Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Ручкова, Наталья Александровна, 2000 год

Введение

Глава 1. Психологические особенности субъектов профессиональной деятельности в области социальной работы.

§1.1. Социальная работа как новая область профессиональной деятельности.

§ 1.2. Предмет социальной работы.

§ 1.3. Предпосылки для исследования профессиональной деятельности социальных работников.

§ 1.4. Теоретические основы разработки модели специалиста по социальной работе.

§ 1.5. Профессионально важные качества специалиста по социальной работе.

§ 1.6. Качества личности в профессиональной деятельности.

§ 1.7. Структура и методы исследования.

§ 1.7.1. Использование опросника О.Липмана при анализе профессионально-важных качеств специалиста.

§ 1.7.2. Использование карты-схемы Уманского для выявления профессионально-важных качеств социальных работников.

§ 1.7.3. Методика анализа личностной тревожности.

§ 1.7.4. Методика исследования направленности личности в общении.

С. Л. Братченко).

§ 1.7.5. Диагностика ценностных ориентаций.

Глава 2. Исследование профессиональных предпочтений и некоторых психологических особенностей студентов - будущих социальных работников.

§2.1. Диагностика профессионально важных качеств специалиста по социальной работе.

§2.1.1. Исследование некоторых специфических характеристик социальных работников высокого профессионального уровня.

§ 2.1.2. Исследование профессионально важных качеств студентов факультета социальной работы и специалистов по социальной работе при помощи опросника О.Липмана.

§ 2.1.3. Исследование профессионально важных качеств студентов и специалистов по социальной работе при помощи карты-схемы" Уманского.

§ 2.2. Исследование специфической совокупности психологических особенностей студентов, готовящихся к профессиональной деятельности в области социальной работы.

§ 2.2.1. Анализ особенностей самооценки.

§ 2.2.2. Анализ личностной тревожности.

§ 2.2.3. Анализ мотивационной сферы.

§ 2.2.4. Диагностика ценностных ориентаций.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Исследование психологических особенностей студентов - будущих специалистов по социальной работе"

Актуальность исследования.

Все более углубляющиеся преобразовательные и кризисные процессы в обществе стремительно изменяют его социальный облик, составляют небывалые по сложности и остроте экономические, политические, правовые, духовно-нравственные проблемы.

Интенсивно идет распад хозяйственно-экономических связей, что неизбежно ведет к сокращению производства, особенно товаров народного потребления, увеличению роста безработицы.

Остро встают вопросы выживания людей, сохранения социума, обновления всех сфер жизни. В то же время ускоряется процесс имущественной дифференциации общества, возникновение новых социальных слоев -предпринимателей, собственников с одной стороны и малообеспеченных групп населения с другой.

Растет социальное напряжение в обществе. В этих условиях крайне необходимо реформирование социальной сферы, создание эффективной системы социальной защиты населения.

Общество нуждается в разработке действенных антикризисных мер, так как происходящие экономические и политические процессы негативно влияют на массовое сознание населения: растет социальное недоверие и пессимизм, разрушаются нравственные устои, усугубляются духовное и идеологическое расслоение.

Все большую необходимость приобретает социальная работа, как вполне определенная теория, профессиональная деятельность и учебная дисциплина.

Известно, что потребности общества, предъявляемые к специалистам в той или иной области профессиональной деятельности, оказывают влияние на формирование определенных социально-психологических особенностей специалистов (Л.С.Выготский, Г.М.Андреева, А.Л.Свенцицкий, А.И.Донцов, Г.В.Акопов, Е.А.Климов и др.) в зависимости от их профессиональной деятельности.

Сама профессиональная среда, как доказано многими авторитетными исследователями, стимулирует человека к росту и развитию в направлении социально заданных требований и предпочтений (Г.В.Акопов, А.А.Бодалев, Ф.Н.Гоноболин, С.Б.Елканов, В.А.Крутецкий, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Е.И.Рогов, В.А.Сластенин и др.)

Однако требования к профессии социального работника, ее социально-психологические особенности остаются малоизученными, неясен и механизм формирования социально востребованных профессиональных характеристик на индивидуально-психологическом уровне.

Указанные вопросы с точки зрения теоретико-методологического подхода сформулированы в виде следующей научной проблемы: изучение психологических особенностей специалистов по социальной работе.

Объект исследования: студент как субъект учебного процесса.

Предмет исследования: психологические особенности студента, готовящегося к профессиональной деятельности специалиста по социальной работе.

Цель исследования: выявить психологические особенности студентов, готовящихся к профессиональной деятельности специалистов по социальной работе.

Гипотеза исследования: предполагается, что студент, готовящийся к профессиональной деятельности специалиста по социальной работе, обладает специфической совокупностью психологических особенностей.

Цель, предмет и гипотеза предопределили необходимость решения следующих исследовательских задач.

1. Проанализировать влияние потребностей общества на формирование требований к профессии "специалист по социальной работе".

2. На основе системного анализа литературы по данной проблеме провести исследование психологических особенностей специалистов по социальной работе.

3. Выявить психологические особенности специалистов по социальной работе.

4. Провести эмпирическое исследование совокупности психологических особенностей студентов готовящихся к профессиональной деятельности социального работника.

5. Выявить взаимосвязь психологических особенностей студентов и специалистов по социальной работе.

Теоретической и методологической основой исследования являются работы зарубежных и отечественных ученых в области социальной психологии, психологии труда, педагогической психологии и социальной работы. Использованы некоторые идеи и конкретные концептуальные разработки в области социальной психологии Л.С.Выготского, Г.М.Андреевой, А.И.Донцова, А.Л.Свенцицкого, Г.В.Акопова и др.; психологии труда Е.А.Климова, А.К.Марковой и др.; педагогической психологии И.А.Зимней и др.; социальной работы В.И.Жукова, Е.И.Холостовой, М.В.Фирсова и др.

В качестве специальной методологии выступает системный подход к изучению феноменов человека.

Источниками исследования являются также фундаментальные положения:

- об интегральности феноменов психики и целостности организма (Г.К.Анохин, Б.Г.Ананьев, Н.А.Бернштейн, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, В.С.Мерлин, М.Г.Ярошевский и др.);

- о социализации личности (Г.М.Андреева, П.Бурдье, Л.С.Выготский, Э.Гофман, А.Л.Свенцицкий, Ч.Х.Кули, Дж.Г.Мид, К.Роджерс, Т.Парсонс, Ж.Пиаже, А.Ц.Пуни и др.)

Исследование базируется на.

- основных положениях методологии психологического исследования (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, А.А.Деркач, Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, В.В.Рубцов и др.);

- исследованиях проблемы формирования индивидуально-психологических особенностей субъекта в профессиональной деятельности (Ю.А.Александровский, М.Я.Басов, С.П.Безносов,

Н.А.Беребин, Е.М.Борисова, Ф.Н.Гоноболин, Э.Ф.Зеер, Э.И.Киргиенбаум, А.Ю.Панасюк, Е.И.Рогов, Н.М.Симонова, С.А.Шейн и др.).

Методы исследования: Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: логико-теоретический анализ, сбор необходимой для исследования эмпирической информации, ее обработка, интерпретация полученных данных. Основными методами сбора информации стали - комплексное тестирование, анкетирование, опрос, экспертная оценка. При обработке полученных данных применялись статистические методы, а также приемы качественного анализа.

Достоверность результатов, полученных в процессе исследования, обеспечивалась углубленным анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме, подбором инструментов исследования, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки (1250 человек), значимостью полученных эмпирических данных.

Научная новизна: выявлены некоторые психологические особенности специалистов по социальной работе. выявлена взаимосвязь определенных психологических особенностей специалистов по социальной работе и студентов, готовящихся к этой профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость: результаты исследования расширяют научные представления о влиянии социальных процессов в обществе на социально-психологические характеристики профессионалов в области социальной работы.

Практическая значимость. Данная работа позволит осуществить более обоснованный отбор абитуриентов в Вузы, готовящих социальных работников, формировать соответствующие планы и программы их профессиональной подготовки, более обоснованно решать вопрос о профессиональном отборе студентов разных форм подготовки и переподготовки.

Базой исследования являются опыт работы автора со студентами вуза и специалистами по социальной работе Министерства труда и социальной политики при администрации Пензенской области. Работа выполнялась на факультете психологии и социальной работы Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г.Белинского и в Пензенском комплексном центре срочной социальной помощи населению, в рамках программы ЮС «ТАСИС».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством составления учебного плана подготовки по специальности «специалиста по социальной работе» на факультете психологии и социальной работы Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г.Белинского; участия в работе научно-практических конференций и публикации тезисов, выступлений на городских, всероссийских, международных конференций и совещаний в городах: Пензе, Москве, Самаре, Лондоне, Шеффелде (Великобритания).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальный фактор, выраженный в профессиональных требованиях и предпочтениях оказывает влияние на становление специфической совокупности индивидуально-психологических особенностей специалистов по социальной работе.

2. Совокупность психологических особенностей студентов - будущих специалистов в области социальной работы, тесно связана как с профессиональными требованиями и предпочтениями, так и с психологическими характеристиками субъектов, осуществляющих выбор данной сферы профессиональной деятельности.

Этапы научного исследования:

1 этап. Изучение психологической, педагогической, философской, социологической литературы, литературы по социальной работе. Формулировка цели, рабочей гипотезы, задач исследования. Изучение состояние проблемы в практике социальной работы. Изучение профессиональных требований к профессии специалиста по социальной работе. Обоснование программы исследований.

2 этап. Эмпирический анализ психологических особенностей специалистов по социальной работе. Проведение аналогичных исследований со студентами, готовящимися к профессиональной деятельности в сфере социальной работы и определение корреляционных связей с особенностями специалистов. Выделение специфических психологических характеристик студентов факультета социальной работы.

3 этап. Теоретическое осмысление результатов эмпирического исследования и отработка концепции исследования. Качественный анализ социально обусловленных феноменов профессиональной подготовки специалистов. Формулировка выводов, обобщающих результатов и подтверждающих ряд теоретических положений исследования.

Структура диссертации соответствует логике исследования. Работа включает введение, две главы, общие выводы, заключение, список литературы и приложения. Общий объем диссертации 210 стр. Библиография содержит 182 источника, из них 12 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

1. Существуют достаточно выраженные психологические особенности у студентов, будущих специалистов в области социальной работы.

2. Под влиянием требований общества складываются определенные предпосылки, сказывающиеся на процессе формирования характерных психологических особенностей специалистов - социальных работников.

3. Совокупность некоторых психологических особенностей студентов, обучающихся по специальности «социальная работа», определяется как профессиональными требованиями, так и социально-психологическими особенностями субъектов учебной деятельности.

4. Анализ рассмотренных в работе психологических характеристик наиболее успешных и эффективных специалистов в области социальной работы показывает, что им, в отличие от специалистов менее успешных, малоэффективных, присущи следующие психологические особенности: стремление к профессиональному росту, повышению общественно-политической значимости профессии, роли и статуса социального работника, интерес к собственной работе, выраженная потребность быть полезным, оказывать помощь людям, уверенность в себе, альтероцентризм, признание важности любви к себе и окружающим в структуре межличностных отношений, чуткость, активная жизненная позиция, самоконтроль, стремление быть честным по отношению к себе и другим, тенденция к заниженной самооценке, отсутствие выраженного стремления к независимости; одновременная выраженность в структуре личностных свойств уверенности в себе, сотрудничества, как стиля поведения и компромисса, альтероцентризма (монологическая стратегия взаимодействия) и диалогичности, способностей и навыков коммуникативной подстройки, умение отстраниться от ситуации и полностью контролировать ее, и способность к сочувствию, сопереживанию, эмпатии в межличностном взаимодействии.

5. Большая часть студентов, обучающихся по специальности «социальная работа» имеет психологические характеристики близкие к характеристикам специалистов. Наличие определенных противоречий в структуре психологических особенностей специалистов высокого профессионального уровня в области социальной работы, отмечается и у студентов факультета социальной работы.

6. Отмеченные противоречия есть следствие: столкновение официальных профессиональных требований к профессии социального работника и требований практики; противоречий, существующих в развитии современных отечественных политических, экономических, социальных отношений и т.п.

7. В целом студенты, обучающиеся по специальности «социальная работа», в отличии от студентов технических специальностей, обладают следующими выраженными социально-психологическими особенностями: высокий уровень социальной мотивации деятельности, ответственность, самоконтроль, направленность на диалогическое партнерское взаимодействие, ориентация на эстетическое восприятие мира, отсутствие выраженного интереса к материальной стороне профессиональной деятельности, доминирование альтероцентристской тенденции во взаимодействии, жизненная активность, высокий и средний уровень личностной тревожности, доминирование заниженной самооценки в структуре личностных свойств и т.д.

В качестве общих характеристик студенческой выборки следует отметить: низкий уровень самокритичности, доминирующую ориентацию, на развитие обще интеллектуальных качеств, а не профессиональных; стремление к свободе и независимости, внутренний рационализм, низкий самоконтроль, стремление к развлечениям.

Материалы исследования отражены в следующих опубликованных работах автора:

1. Психологические проблемы профессионального отбора социальных работников //Российский журнал социальной работы.-1998.-№1.-с.95-100 (Совм. с Дубовым JI.M.)

2. Использование методики Д. Кейрси при профессиональном отборе абитуриентов вуза по специальности «Социальная работа» //Бюллетень Международной Академии психологических наук-1999.-Вып.7.-с.156-161 (Совм. с Дубовым J1.M.)

3. Подготовка специалистов для социальных служб: реальность и перспективы //Научно-практическая конференция «Возведение «мостов» сотрудничества между Россией и ЕС в развитии социальных служб накануне нового тысячелетия».-М.:ТАСИС,Социально-технологический институт, 1999. - с.215-222 (Совм. с Дубовым J1.M.)

4. Основные функции и роль педагога-наставника в подготовке студентов, будущих социальных работников //Зарубежный и отечественный опыт социальной работы.-М.:ТАСИС,Социально-технологический институт, 1999. - с.32-35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ А теперь забудьте все то, чему вас учили в институте и повторяйте за мной так, как надо!» Кто не помнит этого анекдота, который так часто становится реальной жизненной ситуацией?

Подготовка специалиста требует огромных материальных и дущевных затрат. Они полностью окупаются, по нашему мнению, в том случае, если специалист соответствует: а) официальным требованиям, предъявляемым к специалисту, с точки зрения норм, правил, базовой профессиональной подготовки и т.д.; б) требованиям, предъявляемым в целом социумом к модели идеального специалиста (они складываются под влиянием глобальных линий и тенденций в развитии общества, общественного мнения и т.д.); в) требованиям, которые предъявляет специалисту каждая конкретная жизненная ситуация (здесь огромное значение имеет реальная политическая, экономическая, социальная обстановка ложившаяся в стране, реальные условия профессиональной деятельности, ситуация взаимодействия с клиентом и т.д.).

Чем ближе все эти требования друг к другу, чем в большей степени они соответствуют друг другу и определяют друг друга, тем меньше противоречий как в сфере профессиональной деятельности, так и в тех психологических особенностях субъекта, которые лежат в основе ментальной структуры, обеспечивающей эффективность выполняемой работы. Отметим, что высокопрофессиональный, успешный специалист в области социальной работы соответствует всем группам требований, предъявляемым как к его деятельности, так и к личностным свойствам. Это соответствие предопределяет и неизбежно возникающие (как это было показано в нашем исследовании) противоречия во всей специфической совокупности психологических особенностей как специалистов в области социальной работы, так и студентов, готовящихся к профессиональной деятельности в области социальной работы.

Это обстоятельство проявляется как при становлении мотивов профессиональной деятельности и профессиональных предпочтений, так и при профессиональном отборе, при профессиональном обучении, при становлении специалиста и его стремлении к профессиональному совершенству и профессиональной эффективности.

Таким образом, с данной точки зрения профессионально-важные качества социального работника не есть нечто незыблемое, неизменное.

Анализируя некоторые психологические особенности студентов технических специальностей, мы пришли к выводу о том, что наши данные в целом не отличаются от результатов, полученных исследователями более десяти лет назад (С.Л.Братченко, 1987 и др.). Изменения же в структуре психологических особенностей студентов факультета социальной работы за последние пять лет значительны. Если требования социума к структуре индивидуально-психологических качеств инженеров в целом остается неизменной (либо не имеет настолько высокой социальной значимости) то, как мы видим, неизменными остаются и те индивидуально-психологические особенности, которые в большинстве случаев характеризуют их в профессиональной деятельности.

Профессионально-важные качества социального работника тесно связаны с развитием общества. Мы считаем, что подготовка специалиста в области социальной работы должна проходить с учетом отмеченных обстоятельств и существующих противоречий.

С другой стороны деятельность социального работника требует присутствия таких психологических особенностей, которые присущи целому ряду профессий гуманитарной направленности. Кардинальные отличия некоторых психологических характеристик студента - социального работника от тех же характеристик студентов технических специальностей подтверждает этот факт.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Ручкова, Наталья Александровна, Самара

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.-368 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М. ,1980

3. Агавелян P.O. Психолого-педагогический практикум (Психология человека, педагогическая психология, основы специальной психологии) Часть 1. Методологическое пособие для студентов факультета психологии. Новосибирск. НИПК и ПРО, 1998,- 144 с.

4. Акопов Г.В. Социальная психология образования: Учебное пособие. Самара, 1996.

5. Акопов Г.В. Социальная психология образования: Учебное пособие. М.:, М.: Флинта, 2000. - 295 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. - 318 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2х кн. Кн.2.М., 1982.-С.228-229.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980

9. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии (учебное пособие) М., Новгород, 1995. - 272 с.

10. Антология социальной работы. В 5 т. / Сост. М.В. Фирсов. М.: Сварогъ -НВФ СПТ, 1995.

11. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук / Под ред. И.Т. Фролова. М. ,1989. С. 426-434

12. Артемьева Е.Ю. психология субъективной семантики. М., 1980.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М. ,1980

14. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности / Вопросы психологии. 1992. № 1.С.6-13

15. Баталов А.А Профессиональное мышление: философские проблемы: Автореф. дис. докт. фил. наук. Свердловск, 1986. - 39 с.

16. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления: (Методол. и идеол. аспекты) / Под ред. Г.В. Мокроносова. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 1985. -228 с.

17. Битинас Бр., Шервиш Ф. Обучение социальной работе в США. / Социальная педагогика и социальная работа за рубежом., М., 1991.

18. Богомолова Н.Н. Социальная психология печати, радио и телевидения.-М.,1991.-С.55-71.

19. Бодалев А.А. Акмеология как научная дисциплина.- М., РАУ, 1993

20. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

21. Бодалев А.А. Личность и общение.-М.: Международная педагогическая академия, 1995.-328 с.

22. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.,1991. С. 6-22.

23. Бочарова В.Г. Социальная служба: состояние, тенденции, развитие.-М.,1992

24. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Дис. . канд. психол. наук. -Л.,1987.-193 с.

25. Братченко С.Л., Якунин В.А. Развитие личности в общении и межличностный диалог //Формирование педагогических умений и профессионально значимых качеств личности у студентов: Сб. ст. Ижевск, 1988,- С.40-48.

26. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль. 1978. - 63 с.

27. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1999. - 38 с.

28. Вербицкий А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности // Новые исследования в психологии. М., 1997. Вып. 1 (16)., с. 19-28

29. Вилькеев Д.В. Формирование профессионального педагогического мышления у студентов педвуза // Интенсификация профессиональной подгтовки будущего учителя. Межвуз. сб. науч. тр. Казань. 1998. - с.49-52

30. Выготский Л.С. Проблема сознания // Собр.соч.: В 6 т. Т.1 Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.,1982.

31. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиогафии.:Изд-во Саратовского университета, 1992.

32. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975.№ 1. С.101-110.

33. Гуревич В., Демин В., Гуревич И., Банный день чужого дяди // Учительская газета. 1991. № 4

34. Гуревич К.М. Принципы нормативности в изучении и диагностирования мышления // Психологический журнал. 1994. №1. - с.127-136

35. Гуслякова Л.Г. Социальная работа в структуре социальных наук. // Российский журнал социальной работы.-1998.-№1 / 7

36. Демидова Стресс на работе. // Российский журнал социальной работы.-1998,-№1/7.

37. Дмитрииева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. психология труда и инженерная психология. Л., 1979.

38. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.

39. Дубовый Л.М., Макаров Ю.А. Психология труда./ Учебно-методическое пособие. Пенза: ПГПУ.,1999.

40. Дусовицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. -Харьков: ХГУ, 1988.

41. Ерастов Н.П. психология общения. Ярославль, 1979.

42. Ерчак Н.Н. Психологические особенности студента педагогического вуза // Психология профессиональной подготовки в вузе. Минск, 1982. С. 19-23.

43. Жуков В.И. Российское образование перспективы и проблемы развития. М., Изд-во МГСУ «Союз»., 1998.

44. Забродин Ю.М. Модель личности в психодиагностике. М., ЦИТП., 1994.

45. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления: Эксперим. теорет. исслед. / Отв. ред. А.В. Брушлинский - М.: Наука, 1985. -221 с.

46. Зайнышев И.Г., Злобин П.Е. Социологический портрет будущего специалиста по социальной работе. // Российский журнал социальной работы.-1998.-№1 /7

47. Зайнышев И.Г., Злобин П.Е. Социологический портрет будущего специалиста социальной сферы / Российский журнал социальной работы. М., №1, 1996.

48. Зачесова И.А., Павлова Н.Д. Отражение в речи особенностей взаимодействия партнеров по общению //Вопросы психологии,- 1990. 1.- С.162-166.

49. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1988. -42 с.

50. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника. / Российский журнал социальной работы. М., №1, 1996.

51. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. №2. С. 15-36.

52. Зинченко В.П. Образование и духовность: сознание как объект междисциплинарного исследования // Современная высшая школа № 1/69. Варшава., 1990.

53. И.А. Зимняя Функционально-ролевой репертуар и методы социальной работы. // Российский журнал социальной работы.-1996.-№1

54. Иванников В.А., Эйдман Е.В. Структура волевых качеств по данным самооценки // Психологический журнал. 1990.Т. 11 № 3 С.39-49.

55. Иванов В.П. Философско-мировоззренческий анализ человеческой деятельности: Автореф. дис. докт. филос. наук. Киев., 1977. - 21 с.

56. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

57. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности: Учеб.- метод, пособие для студентов фак-та. психол. гос. ун-тов. М.: Изд-во МГУ, 1992.-94 с.

58. Ивашова А.Н., Заика Е.В. Методика исследования коммуникативных установок личности//Вопросы психологии,- 1991. 5,- С. 162-166.

59. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 75 с.

60. Калмыков С.И., Языков Н.С. Готовим педагогические кадры // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - с. 110-116

61. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 184 с.

62. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект) Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1974. - с. 153

63. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. пособие для вузов по спец. «Психология». М.: Изд-во МГУ, 1988. - 199 с.

64. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., :МГУ., 1995.

65. Климов Е.А. Путь в профессию. Пособие для ст. классов общеобразоват. школы. Л., Лениздат, 1974. 190 с.

66. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М., 1972

67. Кодекс социального работника. /Национальное объединение социальных работников. М., Институт социальной работы, 1998.

68. КонИ.С. Социология личности.М., 1967.

69. Краткий словарь по психологии.М., 1985.

70. Крутецкий В.А., Надбаева С.В. Профессионально- необходимые качества личности учителя (педагогические способности) и их формирование // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. М. ,1982. С. 3-16.

71. Крутецкий В.А. Педагогические способности, их структура и условия развития // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте: Метод.рекам. М.,1980.

72. Крылов А.А. Человек в автоматизированных системах управления. Д., 1972

73. Крягжде С.П. Мотивация выбора профессии и специальности студентами пединститута и ее роль в процессе личностной адаптации // Проблемы адаптации студентов. Вильнюс. ,1978. С. 86-91

74. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. -304 с.

75. Кузнецов П.С. Утилитарная классификация потребностей. // Российский журнал социальной работы.-1998.-№1 / 7.

76. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. JL, 1967.

77. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / ВНИИ проф. техн. образования. - М.: Высш. шк, 1990. - 117 с.

78. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей. Ростов., 1981.

79. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

80. Куртиков Н.А. Социальный объект управления коллектив. М., 1977.

81. Кэипбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М., 1980.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М.:Политиздат, 1975.-322 с.

83. Лисовский В.Т. Современный студент // Социальная психология личности. Л.,1974.

84. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

85. Лотова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999. - с. 8-41

86. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М., 1989.

87. Макаров Ю.А. Особенности проявления коммуникативной направленности у педагогов и обучаемых во взаимодействии: Дис. . канд. психол. наук. -Самара, 1998.-228 с.

88. Макаров Ю.А. Психодиагностика направленности личности в общении: Методические рекомендации.- Пенза, 1999.

89. Марищук В.Л Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. докт. психол. наук. Л., 1982

90. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализации учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - с. 55-63

91. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 308 с.

92. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина и B.C. Семенова. JL, 1977.

93. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М., Изд-во Флинта., 1998

94. Моделирование деятельности специалиста на основе коллективного исследования / Под ред. Е.А. Смирновой Д.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 217 с.

95. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.

96. Мясищев В.Н. Склонности и способности. (Сборник статей). Отв. ред. В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. 125 с.

97. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., 1985.

98. Никифоров Г.С. самоконтроль человека. Л., 1989.

99. Обозов Н.Н. Социально-психологические характеристики студентов // Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л., 1976. С. 209-221.

100. Обучение социальной работе. Преемственность и инновации / Отв. ред Ш. Рамон, Р. Сарри. М., 1986

101. Общий практикум по психологии. Метод наблюдения. Часть 2. Методические указания/ Под ред. М.Б.Михалевской,- МГУ, 1985

102. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР.М,. 1965. Т.1 С.471-530

103. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987.

104. Павленок П.Д. Система подготовки социальных работников а России и роль в этом процессе ГАСБУ.

105. Панферов В.Н. Внешность и личность // Социальная психология личности. Л., 1974.

106. Панферов В.Н., Чугунова Э.С. Групповая оценка личности // Методы социальной психологии /Под ред. Е.С. Кузьмина , В.Е. Семенова. Л., 1977. С. 108-120

107. ПарыгинБ.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.

108. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л., 1965

109. Педагогическая энциклопедия. М., 1966

110. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.

111. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов // Вопросы психологии 1986. № 3.

112. Пиз А. Язык телодвижений,- Кстрома, 1992,- 262 с.

113. Плышевский В.Г. Городские центры социального обслуживания, их проблемы и пути разрешения. // Российский журнал социальной работы.-1998.-№1 / 7.

114. Попов В.Г., Холостова Е.И. Социальная политика и социальная работа. М.,1998.

115. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 273 с.

116. Прикладная психология в высшей школе / Под ред. Пейсахова., 1979.

117. Прохоров А.О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности. Самара, 1991

118. Психологические проблемы профессиональной деятельности / Под ред. А.Г. Дикой, А.Н. Занковского. М.: Наука, 1991. 168 с.

119. Психологический словарь. М., 1983

120. Рабочая книга социолога. М., 1977

121. Рамуль К.А. О психологии ученого и, в частности, о психологии ученого -психолога // Вопросы психологии. 1962. - № 6

122. Регуш Л.А. Тренинг профессиональной наблюдательности. Методическое руководство. Л., 1991

123. Рейнвальд Н.И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста // Студент на пороге 21 века / Отв. ред. Н.И. Рейнвальд. М., 1990. С. 16-31.

124. Романов К.Н. Особенности профессионального мышления работников социальной сферы. / Обновляющаяся Россия: формирование нового гуманитарного пространства. / Материалы Меркушкинских научных чтений. Саранск. «Красный Октябрь», 1997. с. 321-328

125. Романова Е.С., Суворова Г.А. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1990.

126. Романова Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профессиографии. -М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1990. 182 с.

127. Российская энциклопедия социальной работы / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. ,М. ,1997

128. Россолимо Г.И. Психологические профили. Методика. М., 1946

129. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957

130. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изв-во 2-е. М., 1946

131. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогической процессе. М.,1991

132. Рыбакова Н.А. К вопросу о профессиональном воспитании: путеводитель профессионального становления социального работника. М., 1992

133. Саймон Б. Общество и образование. М., 1989

134. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. Л., 1979

135. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л., 1986

136. Свенцицкий А.Л. Социально-психологические проблемы производственных коллективов. М., 1973

137. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. Л., 1983

138. Семиков А.Н. Проблема понимания в аспекте профессиональной деятельности социального работника. // Российский журнал социальной работы.-1998.-№1/ 7

139. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Магистр, 1997. 224 с.

140. Словарь русского языка. В 2 т.М.,1986

141. Словарь-справочник по социальной работе. / Под. ред. Е.И. Холостовой. -М.: Изд-во «Юрист», 1997

142. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е. Э. Смирнова; Ленингр. гос. ун-т им А.А. Жданова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. - 136 с.

143. Содержание и организация деятельности центров психолого-педагогической помощи населению. М.: НИИ семьи, 1997. - с. 43-47

144. Сонин В.А. Опыт исследования мотивов выбора педагогической профессии и их трансформация в процессе профессиональной подготовки учителя. //Психология труда и личности учителя. Л., 1972

145. Социальная работа с инвалидами. Настольная книга специалиста., Институт социальной работы, 1996

146. Социальная работа с пожилыми. Настольная книга специалиста., Институт социальной работы, 1995

147. СтолинВ.В. Самосознание личности. М., 1983

148. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты / Науч. редактор С.М. Годник.-Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990

149. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. М., 1972

150. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.,1988

151. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста. / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский; под ред. Н.Ф. Талызиной. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. - 176 с.

152. Теория и методика социальной работы (в вопросах и ответах) / Учебное пособие / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. М., Институт социальной работы, 1998

153. Теория и методика социальной работы. / Отв. ред. В.И. Жуков .- М.: Изд-во «Союз»., 1994

154. Трусов В.П. Педагогические проблемы прикладной психологии // Вестник ЛГУ. 1983. Вып.4.

155. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии. М., 1977

156. Фирсов М.В. Методологические проблемы историографии социальной работы. // Российский журнал социальной работы.-1998.-№1/ 7

157. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. М., 1995

158. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 184 с.

159. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982

160. Шеденков С.А. От социальной защиты к социально защищенному человеку. // Российский журнал социальной работы.-1998.-№1/ 7.

161. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969

162. Шмелева Н.Б. Профессионализм личности социального работника -показатель его деятельности // Российский журнал социальной работы.-1998,-№1/7

163. Шмелева Н.Б. профессиональная подготовка студентов будущих специалистов по социальной работе (акмеологический подход). // Российский журнал социальной работы.-1998.-№1/ 7

164. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975

165. Шошин П.Б. Метод экспертных оценок. М., 1987

166. Эльконин Д.Б. Избр. психол.труды.М., 1989

167. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 89-105.

168. Ядов В.А. Социологическое тестирование (методология, программа, методы).-М„ 1972,-С.112-120.

169. Social work & social care with children and young people, may 1997 : CCETSW

170. Social work & social care with in adult services, may 1997: CCETSW

171. Diploma in Social Work Practice Curriculum & Practice Report, modul 1, July, 1997

172. Diploma in Social Work Practice Curriculum & Practice Report, modul 2, July, 1997

173. Diploma in Social Work Practice Curriculum & Practice Report, modul 3, July, 1997

174. Diploma in Social Work Practice Curriculum & Practice Report, modul 4, July, 1997

175. Diploma in Social Work Practice Curriculum & Practice Report, modul 5, July, 1997

176. Diploma in Social Work Practice Curriculum & Practice Report, modul 6, July, 1997

177. Applied Social Studies Course Handbook, 1996-98, The University of Sheffild

178. Applied Social Studies Course Handbook, 1997-98, The University of Sheffild

179. Social Policy at Sussex, 1997-1998, Crescy Caiman, July, 1997

180. Central Council for Education and Training in Social work, London, 1996