, непринужденность

252. Вилла-Лобос "Бразилиада" №5 5:53 4 Лирический голос инструмента1. духовный, одухотворенный 2- печальный3. мечтательный 4- лирический5. игривый, шутливый 6- веселый, радостный7. возбуждающий 8- энергичный

253. План проведения интенсивного курса Eke Lundebegr

254. A) Один день работы со всем оркестром и группой из 6-7 музыкантов (8 часов). Показывается концепция нервного контроля на двух оркестрантах, которые играют перед всем оркестром. Затем индивидуальная работа с 6-7 наиболее активными музыкантами.

255. Существуют варианты и для работы с малыми группами: Г) Два дня для 6-7 музыкантов (16 часов). Д) Два с половиной дня для 8-9 музыкантов (21 час). Е) Три дня для 9-10 музыкантов (24 часа).

256. Современные проблемы в исследованиях музыкальной психологии.

257. Представляем темы недавно защищенных диссертаций под научным руководством профессора Джона Слободы:

258. W. Brodsky. Профессиональные стрессы и исполнительское беспокойство у профессиональных музыкантов: изучение индивидуальных различий и их проявление на терапевтических результатах.

259. S. Dunachie. Музыкальные импровизации умственно отсталых подростков: обзорное исследование (наблюдение).

260. S. A. O'Neill. Факторы, влияющие на детскую мотивацию и достижение в течение первого года обучения инструментальной музыке.

261. М. Waterman. Когнитивные предпосылки эмоциональных ответов на музыку.

262. M.G. Mota. Детерминанты детского музыкального развития на первых годах общего музыкального развития в классе.

263. Список адресов музыкально-терапевтических ассоциаций, исследовательских центров и международный сообществ в Internet

264. AM ТА American Music Therapy Associationhttp://www.namt.com/index.htmlhttp://www.musictherapy.org/index/htmlhttp://www.musictherapy.org/faqs/html

265. Western Regional Chapter of AMTA for studenthttp://www.geocities/com/CollegePark/Grounds/5460/

266. BSMT British Society for Music Therapyhttp://www.roehampton.ac.uk/academic/arts&hum/bsmt.htm

267. CAMT Canadian Association of Music Therapyhttp://www.musictherapy.ca/ CRMPP Centre for Reseach in Music Perfomance and Perceptionhttp://www.shef.ac.uk/mus/research/crmpp.html

268. ESCOM European Society for the Cognitive Science of Musichttp://muserve.mus.cam.ac.uk/ESCOM/http://musicweb.htm-hannover.de/escom/english/first.htm

269. Florida State University. Center for Music Researchhttp://www.music.fsu.edu/cmr.html IAEA International Association for Empirical Aestheticshttp://www.ume.maine.edur iaea/welcome.html

270. CMPs International Center for Music Psychologyhttp://www.image.dk/~musicpsy/http://www. image.dk/~musicpsy/public2.htm#Psychohttp://user.tninet.se/~pdi969s/STAGEFRIGHT.htmhttp://home6.inet.tele.dk/musicpsyhttp://home6.inet.tele.dk/musicpsy/disk.htm

271. Paris University . Music therapy and psychology.http://members.xoom. com/aecoute/

272. Psychology of Music Research Group. Royal Hoi I о way, University of London.http://psyserver.pc.rhbnc.ac.uk/pmrg/pmrg.html