Автореферат диссертации по теме "Диалог в профессиональном самоопределении (в контексте психологического консультирования по выбору профессии)"

2 2 41; 1 5 0

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА, ОРДЕНА ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М. В. ЛОМОНОГОВЛ

Факультет психологии

На правах рукописи

БАЙМЕТОВ Владимир Александрович

ДИАЛОГ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ (В КОНТЕКСТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ПО ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ)

19.00.03. — Психология труда и инженерная психология

АВТО РЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 1990

Работа выполнена на кафедре психологии труда и инженерной психологии факультета психологии Московского государственного университета им. М.'В.'Ломоносова. 'I

Научный руководитель —- действительный член АПН

СССР, доктор психологических наук, профессор ' Е. А. Климов.

Официальные оппоненты — доктор психологических наук,

профессор Ю. М. Забродин; кандидат психологических наук, старший научный сотруд-■ , ник Е. М. Борисова.

Ведущее учреждение — Ярославский государственный

университет.

Защита диссертации состоится « » .

199О года в '/¿Г. часов на заседаний специализированного совета К.053.05.75 факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова по адресу: 103009, г. Москва, К-9, проспект Маркса, 18, корп. 5. - ;

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова.

Автореферат разослан « . » . \ 1990 г.

Ученый секретарь спецнадизиросанного совета, кандидат биологических наук

В. М. Девишвили

- 3 - '

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблем». Актуальность изучения проблемы выбора профессий, профессионального самоопределения обусловлена тремя основными факторами:

1. Ситуация гшбора профессии характеризуется большой социальной и личностной значимостью на фоне низкого социального и профессионального опыта человека, выбирающего профессию, что приводит к затруднениям п выборе, стремлению получить совет. Все это делает необходимым организацию специального вида помощи - юнеулътироза-ния по выбору рроф^'зсии и дальнейшую разработку его теоретического и методического обеспечения,

2. Изменение социально-экономической ситуации, разв/тие производства, изменения в сфере образования требуют разработки новых Подходов к подготовке молодежи к труду и выбору профессии. Любое изменение социально-экономической ситуации сопровождается изменением характера, форм и направления движения трудовых ресурсов, что обусловливает усиление внимания к проблемам формирования и распределения трудовых ресурсов, процессу профессионального самоопределения.

3. Оформление основных тенденций развития психологии, новых подходов и концепций .требует осмысления и практического применения по отношению к явлениям реальной жизни, к сфере психологической практики. Появление новых теорий развития личности но может не влиять на изменение подходов к проблеме профессионального самоопределения, оргализации профориентайионной работы. Новые теории, полходы, фрршрушиеся в рамках психологии труда, высказанные в них идеи также должны быть учтены в практике профессиональной ориентации и профконсультагога.

3 современных условиях актуальность изучения проблемы профессионального самоопределения, разработки теоретического и методического обеспечения профориентации и профконсультаци» связаяо с быстрым изменением характера и содержания труда, что о"ра:игчи'-вает использовании традиционного, диагностического подхода & профессиональной консультации; усиливающейся гуманитарной" ошен*-тацией психологии и педагогики; широким использование?» з* практике психологического консультирования и педагогической тлктаг-ке активных, развивающих методов. Проводящиеся образовательна«

и экономическая реформы обусловливают возрастание значения проблемы профессионального самоопределения, подготовки молодежи к труду и выбору профессии.

Вместе с тем, в большинстве работ проблема профоссионально-, го самоопределения рассматривается с точки зрения факторов, вли-шяих на выбор профессии, эти работы посвящены изучению связи между особенностями ситуации, индивидуальныш и личностными особенностями человека, выбирающего профессию /оптанта/ и выбором конкретной профессии. При этом не уделяется должного внимания психологическим механизмам профессионального самоопределения, что приводи? к преобладанию в практике профконсультации диагностического подхода, "схемы наложения" /Борисова F..M., Гуревич K.M.,1988/. В работах, посвященных изучению психологических механизмов профессионального самоопределения, как правило, не рассматриваются проблемы профессионального консультирования /Шавир П,А.,1981/, Все это делает актуальным изучение психологических механизмов профессионального самоопределения в контексте консультирования по выбору профессии, что позволит в дал;.ней-шом учитывать действие этих механизмов при организации практической работы по профконсультации.

Учитывая неудовлетворенность сложившейся практикой профессиональной консультации, наличие выраженного стремления к переходу от диагностического консультирования к развивающему /Борисова Е.М..Гуревич K.M.,1988; Пряжников Н.С.,1989; и др./, следует отметить, что практическая реализация развивающего подхода в практике психологического воздействия, психологического консультирования связывается, прёжде всого, с понятия*« диалога и внутреннего диалога /Барцалкина В.Н.,Ковалев Г.А., Копьев А.Ф..Радзиховский JI.A., Флоренская Т.А., и др./. Усиление внимания в психологии к диалогу, особенно в сфер« консультирования, ставит задачу изучения роли диалога, в том числе я внутреннего, в профессиональном самоопределении, выборе профессии.

Целью данной работы являлось применение принципов диалогического подхода для анализа процесса профессионального самоопределения и организации ситуации профконсультации, взаимодействия консультанта и оптанта на основе исследования роли и места дяал'-га, в том числе и внутреннего, в профессиональном самооп-рвдвлвкии личности.

¡Гипотеза исследования была сформулирована исходя из понимания внутреннего диалога, и диалога с другими людьми как механизмов развития и существования сознания создания и самосознания /Визгина A.B., Кучинский Г.М., Радэкховский Л.А., и др./ и как механизма психологического воздействия /Бодалев A.A., Ковалев Г.А.,1987/: внутренний диалог может рассматриватьсл в качестве психологического" механизма пр офесси о н ал ьи ог о_ м^огтределения. Конкретизация этой гипотезы определила задачи, которое решались в ходе исследования: изучить роль внутреннего диалога в профессиональном самоопределения путем исследования уровней развития внутреннего диалога у школьников, находящихся на разных этапах профессионального самоопределения, определить соотношение уровня развития внутреннего диалога с особенностями восприятия ситуации выбора профессии и особенностями ценностно-ор1:ентацион-ной сферы личности.

Предметом исследования явился уровень развития внутреннего диалога у школьников в связи с особенностями их профессионального самоопределения. Всего в исследовании приняло участие 108 учащихся /35 из восьмого класса, 29 из девятого и 44 из одиннадцатого/, Исследование проводилось в средней школе Ä 218 г. Москвы и средней школе Ä 30 г.Ижевска. Для достижения поставленной пели решалась И дополнительная.задача: определить возможность использования принципов диалогического подхода для анализа процессов профессионального самоопределения и профессионального консультирования, в профконсультационного взаимодействия; и связанная с ней специальная методическая задача: разработка методик, учитывавших роль диалога, в том числе и внутреннего, в профессиональном самоопределении и их практическая проверка.

Научная новизна работы заключается в применении принципов диалогического подхода к анализу и организации взаимодействия консультанта и оптанта в ситуации консультирования, х процчосу профессионального самоопределения в целом. Получены данные, показывающие наличие статистически значимой связи мекцу ровней развития внутреннего диалога и особенностями профессионального самоопределения школьников, типом восприятия ими ситуации выбора профессии, ценностными орентациями в сфере труда. Теоретическое значение работы для психологии труда состоит в расширении понятийного аппарата теории профессионального самоопределения

за счет использования понятий профконсультационного диалога и профорпентационного внутреннего диалога, вклад в разработку проблема диалога состоит в наполнении этого понятия новым эмпирическим содержанием, расширенном сфери его использования.

Практическая значимость работы обусловлена.тем, что в ней обоснована необходимость применения принципов диалогического подхода для организации профессионального консультирования, пред ложёны и практически опробованы конкретные методики, позволяющие организовать профконсультационное взаимодействие в форме диалога изложены общие требования к профконсультационньа: методикам. Все это призвано способствовать индивидуализации профориентационной работы, активизации профессионального самоопределения школьников

Апробация работы. Материалы работы, выполненной по теме диссертации, обсуждались на секции профориентации конференции "Изучение познавательной активности и личностных черт учащихся в учебной деятельности", проходившей в г.Саратове в июне 1989г., на 1У республиканской научно-практической конференции психологов "Психолого-педагогичаские проблемы профориентационной работы" в г.Сыктывкаре в сентябре 1989 г., на кафэдре психологии труда и инженерной психологии факультета психологии МГУ им. М.В.Ломоно сова. '

Материалы диссертации используются при чтении курса "Психологические принципч и методы профориентационной работы в школе" на курсах по подготовке школьных психологов при ИУУ Удмуртской АСС°.

' Структура и обьем работы. Диссертация изложена на 134 страницах машинописного текста, состоит из введения, четырех глав, заключения и выводов. В тексте содержатся 6 таблиц и 4 рисунка. Список литературы включает 185 названий, из них 13 на иностранном языке.

-.СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, $oj мулирус зя гипотеза исследования, определяется цель, задачи к предмет исследования. Обсуждаются научная новизна и практическш ценность работы.

В первой главе "Основные подходы к профессиональному самоопределению и гас реализация в практике профконсультадии" обсуждается комплексный, междисциплинарный характер продлзмы профессионального самоопределения. Различные аспекты этой проблемы изучаются представителями разных наук, вместе с тем, все многообразие подходов к профессиональному самоопределению можно разделить на два главных подхода,- дополняющих друг друга. Первый -это социально-экономический подход, в котором профессиональное самоопределение рассматривается как социальный процесс, форма движения трудовых ресурсов. Второй - психолого-педагогический подход, рассматривающий профессиональное сщ.100пределпние_как ип-дивидуйьнЬ-психолсгическяй процесс, в основе которого _лежит "личностный" выбор". Примером взвешанного использования этих подходов могут служить работы Н.А.Рыбакова, П.П.Вахтерсва и других русских исследователей проблемы профессионального самоопределения хонцаХ1Х века. Каждый из подходов имеет свои специфические задачи и средства для их разрешения. Смешивание этих подходов, попытки решать психолого-педагогическими средствами социальные проблемы, приводят к преобладанию в практика профориентационной работы директивных методов, стремлению полностью регламентировать процесс профессионального самоопределения, что приводит к низкой активности личности в профессиональном самоопределении, неуверенности в правильности делаемого выбора.

Особенностью психолого-педагогического подхода к профессиональному самоопределению, начиная с ,работ Ф.Парсонса, особенно за рубежом, явилось понимание профессионального развития как приспособления К*социально-профессиональной среде. Основное внимание при этом уделялось поискам критериев, позволящих предсказать успешность такого приспособления. В качестве таких критериев внсттупало соответствие индивидуально-^яичностных особенностей требованиям профессии. Эти критерии служили основой для разработки психодиагностических методик, предназначенных для профессиональной консультации по выбору профессии. Примерам- таких методик являются опросники интересов Стронга и Къюдера, опросник М. Холланда, позволяющие установить, какой профэссг* наиб слез соответствуют интересы или тип личности оптанта.

Процедура консультирования в данном случае максимально фор-" маяизована, она не зависит от индивидуальных, личностных особенностей консультанта и оптанта. Формализованная процедура, облегчающая подготовку консультантов и позволяющая автоматизировать процесс консультирования благодаря ЭВМ, сделать его заочным, обусловила широкое распространение этого подхода в практической профконсультации как за рубежом, так и унас в стране. Основными' функциями консультанта в атом случае становятся информирование оптанта о мире труда, профессиях, диагностика уровня раавития профессионально важных качеств конкретного оптанта и подбор наиболее подходящей для него профессии.

Вместе с тем,как отмечают Е.М.Борисова, А.Е.Голомшток, K.M. Гуревич и другие, усиление тестовой направленности профессиональ ной консультации привело к преобладанию директивных форм воздействия, снижению активности оптанта в профессиональном самоопределении, снижению удовлетворенности как самой процедурой консул! тирования, так и выбранной профессией. Стремление активизировав оптанта, снять негативную реакцию на процедуру тестирования путем улучшения отношений меадуконсультантон и оптантом с помощью , приемов недирективной психотерапии /Д. Фишер/ приводит к утрате специфики консультирования по проблемам профессионального самоог реднления, сведению его к консультированию по вопросам личностис . го развития. Отказ от тестирования, характерный для развития профориентьционной работы во Франции, сопровождающийся сохранением за консультантом, советником функции принятия решения, приводит к сохранению в практике профконсультации директивных форм воздействия /Михайлов И.В.,1977; Боброва H.A.,1986/. Более перспективным является создание специальных профконсультационных м< тодик, направленных на активизацию профессионального самоопределения оптанта, в оснбве которых лежит принцип самооценки оптантом ситуации выбора, своих особенностей /Голомшток А.Е., Климов Е.А., Пряхников Н.С./. Однако, использование методик этого типа /ДОЗ, "Карта интересов"/ в профконсультации осуществляется в рамках радиционного, диагностического подхода, что привело к превращению их в аналоги тестов, снижению активизирующего потенциала.

Необходимость перехода в профориентационной работе от инфор

мапионно-диагностическогс подхода к развивающему является в нестоящее время общепризнанной /Гсломшток А.Е., Йовайгаа Л.А.,. Фздо-ршши Б.А, и др./. В центр профессиональней консультации ставит» ся личность оптанта. Основой реализации развивающего, личностного подхода в практике профконсультации может служить концепция развития человека как субъекта труда, разрабатываемая Е.А.Климовым, рассмотрение профессионального самоопределения в более широком контексте жизненного, личностного самоопределения /Гинзбург М.Р., Кузнецова И.В./. Однако, эти позитивные тенденции развития теории профессионального самоопределения не находят адекватного выражения в практике профессиональной консультации, что обусловлено недостаточным вниманием к психологическим-механизмам, лежащим в основе профессионального самоопределения. Реализация этих тенденций развития профориентации и- профконсультации в практической деятельности требует учета конкретных психологических механизмов профессионального самоопределения, выяснения психологической сущности профконсультационного взаимодействия, определения места ситуации консультирования по выбору профессии в профессиональном.и личностном самоопределении,.

• Во второй главе "Психологические механизмы.профессионального самоопределения и консультировав по выбору профессии" анализируются работы; посвященные изучении механизмов личностного,, в том числе и профессионального самоопределения.

Рассмотрение процесса профессионального самоопределения s контексте тех деятельностей, в которых осуществляется взаимодействие системы профориентации и личности как саморегулирующейся системы /Павир "П.А.1981/,. позволяет- говорить о деятельностно» опосредовании процесса профессионального самоопределения. Каждая из форм деятельности - преобразовательная^ познавательная, цан-ностно-ориентационная, коммуникативная,. выполняет по отношение к профессиональному самоопределению' своя- функции.. Зганин особенностей влияния этих форм деятельиостя на процесс, прсфессионельно--го самоопределения имеет большое значение-До№ оргашй got аффек-тнвной профориентационной'работа».

Вместе с тем,, использование категорию деятельности по отно-пгению к ситуации профессиональной' консультации- встречает ряд трудностей. Остается неясным« вопрос о? соотношении' деятольностей консультанта и оптанта врамках* профконсультацпк. Определение ксн-

сультацик по выбору профессии как совместной деятельности консультанта и оптанта /Климов Е.А.,1983/ не снимает этой проблемы, поскольку само понятие совместной деятельности разрабатывалось на основе анализа трудовой, предметной деятельности. Лежащая в основе деятельяостного подхода естественно-научная методология, ""субъект - объектная" парадигма имеет существенные ограничения при использовании ее по отношению к человеку. Переход психологии от решения исследовательских задач в сферу практической деятельности, перенос "субъект-объектной" парадигмы в сферу психологической практики, психологического консультирования привел к формированию "директивной" и манипулятивной" стратегий психологического воздействия /Водалев A.A., Ковалев Г.А., 1987/, примером которых в профориентации являются разные варианты информационно-диагностического подхода.

Альтернативой естественнонаучному выступает в современной пси геологии гуманитарный подход,-методологической основой которого • является "субъект-субъектная" парадигма, с которой связывается переход к развивающей стратегии психологического воздействия /Ковалев Г. А.,1987/. С этим связано усиление знимания к взаимодействию консультанта и оптанта г, ситуации профконсультадил, к условиям, обеспечивающим эффективную организацию профкочеульташгснно-го контакта /Винокур А,Ю., Парьтина A.A., Псяжников Н.С, и др./. Организация профкон^.ультацио.нного взаимодействия как мехсубъект-. ного должна опираться на анализ этого взаимодействия, самого процесса профессионального самоопределения с использованием психологической категории общения.

Общение, как необходимое условие развэтте личности; имеющее особоз значение в старшем школьном возрасте, на этапе выбора профессии оказывает большое влияние на личностное, в том числе и профессиональное самоопределение /Божович Л.И., Горбатенко Т„М., Кон И.О. и др./. Причем, общение со взрослыми в этом возрасте является по- содержанию социально-оценочным и выполняет функция самоопределения, если оно осуществляется в доверительной форме /Пахали. В.Э.,1987/. Все это подчеркивает ту роль, которую играет в профессиональном самоопределении оптанта его общение с консультантом, особенно если оно носит доверительный характер.

Проблема установления доверительного контакта в процессе психологического консультирования хорошо разработана в зарубежной психологии гуманистического направления /К.Роджерс/. Большое вни-

мание уделяется условиям, обеспечивающим развивающее взакмодей- "~ ствие, ::онкретным приемам установления принимающего, эмпатичос-кого контакта. Вместе с тем, психологические механизм, определяющие это взаимодействие, не рассматриваются, что приводит к переоценке роли общения с консультантом в принятии решения, отрыву консультирования от профессионального самоопределения оптанта.

Для советской психологии характерен пристальный интерес именно к психологическим механизмам, лежащим в основе формирования и функционирования психики. В исследованиях, посвященных самоопределению личности, подчеркивается ведущая роль в этом процесса психологических1 механизмов развития и функционирования сознания и самосознания /Кон И.С., Мальковская Т.И., Снегирева Т.В., Шен-дрик И.Г., и др./. В качестве психологического механизма развития и функционирования сознания и самосознания рассматривается диалог как особая форма взаимодействия людей /Барцалкина В.Н., Еизгина A.B., Ковалев Г.А., Радзиховский Л.А. и др./. С понятием диалога связан "переход к развивающим формам психологического воздействия, эта форма взаимодействия приобретает особое значение в обучении и воспитании /Курганов С.Е., Петровская Л.А., Спива-ковская A.C. л др./. В старшем школьном возрасте, па стадии оптации,. в процессе диалога со взрослыми и сверстниками формируются особые психологические механизмы,•сохраняющие диалогическую природу и получившие название внутреннего диалога /Барцалкина В.Н.,1987; Кучинский Г.М.,1988; Радзиховский Л.А.,1905/. Внутренний диалог выполняет познавательную, коммуникативную, рэгуля-торную, рефлексивную функции, играет большую роль в целеполага-ник, самооценке ."-«саморегуляции, основной его характеристикой является направленность на разрешение присущих сознанию и самосознанию противоречий /Кучинский Г.М.,1988; Сафин В.Ф.,1986/. У старших школьников, то есть на стадии оптации, внутренний диалог является ведущей формой существлнания и развития сознания я самосознания, играет главную роль в личностном самоопределении /Бар-цалк:;на В.Н.,1987; Миславский Ю.А.,1988/.

Функции, выполняемые внутренним диалогом, имеют большое значение в профессиональном самоопределении. Профессиональное самоопределение предполагает осуществление познавательной /познание мира труда и себя самого/, коммуникативной /общение по поводу выбора профессии/, регулятивной и рефлексивной функций. Внутрен-

нгй диалог, выполняющий вое эти функции, может служить конкретным психологическим механизмом профессионального самоопределения» такой диалог можно назвать профориентанионным внутренним диалогом. Важную роль ярофориентационный внутренний диалог может грать в осуществлении таких принципов профориентации как культивирование волной психологической структуры труда, опора на систему маличных мотивов оптанта /Климов К.А.,1983/. Внутренний диалог лежит в основэ мотивационного опосредствования, мотивацион-. яой саморегуляции /Вилюнас В.К.,1989/, имеющей большое значение в ситуации выбора профессии, характеризующейся высокой неопределенностью на личностном мотивационном уровне /Березнева В.П., . 1965; Кузнецова И.В.,198Э/, Все это служит теоретически обоснованном гипотезы о профориентационном внутренним диалоге как коя-кретном психологическом механизме профессионального самоопределения личности.

Введение понятля профориентадпонного внутреннего диалога делает правомерным рассмогронив профессиональной консультации по выбору профессии как диалога консультанта ь оптанта, в ходе которой формируется и развивается профориекгационный внутренний дпалог оптанта как механизм мотивационном саморегуляция профео» . оионалыюго самоопределения личности, средство снижения ыотиза-циоаной неопределенности ситуации выбора профессии, основа фор. мировавия профессионального сознания и самосознания. Тахое понимание профессиональной консультации позволяет органично включить ситуацию профконсультации в процесс профессионального самоопределения, привести средства психологического воздействия /диалог консультанта к оптанта/ в соответствие с психологическими механизмами профессионального самоопределения /профориэнта— ционный внутренний диалог/. Вместе с тем,.гипотеза о профориента ционном внутреннем диалоге требует эмпирического подтверждения, необходима организация конкретного исследования, получение данных об участии внутреннего диалога в процессе профессионального самоопределения, что позволит перейти к разработке методик, об*~ •слвчиш щях организацию профкснсультационного взаимодействия в диалогической форме.

¿ШНЫЦЩааа "Роль внутреннего диалога в профессиональном самоопределении" посвящена описание конкретного эмпирического исследования роля внутреннего.диалога в профессиональном самоопределении, обсуждению полученных результатов и их значения дхя ,

организации профессиональной консультации по выбору профессии.

Из различных методических приемов по изучению внутреннего д«-. 'алога, описании* в работах А.В.ВизгиноЙ, Г.М.Кутинского, Ю.А.Кис-лавского, наиболее адекватным задачам нашего исследования является ислолпованив проективных методик, имеших профориентационное содержание. Нами была разработана специальная методика, направленная на изучение роли внутреннего диалога в профессиональном самоопределении. Данная методика является проективной интерпретатив-ной методикой, вариантом апперцептивного те.та. Стимульный материал состоит из тре:: черно-белых картинок, сюжеты которых отражают различные компоненты ситуации выбора профессии /по Е.А.Климову/ и могут быть соотнесены с уровнями развития внутреннего диалога /по Ю.А.Миславскому/. Процедура проведения исследования, характер задаваемых вопросов традиционны для методик этого типа, но т( предварительной инструкции задается профориентацирч'ный хонтзкст - сообщается, что изображенные на этик картинках люди говорят и дума-зя- о выборз чрэфеёсжг.

С помощью эгоЯ методики на\а было проведена исследование уровня разьития внутреннего диалога у учащихся восьмого /?Ч человек/ ч девятого /29 человек/ классов школы #218 Тимирязевского района г.Уоскэы. СраЕкегпге рассказов, ссстаалэнных учениками, с покощ^ю таблицы сопряженности признаков с испо.иьзоранием хи-квадрат критерия показедо значимые различия между рассказами, ооставленнчки учащмися разного возраста. Для учащихся девятого класса ситуация выбора профессии более субъективно значима, для них характерен белее высокий уро- ^нь развития внутреннего диалога. При анализе рассказов использовалась иестиуровневая модель развития внутреннего диалога, предложенная Ю.А.Мислааскиы. Полученные данные свидетельствуют о том, что девятиклассники ,чащв употребляют личностные оценке, уделяют больше внимания содержанию описываемых диалогов. Восьмиклассники склонны ограничиваться описанием цредлагаемого изображения, наличной ситуацией, в их ответах'не выражена длительная временная г врспектива. В целом, практическое использование мэто-дики показало еа адекватность задаче^ исследования профоряентаци-онного внутреннего диалога, хотя полученные результаты не позволяют однозначно судить о связи уровня развития внутреннего диалога Ъ уровнем профессионального самоопределения, поскольку наблюдаемы? различия в уровнях развития профоркеятадионного шутренне-

го диалога у учаддася разных классов могут быть объяснены возрасти нми разли чиямк.

Для уточнения соотношения между достигнутым уровнем профессионального самоопределения и уровнем развития профориентацион-ного внутреннего диалога нами было проведено дполнителъное исследование. Для устранения влияния возрастных различий необходимо было выбрать две группы учащихся одного возраста, но с разным уровнем профессионального самоопределения. Наиболее удобным объектом исследования является в данном случае учащиеся обычного и профилированного классов одной школы, поскольку учеба в профилированном классе требует принятия решений, важных для выбора профессии, что служит внешним критерием более высокого уровня про-. фессионаиьного самоопределения по ¿равнению с учащимися обычных классов. Исследование учащихся одной школы позволяет снизить влияние таких побочных фактосов, как особенности организации учебно-воспитательного процесса, индивидуальные особенности педагогов.

В исследовании принях/ участие 23 ученика профилированного /биолого-химического профиля/ и 21 ученик из обычного класса сродной школы й 30 Октябрьского района г.Ижевска, обе группы * учащиеся 11-го класса. Выбор одиннадцатого класса обусловлен большой объективной значимость» выбора профессии в этом возрасте. Исследование проводилосб в индивидуальной форме, схема исследования и анализа результатов аналогична использовавшейся в первом исследовании. Кромз степени субъективной значимости ситуации выбора профессии и уровня развития внутреннего диалога, оценивался тип восприятия ситуации выбора по способности к осознанию присущих ситуации Еыбора профессии противоречий. Статистический ана-м полученных результатов осуществлялся с помощью таблиц сопряженности признаков, с использованием хи-квадрат критерия.

Ответы учашосся профилированного и обычного классов не различаются по степени субъективной значимости ситуации выбора профессии. Вместе с тем, для учащихся профилированного к."ясса характерен более высокий уровень развития профориентаписнного внутреннего диалога /различия статистически значимы на уровне 0,05/. Ответы учащихся профилированного класса характеризуются более выраженной временной перспективой, преобладанием личностных оценок. Учащиеся профилированного класса чаае указывает на возможные конфликты к противоречия, присущие ситуации выбора профессии, пред-

лагают варианты выхода из них, что может служить дополнительным признаком продуктивности самоопределения.

Еажнуп роль в профессиональном самоопределении играет сам процесс планирования профессионального пути, в основе которого ледит система ценностных ориентации человэ: Положение о внутреннем диалоге как механизме профессионального самоопределения предполагает активное участие внутреннего диалога в выработке непротиворечивой системы ценностных ориентаций. Исследование ценностных ориентация по отношению к профессис .альному самоопределению у тех же учалдася 11-го класса с помощью методики Е.А.Голо-вахи позволило установить, что учащиеся с высоким уровнем развития внутреннего д~латога,независимо от профиля обучения, характеризуются непротиворечивым профессиональным типом ценностных ориентация. Показательно, что из группы учавдхся с еыс^..им уровнем раввития внутрэпнзго диалога и одновременно, непротиворечивым профессиональным типом ценностных ориентаций ЬОХ являются учениками профилированного класса.

Полученные результаты свидетельствуют о наличии статистически значимой связи между уровнем развития внутреннего /"»влага л уровнем профессионального яамсоаределзнкя, сформированностьь профессиональных планов. Профориентациокный внутренний диалог ъа-пол»..»ет познавательную функции, обусловливая осоиотаости восприятия ситуации выбора профессии; рефлексивную, участз^к в осознании собственных личностных особенностей, побуждений; и рзгулятиэ-ную функцию через участие в формировании сиотемы профессиональных ценностных орие 'алий. Все это позволяет рассматривать профориен-тационный внутренний диалог в качестве конкротного психологического механизма профессионального самоопределения. Значимость различных факторов, влияющих на выбор, структура ситуации выбора, субъективные критерии принятия решения различны у разных людей и изменяются у каядого конкретн го человека в процесса его профессионального развития. Профориентацконкый внутренний диалог, осуществляя i ои специфические фунгции, участвует в каадом выборе, обеспечивая принятие свободного, сознательного, самостоятельного решения.

Необходимость учета психологических механизмов профессионал-ногъ самоопределения в практике профкснсультецпи требует организации взаимодействия консультанта,и оптанта в фор?« диалога, разработки специальных профконсультационных методик, учитывающих ;соль

профориентационного внутреннего диалога в профессиональной самоопределении, позволяющих организовать диалогическое взаимодейст- , вив консультанта и оптанта.

В четвертой глад? "Профкзнсультационный диалог и его методическое обеспечение" рассматриваются основные требования и разработке профконсультационных методик, основанных на принципах диалогического подхода. Методики профконсультацки долины учитывать роль внутреннего диалога в профессиональном самоопределении, способствовать его развитию. Профконсультационные методики должны обеспечивать равноправие позиций консультанта и оптанта, взаимное уважение, устаноатение доверительных•отношений.

Учитывая, что основным средством развития внутреннего диалога является создание проблемной ситуации» основой для разработки методик профконсультационного диалога могут послужить проективные методы* характеризующееся творческим, свободным характером ответов, отсутствием нормативности. Последнее время в практике проф-консультации используются тест РозейпвеЙга, методики "чернильных пятен", близкие х проективным методикам техника репетруарных решеток, ряд биояромадьных методов.. Вместе с тем, наблщается выраженная тенденция приблизить, данные методики к тестам, в том числе, и по процедуре использования» что приводит к утрата своих достоинств, связанных о особенностями' организация взаимодействия консультанта : и оптанта в процессе их использования.

Нами была использована- в целях профессиональной консультации методика, предназначенная дяя, иэучекия уровня развития профориен-тационного внутреннего, диалога* В. ситуации профкоисультации- данная методика используется; дмя» активизации профориентационного влутреннего диалога оптанта^ Консультант стремится развернуть . вну ренний диалог оптант на. более высоком уровне, подвести его к осознании противоречий!,, присущих ситуации выбора профессии. Данная методика не связана- напрямую с построением личного профессионального плана, и поэтому; она. на может быть единственных и уни—■ версае-ных средство*, консультирования по выбору профессии..

Наиболее адекватным задачам.консультирования по выбору профессия является планирование оптантом-своего профессионального и жизненного пути,, осуществляемое в.диалоге с консультантом на основе ценностных, ориентация оптанта, значимых, для него жизненных целей. Нами быда. модифицирована, в-целях* профронсультации,.методика: "кауЕометрка"" ДКуюааха1ЕЛ.„. Кроник А.Л., 1984/.. Оптант?, предаю--

гается определить наиболее значимые для него жизненные цели, жс-лользуя описок терминальных ценностей из методики М.Рокича, адаптированной А.Гоштаутосом, Н.А.Семеновым, В.А.Ядовым. Оптант оценивает наличную ситуацию, а затем составляет хронологический список наиболее важных жизненных событий, кот ;рые уже произошли или произойдут в будущем. Соотнесение в диалоге с консультантом жизненных целей и событий представляет собой модель планирования профессионального и жизнонного пути.

Использование нами данных методик в пр. .{тике профконсульта-ции. позволяет гоэоритт. об их эффективности, Предложенные методики облегчают вступление в контакт с оптантом, активизируют его профессиональное самоопределение. Профконсультант стремится развернуть профориентационный внутренний диалог оптанта во внешней речи, организовать взаимодействие смысловых позиций .ятан^а в форме внешнего зиалога, содержанием которого является процере профессионального самоопределения, используя для этого возможности, заложенные в предлагаемых ыотодиках. Неопределенность сти-мульного материала, проблемный характер вопросов способствует активизации внутреннего диалога оптанта. Отк.з консул'танта от оценки и интерпретации высказываний оптанта обеспечивает равноправие их позиций. Предлагаемые методики позволяют консультанту пол., йть информация об уровне развития внутреннего диалога оптанта, особенностях его системы ценностягос.оаиентаотй непосредственно в диалоге с оптантом. Профориентационный контекст, направленность диалога на самоопределение, ситуацию выбора профессии способствует формированию профориентационного внутреннего диалога как психологического механизма профессионального самоопрела-ния.

Возможность разработки методик профконсультационного диалога и их использования в практике консультирования по выбору профессии наполняет понятие понятие профконсульташонрого диалога эмпирическим содержанием, свидетельствует о продуктивности использования дологического подхода по отношению к консультированию по выбору профессии.

В заключении подводятся общие итоги проделанной работы, обсуждаются дальнейшие перспективы развития психологического консультирования по выбору профессии. Описанная з четвертой главе процедура разработки методик профконсультационного диалога может быть положена в основу индивидуализации методических средств.

используемых разными консультантами, В проф^онсультационном диалога повышается значение внутренних средств деятельности консультанта, поскольку диагностическая функция консультанта становит- ! ся как бы скрытой, получаемая консультантом информация не становятся предметом совместного обсуждения, но влияет на организацию профконсультационного диалога.

Диалог в профессиональном самоопределении выступает, с одной стороны, кач важное условие, фактор, влияющий на этот процесс /общении, диалог со сверстниками и взрослыми/, а с другой стороны - как конкретный психологический механизм выбора професоии /профэриентацчон.чнй внутренний диалог/. Введение понятий "лроф-оркентяционнкй внутренний диалог", ''профконсультапионный диалог" позволяет органично включить профессиональную консультацию в процесс прсфассиональнсго самоопредэлонкя личности, способствует подготовки оптанта к свободному, сознательном}', самостоятельному выбору профессии, активизирует его профассиональное самоопределение.

На основании проделанной работы можно сделать следующие в'-'воды;

1. Перспективы развития профессионального консультирования связан« с реализацией в практике профконсультации принципов развивающего взаимодействия, идей гуманитарного подхода. Практическая рэолизадая гуманистических тенденций должна опираться на использования понятия диалога для анализа л организации процессов профессионального самоопределения и профконсультационного взаимодействия.

2. Проведенное исследование выявило статистически значимую

' связь между уровнем разьития внутреннего диалога и особенностями тгр фессионального самоопределения школьников. Учащиеся с высоким уровнем развития внутреннего диалога имеют более определенные профессиональные планы. Для них характерны более полное и разностороннее восприятие ситуации выбора проф&сс.чи.сдрсобность к осоз-Н8ЛРЕ присущих ей возможных противоречий. Учащиеся с высоким уровнем развития внутреннего диалога характер¿зуятся ньпрптиворе'игхзй системой профессионалы;!« ценностных ориечтений. Высокий уровень развития внутреннего диалога яЕляется впдной предпосылкой продуктивного профессионального самоопределения.

3. Пс^/ченнке г-ззультатч позволяет говорить о сущестЕОвадиг профС'рпоьтатаонного внутреннего диалога как конярэ?ного пскголо-

Гического механизма профессионального самоопределения. Профориен-тагдонный внутренний диалог, содержанием которого являются процесс профессионального самоопределения, ситуация выбора профессии, обеспечивает ориентировку оптанта в мире труда и собственном внутреннем м"ре, своих профессионально важных чествах. Введение понятия. профориентационного внутреннего диалога позволяет объединить механизм развития и функционирования лр0фессгюна..ы!0г0 сознания и механизм психологического воздействия /профконсультационный диалог/, что делает актуальным его использ зание для анализа процесса профконсультацяочного взаимодействия и разработки конкретных прсфконсультационных методик.

4. Описанные в данной работе методики, разработанные на основе представления о роли внутреннего диалога в профессиональном самоопределении и с учетом основных принципов раэвк адцего взаимодействия, могут быть использованы в практике профконоультации для первичного консультирования. Использование предлагаэмых методик позволяет уточнить проблему, стоящуп перед оптантом, активизировать его профессиональное самоопределение в ситуации проф-конс.ультации, способствовать развитию внутренних средств профессионального самоопределения.

Материалы диссертации отражены в следунгах публикациях автора:

1. хазвитие коммуникативной компетентности и индивидуальная прсф-консультация, - В сб.: Профориентация и.формирование социрлдяо-психологическсй культуры ли,чности специалиста в вузе. .Ve.itвузовский сборник. Томск, 1989, сс.85-89.

2. Профконсульт ционный диалог и его методическое обеспечение. -В сб.: Психолого-педагогические проблемы тгрофориентационной работы. Тезисы докладов 1У.республиканской научно-практической конференции психологов. Сыктывкар, 1989, сс.16-18.