Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Успенская, Юлия Михайловна, 2000 год

Введение стр.

Глава 1. Анализ преступности несовершеннолетних и сложившегося опыта по ограничению ее распространения в средних учебных заведениях г. Твери и Тверской области как условие деятельности школьного психолога.

1.1 Анализ состояния детской и подростковой преступности и правонарушений в г. Твери и области.стр.

1.2 Обобщение и анализ опыта деятельности практических психологов по ограничению распространения детской и подростковой преступности в учебных заведениях Тверского региона.стр.

Выводы по главе.стр.

Глава 2. Система профилактических мер в деятельности школьного психолога

2.1 Теоретические основы системы профилактики преступности несовершеннолетних.стр.

2.2 Комплексная программа профилактики детской и подростковой преступности, осуществляемая школьными психологами.стр.

Выводы по главе.стр.

Глава 3. Результативность профилактической работы и основные рекомендации по совершенствованию деятельности школьных психологов

3.1 Оценка результативности профилактической работы по предупреждению детской и подростковой преступности.стр.

3.2 Основные направления совершенствования деятельности школьных психологов по профилактике преступности несовершеннолетних.стр.

Выводы по главе.стр.

Введение диссертации по психологии, на тему "Деятельность школьного психолога по профилактике детской и подростковой преступности"

Актуальность проблемы

В настоящее время, когда идут масштабные и быстрые процессы социально-экономических и политических преобразований в российском обществе, особенно трудно приходится молодым с их еще не устоявшимся мировоззрением, подвижной системой ценностей. В современное мире возникли и имеют тенденцию к усилению различные факторы, под влиянием которых все более расширяется круг детей, подростков и молодежи, подвергающихся риску негативного воздействия со стороны асоциальных элементов. Внимание к подростку, молодежи должно быть резко усилено, особенно в плане предупреждения правонарушений, конфликтов, которые принимают острые, а нередко и пугающие формы. Растет число агрессивно настроенных неформальных молодежных объединений. Мы наблюдаем утрату и искажение многих духовно- нравственных ориентиров, оказывающих негативное влияние на социально - психологическое положение и развитие несовершеннолетних. Подростки как самая неустойчивая часть общества больше других возрастных групп страдают от экономической, социальной и моральной обстановки.

Не последнюю роль в сложившейся ситуации играют средства массовой информации, для некоторых из которых характерно увлечение видеопродукцией, содержащей сцены обмана, агрессии, насилия, жестокости. Подростки теряют ориентацию в ценностях и идеалах. Старые уже разрушены, а новых еще нет.

На свет выходят конфликты во взаимоотношениях подрастающего поколения и традиционных общественных институтов. Многие застарелые положения педагогики, реализуемые в школе и в семьях, направлены на подавление индивидуальности, что не может не вызвать протеста.

Бесспорно, наиболее значимо для подростка ближайшее окружение - семья. Неблагоприятное состояние внутрисемейных отношений пагубно влияет на поведение подростка.

Важнейшей сферой приложения сил и понимания собственной значимости для несовершеннолетнего является учеба и работа. Достижение успехов в этих областях важно для ощущения собственной полноценности. Социальная незащищенность подростка часто становится причиной срывов и конфликтов в сфере учебы и труда, может повлиять на конфликтность его поведения, на желание любым способом компенсировать неудовлетворенность своим положением в обществе.

Данные современной науки убеждают, что девиантный подросток - это прежде всего обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследственность. Черты девиантности он приобретает под влиянием ошибок, упущений в воспитательной работе, сложностей его положения в окружающей среде. Помочь подростку найти свое место в жизни, понять его стремления, интересы, дать возможность развиваться его индивидуальности, значит во многом предотвратить многие преступления.

В основе профилактики мы видим применение разнообразных сочетаний и комбинаций медицинских, психологических, педагогических, юридических, организационных мер. Они могут быть реализованы в рамках как отдельных ведомств, так и при их взаимодействии.

Проблема отклоняющегося поведения в последние годы стала предметом исследования многих научных дисциплин, включая психологию, социологию, правоведение, историю, педагогику, психиатрию, генетику. Однако ни одна их этих дисциплин сама по себе не располагает всем комплексом знаний и методов, необходимых для разработки и осуществления мер по предупреждению детской и молодежной преступности. Необходим комплексный подход, включающий изучение всех уровней структуры личности и факторов, обусловливающих отклонения от принятых в обществе норм.

Психология, социология, психиатрия и правоведение на основе системного и комплексного подходов должны выявить, описать и привести в систему признаки потенциальной склонности и приверженности детей и молодежи к преступным действиям, а также правовые основы и процедуры деятельности практических психологов и психиатров по установлению соответствующих негативных признаков поведения несовершеннолетних и мерах по предупреждению возможных преступлений. Для этого важен и необходим переход на новые уровни исследования, применение новых методов изучения человеческой психики, способные выявлять признаки преступных побуждений у детей и подростков, формировать правосознание несовершеннолетних. Собственно воспитательных мер применительно к рассматриваемой нами проблеме может оказаться недостаточно.

Следует отметить, что в последнее время количество детей с де-виаятным поведением имеет отчетливую тенденцию к росту. По данным статистической отчетности Управления МВД, только в 1998 году в Тверской области количество преступлений, совершенных подростками, по которым закончено расследование, возросло на 17,2% (с 1865 до 2185 ). Высоким остается уровень групповой преступности. Следует обратить внимание на тот факт, что в последнее время особенно часто отмечается проявление жестокости и агрессивности со стороны подростков. Продолжает оставаться крайне напряженной ситуация, связанная с употреблением несовершеннолетними наркотических и токсических веществ. В 1998 году число таких подростков увеличилось с 133 до 601.

Изменяется и возрастная структура несовершеннолетних преступников: 36,8 % (712 человек) - в возрасте 14-15 лет. За 1998 год сотрудниками подразделений по профилактике нарушений несовершеннолетних (ПППН) к административной ответственности привлечено 7326 подростков-нарушителей, в том числе за мелкое хулиганство - 1904, за пьянство -4579, выявлено и поставлено на учет 407 групп несовершеннолетних криминогенной направленности (79,80).

В последние годы отечественными и зарубежными криминалистами вопросу изучения причин и условий, содействующих совершению преступлений и других правонарушений среди несовершеннолетних, а также мерам их устранения и предупреждения уделяется значительное внимание. Однако, несмотря на публикацию большого количества статей, брошюр и иной литературы, посвященных исследованию этой важной проблемы, ее научная разработка по-прежнему остается весьма актуальной.

Теоретическая, социальная и практическая значимость проблемы предупреждения отклоняющегося и преступного поведения детей и подростков и учета всех факторов, приводящих к преступным действиям, а также необходимость в разработке метода прогнозирования склонности к несанкционированным действиям обусловили выбор темы диссертационной работы.

Объектом исследования является деятельность школьного психолога. Предмет исследования - профессиональная деятельность школьного психолога по профилактике преступности несовершеннолетних. Цель настоящей работы - дать системный анализ различных подходов школьных психологов Тверского региона к проблеме профилактики детской и подростковой преступности, предложить рекомендации по оптамизации профилактической деятельности преступности несовершеннолетних.

Задачи исследования:

• дать системный анализ различных подходов к проблеме профилактики детской и подростковой преступности школьными психологами г. Твери и области;

• провести диагностику реального положения дел в Тверском регионе по профилактике преступности среди несовершеннолетних;

• предложить комплексную программу профилактики детской и подростковой преступности, осуществляемую школьными психологами.

• обосновать основные направления совершенствования деятельности школьных психологов по профилактике детской и подростковой преступности.

Обобщенная гипотеза исследования заключалась в следующем:

Привлечение школьных психологов к профилактике детской и подростковой преступности может стать важнейшим практическим мероприятием по ограничению преступности несовершеннолетних. Обоснование комплексной программы профилактики детской и подростковой преступности, осуществляемой школьными психологами, и предложение основных направлений совершенствования профилактической деятельности позволит существенно снизить преступность данных возрастных групп и оздоровить психологическую атмосферу в учебных заведениях Тверского региона.

Методологической и теоретической основой исследования являются идеи и положения, содержащихся в трудах отечественных и зарубежных ученых: по психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, С.Л. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); по психологической теории деятельности ( Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, Ю.П. Платонов, А.Ф. Шикун и др.); по возрастной психологии и психологии развития (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Ю.А. Клейберг, А.А. Люблинская, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); по вопросам организации психологической службы (И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, A.M. Прихожан и др.); по юридической психологии и криминологии ( К.Е. Игошев, В.Н. Кудрявцев, Г.М. Миньковскйй, В.Ф. Пирожков и др.); по практической психологии и психодиагностике (А. Анастази, Ю.З Гильбух, К. Леонгард, Е.И. Рогов, В. В. Столин, А.Ф. Шикун, П.Я. Шлаен и др.), а также новейшие работы по психологии труда и инженерной психологии (А.Д. Глоточкин, А.К. Зиньковский, Ю.А. Клейберг, Х.И. Лейбович, Г.В. Телятников и др.)

Методы исследования. В работе использован комплекс общенаучных методов исследования, а также специальные методы психологии, криминологии, социологии. Среди них - изучение и анализ литературы и официальных документов, экспертные оценки, наблюдение, опросы, тестирование, проективные методики. При анализе экспериментальных данных были использованы методы математической статистики. Работа является обобщением исследований, выполненных автором самостоятельно в 1998-2000 годах. Основной эмпирический и экспериментальный материал получен нами в совместной деятельности со школьными психологами г. Твери и области. Всего было включено в исследование 124 респондента, из них 29 психологов, 8 заместителей директоров учебных заведений, 17 педагогов, 46 учащихся средних школ и 20 родителей, 4 инспектора подразделений по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.

Достоверность научных результатов и обоснованность выводов исследования обусловлены:

• комплексным подходом к проблеме;

• согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований;

• сбором эмпирического материала и его количественным и качественным анализом;

• применением современных статистических методов обработки экспериментальных данных.

Научная новизна выполненного исследования заключается:

• в выявлении особенностей профессиональной деятельности школьного психолога по предупреждению правонарушений и преступлений детей и подростков с учетом специфики предмета его труда;

• в подборе форм и методов профилактической деятельности школьного психолога.

Теоретическая значимость исследования - разработка теоретических основ профессиональной деятельности школьного психолога как одного из субъектов профилактики преступности несовершеннолетних. Практическая значимость исследования - результаты исследования могут быть использованы школьными психологами в профилактической работе с детьми и подростками, позволят оздоровить психологическую атмосферу в учебных заведениях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Использование практической деятельности психолога учебного заведения повышает действенность системы профилактики правонарушений и преступности несовершеннолетних.

2. Апробированная комплексная программа профилактики детской и подростковой преступности может использоваться школьными психологами для индивидуальной работы с несовершеннолетними.

3. Повышение эффективности профилактической работы возможно при: а) своевременной и уверенной диагностике асоциальных отклонений и социальной дезадаптации детей и подростков, выборе способов психолого-педагогической коррекции учащихся с отклоняющимся поведением; б) выявлении причин, факторов, негативно влияющих на развитие личности несовершеннолетних и нейтрализации неблагоприятных дезадаптирующих воздействий.

Апробация результатов работы. Основное содержание диссертации отражено в четырех публикациях. Материалы исследования обсуждались на двух научно-практических конференциях (1998-1999 гг), на семинарах кафедры общей психологии в ТвГУ и кафедры психологии и философии в ТГТУ, в процессе проведения занятий со студентами ТГТУ по дисциплине «Психология и педагогика».

Структура диссертации обусловлена логикой исследования, его целями и задачами. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

Результаты исследования подтвердили обоснованность выдвинутой в диссертационной работе гипотезы и позволили сделать следующие теоретические выводы и практические рекомендации:

1. Наличие неблагоприятных психобиологических предпосылок требует дополнительных психолого-педагогических и медицинских корреги-рующих воздействий.

2. При нервно-психических заболеваниях, акцентуациях характера, психопатиях необходима помощь детских психиатров, невропатологов, психотерапевтов.

3. Наличие физических недостатков, дефектов речи, внешней непривлекательности также могут выступать в роли психобиологических предпосылок асоциального поведения. Вызывая нарушения взаимоотношений в классе, в среде сверстников. Могут быть преодолены путем психолого-педагогической коррекции.

4. Повышение эффективности профилактической работы возможно при: а) своевременной и уверенной диагностике асоциальных отклонений и социальной дезадаптации детей и подростков, выборе способов психолого-педагогической коррекции учащихся с отклоняющимся поведением; б) выявлении причин, факторов, негативно влияющих на развитие личности несовершеннолетних и нейтрализации неблагоприятных дезадаптирующих воздействий.

5. Апробированный комплекс форм и методов работы с детьми «группы риска» может использоваться психологами учебных заведений для индивидуального воздействия на детей.

6. Результаты данного исследования позволяют говорить об использовании практической деятельности психолога среднего учебного заведения как повышающей действенность системы профилактики правонарушений и преступности несовершеннолетних.

7. С учетом специфики предмета труда рекомендуется дополнительная подготовка специалистов в рамках курсов повышения квалификации государственного университета по дополнительной программе, включающей психологическую и криминологическую подготовку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

В данном диссертационном исследовании реализована следующая логическая система : в первой главе диссертационного исследования подробно рассмотрено сложившееся положение дел по профилактике преступности несовершеннолетних и проанализирован опыт деятельности школьных психологов учебных заведений г. Твери и Тверской области.

Вторая глава содержит обоснование теоретических основ деятельности системы профилактики преступности несовершеннолетних, осуществляемой школьными психологами. Автором предлагается комплексная программа профилактики детской и подростковой преступности.

В третьей главе изложены подходы к оценке эффективности профилактической работы по предупреждению правонарушений и преступлений несовершеннолетних и основные направления совершенствования деятельности школьных психологов в этом направлении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Успенская, Юлия Михайловна, Тверь

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

2. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.

3. Альманах психологических тестов. М., 1995.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн./ Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М., 1982.

6. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

7. Барышев В. Подростковая преступность: что нас ждет завтра? / / Твер. жизнь. -1997.-17 мая.

8. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних нарушителей. М., 1993

9. БеличеваС.А. Основы превентивной психологии. М., 1994,

10. Беличева С.А. Этот «опасный» возраст. М., 1982.

11. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

12. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М, 1978.

13. Бобнева М.И. Ценностные приоритеты личности и группы: социально-психологическое исследование. М., 1995.

14. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. М, 1995.

15. Бурменская, О А. Карабанова, А.Г. Лидере. Возрастно-психологическое консультирование: проблемы психического развития детей. М., 1990.

16. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. М, 1988.

17. Бянина Р.Ф. Служба неотложной психологической помощи для детей и подростков. Тверь, 1999.

18. Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. Минск, 1989.

19. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А,В. Петровского. М., 1979.

20. Володина J1. Плоды общества // Вся Тверь . 2000,- №11.

21. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1996.

22. Выготский Л.С. Трудное детство. Собр. соч. в 6-ти т. Т.5. М., 1984.

23. Гаджиева Л. Срочно требуется папа Карло // Твер. жизнь,- 1999. 24 апр.

24. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М, 1989.

25. Глоточкин А.Д. Исправительно-трудовая психология. М, 1974.

26. Глоточкин А.Д. Программа психологической помощи девиантным подросткам.// В сб. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т.10. Тверь, 1997.

27. Головей Л.А., Грищенко Н.А. Психологическая служба в школе. Л., 1987.

28. Голоднюк М.Н., Зубкова В.И. Предупреждение преступности. М, 1990.

29. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988

30. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. Свердловск, 1987.

31. Грибкова О. «Трудная» семья и ее проблемы // Вся Тверь .- 2000. -14 янв.

32. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты. / Под ред. Ю.А. Клейберга. М. Тверь, 1998.

33. Дербенев Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономических перемен. Тверь, 1998.

34. Диагностика школьной дезадаптации. М, 1995.

35. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. М, 1987.

36. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителей и родителей. М., 1987

37. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М., 1981.

38. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. М, 1982.

39. Дубровина И.В. Задачи школьной психологической службы // Вопросы психологии,-1988.-№2.

40. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. М, 1975.

41. Духвалова. Социально-психологическая роль логопеда в профилактике отклонений поведения школьников.// Некоторые психолого-педагогические аспекты перестройки образования . Калинин, 1989.

42. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога. М, 1990.

43. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М, 1988.

44. Записки практических психологов города Твери и области. Научно-методический сборник № 2. Тверь. 1996.

45. Записки практических психологов города Твери и области. Научно-методический сборник № 3. Тверь. 1996.

46. Записки практических психологов города Твери и области. Научно-методический сборник № 4. Тверь. 1997.

47. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей детского сада. М, 1986.

48. Зиньковский А.К. и др. Медико-психиатрические аспекты проблемы психического здоровья детей и подростков Тверского региона.// Психолого-педагогическая поддержка детей и молодежи «группы риска». Тверь, 1998.

49. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М., 1989.

50. Кле М. Психология подростка. М., 1991.

51. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. Тверь, 1998.

52. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М., 1997.

53. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.

54. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1992.

55. Климов Е.А. Психология профессионала. М.-Воронеж, 1996.

56. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самопознание. М., 1984.

57. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

58. Кондратенко В.Г. Девиантное поведение у подростков: социально-психологичесике и психиатрические аспекты. Минск, 1988.

59. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М., 1986.

60. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987.

61. Криминологи о неформальных молодежных объединениях. М., 1990.

62. Криминология. Учебник для юридических вузов/ Под общей ред. А.И. Долговой. М, 1999.

63. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М., 1976.

64. Кудрявцев В.Н. Социальные отклонения: введение в общую теорию. М, 1984.

65. Кузнецова Н.Ф. Преступление и преступность. М., 1969.

66. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М., 1989.

67. Лейбович Х.И. Профилактика правонарушений детей и молодежи.// Психолого-педагогическая поддержка детей и молодежи «группы риска». Тверь, 1998.

68. Лейбович Х.И. Хулиганство питательная среда преступности.// Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования Т.12. Тверь, 1999.

69. Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов-на Дону, 1997.

70. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1982.

71. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л, 1985.

72. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

73. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981, №5.

74. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М, 1984.

75. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М, 1976.

76. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молоде жи. М., 1985.

77. Миньковский Г.М., Тузов А.П. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. М., 1987.

78. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени профилактика антиобщественного поведения. М., 1990.

79. Молодежь Верхневолжья 97: Ежегод. аналит. докл./ Ком. по делам молодежи Администрации Твер. обл. Тверь, 1999.

80. Молодежь Верхневолжья -98: Ежегод. аналит. докл./ Ком. по делам молодежи Администрации Твер. обл. Тверь, 1999.

81. Мухина B.C. Детская психология. М, 1998.

82. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.

83. Научные записки психологов-педагогов города Твери и области. Научно-методический сборник №5 . Тверь, 1997.

84. Научные записки психологов-педагогов города Твери и области. Научно-методический сборник №6 . Тверь, 1997.

85. Невский И.А. Трудный успех. М, 1983.

86. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979.

87. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М, 1995.

88. Овчарова Р.В. Психолого-педагогическая служба школы: опыт организации. М., 1990.

89. Овчарова Р.В. Школьный психолог и семья ученика. Архангельск, 1993.

90. Осюхина Т. Дети воруют, чтобы купить себе еду // Вечер. Тверь. -1999. -29 апр.

91. Петровский А.В., Платонов К.К. Психология межличностных отношений. //В кн.: Общая психология. М., 1976.

92. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Кн. 1. Психология подростковой преступности. М., 1998.

93. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи: Криминальная субкультура. Тверь, 1994.

94. Поварницына В.А. Воспитательная работа с трудными учащимися -подростками. М, 1984.

95. Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной. М„ 1997.

96. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М, 1990.

97. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990.

98. Психологическая помощь педагога учащимся детям и подросткам, Калинин, 1990.

99. Психологическая служба в школе / под ред. И.В. Дубровиной. М, 1984.

100. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошев-ского. М., 1990.

101. Психология и педагогика игры дошкольников. / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М., 1966.

102. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. / Под ред. С.А. Беличевой. Тюмень, 1985.

103. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

104. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1985.

105. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2- кн. М, 1999.

106. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. М, 1989.

107. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М„ 1989.

108. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения. Минск, 1989.

109. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Спб., 1996.

110. Славина JI.С. Дети с аффективным поведением. М., 1996

111. Социальная работа с детьми девиантного поведения. / Под ред. П.Д. Павленко. М., 1997.

112. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М. 1988.

113. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1998.

114. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М., 1974.

115. Сыэрд Ю.Л. О принципах применения психодиагностики в школьной психологической службе // Психологическая служба в школе. Таллинн, 1983.

116. Тарас А.Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся. Минск, 1986.

117. Телятников Г.В. Методологические вопросы психологии управления.// Сб. Записки практических психологов г. Твери и области.№» 4. Тверь, 1997.

118. Телятников Г.В. Психологические основы управленческого труда учителя. // В сб. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т. 10. Тверь, 1997.

119. Трудные судьбы подростков кто виноват? М, 1991.

120. Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В.А. Татенко Киев, 1985.

121. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессии у японских школьников // Вопросы психологии. 1990.-№5.

122. Управление профилактикой правонарушений несовершеннолетних. Рига, 1989.

123. Фельдпггейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М, 1982.

124. Фельдпггейн Д.И. психология развития личности в онтогенезе. М.,1989.

125. Шикун А.Ф. Направленность деятельности практических психологов -педагогов г. Твери и области// Научные записки психологов-педагогов города Твери и области. Научно-методический сборник №6. Тверь, 1997.

126. Шикун А.Ф. Некоторые аспекты общей психологии. Тверь, 1990.

127. Шикун А.Ф., Шикун А.А. Пропедевтическая психология. Тверь, 1991.

128. Шлаен П.Я., Львов В.М. Некоторые особенности формирования и развития инженерной психологии и эргономики.// В сб. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т. 12. Тверь, 1999.

129. Щекочихин Ю.П. На качелях: О социально-психологических проблемах преступлений несовершеннолетних. М., 1987.

130. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. Психология и психотерапия семьи. СПб, 1999.

131. Эльконин Д.Б. Детская психология. М, 1960.

132. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

133. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи// В кн. Психодиагностика и школа / Под ред. К.М. Гуревича. Таллин, 1980.

134. Ficher G.-N. Les domaines de la Psichologie sociale.2 Le processus du sociale. Paris, 1991

135. Kokoreff M. Tags et zoulous. Une nouvelle violence urbain// Esprit.№2

136. Wall W. D. La psychologie au servis de 1 ecole. Paris, 1958.