Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Цветкова, Оксана Игоревна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОДЕРЖАНИЕ ЭМПАТИИ И ЕЁ МЕСТО В

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ).

1.1. Понятие "эмпатия" в трудах зарубежных и отечественных психологов.

1.2. Теоретическая основа исследования эмпатии -феномена межличностного взаимодействия.

1.3. Специфика проявления эмпатии психологом во взаимодействиях с объектами профессиональной деятельности.

1.3.1. Особенности проявления эмпатии взрослым во взаимоотношениях с детьми дошкольного возраста.

1.3.2. Проявление эмпатии психологом во взаимодействиях с родителями и воспитателями

Выводы к главе 1.

ГЛАВА II. ЭМПАТИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМОЕ КАЧЕСТВО ПСИХОЛОГА ДОШКОЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ (ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ).

11.1. Анализ профессиональных качеств психолога, ориентированных на эмпатию.

И.2. Содержание экспериментального исследования по развитию и формированию эмпатии как профессиональной характеристики деятельности психолога.

П.2.1. Констатирующий и контрольный этапы эксперимента.

II.2.2. Формирующий эксперимент.

II.3. Анализ результатов эксперимента.

Выводы к главе II.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Эмпатия как профессиональная характеристика в деятельности психолога дошкольного учреждения"

НЕОБХОДИМОСТЬ исследования темы обусловлена возникновением в нашей стране новой профессии - практического психолога дошкольного учреждения.

Аспекты профессиональной деятельности достаточно глубоко изучены в трудах Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, Е.А.Климова, Е.М.Ивановой, М.Аргайла, М.Хоффмана и других учёных. Однако возрастание роли и значимости профессионального психолога в изменённых общественных условиях требуют нестандартного подхода к исследованию его деятельности, ориентированной на принципы межличностного гуманизма. Необходимость развития гуманистических тенденций в отечественной психологии государства, находящегося в глубокой кризисной ситуации, не только актуально, но и жизненно значимо. Именно поэтому диссертационная работа посвящена изучению проблемы научно-практического использования эмпатии в профессиональной деятельности психолога дошкольного учреждения.

АКТУАЛЬНОСТЬ исследования обусловлена растущими требованиями к профессиональной деятельности психолога и недостаточной удовлетворённостью общества результатами этого труда. Отмечаются пробелы в профессиональных знаниях и отсутствие личностной готовности к специфичному и сложному труду психолога. По нашему мнению, назрела необходимость изучения феномена эмпатии в виде профессионального фактора. В литературе отмечается, что эмпатия обнаруживает в своём составе компоненты практически всех традиционно выделяемых психических образований (эмоциональных, когнитивных, мотивационно-поведенческих). Это позволяет представлять деятельность психолога в единстве профессионального знания, чувственных переживаний и практических умений.

Эмпатия давно стала предметом исследования отечественных психологов в качестве собственно психологического образования (Н.И.Загузов, В.С.Мухина, А.С.Чернышов, Т.П.Гаврилова, Н.Н.Обозов,

Ю.Б.Гиппенрейтер, А.Б.Орлов и др.), однако в качестве характеристики профессиональной деятельности ещё не рассматривалась.

В исследовании выясняется воздействие эмпатического потенциала психолога на характер его профессиональных отношений и результативность деятельности, определяются условия развития и функционирования эмпатии в качестве профессиональной характеристики.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - профессиональная деятельность психолога дошкольного учреждения.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - эмпатия в качестве психологического средства профессиональной деятельности психолога.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в анализе применения эмпатии в профессиональной деятельности психолога, выявлении возможности целенаправленного развития эмпатических качеств психолога и влияния их на результативность его деятельности.

В соответствии с целью исследования были намечены следующие ЗАДАЧИ:

1. Проанализировать содержание понятия "эмпатия" в специфической профессиональной деятельности психолога.

2. Выявить специфику проявления эмпатии во взаимоотношениях с детьми, родителями и воспитателями.

3. Исследовать зависимость уровня развития эмпатии от других личностных характеристик психолога.

4. Разработать информационную профессиограмму психолога, ориентированного на эмпатию.

5. Разработать программу актуализации эмпатических тенденций личности в плане подготовки психологов к профессиональной деятельности. профессиональной деятельности психолога дошкольного учреждения позволяет повысить активность и результативность его труда.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составили общенаучные принципы познания, деятельностный подход, положение о социальной детерминированности психики, принципы и методы психологии труда, концептуальные основы активных методов обучения.

Для подтверждения исходной гипотезы и обоснования результатов работы были использованы следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: а) теоретический анализ литературы, моделирование; б) опросник эмоциональной эмпатии А.Меграбяна и Н.Эпштейна; опросник эмпатийных тенденций И.М.Юсупова, личностный опросник Айзенка, тест личностной тревожности Спилбергера, тест рисуночных ассоциаций Розенцвейга, методика КОС, тест невербальной компетентности личности, свободное описание "образов" психологов по предложенным критериям, профессиографирование; в) эксперимент. На констатирующем и контрольном этапах эксперимента применялись: анкетирование, анализ планов и отчётов психологов, методика эмпатийного слушания устных высказываний, методика эмпатийного слушания по анализу эмоционального оттенка печатного слова, методика распознавания эмоций детей по экспрессивным признакам, методика по истолкованию "палочных" фигур, решение ситуационных задач.

Для обработки эмпирических данных использовались методы качественного и количественного анализа.

Разработаны: информационная профессиограмма психолога, ориентированного на эмпатию (см. стр. 78-80); опросник по выявлению значимых профессиональных признаков деятельности психолога, ориентированного на эмпатию (см. прилож. I №1); методика самооценки эмпати-ческих способностей (см. прилож. II №2); анкета по выявлению значимости и эффективности деятельности психолога в дошкольном учреждении (см. прилож. II №1).

Объектами эмпирических исследований выступали: педагоги

- психологи дошкольных учреждений г.Твери - 38 человек; воспитатели, методисты, заведующие дошкольных учреждений г.Твери и области - 238 человек; родители детей дошкольных учреждений г.Твери - 228 человек. Общее количество респондентов - 504 человека.

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ, полученных в работе, обеспечена логикой научного исследования, надёжностью эмпирических материалов, подтверждённых математической обработкой.

НОВИЗНА диссертационного исследования состоит в следующем:

1) впервые в психологии труда сделана попытка разработки и обоснования общей схемы эмпатического взаимодействия психолога с объектами его профессиональной деятельности; выделены в качестве необходимых элементов профессиональной деятельности общение и отношение как факторы, составляющие единство рассматриваемой деятельности;

2) введено понятие "профессиональная эмпатия", в структуре которой доминируют когнитивные образования, имеющие в своей основе профессиональную подготовку и отражающие направленность эмоциональных переживаний психолога на активность и результативность его профессиональной деятельности;

3) исследуются специфические особенности проявления эмпатии -профессионального качества психолога дошкольного учреждения;

4) предложена схема внедрения компонентов эмпатии в повседневную консультативную деятельность психолога; исследуются формы и методы развития личностного эмпатического потенциала психолога, обеспечивающие формирование и развитие эмпатии как его профессионального качества.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Эмпатия является неотъемлемым элементом комплекса профессионально-значимых качеств психолога, работающего с детьми дошкольного возраста. В эмпатии воедино сливаются профессиональные качества, проявляемые и эмоционально, и когнитивно, и конативно.

2. В сложной целостной структуре профессиональной эмпатии доминирующим является её когнитивный компонент переживания, выражающийся в переживаниях психолога.

3. Формирование и развитие эмпатии в качестве специфической и профессиональной характеристики является необходимым условием и предпосылкой успешности профессиональной деятельности психолога. Именно это качество во многом определяет его активность и результативность деятельности.

4. Эмпатия характеризует профессионально-важное качество деятельности психолога и одновременно выступает инструментом (средством) психологического управления процессом целенаправленного развития объекта и субъекта этой деятельности. Она играет роль направляющего фактора, определяющего успех решения проблемной ситуации.

5. Тренинг эмпатийных тенденций личности служит эффективным методом развития профессиональной эмпатии.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ РАБОТЫ заключается в том, что она представляет собой одну из первых попыток в отечественной психологии исследовать эмпатию в качестве профессиональной характеристики и средства деятельности психолога дошкольного учреждения. В процессе лонгитюдного экспериментального исследования выявляются особенности эмпатического взаимодействия психолога с объектами его профессиональной деятельности, определяются условия развития и формирования эмпатии как профессионального качества.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ состоит в возможности практического использования выявленных особенностей работы психолога с детьми, родителями и педагогами. Это позволит оптимизировать анализируемую профессиональную деятельность, повысить творческие возможности психолога.

АПРОБАЦИЯ теоретических положений исследования осуществлялась в рамках теоретико-практического семинара с группой педагогов-психологов при научно-методическом центре. Содержание работы обсуждалось на научно-практических конференциях ТвГУ, на кафедре общей психологии, кафедре дошкольной педагогики и психологии ТвГУ, в научно-методическом центре г.Твери, а также включено в статьи автора.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования, его целями и задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, основных теоретических выводов, практических рекомендаций, заключения, списка литературы и приложений. Текст диссертации снабжён схемами (2) и таблицами (21).

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

У. Результаты исследования показали, что эмпатия, рассматриваемая в виде профессионального качества психолога, развивается и формируется при целенаправленном взаимодействии психолога с объектами его профессиональной деятельности.

Разработанная программа теоретико-практического семинара даёт возможность более чётко уяснить и точнее оценить место и роль теоретических знаний в развитии социально-перцептивных способностей психолога, ориентированных на эмпатию, и эффективность специального профессионального тренинга, с помощью которого совершенствуется анализ собственных поведенческих реакций психолога, его адекватной самооценки и установки на переживание эмпатических эмоций в профессиональной деятельности.

Совмещение теоретического и практического подходов к развитию эмпатии показывает больший сдвиг в развитии профессиональной эмпа-тии, в отличии от достижения этого только на основе теоретического изучения эмпатогенного образа объектов профессиональной деятельности психолога.

У1. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, включавшего в себя анализ опроса заведующих, методистов и воспитателей, планов работы и отчётов психологов, показателей выполнения экспериментальных методик и самооценок, обнаруживает тенденцию возрастания профессиональной активности и уверенности психолога. Это положительно отражается на социальной роли психолога в педагогическом коллективе дошкольного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в представленной к защите диссертации осуществлён анализ проблемы использования эмпатии в качестве профессиональной характеристики и средства деятельности психолога дошкольного учреждения.

Проведённые эмпирические и теоретические исследования обосновывают сделанные в диссертации выводы и предложения, которые целесообразно применять в качестве научно-практических рекомендаций в деятельности психологов дошкольных учреждений.

Нам представляется, что содержащиеся в диссертации положения могут в значительной мере определять ориентацию в дальнейшей разработке проблем, связанных с влиянием личности психолога на качество его профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Цветкова, Оксана Игоревна, Тверь

1. Абраменкова В.В. Действенная эмоциональная идентификация как проявление альтруистического поведения и методы её исследования у дошкольников // Новые исследования в психологии. 1978. №2. С.89-93.

2. Абраменкова В.В. Межличностные отношения // Проблемы диагностики, обучения и развития школьников: Сб. научн. тр. М, 1985. С.121-130.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения // Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981. С.173-240.

5. Авдеева H.H. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1975. С.6-9.

6. Авдеева Н.Н Развитие эмоционального самоощущения у ребёнка первого года жизни // Новые исследования в психологии. 1978. №2. С.75-79.

7. Аминов H.A. Психодиагностика педагогических способностей: Претесты. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 221с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. Т.1. С Л 3-178.

10. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу // Вопросы психологии. 1973. №1. С.173-180.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

12. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Б.м., 1991. 185 с.

13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.424 с.

14. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 64с.

15. Богуславская З.М. Проявление потребности в общении у дошкольников с разным отношением к людям // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. С. 170-172.

16. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. 272 с.

17. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей. Автореферат дис. канд. педагог, наук. Л., 1988. 14 с.

18. Борисова A.A. Проницательность как проблема психологии общения // Вопросы психологии. 1990. №4. С.117-122.

19. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. 140 с.

20. Бэн А. Психология. М.: Изд-во Н.Н.Прокоповича, 1906. Т.21.104 с.

21. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1967.196 с.

22. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984.200 с.

23. Венгер А.Л. К проблеме опосредствования эмоциональных оценок // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь: Изд-во "Таврида", 1983. С.49-50.

24. Вилюнас B.K. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976. 142 с.

25. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 379 с.

26. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. №2. С.147-158.

27. Гаврилова Т.П. Социальная децентрация и её роль в развитии эмпатии // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1979. С.10-11.

28. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего возраста // Вопросы психологии. 1974. №5.1. С.107-114.

29. Гаврилова Т.П. Эмпатия и её связь с доминирующими потребностями личности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. С.62-65.

30. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания людьми друг друга // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1975. С.17-19.

31. Галигузова Л.Н., Землянухина Т.М. Зарождение общения между детьми в раннем возрасте II Генетические проблемы психологии. Мн.: Нар. асвета, 1985. С.41-71.

32. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1992. 196 с.

33. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова E.H. Феномен конгруэнтности эмпатии // Вопросы психологии. 1993. №4. С.61-68.

34. Годовикова Д.В. Влияние содержания потребности детей в общении со взрослым на эффект его воздействий, направленных на оптимизацию их поисковой деятельности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. С.261-265.

35. Годовикова Д.Б. К вопросу становления личностных смыслов в дошкольном возрасте // Психология практике обучения и воспитания. М.: АПН СССР НИИ общей и педагогической психологии, 1990. 4.2.1. С.107-110.

36. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987. 176 с.

37. Гуревич С.А. Психотерапия в народной медицине // Руководство по психотерапии. Ташкент, 1985. С.129-147.

38. Дарвин Ч. Происхождение человека и подбор по отношению к полу. Спб.: Кн. маг. Черкесова, 1871. Т.1. 481 с.

39. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребёнка. Л.: Наука, 1978. 143 с.

40. Джидарьян И.А. Эстетическая потребностям.: Наука, 1976.191 с.

41. Джрназян Л.Н. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях. Автрореферат дис. . канд. психол. наук. Тбилиси, 1984. 29 с.

42. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения : Книга для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. 207 с.

43. Добрынин Н.Ф. О некоторых существенных социогенных потребностях и их развитии // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. С.77-79.

44. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272 с.

45. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль // Вопросы психологии. 1989. №5. С.88-95.

46. Жданов И.А. Прогнозирование успешности профессиональной деятельности. Методические рекомендации для экспериментальной работы. М., 1988. 64с.

47. Залысина И.А. Потребность в сопереживании у старших дошкольников, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей: Сб. научн. тр. М., 1982. С.78-93.

48. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. В 2 т. Т.1, Психическое развитие ребёнка. М.: Педагогика, 1986. 320 с.

49. Запорожец A.B. , Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка II Вопросы психологии. 1974. №6. С.59-73.

50. Запорожец A.B. Об эмоциях и их развитии у ребёнка // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования. М.: Педагогика, 1986. С.7-32.

51. Запорожец A.B. Роль Л.С.Выготского в разработке проблемы эмоций // Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. М: Педагогика, 1981. С.57-63.

52. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров // Вестник МГУ. Психология. 1989. №3. С.13-20.

53. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1992. 93 с.

54. Иванова Е.М. Технология психологической оценки профессионала // Вопросы психологии. 1991. №4. С.35-42.

55. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В.Петрусинского. М.: Новая школа, 1994. 368 с.

56. Изард К. Эмоции человека . М.: Изд-во МГУ, 1980. 493 с.

57. Кабрин В.И. Межиндивидное общение // Психология -производству и воспитанию. Л.: Изд-во ЛГУ. 1977. С.239-250.

58. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии. 1989. №4. С.5-15.

59. Казачкова В.Г., Рождественская Е.А. Эмоциональный и когнитивный компоненты отношений в дифференциальной диагностике II Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1982. С. 109-119.

60. Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: Автореферат дис. . кандид. психол. наук. Тбилиси, 1984. 25 с.

61. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. 197 с.

62. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. 278 с.

63. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии II Вопросы психологии. 1984. №4. С.5-14.

64. Ковалёв А.Г. Психология личности. 3-е изд. М.: Просвещение, 1970. 391 с.

65. Ковалёв А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1975. С.32-33.

66. Колдер Н. Истоки человеческого альтруизма // Диалог США. 1979. №1. С.43-51.

67. Коломинский Я.Л. Познание человека человеком в свете проблем межличностных отношений // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1975. С.33-35.

68. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Мн.: Изд-во БГУ, 1976. 350 с.

69. Коломинский Я.Л. Субъективная информативность как мотив межличностного общения // Психология подготовки к педагогической деятельности. Мн.: Нар. асвета, 1990. 88 с.

70. Красная Е.В., Панфёров В.Н. Психологический анализ проблемных ситуаций, возникающих в работе воспитателя детского сада //Вопросы психологии. 1991. №4. С.59-65.

71. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. 216 с.

72. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Социально-перцептивный подход. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1986. 135 с.

73. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. М.: Знание, 1982. 62 с.

74. Ланге Г. Душевные движения. Спб: Изд-во Павленкова, 1986.89 с.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

76. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. №1. С.9-17.

77. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. 47 с.

78. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971.38 с.

79. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1977. 575 с.

80. Липпс Т. Руководство к психологии. СПб: Изд-во О.Попова, 1907. 394 с.

81. Лисина М.И. Возникновение и развитие у детей потребности в общении со взрослыми // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. С. 183-187.

82. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 144 с.

83. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 445 с.

84. Лэндрет Г. Игровая психотерапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 365 с.

85. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 253 с.

86. Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека / Под ред. Л.Г.Дикой. М.: Изд-во Института психологии, 1994. 206 с.

87. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и в домах ребёнка II Лишённые родительского попечительства. М.: Просвещение, 1991. С.48-58.

88. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. Кемерово: Кемеровский обл. ИУУ, 1992. 71 с.

89. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: "Дело", 1994.215 с.

90. Муканов М.М. Исследование когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традициональной культуры // Исследование рече-мысли и рефлексии. Психология. Вып.№10. Алма-Ата: Изд-во Казанского пед. ин-та, 1979. С.54-74.

91. Муканов М.М. "Я" и оценочная эмпатия // Исследование познавательной деятельности. Психология. Вып.№8. Алма-Ата: Изд-во Казанского пед. ин-та, 1978. С.49-65.

92. Мухина B.C. Близнецы. М.: Просвещение, 1969. 416 с.

93. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. 272 с.

94. Мухина B.C. Шестилетний ребёнок в школе. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

95. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. 426 с.

96. Налчаджян JI.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. М.: Мысль, 1972. 270 с.

97. Насиковская Е.Е. Роль эмоциональных переживаний альтруистической мотивации // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной научной конференции молодых учёных. Симферополь: Изд-во "Таврида", 1983. С.52-54.

98. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.151 с.

99. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1971.247 с.

100. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, "Учебная литература, 1996. 352 с.

101. Ольшанский Д.В. К научно-рефлексивному анализу познания личности человека: проблемы явного и неявного знания в психологии // Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев: КГУ, 1983.1. С.153-159.

102. Онищенко Г.И. К проблеме регулятивной функции эмоций в психологии // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. М, Одесса, 1986. С.29-30.

103. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. 1993. №4. С.68-73.

104. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. 2-е изд. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

105. Палей А.И. Соотношение эмоциональных и когнитивных характеристик индивидуальности и их электроэнцефалогрифические корреляты: Кандид, дис. М., 1983. 201 с.

106. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: Изд-во МГУ, 1989.216 с.

107. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. 168 с.

108. Петровский A.B. Личность в психологии с позиции системного подхода// Вопросы психологии. 1981. №1. С.57-66.

109. Петровский A.B. Трёхфакторная модель значимого другого // Вопросы психологии. 1991. №1. С.7-18.

110. Петрунек В.П., Таран Л.Н. "Колыбель неврозов". М.: Знание, 1988. 190 с.

111. Пономарёв Я.А. Психика и интуиция. М.: Политиздат, 1967. 243 с.

112. Потреба М.С. Проблема рефлексии и её использование в процессах общения // Общение и формирование личности: Сб. научн. тр. Гродно: Изд-во Гродненского ун-та, 1984. С.40-48.

113. Прейер В. Душа ребёнка: Наблюдения над духовным развитием человека в первые годы жизни. Спб: Изд-во А.Е.Рябченко, 1891. 207 с.

114. Прихожан A.M. Актуальные проблемы консультативной работы психолога в школе // Психология практике обучения и воспитания. М.: АПН СССР НИИ общей и педагогической психологии, 1990. 4.2. С.60-63.

115. Проблемы общения в психологии / Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Наука, 1981.280 с.

116. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М.: Российское педагогическое агенство, 1995. 140 с.

117. Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика: Сб. научн. тр. М.: АПН РСФСР, 1992. 87 с.

118. Психологические условия социального взаимодействия: Сб. статей. Таллин : ГПИ, 1983. 135 с.

119. Психологический анализ трудовой деятельности / Под ред. В.Д.Шадрикова. Ярославль: ЯрГУ, 1980. 91 с.

120. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С.Никифорова. Спб: Изд-во Спб ун-та, 1991. 152 с.

121. Психологические основы профориентации на педагогические профессии: Методические рекомендации. М.: Прометей, 1989. 65 с.

122. Психологические проблемы нравственного воспитания детей: Сб. научн. тр. М.: НИИ ОП, 1977. 158 с.

123. Психология / Под ред. К.Н.Корнилова, Б.М.Теплова, Л.М.Шварца. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1952. 375 с.

124. Психология воспитания / Под ред. В.А.Петровского. 2-е изд. М.: Аспект Пресс, 1995. 152 с.

125. Психология личности: тесты, опросники, методики. М.: Геликон, 1995. 220 с.

126. Психология личности и высшая нервная деятельность. JL: Наука, 1980. 199 с.

127. Психология личностного роста. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 64 с.

128. Психология межличностного познания / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1981. 224 с.

129. Психология профессиональной подготовки / Под ред. Г.С.Никифорова. Спб: Изд-во Спб ун-та, 1993. 169 с.

130. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Яро-шевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

131. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М.: Наука, 1981. 365 с.

132. Регуш JI.B. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. 1988. №3. С.86-92.

133. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979. 392 с.

134. Рибо Т. Психология чувств. Киев: Южно-русское книгоиздательство Ф.А.Иогансона, 1897. 378 с.

135. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. С.235-237.

136. Розен Г .Я. Влияние представления о себе на формирование представления о личности другого человека // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1975. С.50-52.

137. Рояк A.A. Особенности развития эмпатии в условиях "мотива-ционных" трудностей общения у дошкольников // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, !975. С.219-220.

138. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. 328 с.

139. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т.2. 328 с.

140. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. 416 с.

141. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

142. Рузская А.Г. Влияние эмоционального контакта со взрослыми на возникновение потребности в речевом общении у детей // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. С. 200-203.

143. Сагатовская Л.Г. Роль ценностных ориентаций в познании личности другого человека // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1979. С.29-30.

144. Санникова О.П. О некоторых профессионально-значимых качествах личности учителя // Психология практике обучения и воспитания. М.: АПН СССР НИИ общей и педагогической психологии. 4.2. С.21-23.

145. Сарджвеладзе Н.И. О балансе проекции и интроекции в процессе эмпатического взаимодействия // Бессознательное: природафункции; методы исследования. Тбилиси: Мецниереба, 1978. Т.З. С.485-489.

146. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. Алма-Ата: Наука, 1990. 333 с.

147. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Спб: Социально-психологический центр, 1996. 352 с.

148. Собкин B.C. К формированию представлений о механизмах процесса идентификации в общении // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1975. С.55-57.

149. Сопиков А.П. Механизм эмпатии // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1977. С.89-95.

150. Сопиков А.П. Экспериментальная методика исследования эмпатии к ощущениям партнёра по общению // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1978. С.52-63.

151. Спенсер Г. Основания психологии Герберта Спенсера. Спб: Изд-во Билибина, 1876. Т.4. 354 с.

152. Спиноза Б. Избранные произведения. В 2 т. М.: Госполитиздат, 1957. Т.1. С.323-329.

153. Степанский В.И. Свойство субъективности как предпосылка личностной формы общения // Вопросы психологии. 1991. №5. С.98-103.

154. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореферат дис. . кандид. психол. наук. М., 1987. 24 с.

155. Стрелкова Л.П. Роль игры-драматизации в развитии эмоций у дошкольников // Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. М.: НИИ общей педагогики, 1978. С.139-144.

156. Стрелкова Л.П. Теоретико-методологический подход к проблеме эмоционально-эмпатийной регуляции поведения дошкольников

157. Эмоциональная регуляция учебно-трудовой деятельности: Тезисы. М., Одесса: Одесский полиграфиздат, 1986. С.34-35.

158. Стрелкова Л.П. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования. М.: Педагогика, 1986. С.70-100.

159. Ташлыков В.А. Значение эмпатического отношения врача к больному в процессе психотерапии неврозов // Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. Л.: ЛНИПИ, 1976. С.121-122.

160. Теплов Б.М.Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.536 с.

161. Теплов Б.М. Психология. М.: Учпедгиз, 1952. 253 с.

162. Тимохина A.B., Борисенко С.Б. Исследование эмпатических возможностей старшеклассников и учителей // Психология практике обучения и воспитания. М.: АПН СССР НИИ общей и педагогической психологии, 1990. 4.2. С.106-111.

163. Толстых H.H. Проблемы возраста как ориентиры деятельности школьного психолога // Психология практике обучения и воспитания. М.: АПН СССР НИИ общей и педагогической психологии, 1990. 4.2.1. С.54-57.

164. Узнадзе Н.Д. Психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1966. 451 с.

165. Формула успеха: понять, принять, действовать: Деловые игры, тесты, социально-психологические тренинги. Спб: СПУФИ, 1994. 62 с.

166. Фрейд 3. Избранное. Книга 1. М.: Изд-во "Московский рабочий" с совместным советско-западно-германским предприятием "Вся Москва", 1990. 160 с.

167. Харин С.С. Развитие форм общения с возрастом у детей первого полугодия жизни // Генетические проблемы социальной психологии: Сб. статей. Мн.: Нар. асвета, 1985. С.29-41.

168. Хризман В.П., Еремеева Т.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребёнка. М.: Педагогика, 1991. 232 с.

169. Царегородцева Л.М. Психологические условия организации контактов младенца в доме ребёнка // Лишённые родительского попечительства. М.: Просвещение, 1991. С.53-58.

170. Чебыкин А.Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся // Вопросы психологии. 1991. №5 С.74-80.

171. Чебыкин А.Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1989. №6. С.42-49.

172. Чхартишвили Ш.Н. Природа и виды социогенных потребностей // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. С.115-119.

173. Шаховский В.И. О роли эмоций в речи // Вопросы психологии. 1991. №6. С.111-116.

174. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969.535 с.

175. Экспериментальная психология эмоций / Под ред. П.Фресса, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1975. Вып.5. 284 с.

176. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 299 с.

177. Юсупов И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. 199 с.

178. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Таткнигоиздат, 1991. 192 с.

179. Ядов В.А. Социологическое исследование, Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1987. 245 с.

180. Якобсон П.М. Психология чувств. 2-е изд. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 216 с.

181. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. 143 с,

182. Argyle М. The psychology of interpersonal behavior. London: Penguin Books. 1978. 322 p.

183. Clark K.B. Empathy: a neglected topic in psychological reseach. American Psychologist. 1980. February, vol.35. 187-190 p.

184. Eidelberg L (ed.) Encyclopeding of psychoanalysis. N.Y., 1968. 571 p.

185. Erikson E. Childhood and society. N.Y.: W.W. Norton со., Inc., 1963. 445 p.

186. Fromm E. The act of loving. Toronto, N.Y., London: Bantam Books, 1967. 118 p.

187. Fromm E. To have or to be? N.Y.: Bantam Books, 1981. 203 p.

188. Fromm E. Man for himself. N.Y.: Tawcett Premier Books, 1975. 256 p.

189. Goldstein A.P., Michaels G.Y. Empathy: development training consequences. N.Jersey, London, 1985. 287 p.

190. Hoffman M.L. Toward a theory of empathic arousal and development // The development of affect. Ed. by M. Lewis and L.A.Rosenblum. N.Y. and London: Plenum Press. 1978. 227-256 p.

191. Maslow A. The father reaches of human nature. N.Y.: An Esalen Book, Penguin, 1977. 407 p.

192. Reik Th. A psychologist look at love. N.Y.: Lancer Books, 1972. 255 p.

193. Rogers C.R. On becoming a person. Boston: Houghton Mifflin со., Sentry Editions, 1961. 422 p.

194. Rogers C.R. Client-centered therapy. Boston, 1951.

195. Rogers C.R. Freedom to learn. Columbus, Ohio, 1969. 358 p.

196. Rogers C.R., Stevens B. Person to person. The problem of being human. N.Y.: Pockem Books, 1967. 286 p.

197. Rogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relashionship as developed in client-centered framework // Koch S. (ed.) Psychology: A study of science. N.Y., 1959. V.3.

198. Sallivan H.S. The interpersonal theory of psychiatry. N.Y., London: W.W. Norton, 1953. 393 p.

199. Shlient J.M. A client- centered appoach to schizophrenia // Burton A. (ed.) Psychotherapy of the psychoses. N.Y.: Basic Books, 1961.

200. Titchener E.B. A primer of psychology. N.Y., Macmillan, 1899.

201. Yong C.G. The basic writing of C.G.Yong. N.Y.: The Modern Library, 1959. 552 p.