Автореферат диссертации по теме "Эргономика иммерсивных сред"

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи Л /

Сергеев Сергей Фёдорович

ЭРГОНОМИКА ИММЕРСИВНЫХ СРЕД: МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА

Специальность: 19.00.03 - Психология труда, инженерная психология, эргономика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени доктора психологических наук

2 5 МДр ?910

Санкт-Петербург 2010

003494278

Работа выполнена на кафедре эргономики и инженерной психологии факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета.

Официальные оппоненты - доктор психологических наук,

профессор

Стрелков Юрий Константинович

доктор психологических наук, профессор

Губин Владимир Алексеевич

доктор психологических наук, профессор

Грачёв Александр Алексеевич

Ведущая организация - Учреждение Российской Академии наук

Институт психологии РАН

Защита состоится « У » йиЬ-еач-А 2010 года в {£ часов на заседании совета Д 212.232.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: 199034, Санкт-Петербург, набережная Макарова, д, 6, факультет психологии, ауд. 227.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М. Горького при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: Санкт-Петербург, Университетская набережная, д. 7/9.

Автореферат разослан »¿^¿^¿гЛ^? 20года

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент у Е. С. Старченкова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования определяется непрерывно возрастающим интересом со стороны практики к проблеме эргономического обеспечения проектирования и эксплуатации эффективных систем профессиональной подготовки специалистов к деятельности в сложных технических средах (В. А. Бодров, Г. Л. Коротеев, В. М. Лискин, В. А. Пономаренко); к проектированию сложных технических систем (В. Г. Евграфов, В. М. Львов, П. И. Падерно, П. Я. Шлаен); к эргономическому проектированию новых форм интерфейсов технических систем, обеспечивающих эффективное включение операторов в естественные и искусственные профессиональные среды (Ю. А. Голиков, Л. Г. Дикая, А. Н. Костин, А. А. Крылов).

Важную роль в активизации данного направления играют прогресс в компьютерном моделировании полимодальных сред и внедрение технологий виртуальной реальности и искусственного интеллекта в системы человеко-машинного интерфейса современных эргатических систем.

В настоящее время наблюдается всплеск интереса к компьютерным интерфейсам и исследованиям влияния средового контента на эффективность деятельности операторов. Системы интерфейса, отражающие нетривиальное поведение управляемых технических систем, становятся массовыми средовыми технологиями, пронизывающими все стороны жизни человека. Можно говорить о возникновении техногенной среды, наделённой свойствами искусственного интеллекта, в которую погружается человек при выполнении учебной и профессиональной деятельности. Отметим появление новых технологий, включающих виртуальную реальность как средство погружения человека в особые условия жизнедеятельности. Технологический прорыв в области создания миниатюрных средств визуализации, программного обеспечения для проектирования ЗО-объектов и сред позволяет создавать с любым содержанием искусственные среды, не отличимые по своему воздействию на органы чувств человека от физической реальности. На фоне этих достижений инженерно-психологическая и эргономическая компоненты организации эффективных эргатических систем и сред, базирующиеся на традиционной методологии, выглядят явно недостаточными.

Состояние и степень разработанности проблемы

Несмотря на накопленный к настоящему времени в проектных организациях технологический опыт проектирования систем «человек-машина-искусственная среда», следует признать, что многие методологические, теоретические и практические аспекты этой фундаментальной проблемы остаются неясными. В частности, обращает на себя внимание неоднозначность рассмотрения вопроса о проектировании учебной и профессиональной деятельности человека и средств её обеспечения в сложных иммерсивных (погружающих) технических средах эргатических систем и систем, наделённых искусственным интеллектом. Решение этого вопроса требует анализа:

- механизмов порождения в психике человека феноменов «знание», «обучающая среда», «профессиональная среда», «присутствие», «погружение»;

-деятельности человека в погружающих профессиональных и обучающих искусственных средах.

Существующие подходы к среде, описывающие её как часть мира и окружающие условия, не позволяют сформировать модели обучения и профессиональной деятельности, корректно учитывающие особенности работы человека как самоорганизующейся аутопоэтической системы.

Практически не охвачен в рамках единой методологии класс систем, связанных с обучением и профессиональной деятельностью человека в искусственных средах, отличающихся от обычных сред физической реальности.

Классический психолого-педагогический дискурс, оперирующий понятиями «знание», «обучение», «информация» в их традиционном инструменталистском смысле, не позволяет решить задачу формирования методического обеспечения для средоориентированных технологий обучения операторов сложных эргатических комплексов. Преобладающей методологией проектирования обучающих систем с погружением в среду обучения является методология полного физического и функционального подобия среды моделирования среде профессионального опыта. Такой подход к построению систем обучения, вытекающий из классических схем обучающих интеракций, недостаточно эффективен применительно к работе в сложных технических средах. Например, стоимость созданных в рамках традиционных методологических схем тренажёров для авиационной техники достигает десятков миллионов долларов США, а их обучающий эффект часто не выше, чем у самых простых и недорогих устройств.

Классическая методология эргономического обеспечения и проектирования эргатических систем, традиционно разделяющая задачи проектирования технической среды и деятельности в ней человека-оператора, малоэффективна при решешш задач, возникающих при создании новых видов с «разумным» поведением технической компоненты эргатических систем, реализующих погружение оператора в искусственные среды обучения и профессиональной деятельности. Требуется более серьёзное внимание к анализу отношений «субъект-объект с разумным поведением», возникающих в сложных видах деятельности.

Неконструктивно при эргономическом обеспечении проектирования новых видов технических систем и классическое физическое понятие «среда», не учитывающее специфику процессов, возникающих и протекающих во внутреннем плане психики оператора во время решения учебной и/или профессиональной задачи. В результате проектировщик сложной эргатической системы не понимает, как связаны с содержанием и свойствами технического компонента разрабатываемой им системы обучающее и профессиональное поведение человека. Алгоритмические модели, традиционно используемые при описании деятельности оператора, некорректны и малопродуктивны при управлении сложными системами, содержащими искусственные динамические среды. Возникающие в них формы отношений оператора с интерфейсом приобретают характер социальных и межличностных управляющих коммуникаций, не подчиняющихся законам формальной логики, положенным в основание алгоритмического подхода.

По настоящее время в эргономике не сформулирован теоретико-методологический базис, позволяющий с единых позиций, в рамках единой междисциплинарной терминологии и единых понятийных схем объединить в процессе эргономического проектирования технологии тематического, технического, организационно-педагогического и психологического проектирования обучающих и профессиональных сред.

Вместе с тем в настоящее время в естественных и общественных науках накоплен большой объём данных, свидетельствующих о специфике работы человека как социобиологического существа, реализующего себя и действующего в обществе как самоорганизующаяся система. Внедрение идей синергетики в эргономику и инженерную психологию позволяет, по нашему мнению, расширить возможности данных дисциплин и, прежде всего в сфере создания сложных технических сред, деятельность в которых требует учёта особенностей динамической организации человека. Можно говорить о возникновении направления исследований зарождающегося комплекса знаний, который уместно назвать синергетической эргономикой. В настоящем исследовании сделана попытка последовательного внедрения идей самоорганизации в процессы проектирования иммерсивных обучающих и профессиональных сред.

Объект исследования: учебная и профессиональная деятельность человека в сложных искусственных средах.

Предмет исследования: обучающие и профессиональные среды; психологические феномены порождения иммерсивных сред; обучение и деятельность человека в естественных и искусственных средах; методология проектирования сложных эргатических комплексов и эргономические факторы, влияющие на обеспечение их эффективности.

Методологические и теоретические основания исследования

Философско-методологический базис исследования основан:

- на философских взглядах постмодернизма и, в частности, концепции радикального конструктивизма и его формах, являющихся современным развитием идей скептицизма, нашедших своё отражение в работах П. Ватцлавика, Э. фон Глазерсфельда, К. Дж. Джерджена, Н. Лумана, С. Шмидта;

- на идеях междисциплинарности, развиваемых в рамках синергетики и связанных с именами И. Пригожина и Г. Хакена.

Философские проблемы постнеклассической парадигмы в России разрабатывались главным образом в трудах В. И. Аршинова, В. Г. Буданова, Б. Б. Кадомцева, А. В. Кезина, Е. Н. Князевой, С. П. Курдюмова, Н. Н. Моисеева, А. П. Назаретяна, В. С. Степина, С. А. Цоколова, Д. С. Чернавского и др.

Естественнонаучные основы конструктивизма развиты в работах Ф. Варелы, У. Матураны, Г. Рота, Ханца фон Фёрстера, К. X. Уоддингтона, М. Эйгена.

Междисциплинарность в эргономике предполагает взаимосогласованное использование образов, представлений, методов и моделей дисциплин как естественнонаучного, технического, так и социогуманитарного педагогического и психологического профиля при решении задач проектирования и эксплуатации эргатических систем и их элементов. Понятие «среда» является объединяющим

понятием, что в свою очередь предполагает существование единой научной картины мира.

В качестве общеметодологических научных оснований теоретической части исследования использованы объединённые в междисциплинарном ракурсе вокруг понятия «среда» основные положения современной теории систем, биологии, физиологии, когнитивной и педагогической психологии, в которых отражено представление о человеке как о самоорганизующейся, аутопоэтической, познавательной системе, действующей в среде своего опыта (Б. Барс, Дж. Брунер, Ф. Варела, Т. П. Зинченко, У. Матурана, У. Найссер, Д. Норман, Г. Сперлинг,

A. Трейсман и др.).

Использовались элементы информационного подхода к описанию психических процессов (Л. М. Веккер); системный подход (В. А. Ганзен, Е. С. Кузьмин, Б. Ф. Ломов); теоретические положения социального конструктивизма о социальной природе познания, развитые в трудах Л. С. Выготского; деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн,

B. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Г. В. Суходольский); теория аутопоэзиса (У. Матурана и Ф. Варела); теория самоорганизации (Г. Хакен) и систем второго порядка (X. фон Фёрстер); методологические концепции радикального конструктивизма (П. Ватцлавик, Э. фон Глазерсфельд, Ж. Пиаже, Г. Рот,

C. А. Цоколов), социального конструктивизма (Л. С. Выготский, Н. Луман, С. Шмидт) и конструкционизма (П. Бергер, К. Джержен, Т. П. Емельянова, Т. Лукман), энективизма (Ф. Варела, Е. Томпсон, Е. Рош, М. Мерло-Понти); коннективизма (С. Доунес, Д. Сименс); теория радикального когнитивизма (В. М. Аллахвердов).

Кроме этого в отдельных интерпретациях использовались положения культурно-исторической психологии Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, В. П. Зинченко о культурной опосредованное™ развития человека.

Базовыми для теоретической части диссертации являются исследования проблем обучения, профессиональных и обучающих сред и организаций, отражённые в работах: Н. В. Бордовской, А. А. Грачёва, В. И. Гинецинского, В. А. Губина, В. М. Дрофы, С. Д. Дерябо, Н. А. Кондратовой, Н. В. Кузьминой, Ю. С. Мануйлова, В. Л. Марищука, В. Н. Машкова, Л. И. Новиковой, В. И. Панова, В. В. Рубцова, В. А. Сластенина, Н. Л. Селивановой, В. И. Слободчикова, В. А. Толочека, А. А. Хачатурова, Е. А. Ходыревой, М. А. Холодной, И. Г. Шендрик, В. А. Якунина, В. А. Левина и др.

Эргономическая и инженерно-психологическая интерпретация результатов теоретических исследований, полученных в работе, проводилась с использованием методологии и практики эргономического и инженерно-психологического подходов к обеспечению задач создания и эксплуатации обучающих и профессиональных человеко-машинных систем, отражённых в работах В. А. Бодрова, А. И. Гапактионова, Ю. А. Голикова, Л. Г. Дикой, Ю. М. Забродина, Г. М. Зараковского, В. П. Зинченко, Т. П. Зинченко, А. Н. Костина, А. А. Крылова, В.М.Львова, Б.Ф.Ломова, Г.С.Никифорова, А. А. Обознова, К): К. Стрелкова, А. А. Фрумкина, П. Я. Шлаена.

Практическая часть исследования опирается на работы в области эргономического обеспечения проектирования тренажёров для подготовки операторов систем управления динамическими объектами (В. А. Бодров,' Ю. А. Голиков, Г. А. Гоманчук, Н. Д. Гордеева, Г. Н. Горбунова, JI. Г. Дикая, В, Г. Евграфов, В. Г. Зазыкин, Т. П. Зинченко, Г. Л. Коротеев, А. Н. Костин, H. М. Лебедева, В. М. Лискин, Л. В. Куликов, А. И. Нафтульев, П. И. Падерно, К. К. Платонов, Л. И. Рябинкина, Б. В. Овчинников, Ю. И. Филимоненко,

A. П. Чернышев) и систем искусственного интеллекта для самолётов 5-го поколения (Б. Е. Федунов, Р. А. Шек-Иовсепянц).

В части исследования параметров и свойств иммерсивных сред, интерфейсов и виртуальной реальности использовались результаты

B. И. Алешина, В. О. Афанасьева, А. Ю. Подшивалова, В. Барфилда ( W. Barfîeld), Ф. Биоки (F. Biocca), Т. Дайтона (Г. Ditton), H. И. Дурлах (N. I. Durlach), M. Сингера (M. J. Singer), В. Иссельстейна (W. Ijsselsteijn), E. Катены (E. Catena), M. Ломбарда {M. Lombard), Жака Лумиса (J. Loomis), T. Марша (Г. Marsh), X. Ридера (Я. de Ridder), М.-Л. Райан (Ruan Marie-Laure), M. Слейтера (M. Slater), Б. Уитмера (В. G. Witmer),T. Шеридана {Т. Sheridan), Ж. Штоера (J. Steuer),

C. Эванса (S. Avons), M. Юсоха (M. Usoh).

Исследование опирается на взаимодополняющие методологические принципы и подходы:

- комплексный подход (Б. Г. Ананьев);

- системный подход (Б. Ф. Ломов);

- принцип единства сознания и деятельности (С. Л. Рубинштейн);

- принцип гносеологической редукции (В. М. Аллахвердов);

- антропоцентрический подход к эргономическому проектированию (Б. Ф. Ломов);

- подход взаимного резервирования человека и техники (А. Н. Костин). Цель исследования: методологическое, теоретическое и практическое

обоснование эргономического базиса создания искусственных иммерсивных сред для проектирования эффективных систем интерфейса, обучающих и профессиональных эрготехнических систем.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ феномена «среда» в контексте изучения процессов обучения и профессиональной деятельности.

2. Сформулировать на базе анализа представлений о законах обучения в искусственных иммерсивных средах основные положения теории обучающих и профессиональных иммерсивных сред.

3. Проанализировать эргономические факторы, влияющие на обучение в искусственных средах и формирование обучающих сред.

4. Систематизировать с эргономической точки зрения основные виды сред, возникающих в профессиональной и учебной деятельности.

5. Обосновать методологию проектирования и внедрения положений теории иммерсивных сред в практику разработки тренажёров операторов динамических систем и систем иммерсивного интерфейса для сложных технических комплексов.

6. Описать структуры эргономических реализаций индуцированных иммерсивных сред.

7. Экспериментально проверить зависимость эффективности тренажёрных сред обучения от уровня иммерсивности, достигаемого имитационными системами тренажёра.

8. Обосновать эргономические принципы и методологические схемы для тематического проектирования иммерсивных сред на примере проектирования самолётов 5-го поколения, тренажёров и виртуальных интерфейсов с индуцированными средами.

9. Выявить перспективные направления эргономического обеспечения проектирования эргатических систем, включающих искусственные среды.

Гипотезы исследования:

1. Среда эргатической системы является продуктом конструирующей деятельности психики человека-оператора и не может быть рассмотрена вне её психического содержания.

2. Среда отражает феномен динамической целостности циклически формирующихся цепей отношений человека с физической и социальной реальностью в процессе обеспечения его жизнедеятельности. Среда выступает перед субъектом одновременно в виде субъективной реальности и как внешняя предметная, объективная структура мира, в котором действует субъект.

3. Обучающая среда в содержательном плане возникает всегда как динамический процесс формирования сети отношений в субъекте обучения, в который им лично (не всегда осознанно) избирательно вовлекаются самые разнообразные элементы внешнего и/или внутреннего окружения с целью обеспечения: аутопоэзиса организма, стабильности личности и непрерывности её истории.

Организация и методы исследования

Исследование проводилось в учебном центре подготовки операторов с 1997 по 2007 годы. В качестве испытуемых в экспериментах приняли участие лица мужского пола в возрасте 18 лет в количестве 1250 человек (каждый год в среднем по 90-150 человек). По результатам работы медицинской комиссии каждый из них был признан физически и психически здоровым. Экспериментальные процедуры осуществлялись в процессе профессионального обучения и отработки технических и методических решений тренажёров для подготовки операторов систем слежения. Участники экспериментов ранее не имели навыков работы по управлению динамическими объектами.

Для решения поставленных задач и проверки гипотез использовался широкий круг методов, включающий:

-методологический анализ элементов концептуального базиса средоориентированного подхода;

-теоретический анализ научных работ, отражающих состояние проблемы эргономического и инженерно-психологического обеспечения обучающих и профессиональных сред сложных технических систем и тренажёров;

- методы наблюдения, сбора и обработки информации;

-теоретическое и натурное моделирование систем профессиональной подготовки, включающих тренажёры;

- опросные методы для оценки параметров иммерсивных сред;

- методы моделирования обучающего контента виртуальной среды тренажёра;

-методы оценки учебной и профессиональной деятельности операторов на тренажёрах и реальных эргатических системах;

- метод контент-анализа учебных дискурсов;

-метод экспертных оценок результатов учебной и профессиональной деятельности;

- профессиографические описания.

Обработка результатов сравнительных экспериментов осуществлялась методами математической статистики с помощью статистического пакета SPSS-13.0.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теория обучения в иммерсивных средах включает следующие базовые принципы: самоорганизации, селективности, погружения, присутствия, конструирующей активности обучаемого, взаимной ориентации (человек-машина, человек-человек) в процессе обучающей коммуникации, физической непосредственности и субъектной (сознательной) опосредованности -интерпретативности, историчности.

2. Иммерсивная обучающая среда является динамическим системным самоорганизующимся психологическим конструктом, обладающим свойствами -гшмерсивность, присутствие, интерактивность, енесубъектная пространственная локачизация, избыточность, наблюдаемость, доступность когнитивному опыту (конструируемость), насыщенность, пластичность, целостность, мотивогенность, - проявляющимися в форме активного обучения.

3. Присутствие в иммерсивной обучающей среде - это динамический процесс включения человека (его психологической и психофизиологической систем) в среды человеческого опыта в процессе их конструирования и освоения, сопровождаемый чувством присутствия.

4. В обучающих системах с иммерсивными средами знание, умение и навыки оператора представляют собой текущий репертуар циклически конструируемых рекурсивным образом возможных различений в среде опыта, физических и умственных действий, направленных на эффективное привлечение и использование всех видов доступных (и создание новых) ресурсов (и способов их получения), подключаемых для достижения целей системы.

5. Для решения задач, возникающих в связи с усложнением техносферы и появлением сложных эрготехнических систем, требуются изменения и дополнения в методологический и понятийный базисы эргономики и инженерной психологии в виде концептов «среда», «техническая среда», «эрготехническая среда», синергетических и постклассических представлений понятий «знание», «умения» и «навыки» с учётом аутопоэтического характера взаимодействий, возникающих в системе «оператор-среда».

Научная новизна:

1. Впервые представлена психологическая концепция среды, отражающая процессы самоорганизации в профессиональных и обучающих эргатических системах.

2. Предложена на её базе теория иммерсивных сред, позволяющая с единых методологических позиций более эффективно, чем раньше, осуществлять процессы эргономического обеспечения и проектирования сложных технических сред.

3. Показана целесообразность введения в концептуальный базис эргономики и инженерной психологии понятий «среда», «техническая среда», «эрготехническая среда» и постклассических представлений понятий «знание», «обучение», что позволяет обеспечить дальнейшее развитие данных отраслей знания.

4. Выделены основные виды обучения в искусственных средах обучения, позволяющие формировать эффективные обучающие системы.

5. Предложены усовершенствованные методы эргономического обеспечения и проектирования искусственных иммерсивных сред обучения и профессиональных сред, учитывающие особенности деятельности человека в средах с неклассической физикой,

6. Впервые обосновано и предложено описание нового класса эргатических систем, систем с искусственными - индуцированными виртуальными иммерсивными средами - для различных сфер применения. Главное отличие данных систем от классических эргатических систем - формирование в них искусственных миров, операторская деятельность в которых связана с эффективностью системы в реальном мире.

7. Предложена и обоснована с позиций теории иммерсивных сред новая методологическая концепция «умножения возможностей», реализующая подход взаимного проектирования, и показаны перспективы её использования для инженерно-психологического и эргономического проектирования сложных технических систем в рамках программы создания авиационной техники 5-го поколения. . . '

Теоретическая значимость: . 1. Теоретически обоснована и предложена концепция иммерсивных сред, развивающая научные представления об обучении и профессиональной деятельности в искусственных средах.

2. Выдвинута и обоснована теория профессиональных и обучающих иммерсивных сред, объясняющая суть процессов обучения и профессиональной деятельности на базе концепций самоорганизации и аутопоэтической организации биологических систем и методологии конструктивизма.

3. Создана теоретическая основа для инженерно-психологического проектирования и эргономического обеспечения практики создания иммерсивных профессиональных и обучающих сред на основе базовых положений теории иммерсивных сред, позволяющая получить Материал для новых научных исследований в сфере создания эффективных эргатических систем.

4. В понятийный аппарат эргономики и инженерной психологии впервые введены новые категории: «среда», «техническая среда», «эрготехническая среда», «обучающая среда», позволяющие учитывать процессы самоорганизации и аутопоэзиса, протекающие в процессе функционирования сложных эрготехнических систем.

Практическая значимость

Результаты диссертационного исследования могут применяться и использоваться:

1. В практике проектирования сложных эргатических комплексов с системами искусственного интеллекта, содержащих иммерсивные среды и системы виртуальной реальности.

2. В процессе тематического и организационно-педагогического проектирования систем профессиональной подготовки, включающих искусственные среды обучения, реализующих обучение в искусственных мирах операторов широкого класса динамических систем.

3. При эргономическом проектировании тренажеров операторов систем управления динамическими объектами и при создании авиационных и морских тренажёров широкого класса.

4. При создании средового интерфейса и виртуальных рабочих сред для систем дистанционного управления летательными аппаратами и ракетно-космическими системам.

5. При создании систем индуцированного иммерсивного интерфейса, обладающих особыми свойствами, позволяющими повысить эффективность эргатических систем, действующих в экстремальных условиях.

6. В процессе подготовки специалистов в области психологии труда, инженерной психологии и эргономики, решающих задачи психологического обеспечения проектирования сложных технических комплексов, включающих интеллектуальные среды интерфейса и деятельности.

7. Концептуальный подход «умножение возможностей», реализующий методологию взаимного проектирования человека и техники, целесообразно использовать при тематическом проектировании объектов военной техники, управляемой человеком. Он позволяет с единых позиций сформировать не только техническую. компоненту эргатического комплекса, но и ввести элементы техноконструирования личности оператора в направлении повышения эффективности системы в целом.

8. Результаты исследования использованы:

- в практике Тульского центрального конструкторского бюро аппаратостроения (ЦКБА) при проектировании тренажёров и систем профессиональной подготовки операторов управляемого вооружения Сухопутных войск (классных тренажёров на базе персональных компьютеров). Методической основой для создания данной серии тренажёров явились эргономические решения, вытекающие из концепции средоориентированного обучения и теории обучающих иммерсивных сред, предложенных автором, и реализованные в тренажёре 9Ф660. Он предназначен для тренировки операторов переносных ПТРК и принят на снабжение вооружённых сил РФ;

- в НИР и ОКР проводившихся в ЦКБА, посвященных вопросам создания эффективных тренажёров, методов и средств профессиональной подготовки операторов КУВ;

- в ОАО «Пензенское КБ моделирования» (г. Пенза) - при разработке авиационного тренажёра для самолёта ТУ-204 в процессе тематического проектирования и формирования методик обучения на тренажёре и в НИР по проектированию перспективных авиационных тренажёров на базе систем виртуальной реальности;

-в ГУЛ «Пилотажно-исследовательский центр» (г.Жуковский) при ; разработке методик лётных испытаний новых образцов авиационной техники в части учёта особенностей поведения пилота в сложном техническом окружении;

- в ЗАО «Научно-исследовательский центр авиаприборостроения» (Москва) при разработке методик оценки вариантов авиационной техники с различными формами приборного оборудования и систем интерфейса;

-в научно-исследовательской и проектно-конструкторской деятельности ОАО «Корпорация «Аэрокосмическое оборудование» (Санкт-Петербург) в виде рекомендаций в процессе разработки авиатренажёров для самолета Ил-96-300 и при формировании методического и программного обеспечения для перспективных авиационных тренажёров и систем интерфейса для управления самолётом, содержащих высокоточную ЗБ-имитацию и среды виртуальной реальности;

-в научно-исследовательской и проектно-конструкторской деятельности ЗАО «Автокомпоненты и оборудование» (Санкт-Петербург) в виде рекомендаций при формировании технического задания на разработку тренажера грузового автотранспорта;

- в проектно-конструкторской и учебно-тренировочной деятельности ОАО «Российский центр авиационного тренажёростроения» (Москва) при создании методического и программного обеспечения тренажёров в качестве концептуально-методологической базы проектирования в виде:

• тематических заданий на учебные средства и пособия для подготовки авиационных специалистов;

• анализа коммуникационной системы тренажёров систем связи;

• методик оценки степени иммерсивности в пилотажных тренажёрах.

Использование указанных результатов позволило значительно повысить

качество проектирования и эффективность разрабатываемых перспективных учебно-тренировочных средств. Сократились затраты на проведение опытно-конструкторских работ и натурных испытаний; обеспечено качество подготовки водителей автотранспорта, лётчиков боевой и гражданской авиации, технического персонала.

Результаты диссертационной работы отражены: в содержании учебных курсов «Инженерная психология и эргономика» и «Когнитивная психология», читаемых автором в Санкт-Петербургском государственном университете; в учебно-методических материалах и пособиях автора, ориентированных на разработчиков тренажёров, систем управления, обучения и профессиональной подготовки операторов.

9. Методические разработки нашли отражение в опубликованных учебных пособиях и курсах лекций по эргономике для студентов гуманитарных вузов.

Достоверность и надёжность результатов

Достоверность и надёжность результатов обеспечены применением современных методов и средств планирования, организации и проведения научных исследований. Материалы исследования использовались в практике создания тренажёров и автоматизированных обучающих систем, были получены повторяющиеся результаты, укладывающиеся в рамках предложенных понятийных и методологических схем.

Апробация результатов исследования

Результаты исследования нашли своё отражение в 80 публикациях, в том числе в 2 монографиях и в 3 учебно-методических пособиях и курсах лекций, авторских свидетельствах на изобретения и патенты, научных статьях общим объёмом свыше 91 печатного листа.

Результаты диссертационного исследования были апробированы: в многолетней практике эргономического проектирования тренажёров операторов систем управляемого вооружения для Военно-морских сил и Сухопутных войск РФ, авиационных тренажёров и техники специального назначения, в процессе научно-исследовательской и практической работы автора на протяжении последних более двадцати лет в Центральном конструкторском бюро аппаратостроения в г. Туле и на предприятиях Корпорации «Аэрокосмическое оборудование» в Санкт-Петербурге и Москве; в процессе обучения в докторантуре факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета; на заседаниях научно-практического семинара «Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики», проводизшегося в период с 2003 по 2009 годы в Институте психологии РАН (Москва) под руководством профессора В. А. Бодрова; на научно-технической конференции «Эргономика периферийных устройств ПЭВМ и социальные последствия компьютеризации» (г. Орёл, 1988); на VII Всесоюзном съезде общества психологов СССР (Москва, 1989); на VII Всесоюзной конференции по инженерной психологии (Ленинград, 1990); на 4-й, 5-й, 6-й, 7-й Международных конференциях «Авиация и космонавтика» (Москва, 2005,2006,2007,2008); на Второй международной конференции по когнитивной науке (Санкт-Петербург, 2006); на XVII, XVIII, XIX, XX Международных конференциях «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк, 2006,2007,2008,2009); на научно-практической конференции «Ананьевские чтения-2006» (Санкт-Петербург, 2006); на Международном симпозиуме «Философия образования Востока и Запада: Развитие диалога» (г. Новосибирск, 2006); на Международной конференции «Технологические и методологические аспекты современного этапа развития образовательно-реабилитационных программ непрерывного образования инвалидов» (Москва, 2007); на международной конференции «Психология и эргономика: Единство теории и практики» (г. Тверь, 2007); на IV съезде Российского психологического общества «Психология - будущему России» (г. Ростов-на-Дону, 2007); на Всероссийской конференции «Человек и его мир в эпоху постмодерна» (г. Новосибирск, 2007); на Международной научно-

методологической конференции (14-я сессия) «Актуальные проблемы развития высшей школы: Проблемы качества подготовки специалистов. Эдуколошя - новая наука образования» (Санкт-Петербург, 2008); на 1-й конференции МАА-РАКЦ «Космос для человечества» (г. Королёв, 2008); на 2-й Российской мультиконференции по проблемам управления «Мехатроника, автоматизация, управление» (Санкт-Петербург, 2008); на 5-й Российской конференции по экологической психологии (Москва, 2008); на Международной научно-технической мультиконференции «Актуальные проблемы информационно-компьютерных технологий, мехатроники и робототехники (ИКТМР-2009)», секция МАУ-2009 (с. Дивноморское, 2009); на V Всероссийской научно-технической конференции Национальной Ассоциации авиаприборостроителей «Передовые технологии в авиаприборостроении» (Санкт-Петербург).

Структура работы

Диссертация состоит из оглавления, перечня условных обозначений, введения, четырёх глав, заключения, выводов и практических рекомендаций, библиографического списка, трёх приложений. Диссертация изложена на 420 страницах* из них 379 страниц основного текста. Основной текст содержит 14 рисунков и 19 таблиц. Список литературы содержит 491 наименование, из них 106 — на иностранных языках.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыты актуальность темы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; отражены методологические и теоретические основания, цель, объект, предмет, гипотезы, методы и экспериментальные парадигмы исследования; описаны основные положения, выносимые на защиту, и апробация работы.

В главе 1 «Методологический базис эргономики иммерсивных сред: Современное состояние вопроса» представлен тезаурус диссертационной работы, освещены проблема законосообразных объяснений ¿..эффектов средоформирующей деятельности-психики человека и его сознания и феномен иммерсивной среды в качестве центральной теоретической проблемы психологии средоориентированного обучения и эргономики.

Показано, что в инженерной психологии и эргономике в процессе проектирования новых машин и механизмов, управляемых человеком, используется в основном информационпо-деятельностный взгляд на человека как элемента системы «человек-машина» (социотехнической системы), что породило особую форму проектной деятельности - инженерно-психологическое проектирование.

Данная концепция (Б. Ф. Ломов), несмотря на свою внешнюю простоту и привлекательность, оказалась довольно противоречивой и породила ряд вариантов, различающихся своими методологическими основами и взглядами на роль человека в технической системе. Основные из них: антропоморфная (В. Я. Дубровский, Л. П. Щедровицкий); включения (А. А. Крылов);

процессуальная (Б. А. Смирнов, А. И. Прохоров с соавт.); системно-антропоцентрическая (А. И. Нафтульев, М.А.Дмитриева, А.А.Крылов); взаимной адаптации человека и техники (Г. В. Сухо дольский); анализа и многоуровневой адаптации человека и машины (В. Ф. Венда); активного оператора (В. А. Пономаренко, Н. Д. Завалова); деятельностно-центрическая, или системоцентрическая (А. А. Пископпель с соавт.) концепции инженерно-психологического проектирования. Применение данных подходов ограничено классом потоковых систем, связанных с манипулятивным управлением при заданных временных ограничениях, и малоэффективно при разработке систем поведенческого типа, которые приобретают всё большее распространение в мире.

Это сложные эргатические комплексы с искусственным интеллектом, включающие оператора в поток кооперативных коммуникационных взаимодействий с интерфейсом системы. Для обеспечения адекватного поведения в среде таких систем от операторов требуются проявления высших когнитивных и иных психических функций. Сложность системы в данном случае не связана с её технической сложностью, а определяется степенью включённости человека во взаимодействия с системой. Процесс проектирования деятельности человека в таких условиях приобретает неопределённый характер, а порою и невозможен вследствие возникающего практически неограниченного поля взаимодействий между человеком и машиной. Возникают новые задачи проектирования: «характера машины» и социальных отношений оператора с «личностью машины».

Для проектирования деятельности операторов, работающих с системами, использующими технологии искусственного интеллекта, предложены концептуальные подходы: взаимного резервирования оператора и автоматики (Ю. Я. Голиков, А. Н. Костин); субъекгно-ориентированный (В. Е. Лепский); адаптивной автоматизации (Ю. Я. Голиков); независимых отношений (Ю. Я. Голиков); умножения возможностей (С. Ф. Сергеев).

Новая техника и технологии требуют применения адекватных инженерно-психологических решений и методов исследования, являются катализатором развития новых направлений инженерной психологии и эргономики, ведут к смене парадигмы проектирования. Существующий понятийный аппарат эргономики в значительной мере исчерпал свой эвристический потенциал и требует пересмотра и развития содержания ряда базовых категорий. Это категории: «деятельность», «информация», «знание», система «человек-машина» в их традиционном понимании.

Будучи прогрессивной на первых этапах развития инженерной психологии кибернетическая метафора работы когнитивной сферы человека в настоящее время вступила в противоречие с данными полученными в науках о человеке. В частности, она не объясняет деятельность человека в условиях неопределённости, а также феномены обучения, развития личности профессионала, «инсайда» и т. д.

Неудачи при применении категории «информация» в инженерной психологии связаны с тем, что в системе «человек-машина» искусственно объединены две принципиально разные системы - техническая и биологическая. Первая из них может быть описана в терминах приёма, передачи, сохранения и

преобразования информации, а вторая - только в терминах различений и работы со знаниями. Это два разных типа систем: система открытая техническая и замкнутая биологическая. Первая функционирует в логике алгоритма управления, вторая - в логике аутопоэтического самовоспроизводства и обеспечения жизнедеятельности организма (У. Матурана).

Инженерная психология не делает различий между данными системами, оперируя только с их поведенческими, наблюдаемыми характеристиками.

Не выдерживает критики и применение в классическом инженерно-психологическом проектировании концепта «знание», часто используемого в качестве синонима термину «информация». При этом возможна передача знания от одного источника к другому. Знание может существовать независимо от своего источника и носителя. Однако современный взгляд на работу живых биологических систем, к которым относится человек, состоит в том, что знание в них не эквивалентно информации.

Основные положения возникающих концептуальных схем сводятся к следующему:

- знание, в отличие от информации, не может быть извлечено из человека, в котором оно существует;

- знание нельзя передать непосредственно от человека к человеку. Оно может быть построено только самим учеником, выращено в нём;

- знание зарождается и развивается вместе с человеком, совершенствуется в процессе жизни, приобретает свойства, учитывающие опыт субъекта;

" -знание не обладает материальной формой, к нему не применимы операции, аналогичные операциям с физическими, материальными объектами;

- знание связано с работой механизма понимания;

- знание носит черты социального конструкта, отражающего интерпретации, порождаемые и разделяемые членами общества;

- истина недоступна человеческому познанию, которое имеет дело с интерпретациями, обладающими большей или меньшей популярностью среди членов общества;

-язык выступает в качестве средства конструирования знаний, которые являются , социальным продуктом, возникающим в процессе языковой деятельности в процессе коммуникаций.

Следующей методологической категорией, используемой в качестве базовой при проектировании деятельности человека в технической системе, является системный подход. Это чрезвычайно мощный инструмент научного познания, однако его применение по отношению к человеку как к системе порождает ряд проблем:

- человек выводится из мира его жизнедеятельности;

- из. сферы инженерно-психологического проектирования исключаются вопросы формирования цепей взаимодействий человека с профессиональной средой;

- разрушаётся целостная включённость человека в среду его опыта.

В результате теряются эмерджентные свойства изучаемой эрготехнической системы.

Чтобы избежать возможных негативных последствий при классическом инженерно-психологическом проектировании сложных систем, необходимо поставить вопрос о проектировании срсды деятельности человека.

Возникающий в рамках постклассических представлений переход от парадигмы системно-ориентированной инженерной психологии к средоориентированной инженерной психологии требует рассмотрения среды как психологического объекта. Можно дать новое определение инженерной психологии и рассмотреть в его контексте базовые понятия инженерно-психологического проектирования.

Инженерная психология - научно-практическая дисциплина, изучающая профессиональную жизнедеятельность человека в эрготехнических средах, обеспечивающая проектирование эффективных и безопасных профессиональных эрготехнических сред и систем.

Такое определение требует введения категории «среда» в состав общепсихологических категорий и выделение её психологической и инженерно-психологической специфики.

Представленная субъекту среда есть субъективный конструкт, с которым он имеет дело, воспринимая его как объективную реальность. Из этого следует вывод, что человек, включённый во взаимодействие с системой, не контактирует непосредственно с нею, а имеет дело с особой психологической сущностью -субъективной средой, которая и является средой, аккумулирующей всё, связанное с его профессиональной деятельностью. Именно здесь разворачиваются события, формируется история его профессиональной деятельности. Это понятие отличается от используемого в классической инженерной психологии понятия «концептуальная модель», которое является лишь вторичным представлением, планом поведения в технической среде.

В новом понимании технические системы рассматриваются как системы, порождающие сложноорганизованные технические среды. Такие среды формируются в объектах космической и авиационной техники, энергетических установках, системах управления технологическими процессами, сети Интернет и т. д. Включение в технические среды человека-оператора приводит к появлению в его психике особого образования в виде эрготехнической среды.

Это новый объект проектирования в инженерной психологии. Он отличается от традиционной, технической среды, и является психическим образованием, возникающим в человеке. Обеспечивается погружение в мир технической среды человека-пользователя, который теряет функции оператора-манипулятора, превращаясь в деятеля в среде, подчиняющегося законам её функционирования. Проектирование деятельности человека меняет своё содержание. Наблюдается переход с проектирования техники и проектирования деятельности человека-оператора в системе «человек-машина» на проектирование истории жизни человека, действующего в эрготехнической среде, порождаемой в человеке технической системой. Можно говорить о появлении в инженерной психологии нового класса задач - нарративной линии развития операторско-пользователъской деятельности.

Понятие «среда», широко используемое во многих науках о человеке является, как это ни парадоксально, новым для инженерной психологии и эргономики. Необходимость его введения в их тезаурус обусловлена качественно новыми свойствами, возникающими в эргатической системе при погружении оператора в техническую среду. Исчезает понятие алгоритма деятельности, которое являлось базовым для традиционных систем «человек-машина». Человек действует в среде, используя множественные возможности, предлагаемые средой для решения задач. Это не классическое взаимодействие с системой, а погружение в эрготехническую среду, глубина которого определяет степень включения психофизиологических и иных систем человека в отношения с технической средой эргатической системы. В среде строится конфигурация динамической системы, обеспечивающей его профессиональную эффективность. Среда в её постклассической интерпретации является новой категорией эргономики. В отличие от традиционной трактовки среды как окружения человека обладающего различной физической и социальной природой, термином «среда» в диссертационной работе обозначается интегральный психический продукт -результат активности сознания, представленный субъекту в форме действительности.

В п. 1.2 первой главы проведен обзор эволюции понятия «среда» в междисциплинарном ракурсе, начиная от философских и естественнонаучных его определений, до практических интерпретаций принятых в гуманитарных науках.

Показано, что это понятие чрезвычайно широко используется в научной и практической терминологии и в своем базисном значении понимается как нечто, окружающее данный объект. Среда с точки зрения системного анализа - это система, в которую изучаемая система включена как подсистема в иерархию более высокого уровня (Л. фонБерталанфи)1. В кибернетическом подходе среда рассматривается как источник полезной или бесполезной для системы информации. В гуманитарных науках понятие «среда» часто корреспондируется с широким классом понятий - «природа», «мир», «бытие», «культура», «язык». В них выражаются различные формы субъектно-объектных отношений. Мировоззрение авторов в значительной мере определяет и конкретное содержание понятия «среда». Она превращается из внешней, не зависящей от духа, реальности, провозглашаемой в дуалистических концепциях (мир или среда, с одной стороны, и субъект или личность - с другой), в единую структуру целостного мира с изменяющим его и изменяющимся в нём субъектом деятельности.

Психолого-педагогические варианты толкования понятий «среда», «обучающая среда» используемые в средоориентированном обучении связаны практически со всеми элементами педагогической деятельности и являются, в сущности, вариациями системного подхода. Системообразование в них производится в произвольной форме, отражая педагогические воззрения автора той или иной концепции среды. Такие среды существуют в форме когнитивных моделей, являясь ментальной продукцией, интерпретацией теоретических и

' Берталанфи Л. фон. Общая теория систем, критический обзор // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. С. 23-82.

практических взглядов того или иного направления педагогики. Среда синонимична понятиям: «система», «множество систем» и «взаимодействие систем». Правда, системы здесь часто обладают разнородными элементами, сами являются частями других систем, а функциональные связи между ними выделяются лишь частично. Можно говорить о том, что среда в педагогике понимается как отфильтрованное автором систематизированное содержание из мультисистемного контента, с которым может иметь и имеет дело обучаемый в своей действительности в процессе учения.

Аналогично обстоит дело с понятием «профессиональная среда», которое часто и широко употребляется в самых различных контекстах, связанных с человеком, осуществляющим трудовую деятельность.

Общее, что объединяет практически все классические определения обучающих и профессиональных сред, это признание их пассивности и представление в виде совокупности внешних и внутренних условий деятельности, в которых человек решает учебные и профессиональные задачи. Этого недостаточно для проектирования эффективных обучающих и профессиональных эргатических систем, з которых реализуются сложные формы отношений человека с миром.

В главе 2 «Теоретические основы эргономического обеспечения проектирования иммерсивных обучающих и профессиональных сред» рассматривается предлагаемая автором теория обучающих и профессиональных иммерсивных сред. Одним из основных положений данной теории является положение об опосредованном, интерпретативном характере отношений между субъектом и физической реальностью, которая непосредственно недоступна органам чувств и проявляется в форме действительности возникающей в результате конструирующей деятельности психики человека.

Для генезиса понятия «среда» в данной теории используются конструктивистские представления, которые отражают в целом идею ограниченных возможностей человека, имеющего дело не с бесконечным разнообразием физического мира, а с его представлениями, моделями.

Конструктивизм как форма синергетического мышления в своем базисе опирается на популярную в настоящее время на Западе биологическую теорию аутопоэзиса (У. Матурана и Ф. Варела). В соответствии с нею мозг человека является операционально-замкнутой аутопоэтической системой, действующей в рамках своего опыта2. Аутопоэтические системы обеспечивают циклическую рекурсивную организацию процессов воспроизводства или сохранения компонентов, из которых они состоят. Это самоподдерживающиеся, самовоспроизводящиеся системы. К ним относятся все живые организмы, в том числе и человек. В теории систем конструктивистские понятия введены автором концепции кибернетической эпистемологии3 Хайнцем фон Форстером (Я. von Foersîer). В философии - Эрнстом фон Глазерсфельдом, в социологии Н. Луманом и др.

2 Матурана У., Варела Ф. Древо познания. М.: Прогресс-Традиция, 2001.

3 Foerster Я von. Erkenntnistheorien und Selbstorganisation 11 Der Diskurs des Radikalen Konstruktivismus. Suhrkamp, Frankfurt am Main. 1996. 7. Aufl. S. 133-158.

В настоящее время конструктивизм - это широко развивающийся междисциплинарный дискурс, отражающий особенности работы биологических и социальных самоорганизующихся систем. Принятие идей и положений конструктивизма ведет к смене взглядов на многие аспекты отношений человека с миром, в том числе меняет парадигму эргономического проектирования рассматриваемых нами эргатических профессиональных и обучающих систем.

Возникает новое направление эргономики - синергетическая эргономика. Её основные черты в настоящей работе иллюстрируются на примере создания иммерсивных (погружающих) эрготехнических сред. Показано, что основные проблемы эргономического проектирования лежат в области межсистемных взаимодействий человека и среды технической, системы, в их самоорганизующемся, сложном характере. Иммерсивные среды строятся в предположении, что взаимодействия между оператором и технической средой эргатической системы приобретают характер взаимосодействия, различные степени и формы которого сопровождаются и выражаются в феномене иммерсивности (погружения в среду).

В рамках конструктивистских представлений в диссертационной работе даны определения понятий «среда», «социальная среда», «обучающая среда», описаны их свойства.

Среда - есть конструируемая часть физической реальности. Она представлена субъекту в форме действительности, порождаемой в результате непрерывных рекурсивных взаимодействий перцептивно-анализаторных систем человека с физической реальностью. Среда связана с жизненным опытом человека и опосредована им.

В более узком значении о среде говорится как о действительности, связанной с внешним миром. Внешний мир понимается в расширительном смысле, охватывая широкий класс взаимодействий субъекта, в том числе их материальные и социальные аспекты.

Социальные среды - это среды, в которых доминирующими являются социальное поведение субъекта и порождаемая при этом социальная действительность. Соответственно, в них формируется представление о социальной сущности наблюдаемых, конструируемых процессов порождаемой действительности.

Обучающие среды - это среды, в которых основным содержанием порождаемой действительности является направленное изменение поведения обучаемого с целью получения обучающего эффекта.

Выделены следующие основные свойства обучающих эргатических сред в их постклассической интерпретации: избыточность; наблюдаемость; доступность когнитивному опыту (конструируемость); насыщенность; пластичность; внесубъектная пространственная локализация; автономность существования; синхронизируемость; векторность; целостность; мотивогенноеть; иммерсивность; присутствие; интерактивность.

Данные свойства отражают особенности функционирования обучающей среды как самоорганизующейся системы. При этом в среде происходит

преобразование систем или осуществляется совместная деятельность двух и более систем, по меньшей мере, одна из которых - аутопоэтическая.

В п. 2.2 диссертационного исследования приведены методология, основные положения и теоретическая схема теории обучающих и профессиональных иммерсивных сред, рассмотрены методы оценки основных параметров иммерсизных сред.

Основные положения теории обучения в иммерсивных средах выражаются в постулатах: самоорганизации, селективности, погружения, присутствия, конструирующей активности обучаемого, взаимной ориентации в процессе обучающей коммуникации, физической непосредственности и субъектной (сознательной) опосредованности — интерпретативности, историчности и интерактивности. Изложено их содержание в контексте создания обучающих эргатических систем, показаны психолого-педагогические аспекты обучения в иммерсивных средах.

Изучение особенностей создания и эксплуатации обучающих систем на базе рассматриваемых теоретических положений осуществляется в рамках развиваемого в диссертационной работе научно-практического направления, названного средоориентированным подходом.

Таблица 1

Различие взглядов на ключевые компоненты обучающих систем и сред в классическом и средоориентированном подходах

Компоненты обучающих систем и сред обучения Роль в обучающих системах и средах обучения

классический подход средоориентированный подход

Обучаемый Пассивен, является объектом педагогического воздействия. Исполнитель инструкции Активен, является действующим в динамической среде агентом, включённым в процесс обучающей коммуникации

Инструктор Непосредственно действует на ученика, формирует его поведение, даёт учебную информацию, реализует дидактические процедуры Является наблюдателем и активным участником коммуникации, использующим свой опыт и авторитет для ориентации курсанта в зоне учебных смыслов, изменения наблюдаемых параметров среды обучения

Роль средств обучения и моделирования среды обучения Моделирование с максимально возможной степенью подобия содержания и условий реальной профессиональной деятельности Реализация профессиональных средовых ниш для развёртывания деятельности обучаемого

Содержание обучения Выполнение учебных задач Учебная деятельность в среде обучения. Жизнь в среде обучения

Коммуникации в системе Передача информации от инструктора к курсанту Координация смыслов участников общения в общей зоне коммуникации

Системы оценок Объективный контроль показателей деятельности, парциальные оценки. Количественные показатели Фиксация траектории получения профессионального опыта. Интегральные оценки. Качественные оценки

Роль оценок Объективная, свидетельствующая об уровне сформированности профессиональных качеств Двойственный характер: мотивационно-стимулирующая, организующая и координирующая деятельность в системе «среда обучения -обучаемый»

Цель системы подготовки Сформировать знания, умения и навыки Создать условия для получения опыта в среде обучения и переноса полученного опыта на деятельность в профессиональной среде

Организация системы подготовки Жёстко детерминирована С гибко изменяющейся структурой, учитывающей аутопоэтический характер организации субъекта и его свойств

Принципы организации системы подготовки Фиксированная структура, жёстко определяющая функции системы. Описания однозначны Системная дифференциация. Редукция комплексности. Операционная замкнутость. Самореферентность

Идеи обучающей среды как самоорганизующейся целостности реализуются в определённых взглядах на проектирование обучающих систем. В табл. 1 показано различие взглядов на ключевые компоненты обучающих систем и сред между классическим инструментальным и средоориентированным подходами.

Отмеченные различия в подходах обусловлены различным пониманием и интерпретацией процесса обучения человека, что на практике может привести к разным подходам к проектированию обучающих систем (табл. 2) и выбору различных проектных решений.

Содержание проектных решений в рамках традиционного и средоориентиронанного подходов

Основные решения Классический подход Средоориентированный подход

Формы взаимодействий в системе «среда-обучаемый» Реализация монолога обучающей системы с учеником Обеспечение диалога (полной интерактивности) ученика со средой обучения

Форма представления учебного материала Материал заранее определён, выстроен в логике и терминах процесса обучения Материал недетерминирован, задан в избыточности и динамике среды обучения

Алгоритм поведения ученика В терминах учебной задачи. Реализация заранее заданного алгоритма в виде последовательности операций и действий ученика с материалом Не определён заранее, зависит от конкретной учебной ситуации и отражает личный опыт ученика, стратегии и тактики его поведения и деятельности в среде обучения

Способ описания учебного материала Задан в явной форме в виде описания учебной задачи и условий её решения В форме сценария, описывающего свойства среды обучения

Цели обучения Заданы в конкретных, часто количественных, показателях, отражающих критерии достижения учебной задачи Строго не определены. Отражены в форме общей стратегии, миссии, определяющей направление деятельности ученика в среде обучения

Обеспсчепие мотивации деятельности Внешне заданная система бонусов и поощрений. Оценки и критерии для их получения. Содержит методы наказания и принуждения для включения мотивов избегания неудачи Внутренняя мотивация, порождаемая миссией

Цель проектирования Реализация учебных задач Реализация системы, порождающей эффективную обучающую среду

Вместе с тем средоориентированный подход не отменяет классических методов проектирования, а является их развитием. Анализ существующих систем профессиональной подготовки показывает, что в реализациях каждой из них всегда можно найти одновременно черты традиционного и средоориентированного подходов.

Так, например, тренажёрные системы отражают в основном идеи средового моделирования, а изучение материально-технической части проводится в рамках традиционных подходов. Общее правило - чем сложнее и неопределённее условия будущей деятельности, тем более эффективны реализации концепции обучающей среды.

В завершении главы 2 рассматриваются основные параметры иммерсивных сред (иммерсивность, присутствие, интерактивность) и вопросы их оценки и измерения классическими методами инженерной психологии.

В главе 3 «Экспериментальные основания и практические реализации эргономики иммерсивных сред» приведены результаты экспериментов с целью оценки условий формирования эффективных обучающих сред; определения влияния уровня иммерсивности тренажёра и степени присутствия оператора в среде обучения на свойства обучающей среды.

Рассматривалась деятельность операторов систем слежения за динамическими объектами. В период с 1998 по 2006 годы в учебном центре подготовки операторов ПТРК проводились исследования возможностей применения средоориентированного подхода в процессе отработки технико-технологических и учебно-методических решений тренажёров серии 9Ф660. В экспериментах приняло участие 1250 человек мужского пола в возрасте 18 лет.

Показано, что, несмотря на различия в физической реализации и методическом обеспечении (табл. 3), все тренажёры создают обучающую среду с примерно одинаковыми свойствами. Наихудшие результаты получены при обучении на реальной системе, что связано с ограниченным ресурсом числа пусков, которые были доступны обучающимся.

Вместе с тем данные результаты подтверждают необходимость отражения в среде обучения существенных элементов деятельности. Основная нагрузка в деятельности оператора ПТРК падает на решение задач сенсомоторного слежения, что и проявилось в эксперименте. Несмотря на отмеченное общее различие в иммерсивности и в формах физической реализации тренажёров, их сенсомоторная компонента оказалась одинаковой. Вследствие этого обучающая эффективность СПП с тренажёрами различных технических реализаций оказалась близкой по своему результату - качеству сенсомоторной деятельности обучавшихся в них операторов. Тождественность процессов самоорганизации, происходящих в данных СПП и в реальной системе, позволяет нам считать сравниваемые обучающие среды одинаковыми.

Основные параметры обучающей среды, возникающей при обучении на тренажёрах 9Ф660 и в деятельности на реальной системе*

Параметры иммерсивности и присутствия (свойства обучающей среды) Тренажеры операторов систем слежения Реальная деятель НОС I ь

2У439 9Ф660 9Ф660 4 9Ф618

Реальность моделирования (физическая иммерсивность) 0,88 о = 0,12 3,25 ст = 0,24 4,55 а = 0,2 4,8 а = 0,2 5,0

Внутреннее/внешнее соответствие 2,0 а = 0,2 3,33 ст = 0,3 4,3 а = 0,6 4,25 а =0,25 5,0

Внимание/вовлечение 4,5 а = 0,18 4,25 с = 0,24 4,5 с? = 0,3 4,6 а = 0,3 2,5 ст = 0,5

Интеракгивность в среде 2 4 4 4,5 5

Обучающая эффективность среды дидактичес -кая 0,65 0,8 0,84 0,7 0,3

в реальной деятельности Нет данных 0,85 0,93 0,8 0,3

*для оценки иммерсивности и присутствия используются результаты тестов, приведённые к пятибалльной шкале. 5 баллов - максимальное значение параметра. О баллов - минимальное значение параметра. Обучающая эффективность среды оценивается экспертным методом в диапазоне от О до1.

Отметим, что тренажёры с низкой и средней иммерсивностью имеют довольно высокие показатели интерактивности (табл. 4), что свидетельствует о возможности операторов действовать в среде тренажёра способами, подобными деятельности в реальной системе. В связи с этим наблюдается эффективный переход операторов, обучавшихся на тренажёрах, на работу в реальных системах и другие тренажёры. В среднем для погружения в новую профессиональную среду требуется 50-100 электронных пусков и некоторое время для привыкания к новой рабочей позе и органам управления.

Вторая часть экспериментального исследования была посвящена выявлению влияния факторов вовлечения в среду и оценке их влияния на эффективность обучающей среды тренажёров. С этой целью было проведено сравнение результатов четырех групп операторов (по 23 человека в каждой), обучавшихся в обычных условиях и при вовлечении операторов в сюжеты, обеспечиваемые учебной коммуникацией среды обучения.

Основные показатели тренажёров с различными средами обучения (низкой и средней иммерсивности)

Наименование показателей НИ (низкая иммерсивность) СИ (средняя иммерсивность)

Время достижения плато обучения. Условия обучения нормальные 1,5 месяца 600 электронных пусков 0,5 месяца 250 электронных пусков

Скорость обучения на начальном этапе подготовки (прирост результатов в контрольных сериях из 150—200 электронных пусков) 0,06 - для управления по ускорению 0,24 — для управления по ускорению

0,5 - для управления по скорости 0,5 - для управления по скорости

Уровень эффективности деятельности операторов на конечном этапе обучения (число успешно выполненных задач в контрольной серии из 10 электронных пусков) 0,65 а = 0,25 - для управления по ускорению 0,84 ст = 0,087 - для управления по ускорению

0,95 а = 0,03 -для управления по скорости 0,91 а = 0,07 - для управления по скорости

Физическая иммерсивность 0,88 3,25

Присутствие 3,2 4,5

Интерактивность 4 4

Учитывалась общая история жизни курсанта в воинском коллективе. Обучающий сюжет в среде тренажёра формировался методом инструктажа курсантов. Отмечалась значимость обучения и результатов на тренажёре, рассказывалась легенда, в которой оператор становился действующим лицом. Включение в среду обучения СПП проводилось организационным методом. Обеспечивалось влияние результатов обучения на условия существования курсантов в учебном коллективе во внеурочное время. «Отличники» получали освобождение от некоторых видов хозяйственных работ, поощрения в виде благодарности перед строем и т. д.

Результаты исследования (табл. 5) показывают, что эффективность обучающей среды повышается, если обеспечено включение (вовлечение) обучаемого в историю, развиваемую учебным сюжетом и учебной коммуникацией среды обучения. При этом интерактивность среды повышает активность ученика, способствует его научению.

Результаты обучения операторов в условиях вовлечения в историю*

Тип тренажёра Условия в среде обучения

с вовлекающим без вовлекающего

сюжетом сюжета

9Ф660 (СИ) 0,87 0,66

а = 0,08 0 = 0,1

2У439 (НИ) 0,53 0,34

а = 0,145 о = 0,12

* - результаты решения учебных контрольных задач в группах различаются между собой на 5% уровне значимости;

- результаты в каждой группе оценивались после 200 учебных пусков путём проведения контрольных серий, состоящих из 10 электронных пусков каждая.

В третьей части экспериментального исследования (табл. 6) с помощью активного органа управления (АОУКТ) проверялось влияние на свойства обучающей среды изменений параметров моторного канала управления и искусственных искажений интерактивной составляющей деятельности оператора в среде обучения.

Таблица б

Влияние на обучающую среду искажений физических и динамических параметров моторного канала управления*

Степень искажения 0% 5% 10% 15% 20% Помеха

Интерактивность 4,5 4 4 3 3 2

Иммерсивность 4 4 3,6 3,6 3,0 3

Результат контрольной серии на тренажёре с ВИ 0,9 0,85 0,6 0,55 0,3 0,5

* - в экспериментах приняли участие подготовленные операторы (25 человек);

- степень искажения - введение дополнительного усилия на кнюппель по координате У;

- помеха - механические колебания кнюппеля по случайному закону;

- операторы провели по 100 пусков в каждом из режимов.

Исследованы возможности введения в моторный канал управления тактильной «подсказки» (табл. 7).

Результаты эксперимента показывают сильное влияние искажений физического подобия на результаты обучения. В средах с низким моторным подобием наблюдаются явления моторной интерференции, ведущие к резкому снижению моторного навыка. Введение высокоамплитудных помех также ведёт к деструкции ранее полученного навыка управления.

Таблица 7

Результаты введения режима тактильной подсказки*

С тактильной подсказкой Без подсказки

Начальный этап обучения (200 пусков) Этап закрепления навыка Начальный этап обучения (200 пусков) Этап закрепления навыка

0,73 0,76 0,68 0,74

с = 0,08 а = 0,07 ст = 0,16 ст = 0,12

* - результаты контрольных серий из 10 электронных пусков по окончании этапов обучения и закрепления навыков.

Предварительные результаты по введению режима тактильной подсказки в процессе обучения показывают перспективность данного метода обучения (табл. 7). Однако для создания методики, использующей данный режим, необходимы дальнейшие исследования, так как влияние тактильной подсказки требует учёта индивидуальных стратегий формирования двигательного навыка, которые в настоящее время мало изучены.

В результате проведённого цикла исследований иммерсивных обучающих сред были созданы тренажёры, которые приняты на снабжение российской армии и используются в СПП операторов ПТРК. Обобщённые результаты обучения операторов ПТРК в средах с разной физической иммерсивностью приведены в табл. 8.

Таблица 8

Процент промахов курсантов учебного центра по результатам реальной деятельности в зависимости от уровня иммерсивности сред обучения*

Наименование УТС Годы обучения Наименование ПТРК Процент промахов (%) Иммерсивность учебной среды

Отсутствует 1997-1998 «Конкурс» 35,8 Нет учебной среды

9Ф660-2, 1999 «Конкурс» 15,3 НИ визуальной

классный среды и высокая у органа и контура управления

9Ф660-3, классный 2000-2002 . (зима) «Конкурс» 13,7 НИ визуальной среды и высокая у органа и К01ггура управления

9Ф660-ЗМ, классный; 9Ф618МЗ-2, полевой 2004-2007 «Конкурс» 6,36 ВИ визуальной среды и органа и контура управления

9Ф660-3, классный; +9Ф618МЗ-2, полевой 2004-2007 «Конкурс» «Фагот» 6,49 ВИ визуальной среды и органа и контура управления

9Ф618МЗ-Э, полевой (классный отсутствует) 2004-2007 «Штурм-С» 20,93 ВИ визуальной среды и органа и контура управления. Ограничено число учебных пусков

* ВИ - высокая иммерсивность среды; НИ - низкая иммерсивность среды.

Из них следует, что внедрение искусственных тренажёрных сред обучения с различным уровнем иммерсивности позволило повысить на 15-30% эффективность выполнения профессиональной задачи, что эквивалентно экономии соответствующего количества ПТУР, которые являются достаточно дорогими устройствами стоимостью в несколько тысяч долларов США каждое.

В главе 4 «Иммерсивные среды и технологии в сложных технических системах» представлены примеры реализаций эргатических систем на базе методологических и теоретических положений теории профессиональных и обучающих иммерсивных сред. Выделено несколько перспективных направлений средоориентированных технологий, повышающих эффективность человеко-машинных систем:

- системы,илшерсивного интерфейса;

- индуцированные виртуальные среды;

- обучающие системы включённого обучения.

Интерфейс характеризует свойства и технологию человеко-машинной связи, обеспечивающей деятельность человека в технической или обучающей системе, создаёт условия, порождающие профессиональную/обучающую среду. Предлагается новый класс систем интерфейса - погружающий, или иммерсивный интерфейс. Оператор погружается в формируемую технологиями виртуальной реальности среду, отображающую искусственный мир, деятельность в котором ведёт к решению профессиональных задач в действительном мире. В конструкции и свойствах инструментов, моделируемых в искусственном мире, максимально

используется жизненный опыт субъекта. Примерами иммерсивных интерфейсов являются компьютерные представления элементов моделируемой виртуальной среды, обеспечивающие интерактивность между оператором и содержанием искусственного мира. Например, это помогающие навигации в среде анимированные персонажи («аватары»), с которыми можно вести диалоги, артефакты, предметы с определённым функциональным назначением и т. д.

Особым видом иммерсивного интерфейса являются системы с индуцированной виртуальной средой, в которых виртуальная реальность с погружённым в неё оператором копирует в реальном времени параллельно существующую реальную среду. Индуцированная виртуальная среда является носителем обратной связи, и события в ней моделируются не по абстрактному сценарию, а связаны с событиями и предметным миром реальной среды.

Рассматривается ряд возможных вариантов построения систем иммерсивных интерфейсов эргатических систем, включающих индуцированные виртуальные среды. В качестве оснований для классификации выделяемых систем интерфейса использованы отношения «генерируемая среда - реальная среда»; «управляемый объект - индуцированная копия управляемого объекта» и интерактивные свойства межсредового интерфейса.

1. Системы иммерсивного интерфейса с «тождественным отображением» - генерируемая в них виртуальная среда точно повторяет эволюцию и содержание реальной среды, а виртуальная копия управляемого объекта дублирует наблюдаемое поведение реального управляемого объекта, подчиняющегося командам оператора.

Примером систем данного класса являются системы дистанционного управления. Они позволяют:

- вывести оператора из опасной рабочей зоны (работа с радиоактивными и взрывчатыми веществами, агрессивными средами, участие в боевых действиях);

-исключить действие на оператора экстремальных физических факторов (перегрузок, невесомости, пониженного и повышенного давления среды, загазованности, воздействия ударной волны);

- избежать длительного срока доставки оператора до места деятельности (межпланетные,перелёты).

2. Системы иммерсивного интерфейса для «слежения в неоптических диапазонах» являются вариантом систем с тождественным отображением. В них в качестве источника информации об объекте наблюдения используются данные о положении маркеров систем телеметрии, расположенных на управляемом объекте. При этом объект управления непосредственно оператором не наблюдается. Основная проблема - выделение и генерация параметров фона и объекта в виртуальной сцене, которые могут быть реализованы в виде синхронизируемого фона (создаётся в реальном времени с использованием информации из естественной среды) или в фиксированной, использующей абстрактную, не связанную с естественной средой, форме. В качестве примера такого рода систем можно рассматривать тепловизоры и приборы ночного видения.

3. Системы, «фильтрующие отображение» - в генерируемой среде повторяются только важные для выполнения профессиональной задачи элементы

«реальной среды», объекты управляются синхронно. Данный класс систем позволяет освободить оператора от необходимости восприятия избыточной, ненужной и вредной для осуществления профессиональной деятельности информации, что может использоваться при решении задач слежения за эволюцией объекта на сложном маскирующем фоне или управлении в условиях сильных визуальных и шумовых помех.

4. Системы, «реконструирующие отображение» - в генерируемой среде создаётся объект, обладающий иной, нежели реальный объект управления (наблюдения), перцептивной формой, но они синхронизированы между собой по основным рабочим признакам реального объекта. Например, реальный физический объект сложной формы замещается в виртуальной среде на аналог, обладающий простыми визуальными свойствами, что помогает обеспечить оптимальные условия наблюдения и работы с ним.

5. Системы с «профессионально-ориентированным отображением» -генерируемая среда наполняется дополнительным по отношению к реальной среде содержанием, способствующим выполнению профессиональной задачи.

Возможно дистанционное формирование содержания среды на базе информации, получаемой из внешних источников через коммуникационные и информационные каналы.

6. Системы «интерактивного наблюдения» - данный класс систем погружает оператора в специально организованную аудиовизуальную виртуальную среду, интегрирующую в своём пространстве наблюдаемые объекты и средства работы с ними.

7. Системы «с масштабированием и реконструкцией связываемых миров» -данный класс виртуальных интерфейсов позволяет сЕязать перцептивную систему оператора с макро- и микропространствами, в которых осуществляется его деятельность. Это виртуальные аналоги интерактивных микроскопа к телескопа при дистанционной работе в микро- и макромасштабах. Например, для работы в сфере нанотехнологий с объектами атомарных размеров можно поместить их в виртуальный мир, в котором можно проводить с данными объектами адекватные манипуляции, учитывая возникающие в микромире квантовые эффекты.

8: Системы «с интеллектуальным конструированием мира» индуцированная среда в данном виде систем представляет собой виртуальную реальность, связанную системами трансфера с реальным миром, из которого в процессе анализа выделяется содержание в соответствии с назначением системы. На основе его создаются средства, конструирующие содержание виртуальной среды.

Эргономическое проектирование индуцированных виртуальных сред связано с решением следующих основных задач:

- инженерно-психологический анализ деятельности оператора в индуцируемой среде;

-разработка проекта индуцируемой среды в виде функционально-структурной декомпозиции: мир, события, сцены, ситуации, объекты, признаки;

-анализ влияния деятельности оператора в индуцируемой среде на реальную среду;

- определение содержания и вида связей между индуцированной и реальной средами;

- определение психологического содержания деятельности оператора, выбор и оценка вариантов сред;

-разработка не индуцированного и индуцированного сценариев и их синхронного развития;

-определение предметно-ситуативного и обучающего содержания среды в соответствии со сценариями;

-построение концепции создания модели реальной среды, описывающей подмножество её элементов и их характеристик, необходимых для создания адекватной (по заданному критерию) рецепторной копии этой среды;

- исследование феноменов погружения оператора в индуцированную виртуальную среду и некоторых видов взаимодействия с объектами в индуцированной среде (в частности, визуального и тактильного);

-исследование форм и свойств виртуальной реальности, максимально элиминирующих фрагменты опыта субъекта и мешающих эффективному включению оператора в иммерсивный интерфейс.

Технологии виртуальной реальности позволяют проектировать системы интерфейса, обеспечивающие эффективное функционирование человека-оператора при высокой степени автоматизации процессов управления.

Индуцированные среды могут использоваться в качестве обучающих сред путём реализации обучающих сценариев. При этом транслятор состояний отключается от реального мира и подключается к моделируемому миру с требуемым учебным содержанием.

В п. 4.1.4 «Среды включённого обучения в авиации» рассматриваются особенности нового класса систем профессиональной подготовки - систем оперативного предбоевого срабатывания (СОПС).

В данных системах оператор работает с реконструированным на базе предварительно полученной из разных источников информации миром профессиональной деятельности. Главное отличие данных систем от классических тренажёров в том, что СОПС работают с профессионалами, и их цель -обеспечение решения конкретной задачи, а не формирование профессиональных навыков, знаний и умений.

В п. 4.2 диссертационного исследования на примере тематического проектирования самолетов 5-го поколения раскрываются вопросы применения концепции инженерно-психологического проектирования «умножение возможностей».

В соответствии с данной концепцией задачей эргономического проектирования является прежде всего расширение возможностей психологической и психофизиологической систем оператора, наделение его новыми свойствами (в том числе и личностными) для решения профессиональной задачи. Реализуется методология взаимного проектирования человека и техники, в соответствии с которой в сложных, наделённых искусственным интеллектом, эрготехнических системах происходит активное взаимное, влияние пользователя на техническую среду эргатической системы и технической среды на человека-

пользователя. Возникающая коммуникация оказывает ориентирующие, проектирующие и корректирующие действия на её участников, в том числе и на систему, обладающую искусстве1шым интеллектом.

Концепция «умножения возможностей» поззоляет включить в крут задач, рассматриваемых инженерной психологией, не только вопросы проработки новых изделий и систем с точки зрения обеспечения технико-технологических аспектов проектирования, но и вопросы формирования посредством технической среды эффективного внутреннего мира профессионала - техноконструирование личности.

III. ВЫВОДЫ И НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Осуществлен теоретический анализ феномена «среда» в контексте изучения процессов обучения и профессиональной деятельности. Показано, что среда является продуктом конструирующей деятельности человека и не может рассматриваться вне его психического содержания. Предложено понимание сущности иммерсивной обучающей среды как системного самоорганизующегося психологического конструкта, что ведёт к появлению в ней ряда свойств, позволяющих создавать новые формы эффективных обучающих систем.

2. Постулаты теории обучающих и профессиональных иммерсивных сред, сформулированной на базе анализа представлений о законах обучения в искусственных иммерсивных средах, следующие: самоорганизации, селективности, погружения, присутствия, конструирующей активности обучаемого, взаимной ориентации в процессе обучающей коммуникации, физической непосредственности и субъектной (сознательной) опосредованности -интерпретативности, историчности.

3. Обучающая среда в содержательном плане возникает всегда как динамический процесс в субъекте обучения, в который им лично (не всегда осознанно) избирательно вовлекаются самые разнообразные элементы внешнего и/или внутреннего окружения с целью обеспечения аутопоэзиса организма, стабильности личности, непрерывности её истории. Основные свойства иммерсивной обучающей среды: избыточность, наблюдаемость, доступность когнитивному опыту (конструируемость), насыщенность, пластичность, внесубъектная пространственная локализация, автономность существования, синхронизируемость, векторность, целостность, мотивогенность, иммерсивность, присутствие, интерактивность.

4. Научение в иммерсивных средах можно рассматривать как изменение через опыт способа под держания циклической организации организма оператора, что ведёт к изменению его области взаимодействий.

5. Обучение в среде связано с логикой развития и деятельностью организма как аутопоэтической системы, реализующей конструирование, сохранение и историческое развитие личности и биологической структуры организма, обеспечивающей его жизнедеятельность.

6. Проанализированы эргономические факторы, влияющие на обучение в

искусственных средах и формирование эффективных обучающих сред. Они связаны с подобием контента среды обучения контенту среды Профессионального опыта. В рамках теории иммерсивных сред выделены формы подобия:

- физическое, обеспечивающее физическую адекватность законов функционирования мира среды обучения законам реального мира;

- содержательное, обеспечивающее дидактическую адекватность содержания мира обучающей среды.

7. Систематизированы с эргономической точки зрения основные виды иммерсивных сред, возникающие в профессиональной и учебной деятельности, которые разделяются:

- по форме психологического присутствия на: психологические среды (полное погружение в субъективный мир); физические среды (полное погружение в среду действительности); среды с переменной реалистичностью;

- по степени подобия среде учебного и профессионального опыта: высокореалистические, среднего подобия, низкого подобия.

8. Обоснована методология проектирования и внедрения положений теории иммерсивных сред в практику разработки тренажёров операторов динамических систем и систем иммерсивного интерфейса для сложных технических комплексов. Дано определение тренажёра в рамках теории иммерсивных обучающих сред как технической системы, моделирующей с определённым уровнем подобия (вплоть до полного) элементы и условия применения реальной СЧМ, порождающей при включении в нее оператора обучающую среду, деятельность в которой приводит к формированию и поддержанию у оператора требуемого уровня профессиональной готовности. Тренажёр можно рассматривать как устройство, порождающее обучающую среду посредством повторения обучаемым некоторой учебной деятельности, включающей действия, свойственные управлению реальным объектом.

9. Описаны структуры индуцированных иммерсивных сред и рассмотрены их основные свойства. Это системы иммерсивного интерфейса: с «тождественным отображением», «для слежения в неоптических диапазонах», «фильтрующие отображение», «реконструирующие отображение», «с профессионально-ориентированным отображением», «интерактивного наблюдения», «с масштабированием и реконструкцией связываемых миров», «с интеллектуальным конструированием мира».

10. Экспериментально проверена зависимость эффективности иммерсивных тренажёрных сред обучения от уровня иммерсивности достигаемого имитационными системами тренажёра. Показано, что для достижения обучающего эффекта в иммерсивной среде необходимо:

-обеспечить включение (вовлечение) обучаемого в историю, развиваемую учебным сюжетом и учебной коммуникацией среды, ведущим к научению;

- показано отсутствие связи между высоким физическим подобием и обучающим эффектом тренажёра. Вместе с тем качество физического моделирования должно быть достаточным для отражения существенных для профессиональной деятельности свойств физической среды.

11. Предложены эргономические принципы и методологические схемы для

тематического проектирования иммерсивных сред на примере проектирования самолетов 5-го поколения, тренажёров и индуцированных виртуальных интерфейсов. Выявлена тенденция использования средоориентированных технологий при проектировании сложной авиационной техники и интерфейсов. Предложена и обоснована концепция инженерно-психологического проектирования сложных эргатических систем «умножение возможностей», реализующая методологию взаимного проектирования человека и техники, что позволяет включить в круг задач эргономического проектирования вопросы техноконструирования личности профессионала. Рассмотрен вариант реализации концепции «умножение возможностей» на примере самолётов 5-го поколения. Сформулирована парадигма проектирования боевой техники, включающая человека в сложную техническую среду. В соответствии с нею проектирование военной техники заключается в обеспечении военного специалиста суммой технологий, делающих его неуязвимым, непобедимым, эффективным в профессиональной деятельности.

12. Предложены перспективные направления эргономического обеспечения проектирования эргатических систем, включающих искусственные среды. Рассмотрен новый класс обучающих систем - систем включённого обучения, в которых среды обучения формируются в профессиональной среде, встраиваются в неё. Это позволяет более рационально использовать ресурсы эргатической системы для поддержания уровня готовности оператора. Предложен новый класс систем включённого обучения - системы оперативного предбоевого срабатывания (СОПС). Дано концептуальное описание данного класса систем и проведён анализ варианта реализации для подготовки авиационных экипажей.

IV. ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ Монографии

1. Сергеев, С. Ф. Обучающие и профессиональные иммерсивные среды [Текст] / С. Ф. Сергеев. - М.: Народное образование, 2009. - 432 с. ISBN 978-587953-256-2. - 1 ООО экз. (27,0 п. л.)

2. Сергеев, С. Ф. Эргономика объектов вооружения: Курс инженерной психологии для конструкторов управляемого оружия [Текст] / С. Ф. Сергеев. -СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2009. - 143 с. - 500 экз. - ISBN 978-5-7422-2230-9. (9,0 п. л.)

Учебные пособия

3. Сергеев, С. Ф. Эргономика объектов вооружения (Краткий курс инженерной психологии для конструкторов систем управляемого вооружения) [Текст] / С. Ф. Сергеев. - Тула: Гриф и К, 2003. - 124 с. - 500 экз. - ISBN 5-8125-0311-7.(7,75 п. л.)

4. Сергеев, С. Ф. Курс лекций по инженерной психологии и эргономике [Текст] / С. Ф. Сергеев. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008. - 174 с. - 300 экз. -ISBN 978-5-288-04640-7. (10,23 п. л.)

5. Сергеев, С. Ф. Инженерная психология и эргономика: Учебное пособие [Текст] / С. Ф. Сергеев. - М.: НИИ школьных технологий, 2008. - 176 с. - 2000 экз. -ISBN 978-5-91447-010-1. (11,0п. л.)

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

6. Сергеев, С. Ф. Среда как структурирующий феномен при разработке человеко-машинных систем [Текст] / С. Ф. Сергеев // Известия ТулГУ. Серия: Вычислительная техника. Информационные технологии. Системы управления. Т. 1. Вып. 2. Вычислительная техника. - Тула: ТулГУ, 2003. - С. 159-166. (0,63 п. л.)

7. Сергеев, С. Ф. Технологии обучения в технических обучающих профессиональных средах [Текст] / С. Ф. Сергеев // Строительные материалы, оборудование, технологии XXI века. - 2004. - № 1. - С. 63. (0,1 п. л.)

8. Сергеев, С. Ф. Методологические основы проектирования обучающих сред [Текст] / С. Ф. Сергеев // Авиакосмическое приборостроение. - 2006. - № 2. -С. 50-56. (0,73 п. л.)

9. Сергеев, С.Ф. Педагогический конструктивизм: Концептуальная модель [Текст] / С.Ф.Сергеев // Школьные технологии. - 2006. - №2. - С.48-53. (0,6 п. л.)

10. Сергеев, С. Ф. Конструктивизм и обучающие среды [Текст] / С. Ф. Сергеев // Философия образования. - 2006. - № 2 (16). - С. 215-222. (1,0 п. л.)

11. Сергеев, С. Ф. Проектирование обучающих сред [Текст] / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. - 2006. - № 3. - С. 58-65. (1,0 п. л.)

12. Сергеев, С. Ф. Педагогика самопроектирования личности / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. - 2006. - № 4. - С. 9-12. (0,36 п. л.)

13. Сергеев, С. Ф. Обучающая среда: Концептуальный анализ [Текст] / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. - 2006. - № 5. - С. 29-34. (0,64 п. л.)

14. Сергеев, С. Ф. Иммерсивность, присутствие и интерактивность в обучающих средах [Текст] / С; Ф. Сергеев // Школьные технологии. - 2006. -№ 6. - С. 36-42. (0,75 п. л.)

15. Сергеев, С. Ф. Диалектика интимного и публичного в образовании [Текст] / С. Ф. Сергеев // Философия образования. - 2007. - № 1(18). - С. 178-185. (0,65 п. л.)

16. Сергеев, С. Ф. Интимность и публичность в образовании [Текст] / С. Ф. Сергеев // Народное образование. - 2007. - № 5. - С. 187-192. (0,63 п. л.)

17. Сергеев,С.Ф. Обучающие среды в зеркале конструктивизма [Текст] / С. Ф. Сергеев // Веста. С.-Петерб. ун-та. Сер. 6. - Вып. 3. - 2007. - С. 330-336. (0,97 п. л.)

18. Сергеев, С. Ф. Конструктивизм: Концепт «знание» [Текст] / С. Ф. Сергеев // Философия образования. - 2008. - № 1(22). - С. 286-294. (0,67 п. л.)

19. Сергеев, С. Ф. Концепт «знание» в парадигме конструктивизма [Текст] / С. Ф. Сергеев // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 12. Вып. 3. - 2008. - С. 418-427. (0,9 п. л.)

20. Сергеев, С.Ф. Образование и жизненный успех [Текст] / С.Ф. Сергеев // Народное образование. - 2009. - № 4. - С. 213-216. (0,3 п. л.)

21. Сергеев, С. Ф. Образование как организация - мифы и реальность [Текст] / С. Ф. Сергеев // Народное образование. - 2009. - № 7. - С. 69-74. (0,73 п. л.)

Авторские свидетельства и патенты на изобретения

22. А. с. 1346133 СССР, МКИ3 А 61 В 5/16. Устройство для оценки эмоциональной устойчивости операторов / С. Ф. Сергеев, И. М. Пронин (СССР). -№ 3925104; заявл. 04.07.85; опубл. 22.06.87. - 3 е.: ил. (авторский вклад 50%)

23. А. с. 1399803 СССР, МКИ3 в 09 В 17/04. Способ считывания информации оператором / С. Ф. Сергеев, Г. Л. Коротеев (СССР). - № 3802409; заявл. 19.10.84; опубл. 01.02.88. - 4 е.: ил. (авторский вклад 50%)

24. Пат. 2109316 Российская Федерация, МПК6 в 05В13/00. Комбинированная система управления с динамически модифицируемым контуром / С. Ф. Богданов, Г. Л. Коротеев, С. Ф. Сергеев; заявитель и патентообладатель ТОО «Тульский Левша». - № 94045536/09; заявл. 29.12.94; опубл. 20.04.98. - 3 е.: ил. (авторский вклад 34,0%)

Научные статьи, тезисы докладов

25. Сергеев, С. Ф. Тренажёры с игровыми сценариями [Текст] / В. П. Козлов, С. Ф. Сергеев, В. Н. Соколов // Тренажёры и имитаторы: Тезисы докладов межотраслевой конференции / Под ред. В. М. Лискина. - М.: ЦНИИ информации, 1988. - С. 32-33. (0,12 / 0,04 п. л.)

26. Сергеев, С. Ф. Системный подход в создании средств профессиональной подготовки операторов массовых профессий [Текст] /

B. М. Лискин, С. Ф. Сергеев, Г. Л. Коротеев // Оборонная техника. - 1988. - № 2. -

C. 43-46. (0,5 / 0,2 п. л.)

27. Сергеев, С. Ф. О влиянии индивидуальных нейрометрических характеристик операторов на динамику формирования сенсомоторных навыков управления динамическим объектом [Текст] / И. Л. Соломин, А. В. Миролюбов, В. М. Лискин, Г. Л. Коротеев, С. Ф. Сергеев // Техника, экономика, информация. Серия Эргономика (Межотраслевой научно-технический сборник). - 1988. -№ 1.-С. 85-92. (1,0/0,2 гг. л.)

28. Сергеев, С. Ф. Биомеханические аспекты деятельности и подготовки операторов КУВ [Текст] / В. М. Лискин, Г. Л. Коротеев, С. Ф. Сергеев, А.Ф.Бочаров, Г. П. Иванова // Техника, экономика, информация. Серия

Эргономика (Межотраслевой научно-технический сборник). - 1988. - № 1. -С. 93-97. (0,6/0,1 п. л.)

29. Сергеев, С. Ф. Перспективные структуры тренажёров [Текст] / С. Ф. Сергеев, Г. JI. Коротеев, В. М. Лискин // Тренажёры в формировании профессиональных навыков при подготовке специалистов: Тезисы докладов Второй всесоюзной научно-технической конференции (г. Ульяновск, 18-20 октября 1988 г.). - М., 1988. - С. 78-80. (0,25 / 0,1 п. л.)

30. Сергеев, С. Ф. Активная психорегуляция при подготовке операторов системы слежения [Текст] / И. В. Ежов, С. Ф. Сергеев // Тренажёры в формировании профессиональных навыков при подготовке специалистов: Тезисы докладов Второй всесоюзной научно-технической конференции (Ульяновск, 18-20 октября 1988 г.). - М., 1988. - С. 297-298. (0,18 / 0,08 п. л.)

31. Сергеев, С. Ф. Обучение в синтезированных динамических игровых средах [Текст] / С. Ф. Сергеев, В. М. Лискин, Г. Л. Коротеев // Тезисы докладов Всесоюзной научно-методической конференции «Педагогические и психологические аспекты компьютеризации образования» (Высшая школа). Ч. 1, -Рига, 1988. - С. 67-68. (0,18 / 0,1 п. л.)

32. Сергеев, С. Ф. Инженерно-психологические аспекты проектирования тренажёров'операторов КУВ [Текст] / С. Ф. Сергеев // Оборонная техника. - 1988. - № 9. - С. 10-12. (0,4 п. л.)

33. Сергеев, С. Ф. Тренажёр как компьютерная игра [Текст] / С. Ф. Сергеев // Психология и научно-технический прогресс: Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. - М., 1989. - С. 152-153. (0,2 п. л.)

34. Сергеев, С. Ф. Состояние и тенденции развития УТС операторов КУВ: Аналитический обзор за 1982-1987 / О. Н. Королёва, Г. Л. Коротеев, В. М. Лискин, С. Ф. Сергеев. - М., ЦНИИ информации, 1988. - 87 с. (8,2 / 2,0 п. л.)

35. Сергеев, С. Ф. Моделирование динамических сред иерархически соподчиненных объектов [Текст] / Г. Л. Коротеев, С. Ф. Сергеев // Проблемы инженерной психологии: Материалы VII Всесоюзной конференции по инженерной психологии. - Л., 1990. - С. 93. (0,06 / 0,03 п. л.)

36. Сергеев, С. Ф. Методы игрового моделирования в профессиональной психодиагностике [Текст] / С. Ф. Сергеев // Проблемы инженерной психологии: Материалы VII Всесоюзной конференции по инженерной психологии. - Л., 1990. -С. 159. (0,06 п. л.)

37. Сергеев С. Ф. Тренажёры на базе обучающих информационно-динамических сред [Текст] / С. Ф. Сергеев // Эргономика и социальная ориентация научно-технического прогресса: Материалы конференций, совещаний. - М.: ВНИИТЭ, 1989. - С. 117. (0,12 п. л.)

38. Сергеев, С. Ф. Формирующий интерфейс как средство повышения эффективности компьютерных обучающих систем [Текст] / С. Ф. Сергеев // Компьютерная технология обучения в высшей школе. Ч. П. Практика компьютерной технологии обучения: тезисы докладов. - Севастополь: СВВМИУ, 1989. - С. 82. (0,06 п. л.)

39. Сергеев, С. Ф. Перспективы развития компьютерных обучающих систем на базе средоориентированных технологий [Текст] / С. Ф. Сергеев, Г. Л. Коротеев // Оборонная техника. - 1990. - № 2. - С. 58-61. (0,4 / 0,2 п. л.)

40. Сергеев, С. Ф. Перцептивная интерференция в условиях программируемой саморегуляции [Текст] / С. Ф. Сергеев // Модели и методы медицинской информатики. - Владивосток: Изд-во ДВО АН СССР, 1990. - С. 133139. (0,5 п. л.)

41. Сергеев, С. Ф. Средо-ориентированное обучение [Текст] / С. Ф. Сергеев // Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / редактор-составитель Н. Б. Крылова. - М., 1995. - С. 94-96. (0,25 п. л.)

42. Сергеев, С. Ф. Технология междисциплинарного синтеза при создании технических обучающих систем [Текст] / С. Ф. Сергеев // Управление учебным процессом и современные технологии обучения: Сб. научно-методических материалов. - Вып. 6. - Тула: ТулГУ, 2004. - С. 121-124. (0,21 п. л.)

43. Сергеев, С. Ф. Методические приёмы повышения эффективности подготовки в виртуальных средах [Текст] / С. Ф. Сергеев // Управление учебным процессом и современные технологии обучения: Сб. научно-методических материалов. - Вып. 6. - Тула: ТулГУ, 2004. - С. 124-127. (0,2 п. л.)

44. Сергеев, С. Ф. Инженерно-психологические проблемы и перспективы развития систем виртуального дистанционного управления [Текст] / А. П. Захаревич, В. П. Киселевич, С. Ф. Сергеев // Мир Авионики. - 2005. - № 4. -С. 30-32. (0,33 /0,17 п. л.)

45. Сергеев, С. Ф. Проблемы дистанционного виртуального управления беспилотными летательными аппаратами [Текст] / А. П. Захаревич, С. Ф. Сергеев // 4-я Международная конференция «Авиация и космонавтика- 2005». 10-13 октября 2005 г. Москва. Тезисы докладов. - М.: Изд-во МАИ, 2005. - С. 30-31. (0,06/0,03 п. л.)

46. Сергеев, С. Ф. Иммерсивность в тренажёрах подготовки водителей грузового автотранспорта [Текст] / А. П. Захаревич, В. П. Киселевич, С. Ф. Сергеев // Мир Авионики. - 2005. - № 5. - С. 52-55. (0.33; авторский вклад 0,11 п. л.)

47. Сергеев, С. Ф. Перцептивные и мнемические процессы в глубоком гипнозе [Текст] / С. Ф. Сергеев // Вторая международная конференция по когнитивной науке: Тезисы докладов: в 2 т. Санкт-Петербург, 9-13 июня 2006 г. -СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2006. Т 2. - С. 640-641. (0,18 п. л.)

48. Сергеев, С. Ф. Когнитивные процессы в условиях гипнотической индукции [Текст] / С.Ф.Сергеев // Экспериментальная психология познания: когнитивная логика сознательного и бессознательного / В. М. Аллахвердов и др. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006. - С. 69-86. (0,82 п. л.)

49. Сергеев, С. Ф. Проблемы оценки качества обучения в виртуальных обучающих средах: Конструктивистский подход [Текст] / С. Ф. Сергеев И Материалы XVII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 28-29 июня 2006 г., г. Троицк. - Троицк: ЦНПТ, МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2006. - С. 381-382. (0,12 п. л.)

50. Сергеев, С. Ф. Проблемы подготовки летно-операторского состава перспективных авиационных систем [Текст] / А. П. Захаревич, С. Ф. Сергеев // Мир Авионики. - 2006. - № 3. - С. 58-61. (0,65 / 0,33 п. л.)

51. Сергеев, С. Ф. Эргономические проблемы проектирования интерфейса на базе индуцированных виртуальных сред [Текст] / С. Ф. Сергеев // Мир Авионики. - 2006. - № 3. - С. 62-67. (0,75 п. л.)

52. Сергеев, С. Ф. Проблемы проектирования интерфейса человеко-машинных систем / С. Ф. Сергеев // Ананьевские чтения-2006: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения-2006» [Текст] / С. Ф. Сергеев / Под ред. JI. А. Цветковой, А. А. Крылова. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006. -С. 155-157. (0,18 п. л.)

53. Сергеев, С. Ф. Инженерно-психологические проблемы создания интерфейса человек-машина для самолётов 5-го поколения [Текст] / С. Ф. Сергеев // 5-я Международная конференция «Авиация и космонавтика-2006». 23-26 октября 2006 г. Москва. Тезисы докладов. - М.: Изд-во МАИ, 2006. - С. 266. (0,06 п. л.)

54. Сергеев, С. Ф. Проблемы проектирования виртуальных компенсирующих и обучающе-корригирующих сред [Текст] / С. Ф. Сергеев // Технологические и методологические аспекты современного этапа развития образовательно-реабилитационных программ непрерывного образования инвалидов: тезисы докладов Международной конференции. Москва, 2007 г. - М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2007. - С. 130-132. (0,31 п. л.)

55. Сергеев, С. Ф. Обучение в аномальных физических средах [Текст] / С.Ф.Сергеев // Материалы XVIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», г. Троицк, 27-28 июня 2007 г. - Троицк: ЦНПТ, МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2007. - С. 221-223. (0,28 п. л.)

56. Сергеев, С. Ф. Концепт «знание»: Неклассическая модель [Текст] / С.Ф.Сергеев // Материалы XVIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», г. Троицк, 27-28 июня 2007 г. - Троицк: ЦНПТ, МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2007. - С. 483-484. (0,11 п. л.)

57. Сергеев, С. Ф. Методология эргономического проектирования систем искусственного интеллекта для самолётов 5-го поколения [Текст] / С. Ф. Сергеев // Мир Авионики. - 2007. - № 4. - С. 48-53. (1,0 п. л.)

58. Сергеев, С. Ф. Проблемы обучения в виртуальных мирах с неклассической физикой [Текст] / С. Ф. Сергеев // Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. Ростов-на-Дону, 18-21 сентября 2007 г. - Ростов-на-Дону, 2007. - С. 154-155. (0,14 п. л.)

59. Сергеев, С. Ф. Перспективы развития авиационных систем с искусственным интеллектом [Текст] / А. П. Захаревич, С. Ф. Сергеев // 6-я Международная конференция «Авиация и космонавтика - 2007». 1-4 октября 2007 г. Москва: Тезисы докладов. - М.: Изд-во МАИ, 2007. - С. 31-32. (0,06 / 0,03 п. л.)

60. Сергеев, С. Ф. Искусственный интеллект в самолётах 5-го поколения: инженерно-психологическое проектирование [Текст] / С. Ф. Сергеев // 6-я Международная конференция «Авиация и космонавтика-2007». 1-4 октября 2007 г. Москва: Тезисы докладов. - М.: Изд-во МАИ, 2007. - С. 32-33. (0,07 п. л.)

61. Сергеев, С. Ф. Искусственный интеллект в самоорганизующихся технических средах самолётов 5-го поколения [Текст] / С. Ф. Сергеев // ЧФ: Проблемы психологии и эргономики. - 2007. - № 3/2. - С. 85-86. (0,18 п. л.)

62. Сергеев, С. Ф. Коннективизм как педагогическая система: Метафора сети [Текст] / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. - 2008. - № 1. - С. 44-48. (0,5 п.л.)

63. Сергеев, С. Ф. Методология эргономического проектирования систем искусственного интеллекта для самолётов 5-го поколения / С. Ф. Сергеев // Мехатроника, Автоматизация, Управление. - 2007. - № 11. - С. 6-11.(1,0 п. л.)

64. Сергеев, С. Ф. Виртуальные обучающие среды с искусственными причинно-следственными связями [Текст] / С. Ф. Сергеев // Труды СПбГЛТА. Актуальные проблемы развития высшей школы. Проблемы качества подготовки специалистов. Эдукология - новая наука об образовании: Материалы международной научно-методологической конференции. - СПб.: СПбГЛТА, 2008. -С.206-210. (0,23 п. л.)

65. Сергеев, С. Ф. Перспективы и проблемы инженерно-психологического проектирования сложных технических сред: Методология и технологии [Текст] / С. Ф. Сергеев // 1-я конференция МАА-РАКЦ «Космос для человечества»: Сб. тезисов. 21-23 мая 2008 г. г. Королёв, Московская область, Россия. - Королёв, 2008.-С. 32-33. (0,19 п. л.)

66. Сергеев, С. Ф. Обучающие свойства среды: смена парадигмы [Текст] / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. - 2008. - № 2. - С. 25-33. (0,98 п. л.)

67. Сергеев, С. Ф. Методика дискурсивного обучения [Текст] / С. Ф. Сергеев // Материалы XIX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», г. Троицк, 26-27 июня 2008 г. - Троицк: ЦНПТ, МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2008. - С. 207-208. (0,13 п. л.)

68. Сергеев, С. Ф. Конструирование причинно-следственных связей в виртуальных обучающих средах [Текст] / С. Ф. Сергеев // Вестник НГУ. Серия Психология. - 2008. - Т. 2. - Вып. 1. - С. 24-26. (0,18 п. л.)

69. Сергеев, С. Ф. Психологические проблемы проектирования мехатронных сред эргатических систем [Текст] / С. Ф. Сергеев / Материалы 2-й Российской мультиконференции по проблемам управления. Мехатроника, автоматизация, управление. - С.-Петербург: ГНЦ РФ ЦНИИ «Электроприбор», 2008. - С. 287-290. (0,23 п. л.)

70. Сергеев, С. Ф. Методологические аспекты проектирования сложных авиационных технических сред [Текст] / С. Ф. Сергеев, А. П. Захаревич // 7-я Международная конференция «Авиация и космонавтика-2008»: Тезисы докладов. - М.: Изд-во МАИ-Принт, 2008. - С. 73-74. (0,05 / 0,03 п. л.)

71. Сергеев, С. Ф. Образовательная среда как когнитивная модель [Текст] / С. Ф. Сергеев // 5-я Российская конференция по экологической психологии:

Тезисы (Москва, 26-27 ноября 2008г.) / Научн. редактор М. О.Мдивани. - М.: Психологический институт РАО, 2008. - С. 262-265. (0,17 п. л.)

72. Сергеев, С. Ф. Саморазвитие: Конструктивистская модель [Текст] / С. Ф. Сергеев // Психология саморазвития человека: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. - С. 52-54. (0,14 п. л.)

73. Сергеев, С. Ф. Тема и дискурс в педагогическом процессе [Текст] / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. - 2008. - № 4. - С. 33-38. (0,44 п. л.)

74. Сергеев, С. Ф. Погружение в обучении: обучение в погружении [Текст] / С. Ф. Сергеев // Материалы XX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», г. Троицк, 26-27 июня 2009 г. - Троицк: ЦНПТ, МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2009. - С. 547-549. (0,16 п. л.)

75. Сергеев, С. Ф. Постулаты теории обучающих иммерсивных сред [Текст] / С. Ф. Сергеев // Материалы XX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», г. Троицк, 26-27 июня 2009 г. - Троицк: ЦНПТ, МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2009. - С. 549-550. (0,13 п. л.)

76. Сергеев, С. Ф. Базовые понятия педагогики конструктивизма: Реальность, действительность, виртуальность [Текст] / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. - 2009. - № 2. - С. 9-11. (0,75 п. л.)

77. Сергеев, С. Ф. Человеческий фактор в мехатронике: эргономические проблемы [Текст] / С.Ф.Сергеев // Мехатроника, автоматизация, управление (МАУ-2009)// Материалы Международной научно-технической конференции. -Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2009. - С. 172-175. (0,16 п. л.)

78. Сергеев, С. Ф. Искусственный интеллект и искусственное сознание в мехатронных системах [Текст] / А. П. Захаревич, С. Ф. Сергеев // Мехатроника, автоматизация, управление (МАУ-2009) // Материалы Международной научно-технической конференции. - Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2009. - С. 204-206. (0,17/0,in. л.)

79. Сергеев, С. Ф. Методология проектирования иммерсивных тренажеров операторов систем слежения [Текст] / С. Ф. Сергеев, Г. Л. Коротеев, В. Н. Соколов // Передовые технологии в авиаприборостроении. Материалы V Всероссийской научно-технической конференции Национальной Ассоциации авиаприборостроителей (НААП). - СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2009. - С. 96101. (0,16 /0,08 п. л.)

80. Сергеев, С. Ф. Понятийный базис постклассической эргономики [Текст] / С. Ф. Сергеев // Передовые технологии в авиаприборостроении. Материалы V Всероссийской научно-технической конференции Национальной Ассоциации авиаприборостроителей (НААП). - СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2009. - С. 101-107. (0,27 п. л.)

Подписано в печать 10.12.2009. Формат 60x84/16 Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ЗАО «КопиСервис». Печать ризографическая. Заказ № 1/1210. П. л. 2.5. Уч.-изд. л. 2.5. Тираж 100 экз.

ЗАО «КопиСервис» Адрес: 197376, Санкт-Петербург, ул. Проф. Попова, д. 3. тел.: (812) 327 5098

Содержание диссертации автор научной статьи: доктор психологических наук , Сергеев, Сергей Фёдорович, 2010 год

Перечень условных обозначений.

Введение.

Глава 1. Методологический базис эргономики иммерсивных сред: современное состояние вопроса.

1.1. Методологические проблемы эргономики иммерсивных сред.

1.2. Понятие «среда»: основы, эволюция, классические представления

1.2.1. Философские и естественнонаучные аспекты понятия «среда».

1.2.2. Понятие «среда» в системном и кибернетическом подходе.

1.2.3. Понятие «среда» в гуманитарных науках.

1.2.4. Понятие «среда» в средоориентированном обучении и профессиональной деятельности.

Глава 2. Теоретические основы эргономического обеспечения проектирования иммерсивных обучающих и профессиональных сред.

2.1. Понятие профессиональная и обучающая «среда»: постклассические представления.

2.1.1. Генезис среды: реальность, действительность, личность.

2.1.2. Среда в конструктивистском представлении: философские и психологические аспекты.

2.1.3. Постклассическая модель эргатических сред.

2.1.4. Свойства эргатических сред: постклассическая интерпретация.

2.2. Методология и теория средоориентированного обучения: постклассическая модель.

2.2.1 Теория обучающих и профессиональных иммерсивных сред: основные постулаты и теоретическая схема.

2.2.2. Психолого-педагогические аспекты обучения в иммерсивных средах.

2.2.3. Основные параметры иммерсивных сред и инженернопсихологические методы их оценки.

Глава 3. Экспериментальные основания и практические реализации эргономики иммерсивных сред.

3.1. Инженерно-психологическая оценка влияния степени подобия на обучающие свойства тренажеров операторов КУВ.

3.1.1. Описание экспериментального оборудования и процедуры эксперимента.

3.1.2. Результаты экспериментального исследования.

3.2. Эргономика сред обучения тренажеров операторов сложных технических систем.

Глава 4. Иммерсивные среды и технологии в сложных технических системах.

4.1. Иммерсивный интерфейс сред обучения и профессиональной деятельности.

4.1.1. Индуцированные виртуальные среды.

4.1.2. Системы иммерсивного интерфейса на базе индуцированных сред.

4.1.3. Интерфейс рабочих сред самолетов 5-го поколения.

4.1.4. Среды включенного обучения в авиации.

4.2. Практика применения концепции «умножение возможностей» в тематическом проектировании самолетов 5-го поколения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Эргономика иммерсивных сред"

Технический прогресс и потребности практики ведут к созданию новых видов машин и механизмов, использующих сложную организацию взаимодействий с управляющими ими операторами. К ним относится широкий класс военных и гражданских видов деятельностей, связанных с обслуживанием и управлением техническими системами. Это профессии летчика, водителя транспортного средства, оператора управляемых ракетных комплексов и т. д.; для работы в них необходима специальная подготовка.

Обучение операторов на реальной технике в реальной деятельности часто невозможно по техническим, экономическим и психологическим причинам. Трудно себе представить, что кто-то будет обучать новичка профессии пилота в процессе полета на гражданском или боевом самолете или тренировать оператора реальными пусками ракет. Слишком дорого, опасно, да и обучающий эффект несоизмерим с затратами на его получение.

Все это ведет к необходимости разработки специальных средств и систем профессиональной подготовки, моделирующих реальную деятельность. В настоящее время их создано достаточно много. К ним можно отнести компьютерные обучающие системы, тренажеры, имитаторы, системы натурного физического и виртуального моделирования. Наблюдается чрезвычайное разнообразие в применяемых методических, педагогических, психолого-педагогических технологиях.

Однако приходится признать, что данные средства в большинстве своем создаются методами инженерного проектирования, не учитывающими психологическую специфику возникающих профессиональных и обучающих сред. Нужна новая психологическая теория с особой проработкой внутреннего плана деятельности и среды, формируемой в психике человека-оператора.

Актуальность темы исследования определяется непрерывно возрастающим интересом со стороны практики к проблеме эргономического обеспечения проектирования и эксплуатации эффективных систем профессиональной подготовки специалистов к деятельности в сложных технических средах

В. А. Бодров, Г. Л. Коротеев, В. М. Лискин, В. А. Пономаренко); к проектированию сложных технических систем (В. Г. Евграфов, В. М. Львов, П. И. Падерно, П. Я. Шлаен), к эргономическому проектированию новых форм интерфейсов технических систем, обеспечивающих эффективное включение операторов в естественные и искусственные профессиональные среды (Ю. А. Голиков, Л. Г. Дикая, А. Н. Костин, А. А. Крылов).

Вопросы проектирования технических средств обучения и их применения в практике подготовки специалистов решаются с самых разнообразных точек зрения. Мы видим интеграцию знаний практически из всех сфер научно-практической и технической деятельности. Однако единого взгляда, связывающего на научной основе все этапы создания системы обучения, ее технические и методические компоненты, в настоящее время нет.

Для успешного объединения усилий специалистов на всех этапах процесса разработки, внедрения и эксплуатации системы обучения необходима также общая понятийная схема.

В настоящей работе исследуется в качестве базового для такой схемы понятие «обучающая среда». Показано, что на его основе возможно с единых методологических позиций рассматривать вопросы междисциплинарного синтеза данных в процессе создания профессиональных и обучающих человеко-машинных систем. При этом понятие «среда» приобретает новое содержание, отражающее специфику психической организации человека.

Понятие «среда» достаточно естественно для специалистов многих наук и сфер практики. Это ведет к созданию общих описаний, полезных в задачах междисциплинарного синтеза.

Важную роль в активизации данного направления играют прогресс в компьютерном моделировании полимодальных сред и внедрение технологий виртуальной реальности и искусственного интеллекта в системы человеко-машинного интерфейса современных эргатических систем.

В настоящее время наблюдается всплеск интереса к компьютерным интерфейсам и исследованиям влияния средового контента на эффективность деятельности операторов. Системы интерфейса, отражающие нетривиальное поведение управляемых технических систем, становятся массовыми средовыми технологиями, пронизывающими все стороны жизни человека. Можно говорить о возникновении техногенной среды, наделенной свойствами искусственного интеллекта, в которую погружается человек при выполнении учебной и профессиональной деятельности. Отметим появление новых технологий, включающих виртуальную реальность как средство погружения человека в особые условия жизнедеятельности. Технологический прорыв в области создания миниатюрных средств визуализации, программного обеспечения для проектирования ЗБ - объектов и сред позволяет создавать искусственные среды с любым содержанием, неотличимые по своему воздействию на органы чувств человека от физической реальности. На фоне этих достижений инженерно-психологическая и эргономическая компоненты организации эффективных эргатических систем и сред, базирующиеся на традиционной методологии выглядят явно недостаточными.

Состояние и степень разработанности проблемы:

Несмотря на накопленный к настоящему времени в проектных организациях технологический опыт проектирования систем «человек-машина-искусственная среда», следует признать, что многие методологические, теоретические и практические аспекты этой фундаментальной проблемы остаются неясными. В частности, обращает на себя внимание неоднозначность рассмотрения вопроса о проектировании учебной и профессиональной деятельности человека и средств ее обеспечения в сложных иммерсивных (погружающих) технических средах эргатических систем и систем, наделенных искусственным интеллектом. Решение этого вопроса требует анализа:

- механизмов порождения в психике человека феноменов «знание», «обучающая среда», «профессиональная среда», «присутствие», «погружение»;

- деятельности человека в погружающих профессиональных и обучающих искусственных средах.

Существующие инструменталистские подходы к среде, описывающие её как часть физического мира и окружающие условия, не позволяют сформировать модели обучения и профессиональной деятельности, корректно учитывающие особенности работы человека как самоорганизующейся аутопоэтической системы.

Практически не охвачен в рамках единой методологии класс систем, связанных с обучением и профессиональной деятельностью человека в искусственных средах, отличающихся от обычных сред физической реальности.

Классический психолого-педагогический дискурс, оперирующий понятиями «знание», «обучение», «информация» в их традиционном инструменталистском смысле не позволяет решить задачу формирования методического обеспечения для средоориентированных технологий обучения операторов сложных эргатических комплексов. Преобладающей методологией проектирования обучающих систем с погружением в среду обучения является методология полного физического и функционального подобия среды моделирования среде профессионального опыта. Такой подход к построению систем обучения, вытекающий из классических схем обучающих интеракций, не достаточно эффективен применительно к работе в сложных технических средах. Например, стоимость созданных в рамках традиционных методологических схем тренажеров для авиационной техники достигает десятков млн. долл. США, а их обучающий эффект часто не выше, чем у самых простых и недорогих устройств.

Классическая методология эргономического обеспечения и проектирования эргатических систем, традиционно разделяющая задачи проектирования технической среды и деятельности в ней человека-оператора, малоэффективна при решении задач, возникающих при создании новых видов эргатических систем с «разумным» поведением технической компоненты, реализующих погружение оператора в искусственные среды обучения и профессиональной деятельности. Требуется более серьезное внимание к анализу отношений «субъект - объект с разумным поведением», возникающих в сложных видах деятельности.

Неконструктивно при эргономическом обеспечении проектирования новых видов технических систем и классическое физическое понятие «среда», не учитывающее специфику процессов, возникающих и протекающих во внутреннем плане психики оператора в процессе решения учебной и/или профессиональной задачи. В результате проектировщик сложной эргатической системы не понимает, как связаны с содержанием и свойствами технического компонента разрабатываемой им системы обучающее и профессиональное поведение человека. Алгоритмические модели, традиционно используемые при описании деятельности оператора некорректны и малопродуктивны при управлении сложными системами, содержащими искусственные динамические среды. Возникающие в них формы отношений оператора с интерфейсом приобретают характер социальных и межличностных управляющих коммуникаций, не подчиняющихся законам формальной логики, положенным в основание алгоритмического подхода.

По настоящее время в эргономике не сформулирован теоретико-методологический базис, позволяющий с единых позиций, в рамках единой междисциплинарной терминологии и единых понятийных схем объединить в процессе эргономического проектирования технологии тематического, технического, организационно-педагогического и психологического проектирования обучающих и профессиональных сред. Вместе с тем в последнее время в естественных и общественных науках накоплен большой объем данных, свидетельствующий о том, что человек как социобиологическое существо реализует себя и действует в обществе как самоорганизующаяся система. Внедрение идей синергетики в эргономику и инженерную психологию позволяет, по нашему мнению, расширить возможности данных дисциплин и, прежде всего в сфере создания сложных технических сред, деятельность в которых требует учета особенностей динамической организации человека. Можно говорить о возникновении направления исследований зарождающегося комплекса знаний, который уместно назвать синергетической эргономикой. В настоящем исследовании сделана попытка последовательного внедрения идей самоорганизации в процессы проектирования иммерсивных обучающих и профессиональных сред.

Объект исследования: учебная и профессиональная деятельность человека в сложных искусственных средах.

Предмет исследования: обучающие и профессиональные среды; психологические феномены порождения иммерсивных сред, обучение и деятельность человека в естественных и искусственных средах; методология проектирования сложных эргатических комплексов и эргономические факторы, влияющие на обеспечение их эффективности.

Методологические и теоретические основания исследования:

Исключительные возможности человека по генерации моделей и форм взаимодействий с окружающими физическими и социальными мирами ведут к появлению бесчисленного множества взаимодействий и порождающих их систем, имеющих разное качественное и количественное содержание и формы проявлений. К сожалению, традиционные представления о действии психических механизмов человека строятся по аналогии с физическими системами, формируя упрощенный взгляд на функционирование человека как элемента человеко-машинной системы. Все это в результате затрудняет проектную деятельность, ведет к терминологической путанице в используемых специалистами понятиях. Многие эффективные в техническом проектировании методы и технологии явно недостаточны при проектировании человеко-машинных систем.

Выходом из сложившегося положения является обращение к новым понятийным схемам, учитывающим изменение взглядов на природу человека и общества. В частности, определенный интерес представляет использование положений радикального конструктивизма. Данный дискурс отражён в работах Пола Ватцлавика (Р. Watzlawick), Э. фон Глазерсфельда (Е. von Glasersfeld), К. Дж. Джерджена (К. J. Gergen), Н. Лумана (N. Luhmann), С. Шмидта (S. Schmidt) и может, по нашему мнению, играть роль теоретического объединяющего базиса при рассмотрении психологических, кибернетических и биологических аспектов проектирования человеко-машинных систем.

Основу данной концепции составляют общие взгляды на работу самоорганизующихся систем, к которым относятся социальные и биологические системы, в том числе и человек. Идеи самоорганизации имеют свои корни в кибернетике, физике, теории систем; они достаточно полно отражены в современном научном знании. Концепция радикального конструктивизма, и отражая идею самоорганизации в живых биологических системах, обладает высоким методологическим потенциалом в силу ее междисциплинарности и солидного научного и экспериментального подтверждения основных положений.

Источниками конструктивистской позиции являются исследования многих специалистов из различных областей науки. Так, например, в биологии идеи самоорганизации нашли свое отражение в концепции аутопоэзиса, развитой в работах У. Матураны и Ф. Варелы. Данная концепция рассматривает живые организмы как единства, существующие в динамическом взаимодействии с окружающей реальностью1. Они относятся к особому классу самоорганизующихся систем, к так называемым аутопоэтическим системам. Это системы, которые сами себя воссоздают (от греч. «аьтсо» — само; «тющагд» -созидание, деятельность) в результате непрерывных циклов самовоспроизводства.

Из теории аутопоэзиса следуют особый характер поведения человека и его свойства, не сводимые к свойствам предметного мира. Особый характер функционирования аутопоэтических систем требует синергетического взгляда на взаимодействия организма со средой с учетом рекурсивного характера возникающих взаимоотношений. Понятие аутопоэзиса продуктивно при рассмотрении взаимодействий, в которые включается человек, в том числе и при его деятельности в обучающих системах.

Специфика аутопоэтической организации живого состоит в необходимости различения среды как части объективной реальности (в привычном для нас представлении) и как актуализированной ниши, в которой развивается наблюдаемое поведение организма. Такой подход к пониманию познавательной функции человека ведет к появлению релятивистских взглядов на процессы познания человека (его обучение). При этом особо выделяется роль наблюдателя, в качестве которого выступает другой живой организм или сам участник социальных коммуникаций.

Рассмотрение системы обучения как самоорганизующейся, аутопоэтической системы позволяет с единых позиций рассмотреть феномен

1 Матурана У., Варела Ф. Древо познания. М.: Прогресс-Традиция, 2001. научения человека в обучающей системе как следствие рекурсивных изменений поведения обучаемого в искусственно созданной обучающей среде.

Естественнонаучные основы конструктивизма развиты в работах Ф. Варелы (F. Varela), У. Матураны (Н. Maturana), Г. Рота (G. Roth), X. фон Фёрстера (Н. von Foerster), К. X. Уоддингтона, М. Эйгена.

Психологический базис конструктивизма основан на представлениях Жана Пиаже (J. Piaget), изложенных в его теории генетической эпистемологии и отраженных в тезисе: «Разум организует мир, организуя самого себя», а также в работах JI. С. Выготского о внутренних детерминантах развития. Авторами постулируются особые отношения человека с физической и социальной реальностью, сделан акцент на активности субъекта.

Конструктивизм представляет собой совокупность философских и научных взглядов междисциплинарного характера, отражающих особенности функционирования человека как самоорганизующейся системы, которые можно сформулировать в четырех основных постулатах:

1. Знание активно конструируется индивидуумом, а не является пассивно приобретенным.

2. Познание - это адаптивный процесс, формирующий поведение индивидуума, обеспечивающее его жизнеспособность в данной специфической окружающей среде.

3. Познание направлено на организацию и осмысление опыта, а не на получение точного представления об онтологической действительности.

4. Знание имеет свои корни и в биологическом/неврологическом «строительстве» и в социальных, культурных взаимодействиях на основе языка.

Акцент на конструирующих возможностях человека не отменяет факта, что не только они определяют его эффективность в ситуациях обучения. Отметим ряд процессов, протекающих за пределами конструирующего опыта. Это фильтрация и редукция действующих на сенсорные системы компонентов реальности, обеспечение разрушения старого и неэффективного опыта, использование и совершенствование когнитивного инструмента, поддержание гомеостазиса и т. д.

Следующим элементом фил о со фско-мето до логического базиса нашего исследования являются идеи междисциплинарности, развиваемые в рамках синергетики. Они связаны с именами И. Пригожина и (I. Prigogine) и Г. Хакена (Н. Haken). Постнеклассическая парадигма синергетики в России разрабатывалась главным образом в трудах В. И. Аршинова, В. Г. Буданова, Б. Б. Кадомцева, А. В. Кезина, Е. Н. Князевой, С. П. Курдюмова, Н. Н. Моисеева, А. П. Назаретяна, В. С. Степина, С. А. Цоколова, Д. С. Чернавского и др.

Междисциплинарность в эргономике предполагает взаимосогласованное использование образов, представлений, методов и моделей дисциплин как естественнонаучного, технического, так и социогуманитарного педагогического и психологического профиля при решении задач проектирования и эксплуатации эргатических систем и их элементов.

Связующим звеном в междисциплинарной интеграции при решении задач проектирования обучающих систем, по нашему мнению, является понятие «среда», посредством которого возможно выделение и конструктивное наполнение технологий анализа и синтеза систем обучения, учитывающих особенности формирования опыта человека в его когнитивной и имманентной целостности.

В качестве общеметодологических научных оснований теоретической части исследования использованы, объединенные в междисциплинарном ракурсе вокруг понятия «среда», основные положения современной теории систем, биологии, физиологии, когнитивной и педагогической психологии, в которых отражены представления о человеке как о самоорганизующейся, аутопоэтической, познавательной системе действующей в среде своего опыта (Б. Барс, Дж. Брунер, Ф. Варела, Т. П. Зинченко, У. Матурана, У. Найссер, Д. Норман, Г. Сперлинг, А. Трейсман и др.).

Использовались: элементы информационного подхода к описанию психических процессов (JI. М. Веккер); системный подход (В. А. Ганзен, Е. С. Кузьмин, Б. Ф. Ломов); теоретические положения социального конструктивизма о социальной природе познания, развитые в трудах JI. С. Выготского; деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн,

B. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Г. В. Суходольский); теория аутопоэзиса (У. Матурана и Ф. Варела); теория самоорганизации (Г. Хакен) и систем второго порядка (X. фон Фёрстер); методологические концепции радикального конструктивизма (П. Ватцлавик, Э. фон Глазерсфельд, Ж. Пиаже, Г. Рот,

C. А. Цоколов); социального конструктивизма (JI. С. Выготский, Н. Луман, С. Шмидт) и конструкционизма (П. Бергер, К. Джержен, Т. П. Емельянова, Т. Лукман); энективизма (Ф. Варела, Е. Томпсон (Е. Thompson), Е. Рош (Е. Rosch), М. Мерло-Понти); коннективизма (С. Доунес, Д. Сименс); теория радикального когнитивизма (В. М. Аллахвердов).

Кроме этого в отдельных интерпретациях использовались положения культурно-исторической психологии о культурной опосредованности развития человека Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, В. П. Зинченко.

Базовыми для теоретической части диссертации являются исследования проблем обучения, обучающих и профессиональных сред и организаций. Они отражены в работах Н. В. Бордовской, А. А. Грачева, В. И. Гинецинского, В. А. Губина, В. М. Дрофы, С. Д. Дерябо, Н. А. Кондратовой, Н. В. Кузьминой, Ю. С. Мануйлова, В. Л. Марищука, В. Н. Машкова, Л. И. Новиковой, В.И.Панова, В.В.Рубцова, В. А. Сластенина, Н.Л.Селивановой, В. И. Слободчикова, В. А. Толочека, А. А. Хачатурова, Е. А. Ходыревой, М. А. Холодной, И. Г. Шендрик, В. А. Левина, В. А. Якунина и др.

Эргономическая и инженерно-психологическая интерпретация результатов теоретических исследований полученных в работе проводилась с использованием методологии и практики эргономического и инженерно-психологического подходов к обеспечению задач создания и эксплуатации обучающих и профессиональных человеко-машинных систем отраженных в работах В. А. Бодрова, А. И. Галактионова, Ю. А. Голикова, Л. Г. Дикой, Ю. М. Забродина, Г. М. Зараковского, В. П. Зинченко, Т. П. Зинченко, А. Н. Костина, А. А. Крылова, В. М. Львова, Б. Ф. Ломова, Г. С. Никифорова, А. А. Обознова, Ю. К. Стрелкова, А. А. Фрумкина, П. Я. Шлаена, Г. М. Щедровицкого.

Практическая часть исследования опирается на работы в области эргономического обеспечения проектирования тренажеров для подготовки операторов систем управления динамическими объектами (В. А. Бодров, Ю. А. Голиков, Г. А. Гоманчук, Н. Д. Гордеева, Г. Н. Горбунова, JI. Г. Дикая, В. Г. Евграфов, В. Г. Зазыкин, Т. П. Зинченко, Г. JI. Коротеев, А. Н. Костин, H. М. Лебедева, В. М. Лискин, Л. В. Куликов, А. И. Нафтульев, П. И. Падерно, К. К. Платонов, Л. И. Рябинкина, В. Н. Соколов, Б. В. Овчинников, Ю. И. Филимоненко, А. П. Чернышев) и систем искусственного интеллекта для самолетов 5-го поколения (Б. Е. Федунов, Р. А. Шек-Иовсепянц).

В части исследования параметров и свойств иммерсивных сред, интерфейсов и виртуальной реальности использовались результаты В. И. Алешина, В. О. Афанасьева, А. Ю. Подшивалова, В. Барфилда (W. Barñeld), Ф. Биоки (F. Biocca), Т. Дейтона (T. Ditton), H. И. Дурлах (N. I. Durlach), M. Зингера (M. J. Singer), В. Иссельстейна (W. Ijsselsteijn), E. Катены (E. Catena), M. Ломбарда (M. Lombard), Жака Ломиса (J. Loomis), T. Марша (T. Marsh), X. Ридера (H. de Ridder), Марии-Лауры Райан (Rúan Marie-Laure), M. Слейтера (M. Slater), Б. Г. Уитмера (В. G. Witmer), Т. Шеридана (Т. Sheridan), Ж. Штоера (J. Steuer), С. Эванса (S. Avons), M. Юшох (M. Usoh).

Исследование опирается на взаимодополняющие методологические принципы и подходы:

- комплексный подход Б. Г. Ананьева;

- системный подход Б. Ф. Ломова;

- принцип единства сознания и деятельности С. Л. Рубинштейна;

- принцип гносеологической редукции В. М. Аллахвердова;

- антропоцентрический подход к эргономическому проектированию Б. Ф. Ломова;

- подход взаимного резервирования человека и техники А. Н. Костина.

Цель исследования: методологическое, теоретическое и практическое обоснование эргономического базиса создания искусственных иммерсивных сред для проектирования эффективных систем интерфейса, обучающих и профессиональных эрготехнических систем.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ феномена «среда» в контексте изучения процессов обучения и профессиональной деятельности;

2. Сформулировать на базе анализа представлений о законах обучения в искусственных иммерсивных средах основные положения теории обучающих и профессиональных иммерсивных сред;

3. Проанализировать эргономические факторы, влияющие на эффекты обучения в искусственных средах и формирование обучающих сред;

4. Систематизировать с эргономической точки зрения основные виды сред возникающих в профессиональной и учебной деятельности;

5. Обосновать методологию проектирования и внедрения положений теории иммерсивных сред в практику разработки тренажеров операторов динамических систем и систем иммерсивного интерфейса для сложных технических комплексов;

6. Описать структуры эргономических реализаций индуцированных иммерсивных сред;

7. Экспериментально проверить зависимость эффективности тренажерных сред обучения от уровня иммерсивности достигаемого имитационными системами тренажера;

8. Обосновать эргономические принципы и методологические схемы для тематического проектирования иммерсивных сред на примере проектирования самолетов 5-го поколения, тренажеров и индуцированных виртуальных интерфейсов;

9. Выявить перспективные направления эргономического обеспечения проектирования эргатических систем включающих искусственные среды.

Основной задачей настоящего исследования является теоретический анализ с позиций различных течений конструктивизма, в том числе и радикальной его формы, понятий «среда», «обучающая среда», «обучающая организация» в качестве объединяющих понятий в процессе разработки систем «человек -машина», тренажеров, систем обучения и профессиональной подготовки. Особое внимание посвящено вопросам методологии проектирования профессиональных и обучающих систем, порождающих эффективные профессиональные и обучающие среды.

Гипотезы исследования:

1. Среда эргатической системы является продуктом конструирующей деятельности психики человека-оператора и не может быть рассмотрена вне ее психического содержания.

2. Среда отражает феномен динамической целостности циклически формирующихся цепей отношений человека с физической и социальной реальностью в процессе обеспечения его жизнедеятельности. Среда выступает перед субъектом одновременно в виде субъективной реальности и как внешняя предметная, объективная структура мира, в котором действует субъект.

3. Обучающая среда в содержательном плане возникает всегда как динамический процесс формирования сети отношений в субъекте обучения, в который им лично (не всегда осознанно) избирательно вовлекаются самые разнообразные элементы внешнего и/или внутреннего окружения с целью обеспечения: аутопоэзиса организма, стабильности личности и непрерывности ее истории.

Организация и методы исследования:

Исследование проводилось в учебном центре подготовки операторов систем управления динамическими объектами с 1998 по 2007 годы. В качестве испытуемых в экспериментах приняли участие лица мужского пола в возрасте 18 лет в количестве 1250 человек (каждый год в среднем по 90-150 человек). Участники экспериментов ранее не имели навыков работы по управлению динамическими объектами. По результатам работы медицинской комиссии каждый из них был признан физически и психически здоровым. Экспериментальные процедуры осуществлялись в процессе профессионального обучения и отработки технических и методических решений тренажеров операторов систем слежения.

Для решения поставленных задач и проверки гипотез использовался широкий круг методов, включающий:

- методологический анализ элементов концептуального базиса средоориентированного подхода;

- теоретический анализ научных работ, отражающих состояние проблемы эргономического и инженерно-психологического обеспечения обучающих и профессиональных сред сложных технических систем, тренажеров;

- методы наблюдения, сбора и обработки информации;

- теоретическое и натурное моделирование систем профессионального обучения включающих тренажеры;

- опросные методы для оценки параметров иммерсивных сред;

-методы моделирования содержания искусственных миров виртуальной среды тренажера;

- методы оценки обучающей и профессиональной деятельности операторов на реальных тренажерах и эргатических системах;

- метод контент-анализа учебных дискурсов;

- метод экспертных оценок результатов учебной и профессиональной деятельности.

Обработка результатов сравнительных экспериментов осуществлялась с помощью методов математической статистики: параметрических и непараметрических методов сравнения независимых выборок по Ь — критерию Стьюдента, и и - критерию Манна-Уитни. При вычислении корреляций применялись коэффициент ранговой корреляции Спирмена и коэффициент корреляции Пирсона. Для проверки согласованности выделенных показателей использовался коэффициент ос Кронбаха. Для выделения латентных переменных использовались методы факторного анализа. Математическая обработка данных осуществлялась с помощью статистического пакета 8Р88-13.0.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теория обучения в иммерсивных средах включает следующие базовые принципы: самоорганизации, селективности, погружения, присутствия, конструирующей активности обучаемого, взаимной ориентации (человек-машина, человек-человек) в процессе обучающей коммуникации, физической непосредственности и субъектной (сознательной) опосредованности -интерпретативности, историчности.

2. Иммерсивная обучающая среда является динамическим системным самоорганизующимся психологическим конструктом, обладающим свойствами: иммерсивностъ; присутствие; интерактивность', внесубъектная пространственная локализация; избыточность; наблюдаемость; доступность когнитивному опыту (конструируемость); насыщенность; пластичность; целостность; мотивогенность, проявляющимися в форме активного обучения.

3. Присутствие в иммерсивной обучающей среде - это динамический процесс включения человека (его психологической и психофизиологической систем) в среды человеческого опыта в процессе их конструирования и освоения., сопровождаемый чувством присутствия.

4. В обучающих системах с иммерсивными средами знания, умения и навыки оператора представляют собой текущий репертуар циклически конструируемых рекурсивным образом возможных различений в среде опыта, физических и умственных действий, направленных на эффективное привлечение и использование всех видов доступных (и создание новых) ресурсов (и способов их получения), подключаемых для достижения целей системы.

5. Для решения задач, возникающих в связи с усложнением техносферы и появлением сложных эрготехнических систем, требуются изменения и дополнения в методологический и понятийный базис эргономики и инженерной психологии в виде концептов «среда», «техническая среда», «эрготехническая среда», синергетических и постклассических представлений понятий «знание», «умения» и навыки с учетом аутопоэтического характера взаимодействий в системе «оператор-среда».

Научная новизна:

1. Впервые представлена психологическая концепция среды, отражающая процессы самоорганизации в профессиональных и обучающих эргатических системах;

2. Предложена на ее базе теория иммерсивных сред, позволяющая с единых методологических позиций более эффективно, чем раньше вести процессы эргономического обеспечения и проектирования сложных технических сред;

3. Показана целесообразность введения в концептуальный базис эргономики и инженерной психологии понятий «среда», «техническая среда», «эрготехническая среда» и постклассических представлений понятий «знание», «обучение», что позволяет обеспечить дальнейшее развитие данных отраслей знания;

4. Выделены основные виды обучения в искусственных средах обучения, позволяющие формировать эффективные обучающие системы;

5. Предложены усовершенствованные методы эргономического обеспечения и проектирования искусственных иммерсивных сред обучения и профессиональных сред, учитывающие особенности деятельности человека в средах с неклассической физикой;

6. Впервые обосновано и предложено описание нового класса эргатических систем - систем с искусственными индуцированными виртуальными иммерсивными средами для различных сфер применения. Главное отличие данных систем от классических эргатических систем — формирование в них искусственных миров, операторская деятельность в которых связана с эффективностью системы в реальном мире;

7. Предложена и обоснована с позиций теории иммерсивных сред новая методологическая концепция «умножения возможностей» реализующая подход взаимного проектирования и показаны перспективы ее использования для тематического инженерно-психологического и эргономического проектирования сложных технических систем в рамках программы создания авиационной техники 5-го поколения.

Теоретическая значимость:

1. Теоретически обоснована и предложена эргономическая концепция иммерсивных сред развивающая научные представления об обучении и профессиональной деятельности в искусственных средах.

2. Выдвинута и обоснована теория профессиональных и обучающих иммерсивных сред объясняющая суть процессов обучения и профессиональной деятельности на базе концепций самоорганизации и аутопоэтической организации биологических систем и методологии конструктивизма.

3. Создана теоретическая основа для инженерно-психологического проектирования и эргономического обеспечения практики создания иммерсивных профессиональных и обучающих сред на основе базовых положений развиваемой автором теории иммерсивных сред, позволяющая получить материал для новых научных исследований в сфере создания эффективных эргатических систем.

4. В понятийный аппарат эргономики и инженерной психологии впервые введены новые категории: «среда», «техническая среда», «эрготехническая среда», «обучающая среда» позволяющие учитывать процессы самоорганизации и аутопоэзиса протекающие в процессе функционирования сложных эрготехнических систем.

Практическая значимость:

Результаты диссертационного исследования могут применяться и использоваться:

1. В практике проектирования сложных эргатических комплексов с системами искусственного интеллекта, содержащих искусственные иммерсивные среды и системы виртуальной реальности.

2. В процессе тематического и организационно-педагогического проектирования систем профессиональной подготовки, включающих искусственные среды обучения, реализующих обучение в искусственных мирах операторов широкого класса динамических систем.

3. При эргономическом проектировании тренажеров операторов систем управления динамическими объектами и при создании авиационных и морских тренажеров широкого класса.

4. При создании средового интерфейса и виртуальных рабочих сред для систем дистанционного управления летательными аппаратами и ракетно-космическими системами.

5. При создании систем индуцированного иммерсивного интерфейса обладающих особыми свойствами позволяющими повысить эффективность эргатических систем действующих в экстремальных условиях.

6. В процессе подготовки специалистов в области психологии труда, инженерной психологии и эргономики, решающих задачи психологического обеспечения проектирования сложных технических комплексов включающих интеллектуальные среды интерфейса и деятельности.

7. Концептуальный подход «умножение возможностей» реализующий методологию взаимного проектирования человека и техники, целесообразно использовать при тематическом проектировании объектов военной техники управляемой человеком. Он позволяет с единых позиций сформировать не только техническую компоненту эргатического комплекса, но и ввести элементы техноконструирования личности оператора в направлении повышения эффективности системы в целом.

Результаты исследования использованы:

- в практике Тульского центрального конструкторского бюро аппаратостроения (ЦКБА) при проектировании тренажеров и систем профессиональной подготовки операторов управляемого вооружения Сухопутных войск (классных тренажеров на базе персональных компьютеров: 9Ф660-1, 9Ф660-1М, 9Ф660-2, 9Ф660-3, 9Ф660-4 для комплексов «Корнет-Э», «Квартет», «Метис», «Конкурс», «Фагот» и др.). Методической основой для создания данной серии тренажеров явились эргономические решения вытекающие из концепции средоориентированного обучения и теории обучающих иммерсивных сред, предложенных автором, и реализованные в телевизионном тренажере 9Ф660. Он предназначен для тренировки операторов переносных ПТРК и принят на снабжение вооруженных сил;

- в НИР и ОКР по темам «Амеба», «Проспект», «Проспект-2», «Синтез», «Тренога» и «Тренога-2», «Резервуар» проводившимся в ЦКБА посвященным вопросам создания эффективных тренажеров, методов и средств профессиональной подготовки операторов КУВ;

- в ОАО «Пензенское КБ моделирования» (г. Пенза) - при разработке авиационного тренажера для самолета ТУ-204 в процессе тематического проектирования и формирования методик обучения на тренажере и в НИР по проектированию перспективных авиационных тренажеров на базе систем виртуальной реальности;

- в ГУЛ «Пилотажно-исследовательский центр» (г. Жуковский) при разработке методик летных испытаний новых образцов авиационной техники в части учета особенностей поведения пилота в сложном техническом окружении;

- в ЗАО «Научно-исследовательский центр экономики авиаприборостроения» (Москва) при разработке методик оценки вариантов авиационной техники с различными формами приборного оборудования и систем интерфейса;

- в научно-исследовательской и проектно-конструкторской деятельности ОАО «Корпорация «Аэрокосмическое оборудование» (Санкт-Петербург) в виде рекомендаций в процессе разработки авиатренажеров для самолета Ил-96-300 и при формировании методического и программного обеспечения для перспективных авиационных тренажеров и систем интерфейса для управления самолетом, содержащих высокоточную ЗБ - имитацию и среды виртуальной реальности;

- в научно-исследовательской и проектно-конструкторской деятельности ЗАО «Автокомпоненты и оборудование» (Санкт-Петербург) в виде: рекомендаций при формировании технического задания на разработку иммерсивного тренажера грузового автотранспорта;

- в проектно-конструкторской и учебно-тренировочной деятельности ОАО «Российский центр авиационного тренажёростроения» (Москва) при создании методического и программного обеспечения тренажеров в качестве концептуально-методологической базы проектирования в виде:

1. Тематических заданий на учебные средства и пособия для подготовки авиационных специалистов.

2. Анализа коммуникационной системы тренажеров систем связи.

3. Методик оценки степени иммерсивности в пилотажных тренажерах.

Использование указанных результатов позволило: значительно повысить качество проектирования и эффективность разрабатываемых перспективных учебно-тренировочных средств; сократить затраты на проведение опытно-конструкторских работ и натурных испытаний; повысить качество подготовки водителей автотранспорта, летчиков боевой и гражданской авиации, технического персонала.

Результаты диссертации отражены в содержании учебных курсов «Инженерная психология и эргономика», «Когнитивная психология», прочитанных автором в Санкт-Петербургском государственном университете и в учебно-методических материалах и пособиях автора ориентированных на проектировщиков систем управления динамическими объектами, систем обучения, профессиональной подготовки и тренажеров:

- Сергеев, С. Ф. Эргономика объектов вооружения: Курс инженерной психологии для конструкторов управляемого оружия. - СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2009. - 143 е.;

- Сергеев, С. Ф. Эргономика объектов вооружения (Краткий курс инженерной психологии для конструкторов систем управляемого вооружения). -Тула: Гриф и К, 2003. - 124 е.;

Методические разработки, использованные в исследовании, нашли отражение в учебных пособиях и курсах лекций по эргономике для студентов гуманитарных вузов:

- Сергеев, С. Ф. Курс лекций по инженерной психологии и эргономике. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008. - 174 е.;

- Сергеев, С. Ф. Инженерная психология и эргономика: Учебное пособие. -М.: НИИ школьных технологий, 2008. - 176 с.

Достоверность и надежность результатов:

Достоверность и надежность результатов обеспечены применением современных средств планирования, организации и проведения научных исследований, а также достигаются благодаря использованию статистических методов обработки данных и натурного эксперимента. Материалы исследования использовались в практике создания тренажеров и автоматизированных обучающих систем, были получены повторяющиеся результаты, укладывающиеся в рамках предложенных понятийных и методологических схем.

Апробация результатов исследования:

Результаты исследования нашли свое отражение в 80 публикациях, в том числе в 2-х монографиях, в 3 учебно-методических пособиях и курсах лекций, авторских свидетельствах на изобретения и патенты, научных статьях общим объемом свыше 91 печатного листа.

Результаты диссертационного исследования были апробированы: в многолетней практике эргономического проектирования тренажеров операторов систем управляемого вооружения для Военно-морских сил и Сухопутных войск РФ, авиационных тренажеров и техники специального назначения, в процессе научно-исследовательской и практической работы автора на протяжении последних более двадцати лет в Центральном конструкторском бюро аппаратостроения в г. Туле и на предприятиях Корпорации «Аэрокосмическое оборудование» в Санкт-Петербурге; в процессе обучения в докторантуре психологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета; на заседаниях кафедры инженерной психологии и эргономики факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета; на заседаниях научно-практического семинара «Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики», проводившегося в период с 2003 по 2009 годы в Институте психологии РАН (Москва) под руководством профессора В. А. Бодрова; на V Научно-технической конференции Тульского высшего артиллерийского инженерного училища (г. Тула, 1985); на XV Гагаринских чтениях по авиации и космонавтике (Москва, 1985); на IV Всесоюзной научно-практической конференции по безопасности полетов «Безопасность и эффективность эксплуатации воздушного транспорта» (Ленинград, 1985); на Первой и Второй Всесоюзных конференциях по эргономике (Москва, 1985, 1988); на научно-практическом семинаре по когнитивным стилям в Таллиннском педагогическом институте им. Э. Вильде (г. Таллинн, 1986); на XVI Военной научно-технической конференции КВВИУС им. М.И.Калинина (г.Киев, 1987); на Всесоюзной межвузовской научнопрактической конференции «Проблемы применения технических средств в формировании профессиональных навыков при первоначальной подготовке летного состава» (г.Актюбинск, 1986); на Второй Всесоюзной научно-технической конференции «Тренажеры в формировании профессиональных навыков при подготовке специалистов» (г. Ульяновск, 1988); на Всесоюзной научно-технической конференции «Педагогические и психологические аспекты компьютеризации обучения в высшей школе» (г. Рига, 1988); на научно-технической конференции «Эргономика периферийных устройств ПЭВМ и социальные последствия компьютеризации» (г. Орел, 1988); на VII Всесоюзном съезде общества психологов СССР (Москва, 1989); на конференции «День специалиста» (г. Севастополь, 1989); на VII Всесоюзной конференции по инженерной психологии (Ленинград, 1990); на 4-й, 5-й, 6-й, 7-й Международных конференциях «Авиация и космонавтика» (Москва, 2005, 2006, 2007, 2008); на Второй международной конференции по когнитивной науке (Санкт-Петербург, 2006); на XVII, XVIII, XIX, XX Международных конференциях «Применение новых технологий в образовании» г. Троицк, 2006, 2007, 2008, 2009); на научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2006» (Санкт-Петербург, 2006); на Международном симпозиуме «Философия образования Востока и Запада: Развитие диалога» (г. Новосибирск, 2006); на международной конференции «Технологические и методологические аспекты современного этапа развития образовательно-реабилитационных программ непрерывного образования инвалидов» (Москва, 2007); на международной конференции «Психология и эргономика: единство теории и практики» (г. Тверь, 2007); на IV съезде Российского психологического общества «Психология - будущему России» (г. Ростов на Дону, 2007); на всероссийской конференции «Человек и его мир в эпоху постмодерна», (г. Новосибирск, 2007); на международной научно-методологической конференции (14 сессия) «Актуальные проблемы развития высшей школы: Проблемы качества подготовки специалистов. Эдукология -новая наука образования» (Санкт-Петербург, 2008); на 1-й конференции МАА-РАКЦ «Космос для человечества» (г. Королев, 2008); на 2-й Российской мультиконференции по проблемам управления. «Мехатроника, автоматизация, управление» (Санкт-Петербург, 2008); на 5-й Российской конференции по экологической психологии (Москва, 2008) на Международной научно-технической мультиконференции «Актуальные проблемы информационно-компьютерных технологий, мехатроники и робототехники (ИКТМР-2009)», секция МАУ-2009 (с. Дивноморское, 2009); на V Всероссийской научно-технической конференции Национальной Ассоциации авиаприборостроителей «Передовые технологии в авиаприборостроении» (Санкт-Петербург).

В результате работы стало возможным наполнение понятия «среда» новым содержанием, учитывающим активный конструирующий характер взаимоотношений человека с окружающим миром. Это позволяет говорить о континуальной природе отношений, порождающих обучающие эффекты в системе «среда-субъект». В качестве иллюстрации практических приложений развиваемого в диссертации средоориентированного подхода приводятся примеры систем средоориентированного интерфейса и профессиональной подготовки операторов динамических систем.

Внедрение конструктивистских представлений в базисные понятия, используемые в технологиях проектирования систем обучения, существенно меняет содержание таких понятий, как «знание», «обучение», «обучающая среда», и позволяет получить новые формы реализаций обучающих и профессиональных эргатических систем. При этом изменяются и методы проектирования. Акцент в них переносится с традиционно используемых при обучении методов директивного воздействия на методы, учитывающие обучающий контекст. Особое внимание отводится опыту ученика, который рассматривается в качестве основной организующей силы.

Средоориентированные технологии позволяют перейти к проектированию новых видов человеко-машинных систем и технологий обеспечения деятельности операторов - систем с искусственными индуцированными виртуальными иммерсивными средами.

Предложена новая методология концептуального проектирования -«умножение возможностей», направленная на проектирование профессиональных и обучающих сред и технологий для подготовки операторов систем управления.

Внедрение идей самоорганизации, принципов синергетики в практику эргономики и инженерной психологии позволяет, по нашему мнению, расширить возможности данных дисциплин. Прежде всего, это касается сферы создания сложных технических сред, обладающих свойствами искусственного интеллекта. Можно говорить о возникновении новой научной дисциплины — сгтергетической эргономики. В настоящем исследовании сделана попытка последовательного внедрения идей самоорганизации на всех уровнях создания эффективных иммерсивных сред обучения для тренажеров систем профессиональной подготовки операторов ПТРК и профессиональных сред сложных авиационных технических комплексов.

Структура работы:

Диссертация состоит из перечня условных обозначений, введения, четырех глав, заключения, выводов и практических рекомендаций, библиографического списка, приложений. Диссертация изложена на 420 страницах, из них 379 страниц основного текста. Основной текст содержит 14 рисунков и 19 таблиц. Список литературы содержит 491 наименований, из них 106 - на иностранных языках.

Автор приносит искренние благодарности:

- профессору Г. С. Никифорову (СПбГУ), профессору Б. В. Овчинникову (Санкт-Петербургская Военно-медицинская академия), профессору В. А. Бодрову (Институт психологии РАН), профессору П. И. Падерно (Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ»), профессору В. Г. Евграфову (Военно-морской институт радиоэлектроники им. А. С. Попова) за своевременные, точные и высококвалифицированные консультации и научно-методическую помощь в работе;

- ведущим специалистам и руководителям Центрального конструкторского бюро аппаратостроения (г. Тула) Г. Л. Коротееву, В. Н. Соколову, В. В. Сигитову, Э. П. Филатову, любезно предоставившим тренажерное и тестовое оборудование и возможность для проведения экспериментальной части исследования;

- коллективу кафедры психологии труда, инженерной психологии и эргономики СПбГУ и лично ее руководителю доценту С. А. Маничеву за помощь и поддержку в период написания работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

ВЫВОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Осуществлен теоретический анализ феномена «среда» в контексте изучения процессов обучения и профессиональной деятельности. Показано, что среда является продуктом конструирующей деятельности человека и не может рассматриваться вне его психического содержания. Предложено понимание сущности иммерсивной обучающей среды, как системного самоорганизующегося психологического конструкта, что ведет к появлению в ней ряда свойств, позволяющих создавать новые формы эффективных обучающих систем;

2. Основные положения теории обучающих и профессиональных иммерсивных сред сформулированной на базе анализа представлений о законах обучения в искусственных иммерсивных средах: самоорганизации, селективности, погружения, присутствия, конструирующей активности обучаемого, взаимной ориентации в процессе обучающей коммуникации, физической непосредственности и субъектной (сознательной) опосредованности - интерпретативности, историчности.

3. Обучающая среда в содержательном плане возникает всегда как динамический процесс в субъекте обучения, в который им лично (не всегда осознанно) избирательно вовлекаются самые разнообразные элементы внешнего и/или внутреннего окружения с целью обеспечения аутопоэзиса организма, стабильности личности, непрерывности ее истории. Основные свойства иммерсивной обучающей среды следующие: избыточность; наблюдаемость; доступность когнитивному опыту (конструируемость); насыщенность; пластичность; внесубъектная пространственная локализация; автономность существования; синхронизируемость; векторность; целостность; мотивогенность; иммерсивность; присутствие; интерактивность.

4. Научение в иммерсивных средах можно рассматривать как изменение через опыт способа поддержания циклической организации организма оператора, что ведет к изменению его области взаимодействий.

5. Обучение в среде связано с логикой развития и деятельностью организма как аутопоэтической системы, реализующей конструирование, сохранение и историческое развитие личности и биологической структуры организма, его жизнедеятельности.

6. Проанализированы эргономические факторы, влияющие на эффекты обучения в искусственных средах и формирование обучающих сред. Они выражаются в решении проблемы подобия контента среды обучения контенту среды профессионального опыта. В рамках теории иммерсивных сред выделены следующие формы подобия:

- физическое, обеспечивающее физическую адекватность законов функционирования мира среды обучения, законам реального мира;

- содержательное, обеспечивающее дидактическую адекватность содержания мира обучающей среды.

7. Систематизированы с эргономической точки зрения основные виды иммерсивных сред, возникающие в профессиональной и учебной деятельности. Они разделяются:

- по форме психологического присутствия на: психологические среды (полное погружение в субъективный мир); физические среды (полное погружение в среду действительности); среды с переменной реалистичностью;

- по степени подобия среде учебного и профессионального опыта: высокореалистические, среднего подобия, низкого подобия.

8. Обоснована методология проектирования и внедрения положений теории иммерсивных сред в практику разработки тренажеров операторов динамических систем и систем иммерсивного интерфейса для сложных технических комплексов. Дано определение тренажера в рамках теории иммерсивных обучающих сред как технической системы, моделирующей с определенным уровнем подобия (вплоть до полного) элементы и условия применения реальной СЧМ, порождающей при включении в нее оператора обучающую среду, деятельность в которой приводит к формированию и поддержанию у оператора требуемого уровня профессиональной готовности. Тренажер можно рассматривать как устройство, порождающее обучающую среду посредством циклического повторения обучаемым некоторой учебной деятельности, включающей действия, свойственные управлению реальным объектом.

9. Описаны структуры эргономических реализаций индуцированных иммерсивных сред и рассмотрены их основные свойства. Это системы иммерсивного интерфейса: с «тождественным отобраэюением», «для слеження в неоптических диапазонах», «фильтрующие отображение», «реконструирующие отображение», «с профессионально-ориентированным отображением», «интерактивного наблюдения», «с масштабированием и реконструкцией связываемых миров», «с интеллектуальным конструированием мира».

10. Экспериментально проверена зависимость эффективности иммерсивных тренажерных сред обучения от уровня иммерсивности достигаемого имитационными системами тренажера. Показано, что для достижения обучающего эффекта в иммерсивной среде необходимо:

- обеспечить включение (вовлечение) обучаемого в историю, развиваемую учебным сюжетом и учебной коммуникацией среды, ведущими к научению;

- показано отсутствие связи между высоким физическим подобием и обучающим эффектом тренажера. Вместе с тем качество физического моделирования должно быть достаточным для отражения существенных для профессиональной деятельности свойств физической среды;

11. Предложен и экспериментально исследован способ тактильной подсказки. Показаны перспективы и дальнейшие направления его развития в тренажерах операторов ПТРК.

12. Предложены эргономические принципы и методологические схемы для тематического проектирования иммерсивных сред на примере проектирования самолетов 5-го поколения, тренажеров операторов ПТРК и индуцированных виртуальных интерфейсов. Выявлена тенденция использования средоориентированных технологий при проектировании сложной авиационной техники и интерфейсов.

13. Предложена и обоснована концепция инженерно-психологического проектирования сложных эргатических систем «умножение возможностей», реализующая методологию взаимного проектирования человека и техники, что позволяет включить в круг задач эргономического проектирования вопросы техноконструирования личности профессионала. Рассмотрен вариант реализации концепции «умножение возможностей» на примере самолетов 5-го поколения. Сформулирована парадигма проектирования боевой техники включающей человека в сложную техническую среду - проектирование военной техники заключается в обеспечении военного специалиста суммой технологий, делающих его неуязвимым, непобедимым, дающим немедленный и эффективный отпор противнику.

14. Предложены перспективные направления эргономического обеспечения проектирования эргатических систем, включающих искусственные среды. Рассмотрен новый класс обучающих систем - систем включенного обучения, в которых среды обучения формируются в профессиональной среде, встраиваются в нее. Это позволяет более рационально использовать ресурсы эргатической системы для поддержания уровня готовности оператора. Предложен новый класс систем включенного обучения — системы оперативного предбоевого срабатывания (СОПС). Дано концептуальное описание данного класса систем и проведен анализ варианта реализации для подготовки авиационных экипажей.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктор психологических наук , Сергеев, Сергей Фёдорович, Санкт-Петербург

1. Агафонов, А. Ю. Когнитивная психомеханика сознания, или как сознание неосознанно принимает решение об осознании Текст. / А. Ю. Агафонов. -Самара: ИД «Бахрах-М», 2007. 336 с.

2. Адаме, Д. Антиципация непрерывных и дискретных реакций Текст. / Д. Адаме, Л. Кример // Инженерная психология за рубежом. М.: Прогресс, 1967. - С. 393-407.

3. Александров, Ю. И. Иерархическая организация поведения Текст. / Ю. И. Александров, Ю. В. Гринченко, Р. М. Хвастунов // Успехи физиологических наук. 1980. - Т. 11. - № 4. - С. 115-144.

4. Александров, И. О. Формирование структуры индивидуального знания Текст. / И. О. Александров. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006.-560 с.

5. Алешин, В. И. Система отображения состояния орбитального комплекса сложной структуры Текст. / В. И. Алешин, В. О. Афанасьев // Космонавтика и ракетостроение. — 2001. № 25.

6. Аллахвердов, В. М. Когнитивные стили в контурах процесса познания Текст. / В. М. Аллахвердов // Когнитивные стили. Тез. научно-практич. семинара / Под ред. В. А. Колги. Таллин: Таллинский педагогич. институт им. Э. Вильде, 1986. - С. 17-20.

7. Аллахвердов, В. М. Опыт теоретической психологии (в жанре научной революции) Текст. / В. М. Аллахвердов. СПб.: Печатный двор, 1993. -325 с.

8. Аллахвердов, В. М. Сознание как парадокс. (Экспериментальная психологика, т. I) Текст. / В. М. Аллахвердов. СПб.: Издательство ДНК, 2000. - 528 с.

9. Ю.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. 288 с.

10. Ангельский, Р. Д. Отечественные противотанковые комплексы: Иллюстрированный справочник Текст. / Р. Д. Ангельский. М.: Астрель, 2002.-192 с.

11. Анохин, П. К. Опережающее отражение действительности Текст. / П. К. Анохин // Вопросы философии. 1967. - № 7. - С. 97-111.

12. Антоновский, А. Ю. Никлас Луман: Эпистемологическое введение в теорию социальных систем Текст. / А. Ю. Антоновский. М.: ИФРАН, 2007.- 135 с.

13. Артемьева, Е. Ю. Природа элементов семантического слоя субъективного опыта Текст. / Е. Ю. Артемьева // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В. В. Давыдова и Д. А. Леонтьева. М.: АПН СССР, 1990.-С. 170-179.

14. Артемьева, Е. Ю. Структура субъективного опыта: семантический слой и другие слои Текст. / Е. Ю. Артемьева, Ю. К. Стрелков, В. П. Серкин // Мышление и субъективный мир. Сб. научн. трудов. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1991.-С. 9-14.

15. Аршинов, В. И. Синергетика как феномен постнеклассической науки Текст. / В. И. Аршинов. М.: Ин-т философии РАН, 1999. - 203 с.

16. Аткинсон, Р. Введение в математическую теорию обучения: Текст. / Р. Аткинсон, Г. Бауер, Э. Кротерс / Пер. с англ. М.: Мир, 1969. - 488 с.

17. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

18. Бабиков, В. М. Человеко-машинные обучающие системы Текст. / В. М. Бабиков. М.: ИПУ, 1985. - 39 с.

19. Баксанский, О. Е. Когнитивные науки: от познания к действию Текст. / О. Е. Баксанский, Е. Н. Кучер. М.: КомКнига, 2005. - 184 с.

20. Балин, В. Д. Интегративная функция психического отражения Текст. / В. Д(-. Балин // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып.1, 4.1. СПб.: Изд-во С.- Петербургского ун-та, 1995. - С. 111-122.

21. Барановский, В. В. О взаимодействии анализаторов в условиях полета на самолетах и космических кораблях Текст. / В. В. Барановский, М. Д. Емельянов, А. Г. Кузнецов // Журнал высшей нервной деятельности. -1962.- №6. -С. 1001-1010.

22. Басов, М. Я. Избранные психологические произведения Текст. / М. Я. Басов. М.: Педагогика, 1975. - 429 с.

23. Бачило, С. А. Бортовые интеллектуальные системы обработки изображений и пути их развития Текст. / С. А. Бачило, И. И. Итенберг // Мир Авионики. -2006.-№5.-С. 22-26.

24. Башмаков, М. И. Информационная среда обучения Текст. / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник. СПб.: Свет, 1997. - 400 с.

25. Белый, А. О смысле познания Текст. / А. Белый. Минск: ТПЦ «Полифакт», 1991. - 64 с.

26. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания Текст. /. П. Бергер, Т. Лукман. М.: Медиум, 1995. - 323 с.

27. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности Текст. / Н. А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

28. Берталанфи, Л. фон. Общая теория систем, критический обзор // Исследования по общей теории систем Текст. /. Л. фон. Берталанфи. М.: Прогресс, 1969. - С. 23-82.

29. Беспалько, В. П. Теория создания и применения. Учебник Текст. / В. П. Беспалько. М.: НИИ Школьных технологий, 2006. - 188 с.

30. Беляев, Г. Ю. Формирование термина образовательная среда в психолого-педагогической литературе конца XX начала XXI века Электронный ресурс. / Г. Ю. Беляев. - Режим доступа: http://www.dzd.communist.ru/science/bel06.htm, свободный.

31. Биология. Большой энциклопедический словарь Текст. / Под ред. М. С. Гилярова. 3-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. -864 с.

32. Бичаев, Б. П. Морские тренажеры: Структуры, модели, обучение Текст. / Б. П. Бичаев, В. М. Зеленин, Л. И. Новик. Л.: Судостроение, 1986. - 288 с.

33. Блохинцев, Д. И. Философские вопросы современной физики Текст. / Д. И. Блохинцев. М.: Изд. АН СССР, 1952. - С. 421-426.

34. Бодров, В. А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы Текст. / В. А. Бодров. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. - 623 с.

35. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Текст. Избр. психол. тр. / Л. И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во Ин-та практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 352 с.

36. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. -СПб.: Питер, 2000. 304 с.

37. Брушлинский, А. В. С. Л. Рубинштейн основоположник деятельностного подхода в психологической науке Текст. / А. В. Брушлинский // Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы. К 100-летию со дня рождения. М.: Наука, 1989. - С. 61-102.

38. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование Текст. /

39. A. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

40. Буданов, В. Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании Текст. / В. Г. Буданов. М.: ЛКИ, 2007. - 232 с.

41. Бурлачук, JI. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / JI. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 528 с.

42. Бындас, А. А. Обоснование эргономических и дидактических требований к специализированным тренажерам Текст. / А. А. Бындас // Тренажеры в формировании профессиональных навыков при подготовке специалистов. -М.: Наука, 1982. С. 27-29.

43. Веккер, JI. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов Текст. /.Л. М. Веккер. М.: Смысл; Per Se, 2000. - 685 с.

44. Величковский, Б. М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. Т. 2 Текст. / Б. М. Величковский. - М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. - 432 с.

45. Вернадский, В. И. Научная мысль как планетарное явление Текст. /

46. B. И. Вернадский. -М.: Наука, 1991.-271 с.

47. Венда, В. Ф. Системы гибридного интеллекта: Эволюция, психология, информатика Текст. / В. Ф. Венда. М.: Машиностроение, 1990. - 448 с.

48. Виртуальная реальность. Проблемы освоения новой информационной технологии Текст. / В. И. Алешин, В. О. Афанасьев, Р. М. Галис, Ю.М. Баяковский, А. Н. Томилин // Программные продукты и системы. -1994.-№4.

49. Витгенштейн, JI. Философские работы. Часть I Текст. /.JI. Витгенштейн. -М.: Гнозис, 1994.-612 с.

50. Владимир Вернадский: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков Текст. / сост. Г.П.Аксенов. М.: Современник, 1993. - 688 с.

51. Власов, П. К. Психология замысла организации: Принципы формирования стратегии Текст. / П. К. Власов. 2-е изд. Харьков: Изд-во Гуманитарный Центр, 2003.-284 с.

52. Водлозеров, В. М. Перцептивная антиципация и экстраполяция как один из механизмов слежения Текст. / В. М. Водлозеров // Проблемы инженерной психологии. Вып.2. - Л.: Изд. Общ-ва психологов, 1965. - С. 58-68.

53. Волкова, В. Н. Основы теории систем и системного анализа. Изд. 2-е. Текст. / В. Н. Волкова, А. А. Денисов СПб.: СПбГТУ, 1999. - 512 с.

54. Волошин, М. А. Путями Каина. Огонь Текст. / М. А. Волошин // «Жизнь -бесконечное познанье» / Сост. В. П. Купченко. М.: Педагогика-Пресс, 1995.-С. 192.

55. Воячек, В. И. Военная оториноларингология. Текст. / В. И. Воячек. Л.: Медгиз, 1946.-384 с.

56. Воячек, В. И. Избранные вопросы военной оториноларингологии Текст. / В. И. Воячек. Л.: BMA им. С. М. Кирова, 1934. - С. 93-133.

57. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4. Детская психология Текст. / Л. С. Выготский / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

58. Габдреев, Р. В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки Текст. / Р. В. Габдреев. М.: Наука, 2001. - 167 с.

59. Галактионов, А. И. Соотнесение типов мнемосхем и сложности решения оперативных задач Текст. / А. И. Галактионов, В. Н. Янушкин, А. В. Ермилов // Психологические факторы операторской деятельности. -М.: Наука, 1988. С. 37^3.

60. Гальперин, П. Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. - Психология. - 1979. - № 4. - С. 54-60.

61. Гаммер, М. Д. Разработка системы автоматизированного проектирования компьютерных имитационных тренажеров Текст. / М. Д. Гаммер. Дис. . канд. техн. наук. - Тюмень, 2007. - 123 с.

62. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии Текст. / В. А. Ганзен. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 176 с.

63. Гарднер, Г. Структура разума: теория множественного интеллекта Текст. / Г. Гарднер. М.: Вильяме, 2007. - 512 с.

64. Гендерсон, Л. Ж. Среда жизни Текст. / Л. Ж. Гендерсон. М.-Л.: Госиздат, 1924.

65. Генисаретский, О. И. Еще раз о средовом проектировании и проектности культуры Текст. / О. И. Генисаретский // Кентавр. Методологический и игротехнический альманах. 1996. - № 2. - С. 25-30.

66. Генотип. Среда. Развитие Текст. / М. С. Егорова, Н. М. Зырянова, О. В. Паршикова, С. Д. Пьянкова, Ю. Д. Черткова: Монография. М.: ОГИ, 2004. - 576 с.

67. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию Текст. / Дж. Гибсон. -М.: Прогресс, 1988.-464 с.

68. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики Текст. / В. И. Гинецинский. СПб., 1992. - 288 с.

69. Голиков, Ю. Я. Психология автоматизации управления техникой Текст. / Ю. Я. Голиков, А. Н. Костин. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 1996. -160 с.

70. Горбов, Ф. Д. Психоневрологические аспекты труда операторов Текст. / Ф. Д. Горбов, В. И. Лебедев. М.: Медгиз, 1975. - 208 с.

71. Гордеева, Н. Д. Микроструктурный анализ исполнительной деятельности Текст. / Н. Д. Гордеева, В. М. Девишвили, В. П. Зинченко. М.: ВНИИТЭ, 1975.-174 с.

72. ГОСТ 26387 84. Система «Человек - машина». Термины и определения Текст. - Введ. 01.01.86. -М.: Изд-во стандартов, 1985. - 6 с.

73. Грачев, А. А. Психологическое проектирование вуза как социальной организации Текст. / А. А. Грачев // Известия РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.-С. 5-16.

74. Губинский, А. И. Эргономическое проектирование судовых систем управления Текст. / А. И. Губинский, В. Г. Евграфов. Л.: Судостроение, 1977.-260 с.

75. Губин, В.А. Психология развития (рекомендован УМО ВУС ВМФ) Текст. / В.А. Губин. Петродворец; ВМИРЭ. - 2004.

76. Гуссерль, Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология Текст. / Э. Гуссерль. СПб.: Владимир Даль, 2004.

77. Давыдов, В. В. Концепция учебной деятельности школьников Текст. / В. В. Давыдов, А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 1326.

78. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В.Давыдов. -М.: Интор, 1996. 544 с.

79. Данилов, М. А. К вопросу о методах обучения в советской школе Текст. / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1956. - № 10. - С. 87-101.

80. Дарвин, Ч. Происхождение видов путем естественного отбора: Книга для учителя Текст. /Ч. Дарвин / Пер. с англ. М.: Просвещение, 1986. - 383 с.

81. Дельгадо, X. Мозг и сознание Текст. / X. Дельгадо. М.: Мир, 1971. -264 с.

82. Деннет, Д. Виды психики: На пути к пониманию сознания Текст. / Д. Деннет / Пер. с англ. М.: Идея-Пресс, 2004. - 184 с.

83. Дерябо, С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания Текст. / С. Д. Дерябо. М.: Московский психолого - социальный институт, 1999. - 310 с.

84. Джерджен, К. Движение социального конструкционизма в современной психологии Текст. / К. Джерджен // Социальная психология: саморефлексия маргинальности: Хрестоматия. М.: ИНИОН РАН, 1995. - С. 51-73.

85. Джерджен, К. Социальное конструирование и педагогическая практика Текст. / К. Джерджен // Социальный конструкционизм: знание и практика. Сб. статей / Пер. с англ. А. М. Корбута; Под общ. ред. А. А. Полонникова. -Минск: БГУ, 2003.

86. Дмитриева, М. А. Психология труда и инженерная психология Текст.: Учеб. пособие / М. А. Дмитриева, А. А. Крылов, А. И. Нафтульев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. - 219 с.

87. Дмитриева, М. А. Психологический анализ системы «человек профессиональная среда» Текст. / М. А. Дмитриева // Вестник ЛГУ. Сер. 6. Психология. 1990. - Вып. 1 (№ 6). - С. 82-90.

88. Дорфман, Л. Я. Метаиндивидуальный мир: Методологические и теоретические проблемы Текст. /. Л. Я. Дорфман. М.: Смысл, 1993. -456 с.

89. Дрофа, В. М. Образовательная среда как объект управления Электронный ресурс. / В. М. Дрофа Режим доступа: http://ooipkro.nm.ru/Text/tl 072.htm, свободный.

90. Дружинин, В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие Текст. / В. Н. Дружинин. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001. - 224 с.

91. Дубровский, В. Я. Проблемы системного инженерно-психологического проектирования Текст. / В. Я. Дубровский, Л. П. Щедровицкий. М.: Изд-во МГУ, 1971.-93 с.

92. Дубровский, Д. И. Проблема духа и тела: возможности решения (В связи со статьей Т. Нагеля «Мыслимость невозможного и проблема духа и тела»)

93. Текст. / Д. И. Дубровский // Вопросы философии. 2002. - № 10. - С. 92107.

94. Дубровский, Д. И. В «Театре Даниэла Деннета (По поводу одной популярной концепции сознания)» Текст. / Д. И. Дубровский // Вопросы философии. 2003. - № 7. - С. 92-111.

95. Егорова, М. С. Генотип и среда в вариативности когнитивных функций Текст. / М. С. Егорова // Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М.: Педагогика, 1988. - С. 181-235.

96. Емельянова, Т. П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества Текст. / Т. П. Емельянова. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. 400 с.

97. Забродин, Ю. М. Введение в общую теорию сенсорной чувствительности Текст. / Ю. М. Забродин // Психофизические исследования. М.: Наука, 1977.-С. 31-125.

98. Завалова, Н. Д. Образ в системе психической регуляции деятельности Текст. / Н. Д. Завалова, Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко М.: Наука, 1986. -176 с.

99. Заварзин, Г. А. Становление биосферы Текст. / Г. А. Заварзин // Вестник Российской Академии наук. 2001. - Т. 71. - № 11. - С. 988-1001.

100. Зазыкин, В. Г. Психологические аспекты проектирования тренажерных комплексов Текст. / В. Г. Зазыкин, А. П. Чернышев // Проблемы инженерной психологии. Материалы V Всесоюзной конференции по инженерной психологии. Вып. 1. М.: Наука, 1979. - С. 85-88.

101. Зайцева, Е. Н. Информационно-обучающая среда: проблемы формирования и организации учебного процесса Текст. / Е. Н. Зайцева // Education Technology&Society 6(2), 2003. P. 145-159.

102. Захаревич, А. П. Проблемы подготовки летно-операторского состава перспективных авиационных систем Текст. / А. П. Захаревич, С. Ф. Сергеев // Мир Авионики. 2006. - № 3. - С. 58-61.

103. Зинченко, В. П. Культура и техника Текст. / В. П. Зинченко, // Красная книга культуры. М.: Искусство, 1989. - С. 55-69.

104. Зинченко, В. П. Миры, структуры и динамика сознания Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов // Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - С. 162-210.

105. Зинченко, В. П. Аффект и интеллект в образовании Текст. / В. П. Зинченко. М.: Тривола, 1995. - 64 с.

106. Зинченко, В. П. От классической к органической психологии Текст. 4.1 / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 7-20.

107. Зинченко, В. П. От классической к органической психологии Текст. 4.2 / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 6-25.

108. Зинченко, В. П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое Знание (2-е испр. и доп. изд.) Текст. / В. П. Зинченко. -Самара: Самарский Дом печати, 1998. 296 с.

109. Зинченко, В. П. Мысль и Слово Густава Шпета (возвращение из изгнания) Текст. /. В. П. Зинченко. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 208 с.

110. Зинченко, В. П. Размышления о душе и ее воспитании (Час души) Текст. / В. П. Зинченко. М.: РАО, 2002. - 34 с.

111. Зинченко, Т. П. Опознание и кодирование Текст. / В. П. Зинченко. JL: Изд-во ЛГУ, 1981.- 183 с.

112. Зинченко, Т. П. О природе эффекта интерференции и индивидуальных особенностях его появления Текст. / Т. П. Зинченко, Н. Н. Киреева // Когнитивные стили / Под ред. Колга В. Таллин, 1986. - С. 91-95.

113. Зинченко, Т. П. Когнитивная и прикладная психология Текст. / Т. П. Зинченко. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2000. - 608 с.

114. Зинченко, Т. П. Методология ресурсного подхода: границы и возможности применения в психологии Текст. / Т. П. Зинченко, А. А. Крылов,

115. И. M. Смородин // Материалы XXIV Международного психологического конгресса. — Австралия, 1988.

116. Ильин, Е. П. Методические указания к практикуму по психофизиологии. (Изучение психомоторики) Текст. / Е. П. Ильин. Д.: ЛГПИ им.

117. A. И. Герцена, 1981.-87 с.

118. Интегральная индивидуальность, Я концепция, личность / Под ред. Л. Я. Дорфмана. - М.: Смысл, 2004. - 319 с.

119. Исследования и разработка системы интерактивного наблюдения индуцированной виртуальной среды (системы виртуального присутствия) Текст. / В. О. Афанасьев, А. Г. Бровкин, А. Н. Корниевский,

120. B.П. Подобедов, В. С. Семченко, А. Н. Томилин // Космонавтика и ракетостроение. 2001. - № 20.

121. Кадомцев, Б. Б. Динамика и информация Текст. / Б.Б.Кадомцев. 2-е изд. М.: Наука, 1999. - 400 с.

122. Калмыков, А. А. Программно-методическое обеспечение переподготовки преподавателей вуза (на примере преподавания в Интернет) Текст. / А. А. Калмыков: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 16 с.

123. Кант, И. Из рукописного наследия (материалы к «Критике чистого разума», «Opus postumum») Текст. / И. Кант. М.: Прогресс-Традиция, 2000.-752 с.

124. Картер, Б. Совпадение больших чисел и антропологический принцип в космологии Текст. / Б. Картер // Космология: теория и наблюдения. М.: Мир, 1978.-С. 369-379.

125. Кастлер, Г. Возникновение биологической организации Текст. / Г. Кастлер. М.: Мир, 1967. - 90 с.

126. Кезин, А. В. Радикальный конструктивизм: познание «в пещере» Текст. / А. В. Кезин // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. -2004. -№4. с. 3-24.

127. Китова, Е. Б. Ценность как доминанта иерархии концептов data, information, knowledge Текст. / Е. Б. Китова, А. В. Кравченко // Studia1.ngüistica. Вып. 1. Язык и познание: Методологические проблемы и перспективы. М.: Гнозис, 2006. - С. 257-275.

128. Климов, Е. А. ИСД в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е.А.Климов. Казань: Изд-во Казанского ун-та,1969. — 278 с.

129. Князева, Е. Н. Основания синергетики. Человек конструирующий себя и свое будущее Текст. / Е.Н.Князева, С. П. Курдюмов. М.: КомКнига,2006.-232 с.

130. Князева, Е. Н. Синергетика: Нелинейность времени и ландшафты коэволюции Текст. / Е.Н.Князева, С. П. Курдюмов. М.: КомКнига,2007. 272 с.

131. Кондратова, Н. А. Я среда как результат активности субъекта Текст. / Н. А. Кондратова // Вестник Новгородского государственного университета. - 1998. - № 6. - С. 28-36.

132. Корнетов, Г. Б. Педагогическая среда: современные подходы и интерпретации. Текст. / Г. Б. Корнетов // Завуч. 2005. - № 2. - С. 45-68.

133. Коротеев, Г. Л. Типологические особенности успешных в деятельности операторов систем слежения Текст. / Г. Л. Коротеев, С. Ф. Сергеев // Проблемы формирования профпригодности специалистов / Под ред. Ю. М. Забродина. -М.: Экономика, 1985. С. 134-135.

134. Коротеев, Г. Л. Профессиональная пригодность и способности обучаемого Текст. / Г. Л. Коротеев, А. П. Чернышев // Психологический журнал. — 1989.-№3.-С. 93-98.

135. Коротеев, Г. Л. Моделирование динамических сред иерархически соподчиненных объектов Текст. / Г. Л. Коротеев, С. Ф. Сергеев // Проблемы инженерной психологии: Материалы VII Всесоюзной конференции по инженерной психологии. Л., 1990. - С. 93.

136. Короткое, А. М. Особенности формирования понятий при обучении в дидактической компьютерной среде Электронный ресурс./ А. М. Коротков, Е. А. Локтюшина Режим доступа: http://www.ito.Su/1998-99/b/korotkov.html, свободный.

137. Кратин, Ю. Г. Нейрофизиология и теория отражения / Ю. Г. Кратин. Л.: Наука, 1982.-83 с.

138. Кречетников, К. Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография Текст. / К. Г. Кречетников. М.: Госкоорцентр, 2002. - 296 с.

139. Крылов, А. А. Человек в автоматизированных системах управления Текст. / А. А. Крылов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 192 с.

140. Крюкова, О. П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка) Текст. / О. П. Крюкова. М.: Логос, 1998. - 128 с.

141. Кудишин, И. В. Интеграция БРЭО на американских истребителях пятого поколения Текст. / И. В. Кудишин // Мир Авионики. №1. - 2006. - С. 4853.

142. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки Текст. / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования / под. ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - С. 34-41.

143. Латыпов, Н. Н. Вакуум, элементарные частицы и Вселенная Текст. / Н. Н. Латыпов, В. А. Бейлин, Г. М. Верешков. М.: Изд-во МГУ, 2001. -231 с.

144. Лебедев, А. К. Против абстракционизма в искусстве Текст. / А. К. Лебедев. М.: Акад. художеств СССР, 1963. - 61 с.

145. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды Текст. / К. Левин. М.: Смысл, 2001. - 572 с.

146. Ленин, В. И. Полное собрание соч. Текст. / В. И. Ленин. 5 изд. Т. 29. -783 с.

147. Леонтьев, А. А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность) Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. - 392 с.

148. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: В 2-х томах / А. Н. Леонтьев. М., 1983.

149. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. Изд.2. /

150. A. Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

151. Леонтьев, А. Н. Учение о среде в педологических работах Л. С. Выготского (критический анализ) Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. № 1. - 1998. - С. 108-128.

152. Лепский, В.Е. Концепция субъектно-ориентированной компьютеризации управленческой деятельности Текст. / В. Е. Лепский. М.: Институт психологии РАН. 1998. - 204 с.

153. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

154. Лефевр, В. А. Космический субъект Текст. / В. А. Лефевр. М.: Ин-кватро, 1996.-221 с.

155. B. М. Мунипова. М.: ВНИИТЭ, 1986. - С. 20-22.

156. Лискин, В. М. О степени подобия тренажера реальному объекту управления Текст. / В. М. Лискин, С. Ф. Сергеев, А. Н. Мешков // Структура и динамика познавательной и исполнительной деятельности. Труды ВНИИТЭ. Эргономика. Вып.ЗЗ. М., 1987. - С. 29-37.

157. Логвиненко, А. Д. Перцептивная деятельность при инверсии сетчаточного образа Текст. / А. Д. Логвиненко // Восприятие и деятельность. М: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - С. 209-267.

158. Локк, Д. Педагогическое наследие Текст. / Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

159. Ломов, Б. Ф. Состояние и перспективы развития психологии в СССР в свете решений XXIV съезда КПСС Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1971. - № 5. - С. 3-19.

160. Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности Текст. / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков М.: Наука, 1980. - 279 с.

161. Луман, Н. Невероятность коммуникации Текст. / Н. Луман // Проблемы теоретической социологии. Сб. Вып.З. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.

162. Луман, Н. Общество как социальная система Текст. / Н. Луман. М.: Логос, 2004. - 232 с.

163. Луман, Н. Введение в системную теорию Текст. / Н. Луман. М.: Логос, 2007.-360 с.

164. Луман, Н. Социальные системы: очерк общей теории Текст. / Н. Луман. -СПб.: Наука, 2007.-643 с.

165. Макаренко, А. С. Сочинения. Т. 5 Текст. / А. С. Макаренко. М.: АПН РСФСР, 1958.-612 с.

166. Мамардашвили, М. К. О призвании и точке присутствия (из курса «Лекций о Марселе Прусте») Текст. / М. К. Мамардашвили // Конгениальность мысли. О философе Мерабе Мамардашвили. М.: Прогресс, 1999. - С. 93-125.

167. Мандельштам, О. Сочинения. Т. 2. Текст. / О.Мандельштам. М.: Художественная литература, 1990.-463 с.

168. Маничев, С. А. Кросс-культурные различия как геополитический фактор Текст. / С. А. Маничев // Россия. Планетарные процессы: под ред.

169. B. Ю. Большакова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2002.1. C.61-147.

170. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов.- Москва-Нижний Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. 156 с.

171. Мануйлов, Ю. С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов. Вестн. ун-та Рос. акад. образования, 2003. -№ 1.-С. 36-68.

172. Мануйлов, Ю. С. Воспитание средой: Сборник статей разных лет Текст. / Ю. С. Мануйлов. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003.

173. Марищук, В. JL Основные концепции обучения в современной педагогической теории Текст. / В. Л. Марищук // Актуальные проблемы военно-спортивной психологии и педагогики. СПб.: ВИФК, 1994. -С. 14-34.

174. Матурана, У. Биология познания Текст. / У. Матурана // Язык и интеллект. Сб. / Пер с англ. и нем. / Сост. и вступ. ст. В. В. Петрова. М: Издательская группа Прогресс, 1996. - 416 с.

175. Матурана, У. Древо познания Текст. / У. Матурана, Ф. Варела. Пер. с англ. Ю.А. Данилова. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - 224 с.

176. Машков В. Н. Дифференциальная психология человека Текст. / В. Н. Машков СПб.: Питер, 2008. - 288 с.

177. Мелещенко, Ю. С. Техника и закономерности ее развития Текст. / Ю. С. Мелещенко. Л.: Лениздат, 1970. - 248 с.

178. Мерлин, В. С. Очерки интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986.-256 с.

179. Мерло-Понти, М. Феноменология восприятия Текст. / М. Мерло-Понти. -СПб.: Ювента; Наука, 1999. 606 с.

180. Моделирование сложных систем и виртуальная реальность Текст.: Сборник «Вопросы кибернетики» / Под ред. Ю. М. Баяковского и А. Н. Томилина.-М: Изд-во РАН, 1995.-№ 181.-212 с.

181. Моисеев, H. Н. Экология человечества глазами математика (Человек, природа и будущее цивилизации) Текст. / H. Н. Моисеев. М: Молодая гвардия, 1988.-252 с.

182. Монахов, В. М. Что такое новая информационная технология обучения? Текст. / В. М. Монахов // Математика в школе. 1990. - № 2. - С. 47-52.

183. Морен, Э. Метод. Природа Природы Текст. / Э. Морен / Пер. с франц. Е. Н. Князевой. М.: Прогресс - Традиция, 2005. - 463 с.

184. Народы России: Энциклопедия Текст. М.: Научное изд-во Большая Российская Энциклопедия, 1994. - 480 с.

185. Назаретян, А. П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры. (Синергетика исторического процесса). Курс лекций Текст. / А. П. Назаретян. М.: Наследие, 1996. - 184 с.

186. Найсер, У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии Текст. / У. Найсер. М.: Прогресс, 1981. - 230 с.

187. Нафтульев, А. И. Некоторые инженерно-психологические проблемы разработки тренажеров Текст. / А. И. Нафтульев // Ученые записки Ленингр. ун-та. Сер. Психол. науки. Вып. 6. - 1975. - №380.

188. Нафтульев, А. И. О выборе уровня подобия тренажера реальному объекту управления Текст. / А. И. Нафтульев // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 7. JL: Изд-во ЛГУ, 1976. - С. 129-133.

189. Некоторые аспекты применения имитационных моделей с интерфейсом «Виртуальная реальность» Текст. // Вопросы кибернетики, №181 / Алешин В. И., Афанасьев В. О., Макаров-Землянский Н. В. и др. М.: Изд-во РАН, 1995.

190. Недзельский, И. И. Морские навигационные тренажеры: проблемы выбора Текст. / И. И. Недзельский. СПб.: ГНЦ РФ ЦНИИ «Электроприбор», 2006.-220 с.

191. Никифоров, Г. С. Самоконтроль человека Текст. / Г. С. Никифоров. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. - 192 с.

192. Новикова, Л. И. Школа и среда Текст. / Л.И.Новикова. М.: Знание, 1985.-80 с.

193. Носов, Н. А. Виртуальная реальность Текст. / Н.А.Носов // Вопросы философии. 1999. - № 10. - С. 152-164.

194. Овчинников, Б. В. Типы темперамента в практической психологии Текст. / Б. В. Овчинников, И. М. Владимирова, К. В. Павлов. СПб.: Речь, 2003.-288 с.

195. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 70000 слов Текст. / С. И. Ожегов / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 23-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1991. -917 с.

196. Опарин, А. И. Возникновение жизни на Земле Текст. / А. И. Опарин. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 458 с.

197. Осипов, JI. Е. Переработка противоречивой информации в операторской деятельности Текст.: дис. .канд. психол. наук / Л.Е.Осипов. СПб., 1992.-231 с.

198. Педагогика: Учебное пособие Текст. / В. А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

199. Падерно, П. И. Эргономическая экспертиза: теория и практика, проблемы и трудности Текст. / П. И. Падерно // Человеческий фактор. ЧФ: Проблемы психологии и эргономики. 2007. - № 3. - Тверь. - С. 122-127.

200. Падерно, П. И. Надежность и эргономика биотехнических систем Текст. / ПИ. Падерно, Е. П. Попечителев. СПб.: ООО «Техномедиа» / Изд-во «Элмор», 2007. - 264 с.

201. Панов, В. И. Введение в экологическую психологию: Учебное пособие. 2-е изд. / В. И. Панов. М. НИИ школьных технологий, 2006. - 184 с.

202. Пенроуз, Р. Новый ум короля. О компьютерах, мышлении и законах физики Текст. / Р. Пенроуз / Пер. с англ. В. О. Малышенко. М.: Едиториал УРСС, 2003.-384 с.

203. Пенроуз, Р. Тени разума. В поисках науки о сознании. Часть I: Понимание разума и новая физика Текст. / Р. Пенроуз. М.; Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2003. - 368 с.

204. Пенроуз, Р. Большое, малое и человеческий разум / Р. Пенроуз, А. Шимони, Н. Картрайт, С. Хокинг. М.: Мир, 2004. - 191 с.

205. Пейперт, С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи Текст. / С. Пейперт. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

206. Петренко, В. Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании Текст. /

207. B. Ф. Петренко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 127 с.

208. Петренко, В. Ф. Конструктивистская парадигма в психологической науке Текст. / В. Ф. Петренко // Психологический журнал. 2002. - № 3. - С. 113121.

209. Петрова, Л. В. Гуманитарная среда в вузе условие формирования личности нового типа Электронный ресурс. / Л. В. Петрова. - Режим доступа: http://www.res.krasu.rU/paradigma/2/7.htm, свободный.

210. Пиаже,Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж.Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

211. Пископпель, А. А. Инженерная психология: дисциплинарная организация и концептуальный строй Текст. / А. А. Пископпель, Г. Г. Вучетич,

212. C. К. Сергиенко, Л. П. Щедровицкий. М.: ИД «Касталь», 1994. - 215 с.

213. Пискорская, С. Ю. Стиль научного познания и его стандарты Текст.: Монография / С. Ю. Пискорская. Красноярск: Изд-во СибГАУ, 2007. -236 с.

214. Пискорская С. Ю. Стили научного познания и их стандарты Текст. / С. Ю. Пискорская. Автореф. дис. .докт. философ, наук. - Красноярск, 2007. - 33 с.

215. Платонов, К. К. Психологические вопросы теории тренажеров Текст. / К. К. Платонов // Вопросы психологии. 1961. - № 4. - С. 77-86.

216. Платонов, К. К. Система психологии и теория отражения Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 174 с.

217. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

218. Подшивалов, А. Ю. Определение пространственного расположения 3D объектов по маркерам Текст. / А. Ю. Подшивалов // Программные системы и инструменты. 2003. - № 4.

219. Полани, М. Личностное знание Текст. / М. Полани. М.: Прогресс, 1985.-344 с.

220. Полянский, А. Среда программирования Delphi 5-6: Текст. Справочное пособие. (Карманный атрибут компьютерщика) / А. Полянский. М.: Изд-во Познавательная книга плюс ООО, 2001. - 416 с.

221. Пономаренко, В. А. Принцип активного оператора в автоматизированных системах управления Текст. / В. А. Пономаренко, Н. Д. Завалова // Авиационная психология. М.: Институт авиационной и космической медицины, 1992. - С. 87 - 99.

222. Потапкин, А. А. Ситуационно операциональная решетка как метод профессиональной психодиагностики (на материале деятельности специалистов по операциям с недвижимостью) Текст. / А. А. Потапкин: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 2004. - 16 с.

223. Пригожин, И. Р. Время, хаос, квант Текст. / И. Р. Пригожин, И. Стенгерс / Пер с англ. М.: Прогресс, 1994. - 272 с.

224. Пригожин, И. Р. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой Текст. / И. Р. Пригожин, И. Стенгерс: Пер с англ. Изд. 4-е, стереотипное. -М.: Едиториал УРСС, 2003. 312 с.

225. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект Текст. / Под ред. Н. Н. Поддъякова, Н. Я. Михайленко. М.: Педагогика, 1987. -112 с.

226. Прохоров, А. И. Инженерно-психологическое проектирование АСУ Текст. / Под ред. А. И. Прохорова / А. И. Прохоров, Б. А. Смирнов, Е. М. Хохлов и др. Киев. 1973.

227. Психологическая энциклопедия Текст. 2-е изд. / Под ред. Р. Корсини,

228. A. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. - 1096с.

229. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении Текст. / М. И. Старов, М. С. Чванов, М. В. Вислобокова // Дистанционное образование. 1999. - № 2. - С. 26-32.

230. Психология. Словарь Текст. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

231. Психофизиологические нарушения при экспериментальном лишении сна и ограничении информации Текст. / О. Н. Кузнецов, Л. П. Розова,

232. B. П. Ступницкий, Е. В. Труфанова // Космическая биология и авиакосмическая медицина. 1974. - № 4. - С. 60-66.

233. Рассел, Б. Человеческое познание: Его сфера и границы Текст. / Б. Рассел / пер. с англ. К.: Ника-Центр, 2001. - 560 с.

234. Режабек, Е. Я. Как возможно познание внешнего мира? К критике философского конструктивизма Текст. (4.1) / Е. Я. Режабек // Эпистемология & философия науки. Т. IX, 2006. — № 3. С. 107-123.

235. Режабек, Е. Я. Как возможно познание внешнего мира? К критике философского конструктивизма Текст. (Ч. 2) / Е. Я. Режабек // Эпистемология & философия науки. Т. X. 2006. - № 4. - С. 105-128.

236. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / 3. А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

237. Робин, Ж.-М. Гештальт-терапия Текст. / Ж.-М. Робин. М.: Эйдос, 1996.-64 с.

238. Рогонов, П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) Текст. / П. Рогонов // Высшее образование в России. 1996. -№ 4. - С. 58 - 65.

239. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. /

240. C. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

241. Рыков, А. В. Начала натурной физики Текст. / А. В. Рыков. М.: ОИФЗ РАН, 2001. - 58 с.

242. Садовская, И. Л. К вопросу о классификации и структуре методов обучения Электронный ресурс. / И. Л. Садовская. Режим доступа / http://bspu.ab.ru/Journal/pedagog/pedagogl 1/kvok.htm, свободный.

243. Сараскина, Л. Е. Формирование гуманитарного целеполагания личности студента в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.Е. Сараскина. -Красноярск: КГПУ, 1994. 176 с.

244. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. / Г. К. Селевко: в 2 т. Т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

245. Сергеев, С. Ф. К вопросу создания тренажеров операторов систем управления динамическими объектами Текст. / С. Ф. Сергеев // Тезисы докладов 5-й научно-технической конференции. Тула: ТВАИУ, 1985. -С. 51-52.

246. Сергеев, С. Ф. Корреляция когнитивного стиля с продуктивностью деятельности операторов систем слежения Текст. / С. Ф. Сергеев // Когнитивные стили / Под ред. В. Колга. Таллин, 1986. - С. 190-192.

247. Сергеев, С. Ф. К вопросу о точности имитации визуальной обстановки в тренажерах операторов систем слежения Текст. / С. Ф. Сергеев,

248. A. Н. Мешков, Г. Л. Коротеев // XVI Военная научно-техническая конференция КВВИУС им. М.И. Калинина: Тезисы докладов и сообщений. Часть II. Киев, 1987. - С. 63-64.

249. Сергеев, С. Ф. Особенности подготовки операторов комбинированных систем управления Текст. / С. Ф. Сергеев, Г. Л. Коротеев // Тренажеры и имитаторы: Тезисы докладов межотраслевой конференции / Под ред.

250. B. М. Лискина. М.: ЦНИИ информации, 1988. - С. 68-69.

251. Сергеев, С. Ф. Перспективные структуры тренажеров Текст. /

252. C. Ф. Сергеев, Г. Л. Коротеев, В. М. Лискин // Тренажеры в формировании профессиональных навыков при подготовке специалистов: Тезисы докладов Второй всесоюзной научно-технической конференции. (Ульяновск, 18-20 октября 1988 г.). М., 1988. - С. 78-80.

253. Сергеев, С. Ф. Тренажер как компьютерная игра Текст. /С. Ф. Сергеев // Психология и научно-технический прогресс: Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. - С. 152-153.

254. Сергеев, С. Ф. Тренажеры на базе обучающих информационно-динамических сред Текст. / С. Ф. Сергеев // Эргономика и социальная ориентация научно-технического прогресса: Материалы конференций, совещаний. М.: ВНИИТЭ, 1989. - С. 117.

255. Сергеев, С. Ф. Методы игрового моделирования в профессиональной психодиагностике Текст. / С. Ф. Сергеев // Проблемы инженерной психологии: Материалы VII Всесоюзной конференции по инженерной психологии. Л., 1990.-С. 159.

256. Сергеев, С. Ф. Перцептивная интерференция в условиях программируемой саморегуляции Текст. / С. Ф. Сергеев // Модели и методы медицинской информатики. Владивосток: ДВО АН СССР, 1990. - С. 133-139.

257. Сергеев, С. Ф. Эргономика объектов вооружения (Краткий курс инженерной психологии для конструкторов систем управляемого вооружения) Текст. / С. Ф. Сергеев. Тула, Гриф и К, 2003. - 124 с.

258. Сергеев, С. Ф. Технологии обучения в технических обучающих профессиональных средах Текст. / С. Ф. Сергеев // Строительные материалы, оборудование, технологии XXI века. 2004. - № 1. - С. 63.

259. Сергеев, С. Ф. Педагогика самопроектирования личности Текст. / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. 2006. - № 4. - С. 9-12.

260. Сергеев, С. Ф. Методологические основы проектирования обучающих сред Текст. / С. Ф. Сергеев // Авиакосмическое приборостроение. 2006. -№ 2. - С. 50-56.

261. Сергеев, С. Ф. Эргономические проблемы проектирования интерфейса на базе индуцированных виртуальных сред Текст. / С. Ф. Сергеев // Мир Авионики. 2006. - № 3. - С. 62-67.

262. Сергеев, С. Ф. Педагогический конструктивизм: концептуальная модель Текст. / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. 2006. - № 2. - С. 48-53.

263. Сергеев, С. Ф. Конструктивизм и обучающие среды Текст. / С. Ф. Сергеев // Философия образования. 2006. - № 2(16). - С. 215-222.

264. Сергеев, С. Ф. Проектирование обучающих сред Текст. / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. 2006. - № 3. - С. 58-65.

265. Сергеев, С. Ф. Педагогика самопроектирования личности Текст. / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. 2006. - № 4. - С. 9-12.

266. Сергеев, С. Ф. Обучающая среда: концептуальный анализ Текст. / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. 2006. - № 5. - С. 29-34.

267. Сергеев, С. Ф. Иммерсивность, присутствие и интерактивность в обучающих средах Текст. / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. 2006. -№ 6. - С. 36-42.

268. Сергеев, С. Ф. Диалектика интимного и публичного в образовании / С. Ф. Сергеев Текст. // Философия образования. 2007. - №1(18). - С. 178185.

269. Сергеев, С. Ф. Интимность и публичность в образовании Текст. / С. Ф. Сергеев // Народное образование. 2007. - № 5. - С. 187-192.

270. Сергеев, С. Ф. Методология эргономического проектирования систем искусственного интеллекта для самолетов 5-го поколения Текст. / С. Ф. Сергеев // Мир авионики. 2007. - № 4. - С. 48-53.

271. Сергеев, С. Ф. Обучающие среды в зеркале конструктивизма Текст. / С. Ф. Сергеев // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 6. - 2007. - Вып. 3. - С. 337346.

272. Сергеев, С. Ф. Методология эргономического проектирования бортовых систем искусственного интеллекта самолетов 5-го поколения Текст. / С. Ф. Сергеев // Мехатроника, Автоматизация, Управление. 2007. - № 11.-С. 6-11.

273. Сергеев, С. Ф. Искусственный интеллект в самоорганизующихся технических средах самолетов 5-го поколения Текст. / С. Ф. Сергеев // ЧФ: Проблемы психологии и эргономики. 2007. - № 3/2. - С. 85-86.

274. Сергеев, С. Ф. Коннективизм как педагогическая система: Метафора сети Текст. / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. 2008. - № 1. - С. 44-48.

275. Сергеев, С. Ф. Конструктивизм: концепт «знание» Текст. / С. Ф. Сергеев // Философия образования. 2008. - № 1(22). - С. 286-294.

276. Сергеев, С. Ф. Концепт знание в парадигме конструктивизма Текст. / С. Ф. Сергеев //Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 12. 2008. Вып. 3. С. 418-427.

277. Сергеев, С. Ф. Обучающие свойства среды: смена парадигмы Текст. / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. 2008. - № 2. - С. 25-33.

278. Сергеев, С. Ф. Конструирование причинно-следственных связей в виртуальных обучающих средах Текст. / С. Ф. Сергеев // Вестник НГУ. Серия «Психология», 2008, Т. 2, Вып. 1. С. 24-26.

279. Сергеев, С. Ф. Курс лекций по инженерной психологии и эргономике Текст. / С. Ф. Сергеев. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008. - 174 с.

280. Сергеев, С. Ф. Ответ на открытое письмо В. М. Лохина, М.П.Романова, С. В. Манько Текст. / С. Ф. Сергеев // Мехатроника, Автоматизация, Управление. 2008. - № 10(91). - С. 52-54.

281. Сергеев, С. Ф. Инженерная психология и эргономика Текст.: Учебное пособие. / С. Ф. Сергеев. М.: НИИ школьных технологий, 2008. - 176 с.

282. Сергеев, С. Ф. Образовательная среда как когнитивная модель Текст. / С. Ф. Сергеев // 5-я Российская конференция по экологической психологии.

283. Тезисы. (Москва, 26-27 ноября 2008 г.) / Научный редактор М. О. Мдивани. М.: Психологический институт РАО, 2008. - С. 262-265.

284. Сергеев, С. Ф. Обучающие и профессиональные иммерсивные среды Текст. / С. Ф. Сергеев. М.: Народное образование, 2009. - 432 с.

285. Сергеев, С. Ф. Базовые понятия педагогики конструктивизма: Реальность, действительность, виртуальность Текст. / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. 2009. - № 2. - С. 9-11.

286. Сергеев, С. Ф. Образование как организация — мифы и реальность Текст. / С. Ф. Сергеев // Народное образование. 2009. - № 7. - С. 69-74.

287. Синхронизация погружения в виртуальную среду системы «ГИПЕРВИЗОР» Текст. // Вопросы кибернетики. №181 / Авторы: В. О. Афанасьев, В. И. Алешин, Р. М. Галис и др. - М.: Изд-во РАН, 1995.

288. Скребец, В. А. Экологическая психология Текст.: Учеб. пособие / В. А. Скребец / Межрегион, акад. упр. персоналом; [Отв. ред. А. В. Орехов]. Киев, 1998. - 141с.

289. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet college. -М., 1997.-С. 177-184.

290. Смирнов, М. В. Полиритмия учебно-тренировочных задач Текст. / М. В. Смирнов // Психологические аспекты тренажёростроения. Материалы II Всесоюзной конференции. Ч. II. Цахкадзор, март 1981 г. Ереван: Изд-во Ереванского ун-та, 1983.-С. 166-169.

291. Смородин, И. М. Системный анализ ресурсного подхода в психологии Текст. / И. М. Смородин // Тезисы конференции «Системный анализ в проектировании и управлении». СПб., 2001.

292. Солсо, P. JI. Когнитивная психология Текст. / P. JI. Солсо. М.: Тривола, Либерея, 2002. - 600 с.

293. Стрелков, Ю. К. Инженерная и профессиональная психология Текст. / Ю. К. Стрелков. М.: Академия, 2005. - 360 с.

294. Степин, В. С. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность Текст. / В. С. Степин // Вопросы философии. 2003. -№8.-С. 5-17;

295. Суходольский, Г. В. К вопросу о формировании у человека оператора навыка слежения за движущейся целью Текст. / Г. В. Суходольский // Проблемы общей и инженерной психологии. - JL: Изд-во ЛГУ, 1964. — С. 80-89.

296. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та., 1988. - 168 с.

297. Технологии «Искусственный интеллект» и «Виртуальная реальность» в системах автономной навигации / В. О. Афанасьев, В. И. Алешин, В. Н. Почукаев, А. Н. Томилин // Космонавтика и ракетостроение. 2000. -№ 18.

298. Темушко, Т. Л. Психологические аспекты обучаемости курсантов Высшего летного училища гражданской авиации Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. Л. Темушко. Л., 1981. - 24 с.

299. Тихомиров, В. П. Дистанционное образование: к виртуальным средам знаний (часть 1) Текст. / В. П. Тихомиров // Дистанционное образование. -1999.-№2.-С. 8-17.

300. Тихонина, С. А. Профессиональная среда государственной гражданской службы как объект управления: социологический анализ Текст.: автореф. дис. . д-ра социол. наук : 22.00.08. / С. А. Тихонина. Волго-Вят. акад. гос. службы, Н. Новгород, 2006. - 50 с.

301. Толочек, В. А. Стили деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности Текст. / В. А. Толочек. М., 1992. - 77 с.

302. Тренажерные системы / В. Е. Шукшунов, Ю. А. Бакулов, В. Н. Григоренко и др. М.: Машиностроение, 1981. - 256 с.

303. Тьюринг,А. Может ли машина мыслить? Текст. / А.Тьюринг. М.: ГИФМЛ, 1960.-25 с.

304. Узнадзе, Д. Н. Теория установки Текст. / Д.Н.Узнадзе. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 448 с.

305. Улановский А. М. Конструктивистская парадигма в гуманитарных науках Текст. / А. М. Улановский // Эпистемология & философия науки. Т. X, 2006, №4.-С. 129-141.

306. Устройство для оценки эмоциональной устойчивости операторов Текст.: а. с. 1346133 СССР: МКИ3 А 61 В 5/16 / С.Ф.Сергеев, И.М.Пронин (СССР). №3925104 /28-14; заявлено 04.07.85; опубл. 23.10.1987, Бюллетень № 39 . 3 с.

307. Философский энциклопедический словарь Текст. / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов и др. 2-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

308. Флюссер, В. За философию фотографии Текст. / В. Флюссер / Пер. с нем. Г. Хайдаровой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008. - 146 с.

309. Фрагменты ранних греческих философов Текст.: Ч. 1. От эпических теокосмогоний до возникновения атомистики / Под ред. А. В. Лебедева. -М.: Наука, 1989.-575 с.

310. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности. Руководство по репертуарным личностным методикам Текст. / Ф. Франселла, Д. Баннистер. М.: Прогресс, 1987. - 236 с.

311. Хакен, Г. Принципы работы головного мозга Текст.: Синергетический подход к активности мозга, поведению и когнитивной деятельности / Г. Хакен. -М.: ПЕР СЭ, 2001.-351 с.

312. Хегенхан, Б. Теории научения Текст. / Б. Хегенхан, М. Олсон. 6-е изд. -СПб.: Питер, 2004. - 474 с.

313. Хилов, К. JL Вестибулометрия при профессиональном отборе на летную службу Текст. / К. Л. Хилов // Сб. трудов Центр, научн. психофизиол. лабор. по изучению летного труда ГВФ СССР. Т. 1. - М., 1936. - С. 5-70.

314. Хилов, К. Л. К вопросу о роли и значении вестибулярного аппарата в авиации Текст. / К. Л. Хилов // Труды секции авиамедицины. М., 1938. -С. 64-72.

315. Ходырева, Е. А. Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде Текст.: Автореферат дис. . д-ра пед. наук / Е. А. Ходырева. Киров, 2006. - 42 с.

316. Хокинг, С. Краткая история времени: От большого взрыва до черных дыр Текст. / С. Хокинг / Пер. с англ. Н. Смородинской. СПб.: Амфора, 2001. -268 с.

317. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. -272 с.

318. Холодная, М. А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Учебное пособие Текст. / М. А. Холодная. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 304 с.

319. Хрунов, Е. В. Эмоциональная напряженность космонавта в полете Текст. / Е. В. Хрунов, Л. С. Хачатурьянц, В. А. Попов, В. В. Иванов // Человек-оператор в космическом полете. М.: Машиностроение, 1974. - С. 325-352.

320. Цибулевский, И. Е. Человек как звено следящей системы Текст. / И. Е. Цибулевский. М.: Наука, 1981. - 288 с.

321. Цоколов, С. А. Разработка концепции имманентной целостности как основы междисциплинарной философии конструктивизма Текст.: автореф. дис. . д-ра философ, наук / С. А. Цоколов. М., 2002. - 36 с.

322. Чачко, А. Г. Проблемы и перспективы построения систем подготовки персонала Текст. / А. Г. Чачко // Тренажёры и учебно-тренировочные центры / Под ред. Л. В. Певнера. Киев: Наукова думка, 1974.

323. Чернавский, Д. С. Синергетика и информация. Динамическая теория информации Текст. / Д. С. Чернавский. М.: Едиториал УРСС, 2004. -288 с.

324. Чуприкова, Н. И. Психика и сознание как функция мозга Текст. / Н. И. Чуприкова. М.: Наука, 1985. - 200 с.

325. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения Текст. В 4-х томах. Т. 2. / С. Т. Шацкий М.: Просвещение, 1964.

326. Шек-Иовсепянц, Р. А. Роль бортовых оперативно-советующих экспертных систем при комплексировании БРЭО нового поколения летательных аппаратов Текст. / Р. А. Шек-Иовсепянц // Мир Авионики. -2006,-№2.-С. 36-41.

327. Шифман, X. Р. Ощущение и восприятие Текст. 5-е изд. / X. Р. Шифман. -СПб.: Питер, 2003. 928 с.

328. Шкуратова, И. П. Когнитивный стиль и общение Текст. / И. П. Шкуратова. Ростов на Дону: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1994. -156 с.

329. Шлаен, П. Я. Эргономика для инженеров: Эргономическое обеспечение проектирования человеко-машинных комплексов: проблемы, методология, технологии Текст. Монография / П. Я. Шлаен, В. М. Львов. Тверь: ТвГУ, 2004. - 476 с.

330. Шмелев, А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности Текст. / А. Г. Шмелев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 157 с.

331. Шрейдер, Ю. А. Ценности, которые мы выбираем: смысл и предпосылки ценностного выбора Текст. / Ю. А. Шрейдер. М.: Эдиториал УРСС, 1999.-206 с.

332. Штейнбах, X. Э. Психология жизненного пространства Текст. / X. Э. Штейнбах, В. И. Еленский. СПб.: Речь, 2004. - 239 с.

333. Шукшунов, В. Е. Применение технологий виртуальной реальности для предтренажной подготовки космонавтов Текст. / В. Е. Шукшунов, С. И. Потоцкий, Е. М. Бондарь // Авиакосмическое приборостроение. -2003.-№9.-С. 55-59.

334. Эбингауз, Г. Ассоциативная психология Текст. / Г. Эбингауз, А. Бэн. Серия: Классики зарубежной психологии. М.: ACT-ЛТД, 1998. - 526 с.

335. Экспериментальная психология познания: когнитивная логика сознательного и бессознательного Текст. / В. М. Аллахвердов и др. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006. - 352 с.

336. Электронные компоненты информационно-образовательной среды Текст. / В. А. Красильникова, П. В. Веденеев, А. Е. Заварихин, Т. Н. Казарина // Открытое и дистанционное образование. 2002. - № 4(8).- С. 54-57.

337. Эйген, М. Самоорганизация материи и эволюция биологических молекул Текст. / М. Эйген. М.: Мир, 1973. - 216 с.

338. Юлина, Н. С. Головоломки проблемы сознания: концепция Дэниела Деннета Текст. / Н. С. Юлина. М.: Канон+, 2004. - 544 с.

339. Южанинова, А. Л. Стилевые особенности межличностного познания и характеристики общения Текст.: автореферат дис. . канд. психол. Наук / А. Л. Южанинова. Л., 1988. - 16 с.

340. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И.С.Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

341. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты Текст. / В. А. Якунин. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 160 с.

342. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. Я. Ясвин. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

343. Ackoff, R. From data to wisdom // Journal of Applied Systems Analysis. -1989.-V. 16.-P. 3-9.

344. Azar, S. T., Robinson, D. R., Hekimian, E. & Twentyman, C. T. Unrealistic expectations and problem-solving ability in maltreating and comparison mothers // Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1984. - V. 52. - P. 687-691.

345. Azar, S. T., Rohrbeck, C. A. Child abuse and unrealistic expectations: Further validation of the Parent Opinion Questionnaire // Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1986. -V. 54. P. 867-868.

346. Autopoiesis and Cognition: The Realization of the Living, Boston Studies in the Philosophy of Science Cohen, Robert S., and Marx W. Wartofsky (eds.) ., Vol. 42, Dordecht: D. Reidel Publishing Co., 1980.

347. Barker, R. G. On the nature of the environment // Journal of Social Issues. -1963.-V. 19.-P. 17-38.

348. Bartlet, F. C. Remembering: a study in experimental and social psychology. — N.Y.: Macmillan, 1932.

349. Bexton, W. H. Effects of decreased variation in the sensory environment // Canad. J. Psychol. 1954. - V. 8. - P. 70-76.

350. Borgman, C. L. All users of information retrieval systems are not created equal: An exploration into individual differences // Information Processing & Management. 1989. - V. 25. - P. 237-251.

351. Burgoon, J. K., Hale, J. L. Validation and measurement of the fundamental themes of relational communication // Communication Monographs. 1987. -V. 54.-P. 19-41.

352. Craik, K. H. Environmental Psychology. New Directions in Psychology. 4. -N.Y., 1970.-P. 1-121.

353. Cresson, A. Hippolyte Taine. Sa vie, son oeuvre, avec un expose de sa philosophie. Paris, 1951.

354. Chen, C., Thomas, L., Cole, J., Chennawasin, C. (1999). Representing the semantics of virtual spaces // IEEE Multimedia. 1999. - V. 6 - N 2. - P. 54-63.

355. Chen, C., Czerwinski, M., Macredie, R. Individual Differences in Virtual Environments Introduction and overview // Journal of the American Society for Information Science. - 2000. - V. 51. - N 6. - P. 499-507.

356. Dillon, C., Keogh, E., Freeman, J. Davidoff, J. B. Presence: is your heart in it? Proceedings of the 4 th Annual International Workshop on Presence, 21-23, Temple University, Philadelphia, 2001 May.

357. Downes, S. Learning Objects: Resources for Distance Education Worldwide. Stephen Downes. International Review of Research in Open and Distance Learning: 2, 1, 2001. Available at: http://www.irrodl.org / content / v 2.1 / downes. html.

358. Downes, S. Resource Profiles. Journal of Interactive Media in Education, 2004 (5). Available at: http://www jime. open. ac. uk/ 2004/ 5.

359. Downes, S. Learning Networks and Connective Knowledge. 2006 / Available at: http://it.coe.uga.edu/itforum/paper92/paper92.html.

360. Egan, D. E., Gomez, L. M. Assaying, isolating, and accommodating individual differences in learning a complex skill. In R. F. Dilton (Ed.), Individual Differences in Cognition. Orlando: Academic Press, 1985. P. 173-217.

361. Ellis, S. R. Nature and origins of virtual environments: A bibliographical essay // Computer Systems in Engineering. 1991. - V. 2. -N 4. - P. 321-347.

362. Immersive virtual environment technology as a basic research tool in psychology. Loomis J. M., Blascovich J. J., Beall A. C. // Behav. Res. Methods Instrum. Comput. 1999. - Nov; V. 31. -N 4. - P. 557-644.

363. Flusser, V. On memory (electronic or otherwise). Ars Electrónica conference, Linz. 1988.

364. Foerster, H. von Erkenntnistheorien und Selbstorganisation. In: Schmidt S. (Hrsg.) Der Diskurs des Radikalen Konstruktivismus, Suhrkamp, Frankfurt am Main, 7. Aufl, 1996. S. 133-158.

365. Fosnot, C. T. Constructivism: A psychological theory of learning. In Constructivism: Theory, perspectives and practice, C. T. Fosnot, ed. New York: Teachers College Press, 1996. P. 8-33.

366. Gagne, R. M. Training devices and simulators: Some research issues. American Psychologist. 1954. - V. 9.

367. Gardner, H. Frames of Mind. New York: Basic Books Inc., 1983.

368. Gardner, H., Hatch, T. Multiple intelligences go to school: Educational implications of the theory of multiple intelligences // Educational Researcher. -1989.-V. 18.-N8. -P. 4-9.

369. Gergen, K. J. The social constructionist movement in modern psychology // American Psychologist. 1985. - V. 40. - P. 266-275.

370. Gergen, K. J. Social construction and the education process. In L. P. Steffe & J. Gale (Eds.), Constructivism in education. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1995.-P. 17-39.

371. Gilbert, L., Moore, D. R. Building interactivity into web courses: Tools for social and instructional interaction // Educational Technology. 1998. - V. 38. -N3.-P. 29-35.

372. Glasersfeld, E. von. The Relation of Knowledge and Environment 1 // Man-Environment Systems. 1983. - V. 13. -N 5. - P. 216-224.

373. Glasersfeld, E. von. Radical Constructivism. A Way of Knowing and Learning. Studies in Matematics Education Series 6. The Palmer Press, LondonWashington, 1996. - P. 53-75.

374. Hameroff, S., Penrose, R. Orchestrated Objective Reduction of Quantum Coherence in Brain Microtubules: The "Orch OR" Model for Consciousness, 1996.

375. Hunter, J.E. The dimensionality of the General Aptitude Test Battery (GATB) and the dominance of general factors over specific factors in the prediction of job performance. Washington, DC: U.S. Employment Service, U.S. Department of Labor, 1980.

376. Harvey, O. J., Hunt, D. E., Schroder, H. M. Conceptual Systems and personality organization. -N.Y.: Wiley, 1961.

377. Hays, R. T. Simulator fidelity: A concept paper // US ARI for the Behavioral and Social Sciences, Technical Report. 1980. -N 490. Nov.

378. Hays, R. T. Training simulator fidelity guidance: The Iterative. Data Base Approach // US ARI for the Behavioral and Social Sciences, Technical Report. -1981.-N545. Sept.

379. Held, R. M., Durlach, N. I. Telepresence // Presence: Teleoperators and Virtual Environments.-1992.-V. l.-N l.-P. 109-112.

380. Heeter, C. Being There: The subjective experience of presence // Presence: Teleoperators and Virtual Environments. 1992. - V.l. - N 2. - P. 262-271.

381. Hruby, G. G. Sociological, postmodern, and new realism perspectives in social constructionism: Implications for literacy research. Reading Research Quarterly. -2001.-V. 36.-N l.-P. 48-62.

382. Husserl, E. Zur Phänomenologie des Inneren Zeitbewusstseins (1893-1917), Husserliana X., R. Böhm (Ed.), M. Nijhoff, The Hague. (The Phenomenology of Internal Time Consciousness, Indiana Univ. Press, Blomington, 1964 (Translated by James S. Churchill).

383. IJsselsteijn, W. A., De Ridder, H., Freeman, J. & Avons, S. E. Presence: Concept, determinants and measurement // Proceedings of the SPIE. 2000. - V. 3959. - P. 520-529.

384. IJsselsteijn, W. A. Presence in Depth. Ph.D. Thesis. Eindhoven University of Technology, 2004.

385. Järvilehto, T. The theory of the organism-environment system: I. Description of the theory // Integrative Physiological and Behavioral Science. 1998. - V. 33. -P. 317-330.

386. Järvilehto, T. The theory of the organism-environment system: II. Significance of nervous activity in the organism-environment system // Integrative Physiological and Behavioral Science. 1998. - V. 33. - P. 335-343.

387. Järvilehto, T. The theory of the organism-environment system: III. Role of efferent influences on receptors in the formation of knowledge // Integrative Physiological and Behavioral Science. 1999. - V. 34. - P. 90-100.

388. Keirsey, D., Bates, M. Please Understand Me: Character and Temperament Types. Prometheus Nemesis Book Company, 1984.

389. Kelly, G. A. The psychology of personal constructs. V. 1,2. Norton, N.Y., 1955.

390. Kelly, G. A. A brief introduction to personal construct psychology. In D. Bannister (Ed.), Perspectives in personal construct psychology. San Diego: Academic Press, 1970.-P. 1-30.

391. Kinkade R. G, Wheaton G. R. Training device design // Human Engineering Guide to Equipment Design/Van Cott and Kinkade (Ed.). ARI, 1972.

392. Kolodner J. L., Kolodner R. M. Using experience in clinical problem solving: Introduction and framework. IEEE Transaction on Systems, Man, and Cybernetics. 1987. V. 17. N 3.-P. 420-431.

393. KryIov M.V., Libenson M.N. Continuum of evolutionary processes of living and nonliving matter // Proc. Zool. Inst. Russ. Acad. Sei. 2002. V. 296.

394. Klein, G. S., Gardner, R. W., Schlesinger, H. Tolerance for unrealistic experiences: A study of generality of cognitive behavior // British Journal of Psychology. 1962. - V. 10. - P. 41-55.

395. Lanier, G. Interview // Computer grafics world. 1992. - V. 15. - N 4. - P. 6170.

396. Larsson, P., Vastfjall, D., Kleiner, M. The actor-observer effect in virtual reality presentations // Cyber Psychology and Behavior. 2001. - N 4. - P. 239246.

397. Liberman, E. A., MininaS. V. Cell Molecular Quantum Computer And Principles Of New Science // The Quest for a Unified Theory of Information. World Futures General evolution Studies. 1999. - V. 13.

398. Litzinger, M. E., Osif, B. Accommodating diverse learning styles: Designing instruction for electronic information sources. In What is Good Instruction Now? Library Instruction for the 90s. ed. Linda Shirato. Ann Arbor, MI: Pierian Press, 1993.

399. Lombard, M., Ditton, T. At the Heart of it All: The Concept of Presence // Journal of Computer Mediated Communication. 1997. V. 3. - N 2. - P. 113-119.

400. Loomis, J. M. Distal attribution and presence // Presence. 1992. V. 1. - N 1. -P. 113-119.

401. Luchmann, N. Oekologische Kommunikation: kann die moderne Gesellschaft sich auf oekologische Gefaerdungen einstellen? Opladen: Westdeutscher Verlag, 1986.

402. Martin, E. L., Waag W. L. Contributions of platform motion to simulator effectiveness: Study I-Basic Contact // Internal Report. AFHRL-TR-78-15. June, 1978.

403. Maturana, H. R. Reality: The search for objectivity or the quest for a compelling argument // The Irish Journal of Psychology. 1988. - V. 9. - N 1. -P. 25-82.

404. Miller, R. B. Psychological consideration in the design of training equipment, WADC-TR-54-563, Wright Air Development Center, Wright-Paterson AFB, OH, Dec. 1954.

405. Nisbett, R. E., Wilson, T. D. Telling more than we know: Verbal reports on mental processes // Psychological Review. 1977. - V. 84. - P. 231-259.

406. Osgood, C. E. The similarity paradox in human learning: Revolution // Psychological Review. 1947. - V. 56. - P. 132-143.

407. Osgood, Ch. Studies on generality of affective meaning system // American Psychology. 1962. - V. 17. - P. 10-28.

408. Piaget, J. La construction du red chez l'enfanf (The construction of reality in the child, Translation M. Cook, New York, Basic Books, 1971), Neuchatel, Delachaux et Niestle, 1937.

409. Riva, G., Waterworth, J. A. Presence and the Self: A cognitive neuroscience approach //Presence-Connect. 2003. - V. 3. - N 1.

410. Riva, G., Waterworth J. A., Waterworth E. L. The Layers of Presence: a bio-cultural approach to understanding presence in natural and mediated environments // Cyberpsychology & Behavior. 2004. - V. 7. - N 4. - P.405 -419.

411. Riva, G., Anguera, M. T., Wiederhold, B. K., Mantovani, F (Eds.)

412. From Communication to Presence: Cognition, Emotions and Culture towards the Ultimate Communicative Experience. Festschrift in honor of Luigi Anolli IOS Press, Amsterdam, 2006. http://www.emergingcommunication.com.

413. Ryan, M. L. Immersion vs. Interactivity: Virtual Reality and Literary Theory. Dept. of English, Postmodern Culture, v. 5 n. 1. Oxford University Press, 1994.

414. Robertson G., Mackinlay J, Card S. Information visualization using 3D interactive animation. Communications of the ACM. - V.36. - N 4 (April 1993).-P. 57-71.

415. Roth, G. Die Konstitution von Bedeutung im Gehirn, in: S. Schmidt (Hrsg.), Gedächtnis, Suhrkamp, Frankfurt am Main, 1966.

416. Roth, G. Die Selbstreferentialitet des Gehirns und die Prinzipien der Gestaltwahrnehmung, Gestalt Theory 7. 1985. - S. 228-244.

417. Roth, G. Erkenntnis und Realitat: Das reale Gehirn und seine Wirklichkeit, in: S. Schmidt (Hrsg.), Der Diskurs des Radikalen Konstruktivismus, Suhrkamp, Frankfurt am Main, 1987. S. 229-255.

418. Roth, G. Das Gehirn und seine Wirklichkeit. Kognitive Neurobiologie und ihre philosophischen Konsequenzen, Suhrkamp, Frankfurt am Main, 1997.

419. Sadowski, W., Stanney, K. Measuring and Managing Presence in Virtual Environments. VE Handbook, Chapter 45. University of Central Florida. Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 1998.

420. Santostefano, S. A Biodevelopmental Approach to Clinical Child Psychology. -N.Y.: Wiley, 1978.

421. Siemens, G. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age 2004 / Available at: http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm.

422. Siemens, G. Connectivism: Learning as Network-Creation. 2005. Available at: http://www.learningcircuits.org/2005/nov2005/seimens.htm.

423. Siemens, G. Knowing knowledge. 2006. - 1. Available at: www.knowingknowledge.com.

424. Shamus, S., Marsh, T., Duke, D., Wright, P. Drowning in Immersion, Proceedings of 5th UK-VRSIG, Exeter, UK. 1998.

425. Sheridan, T. B. Musings on Telepresence and Virtual Presence // Presence: Teleoperators and Virtual Environments. 1992. - V. 1. — N 1. - P. 120-125.

426. Schmidt, S (Hrsg.), Der Diskurs des Radikalen Konstruktivismus, Suhrkamp, Frankfurt am Mein, 1966.

427. Schubert, T. W., Friedmann, F., Regenbrecht, H. T. The experience of presence: Factor analytic insights. // Presence: Teleoperators & Virtual Environments. 2001. - V. 10. - N 3. - P. 266-281.

428. Schubert, T., Friedmann, F., Regenbrecht, H. T. Embodied Presence in Virtual Environments. In Ray Paton & Irene Neilson (Eds.), Visual Representations and Interpretations. London: Springer-Verlag, 1999. P. 269278.

429. Schubert, T. W., Regenbrecht, H. T., Friedman, F. Real and Illusory Interaction Enhance Presence in Virtual Environments. Paper presented at the Presence 2000 workshop, March 27-28, Delft. 2000.

430. Skaggs, L. P., Rocklin, T., Dansereau, D., Hall, R. H. Dyadic learning of technical material: Individual differences, social interaction, and recall // Contemporary Educational Psychology. 1990. - V. 15. - N 1. - P. 47-63.

431. Skinner, B. F. The science of learning and the art of teaching // Harvard Educational Review. 1954. V. 24. - P. 86-97.

432. Spence, R. A framework for navigation // International Journal for HumanComputer Studies. 1999. - V. 51. - P. 919-945.

433. Slater, M., Wilbur, S. A Framework for Immersive Virtual Environments (FIVE): Speculations on the Role of Presence in Virtual Environments // Presence: Teleoperators and Virtual Environments. 1997. - V. 6. - N 6. - P. 603-616.

434. Stichweh, R. Zur Entstehung des modernen Systems wissenschaftlicher Disziplinen, Suhrkampf, 1984.

435. Steuer, J. S. (1992). Defining virtual reality: Dimensions determining telepresence // Journal of Communication. 1992. - V. 42. - N 4. - P. 73-93.

436. Stratton, G. M. Some preliminary experiments in vision without inversion of the retinal image // Psychological Review. 1896. -N 4. - P. 643-662.

437. Vaassen, B. Die narrative Gestalt(ung) der Wirklichkeit. Grundlinien einer postmodern orientierten Epistemologie der Sozialwissenschaften. Braunschweig / Wiesbaden: Vieweg, 1996. S. 63 - 69.

438. Varela, F., Thompson, E., Rosch, E. Embodied Mind: Cognitive Science and Human Experience. Cambridge, MA.: MIT Press, 1991.

439. Varela, F. J. The Specious Present: A Neurophenomenology of Time Consciousness. Naturalizing Phenomenology: Issues in Contemporary Phenomenology and Cognitive Science, Stanford University Press. Stanford, 1997.

440. Varela, F. J. Patterns of Life: Intertwining Identity and Cognition // Brain and Cognition. 1997. - V.34. -N 1. - P. 72-87.

441. Vicente, K. J., Williges, R. C. Accommodating individual differences in searching a hierarchical file system // International Journal of Man-Machine Studies. 1988. V. 29. - P. 647-668.

442. Watzlawick, P. How Real is Real? Vintage Books, N.Y., 1977.

443. Witmer, B. G., Singer, M. J. Measuring immersion in virtual environments. (ARI Technical Report 1014). Alexandria, VA: U. S. Army Research Institute for the Behavioral and Social Sciences, 1994.

444. Witmer, B. G., Singer, M. J. Measuring Presence in Virtual Environments: A Presence Questionnaire // Presence: Teleoperators and Virtual Environments. -1998. V. 7. -N 3. - P. 225-240.

445. Zirkin, B., Sumler, D. Interactive or non-interactive? That is the question! An annotated bibliography // Journal of Distance Education. 1995. - V. 10. - N 1. -P. 95-112.