Автореферат диссертации по теме "Эмоционально-ценностные основания рефлексивной оценки жизненного самоосуществления"

На правах рукописи

Четошникова Екатерина Викторовна

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ ОЦЕНКИ ЖИЗНЕННОГО САМООСУЩЕСТВЛЕНИЯ

19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Томск - 2008

003455163

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Барнаульский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

Краснорядцева Ольга Михайловна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Яницкнй Михаил Сергеевич

кандидат психологических наук, доцент Логинова Ирина Олеговна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет»

Защита диссертации состоится 19 декабря 2008 года в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.267.16 при ГОУ ВПО «Томский государственный университет» по адресу: 634050, г. Томск, пр. Ленина, 36 корпус 4.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный университет» по адресу: 634050, г. Томск, пр. Ленина, 34а.

Автореферат разослан «_» ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент

Т.Г. Бохан

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы. Психологов давно привлекает проблема того, каким образом человек ищет и определяет свое место в мире, спои позиции по отношению к действительности, постоянно преобразующейся и многосложном сплетешш детерминант, не все из которых зависят от человека. На фоне других проблем, обозначенных неклассической психологией, проблематика жизненного самоосуществления была и остается наиболее глобальной и по сути своей системообразующей. Поставленная еще Ш. Бюлер, эта проблема получила свое развитие в гуманистической и экзистенциальной психологии, сосредоточившейся на изучении процессов самореализации личности, ее самоактуализации, само детерминации, самоопределения и т.д. Легко заметить, что все эти процессы взаимосвязаны и, прежде всего тем, что они раскрывают отдельные стороны и грани процесса самоосуществления, но при этом остается в тени сам процесс как явление, которое человеком направляется, оценивается и корректируется

Сегодня проблема жизненного самоосуществления, не теряя свою социальную и общенаучную значимость, обретает особую актуальность в связи с тем, что именно она оказывается в эпицентре зарождающейся постнеклассической мысли, центрирующейся на процессах становления, в основе которых лежит переход возможности в действительность (B.C. Степин). Переход к новым парадигмальным устоям был подготовлен изучением динамических составляющих жизненного пути человека (Ш. Бюлер, К.А. Абульханова и др.), пространственно-временных характеристик жизни (А. Адлер, В. Франки, Л.И. Анцыферова, Е.И. Головаха, A.A. Кроник и др.), смысложизненных ориентации личности (В Фратгкл, ДА Леонтьев и др ), личностного и профессионального самоопределения (Б.С. Братусь, В.А. Петровский, AB. Серый, М.С. Яницкий и др.), акмеологических построений (A.A. Деркач, Г.В. Залевский, Н.В. Козлова, Е.И. Степанова и др.), антропоориентироватгньтх подходов (А.Г. Асмолов, В.П. Зинчен-ко, В.И. Кабрин, В.И. Слободчиков и др.), разработками в области позитивной психологии (М. Селигман, М. Чиксентмихайи) и теории психологических систем (В.Е. Клочко). В рамках рефлексивной судьбологии (Е.П. Варламова, С.Ю Степанов, 1998, 2001), ос-новатшой на структурно-динамической модели развития человека выявлено, что эмоции участвуют в отражении того, насколько в событийности судьбы воплощаются реальные интересы, жизненные ценности и миссия человека. Рефлексивные усилия направлены на осознание человеком своих переживаний и выявлению их смысла по отношению к своей миссии, скрывающейся за внешней фактурой жизни, ее событийным составом.

Мы ориентировали свое исследование на выявление эмоционально-ценностных оснований рефлексивных оценок. При этом мы опирались на методологию теории психологических систем (ГПС), в частности на разработанную О.М Краснорядцевой теорию мотивообразуюгцих смыслов, выступающих в качестве побудительных и ценностных оснований поведения, в котором человек переводит свои возможности в действительность, раскрывая в этом переходе свой личностный ресурс, свой человеческий потенциал. В рамках ТПС открывается возможность вскрыть системную природу таких понятий, как «эмоциональные предпочтения» и «общая эмоциональная направленность» личности (Б.И. Додонов, 1978) и в новом ракурсе осмыслить и интерпретировать их психологический смысл.

Целью исследования является выявление достоверных данных о роли рефлексивных оценок в процессе жизненного самоосуществления, понимаемого в качестве формы, в которой происходит саморазвитие человека и проявляется присущая ему самоорганизация.

Объектом исследования являются рефлексивные оценки человеком особенностей жизненного самоосуществления, их корригирующий смысл и функциональное значение.

Предметом - эмоционально-ценностные основания рефлексивных оценок человеком процессов жизненного самоосуществления.

Гипотеза исследования состоит в совокупности представленных для верификаций положений, заключающихся в том, что:

- эмоции выступают в качестве базальнош основания рефлексивных оценок, опираясь на которое, человек приходит к заключению о степени успешности жизненного самоосуществления и самом качестве жизни;

- в функциональном плане эмоции конституируют степень соответствия между ценностно-смысловыми составляющими жизненного мира человека (в котором реально осуществляется его самореализация «здесь и теперь»), и присущей ему системой общих эмоциональных предпочтений;

- через эту систему репрезентируют себя ценностно-смысловые составляющие еще пе ставшего жизненного мира, потенциально значимые сферы возможного бытия, самореализация в которых была бы наиболее оптимальной, поскольку они в наибольшей степени соответствуют реальным возможностям человека;

- на гармонизацию указанного соответствия направлены рефлексивные усилия самого человека; эти усилия можно активизировать в процессе специально организованных психологических практик.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ состояния проблемы жизненного самоосуществления в современной психологии.

2. Рассмотреть возможность нового понимания функциональной роли эмоциональной направленности и эмоциональных предпочтений применительно к процессам рефлексивной деятельности человека.

3. Провести сопоставление реальных ценностно-смысловых содержаний жизненного мира людей, адекватных сложившемуся образу жизни, и тем образом мира (и образом жизни), который предвосхищается системой эмоциональных предпочтений.

4. Исследовать влияние специально организованных психологических практик на гармонизацию жизненного самоосуществления человека.

Теоретико-методологическую основу исследования представляет культурно-историческая теория Л.С. Выготского и обозначенный в ней принцип системной детерминации, теория психологических систем В Е. Клочко; исследования в русле деятель-постного подхода (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Э.В. Галажинский, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Я.А. Пономарев, В.А. Петровский, O.K. Тихомиров и др.); теоретические и экспериментальные исследоваши рефлексии (А.В Карпов, С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов, О.М. Краснорядцева).

Методы исследования. Среди методов, направленных на проверку выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач, в работе использованы следующие: теоретический анализ литературных источников по теме диссертационного исследования, контент-анализ продуктов деятельности, с помощью которого стало возможным проведение эмпирического исследования, методы сбора эмпирических данных: опросник терминальных ценностей, разработанный И.С. Сениным, методика изучения соотношения ценности и доступности Е.Б. Фапталовой, методика Б.И. Додонова "Определение общей эмоциональной направленности личности", включенное наблюдение, беседа, анкетирование; методы обработки и интерпретации данных, математические методы статистической обработки данных (корреля-циотшй и факторный анализы), качественный анализ полученных результатов.

Этапы исследования: Первый этап (2002-2003 гг.). Анализ теоретических подходов в изучении самоосуществления; постановка гипотезы, целей, задач исследования, подбор диагностического инструментария.

Второй этап (2004-2005 гг.). Исследоваште особегагостей рефлексивной оценки эффективности процесса жизненного самоосуществления. Исследование согласованности ценностно-смысловых характеристик жизненного мира человека и системы его эмоциональных предпочтений; обработка результатов исследования.

Третий этап (2005-2006 гг.). Исследование влияния ценностных предпочтений и проявлений общей эмоциональной направленности личности студентов на рефлексивную оценку их жизненного самоосуществления.

Заключительный этап (2006-2007 гг.). Количественный и качественный анализ результатов исследования с применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования:

- показано, что общая эмоциональная направленность личности является одним из факторов, реально влияющих на рефлексивную оценку жизненного самоосуществления;

- выявлены связи между системой жизненных ценностей человека и системой его эмоциональных предпочтений;

- показано, что профессиональное становление человека определяет возможность схождения (расхождения) ценностно-смысловых составляющих жизненного мира и системы его эмоциональных предпочтений;

- показано, что в случае расхождения (отсутствие гармонизации) самооценка эффективности самоосуществления (в частности, профессионального) является негативной в эмоциональном плане и слабодифференцированной и не развернутой на уровне вербализации.

- выявлено, что специальная форма психолого-образоватсльного сопровождения процесса подготовки специалистов (рефлексивный семинар) способствует активизации рефлексивных усилий человека на более адекватное оценивание им эффективности жизненного самоосуществления.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Рефлексивные оценки показаны в качестве важнейшего психологического звена, позволяющего человеку осуществлять коррекцию процесса жизненного са-

моосуществления по линии наиболее оптимального использования и развития своих возможностей;

2. Предложено новое понимание источников возникновения и функциональной роли системы эмоциональных предпочтений. Эта динамическая система возникает в результате проекции реально имеющихся у человека возможностей в окружающую его действительность, указывая при этом на тс сферы становящегося жизненного мира, которые являются ценными для человека с точки зрения наибольшего соответствия их наличным возможностям человека.

3. Новое понимание функциональной роли эмоциональных предпочтений позволяет ответить на вопросы о том, каким образом человек определяет локальные зоны ближайшего саморазвития и как происходит «перекрытие» зон актуального и ближайшего саморазвития, позволяя человеку направлять и корректировать процессы жизненного самоосуществления.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе исследования данные могут быть использованы в работе психологических служб учебных заведений разного уровня, сталкивающихся с проблемами неудовлетворенности обучаемых уровнем самореализации и, более широко, сложившимся качеством жизни. Разработанная программа рефлексивного семинара (как своеобразной формы психолого-образовательного сопровождения процесса подготовки специалистов) используется в образовательной практике ряда вузов г. Барнаула.

Апробация ре1ультатоп исследования. Результаты исследования докладывались на региональной школе молодых ученых "Многомерный мир человека как предмет психологического исследования" (Барнаул-Бийск, 2002), международной научно-практической конференции "Медико-психологическая и социально-психологическая поддержка детей в саморазвитии и самоопределении" (Брест, 2003), всероссийской научно-практической конференции "Гуманизация образования в контексте системного подхода" (Бийск, 2005), всероссийской научно-практической конференции "Теоретические и прикладные проблемы психологии личности" (Пенза, 2005), международной научно-практической конференции "Участие молодых ученых, инжененров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий" (Москва, 2006), международной научно-практической конференции "Культура Алтайского края как опыт толерантного взаимодействия сопредельных территорий" (Барнаул, 2007), всероссийской научно-практической конференции "Гуманизация образования в контексте системного подхода" (Бийск, 2007), Международной научной конференции "Наука и образование" (Белово, 2008), городской научно-практической конференции молодых ученых " Молодежь - Барнаулу" (Барнаул, 2008).

Достоверность п обоснованность результатов обеспечены исходной методологической обоснованностью исследования, рядом апробированных методик, адекватных поставленной цели, задачам, предмету и логике исследования, использованием качественно-количественных методов анализа результатов, репрезентативностью объема выборки участников исследования и статистической значимостью эмпирических данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Субъективные представления человека об эффективности собственного жизненного самоосуществления складываются под влиянием эмоциональных оценок, указывающих на рассогласование между тем, как реально идет процесс самореализации в сложившихся условиях наличного образа жизни, с тем как он мог бы идти в других условиях, возможность появления которых предвосхищает сложившаяся система эмо-циональш>1х предпочтений.

2. Указанное рассогласование вряд ли устранимо полностью, поскольку в условиях наличного бытия человек реализует только часть своих возможностей, но его можно гармонизировать за счет рефлексивных усилий самого человека, а также формирования вариативной образовательной среды, более полно отвечающих возможностям человека, представленным системой его эмоционально-ценностных предпочтений

3. Гармонизация указанного рассогласования осуществляется более эффективно в условиях специально организованного психологического сопровождения процесса вхождения человека в профессию, опирающегося на знание о месте и роли эмоционально-ценностных факторов в коррегировании процесса жизненного самоосуществления, активизируя рефлексивные усилия и повышая адекватность рефлексивных оценок.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, пяти приложений, содержащих 33 таблицы. В тексте содержится 10 рисунков, две таблицы. Общий объем диссертации составляет 192 страницы. Библиографический список включает 234 источника.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы гипотеза и положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Ценностная обусловленность процессов жизненного самоосуществления" раскрываются основные направления изучения проблемы самоосуществления и самореализации личности, обосновываются методологические основания исследования этой проблемы. Анализируется роль эмоций в обеспечении целостности психологической системы. Раскрываются теоретические предпосылки для изучения особенностей жизненного самоосуществления на основе результатов рефлексивной деятельности человека

В психологической науке проблема жизненного самоосуществления была поставлена Ш. Бюлер. Автор основывается на понимании самоосуществления как врожденного стремления, ориентированного на исполненность потенциалов, экзистенций человека. В теории Ш. Бюлср самоосуществление рассматривается и как процесс, и как итог, в зависимости от возраста человека. В исследованиях представителей гуманистического направления (А. Маслоу, К. Роджерс), посвященных изучению самореализации человека, указывается врожденность, предопределенность этой характеристики, в контексте проблемы самореализации наиболее глубоко разрабатывается аспект, связанный с выявлением психологических характеристик самореализующейся личности, прежде всего на уровне самоактуализации. В исследованиях отечественных психологов (Л.А.

Коростылева, И.Б Дерманова, К.А. Абульханова-Славская, И.Д. Егорычева) основным условием самореализации личности является деятельность. Самореализация как осуществление возможностей развития Я посредством собственных усилий связана с потенциалом личности (JI.A. Коростылева, И.Б. Дерманова, A.A. Грачев, М.И. Ефанова). Связь самореализации с сущностными характеристиками человека раскрывается в работах Д.А. Леонтьева, И.Д. Егорычевой. В качестве главного смыслового критерия самореализации И.Д. Егорычева выделяет действенность и значимость результатов дея-телыюстного самоосущестпления. Детерминационный аспект самореализации был основательно изучен Э.В. Галажинским. Действуя в русле теории психологических систем (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева), Э.В. Галажинский подошел к проблеме самореализации как форме, в которой проявляется самоорганизация, и разработал концепцию системной детерминации самореализации. По мнению Э.В. Галажинского, самореализация есть интегрирующий фактор, с которым связаны решения проблем выбора жизненных сред, наиболее адекватных для самоосуществления.

В настоящее время изучаются сущность и границы между понятиями самореализация, самоактуализация, саморазвитие, самоутверждение, самоидентификация, самоопределение, самовыражение и др. Мы полагаем, что самоосуществляясь, человек "создает свой многомерный мир", свою действительность, производит "ценностно-смысловые регулятивы". Опираясь на идеи Ш. Бюлер и постулаты теории психологических систем, мы понимаем жизненное самоосуществление как совокупность процессуальных проявлений самореализации, как общую тенденцию осуществления человеком перевода своих возможностей в действительность в различных жизненных сферах.

Варианты жизненного самоосуществления человека как сложной психологической самоорганизующейся системы определяют смыслы и ценности, выступающие в виде "еще нереализованной возможности, требующей сшей реализации" Смыслы и ценности являются предметом исследований значительного числа ученых (А.Г. Асмо-лов, A.A. Волочков, Е.И. Головаха, Е.Г. Ермоленко, В.П. Зинченко, В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева, Д.А. Леонтьев, Н.Ф. Наумова, A.B. Серый, В.Э. Чудновский, Р.Х. Шакуров М.С. Яницкий и др.), что доказывает несомненную теоретическую и практическую значимость этой области знания.

В рамках смысловой теории мышления (O.K. Тихомиров) разработано понятие "неформальная ценностно-смысловая структура ситуации", которое стало объектом исследований В.Е. Клочко и О.М. Краснорядцевой, посвященных изучению инициации мыслительной деятельности. Исследования, проведенные О.М. Краснорядцевой, доказали, что в условиях реальной жизнедеятельности "переход рутинной мыслительной деятельности в творческую основывается на смене детерминаций за счет появления в качестве новообразований профессиональных ценностей". В качестве мотивов возникновения мышления в реальной деятельности выделяются, в том числе, "мотивообра-зующие ценности как еще нереализованная возможность". Показано, что в реальной деятельности в процессах смыслообразования отражаются ценности высшего порядка, которые связаны с перспективами деятельности; они доминируют над ситуативными смыслами и влияют па особенности целеобразовапия. В этих исследованиях показана функциональная особенность смыслов и ценностей, являющихся, по сути, смысловыми образованиями. Таким образом, актуальные потребности и мотивы порождают смыслы, а ценности актуализируют потребность, выступая при этом и мотивом ее реализации, так детерминируется развитие человека как открытой самоорганизующейся психологи-

ческой системы. Человек проявляет себя в деятельности в разных жизненных сферах и реализует свои ценности, проявляя возможности, которые ранее были скрыты Ценности отражают предпочтения человека, выступают как личностные показатели процесса самореализации (Э.В. Галажинский, 2002). В экспериментальном исследовании, проведенном О.М. Краснорядцевой (1986), показано, что внссшуативныс личностные структуры - личностные фиксированные установки - активно участвуют в регуляции деятельности, порождая ситуативные эмоции и актуальные установки, взаимосвязанные в единые эмоционально-установочные комплексы. В процессе обнаружения познавательного противоречия в деятельности происходит обесценивание смысла актуальной деятельности, разрушение функционирующего эмоционально-установочного комплекса и формирование нового, который обусловливает побуждение к новой, более ценной, деятельности.

Представления о механизмах эмоциональной коррекции поведения и мотшзаци-онно-смысловой ориентировки разрабатывались в работах A.B. Запорожца, Я.З. Неве-рович. A.B. Запорожец характеризует эмоциональную коррекцию поведения как приведение общей направленности и динамики поведения в соответствие со смыслом проблемной сигуации и производимых в ней действий для субъекта, для удовлетворения его потребностей и интересов, для реализации его цегаюстных установок. Эмоциональная коррекция имеет предвосхищающий характер, который позволяет заранее представлять результаты своих действий и прочувствовать тот смысл, который они будут иметь для окружающих и для самого человека.

Проблемами связи эмоций и интеллекта занимаются многие отечественные и зарубежные ученые (И.Н Андреева, Т.П. Березовская, И.А. Васильев, Ю Е. Виноградов, Р Д. Роберте, O.K. Тихомиров, М.А. Браскетт, Дж. Голдсмит, Р. Давидсон, П.М. Коул, Дж. Майер и др.) В пауке имеются подтверждения того, что интеллектуальные эмоции не только закономерно возникают в ходе мыслительной деятельности, но и активно регулируют ее протекание. Образующаяся в ходе мыслительной деятельности эмоциональная оценка (как психолошческос новообразование, выступающее в качестве своеобразного регулятора) также может быть "параметром порядка", поскольку психологический механизм "вписывания" информации в образ мира (в частности, профессиональный), заключающийся в "установлении ее соответствия сложившейся системе смыслов и ценностей как "амодальных" характеристик ядерных составляющих профессионального образа мира", начинается с эмоциональных оценок и завершается "рациональным решением задач "на смысл", "на ценность". О.М. Краснорядцева отмечает, что формирующиеся смыслы обеспечивают определенное истолкование информации, которое выступает как вербализуемая оценка ее значимости. Сам же факт соответствия (или несоответствия) фиксируется эмоциональными оценками.

По мнению Б.И Додонова, существует особый мотивационный фактор поведения и деятельности людей - их эмоциональная направленность, содержание которой составляет система координированных и субордшшроватшх установок личности на те или иные "цешшге переживания". Избирательное отношение к разным видам деятельности зависит не только от их содержания, но и от типа эмоциональной направленности человека. Сложившаяся эмоциональная направленность обусловливает постоянный интерес человека к той деятельности, в процессе осущест&ления которой он "насыщается" "ценными" для него переживаниями. О связи эмоций с творчеством говорят исследования O.K. Тихомирова, Ю Е. Виноградова, В.Е. Клочко, E.JI. Яковлевой и др. Мы полага-

ем, что самоосуществление человека как реализация инвариантов развития, связано с "творческим процессом" (Я.А. Пономарев), эмоции, выполняя системообразующую функцию, "координируют" "нестереотипное поведете" (O.K. Тихомиров, В.Е. Клоч-ко). Открытие Дж. Леду относительно роли миндалевидного ядра в эмоциональных процессах позволило утверждать, что эмоциональная реакция опережает когнитивную. Таким образом, данное открытие может подтверждать реальное значение эмоциональной детерминации жизненного самоосуществления.

Теоретический анализ исследований рефлексии (В.Ю. Степанов, И.Н. Семенов, B.C. Бибнер, В.В. Рубцов, Ф.Е. Василюк, В.И. Слободчиков, A.B. Карпов, ЕР. Новикова, Г.П. Щедровицкий и др.) позволил нам заключить, что стремление проанализировать особенности собственных ценностных и эмоциональных предпочтений выражается в осмыслении ситуации как жизненно важной, от разрешения которой зависят способности человека по осуществлению себя. Анализ особенностей осуществления "я" ведет к перестройке "значительных массивов интеллектуального опыта" и порождению нового знания о себе, в связи с чем, можно полагать, что осуществление "я" имманентно присутствует в процессе жизненного самоосуществления в любой сфере человеческого существования.

Учитывая связь творческой деятельности человека с его рефлексивной деятельностью, на которую указывают и С.Ю. Степанов и И.Н. Семенов, считаем, что условием самоосущестнлеиия человека как творческого процесса является "адекватный рефлексивный способ осуществления "я", требующий от человека мобилизации и преобразования как его личностных, так и интеллектуальных ресурсов. Рефлексивное порождение личностно-интеллектуальной целостности "я" как результат состоявшейся "творческой кульминации" характеризуется тем, что "интеллектуальные и личностные содержания и смыслы "я" существуют в этот момент неразрывно и недифференцированно - в функциональном единстве как одно нерасчлененное целое". Системообразующую функцию, на наш взгляд, выполняют эмоции; им принадлежит (согласно точке зрения O.K. Тихомирова и В.Е. Клочко) роль интегратора, координатора нестереотипного поведения. Самоосуществление человека в значительной степени происходит благодаря самостоятельному осуществлению рефлексивных усилий, прилагаемых личностью для переосмысления и преобразования своих ценностных предпочтений и проявлений общей эмоциональной направленности личности - эмоциональных предпочтений.

Во второй главе "Изучение роли ценностных предпочтений и общей эмоциональной направленности личности в процессе жизненного самоосуществления" описывается организация и методики исследования, представлены результаты пилотажного исследования проявления ценностных предпочтений и общей эмоциональной направленности личности в процессе жизиеннош самоосуществления.

На первом этапе пилотажного исследования был проведен цикл бесед о проблемах жизненного самоосуществления, имеющих форму рефлексивного семинара. Рефлексивный семинар рассматривается как форма организации образовательного процесса, позволяющая фиксировать и делать предметом рефлексии (с последующим обсуждением) личностные изменения, происходящие с респондентами. Кроме того, представлялось целесообразным учесть эмоционально'-оценочные факторы, определяющие особенности рефлексивной оценки студентами эффективности процесса их жизненного самоосуществления.

Исследовательская программа пилотажного этапа исследования предполагала осуществление подбора качественных единиц анализа (категорий и их индикаторов) и количественных единиц (единиц контекста и счета). Для этого были собрагал высказывания студентов относительно оценки эффективности их жизненного самоосуществлс-ния. В результате были пыяплены три категории анализа, определенные нами как варианты рефлексивной оценки (Аа, ВЬ и Сс). Под категорией в работе понимается совокупность погатий, которыми оперирует респондент на определенном этапе своего жизненного самоосуществления. Например, семантические единицы категории Аа - это группа семантических единиц, употребляемых респондентом в процессе рефлексии, которые свидетельствуют о согласованности ценностных и эмоциональных предпочтений (позитивный характер рефлексии). «Семантическая единиц»» - это единица анализа, за которой могут скрываться различные понятия, это содержание высказывания, осознанное суждение, показатель согласованности/рассогласованности ценностных и эмоциональных предпочтений. Семантические единицы категории ВЬ - это группа семантических единиц, выделенных в рефлексивных высказываниях респондентов, свидетельствующих о рассогласованности ценностных и эмоциональных предпочтений (негативный характер рефлексии). Семантические единицы категории Сс - это группа семантических единиц, свидетельствующих о неопределенной рефлексии (противоречивый характер рефлексии).

Всего было выделено 82 семантические единицы, из них 49 семантических единиц категории Аа (например, «я точно знаю, что надо...», «я поняла, что хочу...», «чувствую удовлетворенность собой и окружающими...»), 22 единицы категории ВЬ («думаю, что совершила ошибку...», «не получила, что хотела...», «еще годик потерплю. ..»), 11 единиц категории Сс («сегодня нравится, завтра нет...», «у меня семь пятниц на неделе...», «сама себя не понимаю...» и т.д.). Выборку исследования составили материалы цикла бесед со студентами педагогического факультета и факультета начальных классов БГПУ (92 человека).

Были получены следующие результаты контент-анализа содержания высказываний студентов, участвующих в данных беседах об особенностях жизненного самоосуществления: в 48% высказываний студентами были использованы семантические единицы, относящиеся к категориям Аа и Сс. В 31% высказываний фигурируют семантические единицы категорий ВЬ и Сс, в 21% - семантические единицы категорий Аа, ВЬ и Сс. Графические результаты контент-анализа бесед представлены на рисунке 1.

№ семантические

единицы категорий

О семантические

единицы категорий ВЬ и Ос ЕЭ семантические

единицы категорий Аа, ВЬ и Сс_

Рис. I. Результаты контент-анализа бесед

В ходе анализа результатов было выявлено, что характер рефлексивной оценки определяется степенью согласованности/рассогласованности ценностно-эмоциональных предпочтений. На рисунке 2 представлены результаты анализа семантических единиц трех групп (семантические единицы категорий Аа и Сс, семантические единицы категорий ВЬ и Сс, семантические единицы категорий Аа, ВЬ и Сс).

□ семантические единицы, свидетельствующие о согласованности цен-ых и эмоц-ых предпочт.

□ семантические единицы, свидетельствующие о рассогласованности цен-ых и эмоц-ых предпочт.

□ семантические единицы, свидетельствующие о противоречивом хар-ре рефлексии

Рис. 2. Результаты анализа семантических единиц

Анализ семантических единиц трех выделенных групп позволил определить, что в первой группе (семантические единицы категорий Аа, Сс) выявлено 94 % семантических единиц, свидетельствующих о согласованности ценностных и эмоциональных предпочтений, во второй группе их всего 4%, а в третьей группе - 15%. Во второй группе (семантические единицы категорий ВЬ, Сс) 77% семантических единиц, свидетельствующих о рассогласованности ценностных и эмоциональных предпочтений, в первой груше таких 5%, в третьей - 13%, также в третьей группе (семантические единицы категорий Аа, ВЬ, Сс) 67% семантических единиц, свидетельствующих о противоречивом характере рефлексии, в первой группе таких - 1%, во второй - 19%.

Контент-анализ высказываний респондентов позволил обозначить три варианта рефлексивной оценки эффективности жизненного самоосуществления:

1. Рефлексия, обусловленная согласованным «сосуществованием» ценностных и эмоциональных предпочтений (позитивный характер рефлексии).

2. Рефлексия, обусловленная рассогласованностью ценностных и эмоциональных предпочтений (негативный характер рефлексии).

3. Неопределенная рефлексия (противоречивый характер рефлексии).

Руководствуясь гипотезой о том, что на этапе профессионального становления

задаваемые фактом вхождения в профессиональную среду профессиональный образ жизни и образ мира студентов предполагают возможность расхождения (схождения) ценностно-смысловых составляющих их жизненного мира и сложившейся к этому времени системы эмоциональных предпочтений, на втором этапе пилотажного исследования были изучены особенности ценностных и эмоциональных предпочтений студентов, находящихся на разных этапах профессионализации. В исследовании принимали участие 336 человек. В комплекс диагностических средств, используемых в исследовании, входили опросник терминальных ценностей И.С. Сенина (ОтеЦ), методика Е.Б. Фанта-

]Аа, Сс[ (ВЬ, СсЦ группаЗАа, ВЬ, СсЦ

логюй "Соотношение ценности и доступности п различных жизненных сферах", методика Б.И. Додонова "Определение общей эмоциональной направленности личности" и методика незаконченных предложений, модифицированная в соответствии с проблематикой исследования. Критерием для определения выборки исследования выступило то, что у студентов наиболее ярко проявляются противоречия систем цешюстных и эмоциональных предпочтений.

С помощью используемых в ходе анализа результатов применяемых нами методических средств был выявлен ряд противоречий, связанных с особенностями ценностной детерминации процессов жизненного самоосуществления: студентов, находящихся на разных этапах профессиональной подготовки. Фактически, противоречия указывают на наличие некоторых факторов, которые не учитываются данными методиками, по которые реально вмешиваются в процессы самоосущест&тения. Одним из таких факторов, па наш взгляд, является эмоциональная направленность личности. По мере профессионального развития личности происходит становление ценностных предпочтений; совместно с этим процессом продолжает развиваться система общих эмоциональных предпочтений. Эти процессы могут диссоциировать, расходиться (процесс дивергенции) или, наоборот, сближаться между собой (процесс интерференции). В случае расхождения, то есть отсутствия гармонизации, самооценка эффективности самоосуществления будет не очень высокой (малодифферепцированной, невнятной, не развернутой, не оптимистичной и т. д.), поскольку в общем эмоциональном потоке проявляют себя ценностно-смысловые характеристики актуальных или потенциальных жизненных пространств, при этом ощущение невозможности эффективно реализовывать в них свои эмоциональные предпочтения рождает общий негативный (противоречивый) фон, на котором формируется рефлексивная оценка определенной модальности процесса жиз-неосуществления (относительно профессиональной сферы жизни - оценка выбора профессии, отношения к нему и т. д.). Процесс интерференции предполагает стремление к установлению соответствующего гармошгчного "сосуществования" цешюстных и эмоциональных предпочтений, обеспечивая тем самым выход к адекватному оцениванию жизненного самоосуществлегага. Проведение корреляционного и факторного анализов позволило изучить содержательные особенности согласованности и взаимообусловленности ценностно-смысловых характеристик жизненного мира и эмоциональных предпочтений человека. Было выявлено, что особенности жизненного самоосуществления определяются вариантами сочетаемости ценности и доступности как характеристик общечеловеческих ценностей. Об эффективности жизненного самоосуществления и адекватности его оценивания можно говорить, когда явно выражены и доступность и ценность, то есть ценностные и эмоциональные предпочтения гармонизированы и отсутствует диссонанс, вызывающий негативный фон рефлексивной оценки самоосуществления. У респондентов, система терминальных ценностей которых согласованно '"сосуществует" с системой эмоциональных предпочтений, иллюстрируя тем самым отсутствие или незначительный диапозон их расхождения (активны процессы интерференции), субъективные представления об эффективности собственного жизненного самоосуществления соответствуют тем условиям, которые определяет профессиональная среда, то есть эти респонденты эффективно самоосуществляются, их ценностные и эмоциональные предпочтения создают общий позитивный фон, на котором формируется рефлексивная оценка. В случае диссоциации цешюстных и эмоциональных предпочте-

ний (активны процессы дивергенции) у студентов наблюдается преимущественно негативное оценивание эффективности самоосуществления, определяемое несоответствием ценностных предпочтений и эмоциональных предпочтений, в результате чего образуется негативный (противоречивый) фон для рефлексивной оценки жизненного самоосуществления. Индикатором процесса дивергенции для нас являлось положение ценностных (терминальных) предпочтений в категории "Ценность" при отрицательных корреляционных связках с проявлениями общей эмоциональной направленности человека -эмоциональными предпочтениями

Результаты факторного анализа позволили выявить и проанализировать взаимосвязь проявлений эмоциональной направленности личности, ценностных предпочтений и особенностей жизнешюго самоосуществления респондентов, находящихся на разных этапах профессионализации.

Специальный этап исследования был направлен на изучение соотношения ценностей респондентов, выступающих в категориях "Ценность" и "Доступность", и проявлений их общей эмоциональной направленности - эмоциональных предпочтений, также результаты дополнялись высказываниями респондентов, полученными с помощью методики незаконченных предложений. У тех респондентов, которые в большинстве своем ставили общечеловеческие ценности в категории "Ценность" (Ц>Д) или "Доступность" (Д>Ц) согласно методике Е.Б. Фангаловой, мы определяли общую эмоциональную направленность личности по методике Б.И. Додонова, что позволило выявить диапазоны схождения (расхождения) систем ценностных и эмоциональных предпочтений, определяющие, как мы полагаем, особенности оценивания жизненного самоосуществления студентов.

Результаты пилотажного этапа исследования позволяют утверждать, что разница в субъективном восприятии особенностей самоосуществления респондентами, находящимися на разных этапах профессиональной подготовки определяется соотношением (расхождением / схождением) систем ценностных и эмоциональных предпочтений.

В случае, когда ценность и доступность имеют явно выраженную позицию, можно говорить о самоосуществлении человека в выделяемых им сферах и наличии у него не только способности переводить свои "возможности в действительность", но и ценностном отношении к этому процессу. Эмоциональные предпочтения в этом случае "соответствуют" системе ценностных предпочтений и вступают с ней "во взаимодействие", при этом диапазон рассогласования минимален. Ценностно-смысловые составляющие жизненного мира человека, определяющие локальные зоны его ближайшего саморазвития, и система эмоциональных предпочтений гармонично "сосуществуют" и определяют эффективность самоосущесгвления и адекватное оценивание человеком этого процесса (1-й вариант рефлексивной оценки). В случае несоответствия ценности и доступности общечеловеческих ценностей, рассогласованности ценностных и эмоциональных предпочтений, имеет место 2-й вариант рефлексивной оценки (негативный характер рефлексии) Отсутствие преобладающего положения категорий ценности либо доступности общечеловеческих ценностей определяет неопределенную рефлексию (3-й вариант рефлексивной оценки эффективности жизненного самоосуществления)

В третьей главе "Динамика процесса интерференции профессиональных ценностных и эмоциональных предпочтений в условиях специально организованного психологического сопровождения" представлены результаты цикла бесед, имеющих форму

рефлексивных ееминароп, проведенных со студентами, ранее принимающими участие в пилотажном исследовании, с целью получения доказательств того, что особенности рефлексивной оценки человеком эффективности процесса жизненного самоосуществления определяются тем, насколько гармонично сосуществуют (согласованы / рассогласованы) цешюстные и эмоциональные предпочтения в жизненном мире человека.

В процессе работы использовалась идея O.K. Тихомирова и В.Е. Клочко о том, что, только учитывая эмоционально-оценочные факторы, можно объяснить выбор того направления, по которому будет направлен выход человека за пределы наличной сшуа-ции. Ход работа рефлексивного семинара фиксировался видеоаппаратурой В исследовании приняли участие студенты 2 курса (80 человек) и 4 курса (64 человека).

В процессе анализа высказываний респондентов мы руководствовались следующими параметрами:

1. Принятие респондентом своих результатов исследования без выраженной рефлексивной деятельности или при проявлении малодифференцированной, невнятной, не развернутой оценки самоосуществления свидетельствует о нестабильном сосуществовании ценностных и эмоциональных предпочтений (неопределенная модальность рефлексивной оценки).

2. Несогласие с собственными результатами, отрицание, противоречивость при анализе ценностных и эмоциональных предпочтений свидетельствуют о дивергентной модальности рефлексивной оценки.

3. Попытки анализа своих результатов респондентом, демонстрация им своего мнения без явно выраженного стремления к рефлексии позволяют говорить о фрагментарной оценке жизненного самоосуществления.

4. Развернутый анализ рефлексивной деятельности, результатом которого является аргументированное подтверждение респондентом собственных результатов, наличие у респондента четкой устойчивой системы гармонично согласованных ценностных и эмоциональных предпочтений, проявляющих себя в процессе самоосуществления (активны процессы интерференции), свидетельствует о конструктивной модальности рефлексивной оценки.

5. Результатом процесса интерференции эмоциональных и ценностных предпочтений выступает гармоничное становление человека в различных сферах жизни и, соответственно, адекватное оценивание своего жизненного самоосуществления.

Показателями согласованности ценностных и эмоциональных предпочтений, определяющей конструктивный (позитивный, непротиворечивый характер рефлексивной оценки, когда активны процессы интерференции) выступали:

1. согласие с собственными результатами диагностики;

2. развернутая аргументация особенностей систем ценностных и эмощюнальных предпочтений;

3. активность при анализе эмощюнальных и ценностных предпочтений как оснований поведения, в котором человек переводит свои возможности в действительность, раскрывая при этом свой потенциал;

4. положительный эмоциональный фон рефлексивной деятельности.

Показателялш рассогласованности ценностных: и эмоциональных предпочтений,

определяющей дивергентную модальность рефлексивной оценки (активны процессы дивергенции) выступили:

1. несогласие с результатами диагностики;

2. противоречивость при попытках анализа результатов,

3. непоследовательность в высказываниях, нелогичность;

4. негативный или противоречивый эмоциональный фон рефлексии.

Показатели неопределенной модальности рефлексивной оценки:

1. индифферентное отношение к результатам диагностики;

2. отсутствие явного стремления анализировать особенности системы ценностно-эмоциональных предпочтений;

3. затруднения в высказывании мыслей;

4. неопределенный эмоциональный фон (отсутствие явных эмоциональных реакций).

Исследование эмоционального состояния студентов в начале и конце бесед позволило нам оценить эмоциональный фон, на котором происходила рефлексивная деятельность студентов, а также динамику эмоциональных реакций в процессе рефлексивного семинара. Перечень наиболее распространенных эмоций был предоставлен дополнительно. В него были включены следующие эмоции: гаев, радость, страх, удивление, любопытство, ожидание, вина, отвращение, удовлетворение.

Результаты анализа высказываний респондентов показали, что в группах студентов 2-го и 4-го курсов (группы А и В) рефлексивная деятельность протекает по-разному. Так, в группе А (2 курс) было выявлено, что 62 % респондентов демонстрируют конструктивную модальность рефлексивной оценки, 21 % - дивергентную модальность рефлексивной оценки, тогда как рефлексивная деятельность 17 % респондентов не носила выраженного характера, рефлексия неразвернутая, невнятная, малодифференцирован-ная (неопределенная модальность рефлексивной оценки). В группе В (4 курс) были получены следующие результаты: 70% респондентов свойственна конструктивная модальность рефлексивной оценки, респонденты не испытывали сложностей в процессе рефлексивной деятельности, аргументировали собственные результаты диагностики, их ценностные и эмоциональные предпочтения не вступали в противоречия, что свидетельствует о гармоничном становлении человека в процессе его жизненного самоосуществления. 12% респондентов продемонстрировали несогласие с собственными результатами, противоречивость высказываний, нелогичность аргументации, что свидетельствует о дивергенции ценностных и эмоциональных предпочтений. 18% респондентов группы В не показали развернутой рефлексивной деятельности, они испытывали сложности в процессе анализа своих результатов (неопределенная модальность рефлексивной оценки). Результаты отображены на рисунках 3 и 4.

Рис. 3. Варианты модальности (2 курс)

□ конструктивная модальность Вдиьергентная модальносиь

□ неопределенная модальность

Рис. 4. Варианты модальности (4 курс)

Дальнейший анализ результатов показал, что среди тех респондентов 2-го и 4-го курсов, у кого рефлексия носит явно выраженный позитивный характер (конструктивная модальность рефлексивной оценки жизненного самоосуществления) 79% показали согласованность ценностных и эмоциональных предпочтений, являющихся доступными, ясно рефлексируемыми (ценность соответствует доступности), что свидетельствует об активно протекающих процессах интерференции; 21% респондентов этой группы в процессе рефлексии демонстрировали как согласованность, так и рассогласованность ценностных и эмоциональных предпочтений относительно самоосуществлеиия в различных жизненных сферах, то есть у них процессы дивергенции протекают наряду с процессами иитерференции ценностных и эмоциональных предпочтений, их рефлексивная оценка при всей выраженности носит фрагментарный характер (см. таблицу 1).

Таблица 1

1 Указатели согласованности'рассогласованности ценностных и эмоциональных предпочтений _ при различных вариантах модальности рефлексивной оценки_

Показатели согл-та/рассог-ти цен-хиэмоц-х предп-й Вариант модальности Выраженная согласованность ценностных и эмоциональных предпочтений Выражены и ссгл-ть и рассогл-ть цен-х и эмоцион-х предпочтений Выраженная рассогласованность цен-х и эмоцион-х предпочтений Отсутствие выраженности как согл-ти, так и рассогл-ти цен-х и эмоц-х предпочтений

Конструктивная модальность (62%-2 курс, 70% -4 курс) 79% 21% —

Дивергентная модальность (21% -2 курс, 12% -4 курс) — 13% 87% —

Неопределенная модальность (17% -2 курс, 18% -4 курс) — 2% 2% 96%

Среди тех респондентов 2-го и 4-ш курсов, у кого дивергентная модальность рефлексивной оценки, 87% - это те, у кого процессы дивергенции оказывают преобладающее воздействие па рефлексивную оценку эффективности жизненного самоосуществления, их ценностные и эмоциональные предпочтения диссоциируют, не соответствуют друг другу, рефлексия этих респондентов была направлена на непринятие и опровержение диагностических результатов. У 13% респондентов наблюдались проявления согласованности, которые, впрочем, не носили явно выраженного характера.

Респонденты 2-ш и 4-го курсов с преобладающей неопределенной модальностью рефлексивной оценки жизненного самоосуществления испытывали трудности при попытках рефлексирования, эмоциональный фон их рефлексивной деятельности носил преимущественно индифферентный характер. Попытки рефлексирования респондентов этой группы показали малодифференцированный, невнятный характер рефлексии, что проявилось в отсутствии желания рефлексировать, неспособности аргументировано доказать свою точку зрения, что свидетельствует о затруднениях, связанных с самой возможностью и способностью рефлексировать. Эти респонденты (96% из группы студентов 2-го и 4-го курсов с преобладающей неопределенной модальностью) констатировали только то, что было отражено в их карточках, они в болыпепстве своем затруднялись с какой-либо оценкой своих результатов тестирования, то есть продемонстрировали отсутствие явной согласованности или, наоборот, рассогласованности ценностных и эмоциональных предпочтений.

Было выявлено, что в процессе рефлексии своих ценностных предпочтений происходит осознание существующих ограничений в принятии смыслового контекста выделенных но значимости ценностей.

Результаты, полученные на данном, констатирующем, этапе исследования, характеризуют обозначенные нами варианты модальности рефлексии жизненного самоосуществления личности, в зависимости от особенностей которых, можно говорить о том, как оценивают процессы самоосуществления студенты, находящиеся па разных этапах профессиональной подготовки. Конструктивная модальность рефлексии жизненного самоосуществления характеризуется принятием респондентом общечеловеческих ценностей и осознанием доступности этих ценностей, в данном случае "однонаправленность" ценностных и эмоциональных предпочтений определяет особенности оценивания респондентами их жизненного самоосуществления и свидетельствует о стремлении к достижению эффективности самоосуществления в различных жизненных сферах при условии гармоничного "сосуществования" с системой эмоциональных предпочтений. В случае рассогласования ценностных ориентации и эмоциональных предпочтений оценка жизненного самоосуществления характеризуется преимущественно противоречивостью (дивергентная модальность рефлексивной оценки). Неопределенная модальность рефлексии жизненного самоосуществления отмечается в случае наличия затруднений в анализе собственных ценностных предпочтений и отсутствии выраженности принятия или не принятия своих результатов исследования. В данном случае респонденты затруднялись рефлексировать по поводу особенностей их жизненного самоосуществления и демонстрировали отсутствие желагага участвовать в обсуждении их результатов. В связи с этим, задачей второго этапа исследования стало создание условий для рефлексивной деятельности студентов, направленной на оценку их жизненного самоосуществлепия.

Вторая часть исследования представляла собой организованные в форме рефлексивного семинара беседы, в ходе которых обсуждались проблемы самореализации личности, того, каким образом студенты понимают, что есть жизненное само-

осуществление, самореализация личности, в чем проявляется их самореализация, как они ощущают, что самоосуществляются, какие эмоции испытывают и хотели бы испытывать в процессе жизнеосуществления, какой они видят свою будущую жизнь, какие ценности и жизненные сферы будут для них значимы и значимы сейчас, каково их понимание будущего.

Анализ высказываний респондентов позволил выделить три группы в зависимости от результатов рефлексивной деятельности участников исследования. В первую группу (56% всех студентов 2-го и 4-го курсов) вошло большинство студентов, имеющих констукгивную модальность рефлексивной оценки жизненного самоосуществления. У этих студентов рефлексивная оценка жизненного самоосуществления адекватна, их ценностные и эмоциональные предпочтения характеризуются согласованностью, активны процессы интерференции, студенты активно проявили себя и на первом, и на втором этапе исследования, они максимально использовали возможности рефлексивного семинара для оценивания эффективности собственного жизненного самоосуществления, у них не возникали трудности в процессе рефлексивной деятельности, эмоциональный фон рефлексивной оценки носил явно выраженный позитивный характер.

Вторую группу (24%) образовали респонденты с выраженным рассогласованием эмоциональных и ценностных предпочтений, а также те, у кого присутствует как согласованное «сосуществование» ценностных и эмоциональных предпочтений относительно реализации в определенных жизненных сферах, так и рассогласованность. Эти респонденты на первом этапе исследования испытывали сложности при рефлексировании, их рефлексивная оценка носила фрагментарный характер, процессы интерференции ценностных и эмоциональных предпочтений относительно реализации в одних сферах жизни осуществлялись одновременно с процессами дивергенции, диссоциации ценностных и эмоциональных предпочтений в других жизненных сферах.

Второй этап исследования позволил зафиксировать динамику системы эмоционально-ценностных предпочтений, респонденты второй группы использовали возможности рефлексивного семинара для гармонизации системы эмоционально-ценностных предпочтений, выстраивания адекватной эмоционально-рефлексивной оценки особенностей жизненного самоосуществления, принятия себя, осознания возможностей и способности перевести их в действительность.

Третью группу сформировали респонденты (20%), у которых была выявлена неопределенная модальность рефлексивной оценки жизненного самоосуществления и у которых, по результатам исследования, отсутствуют согласованность (активны процессы интерференции) либо рассогласованность (активны процессы дивергенции) эмоциональных и ценностных предпочтений. Эти студенты показали неспособность использовать возможности организованной формы рефлексивной деятельности, что определяется, как мы полагаем, несформированностью системы гармонично сосуществующих ценностных и эмоциональных предпочтений, инициирующих рефлексивную деятельность человека. Результаты второго этапа исследования представлены на рисунке 5.

О Респонденты^ эффективно использовавшие оба этапа исследования для рефлексии

□ Респонденты, продемонстрировавшие динамику системы цен-эмоц-х предп-й на 2 этапе иссл-я

□ Респонденты, которым необходимы другие образовательные программы

Рис. 5. Результаты второго этапа исследования

Таким образом, результаты исследования позволили определить, что рефлексивная деятельность студентов обусловлена тем, насколько согласованы или рассогласованы эмоционально-ценностные предпочтения. Нами были выделены три варианта модальности рефлексивной оценки эффективности жизненного самоосуществления. Нестабильное, недифференцированное «сосуществование» ценностных и эмоциональных предпочтений определяет отсутствие выраженной рефлексивной деятельности, сложности при анализе особенностей жизненного самоосуществления, невнятную, неразвернутую оценку самоосуществления (неопределенная модальность рефлексивной оценки). Отрицание, противоречивость при анализе ценностных и эмоциональных предпочтений, активные процессы диссоциации между ними свидетельствуют о дивергентной модальности рефлексивной оценки. Ар1ументированные высказывания, осознанный и развернутый анализ, согласие и подтверждение собственных результатов диагностики, позитивный эмоциональный фон рефлексии свидетельствуют о наличии у респондента четкой, устойчивой системы гармонично согласованных ценностных и эмоциональных предпочтений (активны процессы интерференции), что определяет конструктивную модальность рефлексивной оценки жизненного самоосуществления.

1. Изучение особенностей жизненного самоосуществления на разных этапах профессиональной подготовки предполагает учет ряда факторов, инициирующих этот процесс. К этим факторам относятся система терминальных ценностей и общая эмоциональная направленность личности. Ценностные предпочтения человека обеспечивают приоритетность вариантов самоосуществления путем выделения значимых жизненных сфер, в которых человек может перевести свои "возможности в действительность" оптимальным для него способом.

2. Новые методологические возможности, открывающиеся при реализации принципа системности в контексте теории психологических систем (В Б. Клочко), позволяют рассматривать жизненное самоосуществление человека как процесс порождения

Основные выводы

системой особых ценностио-смысловых характеристик жизненного мира, формирующих действительность человека и определяющих секторы его самореализации.

3. Жизненное самоосущестшение челопека детерминировало системой ценностных предпочтений, определяющих локальные зоны ближайшего саморазвития личности, и особенностями окружающей среда, предоставляющей, при проекции в нее системы ценностей, потенциальные жизненные пространства для самоосуществления.

4. Интеграция динамичных, подвижных новообразований, формирующихся по ходу деятельности (потребностей, целей, смыслов, оценок), обеспечивается координирующим и системообразующим функционированием целостного эмоционального процесса, формируемого системой общих эмоциональных предпочтений, продолжающей развиваться в процессе профессионального становления человека.

5. Показано, что эмоциональные предпочтения, как проявления общей эмоциональной направленности личности определяют, по своей сути, ценностный пыбор человека в процессе его жизненного самоосуществления. Являясь ценностью, эмоции проявляют себя в виде эмоциональных предпочтений и также являются своеобразными "параметрами порядка", выполняя функцию удержания системы в целостности, тем самым сохраняя целостность человека как психологической системы.

6. Становление системы ценностных (терминальных) предпочтений и системы эмоциональных предпочтений характеризуется постоянно динамично осуществляющимися процессами дивергенции (диссоциации, расхождения) и интерференции (сближения). Особенности рефлексивной оценки человеком эффективности процесса своего жизненного самоосуществления определяются тем, насколько гармонизированы между собой ценностно-смысловые составляющие жизненного мира человека и система общих эмоциональных предпочтений.

7. Выявлено, что субъективные представления человека об эффективности собственного жизненного самоосуществления определяются особенностями реализации системы жизненных ценностей, позволяющей, в свою очередь, реализовывать сложившуюся к этому моменту систему эмоциональных предпочтений.

8. Установлены следующие особенности жизненного самоосуществления респондентов:

- испытуемые, эмоциональные предпочтения которых характеризуются проявлениями гедонистической, пугнической, гностической, глорической эмоциональной на-правлетюсти личности, а ценностные предпочтения идентифицируют потребность самоосуществления в сферах профессиональной, семейной, общественной жизни, сферах обучения и образовашш и увлечений, демонстрируют развернутую, дифференцированную, оптимистическую самооценку эффективности жизнеосуществления;

- испытуемые, эмоциональные предпочтения которых проявляются в виде романтической, коммуникативной, праксической эмоциональной направленности личности, а ценностные предпочтения "направлены" на сферы увлечений и общественной жизни, демонстрируют развернутую самооценку жизненного самоосуществления относительно указанных сфер; в других случаях (рефлексивное оценивание самоосуществления в профессиональной, семейной сферах, сфере обучения и образования) самооценка жизненного самоосуществления носит противоречивый, негативный характер

9. Определены эмоционально-ценностные основания рефлексивной оценки жизненного самоосуществлсния респондентов, находящихся на разных этапах профессионализации:

- наиболее эффективно используют возможности доя качественной рефлексии те респонденты, система эмоционально-ценностных предпочтений которых характеризуется слаженными процессами интерференции, эмоциональные и ценностные предпочтения этих респондентов гармонично и согласованно сосуществуя, определяют конструктивный, позитивный фон рефлексивной деятельности.

- у тех респондентов, система ценностных и эмоциональных предпочтений которых носит менее согласованный характер, присутствуют, наряду с процессами интерференции, процессы дивергенции ценностных и эмоциональных предпочтений, они испытывают сложности при самоанализе особенностей рефлексивной деятельности, но в условиях специально организованной рефлексивной среды эти респонденты используют предоставленные возможности и демонстрируют динамику эмоционально-цешюстных предпочтений, что гармонизирует эмоционально-ценностные основания рефлексивной оценки эффективности жизненного самоосуществления, делает их более осознанными, стабильными.

- респондентам, которые, в силу малодифференцированного характера системы эмоционально-ценностных предпочтений, не имеют возможности использовать условия рефлексивной среды для гармонизации эмоционально-ценностных составляющих жизненного мира, необходимы другие программы, способствующие развитию рефлексии.

10. Специально организованное психологическое сопровождение процесса вхождения человека в профессию, опирающееся на знание о месте и роли эмоционально-ценностных факторов в коррегировании процесса жизненного самоосуществлсния, позволяет уменьшить диапазон расхождения ценностных и эмоциональных предпочтений, активизируя рефлексивные усилия и повышая адекватность рефлексивных оценок.

Осповпые положения исследования отражены в следующих публикациях:

1. Четошникова Е. В. Самореализация личности как форма развития многомерного мира человека и роль эмоций в нем / Е. В. Четошникова // Медико-психологическая и социально-педагогическая поддержка детей в саморазвитии и самоопределении : Сборник трудов научно-практической конференции Брестского государственного университета [под ред. М. С. Ковалевич]. - Брест : Изд-во БрГУ, 2003.-С. 52-55.

2. Четошникова Е. В. Проблема эмоциональных предпочтений в процессах самореализации личности / Е. В. Четошникова // Гуманизация образования в контексте системного подхода : Материалы IV региональной школы молодых ученых 15-16 апреля 2005 г. - Бийск, 2005. - С. 277-282.

3. Четошникова Е. В. Современное состояние проблемы эмоций в психологической науке / Е. В. Четошникова // Вестник БГПУ. - Выпуск 5. - 2005. - С. 54-57.

4. Четошникова Е. В. Исследование влияния ценностных и эмоциональных предпочтений личности в различных жизненных сферах на направленность самореализации личности / Е. В. Четошникова // Теоретические и прикладные проблемы

психологии личности : Сборник трудов научно-практической конференции. - Пенза, 2005.-С. 32-35.

5. Четошникова Е. В. Рефлексивный семинар как форма организации образовательного процесса в вузе / Е. В. Четошникова // IV Международная научно-практическая конференция "Участие молодых ученых, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий". - Москва: МГИУ, 2006. -С. 252-256.

6. Четошникова Е. В. Оценка жизненного самоосуществления как предмет рефлексивной деятельности человека / Е. В. Четошникова // Вестник Томского университета. - № 301. - Томск, 2007. - С. 178-182.

7. Четошникова Е. В. Рефлексивный семинар в организации образовательного процесса в вузе / Е. В. Четошникова // Культура Алтайского края как опыт толерантного взаимодействия сопредельных территорий : сборник статей международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию Алтайского края. — Барнаул : АГАУ, 2007. - С. 431433.

8. Четошникова Е. В. Системность содержательных характеристик смыслов и ценностей как условие самореализации человека / Е. В. Четошникова // Гуманизация образования в контексте системного подхода : Материалы IV всероссийской научно-практической конференции (Бийск, 14 февраля, 2007), в 2-х частях. — Ч. 2. / Отв. ред. Л. А. Мокрецова. - Бийск, ГОУ ВПО БПГУ, 2007. - С. 99-105.

9. Четошникова Е. В. Системность содержательных характеристик смыслов и ценностей / Е. В. Четошникова // Альманах современной науки и образования № 4 (11) 2008. - Ч. 1. - Тамбов, 2008. - С. 195-197.

10. Четошникова Е. В. Рефлексивные технологии в процессе психологического сопровождения подготовки специалистов / Е. В. Четошникова // Наука и образование : Материалы VII Международной научной конференции 14-15 марта 2008 г.: в 4 ч. - Беловский институт (филиал), ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». -Белово, ООО «Канцлер», 2008. Ч. 4. - С. 199-202.

11. Четошникова Е. В. Развитие рефлексии в образовательном процессе в вузе / Е. В. Четошникова // Молодежь - Барнаулу : Материалы IX городской научно-практической конференции молодых ученых 12-16 ноября 2007 г. - Т.1. - Барнаул, 2008.-С. 229-231.

12. Четошникова Е. В. Рефлексивная детерминация процессов жизненного самоосуществления / Е. В. Четошникова // Мир культуры, науки, искусства. - Выпуск 5.-2008.-С. 85-95.

13. Четошникова Е. В. Изучение взаимосвязи ценностных предпочтений и проявлений общей эмоциональной направленности личности / Е. В. Четошникова // Вестник БГПУ. - Выпуск 7. - 2008. - С. 27-31.

Подписано в печать 23.10 2008 г. Формат 60x84/16. Услп.л 1,0. Тираж 150. Изготовитель ООО «Полиграфист» 656015 г Барнаул, ул Союза Республик, 44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Четошникова, Екатерина Викторовна, 2008 год

Введение.

Глава I. Ценностная обусловленность процессов жизненного самоосуществления.

1.1 Жизненное самоосуществление и проблема самореализации личности.

1.2 Системность содержательных характеристик смыслов и ценностей как условие самоосуществления человека.

1.3 Функциональная роль эмоций в обеспечении целостности психологической системы.

1.4 Рефлексивная деятельность в процессах жизненного самоосуществления.

Глава II. Изучение роли ценностных предпочтений и общей эмоциональной направленности личности в процессе жизненного самоосуществлспия.

2.1 Описание выборки и программы исследования.

2.2 Особенности рефлексивной оценки эффективности процесса жизненного самоосуществления.

2.3 Доминирование терминальных ценностей в значимых жизненных сферах.

2.4 Согласованность ценностно-смысловых характеристик жизненного мира и системы эмоциональных предпочтений.

Глава III. Динамика процесса интерференции профессиональных ценностных и эмоциональных предпочтений в условиях специально организованного психологического сопровождения.

3.1 Изучение особенностей рефлексии личностных изменении студентов.

3.2 Выявление особенностей жизненного самоосуществления студентов как предмета рефлексии.

Введение диссертации по психологии, на тему "Эмоционально-ценностные основания рефлексивной оценки жизненного самоосуществления"

Актуальность проблемы. Психологов давно привлекает проблема того, каким образом человек ищет и определяет свое место в мире, свои позиции по отношению к действительности, постоянно преобразующейся в многосложном сплетении детерминант, не все из которых зависят от человека. На фоне других проблем, обозначенных неклассической психологией, проблематика жизненного самоосуществления была и остается наиболее глобальной и, по сути своей, системообразующей. Поставленная еще Ш. Бюлер, эта проблема получила свое развитие в гуманистической и экзистенциальной психологии, сосредоточившейся на изучении процессов самореализации личности, ее самоактуализации, самодетерминации, самоопределения и т.д. Легко заметить, что все эти процессы взаимосвязаны и, прежде всего тем, что они раскрывают отдельные стороны и грани процесса самоосуществления, но при этом остается в тени сам процесс как явление, которое человеком направляется, оценивается и корректируется.

Сегодня проблема жизненного самоосуществления, не теряя свою социальную и общенаучную значимость, обретает особую актуальность в связи с тем, что именно она оказывается в эпицентре зарождающейся постнеклассической мысли, центрирующейся на процессах становления, в основе которых лежит переход возможности в действительность (B.C. Степин). Переход к новым парадигмальным устоям был подготовлен изучением динамических составляющих жизненного пути человека (Ш. Бюлер, К.А. Абульханова и др.), пространственно-временных характеристик жизни (А. Адлер, В. Франкл, Л.И. Анцыферова, Е.И. Головаха, А.А. Кроник и др.), смыс-ложизненных ориентации личности (В. Франкл, Д.А. Леонтьев и др.), личностного и профессионального самоопределения (Б.С. Братусь, В.А. Петровский, А.В. Серый, М.С. Яницкий и др.), акмеологических построений (А.А. Деркач, Г.В. Залевский, Н.В. Козлова, Е.И. Степанова и др.), антропоорпентированных подходов (А.Г. Асмо-лов, В.П. Зинченко, В.И. Кабрин, В.И. Слободчиков и др.), разработками в области позитивной психологии (М. Селигман, М. Чиксентмихайи) и теории психологических систем (В.Е. Клочко). В рамках рефлексивной судьбологии (Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов, 1998, 2001), основанной на структурно-динамической модели развития человека, выявлено, что эмоции участвуют в отражении того, насколько в событийности судьбы воплощаются реальные интересы, жизненные ценности и миссия человека. Рефлексивные усилия направлены на осознание человеком своих переживаний и выявлению их смысла по отношению к своей миссии, скрывающейся за внешней фактурой жизни, ее событийным составом.

Мы ориентировали свое исследование на выявление эмоционально-ценностных оснований рефлексивных оценок. При этом мы опирались на методологию теории психологических систем (ТПС), в частности на разработанную О.М. Краснорядцевой теорию мотивообразующих смыслов, выступающих в качестве побудительных и ценностных оснований поведения, в котором человек переводит свои возможности в действительность, раскрывая в этом переходе свой личностный ресурс, свой человеческий потенциал. В рамках ТПС открывается возможность вскрыть системную природу таких понятий, как «эмоциональные предпочтения» и «общая эмоциональная направленность» личности (Б.И. Додонов, 1978) и в новом ракурсе осмыслить и интерпретировать их психологический смысл.

Целью исследования является выявление достоверных данных о роли рефлексивных оценок в процессе жизненного самоосуществления, понимаемого в качестве формы, в которой происходит саморазвитие человека и проявляется присущая ему самоорганизация.

Объектом исследования являются рефлексивные оценки человеком особенностей жизненного самоосуществления, их корригирующий смысл и функциональное значение.

Предметом - эмоционально-ценностные основания рефлексивных оценок человеком процессов жизненного самоосуществления.

Гипотеза исследования состоит в совокупности представленных для верификаций положений, заключающихся в том, что: эмоции выступают в качестве базального основания рефлексивных оценок, опираясь на которое человек приходит к заключению о степени успешности жизненного самоосуществления и самом качестве жизни; в функциональном плане эмоции конституируют степень соответствия между ценностно-смысловыми составляющими жизненного мира человека (в котором реально осуществляется его самореализация «здесь и теперь») и присущей ему системой общих эмоциональных предпочтений;

- через эту систему репрезентируют себя ценностно-смысловые составляющие еще не ставшего жизненного мира, потенциально значимые сферы возможного бытия, самореализация в которых была бы наиболее оптимальной, поскольку они в наибольшей степени соответствуют реальным возможностям человека; на гармонизацию указанного соответствия направлены рефлексивные усилия самого человека; эти усилия можно активизировать в процессе специально организованных психологических практик.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ состояния проблемы жизненного самоосуществления в современной психологии.

2. Рассмотреть возможность нового понимания функциональной роли эмоциональной направленности и эмоциональных предпочтений применительно к процессам рефлексивной деятельности человека.

3. Провести сопоставление реальных ценностно-смысловых содержаний жизненного мира людей, адекватных сложившемуся образу жизни, и тем образом мира (и образом жизни), который предвосхищается системой эмоциональных предпочтений.

4. Исследовать влияние специально организованных психологических практик на гармонизацию жизненного самоосуществления человека.

Теоретико-методологическую основу исследования представляет культурно-историческая теория JI.C. Выготского и обозначенный в ней принцип системной детерминации, теория психологических систем В.Е. Клочко; исследования в русле дея-тельностного подхода (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Э.В. Галажинский, Б.В. Зейгар-ник, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Я.А. Пономарев, В.А. Петровский, O.K. Тихомиров и др.); теоретические и экспериментальные исследования рефлексии (А.В. Карпов, С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов, О.М. Краснорядцева).

Методы исследования. Среди методов, направленных на проверку выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач, в работе использованы следующие: теоретический анализ литературных источников по теме диссертационного исследования, контент-анализ продуктов деятельности, с помощью которого стало возможным проведение эмпирического исследования; методы сбора эмпирических данных: опросник терминальных ценностей, разработанный И.С. Сениным, методика изучения соотношения ценности и доступности Е.Б. Фанталовой, методика Б.И. Додонова "Определение общей эмоциональной направленности личности", включенное наблюдение, беседа, анкетирование; методы обработки и интерпретации данных; математические методы статистической обработки данных (корреляционный и факторный анализы); качественный анализ полученных результатов.

Этапы исследования: Первый этап (2002-2003 гг.). Анализ теоретических подходов в изучении самоосуществления; постановка гипотезы, целей, задач исследования, подбор диагностического инструментария.

Второй этап (2004-2005 гг.). Исследование особенностей рефлексивной оценки эффективности процесса жизненного самоосуществления. Исследование согласованности ценностно-смысловых характеристик жизненного мира человека и системы его эмоциональных предпочтений; обработка результатов исследования.

Третий этап (2005-2006 гг.). Исследование влияния ценностных предпочтений и проявлений общей эмоциональной направленности личности студентов на рефлексивную оценку их жизненного самоосуществления.

Заключительный этап (2006-2007 гг.). Количественный и качественный анализ результатов исследования с применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования:

- показано, что общая эмоциональная направленность личности является одним из факторов, реально влияющих на рефлексивную оценку жизненного самоосуществления;

- выявлены связи между системой жизненных ценностей человека и системой его эмоциональных предпочтений;

- показано, что профессиональное становление человека определяет возможность схождения (расхождения) ценностно-смысловых составляющих жизненного мира и системы его эмоциональных предпочтепий;

- показано, что в случае расхождения (отсутствие гармонизации) самооценка эффективности самоосуществления (в частности, профессионального) является негативной в эмоциональном плане и слабодифференцированной и не развернутой на уровне вербализации;

- выявлено, что специальная форма психолого-образовательного сопровождения процесса подготовки специалистов (рефлексивный семинар) способствует активизации рефлексивных усилий человека на более адекватное оценивание им эффективности жизненного самоосуществления.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Рефлексивные оценки показаны в качестве важнейшего психологического звена, позволяющего человеку осуществлять коррекцию процесса жизненного самоосуществления по линии наиболее оптимального использования и развития своих возможностей.

2. Предложено новое понимание источников возникновения и функциональной роли системы эмоциональных предпочтений. Эта динамическая система возникает в результате проекции реально имеющихся у человека возможностей в окружающую его действительность, указывая при этом на те сферы становящегося жизненного мира, которые являются ценными для человека с точки зрения наибольшего соответствия их наличным возможностям человека.

3. Новое понимание функциональной роли эмоциональных предпочтений позволяет ответить на вопросы о том, каким образом человек определяет локальные зоны ближайшего саморазвития и как происходит «перекрытие» зон актуального и ближайшего саморазвития, позволяя человеку направлять и корректировать процессы жизненного самоосуществления.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе исследования данные могут быть использованы в работе психологических служб учебных заведений разного уровня, сталкивающихся с проблемами неудовлетворенности обучаемых уровнем самореализации и, более широко, сложившимся качеством жизни. Разработанная программа рефлексивного семинара (как своеобразной формы психолого-образовательного сопровождения процесса подготовки специалистов) используется в образовательной практике ряда вузов г. Барнаула.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на региональной школе молодых ученых "Многомерный мир человека как предмет психологического исследования" (Барнаул-Бийск, 2002), международной научно-практической конференции "Медико-психологическая и социально-психологическая поддержка детей в саморазвитии и самоопределении" (Брест, 2003), всероссийской научно-практической конференции "Гуманизация образования в контексте системного подхода" (Бийск, 2005), всероссийской научно-практической конференции "Теоретические и прикладные проблемы психологии личности" (Пенза, 2005), международной научно-практической конференции "Участие молодых ученых, инжененров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий" (Москва, 2006), международной научно-практической конференции "Культура Алтайского края как опыт толерантного взаимодействия сопредельных территорий" (Барнаул, 2007), всероссийской научно-практической конференции "Гуманизация образования в контексте системного подхода" (Бийск, 2007), Международной научной конференции "Наука и образование" (Белово, 2008), городской научно-практической конференции молодых ученых " Молодежь - Барнаулу" (Барнаул, 2008).

Достоверное гь и обоснованность результатов обеспечены исходной методологической обоснованностью исследования, рядом апробированных методик, адекватных поставленной цели, задачам, предмету и логике исследования, использованием качественно-количественных методов анализа результатов, репрезентативностью объема выборки участников исследования и статистической значимостью эмпирических данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Субъективные представления человека об эффективности собственного жизненного самоосуществления складываются под влиянием эмоциональных оценок, указывающих на рассогласование между тем, как реально идет процесс самореализации в сложившихся условиях наличного образа жизни, с тем как он мог бы идти в других условиях, возможность появления которых предвосхищает сложившаяся система эмоциональных предпочтений.

2. Указанное рассогласование вряд ли устранимо полностью, поскольку в условиях наличного бытия человек реализует только часть своих возможностей, но его можно гармонизировать за счет рефлексивных усилий самого человека, а также формирования вариативной образовательной среды, более полно отвечающих возможностям человека, представленным системой его эмоционально-ценностных предпочтений.

3. Гармонизация указанного рассогласования осуществляется более эффективно в условиях специально организованного психологического сопровождения процесса вхождения человека в профессию, опирающегося на знание о месте и роли эмоционально-ценностных факторов в коррегировании процесса жизненного самоосуществления, активизируя рефлексивные усилия и повышая адекватность рефлексивных оценок.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, пяти приложений, содержащих 33 таблицы. В тексте содержится 10 рисунков, две таблицы. Общий объем диссертации составляет 192 страницы. Библиографический список включает 234 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

1. Результаты оценивания жизненного самоосуществления в процессе рефлексивной деятельности зависят от того, насколько гармонизированы эмоциональные предпочтения и система ценностно-смысловых характеристик жизненного мира респондентов, определяющая те зоны ближайшего саморазвития человека, которые представляют значимость для респондентов. Эмоциональные реакции, полученные в начале и конце рефлексивного семинара, свидетельствуют об изменениях эмоционального фона, на котором происходила рефлексивная оценка жизнеосугцествления студентов. Превалирующее положение в ранжировании любопытства, ожидания, удивления в начале семинара сменяется удовлетворением, радостью. Эмоции негативного характера (гнев, страх, вина, отвращение) занимают последние ранговые места, что свидетельствует о незначительной роли этих эмоций в данном случае в оценке респондентами особенностей жизненного самоосуществления.

2. Исследование особенностей рефлексии жизненного самоосуществления человека в различных жизненных сферах с учетом результатов теоретического, корреляционного и факторного анализов, доказавших наличие взаимосвязи ценностных предпочтений и общей эмоциональной направленности личности, позволило обозначить и раскрыть содержательные особенности рефлексивного оценивания особенностей жизненного самоосуществления студентов, находящихся на разных этапах профессиональной подготовки.

3. Рефлексивная деятельность студентов обусловлена тем, насколько согласованы или рассогласованы эмоционально-ценностные предпочтения. Нами были выделены три варианта модальности рефлексивной оценки эффективности жизненного самоосуществления. Нестабильное, недифференцированное «сосуществование» ценностных и эмоциональных предпочтений определяет отсутствие выраженной рефлексивной деятельности, сложности при анализе особенностей жизненного самоосуществления, невнятную, неразвернутую оценку самоосуществления (неопределенная модальность рефлексивной оценки). Отрицание, противоречивость при анализе ценностных и эмоциональных предпочтений, активные процессы диссоциации между ними свидетельствуют о дивергентной модальности рефлексивной оценки. Аргументированные высказывания, осознанный и развернутый анализ, согласие и подтверждение собственных результатов диагностики, позитивный эмоциональный фон рефлексии свидетельствуют о наличии у респондента четкой, устойчивой системы гармонично согласованньгх ценностных и эмоциональных предпочтений (активны процессы интерференции), что определяет конструктивную модальность рефлексивной оценки жизненного самоосуществления.

4. В условиях специально организованной рефлексивной деятельности эффективно используют возможности для качественной рефлексии те респонденты, система эмоционально-ценностных предпочтений которых характеризуется слаженными процессами интерференции, эмоциональные и ценностные предпочтения этих респондентов, гармонично и согласованно сосуществуя, определяют конструктивный, позитивный фон рефлексивной деятельности.

Респонденты, система ценностных и эмоциональных предпочтений которых носит менее согласованный характер, присутствуют наряду с процессами интерференции процессы дивергенции ценностных и эмоциональных предпочтений, испытывают сложности при самоанализе особенностей рефлексивной деятельности. Но в условиях специально организованной рефлексивной среды эти респонденты используют предоставленные возможности и демонстрируют динамику эмоционально-ценностных предпочтений, что гармонизирует эмоционально-ценностные основания рефлексивной оценки эффективности жизненного самоосуществления, делает их более осознанными, стабильными.

Респондентам, которые в силу малодифференцированного характера системы эмоционально-ценностных предпочтений не имеют возможности использовать условия рефлексивной среды для гармонизации эмоционально-ценностных составляющих жизненного мира, необходимы другие программы, способствующие развитию рефлексии.

5. Результаты проведенного исследования позволяют заострить внимание на необходимости включения в педагогический процесс дифференцированной системы образовательных программ с целью создания условий для более эффективного самоосуществления человека на этапе его профессионального становления с учетом особенностей функционирования системы его эмоционально-ценностных предпочтений, определяющих рефлексивную деятельность. Рефлексивный семинар как форма организации одной их таких программ, имеет целью создание условий для оценивания студентами самоосуществления в различных сферах жизни. Необходимость "вывода" собственных ценностных и эмоциональных предпочтений на уровень осознания будет способствовать установлению гармоничных "отношений" системы ценностей п системы эмоциональных предпочтений, что обеспечит адекватное оценивание человеком своего жизненного самоосуществления и, соответственно, необходимую "корректировку" для более успешной самореализации в жизни.

Заключение

1. Изучение особенностей жизненного самоосуществления на разных этапах профессиональной подготовки предполагает учет ряда факторов, инициирующих этот процесс. К этим факторам относятся система терминальных ценностей, и общая эмоциональная направленность личности. Ценностные предпочтения человека обеспечивают приоритетность вариантов самоосуществления путем выделения значимых жизненных сфер, в которых человек может перевести свои "возможности в действительность" оптимальным для него способом.

2. Новые методологические возможности, открывающиеся при реализации принципа системности в контексте теории психологических систем (В.Е. Клочко), позволяют рассматривать жизненное самоосуществление человека как процесс порождения системой особых ценностно-смысловых характеристик жизненного мира, формирующих действительность человека и определяющих секторы его самореализации.

3. Жизненное самоосуществление человека детерминировано системой ценностных предпочтений, определяющих локальные зоны ближайшего саморазвития личности, и особенностями окружающей среды, предоставляющей при проекции в нее системы ценностей потенциальные жизненные пространства для самоосуществления.

4. Интеграция динамичных, подвижных новообразований, формирующихся по ходу деятельности (потребностей, целей, смыслов, оценок), обеспечивается координирующим и системообразующим функционированием целостного эмоционального процесса, формируемого системой общих эмоциональных предпочтений, продолжающей развиваться в процессе профессионального становления человека.

5. Показано, что эмоциональные предпочтения, как проявления общей эмоциональной направленности личности определяют, по своей сути, ценностный выбор человека в процессе его жизненного самоосуществления. Являясь ценностью, эмоции проявляют себя в виде эмоциональных предпочтений и также являются своеобразными "параметрами порядка", выполняя функцию удержания системы в целостности, тем самым сохраняя целостность человека как психологической системы.

6. Становление системы ценностных (терминальных) предпочтений и системы эмоциональных предпочтений характеризуется постоянно динамично осуществляющимися процессами дивергенции (диссоциации, расхождения) и интерференции (сближения). Особенности рефлексивной оценки человеком эффективности процесса своего жизненного самоосуществления определяются тем, насколько гармонизированы между собой ценностно-смысловые составляющие жизненного мира человека и система общих эмоциональных предпочтений.

7. Выявлено, что субъективные представления человека об эффективности собственного жизненного самоосуществления определяются особенностями реализации системы жизненных ценностей, позволяющей, в свою очередь, реализовывать сложившуюся к этому моменту систему эмоциональных предпочтений.

8. Установлены следующие особенности жизненного самоосуществления респондентов: испытуемые, эмоциональные предпочтения которых характеризуются проявлениями гедонистической, пугнической, гностической, глорической эмоциональной направленности личности, а ценностные предпочтения идентифицируют потребность самоосуществления в сферах профессиональной, семейной, общественной жизни, сферах обучения и образования и увлечений, демонстрируют развернутую, дифференцированную, оптимистическую самооценку эффективности жизнеосуще-ствления;

- испытуемые, эмоциональные предпочтения которых проявляются в виде романтической, коммуникативной, праксической эмоциональной направленности личности, а ценностные предпочтения "направлены" на сферы увлечений и общественной жизни, демонстрируют развернутую самооценку жизненного самоосуществления относительно указанных сфер; в других случаях (рефлексивное оценивание самоосуществления в профессиональной, семейной сферах, сфере обучения и образования) самооценка жизненного самоосуществления носит противоречивый, негативный характер.

9. Определены эмоционально-ценностные основания рефлексивной оценки жизненного самоосуществления респондентов:

- наиболее эффективно используют возможности для качественной рефлексии те респонденты, система эмоционально-ценностных предпочтений которых характеризуется слаженными процессами интерференции, эмоциональные и ценностные предпочтения этих респондентов гармонично и согласованно сосуществуя, определяют конструктивный, позитивный фон рефлексивной деятельности.

- у тех респондентов, система ценностных и эмоциональных предпочтений которых носит менее согласованный характер, присутствуют, наряду с процессами интерференции, процессы дивергенции ценностных и эмоциональных предпочтений, они испытывают сложности при самоанализе особенностей рефлексивной деятельности, но в условиях специально организованной рефлексивной среды эти респонденты используют предоставленные возможности и демонстрируют динамику эмоционально-ценностных предпочтений, что гармонизирует эмоционально-ценностные основания рефлексивной оценки эффективности жизненного самоосуществления, делает их более осознанными, стабильными.

- респондентам, которые, в силу малодифференцированного характера системы эмоционально-ценностных предпочтений, не имеют возможности использовать условия рефлексивной среды для гармонизации эмоционально-ценностных составляющих жизненного мира, необходимы другие программы, способствующие развитию рефлексии.

10. Специально организованное психологическое сопровождение процесса вхождения человека в профессию, опирающееся на знание о месте и роли эмоционально-ценностных факторов в коррегировании процесса жизненного самоосуществления, позволяет уменьшить диапазон расхождения ценностных и эмоциональных предпочтений, активизируя рефлексивные усилия и повышая адекватность рефлексивных оценок.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Четошникова, Екатерина Викторовна, Барнаул

1. Абульханова, К. А. Время личности и время жизни Текст. / К. А. Абульха-нова, Т. Н. Березина. СПб.: Алетейя, 2001. - 300 с.

2. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

3. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект : исследования феномена Текст. / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. 2006. - № 3. - С. 78-86.

4. Андреева, И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта Текст. / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. 2007. - № 5. - С. 57-65.

5. Апцыферова, JI И. Психологическое учение о человеке : Теория Б. Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы Текст. / JL И. Апцыферова // Психологический журн. 1998. - Т. 19. - № 1. - С. 3-16.

6. Арсеньев, А. С. Размышления о работе С. JI. Рубинштейна : "Человек и Мир" Текст. / А. С. Арсеньев // Вопросы философии. 1993. - № 5. - С. 3-12.

7. Асмолов, А. Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. -М. : Смысл, 2002. 416 с.

8. Асмолов, А. Г. XXI век: психология личности в век психологии Текст. / А. Г. Асмолов // Личность в парадигмах и метафорах : ментальность коммуникация — толерантность. — Томск : Томск, ун-т, 2002. — С. 10-20.

9. Асмолов, А. Г. Психология обыкновенного фанатизма Текст. / А. Г. Асмолов // Межкультурный диалог. Исследования и практика. — М. : Центр СМИ МГУ им. М. В. Ломоносова, 2004. С. 6-14.

10. Асмолов, А. Г. Механизмы подавления индивидуальности в тоталитарных культурах : как порождаются и исчезают ведьмы и гении? Текст. / А. Г. Асмолов, М. С. Гусельцева II Тетради Междунар. ун-та в Москве: сб. науч. тр. -Вып. 8.-М., 2007. С. 178-180.

11. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. -М. : Искусство, 1979.-423 с.

12. Белинская, Е. П. Человек в изменяющемся мире социально-психологическая перспектива Текст. / Е. П. Белинская. - М. : Прометей, 2005.-С. 91-92.

13. Белова, Е. С. Выявление творческого потенциала дошкольников с помощью теста П. Торренса Текст. / Е. С. Белова // Психол. диагностика. 2004. - № 1. -С. 21-40.

14. Березовская, Т. П. Психологические особенности эмоционального интеллекта старшеклассников Текст. / Т. П. Березовская // Когнитивная психология. — Б : БИТУ, 2006.-С. 16-20.

15. Берцфаи, JI. Ф. Исследование особенностей рефлексивного контроля Текст. / JI. Ф. Берцфаи, В. Т. Романенко // Новые исследования в психологии. —1981. — №2.-С. 68-72.

16. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст. / Д. Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. — 318 с.

17. Богоявленская, Д. Б. Измерение креативности описание индивидуальности Текст. / Д. Б. Богоявленская // Психология индивидуальности : Мат-лы Все-рос. конф. [Отв. ред. В. Д. Шадриков]. - М.: ГУ BLUE, 2006. - С. 87-90.

18. Бойко, В.В. Энергия эмоций Текст. / В. В. Бойко. СПб. : Питер, 2004. - 473 с.

19. Большой психологический словарь Текст. / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК : ОЛМА-ПРЕСС, 2004 -666 с.

20. Бранский, В. П. Социальная синергетика и акмеология Текст. / В. П. Бран-ский, С. Д. Пожарский // Акмеология. 2002. - № 1. - С. 64-70.

21. Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура Текст. / Б. С. Братусь. М.: Менеджер; Роспедагенство, 1994. - 60 с.

22. Братусь, Б. С. Несмотря ни на что сказать жизни «Да» Текст. / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. - 2005. - № 3. - С. 112-121.

23. Бреслав, Г. М. Психология эмоций Текст. / Г. М. Бреслав. М. : Академия : Смысл, 2004-542 с.

24. Брушлинский, А. В. Самая читаемая отечественная книга по психологин: триумфы, трагедии, парадоксы Текст. / А. В. Брушлинский // Психологический журн. 2001. - Т. 22. - № 6. - С. 5-13.

25. Васильев, И. А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности Текст. / И. А. Васильев // Психологический журн. 1998.- Т. 19.-№ 4. -С. 49-60.

26. Васильев, И. А. Эмоции и мышление Текст. / И. А. Васильев, В. Л. Поплуж-ный, О. К. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 192 с.

27. Василюк, Ф. Е. Переживание и молитва: опыт общепсихологического исследования Текст. / Ф. Е. Васильев; Моск. гор. психол.-пед. ун-т, Рос. акад. образования, Психол. ин-т и др. -М.: Смысл, 2005. 191 с.

28. Вахромов, Е. Е. Психологические концепции развитая человека : теория самоактуализации : учеб. пособие Текст. / Е. Е. Вахромов. М.: МПА, 2001. - 160 с.

29. Вилюнас, В. К. Психология эмоций Текст. / В. К. Вилюнас. СПб. : Питер, 2004.-496 с.

30. Виноградов, Ю. Е. Влияние эмоциональных состояний на различные виды интеллектуальной деятельности Текст. / Ю. Е. Виноградов // Психологические исследования творческой деятельности. М., 1975. - 140 с.

31. Волочков, А. А. Ценностная направленность личности как выражение смыс-лообразующей активности Текст. / А. А. Волочков, Е. Г. Ермоленко // Психологический журн. 2004. - Т. 25. - № 2. - С. 17-23.

32. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Т. 1. Вопросы теории и истории психологии : В 6 г. Текст. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1982. - Т. 1. — 487 с.

33. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Т. 2. Проблемы общей психологии : В 6 т. Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 504 с.

34. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Т. 4. Детская психология : В 6 т. Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 4. - 433 с.

35. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. — М. : ACT : Астрель : Люкс, 2005. 671 с.

36. Выготский, Л. С. Записная книжка. Октябрь 1932 года Текст. / [подгот. текста и комплект. Завершневой Е. Ю., публ. Выготской Г. Л.] // Нов. литерат. обозр. 2007. - № 3. (85) - С. 91 -99.

37. Галажипский, Э. В. Самореализация личности: взгляд с позиции психоистории. Сообщ. 2 Текст. / Э. В. Галажипский // Сибирский психологический журн.-2000.-№ 12.-С. 47-50.

38. Галажинский, Э. В. К вопросу о методологии изучения самореализации личности в системе родственных понятий Текст. / Э. В. Галажинский // Сибирский психологический журн. 2000. — № 13. - С. 30-33.

39. Галажинский, Э. В. Психическая ригидность как интегральный показатель степени открытости психологической системы (в контексте проблемы самореализации личности) Текст. / Э. В. Галажинский // Сибирский психологический журн. 2001. - № 14-15. - С. 48-53.

40. Галажинский, Э. В. Детерминация и направленность самореализации личности Текст. / Э. В. Галажинский. Томск : Изд-во Том. ун-та, 2002. — 182 с.

41. Гилева, И. О. Естественно-научные основания и гуманитарный потенциал психологии : диалог двух культур Текст. / И. О. Гилева // Методологические проблемы современной психологии : матер, сиб. психол. форума. Томск, 2004.-С. 43-48.

42. Головаха, Е. И. Жизненные перспективы и ценностные ориентации личности Текст. / Е. И. Головаха // Психология личности в трудах отеч. психологов [сост. и общ. ред. Л. В. Куликова]. СПб.: Питер, 2001. - С. 256-269.

43. Голубева, Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность. Текст. / Э. А. Голубева. Дубна : Феникс+, 2005. — 511 с.

44. Гусельцева, М. С. Типы методологических установок в психологии Текст. / М. С. Гусельцева// Вопросы психологии. 2005. -№ 6. - С. 98-103.

45. Гусельцева, М. С. Культура как психологическая реальность : опыт идеального моделирования Текст. /М. С. Гусельцева//Вопросы психологии. -2007. -№5.-С. 13-24.

46. Гусельцева, М. С. Культурно-аналитический подход к феноменам креативности, неадаптивности и гениальности Текст. / М. С. Гусельцева // Вопросы психологии. 2008. - № 2. - С. 17-29.

47. Давыдов, В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 2003. - № 2. - С. 42-48.

48. Дементий, Л. И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности : автореф. дис. на соискание ученой степени доктора психологических наук Текст. / Л. И. Дементий. М., 2005. - 45 с.

49. Дерманова, И. Б. Нравственная самоидентификация как регулятор мотивов поведения Текст. / И. Б. Дерманова // Психологические условия самореализации личности [под ред. Л. А. Головей, Л. А. Коростылевой]. — СПб. : Питер, 1999. Вып. 3.-С. 51-60.

50. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность Текст. / Б. И. Додоиов. — М. : Политиздат, 1978.-272 с.

51. Додонов, Б. И. Эмоциональная направленность личности : автореф. дис. . д-ра психол. наук Текст. / Б. И. Додонов М., 1979. - 40 с.

52. Егорьиева, И. Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы) Текст. / И. Д. Егорычева // Мир психологии. 2005. - № 3. - С. 11-32.

53. Зинченко, В. П. Живые метафоры смысла Текст. / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 2006. - № 5. - С. 100-113.

54. Зинченко, В. П. Гетеростаз творческого акта : непроизвольный вклад когнитивной психологии и психологии действия Текст. / В. П. Зинченко // Точки. -2006.- № 1-2.-С. 153-196.

55. Зинченко, В. П. Толерантность к неопределенности : новость или психологическая традиция? Текст. / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 2007. — № 6.-С. 3-20.

56. Зинченко, В. П. Порождение и метаморфозы смысла. От метафоры к мета-форме Текст. / В. П. Зинченко // Точки Puncta. - 2007. - № 1. - С. 80-115.

57. Знаков, В. В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема Текст. / В.В. Знаков // Психологический журн. 2005. - Т 26. - № 1.-С. 18-28.

58. Иванов, М. С. Модель напряжений самореализации и ее эмпирическая вали-дизация Текст. / М. С. Иванов, М. С. Яницкий // Сибирский психологический журн. 2007. - № 26. - С. 20-28.

59. Иванова, Н. JI. Социальная идентичность и профессиональное становление личности Текст. / Н. JI. Иванова. Ярославль : Аверс-Пресс ; МАПН, 2005.

60. Изард, К. Психология эмоций Текст. / К. Изард. СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

61. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2001. -С. 242-244.

62. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. (Серия "Мастера психологии") / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2006. - 512 с.

63. Ильин, В. А. Потребность ребенка в сознании Текст. / [Электронный ресурс] Режим доступа : http : // adalin.mospsy.ru (2007).

64. Индина, Т. А. Личностная регуляция интеллектуальных и эмоциональных выборов Текст. / Т. А. Индина // Труды СГУ. 2006. - Вып. 99 : Гуманитарные науки : психология, социология образования. — С. 177-188.

65. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57-66.

66. Исаев, Е. И. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов Текст. / Е. И. Исаев, С. В. Пазухина // Вопросы психологии. 2004. - № 5. - С. 3-14.

67. Кабрин, В. И. Актуальные направления психологического сопровождения университетского образования Текст. / В. И. Кабрин. Томск : Изд-во Томск, ун-та, 2002. - 68 с.

68. Кабрин, В. И. Коммуникативный мир и трапскоммуникативный потенциал жизни личности Текст. / В. И. Кабрин. М.: Смысл, 2005. - 248 с.

69. Карнышев, А. Д. Очерки социальной психологии Текст. / А. Д. Карнышев. -Иркутск : Изд-во ИГУ, 1998. 325 с.

70. Карнышев, А. Д. Психология собственности Текст. / А. Д. Карнышев, Т. Д. Бурменко. Иркутск: Изд-во БРУЭП, 2002. - 174 с.

71. Карнышев, А. Д. Собственность: психолого-экономический анализ Текст. / А. Д. Карнышев, Т. Д. Бурменко. Иркутск, Изд-во БРУЭП, 2002.

72. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики Текст. / А. В. Карпов // Психологический журн. 2003. - Т. 24. -№5. - С. 45-57.

73. Карпов, А. В. Психология принятия решений Текст. / А. В. Карпов. — Ярославль : Яросл.ГУ, 2003. С. 23-35.

74. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики Текст. / А. В. Карпов // Психологический журн. 2003. - Т. 24. - № 5.-С. 45-57.

75. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / А.В. Карпов; РАН, Ин-т психологии. -М.: Институт психологии, 2004.-422 с.

76. Катаева, Л. И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества Текст. / Л. И. Катаева, Т. А. Полозова // Мир психологии. 2005. -№ 5. - С. 147-156.

77. Кетько, С. М. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности Текст. / С. М. Кетько, С. А. Пакулина, А. В. Поминов. Челябинск : Б. и., 2005.-231 с.

78. Клочко, В. Е. Динамика типологических форм системного подхода в психологии и перспективы развития психологической науки Текст. / В. Е. Клочко.- Депонировано в ИНИОН АН СССР, №29171.

79. Клочко, В. Е. Системная детерминация мыслительной деятельности на стадии ее инициации Текст. / В. Е. Клочко // Сибирский психологический журн.- 1997.-№5. —С. 19-26.

80. Клочко, В. Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза Текст. / В. Е. Клочко // Сибирский психологический журн. 1998. -№8-9.-С. 25-32.

81. Клочко, В. Е. Методологические принципы теории психологических систем Текст. / В. Е. Клочко // Фиксированные формы поведения в образовании :

82. Материалы 1-й региональной школы молодых ученых-психологов, Белоку-риха. Бийск, 2000. - 150 с.

83. Клочко, В. Е. Внутренние тенденции развития образования и онтопедагогика Текст. / В. Е. Клочко // Управление профессиональным развитием и изменениями в системе повышения квалификации. — Томск, 2002. С. 53-61.

84. Клочко, В. Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (Введение в трансспективнын анализ) Текст. / В. Е. Клочко. Томск : Томский госуниверситет, 2005. — 174 с.

85. Клочко, В. Е. Современная психология : системный смысл парадигмального сдвига Текст. / В. Е. Клочко // Сибирский психологический журн. — 2007. -№26.-С. 15-21.

86. Клочко, В. Е. Самореализация личности: системный взгляд Текст. / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский [Под ред. Г. В. Залевского]. Томск: Изд-во ТГУ, 1999.- 154 с.

87. ЮО.Ковшуро, О. Д. Исследование рефлексивности самореализации личности в сфере государственной службы Текст. / О. Д. Ковшуро, И. Н. Семенов. -Брянск : Орел : Изд-во ОРАГС, 2005. 239 с.

88. Ю1.Кожухарь, Г. С. Модель усиленной мотивации : взаимодействие базовых механизмов межличностной толерантности (для специалистов помогающих профессий) Текст. / Г. С. Кожухарь // Вопросы психологии. — 2007. — № 2. — С. 15-29.

89. Козлова, Н. В. Акмеология в системе высшего профессионального образования Текст. / Н. В. Козлова // Теория и практика профессионального образования : сборник науч. трудов [Под ред. А. Д. Копытова, Н.В. Силкиной]. -Новосибирск, Томск, 2006. С. 85-99.

90. Ю4.Кон, И. С. Ребенок и общество Текст. / И. С. Кон. М. : Академия, 2003. -336 с.

91. Ю5.Конопкин, О. А. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 2006. -№3.-С. 38-48.

92. Юб.Коростылева, JI. А. Психология самореализации личности: брачно- семейные отношения Текст. / J1. А. Коростылева. — СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.-292 с.

93. Ю7.Краснорядцева, О. М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности Текст. / О. М. Краснорядцева. — Барнаул, 1998,- 114 с.

94. Краснорядцева, О. М. Профессиональные деформации работников образования как предмет психологического исследования Текст. / О. М. Краснорядцева // Психологическое здоровье участников образовательного процесса. Б. : Изд-во БГПУ, 2001. - С. 9-14.

95. Краснорядцева, О. М. Психологический механизм «вписывания» информации в профессиональный образ мира Текст. / О. М. Краснорядцева // Теория деятельности : фундаментальная наука и социальная практика (к 100-летию А. Н. Леонтьева). -М., 2003. С. 80-83.

96. Краснорядцева, О. М. Психологический прием реконструкции профессиональных ценностей Текст. / О. М. Краснорядцева // Сибирский психологический журн. 2004. - № 19. - С. 94-97.

97. Краснорядцева, О. М. Психолого-образовательное сопровождение подготовки специалиста Текст. / О. М. Краснорядцева // Вестник ТГУ. —№ 305. — Томск, Изд-во ТГУ, 2007. С. 157-165.

98. Краснорядцева, О. М. Деформация эмоционально-установочного реагирования личности как деструктивный фактор профессионального поведения Текст. / О. М. Краснорядцева // Сибирский психологический журн. 2007. — №26.-С. 166-169.

99. Краснорядцева, О. М. Особенности динамических характеристик ментального пространства иммигрантов Текст. / О. М. Краснорядцева, Т. Г. Ходжаба-гиянц // Сибирский психологический журн. 2007. - № 25. - С. 163-172.

100. Кузьмина, Е. И. Проблема свободы в научном творчестве C.J1. Рубинштейна Текст. / Е. И. Кузьмина // Психологический журн. 2004. - Т. 25. - № 1. - С. 15-16.

101. Лебедева, Н. М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре Текст. / Н. М. Лебедева // Психологический журн. 2001. -Т.22. -№4.-С. 26-36.

102. Леонтьев, А. Н. Философия психологии: из научного наследия Текст. / А. Н. Леонтьев [Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева]. — М. : Изд-во Московского ун-та, 1994. — 287 с.

103. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2004.-352 с.

104. Леонтьев, А. А. Алексей Николаевич Леонтьев. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. А. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Е. Е. Соколова. М. : Смысл, 2005.- 431 с.

105. Леонтьев, Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности Текст. / Д. А. Леонтьев // Психологический журн. 2000. -. Т. 21. -№ 1.-С. 15-25.

106. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

107. Леонтьев, Д. А. Личность как преодоление индивидуальности : основы неклассической психологии личности Текст. / Д. А. Леонтьев // Психологическая теория деятельности : вчера, сегодня, завтра [Под ред. А. А. Леонтьева]. -М.: Смысл, 2006.-С. 134-147.

108. Линде, Н. Д. Коррекция фобий методом эмоционально-образной терапии Текст. / Н. Д. Линде // Вопросы психологии. 2006. - № 2. - С. 68-79.

109. Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека Текст. / Под ред. В. И. Моросаковой. М. : ПИ РАО, 2006.

110. Логинова, Н. А. Шарлота Бюлер представитель гуманистической психологии / Н. А. Логинова Текст. // Вопросы психологии. - 1980. -№ 1. - С. 154158.

111. Лурье, С. В. Психологическая антропология : история, современное состояние, перспективы : учеб. пособие для студентов вузов Текст. / С. В. Лурье. -М.: Академический проект, Альма Матер, 2005. 624 с.

112. Лэнгле, А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности Текст. / А. Лэнгле // Вопросы психологии. -2004. № 4.-С. 45-54.

113. Лэнгле, А. Что движет человеком? Экзистенциально-аналитическая теория эмоций Текст. / А. Лэнгле. М.: Генезис, 2006. - 235 с.

114. Мазилов, В. А. Коммуникативная методология психологии науки : возможный путь интеграции психологического знания Текст. / В. А. Мазилов // Сибирский психологический журн. 2006. - № 24. — С. 65-70.

115. Мамардашвили, М. К. Эстетика мышления / М. К. Мамардашвили. М. : Моск. школа полит, иссл-й, 2000. —414 с.

116. Мамардашвили, М. К. Психологическая топология пути. Лекции 1984-1985 гг. Текст. / [Электронный ресурс] — Режим доступа : www. Mamardash-vili.ru/2005

117. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу. СПб. : Евразия, 1999.-478 с.

118. Мироненко, Н. А. О концепции предмета психологической науки Текст. / Н. А. Мироненко // Методология и история психологии. 2006. — № 1. - С. 160173.

119. МО.Мурик, С. Э. Общие нейрональные механизмы мотивации и эмоций Текст. / С. Э. Мурик. — Иркутск : Изд-во Иркут. ун-та, 2006. 375 с.

120. Мэй, Р. Смысл тревоги Текст. /Р. Мэй. -М.: Класс, 2001.-456 с.

121. Нарышкин, А. В. Строение образа мира человека и соотношение понятий «знак» «символ» и «значение» - «смысл» Текст. / А. В. Нарышкин // Вопросы психологии. - 2005. - № 1. - С. 88-99.

122. Насиновская, Е. Е. Вопросы мотивации личности с позиции деятельностного подхода Текст. / Е. Е. Насиновская // Психология в вузе. 2003. - № 1-2. — С. 216-226.

123. Низовских, Н. А. Психосемантическое исследование ценностно-мотивационных ориентаций личности Текст. / Н. А. Низовских // Психологический журн. 2005. - Т. 26. - № 3. - С. 25-3 7.

124. Никитина, Е. А. Самореализация школьника в учении (теория и практика) : дис. па соискание степени кандидата психологических наук Текст. / Е. А. Никитина. Саратов, 2002. - 22 с.

125. Орлов, А. Б. Ноэтическое измерение человека : вклад Виктора Франкла в психологию и психотерапию Текст. / А. Б. Орлов // Психология : журн. Высшей школы экономики. — 2005. — Т. 2. № 2. — С. 65-80.

126. Пономарев, Я. А. Методологическое введение в психологию Текст. / АН СССР, Ин-т психологии; Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1983. - 205 с.

127. Пригожин, И. Р. Время. Хаос. Квант : К решению парадокса времени Текст. / И. Р. Пригожин, И. Стенгерс; пер. с англ. Ю. А. Данилова. М. : Едиториал УРСС, 2003.-239 с.

128. Психологические проблемы принятия решения Текст. / Под ред. А. В. Карпова. — Ярославль : Яросл. гос. ун-т, 2001. 78 с.

129. Реан, А. А. Самоактуализация и самотрапсценденция личности Текст. / А.

130. A. Реан // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. : Питер, 2000.-476 с.

131. Резник, Ю. М. Жизненные стратегии личности (опыт комплексного анализа) Текст. / Ю. М. Резник, Е. А. Смирнов. М. : Институт человека РАН, 2002. -260 с.

132. Репецкий, Ю. А. Рефлексия смысла жизни и личностного самоопределения в контексте рефлексивно-инновационного тренинга Текст. / Ю. А. Репецкий, И. Н. Семенов, А. Ю. Сидорова // Мир психологии. 2001. - №2. - С. 177186.

133. Роберте, Р. Д. Эмоциональный интеллект : проблемы теории, измерения и применения на практике Текст. / Р. Д. Роберте [и др.] // Психология : журн. Высшей школы экономики. — 2004. Т. 1. - № 4. — С. 3-26.

134. Роджерс, К. Р. Искусство консультирования и терапии Текст. / К. Р. Роджерс. М.: ЭКСМО : Апрель-Пресс, 2002. - 966 с.

135. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии Текст. / Е. С. Романова. СПб.: Питер, 2005. - 400 с.

136. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2001.-720 с.

137. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

138. Рюмшина, Л. И. Ценностно-смысловой подход к общению (теоретико-методологическое обоснование) Текст. / Л. И. Рюмшина. Ростов-на-Дону : Изд-во Ростовского ун-та, 2004. - 141 с.

139. Самоукнна, Н. В. Психология профессиональной деятельности Текст. / Н.

140. B. Самоукина. СПб. : Питер, 2003.-224 с.

141. Селезнева, Е. В. Самоопределение как условие самоосуществления Текст. / Е. В. Селезнева // Мир психологии. 2007. - № 2 (50). - С. 192-203.

142. Семенов, И. Н. Рефлексивная психология творчества : концепции, экспери-ментатика, практика Текст. / И. Н. Семенов // Психология : журн. Высшей школы экономики. 2005. - Т.2. - № 4. - С. 63-73.

143. Семенов, И. Н. Междисциплинарное взаимодействие московской и петербургской научных школ психологии творчества и рефлексии Текст. / И. Н. Семенов // Психология перед выбором будущего. М., 2006. - С. 61-64.

144. Семенов, И. Н. Рефлексивно-психологические аспекты развития и профессионального самоопределения личности Текст. / И. Н. Семенов, И. А. Савенкова // Мир психологии. 2007. - № 2 (50). - С. 203-217.

145. Семенов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. -№ 2. - С. 35-42.

146. Семенов, И. Н. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. -1983. -№5.-С. 162-164.

147. Семенов, И. Н. Типы и функции рефлексии в научном мышлении Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Проблемы рефлексии в научном познании. -Куйбышев, 1983. С. 76-82.

148. Семенова, Е. А. Диагностика и формирование профессиональных представлений студентов в образовательном пространстве учебного заведения Текст. / Е. А. Семенова. Иркутск : Изд-во ИрГТУ, 2006. - 140 с.

149. Сержантов, В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия Текст. / В. Ф. Сержантов. М., 1990. - 360 с.

150. Серый, А. В. Ценностные ориентации личности как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида Текст. / А. В. Серый // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово : Кузбассвуз-издат, 1999.-С. 354-360.

151. Серый, А. В. Смысложизненные аспекты процесса профессионального самоопределения студентов вуза Текст. / А. В. Серый, М. С. Яницкий // Ползу-новский вестник. 2003. - № 3-4. - С. 80-85.

152. Серый, А. В. Система личностных смыслов : структура, функции, динамика Текст. / А. В. Серый. Кемерово : Кузбассвузиздат. - 2004. - 270 с.

153. Серый, А. В. Тренинговое обучение в вузе как условие интернализации смысла будущей профессии Текст. / А. В. Серый // Сибирский психологический журн.-2007.-№ 26.-С. 181-185.

154. Сидорова, О. А. Нейропсихология эмоций Текст. / О. А. Сидорова; РАН, Ин-т высш. нерв, деят-ти и нейрофизиологии. — М.: Наука, 2001. 147 с.

155. Слободчиков, В. И. Очерки психологии образования Текст. / В. И. Слободчиков. Биробиджан : Изд-во БГПИ, 2005. - 160 с.

156. Слободчиков, В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст. /В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

157. Слипин, Я. А. Трансцендентальный субъект. Феноменологическое исследование Текст. / Я. А. Слинин. СПб.: Наука, 2001. - 354 с.

158. Смирнова, Г.Е. Методика Б.И. Додонова "Определение общей эмоциональной направленности личности" Текст. / Г. Е. Смирнова, Ю. В. Наумкина // Школьные технологии. 1997.-№1.-С. 101-106.

159. Соколова, Е. Е. К проблеме соотношения значений и смыслов в научной деятельности (опыт неравнодушного прочтения книги А. А. Леонтьева «Деятельный ум») Текст. / Е. Е. Соколова // Психологический журн. 2006. -Т.27.-№1.-С. 107-113.

160. Сосланд, А. И. Глубокое и высокое Текст. / А. И. Сосланд // Экзистенциальная традиция.-2004.-№1 (4).-С. 128-143.

161. Степанов, С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций Текст. / С. Ю. Степанов; РАН, Ин-т психологии и ин-т рефлек-сив. психологии сотрудничества. М. : Наука, 2000. - 174 с.

162. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования Текст. / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. -№3. - С. 31-40.

163. Степанов, С. Ю. Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором Текст. / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов, Е. Р. Новикова // Проблемы инженерной психологии. Л., 1984. - Вып. 2. - С. 127-129.

164. Степин, В. С. Теоретическое знание: структура, историческая эволюция Текст. / В. С. Степин. М.: Прогресс - Традиция, 2000. - 743 с.

165. Степин, В. С. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность Текст. / [Электронный ресурс] — Режим доступа : http : // fili-sof.historic.ru/boolcs/c0026 1 .shtml

166. Субъект, личность и психология человеческого бытия Текст. / Под ред. В. В. Знакова, 3. И. Рябикиной. М.: Институт психологии РАН, 2005. - 348 с.

167. Сыманюк, Э. Э. Стратегии профессионального самосохранения личности Текст. / Э. Э. Сыманюк // Мир психологии. 2005. - №5. - С. 156-182.

168. Тихомиров, О. К. Принцип избирательности в мышлении Текст. / О. К. Тихомиров // Вопросы психологии. 1965. — №6. - С. 16-32.

169. Тихомиров, О. К. Психология мышления : Учебник для студентов высших учебных заведений Текст. / О. К. Тихомиров. — М., 2002. — 288 с.

170. Тихомиров, О. К. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности Текст. / О. К. Тихомиров, В. Е. Клочко // Вопросы психологии. 1980. — №5,- С. 23-31.

171. Философская энциклопедия : в 5 т. Текст. -М., 1967. -Т.4. С. 499-502.

172. Франки, В. Человек в поисках смысла : Сборник Текст. / В. Франкл [Общ. ред. Л. А. Гозмапа и Д. А. Леонтьева]. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

173. Франкл, В. Доктор и душа Текст. / В. Франкл // Основы логотерапии. Психотерапия и религия. СПб.: Речь, 2000. — 286 с.

174. Франкл, В. Психотерапия на практике Текст. / В. Франкл. СПб. : Речь, 2000. - 250 с.

175. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения : биологические, когнитивные и социальные аспекты Текст. / Р. Фрэнкин. СПб.: Питер, 2003. - 650 с.

176. Хайкин, В. Л. Активность (характеристики и развитие) Текст. / В. Л. Хай-кин. М.: МПСИ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2000. - 135 с.

177. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения Текст. / X. Хекхаузен. -СПб.: Речь, 2001.-238 с.

178. Ценностные основания психологической науки и психология ценностей Текст. / Отв. ред. В. В. Знаков, Г. В. Залевский. М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2008 - 244 с.

179. Чижакова, Г. И. Аксиологический подход в образовании в условиях его модернизации Текст. / Г. И. Чижакова // Психолого-педагогические проблемы развития ценностно-смысловой сферы личности в условиях модернизации образования. Барнаул, 2005. - С. 25-33.

180. Чудновский, В. Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни Текст. / В. Э. Чудновский // Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С. 3-12.

181. Шакуров, P. X. Психология смыслов: теория преодоления Текст. / P. X. Шакуров // Вопросы психологии. 2003. - № 5. - С. 18-33.

182. Шугуров, М. В. Социальный конфликт и самоосуществление личности Текст. / М. В. Шугуров. Саратов: Изд-во Сарат. гос. акад. права, 1992.-242 с.

183. Эммонс, Р. Психология жизненных стремлений Текст. / Р. Эммонс. М., 2004.-170 с.

184. Эмоции и проблемы классификации видов мышления Текст. / Ю. Д. Бабаева [и др.] // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. - 1993. - №3. - С. 42-55.

185. Яницкий, М. С. Ценностно-смысловая сфера личности : учеб. пособие Текст. / М. С. Яницкий, А. В. Серый. Кемерово, 1999.

186. Яницкий, М. С. Интегральная индивидуальность : теория и практика Текст. / М. С. Яницкий [Отв. ред. А. А. Коробецкий]. Кемерово : Кузбассвузиздат, 2000.- 195 с.

187. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М. С. Яницкий. — Кемерово : Кузбассвузиздат, 2000. 203 с.

188. Яницкий, М. С. Смысложизненные аспекты процесса профессионального самоопределения студентов вуза Текст. / А. В. Серый, М. С. Яницкий // Пол-зуновский вестник. 2003. - № 3-4. - С. 80-85.

189. Averill, S. R. Emotional Creativity / S. R. Averill, C. Thomas-Knowls // Strongman (ed.) International review of studies on emotion. V. 1. — Chichester, Wiley, 1991. — P. 45-48.

190. Brackett, M. A. Convergent, discriminant and incremental validity of competing measures of emotional intelligence / M. A. Brackett, J. D. Mayer // Pers and soc. Psychol. Bull. 2003. -V. 29. - P. 1147-1158.

191. Buck, R. Motivation, emotion and cognition: A developmental-interactionist view of studies on emotion / R. Buck. -V.l. Chichester, Wiley, 1991. - P. 60-80.

192. Buler, Ch. Basic theoretical concepts of humanistic psychology / Ch. Buler. // Amer. Psychol., 1971. V.26.-№4.-P. 39-52.

193. Cole, P. M. Differentiating Emotion Regulation and Emotion / P. M. Cole, S. E. Martin, T. A. Dennis // Hie 1SSBD Biennial, Ghest, Belgium, July, 9-15, 2004. -Symposium "Challenges in the study of emotion regulation : in persuit of models and methods".

194. Csikszentmihalyi, M. Flow : The Psychology of Optimal Experience / M. Csik-szentmihalyi. N. Y., Harper Perennial, 1990.

195. Eisenberg, N. Emotion-Related Regulation : Sharpening the Destination / N. Eisenberg, T. Spinrad // Child Development, March-April, 2004. Volume 75. -Number2.-P. 334-339.

196. Frankl, V. Logos, paradox and the search for meaning / V. Frankl // Cognition and Psychotherapy / M. J. Mahoney, A. Freeman (Eds.). N.Y. : Plenum, 1985. P. 259-275.

197. Gerhard, M. W. Individual Differences in Self-Effecacy Development: The Effects of Goal Orientation and Aflectivety / M. W. Gerhard, K. G. Brown // Leam. Individ. Diff. 2006. - V. 16. - Iss. 1. - P. 43-59.

198. Goldsmith, H. Disambiguating the Components of Emotion Regulation / H. Goldsmith, R. Davidson // Child Development, March-April, 2004. Volume 75. — Number 2.-P. 361-365.

199. Kholmogorova, A. B. Reflegtive-personal regulation of normal and pathological goal formation / A. B. Kholmogorova, V. K. Zaretskii, I. N. Semenov // Soviet Psychology. 1982. - 20(4). - P. 79-97.

200. Langle, A. Emotion and Existenz / A. Langle // Emotion und Existenz Wien : GLE — Verlag, 2003.-S. 27-42.

201. Mayer, J. D. Emotional intelligence information / J. D. Mayer Electronic resourse. 2005. Mode of access: http://www.unh.edu/emotionalintelligence/

202. Mayer, J. D. Emotional intelligence / J. D. Mayer, P. Salovey Electronic resourse., 2005. Mode of access: http://www.unh.edu/emotional intelligence/

203. Otto, H. To be or not to be. actualizing / H. Otto // To be or not to be . Existential-psychological perspectives on the self Ed. by. S. Jourard. Gainesville, 1967. -P. 50-67.

204. Philosophy and Emotions : Coll. of the Art. / Royal Inst. Of Philisophy [Ed. by A

205. Hatzimoysis. Cambridge Univ. Press. - 2003. - VIII. - 352 p. 232.Seligman, M. E. P. Positive psychology / M. E. P. Seligman, M. Csikszentmihalyi //

206. Респонденты по группам Терминальные ценности Показатели1. Высокий Средний Низкий

207. Собствен, престиж 28 52 20 37 6 11

208. Я о с Высок, матер, полож. 48 89 6 11 0 0

209. Креативность 14 26 4 7 36 67ьй cl Актив, соц. контакты 10 19 40 74 4 7ег Развитие себя 16 30 38 70 0 0

210. Достижения 42 78 10 19 2 4

211. Духовное удовлетв. 0 0 50 93 4 7

212. Со\р. соб. индивид. 28 52 22 41 4 7

213. Респонденты Жизненные сферы Показатели

214. По группам Высокий Средний Низкий

215. Кол-во % Кол-во % Кол-во %человек человек человек

216. Профессионал, жизнь 30 50 26 43 4 71 курс Обучение и образ е 52 87 8 13 01 группа Семейная жизнь 56 93 4 7 0

217. Общественная жизнь 56 93 4 7 0

218. Увлечения 34 57 20 33 6 10

219. Профессионал, жизнь 6 11 46 82 4 73 курс Обучение и образ-е 8 14 42 75 6 112 фуппа Семейная жизнь 14 25 42 75 0

220. Общественная жизнь 42 75 14 25 01. Увлечения 22 39 30 54 4 7

221. Профессионал, жизнь 38 70 16 30 05 курс Обучение и образ-е 6 11 46 85 2 43 группа Семейная жизнь 44 81 10 19 0

222. Общественная жизнь 48 89 6 11 01. Увлечения 4 7 14 26 36 67

223. Терм. \цен. Жизн \ сферы \ Собств-й преет пж Высок. матер. полож. Креативность Активные социальн. контакты Развитие себя Достижения Духовн. удовл- ние Сохр-е собс гвен. Инд-ти

224. Кол- во чел. % Кол- во чел. % Кол- во чел. % Кол- во чел. % Кол- во чел. % Кол- во чел. % Кол- во чел. % Кол- во чел. °0

225. Проф. жизнь 30 50 50 83 10 17 16 27 18 30 10 17 28 47

226. Обучен, и образование 10 17 28 47 22 37 22 37 6 10 6 10

227. Семейная жизнь 2 3 10 17 6 10 2 3 10 17 26 43

228. Обществ, жизнь 28 47 8 13 30 50 18 30 20 33 26 43

229. Увлечения 26 43 2 о о j 8 13