Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Водеников, Владимир Александрович, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Психологические особенности личности и профессиональной деятельности инженера.

1.1. Психологические особенности деятельности инженера.

1.2. Психологические особенности личности инженера.

1.2.1. Профессионально ориентированная структура личности инженера.

1.2.2. Нормативная модель личности инженера.

1.3. Рассмотрение психологических характеристик инженера с позиции их учета и использования в практике.

1.4. Психологические особенности профессионального становления инженера.

1.4.1. Периодизация профессионального становления инженера.

1.4.2. Факторы, детерминирующие профессиональное становление инженера.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-поисковое исследование динамики личностных характеристик.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методический аппарат исследования. ф 2.3. Результаты пилотажного исследования (первый этап).

2.4. Результаты основного исследования (второй этап).

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика личностных характеристик инженера в процессе профессионального становления"

В нашей стране всегда большое внимание уделялось развитию техники: "Роль техники, технических приспособлений самого различного назначения в современном развитии нашего общества, в повседневном труде и быту колоссальна - техника сопутствует нам на каждом шагу в прямых проявлениях (машины, станки, приборы, аппаратура и т.д.) или косвенно - являясь "посредником" (продукты питания, одежда, жилища, предметы быта и др. - все это изготавливается и доставляется потребителю с помощью различной техники)" (В.А.Моляко, 1983) [63, с.З]. Ведущая роль в разработке, производстве, обслуживании техники принадлежит инженеру. Именно от деятельности инженера зависит качество и надежность как отдельных узлов различных машин, так и качество всей технической установки в целом. Участившееся число аварий, происходящих в нашей стране и во всем мире, по вине технических неполадок, невысокий уровень качества техники, выпускаемой в нашей стране требует от психологической науки повышенного внимания к проблемам инженерных кадров, характер и содержание труда которых позволяют выделить их в специфическую социально-профессиональную группу.

В психологии труда находят отражение некоторые методы и приемы, направленные на решение проблем инженерных кадров. При этом, основной акцент исследований в области психологии труда все-таки сконцентрирован на профессиональной подготовке операторов, рабочих различных специальностей, учителей (Ю.М.Забродин, Е.М.Иванова, А.А.Крылов, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, Н.М.Пейсахов, К.К.Платонов Г.В.Суходольский, Б.М.Теплов и др.). Р.В.Габдреев отмечает, что по профессиональной деятельности инженера и подготовке к ней работ неоправданно мало, причем все они носят либо абстрактный характер, либо жестко алгоритмизированный, при этом человек присутствует скорее как модель [21, с. 1].

Исследование же непосредственно психологических аспектов подготовки и деятельности инженера ведется сегодня по таким основным направлениям как изучение деятельности инженера-конструктора (В.А.Моляко), анализ процесса подготовки и профпригодности инженера (М.К.Тутушкина и А.Т.Ростунов), рассмотрение структуры технического интеллекта у инженера (В.П.Захарова), изучение социально-психологических проблем деятельности инженера, творческой деятельности (Э.С.Чугунова), анализ профессиональной подгтовки инженера-педагога (Э.Ф.Зеер), изучение психологических резервов инженерной подготовки (Р.В.Габдреев), выявление особенностей проявления самоотношения у инженерно-технических работников (С.Р.Пантелеев).

Вместе с тем, роль большинства личностных характеристик инженера исследована недостаточно. В основном неплохо изучены такие личностные характеристики инженера как креативность, интеллектуальные особенности (в частности технический интеллект, техническое мышление, пространственное воображение), память, особенности самооценки, отдельные социально-психологические особенности и ряд других индивидуально-личностных особенностей. Это объясняется большим количеством тестовых методик и опросников, существующих для исследования перечисленных личностных характеристик. Большинство же личностных характеристик инженера чаще всего изучаются с помощью методов экспертных оценок и профессиографии на основе создания усредненной "точечной" оценки значимости соответствующей личностной характеристики в группе специалистов соответствующего направления.

Мы считаем, что методов исследования, применяемых на современном этапе к изучению личности инженера недостаточно для формирования полноценных психологических выводов и заключений. Во-первых, прежде чем приступать к детальному исследованию личности инженера необходимо выяснить динамику всех личностных характеристик инженера в процессе профессионального становления. Это помогло бы выявить те личностные характеристики инженера, благодаря которым и происходит собственно движение в сторону профессионального становления. Во-вторых, точные методы исследования весьма трудоемки, создаются для изучения ограниченного круга личностных характеристик и должны опираться на предварительную убежденность исследователя в том, что психологический параметр действительно может как-то меняться в те или иные периоды времени. Это требует ориентировочной оценки динамики личностных характеристик инженера на всем протяжении линии профессионального становления. В-третьих, результатом исследования личности инженера должно быть емкое и точное описание, модель изменений происходящих на уровне субъекта на протяжении всех этапов и стадий профессионального становления. Это позволит тщательно изучить все особенности развития отдельных личностных характеристик инженера и возможность исследовать проблему ускорения развития профессионально значимых подструктур личности инженера. На сегодняшний день перечисленные вопросы не решены и складываются в проблему исследования динамики личностных характеристик инженера в процессе профессионального становления.

Актуальность избранной темы обусловлена тем, что в связи с постепенным подъемом отечественной промышленности на предприятиях все более остро ощущается потребность в высококвалифицированных, профессионально успешных и мобильных инженерных кадрах, творчески реализующих себя в изменяющихся социально-экономических и социально-профессиональных условиях. Это требует существенных изменений как в системе подготовки инженерного персонала, так и в технологии работы кадровых служб предприятий с целью совершенствования профессионального отбора, адаптации, закрепления, формирования резерва, повышения квалификации инженерных кадров в соответствии с психологическими особенностями их труда. Однако эталонные требования к личности современного инженера, а также его личностные характеристики, определяющие успешность профессионального становления, остаются исследованными не в полной мере. Это обусловлено недостатками, имеющими место в подходах и методах, используемых в данной области. Подходы, основанные на применении тестирования и личностных опросников, не охватывают всех проявлений личности инженера. Это связано с тем, что для множества личностных качеств опросники и тесты еще не разработаны, да и психологические характеристики, подвергаемые диагностическим процедурам обладают некоторой социо-культурной динамикой, что не позволяет долгое время применять без доработок один и тот же тест или опросник для исследовательской работы. При использовании опросников и тестов приходится ограничивать поле диагностируемых психологических параметров только теми из них, для которых существуют надежные и валидные диагностические материалы. Использование же методов профессиографии, экспертной оценки, биографических методов, методик нестандартизированного самоотчета позволяет охватить более широкий спектр личностных характеристик инженера, что делает их более пригодными для масштабных исследований и стратегической исследовательской работы. Однако, при этом, на сегодняшний день отработано недостаточно технологий применения данных методов и частных методик к исследованиям в сфере личности инженера. Кроме того, до сих пор в полной мере не разрешены концептуальные проблемы личности инженера, что не позволяет построить адекватную психологическую модель, по которой можно было бы понять какие личностные характеристики должны превалировать на каждом из этапов профессионального становления.

Сегодня необходимо расширение возможностей методов и частных методик, используемых для комплексного исследования личности инженера. Нужны новые подходы к процедуре исследования и интерпретации результатов, позволяющие получить больше научных данных о личности инженера и ее изменениях, обусловленных процессом профессионального становления.

Исследуемая проблема имеет значимость для предприятий промышленности и других организаций, где востребован труд инженеров. Также исследуемая проблема актуальна для высших учебных заведений, осуществляющих подготовку инженерных кадров. Особую важность данная тема представляет для деятельности кадровых служб. Сегодня различают два вида кадровых служб: кадровые службы работающие по-старому и по-новому [112, с.413-422].

Кадровые службы, работающие по старым технологиям вообще не выполняют функции тестирования и интервьюирования работников (анализ качества трудовой деятельности), анализа трудовых отношений, исследования социально-психологической напряженности в коллективе, адаптации новых работников в организации и коллективе, оценки кадров, и другие важные с современной точки зрения функции, ограничиваясь в основном выполнением регистрационных обязанностей [112, с.415-416]. Кадровые службы такого типа не способны оказать какое-либо воздействие на качество инженерных кадров, вновь приходящих на предприятие или уже работающих, поскольку никак не учитывают психологические особенности инженера, создающие предпосылки для успешной деятельности и являющиеся основой для успешной реализации себя в изменяющихся условиях профессионального труда.

В свою очередь, кадровые службы, которые перешли или переходят на новые методы работы включают в свои функции формирование резерва, отбор кадров (в том числе и по психологическим критериям), мотивацию и стимулирование труда работников, профориентацию и социальную адаптацию, подготовку и продвижение кадров, оценку и аттестацию кадров, повышение качества трудовой жизни, охрану труда и знакомство с техникой безопасности, регулирование трудовых и дисциплинарных отношений [112, с.416-422]. Однако, в большинстве случаев, психологические критерии для профессионального отбора инженеров, а также для дальнейшей социально-психологической работы с ними выбираются умозрительно или примерно, исходя из общих соображений о деятельности инженера.

Деятельность инженера во многом зависит от его личностных качеств, от того, насколько гармонично взаимодействует инженер со своей профессией, насколько полно реализует себя в ней. Личность и деятельность инженера тесно переплетены и зная особенности изменения личностных характеристик инженера в процессе профессионального становления можно не только строить прогнозы относительно изменений профессиональной деятельности, но и корректировать, улучшать траекторию процесса профессионального становления инженера в целом.

Таким образом, в психологии труда и инженерной психологии нами определена группа психологических проблем, актуальных как с научной так и с практической точек зрения.

Объект исследования - психологические характеристики личности инженера.

Предмет исследования - состав и структура ключевых психологических характеристик инженера, обусловливающих его профессионализм.

Цель исследования - определение динамики личностных характеристик инженера в процессе профессионального становления.

Гипотезой исследования послужили следующие предположения:

• в зависимости от стадии профессионального становления инженера его оценка значимости профессионально важных личностных характеристик в деятельности меняется;

• оценка значимости личностных характеристик в своем труде у инженера существенно перестраивается на разных стадиях профессионального становления, образуя определенные тенденции динамики развития самих личностных характеристик;

• динамика изменения оценки инженером роли личностных характеристик в своей профессиональной деятельности на разных стадиях профессионального становления может быть использована как показатель развития личностных характеристик.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ современного состояния исследований личности инженера и его профессионального становления.

2. Выявить наиболее значимые личностные характеристики инженера на основе самооценки.

3. Разработать профессионально ориентированную структуру личности инженера и в соответствии с ней построить модель личности инженера.

4. Уточнить стадии профессионального становления инженера, их периодизацию.

5. Установить особенности динамики личностных характеристик инженера в процессе профессионального становления.

Теоретической и методологической основой исследования является принцип системного подхода к изучению личности и субъекта профессионального становления, определенный в работах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, где личность рассматривается как субъект деятельности, который, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, сам определяет характер этой деятельности и общения. Частной методологией послужили концептуальные представления о закономерностях и особенностях становления и развития профессионала (Э.Ф. Зеер,

A.Б.Каганов, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, А.К.Маркова, Л.М.Митина,

B.Д.Шадриков и др.), теоретические положения о деятельности, личности и профессиональной подготовке инженера (Г.С.Альтшуллер, Р.В.Габдреев, Б.А.Душков, И.П.Калошина, В.А.Моляко, С.В.Новиков, С.Р.Пантелеев, А.И.Половинкин, И.М.Пучкова, Э.С.Чугунова, А.Ф.Эсаулов и др.).

Методы исследования обусловлены предметом, целью и задачами работы. Они включают организационные, эмпирические и математические методы. Исследование организовано с использованием сравнительного метода. В рамках эмпирических методов использовался метод экспертных оценок. Обработка данных основывалась на математико-статистическом анализе полученных экспериментальных данных (осуществлялся на ЭВМ с помощью табличного процессора MS Excel 97 и программы статистического анализа SPSS for Windows Release 10.0.5 (27 Nov 1999)). При математической обработке результатов были использованы следующие математические методы: 1) и-критерий Маина-Уитни; 2) корреляционный анализ по Спирмену.

База исследования. Исследование проводилось на промышленных предприятиях Екатеринбурга. В исследовании приняли участие 442 инженера в возрасте от 22 до 53 лет (стаж работы до 32 лет), а также 78 специалистов других профессий.

Этапы исследования

1-й этап (1996 - 1998) - изучение и анализ литературы по проблеме исследования. Определение исходных теоретических положений исследования. Разработка методики для сбора эмпиричекских данных.

2-й этап (1998 - 1999) - сбор эмпирических данных.

3-й этап (1999 - 2001) - анализ и теоретическое обобщение результатов опытно-поисковой работы, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная обоснованность и достоверность исследования. Репрезентативность исследования обеспечивается неслучайной выборкой испытуемых на основе использования параметров-квот*, статистически обоснованным количеством испытуемых, достаточным для статистического анализа массивом эмпирических данных, применением надежных методов исследования, непротиворечивостью полученных эмпирических результатов существующим в психологии теоретическим положениям.

Новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что его результаты дополнили научные представления о личности инженера. Расширены научные представления о личностных характеристиках, оказывающих влияние на профессиональное становление инженера и его профессионализацию.

При неслучайной выборке единицы исследования выбираются направленно. Наиболее распространенным видом неслучайной выборки является квотная, когда для единиц отбора задается система параметров-квот (Г.Е.Зборовский, 1997).

В ходе опытно-поисковой работы были достигнуты следующие результаты, важные в научном и теоретическом плане:

• разработана профессионально ориентированная структура личности инженера;

• построены нормативная (на основе теоретического анализа) и экспек-тивная (на основе экспертной оценки) модели личности инженера;

• уточнены стадии процесса профессионального становления инженера;

• установлена динамика личностных характеристик инженера в процессе профессионального становления.

Практическая значимость исследования. Предлагаемые в диссертационной работе методы и подходы к исследованию личностных характеристик инженера могут быть использованы как дополнение к существующим комплексным методикам изучения личности инженера, а также применены с целью исследования особенностей личности специалистов других профессий.

Личностные характеристики инженера, выделенные в результате исследования, могут быть применены кадровыми службами и службами по работе с персоналом предприятий для совершенствования работы с инженерными кадрами. Также результаты работы важны для практической подготовки инженерных кадров в вузах, поскольку дополняют ее психологические ориентиры.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в процессе преподавания курсов психологии труда и инженерной психологии.

Апробация работы. Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедр социальной и прикладной психологии и теоретической и экспериментальной психологии Уральского государственного профессионально-педагогического университета; на IV и V научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов Уральского государственного профессионально-педагогического университета «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 1998, 1999); на 6-й Российской научно-практической конференции по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании «Повышение академического уровня учебных заведений на основе образовательных технологий» (Екатеринбург, 1998); на региональной научно-практической конференции «Психология '99» (Екатеринбург, 1999). Отдельные результаты работы опубликованы в журнале «Образование и наука» (2000, 2001) и ежегоднике Российского психологического общества «Психология созидания» (2000).

На защиту выносятся следующие положения:

1. К наиболее значимым личностным характеристикам инженера относятся направленность на повышение квалификации и профессиональный рост, специальная компетентность, общительность, социально-профессиональная ответственность, организованность, самоконтроль, адаптивность, креативность, профессиональная требовательность, целеустремленность, профессиональное мышление, технический интеллект, пространственное воображение, аналитичность, логичность, интуитивность мышления.

2. Профессионально ориентированная структура личности инженера включает следующие четыре подструктуры: профессиональную направленность, профессиональную компетентность, профессионально важные особенности психических процессов, профессионально важные качества. Перечисленные подструктуры тесно взаимодействуют между собой и являются иерерхически соподчиненными.

3. Периодизация профессионального становления инженера представлена четырьмя стадиями, которые последовательно сменяют друг друга и зависят от стажа работы по инженерной профессии, общей эффективности деятельности инженера: адаптация (стаж работы инженера до 3 лет), первичная профессионализация (стаж от 3 до 7 лет), вторичная профессионализация (стаж от 7 до 15 лет), мастерство (стаж свыше 15 лет).

4. Динамика личностных характеристик инженера в процессе профессионального становления соответствует тенденциям динамики экспертной оценки. При этом тенденция повышения экспертной оценки свидетельствует об отсутствии или незначительной динамике личностной характеристики при росте потребности в ней и готовности к ее развитию, тенденция снижения экспертной оценки указывает на развитие личностной характеристики и снижение потребности в ней, а тенденция постоянства означает отсутствие динамики личностной характеристики. Существует 7 тенденций динамики личностных характеристик, 4 из которых отражают различные варианты развития, 2 свидетельствуют о частичном развитии, 1 - об отсутствии развития и недостаточном развитии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

- 159 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретической работы было установлено, что личность инженера является весьма сложным многоуровневым и многогранным психологическим образованием. При более детальном рассмотрении личности инженера необходимо делать это сквозь призму профессионально обусловленной структуры личности, включающей такие группы личностных характеристик как профессионально важные особенности психических процессов, профессионально важные качества, профессиональный опыт и профессиональную направленность. Причем анализ личности инженера необходим не только в статике, но гораздо более ценным этот анализ становится в динамике профессионального становления.

Данные о личности инженера необходимо более активно использовать в практике обучения инженерно-технических работников в вузах, а также кадровыми службами предприятий с целью профессионального отбора, адаптации и закрепления инженерных кадров.

В ходе проведенных исследований были установлены основные отличия инженеров от специалистов других профессий. В частности было выявлено, что у инженеров мало развита ориентация на идеалы в сфере профессионального труда по сравнению с другими специалистами. Инженеры более пассивны и склонны к подчинению и регламентации в собственной профессиональной деятельности, чем специалисты других профессий. Инженеры мало стремятся к независимости, активности. В деятельности инженеров меньше требований предъявляется к личностным характеристикам, обеспечивающим взаимодействие и общение с другими людьми. Повышенные требования инженерной деятельности распространяются на интеллектуальную сферу, где в основном сосредоточены в области пространственного воображения, технического интеллекта. Инженерная деятельность предъявляет более высокие требования к сенсомоторной сфере (цветоразличение, глазомер, ручная умелость), хотя при этом она не является определяющей. В целом, полученные данные не противоречат эмпирическому и теоретическому материалу, накопленному в современной психологии.

Опытно-поисковая работа позволила также уточнить модель личности инженера, представляющую собой содержательное наполнение профессионально обусловленной структуры личности.

Исследование динамики личностных характеристик инженера позволило сформулировать следующие выводы:

1. В зависимости от стадии профессионального становления инженеров обнаружены различия в их субъективной оценке значимости ряда психологических характеристик в профессиональной деятельности.

2. Определены типовые направления изменений субъективной оценки экспертов в зависимости от стадии их профессионального становления. Всего выделено 7 типовых тенденций динамики экспертной оценки и соответствующих им типов динамики непосредственно личностных характеристик. Каждая тенденция сочетает в себе развивающие, стагнирующие или актуализационные моменты и обозначает определенный ход изменения личностной характеристики.

4. Личностные характеристики, при оценке которых экспертами разных уровней профессионализации наблюдаются различия в оценках, соответствующие выделенным признакам развития, актуализации и стагнации являются структурообразующими в профессиональной деятельности инженера.

Таким образом, гипотезы исследования подтвердились. Профессиональное становление инженера, как и предполагалось, состоит в развитии профессиональной направленности, компетентности, профессионально важных особенностей психических процессов, профессионально важных качеств, которые являются подструктурами профессионально ориентированной структуры личности инженера. В зависимости от стадии профессионального становления инженера его оценка значимости профессионально важных личностных характеристик в деятельности меняется, что позволяет использовать данный эффект как показатель развития личностных характеристик.

Тему исследования мы считаем раскрытой, хотя работа в данном направлении не завершена. Следует продолжить изучение динамики личностных характеристик, признанных наиболее значимыми в процессе профессионального становления инженера. Для этого необходимо разработать новые надежные методики, позволяющие более точно и тщательно исследовать каждую из выделенных личностных характеристик на всех этапах профессионального становления инженера.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Водеников, Владимир Александрович, Казань

1. Абрамова В.Н., Белехов В.В. Формирование профессионально важных качеств оператора АЭС//Психологический журнал, Том 9, №4, 1988.

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1968.-338 с.

3. Анисимов П.Ф. Национальная доктрина образования и перспективы развития среднего профессионального образования // Сред. Проф. Образование. №3,2000. -С. 19-24.

4. Анцыферова Л. И. Категория развития в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1988.-С. 22-55.

5. Белкин A.C. Ситуация успеха: как ее создать. Екатеринбург. 1997. -185 с.

6. Белкин A.C., Жаворонков В.Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса /Урал. гос. пед. ун-т. Департ-т психол.-пед. образования. Екатеринбург, 1997. С. 4-5.

7. Белоус В.В. Опыт разработки интегративной психологии развития. //Вопр. психологии, -№2. 1998. С. 10-17.

8. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Мотивация и целеобразование в поведении с закономерным случайным исходом. //Вопр. психологии, —№1. 1985. С. 167—174.

9. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. №3. С.11.

10. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса. //Вопр. психологии, —№2. 1986. С. 100—103.

11. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М. Международная педагогическая академия, 1995. 212 с.

12. Большая советская энциклопедия. Т. 16. Третье издание. -М.: Изд-во "Советская энциклопедия". -1974. С. 524

13. Большая советская энциклопедия. Т.З. Третье издание. -М.: Изд-во "Советская энциклопедия". -1974. С. 116

14. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1995.

15. Брушлинский A.B. Субъектно-деятельностная концепция и теория функционирования систем. //Вопросы психологии. №5, 1999. С.110-121.

16. Буякас Т.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредованной символами. // Вопросы психологии. №1. 2000. С.96-108.

17. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: дисс. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998.

18. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе. //Вопр. психологии,—№5. 1987. С.

19. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. -М.:Педагогика-Пресс, 1996.-536 с.

20. Габдреев Р.В. Моделирование познавательной деятельности студентов. -М.: Изд-во Казан, ун-та, 1983. -112 с.

21. Габдреев Р.В. Психологические резервы инженерной подготовки: Ав-тореф. дис. . д-ра психол. наук. -Киев., 1990. -39 с.

22. Габдреев Р.В., Тугушев Р.Х. Системные исследования когнитивных процессов субъекта деятельности: Монография. Саратов -Казань, 1999. -100 с.

23. Габдреев Р.В., Фукин А.И. Психологические механизмы овладения профессиональной деятельностью. /Под общей ред. Проф. Р.В.Габдреева. -Набережные Челны: КамПИ, 2000. -140 с.

24. Глуханюк Н. С. Психологические особенности и закономерности становления профессионально-педагогической деятельности // Психология становления педагога профессиональной школы. Екатеринбург, 1996. С. 21-33

25. Глуханюк Н.С. Психологический мониторинг профессионального становления специалиста // Седьмой симпозиум "Квалиметрия человека и образования. Методология и практика". -М.Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. С. 167-168.

26. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Во-ронеж:Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. -208 с.

27. Зборовский Г.Е. Общая социология. Курс лекций. Екатеринбург, 1997. -600 с.

28. Зеер Э. Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога. Дисс. докт. психол. наук. Свердловск, 1988. - 348 с.

29. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. —Екатеринбург: Изд-во урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. —126 с.

30. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика. 1993. №4. с. 106-110

31. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 244 с.

32. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. №6, 1997. С.35-44

33. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.:Изд-во МГУ, 1987. 208 с.

34. Изучение профессионально значимых качеств личности работающей на производстве молодежи / Сост.: Остриков Н.М. Л., 1978. 22 с.

35. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента: Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.01 /Перм. гос. пед. ун-т. -Пермь, 1998, -160 с.

36. Каганов А. Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Мн.: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

37. Климкович Н.П. Модель специалиста медицинского профиля. М., 1989.

38. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. Пособие. -М.:Изд-во МГУ, 1995. -224 с.

39. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. -295 с.

40. Климов Е.А. Психология профессионала. -М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. -400 с.

41. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

42. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. -М. 1983. С. 58-61.

43. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1974. - 190 с.

44. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера: Учеб. Пособие /Чугунова Э.С., Чикер В.А., Михеева С.М. и др.; Под ред. Э.С.Чугуновой. -Л.:Изд-во Ленинградского университета. 1991. -184 с.

45. Кондаков М.И., Сухарев А.В. Методлогические основания зурубежных теорий профессионального развития П Вопр. психол. 1989. - № 5.

46. Кондаков Н.И. Логический словарь, -М.:Наука, 1971. -656 с.

47. Коренева J1.H. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1991. С. 61-83.

48. Кугель С.А., Никандров О.М. Молодые инженеры. Социологические проблемы инженерной деятельности. М.: Мысль, 1971.

49. Кудрявцев Т. В. Психололого-педагогические проблемы высшей школы // Вопр. психол. 1981. - № 2. - С. 20-30.

50. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.:Политиздат, 1975.

51. Леонтьев В.Г. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности. —№5. 1986. С. 183—185.

52. Мангутов И.С. Управление предприятием и инженер. Л.:Изд-во ЛГУ. 1977. С. 150

53. Маркова А.К. Психология профессионализма. / В авторской редакции. "Знание", 1996. -308 с.

54. Мерлин B.C. Психология индивидуальности /Под редакцией Е.А.Климова -М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. -448 с.

55. Мерлин B.C., Вяткин Б.А. Общая психология /Под ред. А.В.Петровского. М., 1976. Гл. "Темперамент". С.413.

56. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. -М.:Дело, 1998. -800 с.

57. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопр. психологии, № 4. 1997. С. 28-38.

58. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.-200 с.

59. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. Авто-реф. докт. дис. М.„ 1995.

60. Митина Л. М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внут-риличностных противоречий учителя. //Вопр. психологии. №3. 1998. С. 3-16.

61. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Сьюпера//Вопр. психол. 1975. №5.

62. Моляко В. А. Психология конструкторской деятельности. -М.¡Машиностроение, 1983. -134 с.

63. Мясоед П.А. Системно-деятельностный подход в психологии разви-тия.//Вопросы психологии. №5, 1999. С. 90-100.

64. Новиков A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития. М., ИЦП НПО РАО, 1997. -254 с.

65. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 2-е изд., испр. и доп. -М., 1995. С.265.

66. Очерки психологии труда оператора /Под ред. Е.А.Милеряна. -М.:"Наукаи, 1974. 308 с.

67. Пиняева С. Е., Андреев Н. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости //Вопр. психологии, № 2. 1998. С. 3-10.

68. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. — М.: Высш. шк., 1981.- 175 с.

69. Платонов К.К. Структура и развитие личности. /Под ред. А.Д.Глоточкина. -М.:"Наука", 1986. -256 с.

70. Попова И.М. От социального знания к социальной инженерии. //Социологические исследования, №1, 1988. С.26-32.

71. Проблемы темперамента: Учеб. пособие / О.К.Агавелян, В.С.Агавелян, Р.О.Агавелян; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1999. 155 с.

72. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

73. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я.Батышева. -М., 1997. — 512 с.

74. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. -М.:Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.

75. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С.Никифорова. СПб., 1991. с.

76. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. 240 с.

77. Психология становления педагога профессиональной школы /под. ред. Э.Ф.Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 148 с.

78. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. -494 с.

79. Психология. Учебник. /Под ред. А.А.Крылова. -М.: "ПРОСПЕКТ", 1998.-584 с.

80. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. -Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998. С. 257.

81. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей /Э.Ф.Зеер, В.А.Водеников, Н.А.Доронин, П.Ф.Зеер, И.А.Колобков; под ред. Э.Ф.Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-233 с.

82. Радугин А.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М.:Изд-во "Центр", 1996. -336 с.

83. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Госучпедиз, 1946.-704 с.

84. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. С.308.

85. Рубинштейн С.Л. Вопросы психологической теории //Вопр. психологии, -№1, 1955. С.6-17.

86. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., 1940. -518 с.

87. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -СПб. Литер Ком, 1998. -688 с.

88. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. №4, 1980. С. 101-109.

89. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. №4. 1999. С.20-23.

90. Самыгн С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997. -512 с.

91. Сейтейшев А.П. Пути формирования личности будущего молодого рабочего. -М.:Высшая школа, 1982. -512 с.

92. Словарь иностранных слов /Под ред. И.В.Лехина, С.М.Локшиной, Ф.Н.Петрова, Л.С.Шаумяна. -М.:Изд-во "Советская Энциклопедия", 1964. -784 с.

93. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. -Минск.: Хар-вест, 1998.-800 с.

94. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтовповышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект-Пресс, 1995.-271 с.

95. Советский энциклопедический словарь. М., 1988. С. 827

96. Современный словарь иностранных слов. —С-Пб., 1994. С. 392.

97. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскуновского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. -М. :Смысл, 1999. -429 с.

98. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. -192 с.

99. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. -1997. -№2, -С. 88-93

100. Хоопе М., Эрбе X. Новые квалификации старые профессии. Вецлар, 1984. С.27

101. Хрестоматия по инженерной психологии /Сост.: Б.А.Душков, Б.Ф.Ломов, Б.А.Смирнов /Под ред. Б.А.Душкова: Учеб. Пособие. ~М.:Высш. Шк., 1991.-287 с.

102. Чирков В.И., Диси Э.Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей //Вопр. психологии, -№3, 1999. С.48-56.

103. Чугунова Э.С. Психология инженерного творчества. -Л.:3нание, 1990. -32 с.

104. Чуприкова Н.И. Идеи общих законов развития в трудах русских мыслителей конца XIX начала XX вв. // Вопросы психологии. №1,2000 С. 109-125

105. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979. С.14

106. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.:Издательская корпорация "Логос", 1996.-320 с.

107. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. -288 с.

108. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. №2. 1999 С.30-34.

109. Шишов С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.:Педагогическое общество России, 1999. С.37.

110. Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. -М.: Издательская группа Норма-Инфра-М, 1998. -527 с.

111. Щеглова Т.М. Динамика профессионально-педагогической направленности студентов. //Вопр. психологии, —№2. 1985. С.73—75.

112. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя. М.: Просвещение, 1967. - 226 с.

113. Яковлева E.J1. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития //Вопр. психологии, -№4, 1997. С.20-27.

114. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие/Европ. Ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1998. -639 с.

115. Beiderwieden К. Shlusselqualificationen erfordern offene Methoden in Berufsbildung, in: Zeitschrift fur Berufts und Wirtschafts - padagogik, 90 Band, Heft 1, 1994.

116. Duckett I. Mapping English literature: understanding argument, improving learning and developing critical skills. // Forum for promoting 3-19 comprehensive education. -1998. -Vol. 40, №3. -P. 98-102.

117. Kasser Т., Ryan R.M., A dark side of the American dream: Correlates of financial success as a central life aspiration //J.Pers.Soc. Psychol. Bull. 1993. V.65 P. 410-422.

118. Kasser Т., Ryan R.M., A dark side of the American dream: Correlates of intrinsic and extrinsic goals //J.Pers. Soc. Psychol. Bull. 1993. V.65 P. 410-422.

119. Mertens D., Schlusselqualifikationen. Thesen zur Schulung fur eine moderne Gesellschaft, in: Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt und Berufsforschung, Heft 4, 1974.

120. Seifert К. H. Theorien der Berusfwahle und der beroflichen Entwicklung // Seifert К. H., Eckhardt H. H., Jaide W. Handbuch der Berufspsychologie. Gottngen, 1977. S. 173-297.

121. Shelten A. Einfuhrung in die Berufspadagogik Stuttgart: Steiner, 1991. S. 145-159.

122. Шкала личностных характеристик специалиста (Часть 1)1. Уважаемый эксперт!

123. Пожалуйста, оцените, насколько важными для современного специалиста, выполняющего работу по Вашей профессии, являются перечисленные ниже личностные характеристики.

124. Пример : Допустим Вы считаете, что не обладая общительностью специалист Вашей профессии не может состояться вообще (сильно значимо в профессиональной деятельности). Тогда Вы должны поставить крестик в соответствующую графу таблицы (сильно влияет (3)):

125. Психологические характеристики Положительно влияет на профессиональную деятельность От него ничего не зависит Отрицательно сказывается на профессиональной деятельности

126. Сильно значимо Средне Мало Несколько вредно Средне вредно Очень вредно3 2 1 0 -1 -2 -31. Общительность 1. Ваш крестик

127. Пожалуйста заполните следующую таблицу*:

128. Психологические характеристики Положительно влияет на профессиональную деятельность От него ничего не зависит Отрицательно сказывается на профессиональной деятельности

129. Сильно значимо Средне Мало Несколько вредно Средне вредно Очень вредно3 2 1 0 -1 -2 -3

130. Требовательное отношение к себе и другим при выполнении профессиональной деятельности (профессиональная требовательность)

131. Общительность (направленность на общение с другими, предрасположенность к установлению контактов в сфере общения)

132. Уверенность в своих силах, знаниях, умениях (профессиональная самодостаточность)

133. Способность в любых ситуациях сохранять спокойствие, выдержку, хладнокровие, самообладание, терпеливость, уравновешенность (самоконтроль)

134. Умение организовывать свою профессиональную деятельность, правильно распределять время, планировать свою профессиональную жизнь (организованность)

135. Знание себя, собственных способностей, верная оценка своих качеств, способностей, интеллектуального потенциала (аутокомпетентность)

136. Способность предчувствовать развитие ситуации, верный способ решения профессиональной задачи (интуитивные свойства мышления)

137. Творческие способности, умения создавать новое, находить нестандартные решения, творческий подход к делу, творческий потенциал (креативность)

138. Обязательность, ответственное отношение к работе, ответственное соблюдение правил, принятых на предприятии, старательность, (социально-профессиональная ответственность)

139. Энтузиазм, инициатива, стремление выполнить работу даже в счет собственного времени, самостоятельность, высокая профессиональная активность (сверхнормативная профессиональная активность)

140. Уважение себя, как самостоятельной личности, ни в чем не уступающей коллегам по работе и руководителям (самоуважение)

141. Умение выполнять работу под руководством других, умение определять сферу своей компетенции и выделять группы вопросов, решать которые можно независимо от руководства или наоборот в согласовании с ним (исполнительская дисциплина)

142. В таблице приводится интерпретация наименований психологических характеристик с "языка эксперта" (обычный шрифт) на "научно-психологический язык" (жирный шрифт)

143. Психологические характеристики Положительно влияет на профессиональную деятельность От него ничего не зависит Отрицательно сказывается на профессионапьной деятельности

144. Сильно значимо Средне Мало Несколько вредно Средне вредно Очень вредно3 2 1 0 -1 -2 -3

145. Способность воспринимать любую информацию с долей недоверия, т.е. критично, умение находить недостатки и слабые места в суждениях (критичность мышления)

146. Профессиональная честность, гордость, достоинство (профессиональное достоинство)

147. Умение ставить цели и проявлять настойчивость в их достижении (целеустремленность)

148. Желание работать в коллективе предприятия, активно взаимодействовать с участниками этого коллектива, стремление отстаивать интересы всех представителей коллектива, коллективизм (корпоративность)

149. Последовательность в решениях, умение логично рассуждать, склонность к логическому анализу (логичность мышления)

150. Упрямство в решении задач, производственных вопросов (настойчивость)

151. Независимость от других, стремление к самостоятельности в работе и принятии решений, связанных с профессиональной деятельностью (автономность)

152. Умение обращать внимание даже на несущественные детали (наблюдательность)

153. Способность к сопереживанию другим людям, умение понимать эмоциональное состояние других людей, ощущать это эмоциональное состояние (змпатия)

154. Склонность к самопознанию себя в профессиональном плане, умение посмотреть на себя как профессионала со стороны, знание мнения своих коплег и руководства о себе как профессионале (профессиональная рефлексия)

155. Отношение к профессиональной деятельности как к личному делу (профессиональный патриотизм)

156. Яркое проявление эмоций в профессиональной деятельности (повышенная эмоциональность)

157. Повышенная склонность рисковать (повышенная склонность к риску)

158. Мышление, соответствующее характеру профессиональной деятельности (профессиональное мышление)

159. Жесткость в принятии решений, "силовая политика", единоличное принятие решений (авторитарность)

160. Конструктивно-критическое отношение к себе и своим способностям (самокритичность)

161. Внутреннее ожидание успеха в профессиональной деятельности, позитивизм, упорство в решении сложных задач (стремление к успеху)

162. Внутреннее ожидание неудач, негативизм, склонность избегать трудные задачи (стремление избегать неудачи)32а) Правильность и объективность восприятия коллег, коллектива (объективность восприятия и оценки других людей)

163. Развитые свойства внимания (переключаемость, распределение, концентрация внимания и др.)33а) Умение различать цвета и оттенки (цветоразпиче-ние)

164. Умение определять без специального инструмента длину линии, величину угла, расстояние между предметами, расстояние до предметов, размер предметов (глазомер)

165. ЗЗв) Умение при прикосновении пальцами к чему либо различать свойства поверхности, внешние особенности объекта (тактильная чувствительность пальцев)