Автореферат диссертации по теме "Индивидуально-психологическая детерминация развития общительности у подростков"

На правах рукописи

Аношкин Игорь Владимирович

ИВДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ РАЗВИТИЯ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ (НА ПРИМЕРЕ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА)

Специальность 19 00 01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ииз170382

Новосибирск - 2008

003170382

Работа выполнена на кафедре практической и коррекционной психологии ГОУ ВПО «Бийский педагогический государственный университет имени В М Шукшина»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Кудинов Сергей Иванович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Агавелян Оганес Карапетович

кандидат психологических наук, доцент Томилова Светлана Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится «//» и^О^ 2008 года в/^ часов на заседании диссертационного совета ДМ.212 172 01 при ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу 630126 г Новосибирск, ул Вилюйская, 28, конференц-зал ФНК

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», ул Вилюйская, 28

Автореферат разослан « 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета

С П Беловолова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Современные социально-экономические условия в нашей стране, привнесли не только позитивные изменения, но обусловили возникновение ряда проблем постоянно растет число неблагополучных асоциальных семей, где периодично возникает психическое и физическое насилие над ребенком, в связи с этим, неуклонно увеличивается количество детей, воспитывающихся в детских домах и приютах Эти дети испытывают острый дефицит общения, приводящий к состоянию опустошенности, тревоги, неверия в себя и тд

Полноценное развитие личности невозможно без общения, процесс общения предстает как базовая предпосылка развития человека, дефицит общения у детей и подростков ведет к различным отклонениям в развитии их психических процессов, состояний и свойств (И В Дубровина, Й Лангмейер, М И Лисина, 3 Матейчик, В С Мухина, А Г Рузкая и др )

Обращение в настоящей работе к исследованию общительности как свойства личности, непосредственно проистекающего и выражающегося в общении, открывает прямой путь к познанию и развитию личности подростков Общительность - это закрепленный стандарт определенного реагирования на окружающую действительность, развивающийся из витальной потребности человека в общении и условий ее удовлетворения, она непосредственно несет отпечаток прошлого опыта - взаимоотношений ребенка со значимыми другими (ЛИ Божович, НИ Рейнвальдидр) Соответственно, общительность предстает тем базовым свойством личности, в характере проявления которого можно отследить преломление важнейших аспектов жизнедеятельности подростков

Несмотря на очевидную значимость данной проблемы, остаются вопросы, требующие дальнейшей проработки С одной стороны, в социуме, и прежде всего в сфере системы образования, не вызывает сомнения необходимость научного понимания и развития общительности у подростков, с другой, отсутствуют научные исследования системной детерминированности развития данного свойства личности Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить противоречия между потребностью подростков в активном общении и недостаточном развитии общительности, между возрастающей потребностью практики в теоретико-методическом обосновании развития общительности подростков и недостаточной изученностью индивидуально-психологических детерминант, обеспечивающих развитие данного свойства личности

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определило проблему нашего исследования В теоретическом плане - это проблема научного обоснования индивидуально-психологических детерминант развития общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме В практическом плане - это разработка и обоснование рекомендаций по развитию общительности

у подростков в образовательном и воспитательном процессе школы и детского дома.

Объект исследования: общительность как базовое свойство личности

Предмет исследования: индивидуально-психологические детерминанты развития общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме

Цель исследования: выявить, теоретически и экспериментально обосновать индивидуально-психологические детерминанты развития общительности у подростков

Гипотеза исследования.

Развитие общительности как свойства личности у подростков детерминировано индивидуально-психологическими особенностями

- у подростков, воспитывающихся в детском доме, развитие общительности обусловлено темпераментальными характеристиками аэргичности, астеничности и реактивности, содержательно это выражается в зависимости общительного поведения подростка от социального окружения, неустойчивости и низкой интенсивности общительности, в стремлении к «потери» себя в группе,

- развитие общительности у подростков, воспитывающихся в семье, детерминировано эргичностью и пластичностью темперамента, что обеспечивает выраженность стремлений к общительному поведению, расширению и осознанию своих социальных контактов, успешность развития данного свойства.

Задачи исследования

1 Конкретизировать содержание понятия «общительность» в контексте индивидуально-психологической детерминации

1 Установить особенности развития общительности у подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях

3 Выявить индивидуально-психологическую детерминированность развития общительности у подростков

4 Раскрыть качественные различия в структурной организации общительности у респондентов в зависимости от индивидуально-психологической детерминации

5 Разработать методические рекомендации по развитию общительности у подростков

Научная новизна исследования состоит в том, что

- конкретизировано содержание понятия «общительность» подростков, заключающееся в том, что общительность является системно-функциональным образованием, обеспечивающим успешность межличностного взаимодействия, развитие которого детерминировано определёнными темпераментальными свойствами,

- экспериментально установлены различия в развитии общительности у подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях, детерминированные индивидуально-психологическими особенностями так у воспитанников детского дома развитие общительности находится в наибольшей зависимости от темпераментальных свойств аэргичности, астеничности и реактивности, у

подростков, воспитывающихся в семье, развитие общительности в большей степени обусловлено эргичностью и пластичностью темперамента,

- выявлены отличительные особенности в структурной организации общительности у подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях у воспитанников детского дома в структуре общительности доминируют такие характеристики как социоцентричность, осмысленность и предметность, общительность для них выступает средством достижения признательности и безопасности в коллективе, у подростков, воспитывающихся в семье, фиксируется выраженность таких характеристик общительности как интернальность, осмысленность, стеничность и эгоцентричность, обуславливающие постоянство стремлений к межличностному взаимодействию, осмысленность и самоконтроль общительного поведения, осознании данного свойства как условия саморазвития личности

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют научные представления об особенностях психического развития подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях, атакже расширяют исследовательское поле в таких областях психологии как психология личности и психология общения Результаты исследования позволят углубить научные представления о индивидуально-психологической детерминированности развития общительности у подростков, определить новые подходы к воспитанию и обучению подростков, базирующиеся на развитии общительности, составят основу для раскрытия специфики процесса развития общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дадут возможность совершенствовать профессиональную деятельность учителя, воспитателя, социального педагога, психолога по развитию у подростков общительности, учитывая социальные условия воспитания, в определении методов, с помощью которых у подростков выявляется особенности развития общительности, в том, что в нем раскрыто содержание индивидуально-психологических детерминант, обеспечивающих развитие данного свойства, что послужит реальной предпосылкой для формирования новых подходов к эффективной организации психолого-педагогической деятельности

Методологические и теоретические основы исследования.

Методологической основой исследования являются общенаучные методологические принципы детерминизма, развития и системности, фундаментальные принципы изучения человека как субъекта (деятельности, общения, саморазвития)

Теоретическую основу исследования составили

- концепция о развитии высших психических функций человека Л С Выготского, в русле которой общение рассматривается как базовая предпосылка развития человека, что нашло отражение в ряде работ А А Бодалева, Л И Ьожович, М И Лисиной и др ,

- концепция типов и свойств нервной системы И П Павлова, на основе которой в работах В С Мерлина, В Д Небылицына, Б М Теплова и др показана детерминированность возникновения индивидуально-психологических различий нейрофизиологическими факторами,

- отечественные работы о закономерностях межличностного общения в семье, а также проблемах психического развития и воспитания ребёнка, оставшегося без родительского попечения, реализованные в трудах В Н Дружинина, И В Дубровиной, В С Мухиной, Э Г Эйдемиллера и др

- принцип системности, реализуемый в трудах П К Анохина, Б Ф Ломова, В С Мерлина и др ,

- концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности, разработанная А И Крупновым

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось на базе краевых государственных образовательных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей «Барнаульский детский дом №6», «Барнаульский детский дом №9» и «Бийский дом №3», а также общеобразовательных школ № 2, № 68 г Барнаула Алтайского края

Диссертационное исследование проводилось с 2002 по 2007 годы и включало три этапа.

Первый этап (2002-2003 гг) На основе изучения философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы и опыта работы педагогов-психологов в аспекте становления подростка как субъекта развития общительности определены методологические и теоретические основы исследования, его объект, предмет, цели и задачи Проведённое пилотажное исследование позволило конкретизировать проблему исследования

Второй этап (2004-2005 гг) Проведен эксперимент, который позволил выполнить проверку намеченных теоретических положений, рассматривающих индивидуально-психологическую детерминацию развития общительности

Третий этап (2006-2007 гг) Осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертационной работы

В исследовании принимало участие 79 школьников старшего подросткового возраста (14-16 лет) 39 воспитанников детских домов №6, №9г Барнаула и № 3 г Бийска, и 39 учащихся общеобразовательных школ № 2, № 68 г Барнаула Алтайского края

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования 1) анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, включающей концептуальный анализ ранее проведённых исследований, 2) эмпирические методы, в том числе стандартизированный метод психологического

наблюдения, метод экспертных оценок, тестирование, 3) статистическо-математические методы обработки экспериментальных данных ф-критерий Колмогорова-Смирнова, ^критерий Стьюдента, корреляционный и факторный анализ)

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологических позиций и их соответствием поставленной проблеме, сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных, содержательным анализом исходных теоретических предположений, соблюдением правил и норм организации и проведения психолого-педагогического исследования, тщательностью количественного и качественного анализа полученных данных, внедрением результатов исследования в практику

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры практической и коррекционной психологии и кафедры теоретической и прикладной психологии Бийского педагогического государственного университета им В М Шукшина, на региональных научно-практических конференциях «Наука и образование проблемы и перспективы» (Бийск, 2004), «Проблемы психологической адаптации учащихся на различных этапах образовательного процесса» (Барнаул, 2004), «Интеллект - 2004» (Красноярск, 2004), «Перспективы социализации лиц с проблемами в развитии» (Бийск, 2006), «Специальное образование и социальная помощь в регионе проблемы и перспективы» (Бийск, 2007), Всероссийских научно-практических конференциях «Гуманизация образования в контексте системного подхода» (Бийск, 2004, 2005), «Актуальные проблемы специальной психологии в образовании» (Новосибирск, 2004,2005) Основные результаты исследования нашли отражение в 14 публикациях автора

Положения, выносимые на защиту:

1 Общительность является системно-функциональным образованием, детерминированным темпераментальными свойствами и обеспечивающим успешность межличностного взаимодействия

2 У подростков, воспитывающихся в детском доме, индивидуально-психологическими детерминантами развития общительности выступают темпераментальные свойства астеничность, аэргичность и реактивность, проявляющиеся в переживании опасений, высокой нервной истощаемости, повышенной раздражительности в процессе общения

3 Для подростков, воспитывающихся в семье, индивидуально-психологическим детерминантами развития общительности являются эргичность и пластичность темперамента, что способствует интенсивному, устойчивому и инициативному протеканию межличностного взаимодействия

4 В структурной организации общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме, выступает социоцентричность, осмысленность и предметность, характеризующие сознательное намерение подростков пассивно приспосабливаться

к условиям и требованиям группы, избегать инициативности в общении Отличительной особенностью структуры общительности у подростков, воспитывающихся в семье, является доминирование осмысленности, интернальности, стеничности и эгоцентризма, определяющие выраженное осознание стремлений к общительному поведению как развитию индивидуальности личности, посредством расширения общения со сверстниками и взрослыми

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, четыре главы, заключение, библиографию, приложения, Изложение материала проиллюстрировано 9 таблицами, 5 рисунками Библиография включает 187 наименований работ. Объем диссертации составляет 188 страниц текста

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи, выдвинута гипотеза, раскрыты методологические основы и методы исследования, обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследуемой проблемы, сформулированы защищаемые положения

В первой главе «Постановка проблемы общительности в психолого-педагогической литературе» анализируются различные научные подходы к пониманию общительности в отечественной и зарубежной науке, отражена роль общения в развитии личности и личностных свойств, общительность, с позиций целостно-функционального подхода рассматривается как базовое свойство личности, т е как относительно устойчивая система разнообразных признаков, выражающих специфику взаимоотношений между людьми, она проявляется в поведении, деятельности и в общении человека, определяет их и является их результатом, т е формируется в процессе жизнедеятельности человека

Во второй главе «Психологические особенности развития личности подростков, воспитывающихся в условиях детского дома» рассматриваются основные детерминанты развития личности у подростков, оставшихся без попечения родителей, под индивидуально-психологическими детерминантами развития личности понимаются темпераментальные свойства, воспитание и жизнедеятельность в детском доме выступает социально-педагогическим фактором развития личности подростков, включающим в себя отношение значимых людей к подростку, удовлетворения или неудовлетворения его потребностей и условия проживания

В третьей главе «Экспериментальное исследование индивидуально-психологических детерминант развития общительности у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома» исследуется влияние темпе-раментальных свойств на развитие общительности у подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях (детский дом и семья), обнаруживаются и анализируются многочисленные взаимосвязи темпераментальных свойств и общительности, анализируется их различное воздействие на развитие данного свойства личности, сравнивается корреляционная и факторная структура темперамента у исследуемых групп подростков, выделяются основные темпера-

ментальные свойства, оказывающие наибольшее влияние на развитие общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме и подростков, воспитывающихся в семье

В четвертой главе «Психологическая структура общительности у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома» рассматривается психологическая структура общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме и подростков, воспитывающихся в семье (на основе корреляционного, факторного анализа и сравнительного анализа средних показателей в группах), сравниваются общие и специфические значимые корреляции между различными компонентами в структуре данного свойства, обнаруживаются существенные расхождения в проявлениях данного свойства, и дается психологическая характеристика общительности в исследуемых группах подростков

В заключении обобщаются результаты исследования, его основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений выносимых на защиту

В приложении представлена авторская программа стандартизированного метода наблюдения общительности, а также дана таблица корреляций между категориями методов наблюдения и экспертной оценки общительности (проверка на внешнюю валидно сть метода наблюдения)

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Постановка проблемы общительности в психолого-педагогической литературе» представлен теоретический анализ различных подходов к исследуемой проблеме в отечественной и зарубежной науке

Понять общительность вне рассмотрения общения как одной из основных психологических категорий невозможно Несмотря на очевидную значимость психологии общения, последняя относительно недавно стала самостоятельной областью научных исследований В отечественной психологии сложилась устойчивая традиция связывать общение с категорией «деятельность», т е общение рассматривалось как форма деятельности Проблема рассмотрения общения как самостоятельной величины, несводимой к предметной деятельности, существует и в наше время

Значимость и перспективность подхода к суверенному пониманию общения были продемонстрированы в работах В В Знакова, Б Ф Ломова, А А Реана и др В зарубежных источниках идея независимости и самоценности общения прослеживается в теоретической концепции о структуре базисных потребностей человека А Маслоу Противоположную точку зрения на природу общения находим в трудах М С Кагана, А А Леонтьева, Т Шибутани и др

Основная методологическая трудность при выяснении соотношения между деятельностью и общением, с точки зрения Б Ф Ломова, заключается в том, что деятельность - это активный процесс человеческого бытия, но не есть активность вообще Деятельность охватывает одну из сторон социального существования

индивида- субъект-объектные отношения, тогда как в общении активность индивида направляется на другого активного индивида (субъект-субъектные отношения) Таким образом, общение выступает в жизни субъекта как самостоятельная и специфическая активность, не просто воздействие человека на человека, а именно их взаимодействие

Третья точка зрения на понимание общения и деятельности отмечается в работах А А Бодалева,МИ Лисиной, БД Парыгинаидр В частности, Г М Андреевой и М И Лисиной общение рассматривалось как сторона совместной деятельности и как самостоятельный феномен, отличный от деятельности С точки зрения А А Бодалёва, общение есть особый вид деятельности, который может иметь самостоятельное значение и не обслуживать какую-либо другую деятельность.

Раскрывая природу общения, В Н Мясищев выделил в качестве исходной единицы общения обращение человека к человеку, и, тем самым, обращение делает возможным проявление отношения к другому человеку В С Мерлин, анализируя проблему психологии общения, делает акцент на влиянии стилевых особенностей личности на общение

Общение является фактором развития личности в целом, так и в развитии разнообразных личностных свойств человека По мнению ряда авторов (Л И Божович, Л С Выготский, Э В Ильенков и др ), благодаря активности взрослого по отношению к ребёнку, последний получает доступ к принятию образа самого себя Через осознание ребенком с помощью взрослого своего существования, себя как личности, для него становится возможным стремление к самопознанию и самооценке Это стремление, по мнению М И Лисиной, составляет сущность потребности в общении

Известно, что в случаях депривации социального контакта ребенка с взрослыми, чрезмерно низкой активности взрослого субъекта по отношению к нему, к удовлетворению его базовых социальных потребностей, у ребенка могут полностью или частично быть утеряны изначальные, социальные возможности стать человеком В тех случаях, когда у ребенка возникал опыт взаимодействия с взрослым, но в результате негативных причин у него возникал дефицит доброжелательного внимания со стороны взрослого (как правило, это дети из неблагополучных семей или из домов ребенка), то такой ребенок значительно отстал в развитии по всем психическим показателям (исследования М И Лисиной, Л И Рюмшиной и др)

Человек изначально имеет активность, направленную на другого человека, на удовлетворение потребности в контакте с ним, следовательно, в процессе общения образуются свойства личности, которые а) развиваются в общении; б) способствуют протеканию процесса общения; в) оказывают, в дальнейшем, существенное воздействие на другие особенности индивида, различные характеристики общения и деятельности в том числе Свойство личности включает в себя направленность, доминирующий мотив и усвоенные закрепленные способы или формы поведения (Л И Божович). Для свойств личности, возникающих в общении, в качестве основы

формирования доминирующего мотива выступает потребность в контакте с другим человеком, многократно закрепленный стандарт определенного реагирования на ситуацию удовлетворения потребности в общении с людьми и собственная активность на осуществление данного стандарта порождает коммуникативное свойство личности По данным Н И Рейнвальд, важнейшее разграничение при характеристике свойства личности от других психических проявлений заключается в том, что не каждый многократно повторяющийся мотив может быть отнесен к свойству личности, а только тот, который характеризует человека как социальное существо

Следует разграничивать понятия «общение» и «общительность» Общение - это, прежде всего, процесс межличностного взаимодействия, а общительность -индивидуальное свойство личности, которое развивается в ходе общения и приобретает относительно самостоятельное существование в жизнедеятельности человека, проявляя себя во всех поведенческих сферах

В рамках целостно-функционального подхода рассматривается целостная системная модель изучения общительности как базового свойства личности Как в психологии, так и в философии целостный подход рассматривается в рамках системного исследования (В Г Афанасьев, ТА Ильина, ГА Югай и др ), при этом целостность является показателем, атрибутом системы Для сохранения целостности системы, ее жизнеспособности, важна устойчивость структуры, именно структура образующих систему компонентов придает последней возможность развития и преобразования Целостная система, особенно социального порядка, является деятельной и активной, что проявляется в ее функциях Функции системы - это общий результат взаимодействия ее структурных компонентов, они выступают как формы, способы проявления активности, жизнедеятельности системы и ее компонентов Функции компонентов, по мнению В Г Афанасьева, по отношению к системе носят целесообразный характер Системы организма, как указывает П К Анохин, всегда функциональны по своей сути, а результат в функциональной системе является основным фактором, оказывающим решающее влияние на ход ее формирования и развитие Таким образом, П К Анохин подчеркивает, что принцип функциональной системы является универсальным и позволяет исследовать объекты как на уровне интегративного целого, так и на аналитическом уровне

С позиций целостно-функционального подхода, разработанного А И Круп-новым, каждое свойство личности - это сплав индивидных и личностных характеристик, функционально связанных между собой Любое свойство личности является сложным системным образованием, состоящим из основных компонентов, интегрирующих в себе единство основных психических функций Исходным импульсом и клеточкой любого свойства является стремление, т е конкретное притязание, намерение человека «быть», например, «быть общительным»

Ценность данного подхода заключается в возможности наиболее полного исследования условий и механизмов функционирования общительности, а также

факторов, благоприятствующих проявлению и развитию общительности как одного из базовых свойств личности

Во второй главе «Психологические особенности развития личности подростков, воспитывающихся в условиях детского дома» анализируется психологические особенности и детерминанты развития личности и личностных свойств у подростков, на примере подростков, оставшихся без попечения родителей и воспитывающихся в детском доме

Под индивидуально-психологическими детерминантами развития личности у подростков понимаются темпераментальные свойства

Изучению различных аспектов взаимовлияния свойств нервной системы, темпераментальных особенностей и личности посвящены работы многих отечественных и зарубежных учёных (И П. Павлов, ВС Мерлин, В Д Небылицын, Б М Теплов, Н И Рейнвальдт, В М Русалов, А И Крупное, Б Г Мещеряков, Р. Карсон, Я Стреляуидр)

Индивидуально-психологические особенности проявляются преимущественно на природном уровне, хотя и не исчерпываются им, характеризуя личность, прежде всего, с формально-динамической стороны Темпераментальные свойства, как закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, являются адаптивным механизмом, поддерживающим равновесие между средой и организмом, между личностью и биологией человека В случаях крайне неблагоприятных, дистрессовых воздействий средового фактора на темперамент индивида, особенно в критические возрастные периоды, структура темперамента может видоизмениться, что повлечёт серьёзные отклонения в развитии личности и личностных свойств Темперамент преломляет (модифицирует) воздействия окружающей среды, изменяя их в пользу устойчивой адаптации индивида к миру, тем самым обеспечивая необходимую интенсивность и продолжительность средовых воздействий Свойства темперамента могут быть как благоприятствующими, так и противодействующими условиями развитию определённых свойств личности - это вытекает из стремления субъекта к определенным ситуациям и условиям оптимального стимулирования его нервной системы

У подростков, оставшихся без попечения родителей, вследствие игнорирования в воспитании индивидуально-психологических особенностей (свойства темперамента) происходит частичная утрата имевшихся природных адаптивных задатков -это следует рассматривать как экстремальные условия, приводящие к переделке темперамента. Подросток, воспитывающийся вне семьи, испытывает колоссальные нагрузки на нервную систему уже самим пребыванием в детском доме Эти конституционально-средовые противоречия, по данным А И Захарова, могут привести к «сшибке» процессов возбуждения и торможения у ребёнка (подростка), что повлечет рост внутренней неустойчивости темперамента Определённые особенности темперамента, как указывают Э. Мэш и Д Вольф, могут спровоцировать расстройства психического развития ребёнка, но снова-таки при располагающей к этому социальной среды

Под социально-педагогическими факторами развития личности подростков, понимаются особенности их воспитания и жизнедеятельности

Научные исследования личностных свойств детей и подростков, испытывающих существенные трудности в развитии, показывают, что основной источник проблем кроется в характере отношений родителей к детям (А Е Личко, В Н Мясищев, ГЕ Сухарева, и др )

К числу основных социальных условий, оказывающих прямое негативное влияние на психическое развитие подростков (которые по силе своего воздействия способны превысить порог адаптивных возможностей и вызвать перенапряжение нервно-психического потенциала ребенка, а также сформировать негативные черты характера и свойства личности), следует отнести фактор хронической психической травматизации ребенка, внутриличностный конфликт как столкновение противоречивых и неразрешимых отношений, шоковое переживание (сильнейшее аффективное потрясение, вызванное крайне неблагоприятным средовым случаем), «воспитание» патологических черт характера и свойств личности, путем непосредственной стимуляцией отрицательным примером (исследования А И Захарова, Н Д Лакосиной, В В Лебединского и др )

Социально-педагогическое воздействие на подростка всегда преломляется через его активную внутреннюю позицию, которая формируется у него в результате совокупности взаимодействующих факторов отношения значимых людей, удовлетворения или неудовлетворения его насущных потребностей, условий проживания и индивидуальных особенностей Являясь динамическим образованием, она специфична для каждого возрастного этапа развития субъекта и обусловливает характер его переживаний, систему его отношений к действительности (по Л И Божович) Соответственно, активная внутренняя позиция подростка, воспитывающегося в детском доме, носит опыт раннего родительского отвержения (долговременная неудовлетворенность базовых социальных потребностей в раннем возрасте), и как результат «застревание» на переживании утраты и появление синдрома инфантильности в развитии, присущий всем воспитанникам детского дома, имевшим опыт жизни в асоциальной семье (по данным В С Мухиной, И Ланг-мейера, 3 Матейчика)

В работах И В Дубровиной, М И Лисиной, В С Мухиной, А М Прихожан, А Г Рузкой и др достоверно представлено, что существенные особенности подростков, воспитывающихся в детском доме, проявляются, прежде всего, в общении Основные отличия прослеживаются уже на уровне развития потребности в общении Вследствие депривации потребности в эмоциональном контакте с ближайшими взрослыми у подростка, воспитывающегося в детском доме, отмечается искажение развития всех аспектов Я (представление о себе, отношение к себе, образа Я и самооценки) Потребность в уединении (диалог с самим собой) также является дезадаптированной у многих подростков, воспитывающихся в детском доме, в результате постоянного совместного проживания Общение у подростков,

воспитывающихся в детском доме, характеризуется непроизвольной аффективной направленностью С точки зрения Л И Божович, неуверенность в себе становится устойчивым личностным образованием у таких подростков Для многих из них характерно дисгармоничное аффективное поведение, как следствие двух доминирующих, одинаково сильных, противоречивых мотива (конфликт сознательных и бессознательных тенденций субъекта), проявляющееся одновременно в чрезмерно завышенной самооценке (сознательный уровень) и патологической неуверенности в себе (бессознательный уровень)

Таким образом, в подростковом возрасте у воспитанников детского дома наблюдается меньшая острота, слабая аффективная значимость переживания своего подросткового «Я», нет такой интенсивности становления образаЯ как у подростков, воспитывающихся в семье Для подростков, воспитывающихся в детском доме, характерна общая недифференцированная самооценка, это может говорить о малой когнитивной сложности образа Я, об узости одноплановости образа мира (данные М И Лисиной) Для них характерен недостаток внимания к интимно-личностной сфере общения, проявляющийся в отсутствии интереса к другому человеку как личности и, соответственно, недоразвитости представлений о себе в отношении к другому человеку

Третья глава «Экспериментальное исследование индивидуально-психологических детерминант развития общительности у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома» посвящена эмпирической проверке гипотезы исследования Осуществлен анализ методов для диагностики темпераментальных свойств, обуславливающих развитие общительности В качестве инструментария исследования темпераментальных свойств выбрана методика диагностики различных компонентов и свойств темперамента (В Н Небылицын, А И Крупнов) Для исследования проявлений общительности использовался бланковый тест общительности, разработанный и апробированный А И Крупновым В качестве дополнительных методов исследования названного свойства личности, применялся стандартизированный метод психологического наблюдения и экспертная оценка

Выборку составили школьники старшего подросткового возраста (14-16 лет), воспитывающиеся в детском доме (39 испытуемых), а также школьники такого же возраста, воспитывающиеся в семье (40 испытуемых), в общем количестве 79 человек

Полученные данные были проверены на нормальность распределения (Э-критерий Колмогорова-Смирнова), отклонений от нормального распределения зафиксировано не было, что позволило продолжить работу Далее все результаты были подвергнуты обработке с помощью компьютерной программы (^аШйса», которая включает в себя процедуры описания и сравнения данных, корреляционный и факторный анализ

В исследовании подростков, воспитывающихся в детском доме и подростков, воспитывающихся в семье, осуществлен анализ многочисленных значимых

взаимосвязей общительности и свойств темперамента, определяющих развитие данного свойства личности

Сравнительное рассмотрение темпераментальных свойств у исследуемых групп подростков, на основе корреляционного анализа, показало общее и специфическое в психологической структуре компонентов и переменных темперамента у данных групп испытуемых (рассматривались положительные и отрицательные корреляционные связи значимостью не ниже р < 0,05) Факторный анализ полученных результатов позволил выделить совокупность значимых величин (по трехфакторной модели) в группах испытуемых, которые имеют вес в проявлении свойств и компонентов темперамента

В темпераментальной структуре подростков, воспитывающихся в детском доме, отмечается низкая концентрация обнаруженных значимых связей в активационно-эргическом компоненте, прежде всего в интеллектуальной и коммуникативной сфере В поведенческом аспекте это выражается в низком пороге утомляемости от умственного и коммуникативного напряжения

Группе подростков, воспитывающихся в детском доме, свойственно проявление связей негативного характера (аэргичность, ригидность) Для данной группы характерно превалирование астенических эмоций, а также незначительное проявление в структуре темперамента интеллектуальной эргичности и психомоторной стеничности В поведении это проявляется в низкой актуализации полученных знаний, переживании опасений, чувстве гнева, повышенной раздражительности, высокой нервной истощаемости и тд Напротив, подросткам, воспитывающимся в семье, свойственна потребность в новой информации (интеллектуальная эгричность и пластичность), отчетливый интерес к прежде незнакомым людям, лёгкость увлечения чем-то необычным, стремление находить новые решения известных проблем

По результатам сравнения корреляционной и факторной структуры темперамента подросткам, воспитывающимся в детском доме, присуща сильная зависимость поведения от наличной текущей ситуации, такая зависимость выражается в сильном реагировании на непосредственные раздражители, в пониженном произвольном контроле своего поведения, значительной восприимчивости к эмоциогенным воздействиям Также следует указать, что произвольность в регуляции поведения сопровождается у них отрицательными эмоциями и слабой активностью, выражающейся в отсутствии или незначительном проявлении намерений к осуществлению деятельности, направленной на определённую осознаваемую цель

Для подростков, вне зависимости от условий воспитания, характерно переживание противоречивых чувств, которые отражаются в проявлении темперамента. До известной степени это связано с повышенной чувствительностью подросток чуток к любому отклику, оценке другого человека, и это непосредственно отражается на его реальной деятельности Также следует иметь в виду мощные

биологические перестройки в подростковом возрасте, которые ведут к разбалан-сировке отдельных звеньев регуляторной системы, снижая корковый контроль поведения Аффективная восприимчивость в большей мере связана с коммуникативной сферой

Проведенный корреляционный и факторный анализ компонентов, переменных темперамента и общительности позволяет констатировать, что у исследуемых групп подростков прослеживаются многочисленные статистически значимые взаимосвязи между данными психическими факторами При этом на долю специфических корреляций приходится 60,5%, т е индивидуальное во взаимодействии компонентов общительности и темпераментальных особенностей занимает более значительный ареал, нежели общее

У группы подростков, воспитывающихся в детском доме, явно прослеживается тенденция к преобладанию агармоничных переменных общительности (астенич-ность, осведомленность и т д) в связях со свойствами темперамента (особенно это проявляется в индивидной составляющей данного свойства), тогда как у подростков, воспитывающихся в семье, общительность раскрыта больше гармоничными переменными (эргичность, интернальность, осмысленность и т д) в корреляциях с темпераментальными переменными, т е представлена более стабильно

Показательным моментом в исследовании группы подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, является проявление регуляторного компонента в развитии общительности, выраженного исключительно специфическими корреляциями со свойствами темперамента, полученные данные свидетельствуют, что общительность у вышеназванной группы имеет иные способы регуляции, нежели в группе сравнения, и детерминирована в значительно меньшей степени темпераментом

Анализ полученных данных позволяет констатировать, что у группы подростков, воспитывающихся в детском доме, основными свойствами темперамента, оказывающими наиболее сильное воздействие на развитие общительности, является аэргичность, астеничность и реактивность, у подростков, воспитывающихся в семье, выступает пластичность и эргичность

При проявлении общительности у воспитанников детского дома основную нагрузку несут «личностные трудности» и астеничность, данные агармоничные переменные находят наибольшее выражение в свойствах темперамента - осложняя реализацию общительности, у подростков, воспитывающихся в семье, в качестве ведущей переменной общительности выступает эргичность (напротив, улучшая проявление данного свойства)

Вне зависимости от социальных условий воспитания подростков индивидные составляющие общительности (динамика и эмоциональность) находят наиболее весомое проявление в темпераментальных особенностях, прежде всего, в коммуникативной сфере выражения темперамента

В четвёртой главе «Психологическая структура общительности у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома» даётся сравнительный анализ

психологической структуры общительности, особенностей проявления данного свойства у подростков, воспитывающихся в детском доме и подростков, воспитывающихся в семье (группа сравнения).

Анализ корреляционной структуры общительности выявил у воспитанников детского дома существенно меньшее количество проявленных значимых связей, нежели у подростков, воспитывающихся в семье. У подростков, воспитывающихся в детском доме, отмечается незначительное проявление переменных индивидного аспекта общительности, это выражается в слабости намерений и потенциальных возможностей к реализации данного свойства личности. Также в структуре общительности названной группы отмечается гораздо меньшее проявление специфических связей данного свойства личности (см. рис.).

А. Подростки, воспитывающиеся Б. Подростки, воспитывающиеся в семье

в детском доме

Рис. Графическое изображение специфических связей между различными переменными общительности у подростков, воспитывающихся в семье и подростков, воспитывающихся в детском доме.

Примечание: 1. На рисунке представлены специфические связи, которые присущи: А) подросткам, воспитывающимся в детском доме; Б) подросткам, воспитывающимся в семье.

2. Линиями обозначены связи с уровнем значимости не ниже р < 0,05.

3. Сплошными линиями обозначены прямые связи, прерывистыми - обратные.

Условные обозначения переменных общительности: Общ. - общественно-значимые цели;

Лич. - личностно-значимые цели; Эрг. - эргичность; Аэрг. - аэргичность; Стен. -стеничность; Астен. - астеничность; Интер. - интернальность; Экст. - экстернальность; Соц. - социоцентричность; Эгоц. - эгоцентричность; Осм. - осмысленность; Осв. -осведомлённость; Пр.деят. - предметно-деятельная сфера; Суб.лич: - субъективно-личностная сфера; Опер.Тр. - операциональные трудности; Лич.Тр. - личностные трудности.

Одной из главных особенностей общительности подростков, воспитывающихся в семье, является ярко выраженная индивидуальность свойства. Для них характерно через общительность стремиться к индивидуализации личности, отсюда множество связей, присущих только ему. С содержательной стороны это стремление к

индивидуализации выражается в постоянном уклоне при проявлении данного свойства личности в сторону достижения личных целей, нежели общественных, и мотивов, связанных с эгоцентричностью, более, нежели с социоцентричностью Напротив, подросткам-воспитанникам детского дома свойственна ярко выраженная направленность на коллектив, явное осмысление своих социоцентрических побуждений, мотивированность на цели группы и тд ; все это может выражаться в желании «потери» себя в общей массе, тем самым, снижается тревожность, но стирается индивидуальное начало, выражающееся в противопоставлении себя группе, которое мы наблюдаем у подростков, воспитывающихся в семье

У подростков, воспитывающихся в детском доме, в струюуре общительности в проявленных значимых взаимоотношениях внутренних составляющих отмечается рассогласование У подростков, воспитывающихся в семье, все личностные характеристики подкреплены индивидными, поэтому мы можем говорить именно о целостном гармоничном характере проявления их общительности и упорядоченности ее элементов, у воспитанников детского дома, вследствие слабости индивидного аспекта, структура свойства деформируется, основной вес в проявлении общительности несут только личностные переменные - социоцентричность, осмысленность и предметность (доминирующее ядро) Поэтому общительность подростков, воспитывающихся в детском доме, односторонне проявляется вовне, регулируется негативными социально-педагогическими воздействиями - это выражается в неустойчивости, низкой интенсивности, зависимости коммуникативного поведения от социального окружения

Общительность подростков, вне зависимости от социальной среды воспитания, проявляется в реализации групповых целей, при этом общительность способствует решению проблем, связанных как с деловой стороной жизни подростка (предметно-деятельная компонента), так и с направленностью на решение личных проблем, связанных с самосовершенствованием (субъективно-личностная компонента) Для всех подростков характерно стремление проявить себя в различных сферах жизнедеятельности, соответственно, данные проявления сопровождаются положительными эмоциями и рефлексивностью Вне зависимости от условий воспитания в старшем подростковом возрасте мотивы общительности находят свое отражение в решении проблем своего внутреннего мира.

Особенности структуры общительности у подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях, раскрываются также с помощью факторного анализа. В первом и втором факторе выраженная мозаика значимых весов во многом совпадает в исследуемых группах, данные факторы носят возрастной, общий для всех подростков характер проявления С содержательной стороны это можно интерпретировать как направленность подростков на проявления себя во внешнем мире (предметно-деятельная и личностная сфера), т е общительность способствует самопознанию подростка, вне зависимости от условий воспитания Немаловажно, что исследуемые подростки испытывают слабость намерений, непостоянство

стремлений и отрицательный прогноз своего возможного коммуникативного поведения при возникновении как внутриличностных, так и внешних средовых проблем (переменные операциональных и личностных трудностей)

У подростков, воспитывающихся в детском доме, отмечается существенное преобладание переменной социоцентричности, у группы подростков, воспитывающихся в семье, наоборот, эгоцентричное™ Эгоцентричность у данной группы проявляется совместно с осмысленностью, стеничностью и интернальным локусом контроля, и в целом имеет характер стабильного фактора В то время как социоцентричность у них носит, в некотором роде, дестабилизирующий характер По нашему мнению, данные веса (социоцентричность и эгоцентричность) являются показательными подростки, воспитывающиеся в детском доме, стремятся реализовывать мотивы других людей, заслужить уважение в группе и тд, и, тем самым, преследуют личные цели (например, личная безопасность) при данной социоцентрической направленности Допустимо предположить, что у последних жизнедеятельность в большом коллективе предполагает высокий уровень развития «мы - сознания» (оно формируется, не в последнюю очередь, под влиянием общих для всех детей в детском доме запретов и ограничений со стороны взрослых) Подросток для собственной защищённости должен всегда учитывать интересы группы, поэтому закономерно, что социоцентричность, как осознанное побуждение заслужить уважение в группе, более выражены у воспитанников детского дома

В третьем факторе наблюдаются наиболее явные расхождения в факторной структуре свойства в исследуемых группах. У подростков, воспитывающихся в семье, преобладают все гармоничные переменные Напротив, в группе подростков, воспитывающихся в детском доме, в данном факторе отмечается совместное проявление показателей экстернальной и интернальной регуляции, причем экстернальность представлена наибольшим значимым весом в данном факторе С содержательной стороны это говорит об определённой внутриличностной противоречивости при регуляции общительности у данной группы То есть воспитанник детского дома в общении, с одной стороны, стремиться взять на себя ответственность, побуждаемый желанием проявить себя и свои возможности при решении личных проблем, например, связанных с самосовершенствованием, но, с другой стороны, избегает этой ответственности, стремясь переложить ее на других Данная противоречивость характерна для поведения данных подростков Важно отметить, что стеничность не проявилась в числе значимых факторных весов, т е подкрепления общительного поведения положительными эмоциями, как у подростков, воспитывающихся в семье, у них нет

Все приведённые данные говорят в пользу того, что факторная структура общительности подростков, воспитывающихся в детском доме, имеет ряд качественных особенностей, отличающих проявление их общительности от выражения данного свойства личности у подростков, воспитывающихся в семье

Применение методов стандартизированного психологического наблюдения и экспертной оценки (на основе сравнительного анализа средних показателей в

группах) выявило существенные отличия в исследуемых группах подростков и, прежде всего, в проявлении одного из основных признаков общительности -«эмоционально-положительного тона в общении» Наиболее весомые расхождения между группами прослеживаются в категориях «проявляет устойчивость в общении» и «выражает отрицательное отношение к другим людям», соответственно, у воспитанника детского дома фиксируется сильная агрессия по отношению к другому индивиду и общая неустойчивость, разбалансировка в поведенческих проявлениях Данные показатели подтверждают результаты бланковых методов исследования темпераментальных особенностей и общительности у подростков вышеназванной группы, где в качестве ведущих свойств темперамента у них выступают аэргичность, астеничность и реактивность

Для подростков, воспитывающихся в детском доме, также характерны статистически более низкие показатели общительности в следующих категориях «выражение интенсивности потребности в общении», «осмысливает ситуацию общения», «проявляет инициативность в общении» По остальным категориям общительности («в ситуации общения проявляется замкнутость, отстраненность», «легко вступает в контакт с другими людьми», «имеет широкий круг общения», «проявляет выразительность в общении») значимых различий в исследуемых группах не выявлено

Таким образом, статистический анализ средних значений признаков (категорий наблюдения) общительности выявил ряд существенных различий в способах проявления данного свойства личности у подростков, воспитывающихся в детском доме, и подростков, воспитывающихся в семье, и подтвердил результаты бланковых методик

В итоге, полученные результаты подтверждают исходную гипотезу исследования и позволяют сделать следующие выводы:

1 Общительность у подростков является системно-функциональным образованием, развитие которого обусловлено индивидуально-психологическими особенностями (темпераментальные свойства)

2 Развитие общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме, детерминируется аэргичностью, астеничностью и реактивностью, а также негативным воздействием социально-педагогических условий (воспитание и жизнедеятельность в детском доме), с содержательной стороны это выражается в неустойчивости, слабости индивидного потенциала, низкой инициативности и интенсивности общительного поведения

3 У подростков, воспитывающихся в семье, в развитии данного свойства личности отмечается гармоничное влияние индивидуально-психологических и социально-педагогических детерминант, т е внешняя положительная стимуляция общительности (воспитание и проживание в семье) подкрепляется внутренними темпераментальными возможностями (эргичность и пластичность), в содержательном смысле это проявляется в выраженном стремлении к общительному поведению, расширением и осмыслением своих социальных контактов

4 В психологической структуре общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме, доминирует ярко выраженная направленность на коллектив, явное осмысление своих социоцентрических побуждений, мотивированность на цели группы Особенности жизнедеятельности в большом коллективе инициируют подростка-воспитанника детского дома быть «элементом» группы, вынужденно приспосабливаться к ее условиям и требованиям

5 В структуре общительности подростков, воспитывающихся в семье, зафиксировано доминирование мотивационно-смысловых и эмоционально-регуляторных характеристик, которые обуславливают эгоцентрическое стремление данных подростков к индивидуализации личности в процессе общения с целью доминантного позиционирования себя в группе

6 В процессе реализации общительности подростки, воспитывающиеся в детском доме, проявляют эмоциональную холодность и отрицательно окрашенное отношение к партнерам по общению

7 По результатам проведенного исследования разработаны методические рекомендации по развитию общительности у подростков, оставшихся без попечения родителей

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях-

I. В «перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук»:

1 Аношкин, И.В. Роль определенных средовых факторов в развитии личности ребенка, оставшегося без родительского попечения /ИВ Аношкин // Вестник Российского университета дружбы народов Экология и безопасность жизнедеятельности -2006 -№1 - С 109-115 (0,38 п л)

2 Аношкин, И.В. Индивидуально-психологическая детерминация развития общительности у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома / ИВ Аношкин // Сибирский педагогический журнал -2008 -№6 - С 355-361 (0,43 п л)

II. Другие статьи и материалы.

3 Аношкин, И.В. Целостно-функциональный подход в исследовании общительности как базового свойства личности / И В Аношкин // Вестник Барнаульского государственного педагогического университета Психолого-педагогические науки -2005 -№ 5 -С 4-11(1пл)

4 Аношкин, И.В. К проблеме развития индивидуальных особенностей ребёнка из асоциальной семьи /ИВ Аношкин // Наука и образование проблемы и перспективы -Бийск Изд-во НИЦ БПГУ имени В М Шукшина, 2004 - С 182185 (0,25 п л)

5 Аношкин, И.В. Полоролевые особенности проявления общительности у подростков-воспитанников детского дома /ИВ Аношкин // Гуманизация

образования в контексте системного подхода. - Бийск Изд-во НИЦ БПГУ имени В M Шукшина, 2004 - С 3-9 (0,43 п л )

6 Аношкин, И.В. К проблеме психологического наблюдения общительности как базового свойства личности /ИВ Аношкин // «Интеллект - 2004» - Красноярск Изд-во КрасГу, КРО НС «Интеграция», 2004 - С 289-295 (0,43 п л )

7 Аношкин, И.В. Особенности проявления темперамента у подростков, воспитывающихся в детском доме /ИВ Аношкин // Проблемы психологической адаптации учащихся на различных этапах образовательного процесса - Барнаул Изд-во БПГУ, 2004 - С 3-15 (0,8 п л )

8 Аношкин, И.В. Особенности структуры общительности подростков-воспитанников детского дома /ИВ Аношкин // Актуальные проблемы специальной психологии в образовании -Новосибирск Изд-во НГИ, 2004 - С 28-37 (0,6 пл)

9 Аношкин, И.В. Особенности психологической структуры темперамента и общительности подростков-воспитанников детского дома, имеющих проявления перинатального поражения центральной нервной системы /ИВ Аношкин // Гуманизация образования в контексте системного подхода - Бийск Изд-во НИЦ БПГУ имени В M Шукшина, 2005 - С 9-18 (0,6 п л )

10 Аношкин, И.В. Влияние средовых факторов на развитие личности подростков-воспитанников детского дома /ИВ Аношкин // Актуальные проблемы специальной психологии в образовании -Новосибирск Изд-во НГИ, 2005 -С 24-30(0,43 пл)

11 Аношкин, И.В. Особенности психического развития детей и подростков, воспитывающихся в условиях детского дома /ИВ Аношкин // «Перспективы социализации лиц с проблемами в развитии - Бийск Изд-во БПГУ имени В M Шукшина, 2006 - С 91-95 (0,3 п л )

12 Аношкин, И.В. Общение как фактор психического развития подростков, оставшихся без родительского попечения /ИВ Аношкин // Специальное образование и социальная помощь в регионе проблемы и перспективы - Бийск Изд-во БПГУ имени В M Шукшина, 2007 - С 222-228 (0,43 п л )

13 Аношкин, И.В. Психологическая диагностика в условиях детского дома учебно-методическое пособие к спецкурсу для студентов педвузов / И В Аношкин - Бийск Изд-во Бийский пед гос ун-т им В M Шукшина, 2007 - 178 с (11,12 п л )

14 Аношкин, И.В. Развитие общительности как базового свойства личности у подростков, оставшихся без попечения родителей методические рекомендации / И В Аношкин - Бийск Изд-во Бийский пед гос ун-т им В M Шукшина, 2008 -48 с (3 п л )

Итого 19,1 п л

Лицензия J1P №020059 от24 03 97 Гигиенический сертификат 54 НК 05 953 П 000149 12 02 от 2712 2002г

Подписано в печать 12 05 08 Формат бумаги 60x34/16 Печать RISO Уч-издл 1,2 Уел пл 1,1 Тираж 100 экз

_Заказ № 23_

Педуниверситет, 630126, Новосибирск, Вилюйская, 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Аношкин, Игорь Владимирович, 2008 год

Введение

Глава I. Постановка проблемы общительности в психолого-педагогической литературе

1.1. Основные направления изучения общительности в отечественной и зарубежной психологии

1.2. Общение как фактор развития личности

1.3. Целостно-функциональный подход в исследовании общительности

Глава II. Психологические особенности развития личности подростков, воспитывающихся в условиях детского дома

2.1. Индивидуально-психологические детерминанты развития личности подростков, воспитывающихся в детском доме

2.2. Социальные условия как фактор развития личности подростков, воспитывающихся в детском доме

Глава III. Экспериментальное исследование индивидуально-психологических детерминант развития общительности у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома

3.1. Организация и методы исследования

3.2. Индивидуально-психологические особенности подростков, воспитывающихся в детском доме

3.3'. Индивидуально-психологические детерминанты развития общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме

Глава IV. Психологическая структура общительности у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома

4.1. Особенности психологической структуры общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме

4.2. Психологическая характеристика общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме

Введение диссертации по психологии, на тему "Индивидуально-психологическая детерминация развития общительности у подростков"

Современные социально-экономические условия в нашей стране, привнесли не только позитивные изменения, но обусловили возникновение ряда проблем: постоянно растёт число неблагополучных асоциальных семей, где периодично возникает психическое и физическое насилие над ребёнком; в связи с этим, неуклонно увеличивается количество детей, воспитывающихся в детских домах и приютах. Эти дети испытывают острый дефицит общения, приводящий к состоянию опустошённости, тревоги, неверия в себя и т.д.

Полноценное развитие личности невозможно без общения, процесс общения предстаёт как базовая предпосылка развития человека; дефицит общения у детей и подростков ведёт к различным отклонениям в развитии их психических процессов, состояний и свойств (И.В. Дубровина, Й. Лангмейер, М.И. Лисина, 3. Матейчик, B.C. Мухина, А.Г. Рузкая и др.).

Обращение в настоящей работе к исследованию общительности как свойства личности, непосредственно проистекающего и выражающегося в общении, открывает прямой путь к познанию и развитию личности подростков. Общительность — это закреплённый стандарт определённого реагирования на окружающую действительность, развивающийся из витальной потребности человека в общении и условий её удовлетворения; она непосредственно несёт отпечаток прошлого опыта - взаимоотношений ребёнка со значимыми другими (Л.И. Божович, Н.И. Рейнвальд и др.). Соответственно, общительность предстаёт тем базовым свойством личности, в характере проявления которого можно отследить преломление важнейших аспектов жизнедеятельности подростков.

Несмотря на очевидную значимость данной проблемы, остаются вопросы, требующие дальнейшей проработки. С одной стороны, в социуме, и прежде всего в сфере системы образования, не вызывает сомнения необходимость научного понимания и развития общительности у подростков, с другой, отсутствуют научные исследования системной детерминированности развития данного свойства личности. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить противоречия между потребностью подростков в активном общении и недостаточном развитии общительности; между возрастающей потребностью практики в теоретико-методическом обосновании развития общительности подростков и недостаточной изученностью индивидуально-психологических детерминант, обеспечивающих развитие данного свойства личности.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема научного обоснования индивидуально-психологических детерминант развития общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме. В практическом плане - это разработка и обоснование рекомендаций по развитию общительности у подростков в образовательном и воспитательном процессе школы и детского дома.

Объект исследования: общительность как базовое свойство личности.

Предмет исследования: индивидуально-психологические детерминанты развития общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме.

Цель исследования: выявить, теоретически и экспериментально обосновать индивидуально-психологические детерминанты развития общительности у подростков.

Гипотеза исследования. Развитие общительности как свойства личности у подростков детерминировано индивидуально-психологическими особенностями:

- у подростков, воспитывающихся в детском доме, развитие общительности обусловлено темпераментальными характеристиками аэргичности, астеничности и реактивности, содержательно это выражается в зависимости общительного поведения подростка от социального окружения, неустойчивости и низкой интенсивности общительности, в стремлении к «потери» себя в группе;

- развитие общительности у подростков, воспитывающихся в семье, детерминировано эргичностью и пластичностью темперамента, что обеспечивает выраженность стремлений к общительному поведению, расширению и осознанию своих социальных контактов, успешность развития данного свойства.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать содержание понятия «общительность» в контексте индивидуально-психологической детерминации.

2. Установить особенности развития общительности у подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях.

3. Выявить индивидуально-психологическую детерминированность развития общительности у подростков.

4. Раскрыть качественные различия в структурной организации общительности у респондентов в зависимости от индивидуально-психологической детерминации.

5. Разработать методические рекомендации по развитию общительности у подростков.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- конкретизировано содержание понятия «общительность» подростков, заключающееся в том, что общительность является системно-функциональным образованием, обеспечивающим успешность межличностного взаимодействия, развитие которого детерминировано определёнными темпераментальными свойствами;

- экспериментально установлены различия в развитии общительности у подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях, детерминированные индивидуально-психологическими особенностями: так у воспитанников детского дома развитие общительности находится в наибольшей зависимости от темпераментальных свойств аэргичности, астеничности и реактивности; у подростков, воспитывающихся в семье, развитие общительности в большей степени обусловлено эргичностью и пластичностью темперамента;

- выявлены отличительные особенности в структурной организации общительности у подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях: у воспитанников детского дома в структуре общительности доминируют такие характеристики как социоцентричность, осмысленность и предметность; общительность для них выступает средством достижения признательности и безопасности в коллективе; у подростков, воспитывающихся в семье, фиксируется выраженность таких характеристик общительности как интернальность, осмысленность, стеничность и эгоцентрично сть, обуславливающие постоянство стремлений к межличностному взаимодействию, осмысленность и самоконтроль общительного поведения, осознании данного свойства как условия саморазвития личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют научные представления об особенностях психического развития подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях, а также расширяют исследовательское поле в таких областях психологии как психология личности и психология общения. Результаты исследования позволят углубить научные представления о индивидуально-психологической детерминированности развития общительности у подростков; определить новые подходы к воспитанию и обучению подростков, базирующиеся на развитии общительности; составят основу для раскрытия специфики процесса развития общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дадут возможность совершенствовать профессиональную деятельность учителя, воспитателя, социального педагога, психолога по развитию у подростков общительности, учитывая социальные условия воспитания; в определении методов, с помощью которых у подростков выявляется особенности развития общительности; в том, что в нем раскрыто содержание индивидуально-психологической детерминанты, обеспечивающей развитие данного свойства, что послужит реальной предпосылкой для формирования новых подходов к эффективной организации психолого-педагогической деятельности.

Методологические и теоретические основы исследования.

Методологической основой исследования являются общенаучные методологические принципы детерминизма, развития и системности, фундаментальные принципы изучения человека как субъекта (деятельности, общения, саморазвития).

Теоретическую основу исследования составили:

- концепция о развитии высших психических функций человека JI.C. Выготского, в русле которой общение рассматривается как базовая предпосылка развития человека, что нашло отражение в ряде работ

A.А. Бодалёва, Л.И. Божович, М.И. Лисиной и др.;

- концепция типов и свойств нервной системы И.П.Павлова, на основе которой в работах B.C. Мерлина, В.Д.Небылицына, Б.М.Теплова и др. показана детерминированность причин и условий возникновения индивидуально-психологических различий нейрофизиологическими факторами;

- отечественные работы о закономерностях межличностного общения в семье, а также проблемах психического развития и воспитания ребёнка, оставшегося без родительского попечения, реализованные в трудах

B.Н. Дружинина, И.В. Дубровиной, B.C. Мухиной, А.Г. Рузкой, Э.Г. Эйдемиллера и др.;

- принцип системности, реализуемый в трудах П.К. Анохина, Б.Ф. Ломова, B.C. Мерлина и др.;

- концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности, разработанная А.И. Крупновым.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось на базе краевых государственных образовательных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей: «Барнаульский детский дом №6», «Барнаульский детский дом №9» и «Бийский дом №3», а также общеобразовательных школ № 2, № 68 г. Барнаула Алтайского края.

Диссертационное исследование проводилось с 2002 по 2007 годы и включало три этапа.

Первый этап (2002-2003 г.г.). На основе изучения философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы и опыта работы педагогов-психологов в аспекте становления подростка как субъекта развития общительности определены методологические и теоретические основы исследования, его объект, предмет, цели и задачи. Проведённое пилотажное исследование позволило конкретизировать проблему исследования.

Второй этап (2004-2005 г.г.). Проведён эксперимент, который позволил выполнить проверку намеченных теоретических положений, рассматривающих индивидуально-психологическую детерминацию развития общительности.

Третий этап (2006-2007 г.г.). Осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертационной работы.

В исследовании принимало участие 79 школьников старшего подросткового возраста (14-16 лет): 39 воспитанников детских домов № 6, № 9 г. Барнаула и № 3 г. Бийска, и 39 учащихся общеобразовательных школ № 2, № 68 г. Барнаула Алтайского края.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: 1) анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, включающей концептуальный анализ ранее проведённых исследований; 2) эмпирические методы, в том числе стандартизированный метод психологического наблюдения, метод экспертных оценок, тестирование; 3) статистическо-математические методы обработки экспериментальных данных (D-критерий Колмогорова-Смирнова, t-критерий Стьюдента, корреляционный и факторный анализ).

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологических позиций и их соответствием поставленной проблеме; сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных; содержательным анализом исходных теоретических предположений; соблюдением правил и норм организации и проведения психолого-педагогического исследования, тщательностью количественного и качественного анализа полученных данных, внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры практической и коррекционной психологии и кафедры теоретической и прикладной психологии Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина, на региональных научно-практических конференциях «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 2004), «Проблемы психологической адаптации учащихся на различных этапах образовательного процесса» (Барнаул, 2004), «Интеллект - 2004» (Красноярск, 2004), «Перспективы социализации лиц с проблемами в развитии» (Бийск, 2006), «Специальное образование и социальная помощь в регионе: проблемы и перспективы» (Бийск, 2007); Всероссийских научно-практических конференциях «Гуманизация образования в контексте системного подхода» (Бийск, 2004, 2005), «Актуальные проблемы специальной психологии в образовании» (Новосибирск, 2004, 2005). Основные результаты исследования нашли отражение в 14 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Общительность является системно-функциональным образованием, детерминированным темпераментальными свойствами и обеспечивающим успешность межличностного взаимодействия.

2. У подростков, воспитывающихся в детском доме, индивидуально-психологическими детерминантами развития общительности выступают темпераментальные свойства: астеничность, аэргичность и реактивность, проявляющиеся в переживании опасений, высокой нервной истощаемости, повышенной раздражительности в процессе общения.

3. Для подростков, воспитывающихся в семье, индивидуально-психологическим детерминантами развития общительности являются эргичность и пластичность темперамента, что способствует интенсивному, устойчивому и инициативному протеканию межличностного взаимодействия.

4. В структурной организации общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме, выступает социоцентричность, осмысленность и предметность, характеризующие сознательное намерение подростков пассивно приспосабливаться к условиям и требованиям группы, избегать инициативности в общении. Отличительной особенностью структуры общительности у подростков, воспитывающихся в семье, является доминирование осмысленности, интернальности, стеничности и эгоцентризма, определяющие выраженное осознание стремлений к общительному поведению как развитию индивидуальности личности, посредством расширения общения со сверстниками и взрослыми.

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, четыре главы, заключение, библиографию, приложения; Изложение материала проиллюстрировано 9 таблицами, 5 рисунками. Библиография включает 187 наименований работ. Объем диссертации составляет 188 страниц текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

1. Основным отличием психологической структуры общительности подростков-воспитанников детского дома является незначительное проявление переменных индивидного аспекта общительности (в сравнении с группой подростков, воспитывающихся в семейных условиях). С содержательной стороны это выражается в слабости намерений и индивидуальных потенциальных возможностей к реализации данного свойства личности. В связи с этим структура общительности в значимо проявленных взаимоотношениях её внутренних составляющих приобретает рассогласованный, деформированный характер. Основной вес в проявлении общительности несут только личностные переменные - социоцентричность, осмысленность и предметно-деятельная сфера. Поэтому общительность подростков-воспитанников детского дома односторонне проявляется вовне. С качественной стороны это выражается в неустойчивости и низкой интенсивности коммуникативного поведения подростка-воспитанника детского дома.

2. В психологической структуре общительности подростков, воспитывающихся в детском доме, отмечается гораздо меньшее проявление значимых специфических связей; напротив, структура общительности группы подростков, воспитывающихся в условиях семьи, обнаруживается во множестве значимых связей, присущих только им. С содержательной стороны это можно охарактеризовать как стремление семейных подростков к индивидуализации личности, которая непосредственно в общении выражается в преследовании эгоцентрических побуждений; при этом эгоцентричность у них проявляется совместно с осмысленностью, стеничностью и интернальным локусом контроля, и в целом имеет характер стабильного фактора. Обратная ситуация прослеживается в группе подростков-воспитанников детского дома: у них имеет место быть ярко выраженная направленность на коллектив, явное осмысление своих социоцентрических побуждений, мотивированность на цели группы. Особенности жизнедеятельности в большом коллективе подростка-воспитанника детского дома вынуждают его быть элементом группы, приспосабливаться к её условиям (соответственно, весомое проявление социоцентричности в связке с переменной «личные цели»). Таким образом, за общими обязательными для всех условиями проживания стирается индивидуальное личное начало, выражающееся в противопоставлении себя группе, которое можем наблюдать у подростков, воспитывающихся в семье.

3. Проведённое исследование с большой долей достоверности показало, что общительность подростков-воспитанников детского дома имеет характер контактности; в ряду значимых отсутствуют специфические корреляции с переменными эмоционального компонента, тогда как в группе сравнения эмоциональный компонент несёт наибольшую нагрузку. Применение методов стандартизированного наблюдения и экспертной оценки также выявило существенные отличия в исследуемых группах и, прежде всего в проявлении одного из основных признаков общительности — «эмоционально-положительного тона в общении» (т.е. в группе подростков-воспитанников детского дома значимо больше представлен фактор эмоционально-отрицательного отношения к другим людям в общении). Общительность подростков, воспитывающихся в семье, характеризуется выраженной осмысленностью, инициативностью, устойчивостью и, главное, поддерживается эмоционально-положительным тоном.

4. Общими характеристиками, проявляющимися в психологической структуре общительности, вне зависимости от социальных условий воспитания подростков, следует считать стремление к реализации групповых целей. Для всех исследуемых подростков характерно побуждение проявить себя и свои возможности во всех сферах жизнедеятельности, данные проявления сопровождаются стеническими эмоциями и рефлексивностью. Общительность способствует решению проблем, связанных как с деловой стороной жизни подростка (предметно-деятельная сфера), так и с направленностью на решение личных проблем (субъективно-личностная сфера). Вне зависимости от условий воспитания в старшем подростковом возрасте мотивы общительности находят своё отражение в решении проблем своего внутреннего мира.

Заключение

Проблема исследования общительности имеет достаточно большую историю в отечественной психологии. Начиная с исследований И.П. Павлова, общительность прочно связывают с психологическими темпераментальными особенностями индивида, соответственно, исследователями наиболее прорабатывались вопросы связи общительности с индивидными характеристиками личности: работы А.И. Ильиной (1961), JI.B. Жемчуговой (1980) и др. В то же время известно, что общительность испытывает на себе не меньшее влияние социально-педагогических факторов, в число которых следует включить условия воспитания.

Примененный нами целостно-функциональный подход в исследовании свойств личности дал возможность для преодоления разрыва между индивидными составляющими (динамический, эмоциональный и регуляторный компоненты) — с одной стороны, и личностными составляющими общительности (мотивационный, ценностно-целевой, когнитивный, результативный и рефлексивно-оценочный компоненты) - с другой. Индивидные характеристики общительности обусловлены свойствами темперамента и нервной системы, а личностные зависят от условий социально-педагогической среды воспитания и деятельности. Следовательно, преобладание одних компонентов над другими вносит различный вклад в общую структуру общительности, тем самым, появляется возможность конструктивно проследить влияние различных внешних и внутренних факторов на проявление общительности во всём множестве её функций, но в не меняющейся, целостной структуре.

Таким образом, применение названного подхода позволило исследовать неизученную до настоящего времени проблему развития общительности детерминированную индивидуально-психологическими особенностями (темпераментальными свойствами) у подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях, в целостном единстве.

В итоге, полученные результаты подтверждают исходную гипотезу исследования о том, что проявление и развитие общительности как базового свойства личности у подростков обусловлено индивидуально-психологическими и социально-психологическими детерминантами, что позволяет сделать следующие выводы:

1. Общительность у подростков является системно-функциональным образованием, развитие которого обусловлено индивидуально-психологическими особенностями (темпераментальные свойства).

2. Развитие общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме, детерминируется аэргичностью, астеничностью и реактивностью, а также негативным воздействием социально-педагогических условий (воспитание и жизнедеятельность в детском доме); с содержательной стороны это выражается в неустойчивости, слабости индивидного потенциала, низкой инициативности и интенсивности общительного поведения.

3. У подростков, воспитывающихся в семье, в развитии данного свойства личности отмечается гармоничное влияние индивидуально-психологических и социально-педагогических детерминант, т.е. внешняя положительная стимуляция общительности (воспитание и проживание в семье) подкрепляется внутренними темпераментальными возможностями (эргичность и пластичность); в содержательном смысле это проявляется в выраженном стремлении к общительному поведению, расширением и осмыслением своих социальных контактов.

4. В психологической структуре общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме, доминирует ярко выраженная направленность на коллектив, явное осмысление своих социоцентрических побуждений, мотивированность на цели группы. Особенности жизнедеятельности в большом коллективе инициируют подростка-воспитанника детского дома быть «элементом» группы, вынужденно приспосабливаться к её условиям и требованиям.

5. В структуре общительности подростков, воспитывающихся в семье, зафиксировано доминирование мотивационно-смысловых и эмоционально-регуляторных характеристик, которые обуславливают эгоцентрическое стремление данных подростков к индивидуализации личности в процессе общения с целью доминантного позиционирования себя в группе.

6. В процессе реализации общительности подростки, воспитывающиеся в детском доме, проявляют эмоциональную холодность и отрицательно окрашенное отношение к партнёрам по общению.

7. По результатам проведённого исследования разработаны методические рекомендации по развитию общительности у подростков, оставшихся без попечения родителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Аношкин, Игорь Владимирович, Бийск

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст. / Г.С. Абрамова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 624 с.

2. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов Текст. / А. Адлер. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 448 с.

3. Александровский, Ю.А. Пограничные психические расстройства Текст. / Ю.А. Александровский. М.: Медицина, 1993. — 400с.

4. Алиева, М.А. Я сам строю свою жизнь Текст.: учебное пособие / М.А. Алиева, Т.В. Гришанович. СПб.: Реальный путь, 2000. - 201с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Текст. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалёва, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой. М.: Педагогика, 1980. С. 65.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -Л.: Ленингр. ун-т, 1969.-С. 315.

7. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. — 288 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М.: Асток-Пресс, 1998. - С. 89.

9. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избр. труды Текст. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

10. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин. -М.: Наука, 1980. 196 с.

11. Анохин, П.К. Очерки о физиологии функциональных систем Текст. / П.К. Анохин. -М.: Медицина, 1975. 448 с.

12. Афанасьев, В.Г. Проблема целостности в философии и биологии Текст. / В.Г. Афанасьев. -М.: Мысль, 1964. С. 8-11-153.

13. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1981. 153 с.

14. Батаршев, А.В. Психология личности и общения Текст. / А.В. Батаршев. М.: ВЛАДОС, 2003. - 248 с.

15. Базылевич, Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности Текст. / Т.Ф. Базылевич. М.: Институт психологии РАН, 1998.-248 с.

16. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне; пер. с англ. М.Б. Гнедовский. — М.: Прогресс, 1986. — 422 с.

17. Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека. Избранные психологические труды Текст. / В.М. Бехтерев; под ред. А.В. Брушлинского, В.А. Кольцовой. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК - 1997. - 416 с.

18. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход Текст. / И.В. Блауберг. М.: Эдиторика УРСС, 1997. - 448 с.

19. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

20. Большой психологический словарь Текст. / Сост. А. Роббер — М.: Вече, 2001.т. 1-458 с.

21. Большой психологический словарь Текст. / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко — СПб.: прайм-ЕВРО знак, 2003. 672 с.

22. Бодалёв, А.А. Психология общения Текст. / А.А. Бодалёв. М.: Институт практической психологии, 1996. - 256 с.

23. Бодалёв, А.А. О взаимосвязи общения и отношения Текст. / А.А. Бодалёв //Вопр. психологии. 1994. - №1. - С. 122-127.

24. Бородин, В.И. Психоэнергетика мышления Текст. / В.И. Бородин. — М.: Фаир, 1997.-272 с.

25. Божович, Л.И. Проблемы формирования психики Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии, 1995. С. 17-19.

26. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

27. Брудный, А.А. О проблеме коммуникации Текст. / А.А. Брудный // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975.-165 с.

28. Брушлинский, А.В. Диалог в процессе познания Текст. / А.В. Брушлинский, В.А. Поликарпов // Познание и общение. М.: Наука, 1988.-64с.

29. Бубер, М. Два образа веры Текст. / М. Бубер; под ред. П.С. Гуревича. М.: Республика, 1995. - 464 с.

30. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

31. Вагин, И.О. Психология жизни и смерти Текст. / И.О. Вагин. СПб.: Питер, 2001.- 160 с.

32. Валлон, А. Психическое развитие ребёнка Текст. / А. Валлон. — М.: Просвещение, 1967.-196 с.

33. Винникотт, Д. Разговор с родителями Текст. / Д. Винникотт; пер. с англ. М.Н. Почукаевой. -М.: Класс, 1994. 112 с.

34. Виноградова, Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.В. Виноградова; Московский гос. пед. ун-т. — Москва, 1992. 22 с.

35. Волк, М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.11 / М.И. Волк; РУДН. Москва, 1996.- 24 с.

36. Выготский, JI.C. Психология Текст. / JI.C. Выготский. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. -1008 с.

37. Выготский, JI.C. Проблемы развития психики. Собр. соч. в 6-ти т. Текст. / J1.C. Выготский; под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. т. III. - С.-302.

38. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. Собр. соч. в 6-ти т. Текст. / JI.C. Выготский; под ред. Т.А. Власовой. — М.: Педагогика, 1983. т. V. -368 с.

39. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

40. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей Текст. / JI.H. Галигузова // Вопр. психол. 1996. - № 3. - С. 101-116.

41. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. М.: МГУ, 1978.-118 с.

42. Гилёва, О.Б. Влияние социальных условий на структуру темперамента Текст. / О.Б. Гилёва, Т.В. Бочарова // Вопр. психол. -2000. № 4. - С. 73-75.

43. Глезерман, Т.Б. Мозговые дисфункции у детей Текст. / Т.Б. Глезерман. М.: Наука, 1983.-240 с.

44. Грановская, P.M. Элементы практической психологии Текст. / P.M. Грановская. Л.: ЛГУ, 1984. - 392 с.

45. Детская и подростковая психотерапия Текст. / Под. ред. Д. Лэйна, Э.Миллера. СПб.: Питер, 2001. - 448 с.

46. Детская практическая психология Текст.: учебник / Под ред. Т.Д. Марцинковской. -М.: Гардарики, 2000. 255 с.

47. Дмитриева, С.А. Особенности школьной тревожности у детей-сирот младшего школьного возраста Текст. / С.А. Дмитриева // Дефектология. 2005. - № 4. - С. 86-87.

48. Дружинин, В.Н. Психология семьи Текст. / В.Н. Дружинин. -Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 208 с.

49. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология Текст. / В.Н. Дружинин СПб.: Питер, 2001. - 320 с.

50. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребёнка Текст. / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М.: ВЛАДОС, 2000. -144 с.

51. Егорова, М.С. Психология индивидуальных различий Текст. / М.С. Егорова. -М.: Планета детей, 1997. 328 с.

52. Жемчугова, Л.В. Исследование динамических характеристик общительности в юношеском возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: 1987. - 21 с.

53. Злобина, Е.Г. Общение как фактор развития личности Текст. / Е.Г. Злобина. Киев: Наукова думка, 1981. - 115 с.

54. Зорина, З.А. Основы этиологии генетики поведения Текст.: учебник / З.А. Зорина, И.И. Полетаева, Ж.И. Резникова. М.: МГУ: Высшая школа, 2002. - 383 с.

55. Ильина, А.И. Общительность и темперамент школьников Текст. / А.И. Ильина. — Пермь: Пермское книжное изд-во, 1961. 120 с.

56. Ильина, С.В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств Текст. / С.В. Ильина // Вопр. психол. 1998. - № 6. - С. 65-74.

57. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / А.И. Ильина. М.: Знание, 1972. - 72 с.

58. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? Текст. / Э.В. Ильенков. // С чего начинается личность? М.: Просвещение, 1979. - С. 234-265.

59. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319с.

60. Карсон, Р. Анормальная психология Текст. / Р. Карсон, Д. Батчер, С. Минека. СПб.: Питер, 2004. - 1167 с.

61. Квин, В. Прикладная психология Текст. / В. Квин. — СПб.: Питер, 2000. 560 с.

62. Кемпински, А. Экзистенциональная психиатрия Текст. / А. Кемпински. М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

63. Клочко, В.Е. Самореализация личности: системный взгляд Текст. / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский; под ред. Г.В. Залевского. — Томск: Томский университет, 1999. 154 с.

64. Коломинский, JI.JI. Психология общения Текст. / JI.JI. Коломинский. -М.: Знание, 1974.-96 с.

65. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. 255 с.

66. Кондратьев, М.В. Типологические особенности психосоциального развития подростков Текст. / М.В. Кондратьев // Вопр. психол. 1997. - № 3. — С. 69-78.

67. Кондрашенко, В.Т. Общая психотерапия Текст. / В.Т. Кондрашенко, Д.И. Донской. Мн.: Выш. шк., 1997. - 467 с.

68. Крупное, А.И. О психодинамических характеристиках интеллектуальной активности человека Текст. / А.И. Крупнов // Вопр. психол. 1981. - № 6. - С. 75-82.

69. Крупное, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека Текст. / А.И. Крупнов // Вопр. психол. 1984. - № 3. — С. 2532.

70. Крупнов, А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности и черт характера Текст. / А.И. Крупнов // Системные исследования свойств личности. М.: УДН, 1994. - С. 5-12.

71. Крупнов, А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. — Свердловск: СГПИ, 1983. 72 с.

72. Крупнов, А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов Текст. / А.И. Крупнов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М.: УДН, 1986. - С. 92-102.

73. Кудинов, С.И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты Текст.: монография / С.И. Кудинов. — Бийск: НИЦ БиГПИ. 1999. 274 с.

74. Куницына, В.Н. Межличностное общение Текст. / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.Н. Поголыпа. — СПб.: Питер, 2001. 544 с.

75. Купер, К. Индивидуальные различия Текст. / К. Купер; пер. с англ. Т.М. Марютиной // Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Аспект Пресс, 2000. - 557 с.

76. Лакосина, Н.Д. Клинические варианты невротического развития Текст. / Н.Д. Лакосина. М.: Медицина, 1970. - С. 99. - 222 с.

77. Лишённые родительского попечительства Текст.: хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - С. 212. - 223 с.

78. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей Текст. / В.В. Лебединский. М.: Моск. ун-т, 1985. - С. 152. - 167 с.

79. Леонтьев, А.А. Психология общения Текст. / А.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999. С. 27.- 365 с.

80. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

81. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Моск. ун-т, 1981.-584 с.

82. Либин, А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций Текст. / А.В. Либин. М.: Смысл; Per Se, 2000. - 549 с.

83. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М.И. Лисина. — М.: Педагогика, 1986. -144 с.

84. Лисина, М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни Текст. / М.И. Лисина // Вопр. психол. 1978. - № 5. - С. 72-78.

85. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребёнка Текст. / М.И. Лисина; под ред. А.Г. Рузкой. — М.: Московский социальный институт, Воронеж: НПО МО ДЕК, 2001.-384 с.

86. Личко, А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий подростков Текст. / А.Е. Личко. М.: ЭКСМО Пресс, 1999. - 416 с.

87. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия Текст. / А.Е. Личко. — Л.: Медицина, 1985. 416 с.

88. Ломов, Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Вопр. философии. 1979. - №8. - С. 42.

89. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: 1984. - 245 с.

90. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида Текст. / Б.Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: 1976. - 85 с.

91. Личность в общении и деятельности Текст. / Сборник научных трудов; под ред. Б.Ф. Ломова. Ульяновск: УГПИ, 1985. - 107 с.

92. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей Текст. / А.С. Макаренко; пед. соч. в 8т. М.: Педагогика, 1984, т. IV. — С. 65.

93. Маркс, К. Соч. Текст. / К. Марек, Ф. Энгельс. — М.: Политиздат, 1955, т.П-С. 19.

94. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу.- М.: Смысл, 1999. 425с.

95. Мерлин, B.C. Индивидуальный стиль общения Текст. / B.C. Мерлин // Вопр. психол. 1982. - № 4 - С. 26-36.

96. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

97. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента Текст. / B.C. Мерлин. — М.: Просвещение, 1964. -304 с.

98. Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1975. - 296 с.

99. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А.В. Мудрик. -М.: Педагогика, 1984. 112 с.

100. Модзалевский, Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времён. [Текст] / Л.Н. Модзалевский. — М.: Университет, 2000. 429 с.

101. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учебник для студ. вузов / B.C. Мухина -М.: Академия, 1999. 456 с.

102. Мэш, Э. Детская патопсихология. Нарушения психики ребёнка Текст. / Э. Мэш, Д. Вольф. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 384 с.

103. Мясищев, В.Н. Личность и нервозы Текст. / В.Н. Мясищев. Л.: Ленингр. ун-т, 1960. - С. 10 - 426 с.

104. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений Текст. / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1960, т. II, - С. 110 - 125.

105. Мясоед, П.А. Проблема «ненормативного» психического развития Текст. / П.А. Мясоед // Вопр. психол. 1994. - № 6. - С. 49-56.

106. Небылицын, В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психологии Текст. / В.Д. Небылицын // Вопр. психол. 1971. -№ 6. - С. 19-25.

107. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст. / В.Д. Небылицын. М.: Наука, 1976.-336с.

108. Новые исследования в психологии Текст. / Под ред. В.В. Давыдова — М.: Педагогика, 1979. -№ 2. 112 с.

109. Общая психодиагностика. / Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина — М.: Моск. ун-т, 1987. 304 с.

110. Общий практикум по психологии: Метод наблюдения Текст. / Под ред. М.Б. Михалёвской. М.: Моск. ун-т, 1985. - 4.1. - 57 с.

111. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Моск. ун-т, 1987. — 302 с.

112. Общение и развитие психики Текст. / Под ред. А.А. Бодалёва, Г.А. Ковалёва. -М.: АПН СССР, 1986. 176 с.

113. Оклендер, В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии Текст. / В. Оклендер. — М.: Класс, 1997. 336 с.

114. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения Текст.: методическое пособие / И.В. Дубровина, Э.И. Минкова, М.К. Бардышевская М.: СИМС; 1995. - 62 с.

115. Павлов, И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека Текст. / И.П. Павлов // Психология индивидуальных различий. Тексты; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Моск. ун-т, 1980. - С. 21-23.

116. Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения ВНД поведения. животных. Физиологическое учение о типах нервной системы, темпераментах [Текст] / И.П. Павлов // Полн. собр. соч. Изд. 2-е, т. III, кн. 2. М. Л.: АН СССР, 1951. - С. 78 - 86.

117. Павлов, И.П. Мозг и психика: Избранные психологические труды Текст. / И.П. Павлов. М.: Воронеж: МОДЭК, 1996. - 320 с.

118. Панфёров, В.Н. Психология общения Текст. / В.Н. Панфёров // Вопр. философ. 1971. - №7. - С. 126-131.

119. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. - С. 185.

120. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения Текст. / Б.Д. Парыгин. — СПб.: Михайлов В.А., 1999. С. 33.

121. Пономарёв, Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономарёв. -М.: Наука, 1976.-303 с.

122. Пол и роль Текст.: методическое пособие по проведению игры-тренинга для детей-сирот. СПб.: Реальный путь, 2001. - 40 с.

123. Познание и общение Текст. / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1988.-208 с.

124. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика Текст. / Под ред. В.В. Столина, А.Г. Шмелёва М.: Моск. ун-т, 1984. -152 с.

125. Проблемы психологии и психофизиологии активности и саморегуляции поведения человека Текст. / Под ред. А.И. Крупнова. — Свердловск: СГПИ, 1981. 83 с.

126. Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека Текст. / Под ред. А.И. Крупнова. Свердловск: СГПИ, 1982. - 65 с.

127. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст.: учеб. пособие / Под ред. В.Д. Балина, В.К. Гайда, В .К. Гербачевского. СПб: Питер, 2000. - 560 с.

128. Психофизиологическое состояние и характер различных двигательных нарушений у аномальных детей Текст. / Под ред. Ф.Ф. Гудошникова — Свердловск: СГПИ, 1974. — 116 с.

129. Психология и психофизиология индивидуальных различий в. активности и саморегуляции поведения человека Текст. / Под ред. А.И. Крупнова. Свердловск: СГПИ, 1980. - 87 с.

130. Психогенетика Текст. / Под ред. И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, E.JI. Григоренко. -М.: Аспект-Пресс, 1999. С. 366.

131. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1998. С. 232 — 233.

132. Психологические исследования общения Текст. / Под ред. Б.Ф. Ломова, А.В.Беляевой, В.Н. Носуленко. М.: Наука, 1985. - 344 с.

133. Психическое развитие воспитанников детского дома Текст.: монография / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузкой. — М.: Педагогика, 1990. 264 с.

134. Психологические исследования общения Текст. / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1985. - 344 с.

135. Психологическое изучение детей в школе-интернате Текст. / Под ред. Л.И. Божович. М.: Академ, педагог, наук РСФСР, 1960. — 200 с.

136. Пушкин, В.Н. Психология и кибернетика Текст. / В.Н. Пушкин. -М.: Педагогика, 1971. 232 с.

137. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. - С. 224.

138. Рейнвальд, Н.И. Личность как предмет психологического анализа. Текст. / Н.И. Рейнвальд. Харьков: Вища школа, 1974. - 164 с.

139. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека Текст. / Под ред. И.В. Равич-Щербо. — М.: Педагогика, 1988. -336 с.

140. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия Текст. / К. Роджерс. -М.: Эксмо-пресс, 1999. С. 20. - 464с.

141. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

142. Руднев, В.П. Характеры и расстройства личности. Патография и метапсихология Текст. / В.П. Руднев. М.: Класс, 2002. — 272 с.

143. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий Текст. / В.М. Русалов. М.: Наука, 1979. -С. 14.-352с.

144. Русалов, В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека Текст. / В.М. Русалов/ В.М. Русалов // Психол. жур. 1989.-Т.1 -№ l.-c. 22-25.

145. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология Текст. / Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Питер, 2001. - 224 с.

146. Рыжов, В.В. О взаимосвязи особенностей общения личности и её социально-перцептивных характеристик Текст. / В.В. Рыжов // Вопр. психол. 1981. № 2. - С. 58.

147. Рюмшина, Л.И. Психологические особенности познания других людей детьми, воспитывающимися в семье и в детском доме Текст., автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Л.И. Рюмшина; МГУ. — Москва, 1990.-20 с.

148. Семья и формирование личности Текст. / Под ред. А.А. Бодалёва. — М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1981. 160 с.

149. Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Личность Текст. / П.В. Симонов, П.В. Ершов. М.: Наука, 1984. - 161 с.

150. Системные аспекты психической деятельности Текст. / Под ред. К.В. Судакова. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 272 с.

151. Слободская, Е.Р. Темперамент в раннем возрасте: родительские оценки поведения детей Текст. / Е.Р. Слободская // Вопр. психол. -1995.-№6.-С. 104.

152. Словарь психолога-практика Текст. / Сост. С.Ю. Головин. Мн.: Харвест, - М.: ACT, 2001. - 976 с.

153. Смирнов, В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков Текст. / В.М. Смирнов. М.: Академия, 2004. -400 с.

154. Смирнова, Е.О. Проблема общения ребёнка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной Текст. / Е.О. Смирнова // Вопр. психол. 1996. - № 6. - С. 75-87.

155. Смирнова, Е.О. Значение концепции общения М.И. Лисиной для отечественной психологии Текст. / Е.О. Смирнова // Вопр. психол. -1999.-№4.-С. 87-92.

156. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.

157. Соломатина, Т.В. Сравнительная характеристика проявлениям неудовольствия у детей первого года жизни, воспитывающихся в семье и доме ребёнка Текст. / Т.В. Соломатина // Дефектология. — 2004. -№1. С. 43-53.

158. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология Текст. / Р.Л. Солсо; пер. с англ. М.: Тривола, 1996. - 600 с.

159. Станкин, М.И. Психология общения: Курс лекций Текст. / М.И. Станкин. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 304с.

160. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии Текст. / Я. Стреляу. -М.: Прогресс, 1982. 230 с.

161. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста Текст. / Г.Е. Сухарева. М.: Медгиз, 1959. т. II. С. -43.

162. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. - 544 с.

163. Философские проблемы психологии общения Текст. / Под ред. А.А. Брудного. Фрунзе: Илим, 1976. - 180 с.

164. Формирование потребности личности в общении Текст.: межвузовский сборник научных трудов. / Под ред. Н.П. Аникеева. — Новосибирск: Пединститут, 1981. — 119 с.

165. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка Текст. / Г.С. Хоменткаускас. Барнаул: АКИПКРО, 1995. - 146с.

166. Хрестоматия по возрастной психологии Текст. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 256 с.

167. Цзен, Н.В. Психотренинг: игры и упражнения Текст. / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. М.: Класс, 1999. - 272 с.

168. Чхартишвили, Ш.Н. Установка и мышление Текст. / Ш.Н. Чхартишвили // Психологические исследования; под ред. А.С. Прангишвили. Тбилиси: 1973. - С. 354-361.

169. Шаньгина, Т.А. Социализация дошкольника в условиях детского дома Текст. / Т.А. Шангина, Т.А. Кравченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. №5. - С. 39 - 42.

170. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 544 с.

171. Шкуратова, И.П. Когнитивный стиль и общение Текст. / И.П. Шкуратова. — Ростов-на-Дону: Ростовский педагогического ун-т, 1994. -156 с.

172. Шляхта, Н.Ф. Связь общительности со свойствами темперамента Текст. / Н.Ф. Шляхта // Психология образования [материалы межвузовской практической конференции]; под ред. С.И. Кудинова. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. С. 31- 32.

173. Шмелёв, А.Г. Психодиагностика личностных черт Текст. / А.Г. Шмелёв. СПб.: Речь, 2002. -480 с.

174. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия Текст. / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. Л.: Медицина, 1989. - 192 с.

175. Ярцев, Д.В. Особенности социализации современного подростка Текст. / Д.В. Ярцев // Вопр. психол. 1999. - № 6. - С. 54-58.

176. Carson, R. Interaction concepts of personality Text. / R. Carson. — Chicago: ALDINE DUBLISHING COMPANY, 1969. 306 p.

177. Communication systems and resources in the behavioral sciences Text. / Washington: P. C. National Academy of Sciences Publishers, 1967. — 67 p.

178. Schachter, S. The Psychology of affiliation Text. / S. Schachter. — Stanford, California: Stanford University Press, 1967. 141 p.

179. Toder, F. Your kids are grown Text. / F. Toder. New York: Insight Books is Division of Publishing Corporation, 1994. -263 p.

180. Tomas, A. Temperament and development Text. / A. Tomas, S. Chess. -New York: Brunner/Mazel, Publishers, 1977. 270 p.