Автореферат диссертации по теме "Формирование стрессоустойчивости на этапе профессионализации"

На правах рукописи

Лозгачева Оксана Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ (на примере юридического Вуза)

(Специальность 19. 00. 03 - психология труда, инженерная психология, эргономика)

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискании ученой степени кандидата психологических наук

На правах рукописи

Лозгачева Оксана Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ (на примере юридического Вуза)

(Специальность 19 00 03 - психология труда, инженерная психология, эргономика)

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискании ученой степени кандидата психологических наук

Работа выполнена в ГОУ «Уральский государственный педагогический

университет»

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент Васягина Н. Н Официальные оппоненты:

Доктор психологических наук, профессор, Исмагилова Ф. С. Кандидат психологических наук, доцент Габдреева Г. Ш.

Ведущая организация:

Российский государственный профессионально-педагогический университет

Защита состоится «_»_2004г. в_ч. на заседании

диссертационного совета К212.078.01. по защите диссертаций на соискании ученой степени кандидата психологических наук в Казанском государственном техническом университете им. А.Н.Туполева по адресу: 420111, г. Казань, ул. К. Маркса, 10 корп.7, ауд.209.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технического университета им. А.Н.Туполева.

Автореферат разослан «_»_2004г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических н

РОС, НАЦИОНАЛЬНАЯ |

библиотека |

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования устойчивости к стрессовым факторам на этапе профессионализации студентов-юристов обусловлена, прежде всего, тем, что профессиональная деятельность юристов является одним из напряженных (в психологическом плане) видов социальной деятельности и входит в группу профессий с большим присутствием стресс - факторов. Высокая стрессируемость юридической деятельности обусловлена из-за ее насыщенности такими стресс-агентами: как социальная оценка, неопределенность, повседневная рутина и т.д. По этому стрессоустойчивость, высокий уровень профессиональной адаптации, по мнению А.Р. Ратинова, Д.П.Котова, Г.Г. Шиханцева, А.В.Дулова, Л.И.Аувяэрт, Я.М. Бельчикова, К.М. Гуревич, В.В. Романова, М.В. Кроз и других признается одним из главных факторов профессиональной пригодности к юридической деятельности. Что позволяет рассматривать стрессоустойчивость (фрустрационную толерантность) как профессионально-значимое качество личности.

Так же следует отметить, что анализ литературы по проблеме показал с одной стороны, наличие значительного количества результатов многоплановых исследований посвященных изучению стрессоустойчивости, а с другой стороны, как отмечают многие авторы, сложность и во многом противоречивость и недостаточность концептуальных и методологических разработок данного психологического феномена. Между тем, использование данных об уровне стрессоустойчивости и факторов детерминирующих ее, полученных при обследовании студентов на этапе получения образования, представляет собой определенную ценность с точки зрения надежности прогноза последующей реальной деятельности.

Безусловно, в процессе профессионального обучения структура стрессоустойчивости и ее уровень могут измениться претерпеть определенным образом, однако, трансформация структуры стрессоустойчивости будет происходить в соответствии с уже имеющимися личностными и субъектно-деятельностными образованиями, детерминирующими ее.

Учет выявленных особенностей может стать основанием как для целенаправленной работы со студентами по осмыслению и преобразованию структуры стрессоустойчивости и факторов, обуславливающих ее (на протяжении периода

обучения), так и для дифференцированного прогнозирования профессионально-психологического соответствия студентов ряду юридических специальностей (правоохранительные органы, народное хозяйство, правозащитная деятельность и т д)

Исследование уровня и структуры стрессоустойчивости студентов-юристов позволит на самых ранних этапах оптимизировать выбор и специфику потенциального профессионального места деятельности тем самым, способствуя профессиональному развитию как самого претендента, так предохраняя общество от негативных последствий психологического диссонанса между «Я» реальным - уровень развития профессионально значимых качеств будущего юриста и «Я» идеальным — идеальная модель профессиональной пригодности юриста.

Поэтому следует обратить внимание на то, что образование должно предполагать интеграцию профессионального обучения с формированием и развитием личности студентов. Специфика будущей профессии требует от молодого специалиста, наряду с необходимым объемом профессиональных знаний, определенного уровня социально -психологической компетентности В связи с этим, в процессе обучения будущего юриста, необходимо развитие условий, стимулирующих как профессиональное, так и личностное развитие.

Цель исследования состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании психологических возможностей формирования стрессоустойчивости студентов-юристов на этапе получения образования

Объект исследования: устойчивость к стрессу у студентов - юристов на этапе получения профессионального образования.

Предмет_исследования: формирование стрессоустойчивости как

профессионально значимого качества студента-юриста

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что стрессоустойчивость является профессионально значимым качеством юриста. Технология формирования стрессоустойчивости на этапе профессионализации способствует профессиональному развитию и является эффективным способом профилактики профессиональной стагнации.

В соответствии с объектом, предметом, и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы стрессоустойчивости на этапе получения образования студентов-юристов.

2. Разработать и реализовать адекватную предмету исследования программу эмпирического исследования.

3. В ходе эмпирического исследования установить факторы, обуславливающие различный уровень устойчивости к стрессу у студентов - юристов на этапе профессионализации.

4. Разработать тренинговую программу по формированию устойчивости к стрессу у студентов-юристов на этапе получения профессионального образования и определить ее эффективность.

Методологическая основа диссертационного исследования представлена теоретическими положениями А.Р. Ратинова, Д.П.Котова, Г.Г. Шиханцева, А.В.Дулова, Л.И.Аувяэрт, ЯМ. Бельчикова, К.М. Гуревич, В.В. Романова, ,М.В. Кроз о признании стрессоустойчивости, одним из главных факторов профессиональной пригодности и успешности в осуществлении юридической деятельности.

Теоретическую основу исследования составили работы посвященные изучению: психологического аспекта профессионального становления юриста на этапе получения образования [Е.А. Климов, Р.В.Габдреев, В.А.Бодров Е.И.Ильин, И.М.Фейгенберг, Л.Н.Корнеева, Е.М.Борисова, В.В.Романов, М.В.Кроз, А.Р.Ратинов, Л.Н.Собчик и др]; основных точки зрения на понятие стрессоустойчивости [В.Э. Мильмана, В. Г. Норакидзе, Л.С.Славиной, В. Л. Марищук, О.А. Черниковой, R.B.Cattell,LP.Gшlford, П.Фресс, и др]; основных вопросов взаимосвязи личностных и субъектно-деятельностных характеристик и степень устойчивости к стрессу [Б. А. Вяткин, А.Б. Леонова, А. А. Реан, А.А.Баранов, Т. Шибутани, Я. Рейковский, Л.Д. Гиссен, Н. Д. Левитов, В.Э. Марущук, АуегШ I. R. А.М.Боковиков, 8. КоЪазд, А. К. Маркова, КЛевин, Р. Лазарус, Т.А. Немчин, Я. Рейковский, М.Д. Дворяшина, Т.В.Корнилова, Л.А. Китаева-Смыка, Т. Рибо, А.Г.Маклакова].

Методы исследования. Решение поставленных задач осуществлялось посредством следующих методов:

• Обзорно-аналитическое теоретическое исследование психологической литературы по изучаемой проблеме с использованием категориального аппарата и общепсихологических принципов.

• Эмпирическое исследование уровня стрессоустойчивости и индивидных, личностных и субъектно-деятельностных характеристик обуславливающих ее путем использования комплекса диагностических методик.

• Методы математической статистики (корреляционный анализ, факторный анализ), обеспечивающие качественный и количественный анализ результатов.

Научная новизна исследования заключается в исследовании факторной структуры стрессоустойчивости студентов-юристов; определении содержания структуры стрессоустойчивости у студентов-юристов с разным уровнем стрессоустойчивости на этапе получения образования; разработка и внедрение тренинговой программы по формированию устойчивости к стрессу на стадии профессионализации у студентов-юристов.

Теоретическая значимость работы состоит в конкретизации основных подходов к изучению проблемы стрессоустойчивости на этапе профессионализации личности; углублении представлений об особенностях устойчивости к стрессу на этапе профессионализации; получении новых данных о содержании структуры стрессоустойчивости будущих юристов.

Практическая значимость исследования. Полученные данные могут быть использованы для разработки программы мониторинга с целью исследования степени адекватности уровня стрессоустойчивости студентов-юристов; при практической реализации психологической коррекции (включая самокоррекцию), направленной на повышение устойчивости к деструктивному влиянию стресс — факторов; для разработки спецкурса на юридических и психологических факультетах;

Достоверность и надежность данных диссертационного исследования обеспечиваются общими теоретическими положениями и их соотношением с конкретными результатами, репрезентативностью изучаемой выборки, использованием валидного психологического инструментария, применением методов математической статистики (корреляционный анализ по Пирсону, факторный анализ по методу Кеттела) и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Апробация результатов работы. Результаты исследования обсуждались на научных конференциях УрГПУ в рамках "Весенней психологической сессии" в 2002г. и 2003г., на всероссийских научно-практических конференциях (г.Екатеринбург, УрГПУ, 2002, 2004г.; г.Томск, 2003г., г.Чебоксары 2003г.). Результаты диссертационного

исследования были использованы в работе социально-психологической службы УрГЮА при проведении цикла тренингов, направленных формирование стрессоустойчивости у студентов-юристов разных курсов.

Материалы диссертационного исследования использовались в учебном процессе УрГЮА и УрГПУ при реализации спецкурса «Основы здорового образа жизни».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Материал изложен на 172 страницах, содержит 2 таблицы, 1 схему и 15 диаграмм. Библиографический список включает 260 источник, в том числе 11 на иностранных языках.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование стрессоустойчивости на этапе профессионализации позволит оптимизировать процесс получения профессионального образования, способствуя профессиональному становлению будущего юриста, а так же предохранить общество от негативных последствий его психологического несоответствия будущей профессии.

2. Профессиональное развитие студентов-юристов с низким уровнем стрессоустойчивости на этапе получения профессионального образования будет обеспечиваться за счет механизмов компенсации (пассивно-оборонительный или агрессивно-доминантного типа поведения), что способствует возникновению противоречий между реальным «Я» (уровень развития профессионально значимых качеств) и должным «Я» (идеальная модель профессиональной пригодности юриста), провоцируя возникновение внутреннего конфликта с последующими разрушительными для личности и будущей деятельности последствиями.

3. Формирование стрессоустойчивости у студентов-юристов на этапе профессионального обучения носит не стихийный характер, а формируется поэтапно через повышение уровня осознания личностных особенностей и изменения взаимодействия и взаиморасположения личностных и субъектно-деятельностных образований в структуре стрессоустойчивости студентов-юристов.

4. В основе факторов, детерминирующих уровень стрессоустойчивости студентов-юристов, на этапе получения профессионального образования лежат: высокий уровень сформированности профессиональных навыков и умений и его адекватная самооценка, интровертированность, интернальный локус контроля, мотивация

достижения успеха, высокое интеллектуальное развитие, адекватная моральная нормативность, высокий уровень развития коммуникативных навыков.

5. Программа формирования устойчивости к стрессу у студентов-юристов на этапе получения профессионального образования.

ОСНОВНОЕ СОЖЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования; определяется его цель, предмет, объект, задачи, гипотеза и методы; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; прослеживаются его этапы, приводятся данные об апробации и формируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические предпосылки исследования проблемы стрессоустойчивости на этапе профессионализации» состоит из двух параграфов и посвящена анализу и обобщению основных направлений и концепций в изучении профессионального становления юриста на этапе получения образования; феномена стрессоустойчивости, эндогенных и экзогенных факторов детерминирующих его; логико-теоретическому обоснованию гипотезы и подходу к ее доказательству.

В параграфе 1.1 описываются различные подходы к проблеме профессионального становления на этапе получения профессионального образования.

Проблема профессионального становления будущего специалиста представлена

в работах Е.А. Климова, Р.В.Габдреева, Э.Ф.Зеера В.А.Бодрова, А.Б. Каганова, Л.Н. Кореневой, Т.В. Кудрявцевой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, В.Д. Шадрикова, и заключается в направленном развитии личности, в рамках которого разрешается специфический комплекс противоречий между требованиями будущей

профессиональной деятельности и профессионального сообщества и собственными сложившимися свойствами, качествами, возможностями и способностями, индивидуальным стилем поведения, общения и опытом.

Одним из значимых этапов профессионализации, является период профессиональной подготовки - стадия или фаза адепта. Именно на этом этапе предполагается развитие профессионально важных личностных качеств, их структурирование в систему, формирование профессиональной пригодности - как системной организации субъекта в специфической профессиональной среде. (Е.А. Климов, Э.Ф.Зеер, Т.В. Кудрявцева, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.Д. Шадриков)

Специфичность юридической деятельности находит свое отражение в профессиограмме правоохранительной деятельности, которая включают в себя: 1) властный характер профессиональных полномочий, 2) экстремальный и нестандартный характер деятельности, 3) высокую степень персональной ответственности, а также 4) воспитательный, организационно-управленческий и 5) познавательно-прогностический компоненты. В соответствии с выявленной спецификой правоохранительной деятельности показатель профессиональной пригодности к юридической деятельности определяется: 1) высоким уровнем общего развития личности, 2) высоким уровнем развития личностной ответственности, 3) высоким уровнем социальной (профессиональной) адаптации, 4) нервно-психической (эмоциональной) устойчивостью, 5) коммуникативной компетентностью, 6) сбалансированность удельного веса потребностей и ценностей. (В.Е, Коновалов, Ю.В.Чуфаровский, Ф.В.Глазырин, А.П.Крутликов, А.И.Долгова, М.М.Кочетов, А.Р.Ратинов, А.В.Дулов, Т.А Скотников, В М.Богданов, НЛ.Гарант, Я.М.Яковлев, В.В.Романов, Л.Е.Ароцкер,

A.Ф.Кони, Я.М.Яковлев, Н.И.Ефремова, В.В.Мельник, В.В.Яровенко)

Признание одним из важнейших профессиональных качеств нервно-психической, эмоциональной устойчивости требует от молодого специалиста, наряду с необходимым объемом профессиональных знаний, определенного уровня сформированности стрессоустойчивости, что в свою очередь способствует успешному профессиональному и личностному развитию, (авторы)

В параграфе 1.2 рассматривается многообразие определений стрессоустойчивости, представленных в научной литературе: рядом авторов понятие стрессоустойчивости сводится к понятию эмоциональной устойчивости (В.Э. Мильман,

B. Г. Норакидзе, Л.С.Славина, В. Л. Марищук, О.А. Черникова, R.B.Cattell,I.P.Guilford, П.Фресс, и др.).

С. М. Оя, К. К. Платонов, Я. Рейковский, Е.А. Милерян, В.М.Писаренко, А. А. Реан, О.А.Сиротин рассматривают стрессоустойчивость с функциональных позиций как качество, черту, свойство, влияющее на характер деятельности; так же в научной литературе рассматриваются определения стрессоустойчивости как интегральной, комплексной характеристики, включающей различные психологические, физиологические и поведенческие компоненты (Б. X. Варданян, П. Б. Зильберман, В. С. Субботин, Л.М. Аболин).

В нашей работе под стрессоустойчивостью мы понимаем комплексное свойство, черта личности, обусловленная как внешними, так и внутренними факторами. Которые в свою очередь детерминируют уровень устойчивости индивида, а так же эффективность и результативность его деятельности в экстремальных условиях.

В значительной степени изучена и широко представлена в научной литературе роль физиологических предпосылок в становлении эмоциональной устойчивости в работах Б.М. Теплова, В.Д. Небылицина К.М.Гуревича, Н.С.Уткина, А.А. Коротаева, В.И.Рождественской, Ю.В. Бушева, В.А. Суздалева.

Анализ отечественной литературы позволил выделить ряд личностных и субъектно-деятельностных характеристик, обуславливающих степень устойчивости к стрессу, среди которых: отдельные черты характера (Б. А. Вяткин, А.Б. Леонова), мотивационно - потребностная сфера (А. А. Реан А.А.Баранов, Т. Шибутани, Я. Рейковский), уровень тревожности (Л.Д. Гиссен, Н. Д. Левитов, Г.Ш.Габреева и др.), локус контроль (В.Э. Марущук, Aveгill J. R. А.М.Боковиков, А.А. Реан), самооценка

Kobasa, А. К. Маркова, КЛевин и др.), интеллектуальный уровень личности (Р. Лазарус, Т.А. Немчин, Я. Рейковский, М.Д. Дворяшина, Т.В.Корнилова), коммуникативный потенциал субъекта (Л.А. Китаева-Смыка, Т. Рибо, А.Г.Маклакова).

Проведенный анализ теоретических исследований, представленных в научной литературе, позволяет констатировать, что влияние различных выше обозначенных психологических особенностей личности на уровень стрессоустойчивости зависит от степени выраженности отдельных психических особенностей.

Данные, полученные в ходе теоретического исследования, подтверждают предположение о возможности и целесообразности формирования,

стрессоустойчивости как профессионально важного (значимого) качества на этапе профессионализации.

Во второй главе «Эмпирическое исследование устойчивости к стрессу как профессионально-значимого качества будущего юриста на этапе профессионализации» рассматриваются содержание и результаты

констатирующего эксперимента, дается обоснование технологии формирования стрессоустойчивости у студентов-юристов на этапе профессионализации с

методологической, методической и инструментальной точек зрения, результаты формирующего эксперимента.

В перёом параграфе описывается ход эмпирического исследования, которое осуществлялось по нескольким направлениям:

1) исследование уровня психосоциального стресса [Личностный опросник «Ваше самочувствие», О. С. Копина, Е. А. Суслова, Е. В. Зашеин,],

2) исследование уровня стрессоустойчивости [Личностный опросник 16РБ, Р. Кеттел (модифицированная форма В); МЛО «Адаптивность» (А.Г.Маклакова, С.В.Чермянина); методика СПА (К.Роджерс, Р.Даймонд)].

3) исследование индивидных свойств обуславливающих стрессоустойчивость личности [Личностный опросник 16 РБ, Р. Кеттел модифицированная форма В];

4) изучение личностных свойств, взаимосвязанных с показателем стрессоустойчивости [Личностный опросник 16РБ, Р. Кеттел (модифицированная форма В), шкалы реактивной и личностной тревожности, (П.Д.Спилберга, модифицирован Ю.Л.Ханин), МЛО «Адаптивность» (А.Г.Маклакова, С.В.Чермянина), опросник «Диагностика ригидности» Г.Айзенка].

5)Исследование субъектно-деятельностных качеств студентов-юристов [Опросника для измерения результирующей тенденции мотивации достижения А.Мехрабиана (модификация М.Ш.Магамед-Эминова), личностный опросник «Ваше самочувствие» (О. С. Копина, Е. А. Суслова, Е. В. Заикин), личностный опросник 16РБ, Р. Кеттел (модифицированная форма В, личностный опросник УСК (Дж.Роттер) МЛО «Адаптивность» (А.Г.Маклакова, С.В.Чермянина), методика СПА (К.Роджерс, Р.Даймонд), методика самооценки профессиональных качеств (модифицированная на основе методики И.Т. Дембо - С.Л.Рубинштейн), личностный опросник «ДМО» (Т. Лири, модифицированный вариант Г.Салливена, в интерпретации Л Н.Собчик)].

К математико-статистическому анализу было представлено 74 шкалы, включающих в себя данные эмпирического исследования студентов 3-5-го курса Уральской государственной юридической академии (100 человек, институт прокуратуры).

Во втором параграфе интерпретируются результаты эмпирического исследования. Анализ факторной структуры и данных корреляционной матрицы осуществлялся по трем направлениям: 1-анализ структурно-содержательных особенностей

стрессоустойчивости студентов-юристов на этапе получения образования; 2-сравнение структурно-содержательных особенностей стрессоустойчивости у студентов-юристов с разными показателями стрессоустойчивости; 3-сравнительный анализ факторных структур у студентов с разными показателями стрессоустойчивости.

В процессе корреляционного анализа эмпирических данных в структуре стрессоустойчивости студентов-юристов были выявлены индивидные, личностные и субъектно-деятельностные компоненты с различной степенью значимости. Значимость индивидного компонента представлена 15% от общего числа статистически-значимых корреляции, что подтверждает наши предположения об отсутствии непосредственной связи абсолютных значений индивидных свойств с уровнем стрессоустойчивости. И об опосредованном участии индивидного компонента в формировании

стрессоустойчивости через субъектно-деятельностные и личностные детерминанты. Личностный компонент представлен 30% от общего числа корреляционных связей показателя стрессоустойчивости и личностных характеристик. Наиболее значимыми из них являются связи показателей стрессоустойчивости и адаптационных

способностей, показателя самопринятия и принятия других, обратно коррелируют с показателями стрессоустойчивости показатели ригидности, личностной и ситуационной тревожности, характерные для исследуемой выборки студентов-юристов. Это позволяет утверждать, что отсутствие внутриличностного конфликта, внутренняя гармония и согласие с самим собой и окружающими снижает уровень нервно-психического напряжения. Наиболее выраженным компонентом в структуре

стрессоустойчивости студентов-юристов на этапе получения образования, можно считать субъектно-деятельностный блок характеристик, поскольку степень представленности корреляционых связей между показателями стрессоустойчивости и субъектно-деятельностными характеристиками составляет 45% от общего числа всех корреляционных связей.

Согласно результатам сравнительного анализа корреляционных данных между группами студентов-юристов с разными показателями стрессоустойчивости обнаружены значимые содержательные различия, которые представлены в таблице!.

Таблица 1.

Сравнительный анализ корреляционных данных, отражающих различия между переменными в разных выборках студентов-юристов

Показатель Студенты-юристы с низким уровнем стрессоустойчивости Студенты-юристы со средним уровнем стрессоустойчивости Студенты-юристы с высоким уровнем стрессоустойчивости

Интроверсия / экстраверсия / 0,788 0,538/0,243 0,842

Покорно-зависимый стиль поведения 0,616 0,324

Агрессивный, властный стиль поведения 0,656

Компромиссный стиль поведения 0,745 0,875

Стремление к доминированию 0,985 0,448

Ситуационная тревожность 0,888 0,456 -0,798

Мотивация достижения успеха 0,726 0,915

Мотивация избегания неудач 0,835 0,478

Внешний локус контроля 0,861 0,339

Внутренний локус контроля 0,624 0,932

С целью сжатия исходной информации и извлечения наиболее значимых и скрытых связей между представленными переменными нами был проведен факторный анализ по методу Кеттела "Каменистая осыпь.

Результаты факторного анализа структуры стрессоустойчивости студентов-юристов подтверждают данные корреляционного анализа о том, что со степенью стрессоустойчивости наиболее тесно связаны следующие характеристики: мотивация достижения успеха, интернальный локус контроля, адекватный уровень самопринятия и принятия других (социальная терпимость), коммуникативная компетентность, находящая реализацию в компромиссном и отзывчивом стиле поведения в межличностном общении, адекватная моральная нормативность и самооценка профессионально значимых качеств, нервно-психическая устойчивость и эмоциональный комфорт.

В ходе факторного анализа так же определен, ряд особенностей негативно сказывающихся на показателе стрессоустойчивости студентов - юристов на этапе получения образования: личностная и реактивная тревожность, высокая социальная желательность, низкая самооценка, мотивация избегания неудач, низкий уровень развития коммуникативных навыков. Данные образования опосредованно влияют на самооценку уровня развития профессионально значимых качеств, способствуя стагнации профессионального развития.

Результаты факторного анализа дают нам возможность предположить, что уровень стрессоустойчивости студента-юриста на этапе получения образования регламентируется не столько наличием тех или иных субъектно-деятельностных и личностных характеристик, а уровнем их развития у будущих юристов.

Так в случае преобладания факторов, снижающих стрессоустойчивость профессиональное развитие будет обеспечиваться за счет механизмов компенсации (пассивно-оборонительный или агрессивно-доминантного типа поведения), что будет способствовать возникновению противоречий между реальным «Я» (уровень развития профессионально значимых качеств) и должнымЛ «Я» (идеальная модель профессиональной пригодности юриста), провоцируя возникновение внутреннего конфликта с последующими разрушительными для личности и будущей деятельности последствиями.

Из сказанного следует, что личностные и субъектно-деятельностные характеристики наполняющие содержание стрессоустойчивости по-разному могут определять реальное поведение потенциального юриста в выбранной им деятельности, в соответствии с имеющимся уровнем развития представленных качеств, степени их структурированности и осмысленности.

Так же нами был проведен сравнительный анализ факторных структур студентов с разными показателями стрессоустойчивости, с целью выявления содержательных различий в структуре стрессоустойчивости студентов-юристов с низким и высоким уровнем стрессоустойчивости (таблица 1).

Таблица 1.

Факторная структура стрессоустойчивости студентов-юристов на этапе профессионализации.

Студенты-юристы с низкими и средними показателями стрессоустойчивости студентов с высоким уровнем стрессоустойчивости

/ фактор «Стремление к власти». (3,94 % общей дисперсии) представлен показателями значимости ли чностной тревожности (0,889), социальной желательности (0,853), властно-лидирующего стиля поведения в межличностном общении (0,767), стремления к доминированию (0,734) / фактор «Эмоциональный комфорт» (73,16 % общей дисперсии) включает следующие показатели локус контроля (0,834), ригидность (- 0, 745), мотивация успеха (0,768), эмоциональный комфорт (0,746)

П фактор «Боязнь неудачи» (1,57 % общей дисперсии) включает в себя следующие показатели самооценка профессиональных навыков (-0,831), показатель самопринятия (-0,738), конформный стиля поведения в // фактор «(Целеустремленность и дружелюбие» (14,8 % общей дисперсии) представлен самооценкой самоорганизаторских навыков (0,712), компромиссным стилем поведения в межличностном общении (0,634),

межличностном общении (0,754), мотивация избегании неудач (0,852) экспертной оценкой текущей успеваемости (0,856)

III фактор «Инфантильное поведение» (1,48 % общей дисперсии) представлен фактором G (добросовестность-беспринципность) (0,792), обидчивый, недоверчивый стиль поведения в межличностном общении (0.779А эмоциональная лабильность (0, 756) III фактор"Профессиональная надежность" (7,4 % общей дисперсии) структуры стрессоустойчивости студентов юристов состоит из следующих компонентов моральная нормативность (0,756I самооценка практических навыков (0,651), адаптационные способности (0,638), абстрактно-логические способности (0,750)

По средством факторного анализа нам так же удалось выделить общие (универсальные) и специфические механизмы преодоления стресса студентами-юристами.

К общим механизмам преодоления стресса в рамках нашего исследовании мы относим: отсутствие достоверных различий между высоким и низким уровнем стрессоустойчивости и показателями экстраверсии-интроверсии (однако, высокие показатели стрессоустойчивости характерны для интровертированных студентов-юристов, а в группе студентов-юристов с низким уровнем стрессоустойчивости превалируют показатели экстраверсии); непосредственное влияние мотивационного механизма на показатель стрессоустойчивости; низкий уровень ригидности, тревожности, и высокий уровень развития коммуникативных навыков; высокий уровень сформированности профессиональных навыков и их адекватная самооценка;

Специфические механизмы, детерминирующие формирование

стрессоустойчивости, находят свое отражение в адекватной моральной нормативности, интернальности локуса контроля, высоком интеллектуальном развитии, которое способствует эффективному разрешению возникающих трудности. Тогда как пониженные интеллектуальные потенции по видимому, дают возможность не замечать объективно возникающие трудности (стрессоры).

В третьем параграфе описывается программа формирования стрессоустойчивости у студентов на этапе получения профессионального образования. Содержание тренинговых занятии, предложенных в программе, является синтетической разработкой, в которой соединены элементы тренингов личностного роста (А.Г.Лидере, Г.И.Марасанов, А.С.Прутченков), различные психологические упражнения, используемые в тренинговых программах (И.В.Вачков, Н.В.Клюева, Н.В.Самоукина, Н.Ю.Хрящева), а так же собственные авторские упражнения.

Наполнение программы психотехниками и упражнениями менялось с учетом особенностей групповой динамики. Вместе с тем программа имеет достаточно

устойчивую обобщенную структуру, включающую обязательные содержательные блоки и процедурные моменты. При составлении тематики и содержания тренинговых занятий учтены будущие профессиональные интересы студентов.

Первый блок направлен на осознание участниками своих личностных особенностей и оптимизацию отношения к себе. Он содержит упражнения, ориентированные на то, чтобы сфокусировать внимание участников тренинга на собственной личности, на своих переживаниях, мыслях, привычных способах поведения, на своих представлениях о самом себе. Данный блок включает в себя две стадии.

Второй блок направлен на осознание участниками себя в системе профессионального и личностного общения и оптимизацию межличностных отношений с коллегами, администрацией и членами семьи.

Третий блок ориентирован на осознание участниками себя в системе профессиональной деятельности и оптимизацию отношений к этой системе. На этом этапе основной упор делается на закрепление новых поведенческих паттернов, отработку умений самоанализа профессиональной деятельности, а также способы высвобождения своего творческого потенциала.

Программа состоит из десяти четырехчасовых занятий, которые проводятся три раза в неделю. Таким образом, группа встречается в течение месяца. Возможны и другие варианты режима работы группы, но занятия при этом должны проводиться не реже двух раз в неделю.

После реализации программы по формированию стрессоустойчивости

студентов-юристов на этапе получения образования с целью выявления изменений подструктурных факторов в рамках структуры стрессоустойчивости было проведено повторное исследование с повторным анализом полученных данных в экспериментальной и контрольной группе.

Наличие идентичных характеристик в факторной структуре стрессоустойчивости студентов-юристов контрольной и экспериментальной групп стало основанием для определения статистической достоверности ^-критерий Стьюдента) сходства-различия между представленными переменными (таблица 2).

Таблица 2.

Уровень статистической значимости различий между переменными в выборках испытуемых разных групп.

Показатель Уровень статистической значимости различий между переменными в выборках

Контрольная группа Экспериментальная группа

Локус контроля "Я" 1= 0,625; Р> 0,05 г=4,621;Р>0,01

Мотивация достижения успеха 1= 0,613; Р> 0,05 1= 6,668, Р > 0,01

Властно-лидирующий тип поведения в общении 1= 1,620; Р> 0,05 1= 5,614; Р> 0,01

Независимо-доминантный тип поведения в общении 1= 0,614, Р> 0,05 1= 7,620; Р> 0,01

Ситуативная тревожность 1= 0,611; Р> 0,05 1= 6,613; Р> 0,01

Самооценка коммуникативных навыков 1= 0,633, Р> 0,05 Т=6,629;Р>0,01

Социальная желательность 1= 0,669, Р> 0,05 1= 6,617; Р> 0,01

Социальная терпимость 1= 0,672; Р> 0,05 1= 7,543; Р> 0,01

Самопринятие 1= 0,467; Р> 0,05 1'= 5,578; Р> 0,01

Ригидность 1= 0,876; Р> 0,05 1= 5,567; Р> 0,01

Моральная нормативность 1= 0,256; Р> 0,05 1= 6,786; Р> 0,01

Эмоциональный комфорт 1= 0,612; Р > 0,05 1= 5,123; Р> 0,01

Стремление к доминированию 1= 0,543; Р> 0,05 1= 7,456; Р> 0,01

Нервно-психическая устойчивость 1= 0,586; Р> 0,05 1= 7,789; Р> 0,01

Эмоциональный комфорт 1= 0,667; Р> 0,05 1= 7,567; Р> 0,01

Стрессоустойчив ость 1= 0,624; Р> 0,05 1= 6,897; Р> 0,01

Представленные в таблице 2 результаты позволяют констатировать, что в контрольной группе студентов-юристов за период проведения исследования не выявлено существенных различий между показателями стрессоустойчивости и характеристиками, детерминирующими ее. Не произошло изменений и в факторной структуре стрессоустойчивости студентов-юристов составляющих контрольную группу.

Это позволяет нам предположить, что формирование стрессоустойчивости у студентов-юристов на этапе профессионального обучения носит не стихийный характер, а формируется поэтапно через повышение уровня осознания личностных особенностей и изменения взаимодействия и взаиморасположения личностных и субъектно-деятельностных образований в структуре стрессоустойчивости студентов-юристов.

В структуре личности студентов-юристов принимавших участие в реализации программы после проведения формирующего эксперимента обнаружены положительные тенденции гармонизации личности: увеличения средне статистических показателей стрессоустойчивости, увеличение веса показателей стрессоустойчивости. Это на наш взгляд свидетельствует об адекватности и эффективности программы

поэтапного формирования устойчивости к стрессу на этапе профессионального обучения наряду с другими воздействиями в сокращенные сроки.

Обращают на себя внимание положительные изменения в экспериментальной группе, обнаруженные при повторном корреляционном анализе: значительное снижение значимости корреляционных связей между показателями стрессоустойчивости и социальной желательности (г= - 8,669), показателями стрессоустойчивости и уровнем ситуационной тревожности (г= - 7,616); ригидности (г= - 9,609), стремления к доминированию (г= - 7,084)).

Трансформировалась в сторону увеличения значимость корреляционных связей показателей стрессоустойчивости и моральной нормативности (г= 8,567), социальной терпимости (г= 8,672), самопринятия (г=8,615), мотивации на достижение успеха (г= 9,613), локуса контроля (г= 8,625), самооценки коммуникативных навыков (г= 8,356), самооценки организаторских способностей (г= 7,497), экспертной оценки о развитии практических навыков (г= 7,531).

Существенно изменился общий факторный вес переменных, отражающих структурные компоненты и содержание структуры стрессоустойчивости у студентов-юристов в экспериментальной группе. Содержание факторной структуры стрессоустойчивости студентов-юристов, участвовавших в реализации программы, значительно приблизилось и стало схожим с факторной структурой

стрессоустойчивости студентов-юристов с высоким уровнем стрессоустойчивости.

Резюмируя вышеизложенное, правомерно отметить, что стрессоустойчивость является профессионально значимым качеством, оказывающим положительное влияние на профессиональное развитие потенциального юриста на этапе получения профессионального образования. Индивидные, личностные и субъектно-деятельностные характеристики, наполняющие содержание стрессоустойчивости по-разному могут определять реальное поведение будущего юриста в выбранной им деятельности, в соответствии с имеющимся уровнем развития представленных качеств, степени их структурированности и осмысленности.

В заключение диссертации сформулированы общие выводы:

1.Формирование стрессоустойчивости на этапе профессионализации позволяет оптимизировать процесс получения профессионального образования, способствуя

профессиональному становлению будущего юриста, а так же предохранить общество от негативных последствий его психологического несоответствия будущей профессии.

2. Профессиональное развитие студентов-юристов с низким уровнем стрессоустойчивости на этапе получения образования будет обеспечиваться за счет механизмов компенсации (пассивно-оборонительный или агрессивно-доминантного типа поведения), что будет способствовать возникновению противоречий между реальным «Я» (уровень развития профессионально значимых качеств) и должным «Я» (идеальная модель профессиональной пригодности юриста), провоцируя возникновение внутреннего конфликта с последующими разрушительными для личности и будущей деятельности последствиями.

3. Формирование стрессоустойчивости у студентов-юристов на этапе профессионального обучения носит не стихийный характер, а формируется поэтапно через повышение уровня осознания личностных особенностей и изменения взаимодействия и взаиморасположения личностных и субъектно-деятельностных образований в структуре стрессоустойчивости студентов-юристов.

4. В основе факторов, детерминирующих уровень стрессоустойчивости студентов юристов, на этапе получения профессионального образования лежат: высокий уровень сформированности профессиональных навыков и умений и его адекватная самооценка, интровертированность, интернальный локус контроля, мотивация достижения успеха, высокое интеллектуальное развитие, адекватная моральная нормативность, высокий уровень развития коммуникативных навыков.

Опубликованы следующие статьи: 1. Школьник-стресс-студент.// Активизация творческого научного потенциала первокурсника как одна из форм гражданско-патриотического воспитания. - 2 том. Россия, Екатеринбург, 2002. С.57-58.

2. Роль устойчивости к стрессу у студентов вузов // Материалы международной научно-практической конференции « Актуальные проблемы теории и практики социально-педагогической работы». Екатеринбург,- 2002. - 2 часть. С.53-55.

3. Практика организации и проведения спецкурса« Основы здорового образа жизни»

// Сборник тезисов III региональной межвузовской научно-практической конференции « Воспитание в условиях вузовского социума ». Россия. Томск,- 2002. С. 34-35

4. Феномен отчуждения и пути его преодоления // Материалы II межвузовской научно-практической конференции аспирантов и соискателей. Россия. Екатеринбург, - 2003. С. 67-69.

5. Психологическая служба в юридическом вузе // Материалы докладов региональной научно-практической конференции «Студенчество и наркомания: пути решения проблемы». Екатеринбург,- 2003. С. 126-128.

6 Психологическая помощь и поддержка в ВУЗе. // Сборник материалов Всероссийской конференции: «Профилактика злоупотребления психоактивных веществ детьми и молодежью» Екатеринбург, - 2003. С. 80-82.

7. Формирование стрессоустойчивости как неотъемлемый элемент воспитания и развития личности будущего юриста // Совершенствование воспитательной работы в Вузах в условиях модернизации образования. Сборник материалов Всероссийского семинара-совещания

г. Чебоксары, - 2003г. С.213-215.

8. Зависимость стрессоустойчивости от степени осознания индивидных и личностных свойств человека // Самосознание в современном мире: сборник научных трудов.-Екатеринбург: УрГПУ, 2003.- С.67-73.

9. Возможности развития стрессоустойчивость у студентов вузов (из опыта работы УрГЮА) // Материалы региональной научно-практической конференции « Практическая психология». Том 2. Екатеринбург,-2003. С. 129-132.

10. Влияние стрессоустойчивости на успешное поступление в вуз // Самосознание в современном мире: сборник научных трудов.- Екатеринбург: УрГПУ, 2003.- С.78-85.

П. Роль стрессоустойчивости в профессиональном становлении юриста на этапе получения образования. // Первая международная конференция Министерства Образования и науки РФ и федерации психологов образования России «Психология образования: проблемы и перспективы». Сборник научных трудов. Москва.- 2004. С. 89-91.

12. Формирование устойчивости к стрессу как неотъемлемый элемент воспитания и развития личности потенциального юриста. // Всероссийская научная конференция «Социально-психологические и политические проблемы толерантности». Сборник научных трудов. - Ульяновск,- 2004. С. 35-40.

Подписано в печать 17.09.04. Формат 60x84/16. Бумага писчая. Печать офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № 617

Отдел оперативной полиграфии Издательского дома «УрГЮА» 620066, г. Екатеринбург, ул. Комсомольская, 21

РНБ Русский фонд

2005-4 12127

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Лозгачева, Оксана Викторовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ НА ЭТАПЕ

ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ. 11

§1.1 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЮРИСТА НА ЭТАПЕ

ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. 11

§1.2 ЭНДОГЕННЫЕ И ЭКЗОГЕННЫЕ ФАКТОРЫ

СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ. 40

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСТОЙЧИВОСТИ К СТРЕССУ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМОГО КАЧЕСТВА

БУДУЩЕГО ЮРИСТА НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ. 70

§2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ. 70

§2.2 ИНТЕРПРЕТАЦИЯ И АНАЛИЗ ДАННЫХ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ СТУДЕНТОВ

ЮРИСТОВ НА ЭТАПЕ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. 96

§2.3 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УСТОЙЧИВОСТИ К СТРЕССУ У СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ НА ЭТАПЕ

ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. 129

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование стрессоустойчивости на этапе профессионализации"

Коренные изменения общественно-экономических отношений в стране, формирование правового государства, потребность общества в существенном улучшении деятельности государственно-правовых структур, правоохранительных органов выдвинули на одно из приоритетных мест интерес к научной разработке и практической реализации кадровой политики в системе правоохранительных органов, юридических служб, в том числе их кадрового обеспечения. В связи с этим необходимым является исследовать специфику профессиональных и личностных качеств юристов, а также того, кто готовится им стать.

Актуальность исследования устойчивости к стрессовым факторам на этапе профессионализации студентов-юристов обусловлена, прежде всего, тем, что профессиональная деятельность юристов является одним из напряженных (в психологическом плане) видов социальной деятельности и входит в группу профессий с большим присутствием стресс - факторов.

Высокая стрессируемость юридической деятельности обусловлена из-за ее насыщенности такими стресс-агентами как: социальная оценка, неопределенность, повседневная рутина и т.д.

Поэтому стрессоустойчивость, высокий уровень профессиональной адаптации, по мнению А.Р. Ратинова, Д.П.Котова, Г.Г. Шиханцева, А.В.Дулова, Л.И.Аувяэрт, Я.М. Бельчикова, K.M. Гуревич, В.В. Романова, М.В. Кроз и других, признается одним из главных факторов профессиональной пригодности к юридической деятельности, что позволяет рассматривать стрессоустойчивость (фрустрационную толерантность) как профессионально-значимое качество личности.

Так же следует отметить, как показал анализ литературы по проблеме в настоящее время, с одной стороны, накоплено значительное количество результатов многоплановых исследований, посвященных изучению стрессоустойчивости, с другой стороны - многие авторы отмечают сложность и во многом противоречивость и недостаточность концептуальных и методологических разработок данного психологического феномена.

Между тем, использование данных об уровне стрессоустойчивости и факторов детерминирующих ее , полученных при обследовании студентов на этапе получения образования, представляет собой определенную ценность с точки зрения надежности прогноза последующей реальной деятельности.

Безусловно, в процессе профессионального обучения структура стрессоустойчивости и ее уровень могут претерпевать определенные изменения, однако, трансформация структуры стрессоустойчивости будет происходить в соответствии с уже имеющимися личностными и субъектно-деятельностными образованиями, детерминирующими ее.

Учет выявленных особенностей может стать основанием как для целенаправленной работы со студентами по осмыслению и преобразованию структуры стрессоустойчивости и факторов, обуславливающих ее (на протяжении периода обучения), так и для дифференцированного прогнозирования профессионально-психологического соответствия студентов ряду юридических специальностей (правоохранительные органы, народное хозяйство, правозащитная деятельность и т.д.).

Исследование уровня и структуры стрессоустойчивости студентов-юристов позволит на самых ранних этапах оптимизировать выбор и специфику потенциального профессионального места деятельности и, тем самым, предохранить как самого претендента от непосильной по психологическим параметрам работы, так и общество от негативных последствий его психологического несоответствия.

Поэтому следует обратить внимание на то, что образование должно предполагать интеграцию профессионального обучения с формированием и развитием личности студентов. Специфика будущей профессии требует от молодого специалиста, наряду с необходимым объемом профессиональных знаний, определенного уровня социально - психологической компетентности. В связи с этим, в процессе обучения будущего юриста, необходимо развитие условий, стимулирующих как профессиональное, так и личностное развитие.

Цель исследования состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании психологических возможностей формирования стрессоустойчивости студентов-юристов на этапе получения образования.

Объект исследования: устойчивость к стрессу у студентов - юристов на этапе получения профессионального образования.

Предмет исследования: формирование стрессоустойчивости как профессионально значимого качества студента-юриста.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что стрессоустойчивость является профессионально значимым качеством юриста. Технология формирования стрессоустойчивости на этапе профессионализации способствует профессиональному развитию и является эффективным способом профилактики профессиональной стагнации. В соответствии с объектом, предметом, и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы стрессоустойчивости на этапе получения образования студентов-юристов.

2. Разработать и реализовать адекватную предмету исследования программу эмпирического исследования.

3. В ходе эмпирического исследования установить факторы, обуславливающие различный уровень устойчивости к стрессу у студентов - юристов на этапе профессионализации.

4. Разработать тренинговую программу по формированию устойчивости к стрессу у студентов-юристов на этапе получения профессионального образования и определить ее эффективность.

Методологическая основа диссертационного исследования представлена теоретическими положениями А.Р. Ратинова, Д.П.Котова, Г.Г. Шиханцева, А.В.Дулова, Л.И.Аувяэрт, Я.М. Бельчикова, K.M. Гуревич, В.В. Романова, М.В. Кроз о признании стрессоустойчивости, одним из главных факторов профессиональной пригодности и успешности в осуществлении юридической деятельности.

Теоретическая основа изучения психологического аспекта профессионального становления юриста на этапе получения образования, представлена работах Е.А. Климова (личностные аспекты стадии адепта, критерии адекватности профессиональной пригодности), Р.В.Габдреева (психологические резервы профессиональной подготовки) Э.Ф.Зеера В.А.Бодрова, Н.С.Глуханюк (психологические основы профессионального соответствия), Е.П.Ильина, И.М.Фейгенберга, Л.Н.Корнеевой, Е.М.Борисовой (проблема компенсации профессионально-пихологического несоответствия), В.В.Романова, М.В.Кроза, А.Р.Ратинова, Л.Н.Собчика и др. (критерии психологической оценки кадров для правоохранительных органов) и др.

При анализе проблемы стрессоустойчивости мы обращались к работам отечественных и зарубежных психологов.

В частности, были рассмотрены основные точки зрения на определение стрессоустойчивости в интерпретации В.Э.Мильмана, В.Г.Норакидзе, Л.С.Славиной, В.Л.Марищук, О.А.Черниковой, R.B.Cattell, I.P.Guilford, П.Фресс, и др.; направления, изучающие стрессоустойчивость (традиционно-аналитическое, системно-регулятивное, системноструктурное); основные группы условий влияющих на уровень стрессоустойчивости.

Определенный интерес при анализе проблемы представили у нас основные положения о личностных и субъектно-деятельностных характеристиках, обуславливающих степень устойчивости к стрессу, среди которых: темпераментальные свойства (А.В.Махнач и Ю.В.Бушов, В.И Моросанова Е. М. Коноз), отдельные черты характера (Б.А.Вяткин, А.Б. Леонова), мотивационно - потребностная сфера (А. А. Реан А.А.Баранов, Т. Шибутани, Я. Рейковский), уровень тревожности (Л.Д.Гиссен, Н. Д. Левитов и др.), локус контроль (В.Э.Марущук, Averill J. R.A.M.Bokobhkob,

А.А.Реан), самооценка (З.КоЬаэа, А.К.Маркова, К.Левин и др.), интеллектуальный уровень личности (Р.Лазарус, Т.А.Немчин, Я. Рейковский, М.Д.Дворяшина, Т.В.Корнилова), коммуникативный потенциал субъекта (Л.А. Китаева-Смыка, Т. Рибо, А.Г.Маклакова).

Методы исследования. Решение поставленных задач осуществлялось посредством следующих методов:

• Обзорно-аналитическое теоретическое исследование психологической литературы по изучаемой проблеме с использованием категориального аппарата и общепсихологических принципов.

• Эмпирическое исследование уровня стрессоустойчивости и индивидных, личностных и субъектно-деятельностных характеристик обуславливающих ее путем использования комплекса диагностических методик.

• Методы математической статистики (корреляционный анализ, факторный анализ), обеспечивающие качественный и количественный анализ результатов.

Этапы исследования. Исследование проходило в три этапа с 2002 по 2004 годы. На первом этапе (2002-2003г.г.) был осуществлен анализ теоретических предпосылок проблемы стрессоустойчивости на этапе профессионализации. На втором этапе (2002 - 2003г.г.) разработана и реализована программа эмпирического исследовании. На третьем этапе (2003-2004г.г.) проводилась реализация программы по формированию стрессоустойчивости у студентов-юристов, а так же обработка и интерпретация полученных данных, подведены итоги исследования.

Научная новизна исследования: 1. Исследована факторная структура стрессоустойчивости студентов-юристов, общие и специальные механизмы, детерминирующие уровень стрессоустойчивости будущих юристов на этапе получения образования.

2. Определенно содержание структуры стрессоустойчивости у студентов-юристов с разным уровнем стрессоустойчивости на этапе получения образования.

3. Разработана и апробирована тренинговая программа по формированию устойчивости к стрессу на стадии профессионализации у студентов-юристов.

Теоретическая значимость работы обусловлена следующим:

1. Проанализированы и структурированы основные подходы к изучению проблемы стрессоустойчивости на этапе профессионализации личности.

2. Полученные данные о структурном содержании стрессоустойчивости на этапе получения образования способствуют углублению представлений об особенностях устойчивости к стрессу на этапе профессионализации.

3. В исследовании получены новые данные о содержании структуры стрессоустойчивости будущих юристов.

Практическая значимость исследования:

1. Возможность использования полученных данных для разработки программы мониторинга с целью исследования степени адекватности уровня стрессоустойчивости студентов-юристов.

2. Полученные данные могут быть использованы при практической реализации психологической коррекции (включая самокоррекцию), направленной на повышение устойчивости к деструктивному влиянию стресс - факторов, возникающих на этапе профессионализации и соответственно к более высокому профессиональному развитию;

3. Возможность использования полученных данных при разработке спецкурса на юридических и психологических факультетах;

4. Данные исследования могут быть учтены психологами, педагогами в практических и научных работах по проблемам молодежи.

Достоверность и надежность данных диссертационного исследования обеспечиваются общими теоретическими положениями и их соотношением с конкретными результатами, репрезентативностью изучаемой выборки, использованием валидного психологического инструментария, применением методов математической статистики (корреляционный анализ по Пирсону, факторный анализ по методу Кеттела) и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Апробация результатов работы. Результаты исследования обсуждались на научных конференциях УрГПУ в рамках "Весенней психологической сессии" в 2002г. и 2003г., на всероссийских научно-практических конференциях (г. Екатеринбург, УрГПУ, 2002, 2004г.; г. Томск, 2003г., г. Чебоксары 2003г.). Результаты диссертационного исследования были использованы в работе социально-психологической службы УрГЮА при проведении цикла тренингов, направленных формирование стрессоустойчивости у студентов-юристов разных курсов.

Материалы диссертационного исследования использовались в учебном процессе УрГЮА и УрГПУ при реализации спецкурса «Основы здорового образа жизни».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование стрессоустойчивости на этапе профессионализации позволит оптимизировать процесс получения профессионального образования, способствуя профессиональному становлению будущего юриста.

2. Профессиональное развитие студентов-юристов с низким уровнем стрессоустойчивости на этапе получения профессионального образования будет обеспечиваться за счет механизмов компенсации (пассивно-оборонительный или агрессивно-доминантного типа поведения), что способствует возникновению противоречий между реальным «Я» (уровень развития профессионально значимых качеств) и должным «Я» (идеальная модель профессиональной пригодности юриста), провоцируя возникновение внутреннего конфликта с последующими разрушительными для личности и будущей деятельности последствиями.

3. Формирование стрессоустойчивости у студентов-юристов на этапе профессионального обучения носит стихийный характер, и формируется поэтапно через повышение уровня осознания личностных особенностей и изменения взаимодействия и взаиморасположения личностных и субъектно-деятельностных образований в структуре стрессоустойчивости студентов-юристов.

4. В основе факторов, детерминирующих уровень стрессоустойчивости студентов-юристов, на этапе получения профессионального образования лежат: высокий уровень сформированности профессиональных навыков и умений и его адекватная самооценка, интровертированность, интернальный локус контроля, мотивация достижения успеха, высокое интеллектуальное развитие, адекватная моральная нормативность, высокий уровень развития коммуникативных навыков.

5. Программа по формированию стрессоустойчивости на этапе получения профессионального образования.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Материал изложен на 171 страницах, содержит 2 таблицы, 1 схему и 17 диаграмм. Библиографический список включает 260 источников, в том числе 11 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

Заключение

Теоретический анализ проблемы формирования стрессоустойчивости на этапе профессионализации позволяет рассматривать профессиональное становление будущего юриста, как часть процесса профессионализации заключающийся в направленном развитии личности.

В процессе профессионализации разрешается специфический комплекс противоречий между требованиями будущей профессиональной деятельности и профессионального сообщества и собственными сложившимися свойствами, качествами, возможностями и способностями, индивидуальным стилем поведения, общения и опытом.

Одним из значимых этапов профессионализации, является период профессиональной подготовки - стадия или фаза адепта. Именно на этом этапе предполагается развитие профессионально важных личностных качеств, их структурирование в систему; формирование профессиональной пригодности - как системной организации субъекта в специфической профессиональной среде. [1-4, 51, 56, 95 и др.]

В рамках нашего исследования рассмотрена специфика юридической деятельности, которая нашла свое отражение в профессиограмме правоохранительной деятельности, включающей в себя ряд особенностей: властный характер профессиональных полномочий, экстремальный и нестандартный характер деятельности, высокую степень персональной ответственности, а также воспитательный, организационно-управленческий и познавательно-прогностический компоненты.

В соответствии с выявленной спецификой правоохранительной деятельности показатель профессиональной пригодности к юридической деятельности определяется высоким уровнем общего развития личности, высоким уровнем развития личностной ответственности, высоким уровнем социальной (профессиональной) адаптации, нервно-психической (эмоциональной) устойчивостью, коммуникативной компетентностью, сбалансированность удельного веса потребностей и ценностей [10, 22, 23, 36, 53, 56, 71, 84, 99, 114, 116, 130, 132, 164, 202, 249, 254, 255 и др.].

Признание одним из важнейших профессиональных качеств нервно-психической, эмоциональной устойчивости требует от молодого специалиста, наряду с необходимым объемом профессиональных знаний, определенного уровня сформированности стрессоустойчивости, что в свою очередь способствует успешному профессиональному и личностному развитию[2-4; 30, 31, 50, 51, 93, 97, 200, 234, 237 и др.].

Не смотря на многообразие определений стрессоустойчивости, представленных в научной литературе, большая часть авторов исследований сходится во мнении о том, что это комплексное свойство, черта личности, обусловленная как внешними, так и внутренними факторами. Эти факторы в свою очередь детерминируют уровень устойчивости индивида, а так же эффективность и результативность его деятельности в экстремальных условиях [78,120,157, и т.д.]. Наиболее значимыми являются личностные и субъектно-деятельностные характеристики, обуславливающие степень устойчивости к стрессу, среди которых: отдельные черты характера (Б. А. Вяткин, А.Б. Леонова), мотивационно - потребностная сфера (А. А. Реан А.А.Баранов, Т. Шибутани, Я. Рейковский), уровень тревожности (Л.Д. Гиссен, Н. Д. Левитов и др.), локус контроль (В.Э. Марущук, Averiii J. R. А.М.Боковиков, A.A. Реан), самооценка (S. Kobasa, А. К. Маркова, К.Левин и др.), интеллектуальный уровень личности (Р. Лазарус, Т.А. Немчин, Я. Рейковский, М.Д. Дворяшина, Т.В.Корнилова), коммуникативный потенциал субъекта (Л.А. Китаева-Смыка, Т. Рибо, А.Г.Маклакова) [11, 36, 37, 41, 122, 124, 163,249, 255 и др.],

При этом влияние выше обозначенных психологических особенностей на уровень стрессоустойчивости зависит от степени выраженности отдельных психических особенностей.

Таким образом, данные, полученные в ходе теоретического исследования, указывают на возможность и целесообразность формирования стрессоустойчивости как профессионально важного (значимого) качества на этапе профессионализации.

В соответствии с данными теоретического анализа нами была разработана и реализована адекватная предмету исследования программа эмпирического исследования.

Эмпирические данные, подвергнутые математико-статистической обработке (корреляционный и факторный анализ), анализировались по нескольким направлениям:

1 .Анализ структурно-содержательных особенностей стрессоустойчивости студентов-юристов;

2. Сравнение данных корреляционного анализа в группах студентов-юристов с разными показателями стрессоустойчивости; 3.Особенности факторной структуры стрессоустойчивости студентов-юристов и сравнительный анализ факторный структуры стрессоустойчивости в группах с разными показателями стрессоустойчивости;

4. Анализ результатов после формирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах.

Таким образом, эмпирическое исследование, с одной стороны, позволило выявить особенности содержательной структуры стрессоустойчивости студентов-юристов на этапе получения образования, с другой - определить, какие именно факторы и механизмы обуславливают уровень стрессоустойчивости студентов-юристов.

Необходимо отметить, что данные, полученные в ходе эмпирического исследования, не противоречат данным теоретического исследования и являются подтверждением того, что структура стрессоустойчивости студентов-юристов представлена индивидными, личностными и субъектнодеятельностными компонентами. Степень выраженности обозначенных компонентов различна.

Значимость индивидного компонента представлена 15% от общего числа статистически-значимых корреляции, что подтверждает наши предположения об отсутствии непосредственной связи абсолютных значений индивидных свойств с уровнем стрессоустойчивости. И об опосредованном участии индивидного компонента в формировании стрессоустойчивости через субъектно-деятельностные и личностные детерминанты.

Значительно в большей степени представлены личностный и субъектно-деятельностный компоненты. От общего числа корреляционных связей 30% составили связи показателей стрессоустойчивости и личностных характеристик. Наиболее значимыми из них являются связи показателей стрессоустойчивости и адаптационных способностей, показателя самопринятия и принятия других, обратно коррелируют с показателями стрессоустойчивости показатели ригидности, личностной и ситуационной тревожности, характерные для исследуемой выборки студентов-юристов.

Самым значимым компонентом в структуре стрессоустойчивости студентов-юристов на этапе получения образования, в результате корреляционного анализа, можно считать субъектно-деятельностный блок характеристик, поскольку степень представленности корреляционых связей между показателями стрессоустойчивости и субъектно-деятельностными характеристиками составляет 45% от общего числа всех корреляционных связей.

По результатам исследования можно так же отметить, что со степенью стрессоустойчивости студентов-юристов на этапе получения образования наиболее тесно связаны следующие характеристики: мотивация достижения успеха, интернальный локус контроля, адекватный уровень самопринятия и принятия других (социальная терпимость), коммуникативная компетентность, находящая реализацию в компромиссном и отзывчивом стиле поведения в межличностном общении, адекватная моральная нормативность и самооценка профессионально значимых качеств, нервно-психическая устойчивость и эмоциональный комфорт.

В ходе факторного анализа удалось обнаружить ряд особенностей негативно сказывающихся на показателе стрессоустойчивости студентов -юристов на этапе получения образования. Среди них личностная и реактивная тревожность, высокая социальная желательность, низкая самооценка, мотивация избегания неудач, низкий уровень развития коммуникативных навыков. Данные особенности опосредованно влияют на самооценку уровня развития профессионально значимых качеств, способствуя стагнации профессионального развития.

В случае преобладания факторов, снижающих стрессоустойчивость профессиональное развитие обеспечивается за счет механизмов компенсации (пассивно-оборонительный или агрессивно-доминантного типа поведения), что способствует возникновению противоречий между реальным «Я» (уровень развития профессионально значимых качеств) и должным «Я» (идеальная модель профессиональной пригодности юриста), провоцируя возникновение внутреннего конфликта с последующими разрушительными для личности и будущей деятельности последствиями.

Так же результаты факторного анализа дают нам возможность утверждать, что уровень стрессоустойчивости студента-юриста на этапе получения образования регламентируется не наличием тех или иных субъектно-деятельностных и личностных характеристик, а уровнем их развития у будущих юристов. При этом в основе конструктивных механизмов стрессоустойчивости студентов-юристов лежат: высокий уровень сформированности профессиональных навыков и умений и его адекватная самооценка, интровертированность, интернальный локус контроля, мотивация достижения успеха, высокое интеллектуальное развитие, адекватная моральная нормативность, высокий уровень развития коммуникативных навыков.

На основании выводов полученных в ходе корреляционного и факторного анализа, была разработана и апробирована программа психологических тренингов, направленная на поиск резервных возможностей, повышающих стрессоустойчивость студентов-юристов.

Содержательные особенности программы заключаются в том, что формирование и развитие стрессоустойчивости, возможно на наш взгляд, через осознание личностных особенностей и усовершенствование человеком своей модели отношений с окружающими [12], которое предполагает преобразование мотивационной, интеллектуальной, аффективной, и, в конечном счете, поведенческой структур личности, в результате чего внешняя детерминация жизнедеятельности меняется на внутреннюю.

Программа основывается на принципе постепенности, поэтапности: каждый последующий этап должен логически вытекать из предыдущего. Благодаря этому человек постепенно углубляется в процесс осознания себя, приоткрывая разные стороны своего «Я», что является основанием для продуктивного общения.

При составлении тематики и содержания тренинговых занятий учтены будущие профессиональные интересы студентов.

По результатам повторного исследования в контрольной и экспериментальной группах можно констатировать, что в контрольной группе студентов-юристов за период проведения исследования не выявлено существенных различий между показателями стрессоустойчивости и характеристиками, детерминирующими ее. Не произошло изменений и в факторной структуре стрессоустойчивости студентов-юристов составляющих контрольную группу.

В структуре личности студентов-юристов принимавших участие в реализации программы после проведения формирующего эксперимента обнаружены положительные тенденции гармонизации личности.

Необходимо так же отметить, что в экспериментальной группе при повторном исследовании обнаружено увеличения средне статистических показателей стрессоустойчивости и увеличение веса показателей стрессоустойчивости. Содержание факторной структуры стрессоустойчивости студентов-юристов экспериментальной группы значительно приблизилось и стало схожим с факторной структурой стрессоустойчивости студентов-юристов с высоким уровнем стрессоустойчивости.

Это на наш взгляд свидетельствует об адекватности и эффективности программы поэтапного формирования устойчивости к стрессу на этапе профессионального обучения наряду с другими воздействиями в сокращенные сроки.

Это позволяет нам утверждать, что формирование стрессоустойчивости у студентов-юристов на этапе профессионального обучения носит не стихийный характер, а формируется поэтапно через повышение уровня осознания личностных особенностей и изменения взаимодействия и взаиморасположения личностных и субъектно-деятельностных образований в структуре стрессоустойчивости студентов-юристов.

Таким образом, в процессе настоящего исследования получила эмпирическую поддержку выдвинутая в начале работы гипотеза о том, что стрессоустойчивость является профессионально значимым качеством, оказывающим положительное влияние на этапе профессионализации; Индивидные, личностные и субъектно-деятельностные характеристики, наполняющие содержание стрессоустойчивости по-разному могут определять реальное поведение потенциального юриста в выбранной им деятельности, в соответствии с имеющимся уровнем развития представленных качеств, степени их структурированности осмысленности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Лозгачева, Оксана Викторовна, Екатеринбург

1. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения. Дисс. . докт. психол. н. - Казань, 1988.-397 с.

2. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения. \\ Вопросы психологии.- 1989.-№ 4.

3. Аболин Л.М., Никифоров В.Е. О выборе адекватных методов обработки и анализа результатов тестирования устойчивых характеристик эмоционального поведения. \\ Новые исследования в психологии.-1977.-№ 2.

4. Аболин Л.М. Психологические механизмы устойчивости человека. -Казань, 1987.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,1980.

6. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.,1981.

7. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М., 1991.

8. Айрапетьянц В.А. Нейрофизиологические и вегетативные проявления психоэмоционального напряжения у взрослых и детей. \\ Журнал высшей нервной деятельности.- 1977.-Вып.2.

9. Актуальные проблемы стресса. Кишинев: Штиинца,1976. Ю.Александровский Ю.А., Лобастов О.С., Спивак Л.И. , Щупин П.Б.

10. Психогении в экстремальных условиях. М.,1991.

11. Алексеев С.С. Теория права. М., 1993.

12. Аминев H.A. Изюмова С.А. О физиологической природе связей между эмоциональной устойчивостью и свойствами нервной системы человека. \\ Вопросы психологии. -2000.- № 5. 128-133с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. T.l. М. 1980.

14. Н.Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности. Проблема способностей / Под ред. В.Н.Мясшцева. М.: АПН РСФСР, 1962.

15. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М., 1996.

16. Ананьевские чтения-99: тезисы научно-практической конференции. -СПб, 1999.

17. Андреева Г.М. К проблематике психологии социального познания И Мир психологии. 1999. №3. С. 15-23.

18. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.

19. Анохин П. Социальное и биологическое в природе человека. \\ Материалы симпозиума по соотношению биологического и социального в человеке.- М., 1975.

20. Антология современной психологии/ Отв. ред. Р.В.Габдреев. Казань, 2001.

21. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 2001 № 1.

22. Апчел В. Я., Цыган В. Н. Стресс и стрессоустойчивость человека. -СПб.: ВМА,2002.

23. Аракелов Г.Г. Стресс и его механизмы. \\ Вестник МГУ. Сер. 14. Психология.- 2000.-№ 4

24. Аршавский И.А. Механизмы и особенности физиологического и патологического стресса в разные возрастные периоды. \\ Актуальные проблемы стресса. Кишинев., 1976.

25. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

26. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

27. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

28. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовки студентов к профессиональной деятельности. Дисс. . канд. пед. н. Л.: ЛГУ., 1978.- 228 с.

29. Бабахан Ю.С. Оперативная устойчивость и эмоциональный стресс. \\ Вопросы психологии.- 2001.-№ 3.

30. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 2001. Т.5. №3. С.152 162.

31. Бандзявичене Р.П. Стрессовые ситуации и дисстрессовые реакции. \\ Автореф. дисс. .канд. психол. н. 1988.

32. Баранов A.A. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства. Дисс. .канд. психол. н.- СПб., 1995.- 208с.

33. Батуев A.C. ,Соколова JI.B. О соотношении биологического и социального в природе человека. \\ Вопросы психологии. 1994. -№ 1

34. Белеев Г.С. Психологическая саморегуряция. Екатеринбург, 2000

35. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.- СПб.: Наука. 1998.

36. Бобнева М.И. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы.- М., Институт психологии РАН, 1995.

37. Бобров В.В. Информационный стресс. М.,2000

38. Бобров В.А., Обознов А. А. Система психической регуляции стрессоустойчивости человека-оператора. \\ Психологический журнал. -2000. № 4. 27 -34с.

39. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности.- М., 2001.

40. Божович Л.И. Устойчивость личности, процесс и условия ее формирования. \\ 18-й международный психологический конгресс. Симпозиум 35. М.,1996.

41. Бойко В.В.Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. -М.,1996.

42. Боковиков А. М. Модус контроля как фактор стрессоустойчивость при компьютеризации профессиональной деятельности. \\ Психол. журнал.- 2000.- №1

43. Борисова М.Н., Гуревич K.M., Ермолаева Томина Л.Б., Колодная

44. A.Я., Равич-Щербо И.В., Щварц JI.A. Материалы к сравнительному изучению различных показателей подвижности нервной системы человека. \\ Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., 1963. T.III.

45. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности/Под. ред. Л.И.Анцыферовой. М.: Наука, 1981.

46. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний. \\ Вопросы психологии.-2002.- №1.

47. Борошина Л.Н., Раппопорт Л.А., Вишневский Ю.Р., Семенов Л.А. и др. Валеологическая культура студента. Екатеринбург, 1998.

48. Борягин Г.Н. Исследование индивидуальных различий об уравновешенности нервных процессов. \\ Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Вып.2.-М.,1959.

49. Бразман М.Э., Дорофеева В.Т., Щербатов В.А. О дифференцировании некоторых эмоциональных состояний методом измерения цветовой чувствительности. \\ Проблемы моделирования психической деятельности.- Новосибирск, 1967.

50. Брушлинский A.B. Психология субъекта и его деятельность. Современная психология: Справочное руководство/ Под редакцией1. B.Н.Дружинина. М., 1999.

51. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.

52. Варданян Б.Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости. \\ Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы.-М.,1983.

53. Васильев И.А. К вопросу об индикаторах эмоциональных состояний. \\ Психологические исследования.- М.: Изд-во МГУ, 1973. Вып.4.

54. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Мышление и эмоции. М., 1980.

55. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд во Моск. Университета, 1984.

56. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений.- М.: МГУ. -1976.

57. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студента 90- х годов. \\ Соц. исследования. 2003.- № 10

58. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х социо-культурная динамика. \\ Социс.- 2000.- № 11

59. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

60. Выготский Л.С. Проблема эмоций. \\ Вопросы психологии.- 1958. -№ 3.

61. Вяткин Б.А. Влияние психического напряжения на деятельность в спорте и управление ими в зависимости от особенностей личности. Автореф. Дисс.док. Психол. наук. М. 1981.

62. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань, 1983.

63. Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки / КГУ. М., 2001.

64. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности. Автореф. дисс. .канд. психол. н.-М., 1990.

65. Гарскова Г.Ш. Введение понятия « эмоциональный интеллект» в психологическую теорию. \\ Псих.журнал.- 2000.- №3.

66. Гатман Ю.Н. Удовлетворение деятельностью в связи с качествами личности: автореф. дисс. .канд. н.- М., 1971.

67. Генковская В.М. Особенности саморегуляции как формы психической устойчивости личности в стрессовых ситуациях. Автореф. дисс. .кан. психол. н. Киев, 1990. 18с.

68. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений.- М.: Изд-во МГУ, 1987.

69. Горбов Ф.Д., Лебедев В.И. Психоневрологические аспекты труда операторов. М.: Медицина. 1975.

70. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях. \\ Соц. исследования .- 2000.- № 8,9.

71. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности.- М., 1998.

72. Грошевой Ю.М. Проблемы формирования судейского убеждения в уголовном судопроизводстве. Харьков, 1975. - С. 7.

73. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.

74. Демина Л.Д., Ральникова И.А. Психическое здоровье и защитные механизмы личности // Учебное пособие: АГУ, 2001.

75. Дикая Л.Г., Шалкин С.А. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегии адаптации.\\ Психол. журнал. 2000. - №1.

76. Дикая Л.Г. Итоги и перспективные направления исследований в психологии труда в XXI веке // Психологический журнал. Том 23. 2002 №6. С. 18-37.

77. Дикая Л.Г. Системно-деятельностная концепция саморегуляции психофизиологического состояния человекаУ/Проблемность в профессиональной деятельности. М., 1999.

78. Дикая JI. Г. Становление новой системы психологической регуляции в экстренных условиях деятельности А\ Принцип системности в психологических исследованиях. М.,1990.

79. Додонов Б.И. Типы общей эмоциональной направленности людей и тенденции структурирования их эмоциональной сферы. \\ Вопросы психологии. 1972.- №1.

80. Додонов Б.И. Направленность, характер и типичные переживания человека. \\ Вопросы психологии.-1970.- №1.

81. Донцов А.И. К вопросу о механизмах формирования личности // Психологические исследования. Вып.5. М.: Изд-во Моск. Ун та, 1975. С.31-41.

82. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М., 1994.

83. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд. СПб.: Питер, 1999.

84. Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ. \\ Вопросы психологии.- 1993.- №5.

85. Дьяченко М.И., Пономаренко В.А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости. \\ Вопросы психологии.- 1990.- № 1

86. Егоров Ю.В. Влияние личностных свойств на успешность правоохранительной деятельности. Дисс., к. псих.н. Новосибирск, 1998.

87. Елфимова Н.В. Функции эмоции в создании мотивационного компонента деятельности. \\ Эмоциональная регуляция учебной деятельности.- М.,1987.

88. Еремин А.Л. Особенности развития эмоционального стресса у лиц с различным уровнем физической работоспособности: (на примере монтажников, работающих на высоте). Автореф. дисс. . канд. мед. н. М.- 1990.- 24с.

89. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М., 1986.

90. Заика Е.В., Карташов О.Г. Методика исследования индивидуальности типичности эмоционального отклика. \\ Вопросы психологии. -1993.-№4.

91. Запорожец A.B. Эмоции и их роль в регуляции деятельности. \\ Личность и деятельность: тезисы докладов к 5 всес. Съезду психологов СССР,- М.,1977.

92. Зотова О.И., Бобнева М.И. ЦО и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975.

93. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции.- М., 1991.

94. Изард К. Психология эмоций.- СПб.,2000.

95. Ильин Е.П. Оптимальные состояния человека как психофизиологическая проблема // Психологический журнал. 1981. Т.2. № 5. С.35 42.

96. Ильин Е.П. Психология воли.- СПб., 2002.

97. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния // Теория функциональных систем в психологии и физиологии. М, 1978. С. 325 346.

98. Ильин Е.П. Эмоции и чувства.- СПб., 2002.

99. Кайданов Д. П., Суименко Е. И. Актуальные проблемы социологии труда. М., 1974.

100. Капустин А.Н. И следование уровня притязаний в условиях психологического стресса в связи со свойствами нервной системы и темперамента.- Автореф. дисс. . канд. психол. н.- Пермь, 1980. 15с.

101. Карвасарский Б.Д. Неврозы: руководство для врачей. М., 1990.

102. Карпов A.B. К проблеме психических процессов. \\ Психол. журнал.- 1986.-№6.

103. Кахиани С.Н., Кахиани З.Н., Кахиани Д.З. Экспрессивность эмоций человека.- Тбилиси, 1985.

104. Киндрас Г.П., Тураходжаев A.M. Влияние посттравматических стрессовых расстройств на адаптацию воинов ветеранов войны в Афганистане. \\ Соц. и клин, психиатрия.- 1992.-№1.

105. Китаев-Смык Психология стресса. М., 1983.

106. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. -Обнинск, 1993.

107. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. Уч.пособие. М.: МГУ, 1995.

108. Климов Е.А. Психология профессионала. Психологи Отечества. -М., 1996.

109. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Р.-н.-Д., 1996.

110. Климов Е.А. Введение в психологию труда. Учебник. М., 1998.

111. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ, и доп. -М., 1970.

112. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960.

113. Кокс Т. Стресс.- М., 1981.

114. Кон И.С. Открытие « Я»,- М., 1978. 367с.

115. Кон И.С. Психология ранней юности. М.,1989.

116. Кон И. С. Социология личности. М.,1967.

117. Конопкин О. А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально типологическими особенностями их саморегуляции. \\ Вопросы психологии.- 1984.- №3.

118. Копина О.С. Исследование эмоциональной регуляции мыслительной деятельности в условиях различной мотивации.-Автореф. дисс. . канд. . н.- М.,1982.

119. Копина О.С., Суслова Е.А., Заикин Е.В. Экспериментальная диагностика уровня психоэмоциональной напряженности и его источников. \\ Вопросы психологии.- 2000.- №3.

120. Корнеева JI.H. Профессиональная психология личности. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: СпбУ, 2001.

121. Коротаев А.А. Влияние эмоционального стресса на трудовую деятельность в зависимости от типологических свойств нервной системы. \\ Проблемы экспериментальной психологии личности.-Пермь., 1986. Вып. 5. 420с.

122. Косов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода. \\ Вопросы психологии.- 1997.- №6.

123. Котик М.А. Некоторые психологические механизмы возникновения интереса к труду// Вопросы психологии. 1989. - №6.

124. Котлярова Л.Н. Соотношение психодизритмий и стрессовой устойчивости человека. Автореф. дисс. . канд. психол.н.- Л., 1988.-18 с.

125. Кудрявцев Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения. \\ Вопросы психологии.- 2000.- № 1.

126. Куликов JI.B. Личностный фактор в преодолении стресса //Актуальные проблемы психологической теории и практики/ Под ред. А.А.Крылова. СПб.: СпбГУ, 1995

127. Кэрролл Э. Психология эмоций. \ Пер. с англ.- СПб., 1999.133. .Лазарев В.В. Социально-психологические аспекты применения права. Казань, 1982. - С. 12.

128. Лазарус Р. Индивидуальная чувствительность и устойчивость к психологическому стрессу. \\ Психологические факторы на работе и охрана здоровья.- М.,1989.

129. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. \\ Эмоциональный стресс.- Л., 1970.

130. Лазебная Е.О., Зеленова М.Е. Военно травматический стресс: особенности посттравматической адаптации участников боевых действий. \\ Психол. журнал.- 1999.-№ 5.

131. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека.- М.,1964.

132. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций.- М.,1971.

133. Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей: проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

134. Ложкин А.И., Смирнов A.B. Скрытые и явные опасности профессии: специалисты системы МВД и МЧС. // Персонал -profi. Екатеринбург, 2001. - №4.

135. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. \\ Психол. журнал.- 1981.Т 2.-№ 5. 3-22с.

136. Ломов Б.Ф. Личность в системе личностных отношений // Психологический журнал. 1981. Т.2, №3. С.З 17.

137. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

138. Лотова И.П. Особенности карьерного процесса в системе государственной службы // Персонал-profi. Екатеринбург. - 2001. -№4.

139. Лупинская П.А. В кн.: Курс советского уголовного процесса: Общая часть. М., 1989. - С. 466.

140. Люсин Д.В. Организация знаний об эмоциях: внутренняя структура категории « эмоция». \\ Познание, общество, развитие.- М.: Инст-т психологии РАН, 1996.

141. Люсин Д.В. Эмпирический анализ категоризации эмоций. \\ Вопросы психологии.- 1999.- №2.

142. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности человека. Л., 1983.

143. Макаренко Н.В. в соавторстве. Основы профессионального психофизиологического отбора. Киев, 1987.

144. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях. \\ Психол. журнал.- 2001.-№1.

145. Марищук В.Л. Формирование профессиональной пригодности. Минск: Высшая школа, 1984.

146. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

147. Материалы XIX международного конгресса общества исследования стресса и тревожности. \\ Психол. журнал.- 1999.- №2.

148. Махнач A.B., Бушов Ю.В. Зависимость динамики эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности. \\ Вопросы психологии. 1988.- №6. 130-133с.

149. Махнач A.B. Личностные детерминанты динамики психических состояний в экстремальных условиях деятельности. \\ Автореф. дисс. . канд. психол. н., М. 1993. 20с.

150. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции человека. // Вопросы психологии. 1994. - №3.

151. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремального фактора. М.,1982.

152. Медведев О.И. Эмоциональное напряжение и стресс. \\ Физиология кровообращения.- М.: Медицина, 1986.

153. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М. ,1981.

154. Мейли Р. Структура личности// Экспериментальная психология/ Под ред. П. Фресса, ЖЛиаже. М., 1975. - Вып.5.

155. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М, 1986.

156. Мерлин B.C. Связь социально типологического и индивидуального в личности: Сборник статей. \ Сост. Орлов А.Б. -М.: ООО « Вопросы психологии»; 2001.

157. Мехрабиан А. Опросник для измерения результирующей тенденции мотивации достижения (модификация М.Ш. Магамед-Эминова) //Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. -М., 1995; С.201 -205.

158. Милтс A.A. Гармония и дисгармония личности. М., 1990.

159. Мильман В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности. \\ Стресс и тревога в спорте. М.: ФиС, 1983. 480с.

160. Миско Е.А., Табарина Н.В., Калныкова Е.С. Особенности психотерапии посттравматического стресса. \\ Психол. журнал.-2001.-№ 4. 18-22с.

161. Морсанов В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности. \\ Вопросы психологии.- 1991. № 1.

162. Муздыбаев К. Психология ответственности. М., 1983.

163. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995.

164. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.,1988.

165. Наумова Т. А. Состояние нервно-психического напряжения.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.

166. Норакидзе В.Н. Типы характера и фиксированная установка. Тб., 1966.

167. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972.

168. Олыпанникова А.Е., Рабинович Л.А. Опыт работы исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности. \\ Вопросы психологии.- 1984,- №3.

169. Олыпанникова А.Е., Семенов В.В., Смирнов Л.М. Оценка методик, диагностирующих эмоциональность. \\ Вопросы психологии.- 1976.- № 5.

170. Ольшанский В.Б. Личность и ее социальные ценности // Социология в СССР: В 2-х томах. Т.1. М.: Мысль, 1965.

171. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М., 1981.

172. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. // Вопросы психологии. 1995. - №2.

173. Павличенко В.Н. Представление о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии. \\ Вопросы психологии. -2000. -№ 1.

174. Паченко К.Б. Исследование через осознание: теомания, причины стресса. -М. -1996.

175. Пергаменщик Л.А. Социально-психологическая адаптация человека к кризисным событиям жизненного пути. Автореф. дисс. .док. психол. н. Минск.1999.

176. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

177. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности.//Психология личности: сборник статей/ Сост.А.Б.Орлов. М.: ООО "Вопросы психологии"; 2001.

178. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности,- Р.-н.-Д., 1993.

179. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.

180. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.,1986.

181. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Москва Воронеж, 1996.

182. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф.Бурлачук. СПб.: Питер, 2003.

183. Психологичкские проблемы деятельности в особых условиях. Сборник научных трудов. М.: ИП РАН 1989.

184. Психологическое обеспечение социального развитие человека. \ Под ред. А.А.Крылова. Л., 1989.

185. Психология формирования и развития личности. М., 1981.

186. Психология экстренных ситуаций.- М.-1994.

187. Психоэмоциональный стресс. \ Под ред. Судакова K.B. М.: НИИ им. Анохина П.К. РАМН, 1992.

188. Разумов С.А. Эмоциональные реакции и эмоциональный стресс. \\ Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. -М., 1976.

189. Райковский Я.Экспериментальная психология эмоций.- М., 1979.

190. Рапохин Н.П. Исследование эмоционально-волевой устойчивости в условиях значимой деятельности. \\ Психол. журнал. 1981.- №5.

191. Реан A.A. К проблеме социальной адаптации личности. \\ Вестник СПбГУ: Серия экономики, философии, психологии, права. -1995.-№3. 74-79с.

192. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности: учебное пособие. СПб.: 2001.

193. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности: (Психофизиологические исследованияработоспособности в условиях монотонной деятельности). М.: Педагогика, 1980.

194. Роль ценностно-смысловых образований личности в адаптации к хроническому стрессу// Психологический журнал. Том 22. 2001 № 2. С.27-35.

195. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Дисс., д.псих-н. М., 1992.

196. Романов В.В., Кроз М.В. Руководство по профессиональному психологическому отбору кандидатов на службу в органы прокуратуры РФ (методическое пособие). М.,1994.

197. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2-х томах. М., 1989.

198. Рубинштейн C.J1. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психология личности: Сборник статей / Сост. Орлов А.Б. М.: ООО "Вопросы психологии"; 2001.

199. Самоуклена Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности.-М., 1999.

200. Санникова О.П. Соотношение устойчивых индивидуально-типических особенностей эмоциональности и общительности. \\ Вопросы психологии.- 1982.- № 2.

201. Сапарин O.E. Профессионально-педагогическая устойчивость сотрудников органов внутренних дел и пути ее совершенствования: (на материале деятельности оперуполномоченного уголовного розыска). Дисс. . канд. психол. н. -М., 1990.- 288с.

202. Сафронов В.П. Влияние индивидуально-психологических факторов на адаптацию курсантов и слушателей к условиям обучения. Дисс. . кад. психол. н.-Уфа., 1990.-171с.

203. Сборник статей. \ Сост. Орлов А.Б. М.: ООО «Вопросы психологии»; 2001.

204. Свиридов H.A. Адаптационные процессы в среде молодежи. \\ Соц. исследования.- 2002.- № 6.

205. Селье Г. На уровне целого организма.- М., 1972.

206. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме.- М., 1960.

207. Селье Г. Стресс без дистресса.-М., 1982.

208. Семененко Е.И. О типе эмоциональной направленности студентов. \\ Актуальные проблемы психологии в свете современных требований общественной практики.- Пермь, 1996.

209. Середа Т.В. Особенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс-факторам учебного процесса.- Дисс. . канд. психол. н. JL, 1987. 295с.

210. Сирота H.A., Ялтанский В.М. Преодоление эмоционального стресса подростками. Модель исследования. \\ Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева.- 1993.- № 1. 53-60с.

211. Славнов C.B. Структурно-динамические характеристики образа успешного профессионала налоговой полиции// Психологический журнал. Том 24. 2003 № 1. С. 82-90.

212. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.,1995.

213. Спилберг Ч.Д. Стресс и тревога в спорте.- М., 1983.

214. Судаков К.И. Системные механизмы эмоционального стресса.-М., 1981.

215. Судаков К.В. Стресс как проблема выживания человечества: экспериментальные подходы к изучению механизмов устойчивости к стрессу. \\ Тезисы докл. 1 Межд. конф. « Выживание человека: резервные возможности и нетрадиционная медицина. » М., 1993. 18-20с.

216. Табуреев ГШ. Формирование способности к самоуправлению психического состояния у студентов с высоким уровнем тревожности. Автореф. дисс. . канд. психол. н. -1990.

217. Таркбкина Н.В., Лазебная O.E. Синдром посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние проблемы. \\ Психол. журнал.- 1992.- №2.

218. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.

219. Торчинская Е.Е. Роль ценностно-смысловых образований личности в адаптации к хроническому стрессу. \\ Психол. журнал.-2001.-№ 2.

220. ФейнгербергИ.М. Мозг. Психика. Здоровье. М.: Наука, 1972.

221. Фисин Ю.М. Социально-психологическое исследование устойчивости инженерно-педагогических кадров в средних ПТУ. Дисс. . канд. психол. н.-М., 1983.-193с.

222. Фресс П. Эмоции. \\ Экспериментальная психология.- Вып.5.-М., 1975.

223. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилберга. Л., 1976.

224. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье. \\Вопросы психологии. 1999.-№ 2.

225. Хомская Е.Д. Изучение биологических основ психики с позиции нейропсихологии. \\ Вопросы психологии. 1999.- №3.

226. Хорни К. Наши внутренние конфликты. М., 1995.

227. Цагарелли Ю.А. Объективные методы измерения уровня эмоциональности. \\ Теоретические и прикладные исследования по психологии. Казань: Изд-во Казанского университета, 1977.

228. Цагарелли Ю.А. Особенности личности и профессиональная направленность обучения// Прикладная психология в высшей школе. Казань, 1979.

229. Чебыкин А .Я. Особенности эмоциональной устойчивости спортсменов и психологические средства ее формирования. \\ Автореф. дисс. . канд. психол. н.-М., 1979. 25с.

230. Черепанова Е.М. Саморегуляция и самопомощь при работе в экстремальных условиях. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. Л., 1079.

231. Черкасов Г.К. Объективные и субъективные факторы детерминации человеческой деятельности. \\ Вестник МГУ.- 1972. -№4.

232. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека. \\ Вопросы психологии.- 1996.- № 3.

233. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.

234. Шапкин С.А. Методика изучения стратегий адаптации человека к стрессогенным условиям профессиональной деятельности// Проблемность профессиональной деятельности: теории и методы психологического анализа.- М., 1999. С. 132-160.

235. Шапкин С. А. Опросник мотивации достижения: новая модификация// Психологический журнал. Том 21. 2000 № 2. С. 113127.

236. Шарай В.Б. Функциональные состояния студентов в зависимости от форм организации экзаменационного процесса. М., 1979.

237. Шилова Л.С. Трансформация самосохранного поведения. \\ Соц. исследования. 1999.- № 4.

238. Ширяева Н.С. Психическая работоспособность человека -оператора в стрессогенных условиях. Автореф. дисс. . канд. психол. н. 1988.26с.

239. Щукина Е.Г. Эмоциональная неустойчивость как ведущий фактор формирования дезадаптивного поведения студентов: Автореф. дисс. . канд. н. М., 1998. 21с.

240. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности: Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

241. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: учебное пособие.- М., 1994. 156с.

242. Якунин В.А. Психологические основы управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Дисс. . докт. психол. н. Л.: ЛГУ. 1989.

243. Cattell R.B. Personality/ N-Y.,1950/

244. Deci E.L. Intrinsik motivation. N.Y.: Plenum, 1975.

245. Frankl V. Der Wille zum Sinn. Bern: 1982.

246. Fromm E.P. Fromm zur Einfuhrung / Helmut Wehr. Hamburg: Ed. SOAK im Junius Verl., 1990.

247. Harlow H.F. Learning and satiation of response in intrinsically motivated complex puzzle perfomance by monkeys// J.Compar. and Physiol. Psychol. 1950.

248. James F. Calhoun, Joan Ross Acocello Psychology of adjustment and human relationships. University of Georgia. 1989.

249. Levi L. Psychosocial stress and disease: A conceptual model. \\ Life stress and illnessA E. K. Erik Gunderson, R. H. Rahe, Springfield ill., 1974.

250. Lehtonen A. Stress reaction connected with characteristics of work in electronic industry. \\ Mental load and stress in activity-European approaches \Bachman W., Udris I., Berlin, 1982. 68p.

251. Maslow A.H. Motivation and personality. N.Y.: Harper& Brothers, 1954.411p.

252. Rogers C. R. Dealing with psychological tensions. \\ Inter personal dynamics. Essays and readings on human relationA W. G. Bennis et al. The Dorsey Press. USA, 1973.

253. Selue H. Stress without distress. \\ Stress and survival. The emotional realities of life threatening illness. \ Ch. A. Garfield, St. Louis, Tor., L., 1979.

254. Spense K. W. Behavior Theory and Learning. New York, 1960.