Автореферат диссертации по теме "Формирование убеждений у курсантов высших военных командно-инженерных училищ в процессе изучения общественных наук"

■■ ч п 9 8

ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ ОРДЕНОВ ЛЕНИНА И ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ, КРАСНОЗНАМЕННАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ В. И. ЛЕНИНА

На правах рукописи

ЛЕБЕДЕВ Игорь Борисович

ФОРМИРОВАНИЕ УБЕЖДЕНИЙ У КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ КОМАНДНО-ИНЖЕНЕРНЫХ УЧИЛИЩ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК

(психологическое исследование)

Специальность 19.00.05 — Социальная психология, социология, психология личности

Автореферат диссертации на соискание ученой степенн кандидата психологических наук

Москва — 1990

Работа выполнена на кафедре социальной и военной психологии Военно-политической академии имени В. И. Ленина.

Научный руководитель —

кандидат психологических наук, доцент ВАРВАРОВ В. И.

Официальные оппоненты —

доктор психологических наук, профессор КАНДЫБОВИЧ Л. А.;

кандидат психологических наук АЗАРНОВ Н. Н.

Ведущая организация — Военная академия бронетанковых войск

имени Маршала Советского Союза Малиновского Р. Я.

Защита состоится « »........ 1990 г. на заседании

специализированного совета (Д. 106.01.07) по социальной психологии, социологии, психологии личности при Военно-политической академии имени В. И. Ленина (103107, Москва, К-Ю7, Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

Автореферат разослан « »...... 1990 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат психологических наук

А. Г. пилипонскии

¡1. л. :1еш5

Отдел I. ОБЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

хертздия

" Актуальность проблемы. Происходящие в советской обществе

революционные процессы перестроили означают па только слои старого, догматического, отжившего, но и, в большей пере, созидание новых подходов к ускорению социально-эк ономичес;.ого развития страны, к поиску качественных параметров оборонного строительства нааого государства.

В реализации этого стратегического курса решающая роль отводится человеку, его сознанию, ого убеждениям.

Именно научные убеждения являются для личности компасом, позволяющий верно ориентироваться в слокных социально-экономических явлениях революционного преобразования имаго общество.

Убеждении, у будуцих офицеров в результате изу-

чения обцестванных наук, побуидают курсантов добросовестно выполнять служебные и учебние задачи, благотворно влияют на воспитание морально-боевых качеств и других важнейших сторон характера, необходимых в будуцай командирской деятельности.

Повышение эффективности формирования у курсантов убеждений з процесса изучения общественных паук в настоящее зремя приобретает ссобуя значимость. Это вызывается следующими причинами.

Во-первих, реализация программных установок и задач, стоящих перед Вооруженными Силеми, осуществляется в сложных условиях перестрочи, расширения гласности и пересмотра некоторых вааинх полохониН и выводов партийной и государственной политики.

Зс-вторих, специфике реализации оборонной доктрины, предъявляющей повышенные требовании к устойчивости личного состава при выполнении боевых задач, возрастание решительности боозих действий и сокращение временных интервалов, необходимых для выполнения бо вой задачи,внзывейТ необходимость усиления мотива-циоиной основы бо02ой деятельности за счет формирования болэо прочных убовдевий.

В слохивсейся социальной атмосфере сохранявгсч зожааЛлоя задача Вооруженных Сил СССР - необходимость дальне'¿я?!'о север-по?ствслй»;ия поен ирония военнослужащих, пир об ох:; э у кне нэуччч/.

Т.. Сл. : ПУП с:«глч - II.: &сля*('?де:, Г'ПО. -

... С.165. ■

убеждений. Однако, кбк показывает опыт обучения и воспитания курсантов, а также материалы исследования, формирование убеждений курсантов в процессе изучении общественных наук является недостаточно эффективным.

Во-первых, в изучении общественных наук но. извиты формализм, абстрактное просветительство, оторванность от конкретных нравственных задач личности. Зто приводит к разрыву в системе "получаемые знания - выбранный тип нравственного поведения".

Во-вторых, как следствие, при выооро способов практического поведения курсанты руководствуются не научными знаниями, . полученными при.изучении общественных Нбук, а знаниями прагматического характера, полученными в ходе бытового общения.

Все это приводит к тому, что убегдеиия, формируемые з процессе изучения общественных наук, не затрагивав! практической деятельности личности, а значит, являится половинчатыми. В то го время специальных исследований по данной проблсмо не проводилось.

Таким образов, недостаточная разработанность исследуемой проблемы в психологической неуке, а текаа запросы а нужды практики обучения и воспитания будущих офицеров обусловили выбор аз в качество гели кандидатской диссертации.

Объектом диссертационного исследования нвляагся убеждения курсантов ь процессе г-х формирования в училище, ь лре^ыетоц психологические условия ^фиктивного ¿.армирования убеждений у курсантов высших военных коыавдно-ингзиерких уч»:лиц в процессе изучения ими общественных наук.

Цель исследования: на основе анализа дцЕакаии и особзнаос-гей формирования убеждав«;', у курсантов в процессе изучения общественных неук выявить а обосновать пс;о;а"огическко условия повышения э^фескхиввоста преподавания ебкоствеаккх наук в интересах выработки устойчивых убохдеаин.

Исходя из цели диссертационного кселадовзцкн была ог.реда-лены слоду;-,диа задачи:

- раскрыть со с тоя ни о проблемы фор.'лфол^ния убиалачнк л хологмчоской науке, лровасха классификации ьнит:'- рачьят/.ч со-йовиых иаправловиЕ послед оьонк« у» аз кикой прос-л^и ь пси* одо .->•;• в педагогике;

- на осаозе проваленного анализа теоретически определить подход к исследования убеждений курсантов, разработать методику изучения и оценки убеждений, формирующихся в процессо кзуче-•иия общественных наук, выявить динамику и особенности их развития з командно-инженерно« училище;

- обоснозатъ психологические условия повышения эффактив-аооти формирования убеждений у курсантов в процессе изучения общественна наук.

В ходе работа были зидзииуты следующие ародлохения, которые лзляохся исходной теоретической концопциой а гипотдчо* исследования.

По стг»<)?. sjuitiucni убахдания курееигоз, фориируеаиа а процесса изучаема обцссгаеньых ноу?. - это слокаиа йоаххчоснио образ озааля, оснознасдт.иеся па скстз^амзирсааиних научных знаниях. На их базе формируются интеллектуальные алгор ¡или л принципы организации поз наазтал ыюл » поведенческой даятзльности. Ii о— скольку любой курсант в училище лалнотся соьелои воздзИст.-.мя трех основпих ишрорыациоввих поисков: I) организованной учеби, 2) средств ьгассозой информации, 3) битового обдезня, то в структурном отповоннл убеждения курсаигов необходимо рассиатр.чвать на только я лииаиио-плоскостаоЯ зависимости, как единство раци-cuaibHoro, эмоцаоиалзьно-оцаиочного и волевого компонентов, но и а глубинной, как убеждения двух основных уровней. Убеждения первого урезан, высшего, с точки зрения доминирования признака научности, формируются под воздействием информационных потоков организованной учеби а средств массовой информации. ипи называются общенаучными и используются в качестве принципов организации познавательной деятельности. Убеадония второго уровня формируется з основной стихийно, иод влиянием информационного потока бытового общения и испсльзувтся личностью в качестве принципов организации сеовй поведенческой даятвлАаост л ситуациях выбора аохду социально-значииьш и дкчносгно-келаеиьш. При сбичиоц традиционном изучении курсантами об с, ос тв в иных неук у aar <j/0p«)dpy<)ic)i общенаучны а уббхдвым, ь убежден«»;! срштичосяо« го пс.чцдания остаются в cao<-,ii основе лрагиатлчаейкчй, ¿'ч^т Н ¿ЛИНИИ yj-OPHWOrO хзроиг'ерп убвЯДвШЫ .'¡yJ.CöHtOS 1 раз HH'-l ЛИН' ил-

ии (¿оршфовония уоеадении разных уровней в зависимости от из у- • ченин общистнениых наук, а такхо внесение соответствующих корректив ъ преподавание общественных наук будет способствовать повышении эффективности процесса формирования убездений не только общенаучного уровни, чо и практического поведения.

Методологически , основу донной работы составили труды клво-сиков марксизма-ленинизма, посвященные проблемам формирования личности, полокения марксистско-ленинской философии о детерми-неции психически" явлений, ведущей роли целой и мотивов в органи?чции человеческой деятельности и др. В процессе работы над диссертацией автор руководствовался ранениями КПСС, Советского правительства, требованиями приказов и директив Министерстве обороны СССР, Главного политического управлении СА и ВМФ о необходимости дальнейшего совершенствования процесса воспитании советских воинов.

Методика исследования- вклцчсла проведение иеблвдеаий, бе-сод, опросов, обобцоние экспортных оценок, самоотчеюв, анаси-оа результатов деятельности, корреляционный анализ, а также констатирующего и формируицего экспериментов.

иодучеьныв данные подвергались содергагельному анализу с использованием средств математической обработки.

К исследовании привлекались 850 курсантов и офицеров трех комаадно-инхенарных училищ ракетных войск. В ходе иссдодоза-вчя было проведено 311 Сосед с командирами, преподавателями и курсантами, собрано и изучено 730 анкет и опросных листов десяти типов. В иести курсантских подразделеьиях.дввады был проведен формирующий иксперииент продолжительностью по ьол-года.

Все исследование было проведено е четыре этапа.

В хода первого этапа (1981-1583) происходило уясноиие проблемы иа основе изучения обобщенного оиута, а текке ноучиой «ега-ратуры, осуществлялся выбор объекта и продлота исслэдовевия, формулировка цели и задачи, разработка гкаотез.ч, зксаеримойгальной дрогрсшми и методики изучения убозденкк ку;.сз«;ц), ^о^крувшс в процессе изучении общественных наук.

Второй згсп (1983-1^551 включая прсьсдекиа к.'гскчикруяцзго эксперимента, а тек к о тэорегическое оЗоО'Д"Ь»-е I: случено; дьат .

В х о А э третьего этапа (1УЬ5-Р-Л=.Г.) с гой е ре-

вультатов исследования разработаны рекомендации но соваршанст-возопию формирования убездений, а также проведен формирующий эксперимент с далью ах проверки, произведено итоговое обобщенна материалов, формулирование теоретических выводов и практические рекомендаций.

По нашему мнению события, происходящие внутри страны, не могли не отразиться не процессе формирования убеядений у курсантов, с целью высветить особенности развития этого процесса в ходе перестройки, и был проведен четвертый этап исслвдсзапая.

В ходе четвертого (япк.'изчательного) этапа (1989-1990) вторично были проведены констатирующий и формирующий эксперименты, что позволило не только уточнить имеющиеся результаты, но и увидеть различие в динамике формирования убеждений курсантов в доперестроечное время (1984 год) и в ходе перестройки (1989 год).

Новизна исследования заключается в следующем;

а) предложен новый подход к пониманию содеравтбльной стороны убеядений личности, проявляющийся в двухуровневом характере дииамиуи их формирования;

б) уточнена сущность и психологическая структура убеждений личности;

з) выявлена динамика формирования убеждений разных уровней в процессе изучения курсантами общественных наук;

г) выделены особенности формирования общенаучных убеждений. и убеждений практического поведения у курсантов высших военных вомандно-инвенерных училищ;

д) разработаны условия повышения эффективности формирования убеидений у курсантов в процессе изучения ими общественных наук.

Теоретические полояения. выносимые на защиту:

I. Убеадения формируемые у курсантов з процессе изучения общественных наук имеют сдохнув внутреннюю структуру, которая проявляется не толио в традиционно« "плоскостном" плане, кии "сплав позневатэлььых, ьмоциоиальных и вещевых" компонентой. Теоретический и ¡экспериментальный анализ, я также практики показываю? НОООхОдИМОСТЬ ОСуМСМЛёКИЯ и&ряду с "и.",ОСУ ОСТНЫК" я урозиеиого деления. 3 слизи с ^тим цшесиобрааио по степени доминирования признаке ниуччсст«, а тохзэ эдпвип* на ;<а ¡р

ность поведения, поступков и действий различать убеждения двух уровней: общенаучного и практического поведения. Эти убеждения представляют собой устойчивые психические образования, основывавшиеся на систоыеткзированних научных знаниях и являющихся базой для формирования интеллектуальных алгоритмов и принципов организации личности своей познавательной и поведенческой деятельности.

2. В системе обценЬучных убеждений и убеждений практического поведения курсантов существует сложная динаничесная зависимость. Ь процессе изучения общественных наук у курсантов происходит формирование в основном лишь убеждений общенаучного уровня, а убежденна практического поведения при этой изиеняатся слабо. В идеально;! ситуации общенаучные убеждения, являясь, с точки зрения доминирования признака научности, базовыми, доданы оказывать рвшоищоо воздействие и на поведение личности, однако в реальной практике поведения курсантов этого на лроисходиг. Амбивалентность убеждений разных уровней ослабляет содчркательнуа сторону общей системы мировоззрения курсантов, сникает иадекность

и устойчивость обеспечения поведения воинов ь эк с трепальных условия:,; вооруженной борьбы, боевого дегурства, выполнения равль-иих боевых задач.

К основный психологически« особенностям формирования убеждений курсантов в процесса изучения общественных наук относятся: с) особенности неревноиорноетой и противоречив ь системе ыврвяи-вания объеиа и качестве знаний и уровнем трьнс£ср1«8цпк их в си-стеиу убезденкй; б) низкий уровень развития устойчивых со^кадь-но-значкццх убеждений практического поведениям) противоречие кевд высокой умозрительно оценив г> еиои готовности: к испод молению в практической деятельности общенаучных убеждений и ноаиави-хелькнк реальным шыгсм такого поведения; г) определенные ловто-рясйкосп этапы в процессе формирования убегденнс курсевтсм.

3. К основные психологическим уеловйен такого £ормиров а Вия убеждений у курсантов при изучении осьесгаениых но-ук относятся: о) системное лостроонио курса игучьекой обцоствен-ной неуки; б) формирование у курсантов системного типа ориоитярод ка в объекта* оарукаодего пира; в) вподониу в пррктш.у обучения

специальных социально-ориентированных личностио-знач/иых задач в интересах коррекции поведения курсантов.

Достоверность к научная обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими марксистско-ленинскими позициями, комплексным характером методик, представительной выборкой исследования, дублирующим характер0.1 экспериментов, математической обработкой полученных а экспериментах статистических данных.

Практическая значимость исследований состоит в том, что основные выводы и рекомендации направлены на повышение ^фиктивности формирования у курсантов яоенкых командно-инженерных училищ «зрпсастско-леиинсних убеждений, яиляюпихся вааной-шим компонентом политической направленности личности советского офицера. Предложенные методики изучения и оценки убеждении, формируемых в процессе изучения общественных наук, могут использоваться з интересах улучшения лоспктания курсантов воокиых училищ. Учет всеи,1 преподавателями факторов, оказывающих решающее влияние на формирование убеядений курсантов, будет способствовать повышению действенной проводимой с курсантами идойно-воспи-тательной работы. Практические рекомендации, обоснованные в процессе исследования, внедрены в Серпуховском БВКИУ при преподавании ряда общественных наук.

Апробация результатов исследования осуществлена как в ходе формирующего эксперимента, так и при внедрении рекомендации в практику преподавания общественных наук в училище. Основные положения исследования, психологические и педагогические выводы аз него излагались на заседаниях кафедры Истории КПСС и партийно-политической работа СВЬЬ-ИУ им. Ленинского комсомола, на научно-практических конференциях училище, а также при составлении училищного комплексного плана коммунистического воспитания курсантов. Материалы исследования являются составной честко ряда науч-по-исследозательских работ. Положительные результаты внедрения рекомендаций подтверждены документально.

Структура работы, диссертации состоит из ьаедекж», трът. глав, ззкпочччин, списка литературы и пр-лг-и^еиий. Гле'>г: I -срот 1*ч?«кио проблгич ¿ориар'щчяни ^им Гл. ^ Г» •■ '"Бо*/-о«

логический анализ формирования убеждений у курсантов в процессе изучения общественных наук". Глава 31 - 'Чюихологические условия эффективного формирования убеждений у курсантов в учебном процессе".

П. СОДйРНАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ .

Начинен со второй половины 50-х годов в советсной психологии уделяется больное внимание проблеме формирования убеждений у личности.

На рубеке 50-60-х гг. психологи, изучая, сущностиое содер-воние убездоний, продлагали рассматривать их как психологические отношения (А.Г.Ковалев), как знания, ставшие нравственными мотивами поведения (lí.Ü.Краснобаев) или как устойчивую взаимосвязь мваду характером личной оценки значении научного материала и уровнем систематизации усвоенных знаний (Ю.А.Самарин)*.

Уао тогда некоторые исследователи делали попытки разработать и апробировать конкретные методики, способствующие выра-ботко убокдений у личности (О.И.Рута).

Особенностями ь исследовании убеадонпй в указании!] иорвод являлись следующие факторы.

Бо-порвих, изучение процессе становления убеждений велось кок бы по независимым направлениям: формирование интеллектуального, эиоционьдьного или волевого комьоноитов осуществлялось в отрыве от общего развития личности, a тот ила иной компонент объявлялся доминирующим u pcntujáiKM в становлении устойчивых убовдений.

Во-вторых» в исследованиях редко использовались психологические двиные, полученные в результате экспериментальной работы, что снигало Их научную эффективность.

Ota3auuoo позволяет условно определить данный этек исследования проблемы как "аналитический".

Нечало Еторому направлению исследований было положено публикацией сборника научных статей под обцей редакцией Н.Л.Ион-

I. См.; Иванов Л.И. Всмхологии.-М.: Просвещении, ij'jG; Kuhoj,os А.Г.Психология личности. - К., 1965; Краснобаев ¡\.U. Сормиро-ваино нравственных убеждений у стерших аз ьн w. , - i!., i-jío; Рута О.к, Основы методики формирования крсьст».^.«« ус-слона:! у учащихся общеобразовательных ¡лai. - Крессик; cr. I,-'.>.-■; марин i).А. Очерки психологии ума. - L'., Ь6<1.

пинскойА. В нем были представлены результаты специального экс-дариментального исследования проблемы с позиций "целостного" подхода, который процесс формировании убеждений рассматривал как неразрывное взаимодействие интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов, реализуемых в целостной личности.

В рамках "целостного" подхода были учтены достижения предыдущих исследований, уточнены определения убеждений и сделана попытка начать системный подход к изучении этих явлений на экспериментальной оснозе2.

Однако запросы практики привели т-- зезиннновениа ряда исследований чисто прикладного характера. Эти исследования осуществлялись либо на теоретическом фундамента ухе сложившихся направлений, либо авторы выдвигали собственные концепции и гипотезы. В связи с конкретной практической направленностью таких исследований данный путь изучения убеждений обозначен нами как "прикладной".

Большинство работ военных психологоз относится к этому направлению^. Однако несмотря на это, знешаее "единство" среди

Т. См.: Менчинская H.A. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников.- М., 1968.

2. Си.: Зэлесский P.S. Психологические вопросы формирования убеждений.-М.:М1'У,1982; Коутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.-ы.,1976; Моносзон Э.И. Формирование коммунистического мировоззрения школьников.-М.педагогика, 1977; Рогова P.M. Пути формирования коммунистических взглядов и убездений старшеклассников.-М.:Педагогика,1980

3. Бэдмаез Б.Ц. Психолого-педагогические проблемы эффективного изучения марксистско-ленинской теории в Вооруженных Силах: Ав-тореф. дис. ...доктора психол.наун.-М., I960; Барабанщиков A.B. Формирование научного мировоззрения // Оснозы военной педагогики. -a. :BI1A, 1963; Барабанщиков A.B. Формирование у советских воинов активной жизненной позиции. - Ii.: BI1A, 1981; Варваров

В.И., Мерзляк Л.Б. Командир и подчиненные.~М.: Воениэдат, 1986; Городов H.H. Педагогические основы воспитания коммунистической убеядзаносги к морально-боевых нечоств у курсантов воонио-учебных зеводеняй.-и.: BfiA, 1977; Давыдов В.П.,Ыарда-хаов П.В. Педагогические основы воспитания идейной убозддцнос-ти я £оригрочания активной иианениой позиции у личного состава полка (корабля).-М.: БПЛ,1930; Дьяченко М./.Психологии кыс-гей зооа«0Я ихоли.-К.: BliA,I2S!3; Диче »¡ко М.И., «аьзнко И.О. Основы психологии / Под р-зд. /».В.Барабэнзиксза. -М. :lsliA,I-j62; Дьнчпнчо ИЛ., Качднбович Л.А. Психология ?мсл-»п лкелм.- М^чск: Б ГУ, 1931. Сгедчя С.И. .Бгдмзев З.ц. Методика гссяэдозэййя ¡звучного аировоззрепия слушателей. -У.: ЗПА,

них имеются различные точки зрения, отражающие позиции авторов. Ряд исследователей считает, что убеждение это не запас пассивных знаний, а лишь знания, побуждающие к действиям (Н.И. Дьяченко, Н.Ф.Феденко); другие, что убеждение это есть вырвке-ние отношений человека к явлениям объективного .и субъективного мира, определяющее основную линию его поведения (В.Ф.Пирожков); третьи предлагают изучать убеждения, опираясь на кестко фиксированные показатели: научные знания и поступки, соответствие поведения личности ее знаниям является свидетельством наличия научных убеждений (В.ц.Бадцаев, С.И.Съедин), четвертые считввт необходимый изучать убеждения только в тесной связи'с окружающими личность информационными потоками: системой организованной учебы, средствами массовой информации, информационным потоком бытового общения (В.И. Серверов). Изложенные в трудах военных психологов точки зрения привели нас к пониманий сущности убеа-деиий курсантов, как определенной системы знаний, иеиедией от-раиение в психике личности в форме интеллектуальных алгоритмов, используемых данной личностью в качестве принципов организации своей познавательной и поведенческой деятельности. Процесс формирования убеждений курсантов.в училище нвлпотся слохним и противоречивым. Это выронается в том, что курсанты высших военных командно-инкенерных училищ в точение пяти лог изучают общественные науки, знание которых составляет основу научных убегде-ний. При этом знания курсантами общественных наук по своей струг туре (широте понятий, количеству сувдений п умозаключений) ус-добнпвтся от первого к пятому курсу, о чем свидетельствуют результаты исследований и педагогический опыт. Однвко, при зюм, на уровне поведения, в ситуациях выбора между социольно-звечи-мым и личиостно-келаемым курсанты почти не руководствуется научными знаниями. Анализ дисциплинарной практики, опыт работы и проводимые эксперииентачьные исследования показквеат, что, ьо-перрых, поведение курсантов в ситуациях выбора ыевду ссциольно-йнсчнмык и личностно-желаемым з оснозо (до 75? кслитуаанх) является конформкстско-прогматнческиц, п, во-вторых, остается Т8-ков«£ стабильно но протяжении всех лет обучения в училища. Иие-юцоося противоречие пеклу ростом научных впеаий и преятикоЕ по-

ведения в ситуациях нравственного выбора является следствием нарушений в системе формирования убеидении курсантов.

1фи педагогически грамотном подходе к процессу формирования убендений между разными уровнями убеждений на должно быть противоречий, это возможно только в той случав, если убеждения практического поведения формируются на основе общенаучных убеждений. Процесс формирования убеждений проходит ряд этапов. На первом этапе происходит усвоение знаний на уровне понятий и умений воспроизводить эти понятия в устной пли письменной форма. Второй зтап является психологически ключевым, на этом этапе происходит усложнение знаний до уровня умозаключений, формирование умений применять знания для анализа теоретических положений, явлений окружавшей жизни, на этом этапе складываются интеллектуальные алгоритмы, выступающие в качестве основы убеждений. На третьем этапе начинается процесс генерализации алгоритмов в принципы организации познавательной деятельности, это становится возможным в силу того, что сформированные интеллектуальные алгоритмы приобретаю? личностный смысл, становятся субъективно значимыми для личности, на этом этапе происходит формирование общенаучных убежденна. На четвертом этапе происходит перенос интеллектуальных алгоритмов с общенаучного уровня на уровень практического поведения.

Исходя из помологических этапов процесса формирования убеждений для диагностики уровня сформированаости убендений у курсан-гоз были выделены следующие составляющие этого процесса: а) зна-дкя-лонятия, б) знаняя-умозанлвчения, в) личностный смысл познв-аательной деятельности, г) готовность в познавательной и поведенческой деятельности опираться на научные знания, д) реальный опыт йспользовани.. научных знании в качестве принципов организации познавательной и поведенческой деятельности. Данные составлявшие ¡«пользовались в качестве показателей для изучения а сценки убеи-цений курсантов, формируемых з процессе изучения общественных наук. По степени сформированное!« убеждения делятся на устойчивые, неустойчивые д аэсфорнировеннне. Степень сфориирово.чности убеждений определялся по оцэто, получаемой ьа.твым из лк^-зманнкх »окязахэлой. Отличчая я хороаая оценке деьячяех знсокмй урснэнъ увзтгктия показателя,удовлетворительная - средняя, иаудав/.етьори-

тельная - низким. При зтоц убеждения считаются устойчивыми если не более 20£ показателей оцениваются как средние, 8 80$ -как высокие; не устойчивыми - не более 20^ показателей - низкого уровни развития, а 80^ высокого и среднего; не сформированными - если болое 20$ показателей находятся на низком уровне раз витин.

На основе разработанной методики было проведено изучение и оценка формирования убеждений курсантов (на двух уровнях: общенаучном и практического поведения) на протяжении всего периода обучония в училище. Замеры проводились дьазды в 1984 году (до перестройки) и в 198Э году (в ход-з перестройки).

Знания-понятия изучались по уровню развития умений воспроизводить эти знания в устном и письменном ответах. Принципиальной разницы мевду результатами замеров ь 1984 л 1989 годах не проявилось, результаты замеров приведены ь тсблице I (в процентах по отношению к количеству испытуемых).

Таблица I

Курс ! Оценка ! I ! г ! 3 1 ! 4 I *

Высокая 30 40 70 60 60

Средняя 50 40 20 30 25

Низкая 20 20 10 ю 15

Результаты изучения и оценки развития у курсантов знании-понятий показывают, что на протяжении всего периода изучения общественных неук идет процесс увеличения высокого уровня развития знаний-понятий (от ЪО% на первом курсо до 60£ на пятом).

Более высоким уровнем развития знаний является уиенио не просто воспроизводить энания, но и использовать кх для анализа различных ситуаций, о токхе резания позиааьтелышх к практических зйдач. Проявление такого рода умений отражает процесс усложнения кечоствоиной структуры знаний, увеличения £ этой структура умозаключении по сравнению с понятиями. Но этом этазс происходи процесс возникновения интеллектуальных елгеритмои, под которыми мы понимаем овдадеико испытуемыми общиш: приемами реаеипя задач определенного класса. В исследовании продлялись умения испктуо-ных ровать овдачи двух типов: о) общетеоретические, познаветсль-

ныв, связанные с высокий уровней абстрагирования и обобщений; б) практические, требующие от курсантов сделать конкретный выбор той или иной формы поведения мехду социально-значимый и лич-постно-аелаемым, решение задач такого типа показывает на какие знания (марксистско-ленинские или прагматические) опирается испытуемый при поиске ответа.

Формирование умений решать задачи обоих типов изучалось в 1984 и 1989 годах, некоторые результаты измерений отражены в таблице 2 (в процентах по отношению к общему количеству испытуемых).

Таблица 2

Результаты формирования у хурсаито5 умений высокого уровня решать задачи двух типов ("а" и мб")

Курс I г j i 3 ! * i ^

Тш задач 1 няъ ! 1 а ! -б11 'ни ! а 1 "би 1 "а" | "б" ! "a" j "б" j "а" ¡"б"

Замеры 1984 г. 30 20 30 20 30 10 70 20 65 10

Земеры 1989 г. 20 20 30 20 30 10 30 20 25 10

Из полученных результатов видно, что, во-первых, существует разница а формировании умений реаать теоретические (тип "а") и практические задача (тмп *бп) по земерам 1934 года; во-вторых, отлич&отся друг от друга и умения решать теоретические зедачи в измерениях 1984 и 1989 годов; а-третьнх, умения курсантов реаать практические задачи по замерам 1984 и 1989 годов не изменились. Все атм различия.в формировании умеяна курсентоз говорят о ток, что, зо-иерзнх, при рвавииа практическая задач (тип иб") курсанты редко используют научные алгоритмы, сформированные пря изучения общественных псуи; ао-втерых, что прн изучении общестаон-ипх иауп, а "елгаойной" социальной обстановке у курсантов формируется обп'-'паучннв умения (алгоритм«), испольэуомио для реигепвп оодач ткаа "о". Сучостауоччо ростоадосно в дчаачмяе форнвровапяя сбпоиоучвых умений р 1984 a 1989 годах объяснила, если пркалть )Ю впяяаиие саедуюцлГ» фяят. Если в 1984 году информация, посту-п/»пчпп с двух информационных потмод (оргопйзовяииой учебн и

средств кассовой информации) ие противоречило друг другу, то уже в 1989 году содержательная и методологическая направленность многих источников сродств массовой информации меняется, что приводит к ослаблении "силы" воздействия канала организованной учебы и как результат - психологическому разрушения общенаучных интеллектуальных алгоритмов.

Неодинаково происходит формирование и личностного смысла познавательной деятельности в измерениях 1984 и 1989 годоз. Личностный смысл познавательной деятельности курсантов рассматривался как амбивалентны^: социально-значимый или прагматический. Процесс формирования личностного смысла познавательной деятельности курсаатов ограаен в таблице 3 (в процентах от общего числа испытуемых).

Таблица 3

к___ . . - . _ . _ . _

Личностный I 1 ^ ! а | 4 1 5

смысл_у 1_!_! \__

11984]1989(198411989!19841198911984119891198411909

Социаяьно-

8НОЧ1ШЫЙ 20 20 3 0 20 40 15 60 3 5 50 15

Прагматический 80 80 70 80 60 85 40 65 50 85

Из таблицы видно, что социально-значимый личностный омысл познавательной деятельности курсантов активнее формировался в доперестроечное время, что у курсантов происходит падение интерес са х изучению общественных наук в настоящее время.

При диагностировании наличия у курсантов реального опыта использования общенаучных ананий в качестве принципов организации познавательной и поведенческой деятельности использовались как ответы самих испытуемых, тах и система аксиертыых оценок,под~ тверхданцих реальность этих ответов. В результате намерений была подучены определенные данвые. Отразим в таблице 4 процент курсантов, имещих постоянный шш ьа из одический опыт применения науч-вих эпваий, учитывав, что под опитом познавательной деятельности понкнаотсн участие в различного роде диспутах, опыт саиообра-вовяшщ, озатваваньо своих убеждений в дубхячвых выступлениях, учеСвсс вмлзяоегь г ?.п.; под спитом поведанчесхсй деятельности мы пойпйесц роидъниа спит внооре в ситуациях нравственного со-

познавательный 30 60 70 90 90

поведенческлй 15 30 . 20 35 25

познавательный 30 30 35 50 40

поведенческий 15 30 20 35 25

доркания как зыбор иезду социально-значимым и личностио-желао-ыш! (как в обычных, гак и в экстремальных условиях).

Таблица 4

Г5Н ^^П I I 2 1 3 I 4 ; 5

8амера ¡деятельности | | | |

Как видно из таблицы, количество курсантов, имеющих посто-пааым или зпизодаческий опыт использования научных знаний в качестве принципов организации познавательной деятельности, возрастает, особенно эффективно в замерах года. Существует разница в уровне сформированностм у курсантов такого опыта а 1984 и 1989 годах. Опыт поведеьческой деятельности практически пэ изменится, оставаясь на низкем уровне развития.

Всполмуя изложенные выше принципы оценки убогдений, с точки арония сформированное™ их показателей, получим донные, отро-ясв1\но динамику разлитая у курсантов устойчивых убеждений, как на общенаучной уровне, так и на уроапо практического поведения. Полученные данные приведены з таблице 5.

Таблица 5

" количество курсоптсш (в %), ямовяих устойчивые убеадення Куро Iобщенаучного уровня (СНУ) и уровня практического поведения

'(ДНО в зплесах 1984 и 1989 гг.) _

,Ш1ТШ)--П^ППТКБ7^-ГОНУ (1989)-1 Ш (19Ь9)

I 10 5 10 5

2 20 Ю 15 10

3 20 10 15 10

Л ЛО 15 15 15

5 35 10 15 10

Катиряолы ясслодовопяя пскоэоля, что убеждения вурсоатов виевт оаогиуа уролаевуп структуру, что дпЕаакяя развития $бвяле~ или уровне." различая в 8<шх1шостп от пзучэаая обяоетвон-

ных наук, что при традиционно принятом способе преподавания общественных наук формируются в основном общенаучные убездения, а убевдения практического поведения остаются прагматической направленности и, нвконец, что в связи с изменением характера информации, поступающей в последнее время с информационного потека средств массовой информации в сознании курсантов происходит активный процесс разрушения убегдений общенаучного уровня. Исследование див аники формирования убег;дений разных уровней создало предпосылки для проведения формирующего эксперимента. Для его осуществления были выбраны четыре четвертых курса серпуховского ВВК11У ич. Ленинского комсомола, присгуьаощах к изучению курса "Основы военной психологии и педагогики". Всего формирующие экспериментом было схвачено около 450 курсантов. При атом два четвертых курса выступали в качестве контрольных, а два - экспериментальных. Ка контрольных курсах преподавание велось традиционным способом, а на экспериментальных был приманен системный подход к изучение курсантами военной психологии и педагогики. По состоянии учобы, воинской дисциплины, социально-допогрзфичсским характеристикам обследуеаыа подразделения находились на сравнительно одинаковом уровач.. Во окончании эксперимента в контрольных и экспериментальна подразделениях по разработанной методике снова замерялся уроващ. развития убеадений у курсантов (см. таблицу 6).

Таблица б

~ Гномво Юбйв-научниа убевдаШаждения практического

Степень „ 1вия <п % от коли- поведения (в % от коли-сформирован-^^ло по_ 1чзсдаа испытуемых) частва испытуемых)

[рядну !трвдаци-1охспери- традицион- 1аиспериыан-" | енвоа иештелыш вое обуча- цальира _I_| обучэниа} обучение ¡вио_| обучение

усгойчи- i-.fi 10 .

вые з 40 20

А И5 20

неустоц- I 20 20

чизыэ 2 25 25

О 25 30

А 35 35

восуорякро- I 59

»ПИПИО Эг оз

'оив У 3 35 50

4 ВО 45 ,

Анализ полученных данных показал, что убоядеиил курсоитоэ ва экспериментальных курсах развивались быстрео, чей но контрольных. Вели до проведения формирующего ачеперимецга на экспериментальном и контрольном курсах устойчивые общенаучные убеждения проявляли от 15% до 20£ испытуемых, то посла эксперимента аналогичный показатель на контрольных' курсах увеличился минь до 18-21£, а на экспериментальных курсах он вырос до 40/5. Активное развивались на экспериментальных курсах и убезденил практического поведения, устойчивую степень их развития здесь проявили 20£ испытуемых, против 10% на контрольных курсах.

Таким образом, было подтп«г;^дс:;а гипотеза исследования. В частностч, установлено, что изучение общественных наук особым нетрадиционным способом позволяет активнее формировать убехдо-ння курсантов на всех уровнях. В качестве такого способа (формирующий эксперимент проводился на безо изучения курсантами "Основ военной психаьогиц и педагогики") нами был избран системный подход к построении учебных дисцелднн.

В психологической прехтлко ужи накоплен определенный опыт оптимизации процесса обучеиия с поыочнз сисгомного подхода*. В отличие от уяе накопленного опита мы полагались обосновать правомочность применении данного подхода длл повышения эффектнввос-?й формирования убеждений курсантов в процессе изучения ими общественных наук.

Lpu атом сама програАша снсгеиного построения любого пурса состоят на введения, основного (теоретического) разделе и практического раздела.

Особое значение прадоетсл введению. Его глазная функция -выделить предмет изучения как специфическую систему. Здесь рас-

I. См.: Fg.iötobü З.А. Одни пз подходов к построению учебной дис-цнпляаы.-Вестник высший ¿1колы,1985.-13:1;1)окетова З.А. О путях формирования творческого мыьлеаня.-Вестник знс.-ал ш:олы,1906.-jpl;РsEiaiозп З.А. Формирование политического мыаиения в условиях ПОДГОТОВИМ MQibüHKOL К НИрСКОЛрОфНДЫ.'ОИ.у Труду.- Востнак ilocKODCKoro уннлэрситете.Ьсихологгя,1984.; Решетово З.А. (jücreuuwii rr.a орконтпрозик в предмете и :<иристичосккв возиоа-аоста учазихсл.-Вустпкк Московского униворсагу?а,1982.-£1; Гаг inэрни ¡U.3. Воспитеаке систематического мышления о процессе рпйиная «мил; твсрчесхих задач.-Вопросы психология, 19ÖQ.-& I и

крывазтся специфике метода, посредством которого любой объект может быть представлен именно в своей системной организации; показывается роль метода системного аавлизв и пути ого реализации в познавательном процессе. Во введении выделяется также общие требования к анализу объекта как системы, вводятся основные понятии системного анализа: сиогсыа, структура, элемент, связь, отношения, уровни и др.

Теоретический раздел программы включает ряд последовательных этапов:

1. Рассмотрение объекта как целого, выделение его из среды как качественно-определенной системы и выявление его лнта-гративных, системных свойств.

2. Выявление структуры системы - ее структурных элементов, их свойств, системообразующих связей и отношений.

3. Переход от качественного рассмотрения системы (выделение ее инвариантного аспекта) к количественному анализу ее конкретных вариантов.

На первом этапе изучения теоретического раздела программы реыоатсл теоретические задачи не выполнение отдельного познавательного действия по схеме системного анализа: выделение объекта анализа, выделение целостных сзояств объекта, рассечение объекта не-уровни анализа и т.д.

Но втором этепо этого ае раздела применяются задачи на выделение в объекте (инварианте) структурных элементов, системообразующих связей и отношений.

Задачи третьего этапа связены с профессиональной деятельность« будущего офицера и по своей сущности является рассмотрением количественного анализа выделенной системы (ю есть одиого кз возможных ео вариантов).

Нос о того, как теоретический раздел программы и первая часть ео практического раздела будуг усвоены, то есть у курсан'г £02 будут сформированы системные аиания предмета и умения приие-еяп. ат . 8нанил аа общенаучной уровне, ыоьно переходить к сло-дувдей, внешне простой, а психологически более слогной части прогрс««н - роыенвд гадйч второго тиле, трибугдих сделать выбор Не.ГЦ} С0ЦИ&5ХВ0-.Э08ЧМКНУ ч' ЛИЧВОС<?«К>-тГ;ЧЬНМ.

специвль«!«" сргаиизО"озапг<! г^учиняя больакнегяо чурс*н-

тов з задачах второго типа предпочитают выбор в пользу лич-ностно-зелаемого. ото является следствием разрыв между различиями уровнями их убеждений.

Начрикер, в решении задачи, выбирал действия мехду общест-ленным и личным, мезду "надо" и "хочу", курсант сделал всо или большинство выборов в пользу личного. В борьбе его мотивов, предшествовавших выбору, победило привычное прагматическое мышление. Сделав выбор, как показывает lkсиерпиенгалыюе исследование, курсанты не соотносят результат этого выбора с имеющимися научными знаниями и уиесиями. Вот па stovi стеле и bözho вие-ветедьство пег.пгпге, аропвд.чющееся в оказании обучаемому помощи в осознании резухьтатоэ выбора и соотнесении их с научными знаниями и личностным смыслом познавательной деятельности.

Ври обнаружении подобного несоответствия мелду забором способа поведения и имеющимися мировоззренческими знаниями у аурсангов появлялось стремление исправить сдвлаи ни я вибор и соотнести его с теоретическими полсленпнии. При постоянной практике реиения задач второго типа у обучаемых возникает стремление соотносить выборы способов своего реального поведения с соответствующим интеллектуальным алгоритмом, а на этой основе луч-гев фориируьтся и новые привычки поведения. Как показал формиру-вций эксперимент у части испытуемых, при формировании новых уае-иня, связанных с теоретическим анализом выбора способов практического поведения, появилась устойчивая, привычка анализировать езео практическую деятельность к- точки зрения соответствия ее паучки« знаниям.

ОСНОВHUS ТЛ)?2Г;5ЧгШ'.2 ВЫВОДЫ

I. Проводимые в советской психологии исследования процесса форчлроваиия убзаденнЗ целесообразно рассматривать в русле трех осиоымсс напразлеяий: а)"оналитическсго" при которой внутренние :лол&!?й~!1ц форшфевааия убэадения рассматривается как бн саки nv, себе, изолирся^нпо от внешних условий, дцте^кийирувцкх их функ-цисйнролаоно; 6)"4$zooznoro'l з ршхках которого взаимодействие зсех состя:-»л.чсаих (рационального, зноционального и волевого кон-по"Азтов) россиагрк5еегся и зам»синостк от целостного развития л i'.'Hi сс г к; э)"прмм!здяогоп- утвердившегося а психологических ис-'.•.•;'!г.оя пипят. под влнш'.чем гребозопий практики педагогической ро-

боты il в теоретической плене, включающем в себя все лучшие достижения первых двух направлений, изучение убеждений в атом направлении осуществляется в условиях конкретной деятельности испытуемых.

2. Убеждения, формируемые у курсантов в процессе изучения общественных неук, это сложные психические образования, основывающиеся на систематизированных научных знаниях. На их базе формируются интеллектуальные алгоритмы и принципы организации познавательной и поведенческой деятельности. Поскольку кавдый курсант является объектом воздействия трех основных информационных потоков (организованной учебы, средств массовой информации и бытового общения), то и убеждения, формируемые у курсантов, необходимо в структурном отношении рассматривать не только в линейно-плоскостном плане, каь "сплав" рационального, эмоционать-ного и волевого компонентов, но и в уровневом, как убеждения общенаучные (верхнего уровня) и убеждения практического поведения (нижнего уровня).

3. Убеждения разных уровней имеют разную динамику формирования, под воздействием общественных наук у курсантов активно формируются общенаучный убеждения, а убеждения практического поведения формируются стихийно в информационном потоке бытового общения и в основе своей остаются прагматическими.

На развитие динамики формирования убеждений курсантов сновались а политические процессы, протекающие в назем обществе s период-перестройки. За последние годы произошли серьезные «вменения в сущностном содержании информации, проходящей по всем трем информационным каналам, при атом особенно болыше перемены в области содержательной направленности информации н усилении ее противоречивости произойди в канале средств массовой информации. Все это вызвало определенные изменения в динамике формирования убеждений ауроантов. Прежде всего это отразилось на общенаучном уровне убеждений: тенденция постоянного росте общенаучных убеадоьиа мурсеитов, характерная для доперестроечного »ремемм, резко снизилась.

4. Процессу форыкроьрнад убиденай курсанток прксущи wpo-

JfiJühiJijfJ НО!Х0и01Ч»ЧйС!\И1! CC0C?Ül¡4ÚftH U ЭТйПЫ.

К психологический этапам этого процесса относятся: I) этап получения и первичной обработки информации (восприятие, анализ, эапоиинание); 2) этап сравнения полученной информации с имоп-щипися интеллектуальными алгоритмами и формирования амоциональ-но-оцаночных отношений; 3) этап закрепления старых или формирования новых интеллектуальных алгоритмов; 4) этап использования соответствующих интеллектуальных алгоритмов в качестве принципов организации познавательной п поведенческой деятельности (накопление опыта).

К психологическим особенностям процесса формирования убеждений у курсантов относятся: двухуровнев^ хгрсяхор этих убеждений: рязл^чмал динамике развития убеждений рваных уровней; неравномерность соотношения в формировании понятии, умозаключений и на их основе соответствующих убеждений; зависимость между сформированными убеждениями и субъективно оцениваемой готовность« к их применение; углубляющимися внутренними противоречиями процесса формирования убездоний.

5. Формирование устойчивых убехдоннй у курсантов п процесса изучения общественных наук предполагает тьяое преподавание этих дисциплин, при котором развитие получают обо уровня убеждений: общенаучный н практического поведения., функции такого преподавания ан'полняе-" системный подход, ибо построение н изучение любой научной дисциплины с позиций системного подхода оана-чаат на толшо выделение в изучаемом предмете исходного методологического инвороита, не л формирование в сознании обучаемых исходных интеллектуальных алгоритмов, выступающих з качество начальной основы для дьльнейазго ».ханизлонан убеждений.

Г1РЛКТ;ГЧЬ,СКЯК РЙОНгЛ^АцИИ I. В целях оптимизации формирования убежденна курсантоэ в процессе изучения общественных наук необходимо: а) организовать яроподаванде иэунаеик*: в военных училищах общественных наук в соответствии с издогенйыми яркицкяаии системного подхода;б) в \оде учобкнх запитая уделить вниианко формирование ивтоллеяту-тын-х алгоритмов, лвл/тпихся основой убеждений; и) среди фор— «'руеч^х »ат^лкьит^льних !игс|;нтиОя выделять, как имгвиий осо-зчгчекно, необходим и о ллч о;. I енгзуцяя лр.'ли'рчоск^гя я°яадп-!■■'.,*. гу; с/»»ТФ1, с д?л ьсполк-езьявем нх при роачнп« соцп-

— 22 -/

ельио-орионтиров8ницх личностио-значните-задач; г) по изучаемый в училищах .общественным дисциплинам подготовить и издать сборники аедач первого и.второго типов с последующим использованием их в учебном'.процессе.

2. Для повышения качества подготовки преподавателей-обществоведов считать целесообразным: а) обучение слушателей на педагогической факультете Ь'оенно-исшизпческой академии им. В.К.Ленина принципам системного построении учебных дисциплин; б) систематическое распространение среди преподавателеЬ-обцеств'оведоа на факультете переподготовки и повышения квалификации ВМ им .В. И. Ленина методики'формирования у курсантов системнбго типе ориентировки в процессе изучения общественных наук; в) издание пособия для преподавателей военных училищ: "Методика диагностики и оптимизации формирования убеждений у курсантов в процессе изучения общественных наук.

3. Ери подготовке новых директивных документов, регламентирующих содержании и организации процесса преподаваний общественна наук ь военных учебных заведениях, следует обратить внимание преподавателей-обществоведов на принципы и практику системного подхода к процессу преподавании общем йен пых наук, в ингереоах формирования убеждений курсантов .<

4. Дрдьнейаее исследование данной проблемы целесообразно вести по следующим направлениям; а) психологический анализ воздействия средств массовой информации в услоынос перестройки на формирование общенаучных убеждений курсантов; б) влияние сформированных убеждений на мотивы служебной, общественной и боевой деятельности военнослужащих; в) особенности формирования убеа-доний практического поведения курсантов в информационном потока бытового общения.

ш. пгаьш<:к ПО Т£МЗ ИССЩОВЛНИЯ

1. Психологические проблемы формирования коммунистических убэвдвниИ личности куревнта/ Серпуховское ВВШ,1У83. - 2,5 п.л.

?., Некоторые проблемы становления личности офицера-ракетчика )) ьоеныо.ч училище (психологическое исследование но ог.итв 40]¿бекдечей) / Серяухоьсьов ЗВШ,19Й5. - 2,5 п.л.