Автореферат диссертации по теме "Индивидуальный стиль волевой активности и его формирование у старших школьников"

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ РЕГИОНАЛЬНЫЙ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЙ СОВЕТ К-113.30.01

На правах рукописи

ГОРБУНОВ ЮРИЙ ЯКОВЛЕВИЧ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ стиль ВОЛЕВОЙ АКТИВНОСТИ И ЕГО ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

19.00.01—общая психология, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ПЕРМЬ 1992

Работа выполнена на кафедре психологии Пермского государственного педагогического института.

Научный руководитель — доктор психологических наук, профессор Б. А. Вяткин.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Е. П. Щербаков; кандидат психологических наук, и. о. доцента Р. Н. Юдина.

Ведущее учреждение—Свердловский ордена «Знак Почета» педагогический институт.

Защита диссертации состоится « » 1992 г.

в /Ц часов на заседании регионального специализированного совета К 113.30.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Пермском государственном педагогическом институте.

Адрес: 614000, г. Пермь, ул. К. Маркса, 24.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан « »

1992 г.

Ученый секретарь регионального

специализированного совета,

кандидат психологических наук В. Л. Катков

Современный период развития нашего общества характеризуется все возрастающим интересом к проблеме человека, его деятельности и активности личности. Воля всегда занимала одно из центральных мест в психологии, т. к. ее изучение в процессе развития психологической науки как важнейшей дисциплины в системе человекознания постоянно связано с теорией и практикой обеспечения достижения успеха и повышение результатов в разнообразных условиях деятельности.

Актуальность темы. Диссертация посвящена проблеме раскрытия психологических детерминант волевой активности и ее роли в системной организации индивидуальности человека. Изучение волевой активности школьников сегодня определяется острой необходимостью дальнейшего психологического обоснования эффективных методов обучения и воспитания. Рассматривая волю как одно из проявлений активности человека, большинство исследователей считает, что воля играет важную роль в развитии и формировании личности (А. Ц. Пуни, П. А. Рудик, А. И. Щербаков, В. И. Селиванов, В. А. Иванников, Е. П. Щербаков, А. И. Высоцкий, В. К. Калин и др.) и что формированием волевых свойств личности необходимо заниматься в годы ранней юности, когда происходит становление характера. Особую актуальность эта тема приобретает в связи с тем, что перед системой образования сегодня ставятся принципиально новые задачи: всестороннее раскрытие способностей каждого человека, его индивидуальных возможностей. Учет индивидуальных особенностей человека, проявления его воли в деятельности позволяет более целенаправленно воздействовать на формирование личности через его волевую сфе-эу. Отмечая успехи психологической науки в исследовании воли, необходимо отметить, что основное внимание специалистов до сих тор было направлено на изучение структуры воли и механизмов золевой регуляции (В. И. Селиванов, 1974; А. Ц. Пуни, 1977;

И. Высоцкий, 1979; Б. А. Вяткин, 1981; В. А. Иванников, 1988; 3. К. Калин, 1989; Е. П. Щербаков, 1990 и др.). Вопросам изуче-шя воли в структуре человеческой индивидуальности как целост-адй системы, роли ее в становлении и развитии, как показы-зает анализ литературы, внимания, к сожалению, уделяется зна-штельно меньше.

В последние годы на кафедре психологии Пермского государственного педагогического института начаты исследования различ-шх видов активности и ее роли в становлении и развитии целост-

ной индивидуальности (Б. А. Вяткин с сотр.). Такое направление исследований вытекает из актуальных задач, сформулированных Б. Г. Ананьевым, Б. М. Тепловым, В. С. Мерлиным, В. Д. Небы-лициным, В. М. Русаловым, Э. А. Голубевой, И. М. Палеем и Др., сводящихся к тому, чтобы из множества частных индивидуальных проявлений выделить наиболее общие, интегральные характеристики. В свете этих идей изучение особой роли волевой активности в системной организации индивидуальности человека, ее развитии является актуальной психологической научно-практической задачей.

Научная новизна. В работе с позиции теории интегральной индивидуальности впервые выявлены различные индивидуальные стили волевой активности, которые проявляются в поведении и деятельности старшеклассников, отличающихся высокой волевой активностью. Впервые показано, что эти стили являются системными образованиями, включающими своеобразные симптомокомп-лексы волевых качеств, детерминированных различным сочетанием свойств нервной системы и личности. Получены факты, показывающие особую роль стиля волевой активности в системной организации индивидуальности человека и ее развитии.

Цель и задачи исследования. Основная цель работы заключалась в том, чтобы выявить различные индивидуальные стили волевой активности, дать им психологическую характеристику, выявить их детерминацию различными свойствами индивидуальности и показать возможности их целенаправленного формирования.

Реализация поставленной цели предусматривала решение следующих задач:

1. Экспериментально выделить различные индивидуальные стили волевой активности, определить их структуру и детерминанты.

2. Дать им психологическую характеристику и описать различные индивидуальные стили волевой активности у старших школьников обоего пола.

3. Экспериментально выяснить роль стиля волевой активности в структуре интегральной индивидуальности.

4. На основании полученных данных разработать программу формирования стилей. Экспериментально выявить возможность целенаправленного формирования индивидуального стиля волевой активности у старших школьников на основе учета свойств их нервной системы и личности.

Положения, выносимые на защиту

1. Индивидуальный стиль волевой активности — это устойчивая система проявлений основных и дополнительных волевых качеств, направленная на достижение результата деятельности и организацию поведения. 2

2. Индивидуальный стиль волевой активности обусловлен симптомокомплексом разноуровневых свойств интегральной инди-видульности.

3. В структуре интегральной индивидуальности стиль волевой активности помимо приспособительной выполняет системообразующую функцию, определяя своеобразие взаимосвязей между двумя важнейшими уровнями индивидуальных свойств — нейродинамиче-ским и личностным.

4. У школьников старшего возраста индивидуальный стиль волевой активности можно целенаправленно формировать в процессе занятий по физической культуре.

Теоретическое значение исследования

Получено экспериментальное подтверждение гипотетических положений о системной организации индивидуального стиля волевой активности, что расширяет существующее представление об индивидуальном стиле, природе и функции воли и позволяет рассматривать ее как образование, играющее важную роль в организации целостной индивидуальности человека на этапе развития в старшем школьном возрасте.

Практическое значение. Результаты исследования позволили сформулировать ряд педагогических рекомендаций по формированию индивидуального стиля волевой активности старшеклассников. Разработана и апробирована в условиях школы программа по развитию воли старшеклассников с учетом их индивидуальных особенностей — свойств нервной системы и личности. Основные положения и результаты работы включены в лекционный курс по общей психологии и спецкурс «Психология физического воспитания» на факультете физической культуры Пермского государственного педагогического института, изданы методические рекомендации для учителей физической культуры и тренеров «Воля и ее развитие у школьников в процессе физического воспитания».

Основные положения исследования по теме диссертации были доложены автором и обсуждались:

1) на научно-методических конференциях преподавателей физического воспитания и тренеров по спорту. Пермь, 1987, 1988, 1989, 1990, 1991 гг.;

2) на конференции «Новое мышление и актуальные проблемы гуманитарного знания». Пермь, 1987;

3) на конференции молодых психологов Урала «Психологическое обеспечение индивидуализации как важнейшей формы обучения и воспитания». Глазов, 1988;

4) на конференции «Актуальные проблемы физического воспитания и спорта». Пермь, 1989;

1 Зак. зю 3

5) на научно-практической конференции психологов Урала «Психологическая служба в различных областях общественной практики: проблемы, состояние, перспективы». Челябинск, 1989;

6) на Первой Республиканской научной конференции по психологии физического воспитания школьников. Курган, 1990;

7) на V, VI Мерлинских чтениях. Пермь, 1990, 1991 гг.;

8) на V Всесоюзной научной конференции «Проблемы психологии воли». Рязань, 1991;

9) на Всесоюзной конференции «Системное исследование индивидуальности». Пермь, 1991.

Предмет исследования — различные индивидуальные стили волевой активности и их функции в структуре интегральной индивидуальности.

Объект исследования — проявление волевой активности в деятельности и поведении старшеклассников обоего пола в возрасте 15—16 лет. Общее количество испытуемых 180 человек.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, педагогических рекомендаций, списка литературы, приложения.

Диссертационная работа изложена на 145 страницах машинописного текста, содержит 33 таблицы и 10 рисунков. Список литературы насчитывает 230 наименований, из которых 16 на иностранных языках.

Работа продолжает линию системного исследования индивидуальности человека, начатую в Пермском государственном педагогическом институте под руководством В. С. Мерлина.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе излагаются ¡методологические и теоретические аспекты проблемы, отражающие современное состояние проблемы воли в психологической науке. Рассматриваются различные подходы к решению проблемы, ставится вопрос о необходимости системного исследования волевой активности.

Анализ работ, посвященных изучению воли в психологии, показывает, что исследования воли и волевого поведения ведутся в различных направлениях. Условно можно выделить несколько различных подходов к решению проблемы. Филогенетический подход (П. В. Симонов, Е. Н. Баканов) нацелен на исследование эволюционных корней волевой функции; функциональный подход (С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, III. Н. Чхартишвили) исходит из положения, что управляет волевым поведением «...не какая-либо потребность, а сама личность как субъект воли» (Ш. Н. Чхартишвили, 1967, с. 77); волевого усилия в преодолении препятствий (В. И. Селиванов, А. Ц. Пуни, П. А. Рудик, В. К. Калин и др.), для которого характерен взгляд, что «конкретные проявления воли 4

обусловлены особенностями препятствий, с преодолением которых приходится сталкиваться человеку» (А. Ц. Пуни, 1977, с. 16); мо-тивационный (С. Л. Рубинштейн), для которого главным является связь воли с мотивационной сферой личности.

Анализ работ, посвященных изучению воли, показывает, что проблема волевой активности, ее структуры, функций, а также природных предпосылок является достаточно сложной, противоречивой и нуждается в дальнейших теоретических и экспериментальных исследованиях.

Отмечая специфику проявления волн, в первой главе мы рассматриваем различные факторы, обуславливающие то или иное проявление волевой активности. Делается вывод о том, что эффективное изучение этой проблемы должно основываться на выяснении прежде всего роли психофизиологических и личностных особенностей. Необходимость их изучения неоднократно отмечали в своих работах Б. М. Теплое (1963), В. С. Мерлин (1964), В. Д. Небы-лицин (1971) и др. исследователи.

Вторая глава посвящена описанию организации и методикам исследования. Для диагностики силы и подвижности нервной системы использовался опросник Я. Стреляу, особенности личности диагностировались с помощью 14-факторного опросника Р. Кэт-телла (подростковый вариант). Для определения степени развития волевых качеств был использован метод «Обобщения независимых характеристик», разработанный в психологической школе профессора В. И. Селиванова. Выбор диагностических средств был обусловлен спецификой задач исследования.

Результаты исследования обрабатывались различными методами математической статистики. Были использованы: вычисление средних данных, сравнение средних величин по ¿-критерию Стьюдента, вычисление коэффициентов корреляции и их анализ, факторный анализ результатов по методу главных компонентов. Все расчеты выполнены на ЭВМ ЕС-1022.

Третья глава посвящена анализу полученных в исследовании данных основного эксперимента. Первый этап анализа выявил зависимости волевой активности от разноуровневых свойств индивидуальности. Анализ результатов исследования взаимосвязи показателей волевых качеств с показателями свойств нервной системы у всей группы испытуемых показал, что проявление воли находится в тесной взаимосвязи с различными свойствами нервной системы. Так, например, была выявлена зависимость проявления решительности и смелости от силы возбуждения и подвижности нервных процессов. Кроме этого, выявлена зависимость проявления смелости от уравнавешанности; выдержки — от силы торможения и уравнов<ешанности; инициативности — от подвижности; дисциплинированности— от уравновешанности. Эти данные согласуются с фактами, полученными в разное время в работах Е. П. Ильина (1977), И. Д. Скрябина (1977), М. М. Чекирова (1984),

В. П. Пряденна (1988) и др. о зависимости проявления воли от различных свойств нервной системы.

Анализ взаимосвязи показателей волевых качеств с особенностями личности у всей группы испытуемых показал, что проявление воли находится также в тесной взаимосвязи с личностными качествами. Так, например, была выявлена зависимость проявления смелости от личностных факторов С, Р, О; инициативности — от факторов А, И, Л, 02; организованности — от факторов Е, Н, Л; дисциплинированности — от факторов Е, Н, I; исполнительности — от факторов Е, О, Н, I, 02. Эти данные согласуются с фактами, полученными в работах А. Ц. Пуни (1973), В. И. Селиванова (1974), А. И. Высоцкого (1979) и др. о зависимости проявления волевых качеств от различных личностных особенностей.

Известно, что существуют половые различия в проявлении волн у школьников (В. К. Кузьменков, 1970; А. И. Высоцкий, 1979 и др.).

Обратимся к полученным нами результатам. По ряду качеств (инициативности, организованности, дисциплинированности и исполнительности) выявлены существенные различия между юношами и девушками на высоко значимом уровне (Р<0,001). Из чего следует, что девушки, в отличие от юношей, отличаются большей инициативностью, организованностью и исполнительностью.

Были выявлены различия в структуре воли у юношей и девушек. Это проявилось в том, что у юношей 'В отличие от девушек волевое качество решительность не коррелирует с дисциплинированностью. В то время, как у девушек эти качества имеют положительные корреляции между собой (Р<0,05).

Следует отметить и то, что волевое качество смелость у юношей положительно коррелирует на очень высоко значимом уровне (Р<0,001) с выдержкой. У девушек эти 'качества' не коррелируют между собой. Выявились также разные зависимости волевых качеств ц. показателей свойств нервной системы у юношей и у девушек. Так, например, у юношей волевое качество смелость положительно коррелирует с силой возбуждения. В то время, как у девушек это качество положительно коррелирует с силой возбуждения, уравновешенностью и подвижностью. Анализ взаимосвязи показателей волевых качеств с особенностями личности у юношей и девушек также выявил разные зависимости. Так, если у юношей волевое качество смелость не коррелирует ни с одним личностным фактором, то у девушек это качество положительно коррелирует с факторами А, С, И и отрицательно с фактором О.

Для более полного анализа, а также для определения характера математических зависимостей между всеми изучавшимися показателями, полученные данные были подвергнуты факторному анализу отдельно для группы юношей и девушек, отличающихся высокой волевой активностью. В результате этого обнаружены своеобразные симптомокомплексы индивидуальных свойств, кото-6

рые правомерно характеризовать как разные индивидуальные стили волевой активности. Рассмотрим подробно содержание выделенных факторов отдельно в группах юношей и девушек.

Ф актор I. У юношей в него вошли со значимыми весами следующие показатели: волевые качества решительность (0,991), самостоятельность (0,929), смелость (0,771), целеустремленность (0,774), настойчивость (0,643). Из показателей свойств нервной системы со значимыми весами вошли показатель неуравновешан-ностп нервных процессов (0,864) и слабости процесса торможения (—0,684). Из показателей особенностей личности со значимыми весами вошли: робость (Н — 0,894), низкий самоконтроль поведения (03 — 0,816), зависимость от группы (О2 — 0,780), эмоциональная неустойчивость (С —0,509).

Как видно из перечня показателей, вошедших в первый фактор, стиль волевой активности, которым обладают юноши данной группы, определяется индивидуальными свойствами всех рассматриваемых нами уровней интегральной индивидуальности. Исходя из содержания показателей волевой активности, вошедших в данный фактор его можно обозначить как «побудительный» индивидуальный стиль волевой активности, направленный на вызов действий и совершение поступков, которые не всегда соответствуют требованиям школы.

Фактор II. В него вошли волевые качества исполнительность (0,922), инициативность (0,824), настойчивость (0,569). Из показателей свойств нервной системы вошел показатель слабости процесса возбуждения (—0,586). Из показателей особенностей личности со значимыми весами вошли: озабоченность (F — 0,935), высокая интеллектуальность (В 0,919), склонность к чувству вины (0 0,862), энергичность (J 0,710), напряженность (04 0,523). Исходя из содержания показателей, входящих в данный фактор, видно, что он характеризуется иным составом волевых показателей, чем первый фактор, что в конечном итоге определяет иной стиль волевой активности, он обозначен как «регулирующий» (гибкий) индивидуальный стиль волевой активности, направленный в основном на оперативное приспособление, на регуляцию деятельности и поведения с учетом конкретных обстоятельств и требований школы.

Фактор III. В него вошли волевые качества организованность (0,934), выдержка (0,891), дисциплинированность (0,788). Из показателей свойств нервной системы со значимыми весами вошли: сила процессов торможения (0,567) и возбуждения (0,551). Из показателей особенности личности со значимыми весами вошли: суровость (10,945), высокая совестливость (G 0,632). Исходя из содержания вошедших в этот фактор показателей волевой активности, его можно обозначить как «тормозной» индивидуальный стиль волевой активности, направленный на сдерживание, на воздержание от поступков и действий, не адекватных школьным требованиям.

У девушек в отличие от юношей обнаружены несколько иные симптомокомплексы компонентов волевой активности и1 разноуровневых индивидуальных свойств, которые также правомерно характеризовать как разные индивидуальные стили волевой активности:

Ф актор I. У девушек в него вошли со значимыми весами следующие показатели: волевые качества смелость (0,614), недисциплинированность (—0,547), несдержанность (—0,492). Из показателей свойств нервной системы со значимыми весами вошли показатели силы процесса возбуждения (0,806) и торможения (0,657), подвижность нервных процессов (0,804). Из показателей особенностей личности со значимыми весами вошли: эмоциональная устойчивость (С 0,897), смелость (Н 0,835), самоуверенность (0 0,806), совестливость (6 0,644). Исходя из показателей волевой активности, вошедших в данный фактор, его можно обозначить как «побудительный» индивидуальный стиль волевой активности, который направлен на вызов действий и совершение поступков, которые не всегда соответствуют требованиям школы.

Фактор II. В него вошли волевые качества, выдержка (0,934), дисциплинированность (0,641), неинициативность (—0,559). Из показателей особенностей личности со значимыми весами вошли: обособленность, отчужденность (А — 0,565), неуверенность (Д— 0,529). Исходя из содержания вошедших в этот фактор показателей волевой активности, его можно обозначить как «тормозной» индивидуальный стиль волевой активности, направленный на сдерживание, на воздержание от поступков, отказ от действий.

Итак, в выделенных нами индивидуальных стилях волевой активности проявляются различные сочетания волевых качеств, обеспечивающих успешность и высокую эффективность деятельности. Поэтому правомерно утверждать, что все выделенные стили являются примерно равнозначными и обеспечивают одинаково успешное приспособление к требованиям учебной деятельности и организацию целенаправленного поведения учащихся, в чем и проявляется их компенсаторная, приспособительная функция. Для выяснения роли стиля волевой активности в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников был сопоставлен характер межуровневых связей индивидуальных свойств в группах юношей и девушек, обладающих разными стилями волевой активности. Обнаружено!, что у представителей различных стилей волевой активности межуровневые связи показателей свойств нервной системы и особенностей личности различны. Это является доказательством того, что индивидуальный стиль волевой активности выступает как одно из промежуточных звеньев, опосредующих связи свойств нервной системы и личности, т. е. выполняет в интегральной индивидуальности системообразующую функцию.

Четвертая глава включает анализ результатов формирующего эксперимента. С группой старшеклассников, отличающихся слабой 8

степенью развития волевых качеств по специально разработанной программе на протяжении 1,5 лет проводилась индивидуальная воспитательная работа по развитию наиболее слабо развитых волевых качеств. В ходе этой работы произошли существенные сдвиги в выраженности отдельных волевых качеств у школьников (статистически значимо' увеличились 8 из 10 качеств). Целеустремленность, настойчивость, инициативность возросли более остальных (Р<0,001).

Связи между свойствами нервной системы и личности путем вычисления коэффициентов корреляции между их показателями определялись дважды: до выработки стиля волевой активности и после его выработки, т е. в начале и в конце формирующего эксперимента. После выработки стиля волевой активности связи между нервной системой и особенностями личности значительно изменились и даже несколько обогатились за счет появления новых связей, особенно это проявилось у юношей.

Таким образом, в результате проведенного исследования выдвинутые нами гипотезы получили экспериментальное подтверждение. Были выявлены различные индивидуальные стили волевой активности и их детерминанты. Даны психологические характеристики различным индвидуальным стилям волевой активности и показана возможность их целенаправленного формирования.

1. Индивидуальный стиль волевой активности (ИСВА)—это устойчивая и целесообразная система проявлений волевых качеств и волевых действий, обусловленная симптомокомплексом разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, направленная на достижение результата деятельности и организацию поведения.

2. ИСВА у старших школьников — это двууровневая и многокомпонентная система, в которой основные волевые качества образуют первый уровень, дополнительные — второй, а компонентами являются проявления таких волевых качеств как смелость, выдержка, настойчивость, инициативность, организованность, дис-диплинированность, исполнительность.

3. У школьников, отличающихся высоким уровнем развития золи, выявлено три различных ИСВА. Первый — характерен для 1иц с сильной, уравно'вешанной нервной системой и выраженными факторами С, Н, Ог, 03 по Кэттеллу. Второй — характерен для шц, отличающихся силой процессов возбуждения и торможения I выраженными факторами С, в, И, О по Р. Кэттеллу. Третий — характерен для лиц, отличающихся слабостью нервной системы и !ыраженностыо факторами в, I по Р. Кэттеллу.

4. Различия в стилях проявляются в характере волевой актив-тети. Один стиль отличается преобладанием смелости, инициа-'ивносги. Он присущ как девушкам, так и юношам. Этот стиль позначен нами как «побудительный». Другой стиль отличается

преобладанием выдержки, организованности, дисциплинированности. Присущ как юношам, так и девушкам. Этот стиль обозначен нами как «тормозной». Третий стиль отличается преобладанием исполнительности, инициативности, настойчивости,. Он выделен только у юношей. Этот стиль обозначен как «регулирующий» (гибкий).

5. Все выделенные ИСВА старшеклассников социально равнозначны, т. к. обеспечивают примерно одинаково успешное приспособление к требованиям учебной деятельности и организацию целенаправленного поведения учащихся.

6. Все выделенные ИСВА ¡школьников помимо приспособительной обладают и системообразующей функцией в структуре интегральной индивидуальности, т. к. определяют своеобразие взаимосвязей между двумя различными уровнями индивидуальных свойств — нейродинамическим и личностным.

7. Экспериментально доказано, что ИСВА у старшеклассников может быть сформирован. Процесс формирования ИСВА должен строиться на учете особенностей нервной системы и личности школьников, причем индивидуализация процесса формирования воли обусловлена не столько степенью выраженности волевых качеств, сколько характером взаимосвязей между ними.

8. ИСВА старшеклассников отвечает всем критериям индивидуального стиля предметной деятельности и общения, выделенным в лаборатории В. С. Мерлина, что подтверждает реальность их существования, объективного изучения и возможности целенаправленного формирования.

9. Выделение и учет комплекса условий, определяющих проявления ИСВА и их формирования в учебно-воспитательном процессе, имеет важное значение для практики обучения, воспитания и подготовки к профессиональной деятельности.

В заключение работы на основе данных лроведенного исследования прилагается ряд педагогических рекомендаций по формированию индивидуального стиля волевой активности старшеклассников. Приводится программа по развитию воли старшеклассников с учетом их индивидуальных особенностей.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

1. Воля в структуре индивидуальности школьника н условия ее развития //Новое мышление и актуальные проблемы гуманитарного знания: Тезисы докладов V межвузовской конференции молодых ученых. Пермь, 1987. С. 43.

2. Оптимизация волевой подготовки старших школьников в свете теории интегральной индивидуальности//Психологическое обеспечение индивидуализации как важнейшей формы обучения и воспитания; Тезисы докладов конференции молодых психологов Урала. Глазов, 1988. С. 9—10.

3. Работа учителя физического воспитания по развитию волевых качеств школьника // Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей физического воспитания. Пермь, 1989. С. 103—114.

4. Различия в структуре воли у юношей и девушек старших классов//Актуальные проблемы физического воспитания и спорта. Пермь, 1989. С. 46—48.

5. Индивидуальный стиль волевой активности и его системообразующая функция//V Мерлинские чтения. Пермь, 1990. С. 7.

6. Коррекция развития воли у старших школьников в процессе физического воспитания // Психологическая служба в различных областях общественной практики: проблемы, состояния, перспективы. Челябинск, 1989. С. 30—32.

7. Взаимосвязь развития воли и личности старших школьников в процессе физического воспитания//Психологические аспекты физического воспитания школьников: Тезисы докладов I Республиканской научной конференции по психологии физического воспитания школьников. Курган, 1990. С. 71—72.

8. Индивидуальный стиль волевой активности и его системообразующая функция // Системное исследование индивидуальности: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Пермь, 1991. С. 100—101.

9. Волевая активность в структуре интегральной индивидуальности // Проблемы психологии воли: Тезисы докладов V Всесоюзной научной конференции. Рязань, 1991. С. 36—39.

10. Воля и ее развитие у школьников в процессе физического воспитания: Методические рекомендации для учителей физической культуры и тренеров. Пермь, 1992. С. 19.

В печать 10.04.92. Объем 1 п. л. Тир. 100 экз. Зак. 310.

614001, г. Пермь, Коммунистическая, 57. МП «Книга».