Автореферат диссертации по теме "Беспомощность в структуре интегральной индивидуальности и ее связь с коммуникативной активностью"

На правах рукописи

Забелина Екатерина Вячеславовна

БЕСПОМОЩНОСТЬ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ И ЕЕ СВЯЗЬ С КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТЬЮ (НА МАТЕРИАЛЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ)

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1111111111111111111

□□3475341

Ярославль -2009

Работа выполнена на кафедре теоретической и прикладной психологии ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет».

Научный руководитель: член-корреспондент РАО,

заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук, профессор Вяткин Бронислав Александрович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Орел Валерий Емельяновым

кандидат психологических наук, доцент Васюра Светлана Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Сургутский государственный

университет»

Защита состоится «24» сентября 2009 года, в 16.00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.307.07 в ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ауд. 203.

Отзывы на автореферат присылать по адресу:

150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, кафедра общей и социальной психологии.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ЯГПУ им. К.Д. Ушинского по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

Автореферат разослан «21» августа 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета:

JI.A. Огородникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, произошедшие в нашей стране за последние десятилетия (усилившаяся динамика жизни, возросшая сложность и вариативность окружающей действительности, трудность прогнозирования будущих событий), явились почвой для развития феномена психологической беспомощности как реакции на непредсказуемые и неконтролируемые события.

Новые требования, предъявляемые обществом к личности, главным из которых становится принятие ответственности за собственную жизнь и успех в ней, не оставили в стороне и детей. Особенно чувствителен к подобным переменам подростковый возраст -время, когда все в мире делится на «черное и белое» и любой компромисс воспринимается как поражение. Именно в этом возрасте происходят значимые качественные и количественные изменения в когнитивной, эмоционально - волевой, мотивационной сферах личности, которые создают предпосылки для окончательного формирования либо беспомощности, либо противоположного ей явления самостоятельности.

Согласно ряду зарубежных (Л.Абрамсон, М.Селигман Дж.Тисдейл и др.) и отечественных авторов (А.Н.Батурин, Д.А.Циринг и др.), под беспомощностью понимается относительно устойчивое психологическое образование, определяющее предрасположенность человека реагировать определенным способом на жизненные трудности, проявляющееся в поведении как неспособность к активным действиям в ситуации фрустрации, стресса. В основе беспомощности лежат когнитивные особенности восприятия и интерпретации информации (пессимистический атрибутивный стиль), а также ряд связанных с ним эмоциональных и мотивационных особенностей.

В западной психологии данное явление активно изучалось сначала в рамках бихевиоризма (С.Майер, Дж.Овермайер, М.Селигман и др.), а затем в русле когнитивной психологии (Л.Абрамсон, М.Селигман, Р.Соломон, Дж.Тисдейл, Д. Хирото, и др.). В отечественной психологии до недавнего времени проблема беспомощности практически не изучалась, однако исследовались близкие к беспомощности по своей природе явления, такие как стресс, фрустрация, неудача, реактивная депрессия, которые связаны с влиянием негативных событий и ситуаций на человека (Н.А.Батурин, Б.А.Вяткин, Б.Д.Карвасарский, В.С.Мерлин, Н.В.Тарабрина, К.Д.Шафранская и др.).

На сегодняшний день интерес к феномену беспомощности не ослабевает на Западе и заметно усиливается среди отечественных специалистов. Так, существует ряд попыток выделить виды беспомощности (H.A. Батурин, Д.А. Циринг), раскрыть симптомокомлекс личностной беспомощности (Д.А. Циринг), выявить тендерные особенности развития беспомощности (С.Демерс, К.ДеМосс, М.Джонсон, Р.Милич, Г.Петиприн, Д.Циринг и др.). Изучается, но остается открытым вопрос о связи беспомощности и депрессии (Р.Гатчел, Ч.Костелло, С.Кранц, П.Палтус, Д.Торнтон, К.Хаммен,). Существует ряд подходов (недостаточно подтвержденных экспериментально) к коррекции и профилактике выученной беспомощности (H.A. Батурин, И.В. Выбойщик, К.Двек, H.H. Мельникова, Г.Пауэлл, М. Селигман, Дж.Торетон).

Несмотря на остроту проблемы, в отечественной психологии сегодня она не получила достаточного рассмотрения. Понятие беспомощности до недавнего времени не упоминалось в словарях, не разработаны универсальные методы ее диагностики,

недостаточно изучены условия и методы профилактики и коррекции этого феномена Мало изучена структура и детерминанты беспомощности, ее роль в индивидуально развитии человека.

Анализ зарубежных экспериментальных исследований показывает, что большая част работ, посвященная изучению беспомощности у людей носит односторонний характер поскольку основное внимание уделяется изучению атрибутивного стиля (Л.Абрамсон М.Левайн, А.Семмел, Дж.Тисдейл, и др.), рассмотрению беспомощности ка ситуативного феномена, носящего временный характер (М. Конн, С. Майер, Р.Миллер К. Петерсон, Р. Соломон и др.). Не изучается представление о беспомощности как сложном относительно устойчивом образовании в структуре личности, игнорируете изучение природы самой беспомощности, ее детерминант и особенностей развития онтогенезе.

Все вышесказанное обусловило выбор темы и цели данного исследования.

Цель работы: выявить структуру беспомощности и ее взаимосвязь со свойствам интегральной индивидуальности и ведущей активностью в подростковом возрасте.

Объект исследования - феномен беспомощности в подростковом возрасте.

Предмет исследования - взаимосвязь беспомощности с разноуровневым свойствами индивидуальности подростков и ведущей (коммуникативной) активностью.

Теоретический анализ проблемы позволил сформулировать гипотезь исследования:

1. Беспомощность представляет собой многокомпонентное интегративно психологическое образование, детерминируемое симптомокомплексом разноуровневы свойств индивидуальности;

2. Коммуникативная активность как ведущая в подростковом возрасте може выступать фактором, влияющим на выраженность беспомощности, снижая и/ил компенсируя ее проявления.

Цель и логика исследования определила постановку следующих задач:

1. На основе теоретических и эмпирических данных уточнить понята беспомощности, определить ее структуру и детерминанты в подростковом возрасте;

2. Дать характеристику симптомокомплекса внешних проявлений беспомощност у подростков;

3. Установить взаимосвязь компонентов беспомощности и разноуровневы свойств интегральной индивидуальности у подростков;

4. Выявить своеобразие структур интегральной индивидуальност «беспомощных» и «самостоятельных» подростков;

5. Определить типы взаимосвязей беспомощности и коммуникативной активност в подростковом возрасте;

6. Экспериментально установить возможность преодоления беспомощности подростков путем развития их ведущей (коммуникативной) активности.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- базовые принципы общей психологии - принцип системной организации психик человека (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин, В.Д.Шадриков), принцип развития (Л.С Выготский, С.Л.Рубинштейн), принцип детерминизма (С.Л.Рубинштейн);

- принцип интегрального подхода в психологическом исследовании (Б.А. Вяткин В.С.Мерлин), положения об интегративных образованиях личности (A.B. Карпов В.Е.Орел);

- принцип активности субъекта (К.А. Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, А.А.Волочков);

- принцип полисистемного подхода (Л.Я. Дорфман, М.Р. Щукин);

- основные положения теории выученной беспомощности (J1. Абрамсон, М.Селигман, Дж. Тисдейл).

Методы исследования. Для проверки выдвинутых гипотез были использованы следующие методы: теоретический анализ исследований и публикаций в области общей, возрастной, педагогической и социальной психологии, в области педагогики и смежных с ними областях, связанных с проблемами исследования; диагностические методы; сбор эмпирических данных в естественных условиях (наблюдение, интервью, психологическое тестирование); формирующий эксперимент; организационный метод поперечных срезов; методы качественно-количественной обработки и интерпретации данных: метод сравнения групп, отобранных по уровню выраженности беспомощности -самостоятельности.

Методы статистической обработки данных: для анализа структуры взаимосвязей беспомощности и интегральной индивидуальности «беспомощных» подростков использовались корреляционный и факторно-аналитический методы. Для выявления полярных по выраженности беспомощности групп применялся метод кластерного анализа. Методы сравнения средних значений выраженности переменных использовались для выявления значимости межгрупповых различий, однофакторный дисперсионный анализ - для выявления значимых эффектов фактора «беспомощность -коммуникативная активность» на показатели разноуровневых свойств интегральной индивидуальности. Дискриминантный анализ применялся целью проверки предположения о детерминации беспомощности — самостоятельности различными уровнями интегральной индивидуальности. Статистический анализ данных проводился с использованием пакета прикладных программ «SPSS 11.5» и электронных таблиц "Excel" корпорации Microsoft.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем впервые осуществлено изучение структуры интегральной индивидуальности подростков с разной степенью выраженности беспомощности; впервые рассматривается взаимосвязь компонентов беспомощности и разноуровневых свойств интегральной индивидуальности подростков.

Впервые в качестве детерминант беспомощности — самостоятельности выявлен симптомокомплекс разноуровневых свойств интегральной индивидуальности: нейродинамических (сила - слабость нервной системы), психодинамических (уровень нейротизма), личностных (эмоциональная устойчивость - неустойчивость), социально-психологических (социометрический статус).

Впервые выявлен симптомокомплекс внешних проявлений беспомощности -самостоятельности у подростков: систематизированы результаты наблюдения за «повседневным» поведением подростков с различной степенью проявления беспомощности.

Определены типы взаимосвязей коммуникативной активности и беспомощности (синергия, антагонизм, взаимная компенсация) у подростков; выявлены особенности взаимодействия и взаимовлияния структурных элементов коммуникативной активности и беспомощности, показаны качественные различия в характере взаимосвязей беспомощности и коммуникативной активности у подростков с различной выраженностью беспомощности.

Впервые экспериментально показана возможность коррекции подростковой беспомощности путем развития их коммуникативной активности.

Теоретическое значение работы заключается в углублении и развитии представлений о феномене беспомощности как относительно устойчивом образовании личности (М.Селигман, 1989; Д.А.Циринг, 2001), при этом особое внимание уделено раскрытию интегративной природы данного явления. В частности, предлагается интерпретация беспомощности как интегративного свойства личности (А.В.Карпов, В.Е.Орел), детерминированного различными уровнями индивидуальности, начиная от нейродинамического и заканчивая социально-психологическим уровнем (В.С.Мерлин).

Результаты исследования уточняют представление о структуре беспомощности (Д.А. Циринг, 2006): благодаря полученным данным об особенностях внешних проявлений беспомощности - самостоятельности в подростковом возрасте расширяется понимание поведенческого компонента беспомощности.

Дополнены представления о внутренних детерминантах формирования беспомощности, к которым могут быть отнесены тип нервной системы (в особенности сила нервных процессов) и характеристики темперамента (например, уровень нейротизма).

Уточнены представления о факторах, влияющих на выраженность беспомощности, одним из которых является ведущая активность (А.А.Волочков): согласно результатам эксперимента развитие коммуникативной активности в подростковом возрасте позволяет снижать (компенсировать) негативные проявления беспомощности. Тем самым исследование расширяет перечень условий, влияющих на снижение выраженности беспомощности. Подтверждено положение о системообразующей (гармонизирующей) функции ведущего типа активности в структуре интегральной индивидуальности (Вяткин, 1992).

Практическая значимость. Более точное формулирование психологического портрета «беспомощных» и «самостоятельных» подростков, выявление симптомокомплекса внешних проявлений беспомощности — самостоятельности, определение типов функциональных взаимоотношений беспомощности и ведущей активности (синергия, антагонизм, взаимная компенсация), выделение коммуникативной активности как фактора, способствующего снижению выраженности беспомощности, востребованы организаторами системы образования, ориентированными на работу с подростками. Результаты изучения беспомощности в подростковом возрасте могут быть учтены при разработке технологий индивидуальной педагогической работы по преодолению беспомощности и повышению самостоятельности у подростков.

Результаты формирующего эксперимента, направленного на развитие коммуникативной активности у подростков с признаками беспомощности, могут быть учтены в программах психологического сопровождения процесса развития индивидуальности и обучения в средних классах. Выявленные особенности внешних проявлений беспомощности у подростков являются инструментом для ранней диагностики это явления и, как следствие, более эффективной его коррекции.

Полученные результаты востребованы также в процессе профессиональной подготовки педагогов и психологов системы образования, при разработке и чтении спецкурса «Психология беспомощности», при подготовке лекций по психологии личности, общей и возрастной психологии.

Достоверность результатов исследования обусловлена непротиворечивостью исходных методологических положений, применением комплекса методов и методик,

соответствующих предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки, а также применением методов современной математической обработки данных.

Апробация работы. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теоретической и прикладной психологии Института психологии ПГПУ, кафедры психологии Института психологии и педагогики ЧелГУ, межрегиональных научно-практических конференциях «XXII и XXIII Мерлинские чтения» (г. Пермь, 2007, 2008), VI международной научно-практической конференции "Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (г. Тамбов, 2008), XI международной конференции "Психология XXI века: векторы развития современной психологии» (г. Санкт-Петербург, 2008), IV Международной научно-практической конференции «Феномен развития в науках о человеке» (г. Пенза, 2008). По материалам исследования опубликовано 11 работ, 3 из которых в изданиях, включенных в список ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

1. Беспомощность представляет собой многокомпонентное психологическое образование, включающее элементы когнитивной (высокие показатели пессимистического атрибутивного стиля), эмоциональной (высокие показатели тревожности и депрессии, заниженная самооценка) и мотивационной (низкий уровень мотивации достижения и притязаний) сфер личности, которое проявляется на уровне поведения как отказ от действий по преодолению трудностей в различных жизненных ситуациях, равнодушие к происходящему, безынициативность в учебном процессе, пассивность в общении, отсутствие выраженных интересов во внеучебной деятельности.

2. Интегральная индивидуальность подростков имеет качественное своеобразие в зависимости от выраженности признаков беспомощности. Это выражается в том, что «беспомощные» подростки характеризуются более слабой, менее уравновешенной и гибкой нервной системой, высоким уровнем интроверсии и нейротизма, более высокой эмоциональной неустойчивостью, застенчивостью и робостью в общении, повышенной чувствительностью к ситуации угрозы, склонностью болезненно и долго переживать разочарования; как правило, они обладают более низким социометрическим статусом.

3. Беспомощность выступает как целостное (интегративное) свойство в структуре интегральной индивидуальности, детерминированное симптомокомплексом разноуровневых свойств: нейродинамических, психодинамических, личностных и социально-психологических.

4. Коммуникативная активность как ведущая в подростковом возрасте является фактором, влияющим на выраженность беспомощности. Это подтверждается тем, что показатели коммуникативной активности у «беспомощных» подростков в целом и по отдельным компонентам значимо ниже, чем у «небеспомощных», а также тем, что развитие коммуникативной активности оказывает эффект снижения выраженности отдельных компонентов беспомощности. Существуют различные типы взаимосвязи коммуникативной активности и беспомощности: синергия, антагонизм, взаимная компенсация.

Структура н объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Работа изложена на 153 страницах машинописного текста и содержит 20 таблиц, 10 рисунков, 6 приложений. Библиографический список насчитывает 187 наименований, из них 48 на английском языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи работы, формулируются гипотезы и положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Методологические основания и теоретические подходы к изучению взаимосвязи беспомощности и коммуникативной активности в структуре интегральной индивидуальности» определены основные понятия и методологические основы исследования, представлен анализ теоретических подходов к проблемам беспомощности и коммуникативной активности.

В параграфе 1.1 проанализированы теоретические подходы в исследовании феномена беспомощности в зарубежной и отечественной психологии, а также представлен анализ основных новообразований подросткового возраста как важных предпосылок для проявления признаков беспомощности - самостоятельности.

Анализ зарубежных и отечественных работ по проблеме психологии беспомощности позволяет сделать вывод, что первоначальная теория беспомощности, зародившись в рамках бихевиоризма, находит свое отражение в современных теориях и направлениях: концепция поисковой активности (И.С. Коростелева, В.С.Ротенберг и др.), концепция личностной беспомощности (Д.А. Циринг), концепция свободы (Е.И. Кузьмина, Д.А. Леонтьев и др.), концепция копинг-поведения и защитных механизмов личности (Л.И.Анцыферова, М.М.Далгатов, К.Муздыбаев и др.), концепция мотивации достижения (Т.О.Го]}деева, Н.Т. Магомедова, Х.Хекхаузен и др.). Основными тенденциями развития теории беспомощности в западной психологии являются рассмотрение беспомощности как ситуативного явления, детальное изучение атрибутивного стиля как предиктора беспомощности, изучение гендерных особенностей людей с признаками беспомощности. В отечественной психологии основными тенденциями можно считать разукрупнение феномена, более пристальное внимание к нему и отдельным его составляющим как к устойчивому образованию личности, а также исследование его психологического антипода (поисковая активность, свобода от фрустрации, жизнестойкость, компетентность и т.д.).

Одним из противоположных беспомощности по своей психологической сути явлений является феномен, условно названный «самостоятельность», подразумевающий оптимистичное отношение к миру (оптимистический атрибутивный стиль), отсутствие подавленного эмоционального состояния и готовность преодолевать любые препятствия, несмотря на повторяющиеся неудачи (Д.А. Циринг, 2007).

Подростковый возраст является в определенном смысле критическим (наиболее чувствительным) к проявлению признаков беспомощности, так как, с одной стороны, именно в это время происходит развитие самосознания, обуславливающее определенную устойчивость личностных особенностей, а с другой, - это период повышенной эмоциональной возбудимости, неустойчивости, обусловленной физиологическими изменениями организма (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.А. Зобков, И.С. Кон, В.А.Крутецкий, А.Е.Ольшанникова, А.А.Реан, Ст.Холл, Д.Б.Эльконин и другие).

Параграф 1.2 посвящен анализу основных предпосылок изучения беспомощности в рамках учения об интегральной индивидуальности человека.

Анализ зарубежной и отечественной психологической литературы, посвященной проблеме беспомощности, позволяет констатировать, что данная проблема не

рассматривалась до сегодняшнего времени с точки зрения системного, интегрального подхода. В то же время попытка рассмотреть феномен беспомощности через призму теории интегральной индивидуальности, с одной стороны, 'может существенно расширить представление об этом явлении, а с другой, в теории и практике психологической науке накоплен достаточный материал, доказывающий взаимосвязь отдельных составляющих беспомощности со свойствами различных уровней интегральной индивидуальности. В частности, в ряде работ отмечается взаимосвязь беспомощности и свойств личностного уровня (Д.А.Циринг, 2005 - 2008), показывается обусловленность атрибутивного стиля, депрессии, тревожности наследственными факторами (А.П. Белова, 2007, Н.М. Гордецова, 1978, Н.Т. Магомедова, 2007, А.М.Прихожан, 1977, В.М. Русалов, 2003 и др.); существуют данные о связи беспомощности и социометрического статуса (Ю.К. Мухаметова, Д.А. Циринг, 2003). Эти и другие данные позволяют предполагать взаимосвязь явления беспомощности со свойствами различных уровней интегральной индивидуальности.

В параграфе 1.3 рассматривается проблема коммуникативной активности и ее роли в развитии интегральной индивидуальности.

Одно из современных представлений об активности в психологии заключается в том, что она понимается как мера взаимодействия субъекта с окружающей действительностью, как «способ самовыражения и самоосуществления личности в жизни, при котором достигается или нет ее качество как целостного, самостоятельного и развивающегося субъекта» (К.А. Абульханова - Славская, 1988).

При таком ракурсе рассмотрения феномен беспомощности предполагает определенную взаимосвязь со снижением психической активности субъекта, а образование, противоположное беспомощности (самостоятельность), - с высокими показателями активности. В данной трактовке «беспомощное» поведение может рассматриваться как отказ от поиска, уход в пассивность, отсутствие попыток изменения ситуации к лучшему, а феномен «устойчивости к беспомощности»'может быть связан с относительно высоким уровнем активности субъекта, проявляющимся в использовании различных стратегий поведения, принятием множества попыток, направленных на поиск конструктивного разрешения ситуации.

Учитывая тот факт, что ведущей активностью в подростковом возрасте является коммуникативная (Б.А. Вяткин, 1992), представляется возможным предполагать ее снижение у «беспомощных» подростков. Коммуникативная активность рассматривается в данном случае как сложное психологическое образование, обеспечивающее взаимодействие субъекта общения с людьми, исходящее от него и по его собственной инициативе (С. А. Васюра, 2002, 2006).

Опираясь на положение о влиянии ведущей активности в определенном возрастном периоде на развитие (гармонизацию) интегральной индивидуальности (Б.А. Вяткин, 1992, 2005, 2007), можно полагать, что развитие коммуникативной активности в подростковом возрасте даст возможность скомпенсировать негативные проявления беспомощности у подростков.

Параграф 1.4 включает в себя анализ степени разработанности вопроса, постановку проблемы и формулирует задачи исследования.

Во второй главе «Результаты исследования беспомощности в структуре игральной индивидуальности подростка во взаимосвязи с коммуникативной активностью и их обсуждение» анализируются и обсуждаются результаты эмпирического исследования беспомощности в структуре интегральной

индивидуальности подростка, а также результаты изучения взаимосвязи беспомощности и коммуникативной активности.

Параграф 2.1 содержит описание организации, методов и методик эмпирического исследования, которое проводилось на базе образовательных школ МОУ СОШ № 78 и 115 г.Челябинска (учащиеся 7-х- 8-х классов в количестве 314 человек).

Исследование проходило в три этапа: на первом (2004 г.) осуществлен теоретический анализ исследований проблемы беспомощности и коммуникативной активности, сформулирована методологическая основа исследования. На втором этапе (2005 - 2006 гг.) проведено (пилотажное и основное) исследование беспомощности, определен комплекс диагностических методик, а также проведено исследование особенностей коммуникативной активности и интегральной индивидуальности подростков. На третьем этапе был разработан и проведен формирующий эксперимент (2007 - 2008 гг.) по определению роли коммуникативной активности в степени выраженности беспомощности.

В исследовании для диагностики беспомощности применялись следующие методики: методика ASQ «Опросник атрибутивного стиля», опросник для исследования подростковой депрессивности «Депрископ» (Heymans, 1996, адаптация А.Н. Подольского, И.А.Идобаевой), методика диагностики самооценки уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина, методика изучения уровня самооценки и притязаний (Т.Дембо - С.Рубинштейн), опросник «Потребность в достижении» Ю.М.Орлова. Применялся также метод невключенного наблюдения, интервью и экспертных оценок. Для диагностики коммуникативной активности применялся опросник и программа наблюдений за проявлениями активности в общении (А.И. Крупнов, Л.В. Жемчугова), а также методика исследования коммуникативных установок личности (А.Н. Ивашов, Е.В. Заика); для диагностики особенностей интегральной индивидуальности - методика экспертных оценок «Методика наблюдения за жизненными проявлениями свойств нервной системы у детей младшего и среднего школьного возраста» Б.А. Вяткина, методика изучения экстраверсии, интроверсии и нейротизма (опросник EPI Г. Айзенка), опросник Р. Кеттелла HSPQ (подростковый вариант), социометрическая методика.

Для статистической обработки полученных данных использовались описательные статистики, коэффициент Альфа Кронбаха, параметрические методы сравнения (критерий t-Стьюдента для двух независимых выборок, критерий t-Стьюдента для двух зависимых выборок, однофакторный дисперсионный анализ (one-way ANOVA)), метод сравнения двух выборок по уровню значимости (коэффициент сопряженности LÍ2), кластерный анализ (по методу внутригрупповой связи (Withing-groops linkage)), корреляционный анализ (коэффициент корреляции г-Пирсона), факторный анализ (по методу Главных компонент с Varimax - вращением), дискриминантный анализ.

В параграфе 2.2 приведено обоснование применения диагностических инструментов для исследования беспомощности и процедур формирования выборок, представлены результаты изучения структуры беспомощности - самостоятельности в подростковом возрасте, а также результаты изучения симптомокомплекса внешних проявлений беспомощности у подростков.

На основании теоретического анализа проблемы (К.Двек, М.Селигман, Д.Хирото и др.) и эмпирических исследований (Ю.К.Мухаметова, Д.А.Циринг и др.) было отобрано 9 показателей, которые, вероятнее всего, присутствуют в структуре беспомощности. Все эти показатели условно можно отнести к трем сферам: когнитивной, эмоциональной, мотивационной. Когнитивная сфера представлена показателями атрибутивного стиля:

надежда, отношение к успеху, отношение к неудаче, итоговый показатель атрибутивного стиля; эмоциональная - личностной тревожностью, депрессией и самооценкой, мотивационная - мотивацией достижения и уровнем притязаний.

Корреляционный анализ выбранных показателей (N=314) обнаружил наличие значимых интеркорреляций между ними (табл. 1).

Таблица 1

Матрица нптеркорреляцнй показателей компонентов беспомощности__

№ Показатели беспомощности 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 Показатель надежды 1

2 Отношение к успеху ,73!(♦») 1

3 Отношение к неудаче -,587(") -,181(»*) 1

4 Атрибутивный стиль ,865(") ,827(**) -,702(**) 1

5 Уровень депрессии -,258(м) -,266(**) ,137С) -,253(4») 1

6 Уровень самооценки ,326(*') ,345(»*) -,164(**) ,344(**) -,243(**) 1

7 Уровень притязаний ,176(*») ,172(") -,126(») ,199(**) -,189(*) ,539(**) 1

8 Уровень личностной тревожности -,395(") -,367(**) ,286(**) -,429(**) ,493(**) -,41(**) -,262(»«) 1

9 Мотивация достижения ,417(»») ,431(«*) -,342(") ,507(»*) -,235(*») ,233(**) ,136(») -,399(*») 1

Примечание: **р<0,01

"рот 0,01 до 0,05

При факторизации отобранных показателей беспомощности было обнаружено, что все они со значительными весами вошли в один фактор, объясняющий 45,0 % общей дисперсии, что позволяет говорить о структурном единстве данного психологического образования (табл. 2). При этом главную (образующую) роль в структуре беспомощности играет атрибутивный стиль, что соотноситься с данными, полученными в ряде исследований (М. Селигман, 1975,1991,1997).

С целью выявления полярных по выраженности беспомощности групп был проведен кластерный анализ (метод внутригрупповой связи) по обозначенным переменным, который позволил выделить три кластера. Первый и второй кластеры отражают по своему психологическому наполнению две полярные группы: «беспомощные» (N=38) и «самостоятельные» (N=42). Третий кластер составили испытуемые (N=234) с разной выраженностью диагностируемых характеристик. Из них для дальнейшего исследования (т.н. «средняя» группа) были отобраны 40 испытуемых со средними значениями диагностируемых показателей.

Таблица 2

Факторное отображение структуры беспомощности — самостоятельности

Компоненты беспомощности Факторы до вращения

Показатель надежды ,857 -.293

Отношение к успеху ,782 -,144

Отношение к неудаче -,617 ,376

Атрибутивный стиль ,919 -,319

Уровень депрессии -,448 -,314

Уровень самооценки ,556 ,612

Уровень притязаний ,377 ,655

Уровень личностной тревожности -,654 -,338

Мотивация достижения ,630 -,093

Доля объяснимой дисперсии, % 45.0 15,3

Таким образом, в первую группу вошли испытуемые с признаками беспомощности (пессимистический атрибутивный стиль, высокий уровень депрессии и тревожности, заниженный уровень самооценки и притязаний, низкий уровень мотивации достижения), во вторую - испытуемые, для которых свойственны полярные характеристики перечисленных признаков (оптимистический стиль атрибуций, низкий уровень (отсутствие) депрессии и тревожности, высокий уровень самооценки и притязаний, высокая мотивация достижения).

С целью дальнейшего изучения структуры беспомощности был проведен корреляционный анализ между ее компонентами в полярных группах (рис. 1).

□) «беспомощные»

б) «самостоятельные»

Рис 1. Графическое отображение структуры беспомощности в полярных группах.

Условные обозначения: 1-надежда; 2 - отношение к успеху; 3 - отношение к неудаче; 4 - атрибутивный стиль; 5 -депрессия; 6 - притязания; 7 - самооценка; 8 - личностная тревожность; 9 - мотивация достижения.

прямая связь р от 0,01 до 0,05 ...... обратная связь р от 0,01 до 0,05

— прямая связь р<0,01 --- обратная связь р<0,01

Как видно из рисунка, структура беспомощности в полярных группах выглядит по - разному: в группе «беспомощных» подростков структурные взаимосвязи расширены и носят более сложный характер. Наиболее тесные связи обнаружены между показателями атрибутивного стиля и депрессии, что соответствует предположению о том, что именно эти компоненты являются ведущими в структуре беспомощности. Уровень притязаний и уровень самооценки, положительно связанные между собой, связаны в свою очередь с личностной тревожностью отрицательно. Это означает, что более высокий уровень тревожности характерен в этой группе для подростков с заниженной самооценкой и более низким уровнем притязаний.

В группе «самостоятельных» интерес для интерпретации представляет наличие положительной взаимосвязи между показателями «отношение к неудаче» (типичный стиль объяснения для плохих событий) и «отношение к успеху» (типичный стиль объяснения для хороших событий). Такая связь, в отличие взаимосвязей в группе «беспомощных», может свидетельствовать о том, что в схожих условиях неудач и «беспомощные», и «самостоятельные» находят примерно одинаковые «негативные» причины для их объяснения. Однако, если с возрастанием неудач у «беспомощных» падает чувство оптимизма, надежды на благоприятное будущее, уверенность в себе (самооценка), то у «самостоятельных» оптимизм, наоборот, повышается. Это явление М.Селигман (М. Селигман, 1975), интерпретируя результаты многочисленных наблюдений, назвал «иммунитетом к беспомощности».

С целью изучения симптомокомплекса внешних проявлений беспомощности -самостоятельности у подростков была предложена программа наблюдения за поведением испытуемых в учебное и внеучебное время. По итогам сплошного невключенного наблюдения было отобрано 8 параметров для фиксирования особенностей поведения (табл. 3).

Одним из выводов по итогам проведенного наблюдения стало то, что в группе «беспомощных» может быть условно выделено несколько (как мийимум две) подгрупп по «степени тяжести». Та группа подростков, у которых беспомощность выражена не так ярко, внешне ведут себя вполне адекватно, лучше справляются с заданиями в классе, более успешны в общении со сверстниками и взрослыми. Группа подростков, условно обозначенная как «тяжелая степень беспомощности», - яркая и быстро узнаваемая в поведении: основной их особенностью является полное равнодушие к происходящему, низкая заинтересованность в делах класса, общении, учебе и т.д.

В параграфе 2.3 представлены результаты исследования взаимосвязи беспомощности и разноуровневых свойств интегральной индивидуальности (ИИ), а также определено место беспомощности в структуре интегральной индивидуальности подростка.

Результаты сравнения средних показателей разноуровневых свойств ИИ в полярных по выраженности беспомощности группах с помощью Т-критерия Стыодента демонстрируют значимые различия по большинству критериев, причем на всех рассмотренных уровнях индивидуальности. Согласно полученным данным, «беспомощные» подростки отличаются от «самостоятельных» более слабой (1=-5,44; р<0,001), менее уравновешенной (1=-4,25; р<0,001) и гибкой (1=-4,43; р<0,001) нервной системой; у них более выражены признаки интроверсии (1=-3,71; р<0,001) и нейротизма (1=6,64; р<0,001); в целом они уступают в статусе, как в эмоциональном (1=-4,77; р<0,001), так и деловом (1=-2,14; р<0,05), своим «самостоятельным» сверстникам.

На личностном уровне значимые различия наблюдаются по ряду черт, представленных следующими факторами (по Р.Кеттелу): фактор А (аффектотимия -сизотимия) (1=-4,37; р<0,001), фактор С (эмоциональная устойчивость - эмоциональная неустойчивость) (^-6,39; р<0,001), фактор О (беспокойство - уравновешенность) (1=5,10; р<0,001), фактор Н (смелость - робость) (1=-4,81; р<0,001), фактор О (склонность к чувству вины - самоуверенность) (1=5,38; р<0,001), фактор 04 (фрустрированность -нефрустрированность) (1=5,33; р<0,001), фактор 03 (высокий самоконтроль поведения -низкий самоконтроль) (1=-2,91; р<0,01), фактор 02 (самостоятельность - зависимость от группы) (1=2,76; р<0,01).

Таблица 3.

Симптомокомплекс внешних проявлений беспомощности и самостоятельности_

—Исцытуем ые Параметры -—- Беспомощные («тяжелая» степень) Беспомощные («легкая» и «средняя« степень) Самостоятельные

Внешний вид Спокойное (равнодушное) выражение лица, отсутствие улыбки. Поза расслабленная или сверхнапряженная. Движения скованные, неэнергичные. Взгляд отсутствующий, незаинтересованный. Спокойное выражение лица, слабая улыбка. Поза расслабленная. Движения скудные, способны долго находиться в одном положении, не меняя позы. Заинтересованное выражение лица, «горящие» глаза, искренняя улыбка на лице. Внутренняя энергия. Хороший контроль за своими действиями.

Особенности речи Медленная и тихая речь, немногословны, ответы «размыты», неопределенны, скупы. Скорость и громкость речи могут варьироваться (не включая громкую). В речи немногословны, тщательно подбирают слова. Речь достаточно быстрая и громкая. Активно идут на контакт, могут быть многословны, больше говорить, чем слушать.

Особенности взаимоотношений со сверстниками Замкнуты в себе, имеют малый круг общения, пассивны в завязывании новых контактов, в общении проявляют различные «крайние» стратегии: от равнодушия до агрессии. Имеют небольшой круг общения, пассивны в завязывании новых контактов. Проявляют лидерские способности, находятся в центре внимания, имеют большой круг общения, стратегии общения разнообразны.

Особенности поведения при выполнении учебных заданий Не проявляют инициативы на уроках (пока не спросят -молчат.). При выборе трудности задания предпочитают легкие. При возникновении препятствий в достижении цели становятся пассивными, быстро отказываются от дальнейших попыток. К плохим и хорошим отметкам относятся равнодушно. Инициативность на уроках носит непостоянный характер. При возникновении препятствий в достижении поставленной цели могут становиться пассивными, достаточно быстро отказываться от дальнейших попыток. К хорошим отметкам относятся как к норме, плохим - огорчаются. Проявляют настойчивость и упорство в достижении поставленной цели и в преодолении препятствий на пути к ней. Проявляют инициативность на уроках (задают вопросы, берут доклады и т.д.). Способны самостоятельно ставить задачи и их выполнять, адекватно оценивать результат. Радуются хорошим отметкам, стремятся выяснить причины плохих.

Особенности принятия решений Трудно принимают самостоятельные решения. В сложных ситуациях уходят от решения, отказываясь от действий. Часто прислушиваются к значимым людям при выборе решения. При принятии решения могут ориентироваться, как на собственную точку зрения, так и на мнения других людей. Способны самостоятельно принимать решения. Способны самостоятельно принимать решения в трудной ситуации (неопределенности, например). Часто склонны опираться на собственное мнение при принятии решений.

Участие в общественной жишн Пассивны, практически никак не участвуют в делах класса. Пассивны, практически никак не участвуют в делах класса. Активно участвуют во всех делах класса. Входят в «классный актив».

Особенности поведения в конфликте Стараются избегать конфликтов либо вступают в конфликт с теми, кто «слабее» (например, с теми, кто младше их). В конфликтной ситуации либо проявляют стратегию ухода, либо ведут себя агрессивно. Неконфликтны, стараются избегать открытых конфликтов. Используют различные стратегии поведения в конфликтной ситуации, в том числе и конструктивные. Не бояться открыто вступать в конфликт, хотя и не склонны провоцировать его. Используют различные стратегии поведения в конфликте. Способны к конструктивным действиям в конфликте.

Внешкольная занятость Практически отсутствуют какие-либо увлечения или хобби. Если чем-то занимаются, то по инициативе родителей, не достигают в этом особых успехов. Могут быть серьезные увлечения или хобби, в которых они достигают определенных результатов. Как правило, активно участвуют в нескольких (2 -3) кружках или секциях. Добиваются определенных результатов. Получают удовольствие от этих занятий.

Полученные данные позволяют говорить о том, что подростки с признаками беспомощности более отчужденны, отгорожены, сдержанны в общении, менее адаптивны, чем «самостоятельные» подростки; они хуже могут управлять своими эмоциями и настроением, более тревожны, могут легко расстраиваться, более склонны не доводить начатое до конца и уходить от ответственности; более эмоционально возбудимы, нетерпеливы, менее сконцентрированы; более чувствительны к негативу, угрозе, застенчивы, замкнуты в себе; они более склонны к депрессии, подавленному состоянию, ранимы; более независимы от мнения группы, хуже приспосабливаются к новым условиям; обладают более низким уровнем самоконтроля поведения; более возбуждены и напряжены, раздражительны, эмоционально неустойчивы.

С целью выявления структуры интегральной индивидуальности «беспомощных» и «самостоятельных» подростков был проведен факторный анализ показателей в трех группах испытуемых (табл. 4), позволивший выделить 3 фактора для каждой группы.

Таблица 4

Факторное отображение структуры нитегралыюй индивидуальности подростков с разной

степенью выраженности признаков беспомощности

Показатели Факторы после вршцения

Беспомощные 1 Самостоятельные | «Средние»

П К2 КЗ 1 Р1 Г2 И 1 П Р2 ГЗ

Показатель надежды -,728 ,427 I

Отношение к успеху 1 ,500 I ,458

Отношение к неудаче ,560 -.628

Атрибутивный стиль -,647 I ,514

Депрессия ,473 -,538

Сила нервной системы -.664 ,562 ,677

Уравновешенность нервных процессов -,81б ,498 ,649

Подвижность нервных процессов -,616 ,552 ,471

Экстраверсия -,639 ,457 ,526

Нейротизм ,596

Фактор А (открытость - замкнутость) -,499 ,534 ,621

Фактор С (эмоциональная устойчивость - неустойчивость) -,565 ,736 ,745

Фактор V (беспечность - осторожность) ,547 ,546

Фактор С (добросовестность -недобросовестность) ,613 ^ 1

Фактор Н (решительность -застенчивость) -,532 ,628

Фактор J (индивидуализм - интерес к участию в общих делах) ,435 -,521 -,403

Фактор О (склонность к чувству ьины -самоуверенность) ,613 -,618 -,726

Фактор (}2 (независимость -зависимость от группы) ,569 -,507 -------

Фактор <23 (высокий самоконтроль -низкий самоконтроль) -,462 ,413 .480

Фактор 04 (напряженность -расслабленность) ,456 -,629 -,858

Деловой статус -,713 ,557 ,552^

Эмоциональный статус -.724 ,616 ,503

Доля объяснимой дисперсии, % 16,8 12,5 10,3 15,4 12,1 10,4 | 14,2 14,1

В первый фактор, обозначенный как «Психодинамические и личностные характеристики беспомощности», в группе подростков с признаками беспомощности вошли: показатель надежды (-0,73), атрибутивного стиля (-0,65), депрессии (0,473), отношения к неудаче (0,56), экстраверсии - интроверсии (-0,64), нейротизма (0,60), открытости - замкнутости (фактор А) (-0,499), эмоциональной устойчивости -

неустойчивости (фактор С) (-0,57), социальной смелости - робости (фактор Н) (-0,53), индивидуализма - интереса к участию в общих делах (фактор I) (0,435), высокого -низкого самоконтроля (фактор <33) (0,462), склонности к чувству вины -самоуверенности (фактор О) (0, 61), независимости - зависимости от группы (фактор 02) (0,57), напряженности — расслабленности (фактор (?4) (0,456). Содержание данного фактора можно трактовать как определенный набор относительно устойчивых характеристик индивидуальности «беспомощных» подростков: низкий уровень надежды на положительный исход будущих событий, пессимистический атрибутивный стиль, депрессия, отношение к неудачам как к постоянным и повсеместным, случившимся по их вине, интровертированность, повышенный уровень нейротизма и эмоциональной неустойчивости, робость в общении, склонность к переживанию чувства вины, обособленность от группы, низкий самоконтроль, фрустрированность. Во второй фактор вошли: показатель нейродинамического уровня - низкая подвижность нервной системы (-0,62) и показатели социально-психологического уровня индивидуальности -отрицательный деловой (0,73) и эмоциональный (0,61) социометрический статус и с отрицательными нагрузками положительный деловой (-0,71) и эмоциональный (-0,72) статус. Этот фактор может быть обозначен как «Социальная неуспешность, детерминированная ригидной нервной системой». В третий фактор, названный «Нейродинамические детерминанты беспомощности», вошли такие свойства нервной системы, как неуравновешенность (-0,82) и слабость нервной системы (-0,66).

В группе «самостоятельных» подростков были выделены следующие факторы. В первый фактор, названный «Устойчивый оптимизм», вошли показатели уравновешенности нервной системы (0,50), надежды (0,427), отношения к успеху (0,50); аффектотимия - сизотимия (фактор А) (0,53), эмоциональная устойчивость -неустойчивость (фактор С) (0,74), добросовестность - недобросовестность (фактор в) (0,61), социальная смелость - робость (фактор Н) (0,63), индивидуализм - интерес к участию в общих делах (фактор .1) (-0,52), склонность к чувству вины - самоуверенность (фактор О) (-0,62), высокий - низкий самоконтроль (фактор 03) (0,413), фрустрированность - нефрустрированность (фактор С?4) (-0,63). Данный фактор отражает устойчивое сочетание характеристик «самостоятельных» подростков: высокий уровень уравновешенности нервных процессов, отношение к успехам как постоянным и универсальным, склонность видеть причины успехов в себе, оптимистическое отношение к будущим событиям, открытость и легкость в общении, непосредственность, гибкость поведения (умение найти выход практически из любой ситуации), эмоциональная устойчивость, добросовестность, социальная смелость, интерес к участию в общих делах, уверенность в себе, способность к сознательному контролю своих действий, отсутствие напряженности. Во второй фактор вошли показатели разноуровневых свойств ИИ: социально - психологического уровня (высокий положительный эмоциональный и деловой статус в группе), личностного (беспечность -озабоченность (фактор Р) (0,55)) и психодинамического уровня (экстраверсия -интроверсия (0,457)). Данный фактор можно обозначить как «Успешность в группе за счет открытости и общительности». В третий фактор, обозначенный как «Природно -обусловленные детерминанты оптимизма», вошли свойства нейродинамического уровня (сила (0,56) и подвижность (0,55) нервной системы), а также показатель беспомощности - пессимизм - оптимизм в отношении неудач (-0,63). Психологическое наполнение фактора можно интерпретировать как то, что наличие сильной и подвижной нервной системы обуславливает склонность подростка приписывать личным неудачам временный

и локальный характер и не брать на себя ответственность за неуспех, объясняя его случайными обстоятельствами.

Таким образом, распределение компонентов беспомощности в структуре интегральной индивидуальности, а также структура самой индивидуальности отличаются в разных группах подростков в зависимости от наличия или отсутствия у них признаков беспомощности.

Следующим шагом исследования стало проведение дискриминангного анализа с дслыо проверки предположения о детерминации беспомощности - самостоятельности различными уровнями интегральной индивидуальности.

Таблица 5

Шаги Показатели Лямбда Уилкса Р Р

1 Нейротизм 0,633 44,138 0,000

2 Сила нервной системы 0,508 36,361 0,000

3 Фактор С (эмоциональная устойчивость -неустойчивость) 0,459 29,030 0,000

4 Эмоциональный статус 0,426 24,551 0,000

5 Деловой статус 0,386 22,902 0,000

Результаты дискриминатного анализа (табл. 5), объясняющие 89,7% всех случаев, с высокой степенью достоверности (р<0,001) показали, что принадлежность к той или иной группе (беспомощные, самостоятельные или средние) определяется совокупностью свойств разных уровней ИИ, а именно показателями нейротизма, силы нервной системы, фактора С по Р.Кетеллу (эмоциональная устойчивость - неустойчивость), а также показателями социометрического статуса (делового и эмоционального). Таким образом, проведенный анализ позволяет сделать вывод, что беспомощность выступает как целостное (интегративное) психологическое образование в структуре интегральной индивидуальности.

Параграф 2.4 посвящен анализу взаимосвязи беспомощности и коммуникативной активности в подростковом возрасте.

При сравнении показателей коммуникативной активности (КА) в трех группах испытуемых было установлено, что подростки с признаками беспомощности но большинству показателей значимо отличаются (р<0,01) не только от «самостоятельных» подростков (табл. 6), но и от группы со средними показателями беспомощности. «Беспомощные» подростки проявляют меньшую инициативность в общении, испытывают больше затруднений при вступлении в контакт с другими людьми, менее экспрессивны в общении. Круг их общения, как в целом, так и круг глубоких взаимоотношений более узок, а установленные коммуникативные связи менее устойчивы.

Данные анализа таблиц сопряженности достоверно показали (уЪ= -5,67 (р<0,01)), что частота встречаемости низкой коммуникативной активности у «беспомощных» подростков значимо выше, чем высокой коммуникативной активности. И наоборот, среди «самостоятельных» практически нет лиц с низкой коммуникативной активностью. Данный факт свидетельствует о существовании связи между выраженностью коммуникативной активности и беспомощности в данной выборке: чем более выражена

у подростков активность в общении, тем меньшую склонность к беспомощности они проявляют.

Таблица 6

Достоверность различий средних показателей компонентов коммуникативной активности _в группах «беспомощных» и «самостоятельных» подростков_

Показатели Средние значения Достоверность различий

«беспомощные» «самостоятельные» 1 Р

Потребность в общении 4,6 5,1 -1,90 не значимо

Инициативность в общении 3,9 5,1 -3,92 <0,001

Легкость вступления в контакт 3,9 4,7 -3,40 <0,001

Широта круга общения 4,0 5,0 -4,68 <0,001

Устойчивость общения 4,3 5,0 -3,21 <0,01

Выразительность в общении 4,2 5,0 -3,27 <0,01

Интегрированный показатель коммуникативной активности 4,1 5,0 -4,02 <0,001

Реальная глубина взаимоотношений 4,0 4,7 -3,02 <0,01

Желаемая глубина взаимоотношений 4,3 5,1 -3,47 <0,001

Реальный круг глубоких взаимоотношений 1,6 2,7 -3,62 <0,001

Желаемый круг глубоких взаимоотношений 1,3 3,5 -6,35 <0,001

В соответствии с данными, полученными в ходе сопряженного анализа, было выделено 4 группы испытуемых: «беспомощные» подростки низкими показателями КА; «самостоятельные» подростки с высокими показателями КА; «беспомощные» подростки с высокими показателями КА; «самостоятельные» подростки с низкими показателями КА. Рассматривая полученный результат с точки зрения полисистемного подхода (В.С.Мерлин, Б.А.Вяткин, М.Р.Щукин и др.) представляется возможным определить следующие типы взаимодействия беспомощности и КА: синергия, когда компоненты систем действуют в одном направлении, усиливая друг друга (высокая КА и «самостоятельность» или низкая КА и беспомощность); компенсация, когда недостатки одной системы компенсируются достоинствами другой (высокая КА - беспомощность); антагонизм, характеризующий полярные отношения между системами (низкая КА -«самостоятельность»). Результаты дисперсионного анализа (one-way ANOVA) показателей ИИ в четырех группах в целом подтверждают данное положение: множественные сравнения средних по большинству показателей ИИ демонстрируют значимые различия в двух группах: «беспомощные» с низким уровнем КА и «самостоятельные» с высоким уровнем КА. Графическое отображение результатов в большинстве случаев демонстрирует монотонное возрастание (или убывание) признака от группы к группе, что можно рассматривать как демонстрацию отношений синергии беспомощности и коммуникативной активности.

Однако в ряде случаев можно наблюдать отсутствие монотонной изменчивости признака. Так например, по фактору О (склонность к чувству вины - самоуверенность) наблюдаются значимые различия (F=6,928; р<0,001) между «беспомощными» с низшим и высоким уровнем коммуникативной активности, причем склонность к чувству вины выше у «беспомощных» с высоким уровнем активности. Данный результат можно рассматривать как отношения компенсации между беспомощностью и коммуникативной активностью: склонность к чувству вины компенсируется за счет развития ведущей активности. Подобный результат можно наблюдать при сравнении дисперсий по фактору

<33 (высокий - низкий самоконтроль), где значимо более низкий уровень самоконтроля (Р=3,171; р<0,05) у беспомощных подростков компенсируется более высоким уровнем развития коммуникативной активности.

В третьей главе «Результаты исследования роли коммуникативной активности в степени выраженности беспомощности у подростков и их обсуждение» сформулированы условия и организация формирующего эксперимента, направленного на повышение коммуникативной активности подростков с признаками беспомощности, а также представлены основные результаты эксперимента.

В параграфе 3.1 изложены условия и организация формирующего эксперимента. При разработке и проведении формирующего эксперимента за основу было взято положение, сформулированное Б.А. Вяткиным (Б.А. Вяткин, 1992, 2005, 2007) и подтвержденное эмпирическими данными, о том, что в каждом возрасте и в каждой деятельности одновременно существует несколько видов активности, и для развития индивидуальности можно выделить ведущую активность, которая в наибольшей степени обладает системообразующей (гармонизирующей) функцией в структуре интегральной индивидуальности в силу большей значимости для человека.

Формирующий эксперимент осуществлялся по специально разработанной программе в течение 2007 - 2008 учебного года с подростками (экспериментальная группа, N=14), характеризующимися наличием признаков беспомощности и низким уровнем развития коммуникативной активности. В качестве контрольной группы выступала группа с аналогичными характеристиками (N=14). В ходе эксперимента не было зафиксировано побочных переменных, которые могли бы оказать влияние на его результаты: содержание учебной и внешкольной деятельности не изменилось. Основным содержанием формирующего эксперимента стало проведение индивидуальных консультаций и групповых занятий в форме тренинга.

В параграфе 3.2. представлены основные результаты формирующего эксперимента.

В результате эксперимента произошло повышение показателей большинства компонентов коммуникативной активности в экспериментальной группе. Испытуемые стали проявлять большую инициативность при вступлении в контакт по сравнению с контрольной группой (1=2,941; р<0,01), им стало проще находить общий язык с незнакомыми людьми (1=4,34; р<0,001), они расширили свой круг общения (1=3,563; р<0,001), у них увеличилась потребность в коммуникации 0=2,078; р<0,05), при этом устойчивость в отношениях сохранилась (1=3,633; р<0,001). Интегрированный показатель коммуникативной активности в целом возрос по сравнению с экспериментальной группой (1=4,043; р<0,001).

Сопоставление диагностируемых показателей внутри групп с помощью Т-критерия Стьюдента для двух зависимых выборок выявило значимые различия в экспериментальной группе: повысились показатели «легкость вступления в контакт»^ = -3,877; р<0,01), «широта общения» (1=-2,057; р<0,01), «желаемый круг глубоких взаимоотношений» (1=-2,889; р<0,01). В то время как в контрольной группе значения показателей КА после эксперимента остались такими же или даже ниже, чем до него, в экспериментальной - значения всех показателей повысились.

По показателям беспомощности также было обнаружено изменение коэффициентов показателей атрибутивного стиля, надежды и отношения к успехам в сторону снижения пессимизма в экспериментальной группе (табл. 7), в то время как в контрольной значения пессимизма остались прежними или даже увеличились. Кроме того, в экспериментальной группе после проведения эксперимента обнаружены значимые

различия по трем показателям беспомощности: отношение к успеху (повышение оптимизма), самооценка и мотивация достижения (оба показателя значимо повысились). Можно сделать вывод, что развитие коммуникативной активности у «беспомощных» подростков повлияло на повышение оценки собственной заслуги в личных успехах, развитие мотивации достижения и повышения оптимистичности в целом, а значит, привело к некоторому снижению выраженности беспомощности.

Таблица 7

Достоверность различий средних показателей компонентов беспомощности в экспериментальной и контрольной группах до и после эксперимента

Показатели Экспериментальная группа Достоверность различий Контрольная группа Достоверность различий

До эксперимента После | эксперимента Т Р До эксперимента После эксперимента т Р

Показатель надежды -2,8462 -2,3077 -,596 незначимо 41,333 0,533 -,544 не значимо

Отношение к успеху 6,2308 9,3077 -3,048 <0,01 8,133 8,466 -1,23 не значимо

Отношение к неудаче 12,000 12,8462 -1,199 не значимо 9,866 10,06 -1,38 не значимо

Атрибутивный стиль -5,7692 -4,6154 -1,000 не значимо -1,73 -1,60 -,619 не значимо

Уровень депрессии 17,153 14,3077 1,281 не значимо 15,53 13,93 1,468 не значимо

Уровень самооценки 56,923 64,3769 -2,239 <0,05 61,86 61,75 ,079 не значимо

Уровень притязаний 84,384 84,0385 ,096 не значимо 87,53 87,63 -,716 не значимо

Уровень личностной тревожности 50,846 49,1538 1,351 не значимо 55,06 53,13 1,467 не значимо

Мотивация достижения 5,4615 9,0769 -7,416 <0,001 6,133 6,20 -,435 не значимо

Таким образом, сравнение показателей в экспериментальной группе до и после проведения эксперимента выявило наличие значимых изменений, указывающих на повышение отдельных сторон коммуникативной активности у «беспомощных» подростков, а также снижение признаков беспомощности за счет снижения уровня пессимизма и повышения оптимизма при объяснении происходящих событий. В целом можно сделать вывод, что повышение коммуникативной активности у подростков оказало положительный эффект на выраженность беспомощности у них: часть негативных показателей беспомощности значимо снизилась, остальные имеют выраженную тенденцию к снижению.

Корреляционный анализ показателей беспомощности в экспериментальной группе показал наличие различий в структуре беспомощности до и после формирующего эксперимента. В результате формирующего эксперимента в структуре беспомощности разрушились две взаимосвязи: положительная (между отношением к неудаче и тревожностью(г=0,694; р<0,001)) и отрицательная (между отношением к неудаче и атрибутивным стилем (г=-0,638; р<0,05)). Данный факт разрушения изначально существующих связей может быть интерпретирован следующим образом: пессимистическое отношение к неудачам как важный фактор при формировании беспомощности перестал быть взаимосвязан с атрибутивным стилем личности и ее тревожностью, а значит, перестал оказывать влияние на стиль объяснения причин происходящих событий и уровень личностной тревожности. Разрушение этих взаимосвязей в структуре беспомощности дает возможность говорить о некотором ее ослаблении и переструктурировании в ходе эксперимента.

Согласно данным корреляционного анализа, сама структура интегральной индивидуальности подростков с признаками беспомощности претерпела в ходе эксперимента изменения, которые отразились на взаимосвязях со свойствами всех уровней: часть связей, обуславливающих место беспомощности в этой структуре, распалась и возникли новые. Особенно сильные изменения произошли на личностном уровне индивидуальности, что позволяет сделать вывод о задействованности в коррекционной работе именно этого уровня.

В Заключении подводятся итоги диссертационной работы, излагаются основные выводы, предоставляются рекомендации.

Общие выводы:

1. Беспомощность в подростковом возрасте представляет собой многокомпонентное психологическое образование, включающее элементы когнитивной, эмоциональной и мотивационной сфер, а также характеризующееся специфическими особенностями на уровне поведения (отказ от активных действий в трудных жизненных ситуациях). На когнитивном уровне беспомощность характеризуют высокие показатели пессимистического атрибутивного стиля, на эмоциональном - высокие показатели тревожности и депрессии, заниженная самооценка, на мотивационном - низкий уровень мотивации достижения и притязаний. Самостоятельность как противоположное беспомощности образование характеризуется полярными характеристиками: оптимистический атрибутивный стиль, низкие показатели тревожности и депрессии, высокий уровень самооценки, притязаний и мотивации достижения, активность в поиске решений трудных жизненных ситуаций, даже несмотря на повторяющиеся неудачи.

2. Симптомокомплекс внешних проявлений беспомощности в подростковом возрасте представляет собой совокупность следующих характеристик: равнодушие к окружающим и к изменениям ситуации, низкая заинтересованность в участии в делах класса, пассивность в общении со сверстниками и взрослыми, слабая инициативность в учебном процессе, отсутствие ярко проявленных интересов вне школы (хобби). В целом, подростки с признаками беспомощности менее активны в учебной и внеучебной деятельности по сравнению с их небеспомощными сверстниками.

3. Беспомощность выступает как целостное (интегративное) свойство в структуре индивидуальности, обусловленное симптомокомплексом разноуровневых свойств. Важными психологическими детерминантами беспомощности или устойчивости к ней в структуре интегральной индивидуальности выступают свойства психодинамического уровня (нейротизм), нейродинамического уровня (сила - слабость нервных процессов), личностного уровня (эмоциональная устойчивость - неустойчивость), социально-психологического уровня (социометрический статус).

4. Психологическое образование «беспомощность - самостоятельность» оказывает влияние на структуру интегральной индивидуальности подростка, которая принимает качественное своеобразие (причем на всех уровнях) в зависимости от выраженности признаков беспомощности в ней. Данный вывод основан на выявлении различий абсолютных значений показателей разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в полярных группах, а также различий в характере взаимосвязей межуровневых показателей. Свойствами, отличающими беспомощных подростков на нейродинамическом и психодинамическом уровнях, являются относительная слабость, неуравновешенность и низкая гибкость нервной системы, высокий уровень нейротизма и интроверсии. Среди личностных свойств, характеризующих беспомощных подростков, можно назвать эмоциональную неустойчивость (фактор С-); застенчивость и робость в

общении с другими .людьми (фактор Н-), повышенную чувствительность к ситуации угрозы, склонность болезненно и долго переживать разочарования (фактор 0+). Подростки с признаками беспомощности характеризуются более низким социальным статусом в группе, как эмоциональным, так и деловым.

5. Ведущая активность выступает как фактор, влияющий на выраженность беспомощности. Установлено, что коммуникативная активность подростков с признаками беспомощности, как в целом, так и по отдельным компонентам, значимо ниже, чем у подростков без признаков беспомощности («самостоятельных» и «средних»). Кроме того, характер коммуникативной активности «беспомощных» подростков отличается своеобразием: неуверенные в себе, пессимистически настроенные, тревожные подростки стремятся создать вокруг себя определенный уровень стабильности в отношениях, ориентируясь при этом на выстраивание достаточно глубоких и устойчивых взаимоотношений с партнерами по общению.

Рассматривая взаимосвязь беспомощности и коммуникативной активности с точки зрения полисистемного подхода, можно говорить о том, что чаще всего они вступают в отношения синергии (с условно положительным или отрицательным вектором), взаимно усиливая выраженность друг друга. Однако различия в уровне выраженности некоторых личностных свойств (например, склонность к чувству вины - самоуверенность или высокий - низкий самоконтроль) у беспомощных с низкой и высокой коммуникативной активностью демонстрируют иной тип отношений между этими системами - отношения по типу компенсации, когда проявления беспомощности частично компенсируются высоким развитием коммуникативной активности.

6. Развитие коммуникативной активности как ведущей в подростковом возрасте оказывает эффект снижения выраженности отдельных компонентов беспомощности, а также способствует изменению ее структуры (переструкгурированию). Данный результат подтверждает сформулированное в рамках Пермской научной школы психологов положение о системообразующей (гармонизирующей) функции ведущего типа активности в структуре интегральной индивидуальности.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Забелина, Е.В. Результаты исследования феномена беспомощности в структуре интегральной индивидуальности подростка [Текст] / Е.В. Забелина // Вестник Томского государственного университета. - 2008. - № 312. - С. 165 - 169. - 0,5 п.л. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ)

2. Забелина, Е.В. Взаимосвязь беспомощности и коммуникативной активности в подростковом возрасте [Текст] / Е.В. Забелина // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. Аспирантские тетради. - 2008. - № 32. - С.58 - 62. - 0,35 п.л. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ)

3. Забелина, Е.В. Коммуникативная активность и беспомощность подростков: результаты формирующего эксперимента [Текст] / Е.В. Забелина // Вестник Костромского государственного университета имени Н. А. Некрасова. - 2008. - № 5. -С.170 - 173. - 0,35 п.л. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ)

4. Забелина, Е.В. Принципы профилактики и коррекции беспомощности у школьников [Текст] / Е.В. Забелина //Психолого-педагогические исследования в системе образования. II Всероссийская научно-практическая конференция: в 5 ч. Ч. 3. 25 июня 2004 года. Москва - Челябинск: Изд-во «Образование». - 2004. - С. 103 - 105. - 0,29 п.л.

5. Забелина, Е.В. Отражение категории активности в психологии беспомощности [Текст] / Е.В. Забелина // Молодой психолог. Приложение к журналу «Вестник ПГПУ». Пермь: Изд-во ПГПУ. - 2007. - №1. - С. 5 - 13. - 0,75 п.л.

6. Забелина, Е.В. Развитие мотивации учебной деятельности и формирование оптимального атрибутивного стиля учащихся в русле повышения педагогической квалификации [Текст] / Е.В. Забелина // Дистанционное образование: области применения, проблемы и перспективы развития: Научные труды IV Международной научно-практической конференции (материалы круглых столов). - М.: ООО "Диона". -2007.-С. 32-39.-0,75п.л.

7. Забелина, Е.В. Детерминанты закрепления личностной беспомощности в подростковом возрасте [Текст] / Е.В. Забелина // Феномен развития в науках о человеке: сборник статей IV Международной научно-практической' конференции. -Пенза: АНОО «Приволжский дом знаний». - 2008. - С. 97 - 99 - 0,15 п.л.

8. Забелина, Е.В. Внешние проявления беспомощности у подростков [Текст] / Е.В. Забелина // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования. Материалы VI международной научно-практической конференции. Тамбов. - 2008. -Т.2.-С.187- 188-0,13 п.л.

9. Забелина, Е.В. Категория самостоятельности в свете теории беспомощности [Текст] / Е.В. Забелина, Ю.В. Яковлева //Вестник Института психологии и педагогики Челябинского государственного университета:- Челябинск: Изд-во ЧГУ. - 2008. — № 10. - С.151 - 155. - 0,56 п.л. - (авторское участие 50 % - 0,28 п.л.).

Ю.Забелина, Е.В. Взаимосвязь коммуникативной активности и беспомощности в подростковом возрасте [Текст] / Е.В. Забелина // Активность. Индивидуальность. Субъект. Материалы всероссийской научной конференции с международным участием, посвященной 110-летию со дня рождения B.C. Мерлина. Пермь - 2008. - С. 62-64.-0,21 п.л.

П.Забелина, Е.В. Личностная беспомощность и защитные формы поведения [Текст] / Е.В. Забелина //Вестник Института психологии и педагогики Челябинского государственного университета:- Челябинск: Изд-во ЧГУ. - 2008. — № 10. - С. 103 -107.-0,59 п.л.

Отпечатано и сброшюровано в ООО «Полиграф-Мастер» г. Челябинск, ул. Академика Королева,26 тел.: (351) 281 -О I -64,281 -01 -65, 281 -01 -66 E-mail: P-master78@mail.ru Государственная лицензия на издательскую деятельность ИД № 02758 от 04.09.2000 г. Государственная лицензия на полиграфическую деятельность 11Д № 11 -0092 от 17.11.2000 г. Подписано в печать 08.08.2008. Формат 60x84 1/16 Усл. нем. л. 0,75. Тираж 100 экз. Заказ № 926

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Забелина, Екатерина Вячеславовна, 2009 год

Введение

Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ВЗАИМОСВЯЗИ БЕСПОМОЩНОСТИ И КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

1.1 Проблема ' беспомощности как предмет психологического исследования

1.1.1. Современные подходы к изучению феномена беспомощности в зарубежной и отечественной психологии

1.1.2. Основные новообразования подросткового возраста как предпосылки для проявления признаков беспомощности

1.2. Феномен беспомощности в свете учения об интегральной индивидуальности человека

1.3. Коммуникативная активность как ведущий вид активности в подростковом возрасте

1.3.1. Проблема активности субъекта в психологической науке

1.3.2. Коммуникативная активность как предмет психологического исследования

1.4. Постановка проблемы и задачи исследования

Глава II. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ БЕСПОМОЩНОСТИ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ПОДРОСТКА

ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТЬЮ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

2.1. Организация и методики исследования

2.2. Результаты исследования феномена беспомощности у подростков

2.2.1. Результаты изучения структуры беспомощности - самостоятельности

2.2.2. Результаты изучения симптомокомплекса внешних проявлений беспомощности у подростков

2.3 Результаты исследования взаимосвязи беспомощности и разноуровневых свойств интегральной индивидуальности

2.3.1. Результаты исследования особенностей интегральной индивидуальности подростков с различной степенью выраженности признаков беспомощности

2.3.2. Результаты изучения взаимосвязи компонентов беспомощности и свойств ИИ »

2.4 Результаты исследования взаимосвязи беспомощности и коммуникативной активности подростков

Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИ КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ В СТЕПЕНИ ВЫРАЖЕННОСТИ БЕСПОМОЩНОСТИ У ПОДРОСТКОВ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Условия и организация формирующего эксперимента

3.2. Результаты исследования повышения коммуникативной активности у подростков с признаками беспомощности

3.2.1. Результаты исследования различий показателей коммуникативной активности и беспомощности в экспериментальной и контрольной группах до и после эксперимента

3.2.2. Результаты исследования различий в структуре беспомощности в экспериментальной группе до и после эксперимента

3.2.3. Результаты изучения взаимосвязи компонентов беспомощности и свойств ИИ до и после формирующего эксперимента

3.2.4. Результаты исследования структуры ИИ подростков с признаками беспомощности до и после формирующего эксперимента

Введение диссертации по психологии, на тему "Беспомощность в структуре интегральной индивидуальности и ее связь с коммуникативной активностью"

Социально-экономические изменения, произошедшие в нашей стране за последние десятилетия (усилившаяся динамика жизни, возросшая сложность и вариативность окружающей действительности, трудность прогнозирования будущих событий), явились почвой для развития феномена психологической беспомощности как реакции на непредсказуемые и неконтролируемые события.

Новые требования, предъявляемые обществом к личности, главным из которых становится принятие ответственности за собственную жизнь и успех в ней, не оставили в стороне и детей. Особенно чувствителен к подобным переменам подростковый возраст — время, когда все в мире делится на «черное и белое» и любой компромисс воспринимается как поражение. Именно в этом возрасте происходят значимые качественные и количественные изменения в когнитивной, эмоционально - волевой, мотивационной сферах личности, которые создают предпосылки для окончательного формирования либо беспомощности, либо противоположного ей явления - самостоятельности.

Согласно ряду зарубежных (Л.Абрамсон, М.Селигман Дж.Тисдейл и др.) и отечественных авторов (А.Н.Батурин, Д.А.Циринг и др.), под беспомощностью понимается относительно устойчивое психологическое образование, определяющее предрасположенность человека реагировать определенным способом на жизненные трудности, проявляющееся в поведении как неспособность к активным действиям в ситуации фрустрации, стресса. В основе беспомощности лежат когнитивные особенности восприятия и интерпретации информации (пессимистический атрибутивный стиль), а также ряд связанных с ним эмоциональных и мотивационных особенностей.

В западной психологии данное явление активно изучалось в рамках бихевиоризма (С.Майер, М.Селигман, Дж. Овермайер и др.) и когнитивной психологии (JI. Абрамсон, М.Селигман, Р. Соломон, Дж.Тисдейл, Д. Хирото и др.). В отечественной психологии до недавнего времени проблема беспомощности практически не изучалась, однако исследовались близкие к беспомощности по своей природе явления, такие как стресс, фрустрация, неудача, реактивная депрессия, которые связаны с влиянием негативных событий и ситуаций на человека (Н.А.Батурин, Б.А.Вяткин, Б.Д.Карвасарский, В.С.Мерлин, Н.В.Тарабрина, К.Д.Шафранская и др.).

Актуальность проблемы. На сегодняшний день интерес к феномену беспомощности не ослабевает на Западе и заметно усиливается среди отечественных специалистов. Так, существует ряд попыток выделить виды беспомощности (Н.А. Батурин, Д.А. Циринг), раскрыть симптомокомлекс личностной беспомощности (Д.А. Циринг), выявить тендерные особенности развития беспомощности (С.Демерс, К.ДеМосс, М.Джонсон, Р.Милич, Г.Петиприн, Д.Циринг и др.). Изучается, но остается открытым вопрос о связи беспомощности и депрессии (Р.Гатчел, Ч.Костелло, С.Кранц, П.Палтус, Д.Торнтон, К.Хаммен). Существует ряд подходов (недостаточно подтвержденных экспериментально) к коррекции и профилактике выученной беспомощности (Н.А. Батурин, И.В. Выбойщик, К.Двек, Н.Н. Мельникова, Г.Пауэлл, М. Селигман, Дж.Торетон).

Несмотря на остроту проблемы, в отечественной психологии сегодня она не получила достаточного рассмотрения. Понятие беспомощности до недавнего времени не упоминалось в словарях, не разработаны универсальные методы ее диагностики, недостаточно изучены условия и методы профилактики и коррекции этого феномена. Мало изучена структура и детерминанты беспомощности, ее роль в индивидуальном развитии человека.

Анализ зарубежных экспериментальных исследований показывает, что большая часть работ, посвященная изучению беспомощности у людей носит односторонний характер, поскольку основное внимание уделяется изучению атрибутивного стиля (Л.Абрамсон, М.Левайн, А.Семмел, Дж.Тисдейл и др.), рассмотрению беспомощности как ситуативного феномена, носящего временный характер (М. Конн, С. Майер, Р.Миллер, К. Петерсон, Р. Соломон и др.). Не изучается представление о беспомощности как о сложном устойчивом образовании в структуре личности, игнорируется изучение природы самой беспомощности, ее детерминанта! особенностей развития в онтогенезе.

Все вышесказанное обусловило выбор темы и цели данного исследования.

Цель работы — выявить структуру беспомощности и ее взаимосвязь со свойствами интегральной индивидуальности и ведущей активностью в подростковом возрасте.

Данная цель определила постановку следующих задач:

1. На основе теоретических и эмпирических данных уточнить понятие беспомощности, определить ее структуру и детерминанты в подростковом возрасте;

2. Дать характеристику симптомокомплекса внешних проявлений беспомощности - самостоятельности у подростков;

3. Установить взаимосвязь компонентов беспомощности и разноуровневых свойств интегральной индивидуальности у подростков;

4. Выявить своеобразие структур интегральной индивидуальности «беспомощных» и «самостоятельных» подростков;

5. Определить типы взаимосвязей беспомощности и коммуникативной активности в подростковом возрасте;

6. Экспериментально установить возможность преодоления беспомощности у подростков путем развития их ведущей (коммуникативной) активности.

Объект исследования - феномен беспомощности в подростковом возрасте.

Предмет исследования — взаимосвязь беспомощности с разноуровневыми характеристиками индивидуальности подростков и особенностями их коммуникативной активности.

Гипотезы исследования:

1. Беспомощность представляет собой многокомпонентное интегративное психологическое образование, детерминируемое симптомокомплексом разноуровневых свойств индивидуальности;

2. Коммуникативная активность как ведущая в подростковом возрасте может выступать фактором, влияющим на выраженность беспомощности, снижая и/или компенсируя ее проявления.

3. Методологической и теоретической основой исследования являются:

- базовые принципы общей психологии - принцип системной организации психики человека (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин, В.Д.Шадриков), принцип развития (Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн), принцип детерминизма (С.Л.Рубинштейн);

- принцип интегрального подхода в психологическом исследовании (Б.А. Вяткин, В.С.Мерлин), положения об интегративных образованиях личности (А.В. Карпов, В.Е.Орел); принцип активности субъекта (К.А. Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, А.А.Волочков);

- принцип полисистемного подхода (Л.Я. Дорфман, М.Р. Щукин);

- основные положения теории выученной беспомощности (Л. Абрамсон, М.Селигман, Дж. Тисдейл).

Научная новизна определяется тем, что в нем впервые осуществлено изучение структуры интегральной индивидуальности подростков с разной степенью выраженности беспомощности; впервые рассматривается взаимосвязь компонентов беспомощности и разноуровневых свойств интегральной индивидуальности подростков.

Впервые в качестве детерминант беспомощности — самостоятельности выявлен симптомокомплекс разноуровневых свойств интегральной индивидуальности: нейродинамических (сила - слабость нервной системы), психодинамических (уровень нейротизма), личностных (эмоциональная устойчивость - неустойчивость), социально-психологических социометрический статус).

Впервые выявлен симптомокомплекс внешних проявлений беспомощности — самостоятельности у подростков: систематизированы результаты наблюдения за «повседневным» поведением подростков с различной степенью проявления беспомощности.

Определены типы взаимосвязей коммуникативной активности и беспомощности (синергия, антагонизм, взаимная компенсация) у подростков; выявлены особенности взаимодействия и взаимовлияния структурных элементов коммуникативной активности и беспомощности, показаны качественные различия в характере взаимосвязей беспомощности и коммуникативной активности у подростков с различной выраженностью беспомощности.

Впервые экспериментально показана возможность коррекции подростковой беспомощности путем развития их коммуникативной активности.

Теоретическое значение работы заключается в углублении и развитии представлений о феномене беспомощности как относительно устойчивом образовании личности (М.Селигман, 1989; Д.А.Циринг, 2001), при этом особое внимание уделено раскрытию интегративной природы данного явления. В частности, предлагается интерпретация беспомощности как интегративного свойства личности (А.В.Карпов, В.Е.Орел), детерминированного различными уровнями индивидуальности, начиная от нейродинамического и заканчивая социально-психологическим уровнем (В.С.Мерлин).

Результаты исследования уточняют представление о структуре беспомощности (Д.А. Циринг, 2006): благодаря полученным данным об особенностях внешних проявлений беспомощности - самостоятельности в подростковом возрасте расширяется понимание поведенческого компонента беспомощности.

Дополнены представления о внутренних детерминантах формирования беспомощности, к которым могут быть отнесены тип нервной системы (в особенности сила нервных процессов) и характеристики темперамента (например, уровень нейротизма).

Уточнены представления о факторах, влияющих на выраженность беспомощности, одним из которых является ведущая активность (А.А.Волочков): согласно результатам эксперимента развитие коммуникативной активности в подростковом возрасте позволяет снижать (компенсировать) негативные проявления беспомощности. Тем самым исследование расширяет перечень условий, влияющих на снижение выраженности беспомощности. Подтверждено положение о системообразующей (гармонизирующей) функции ведущего типа активности в структуре интегральной индивидуальности (Вяткин, 1992).

Практическая значимость. Более точное формулирование психологического портрета «беспомощных» и «самостоятельных» подростков, выявление симптомокомплекса внешних проявлений беспомощности — самостоятельности, определение типов функциональных взаимоотношений беспомощности и ведущей активности (синергия, антагонизм, взаимная компенсация), выделение коммуникативной активности как фактора, способствующего снижению выраженности беспомощности, востребованы организаторами системы образования, ориентированными на работу с подростками. Результаты изучения беспомощности в подростковом возрасте могут быть учтены при разработке технологий индивидуальной педагогической работы по преодолению беспомощности и повышению самостоятельности у подростков.

Полученные результаты востребованы также в процессе профессиональной подготовки педагогов и психологов системы образования, при разработке и чтении спецкурса «Психология беспомощности», при подготовке лекций по психологии личности, общей и возрастной психологии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Беспомощность представляет собой многокомпонентное психологическое образование, включающее элементы когнитивной (высокие показатели пессимистического атрибутивного стиля), эмоциональной (высокие показатели тревожности и депрессии, заниженная самооценка) и мотивационной (низкий уровень мотивации достижения и притязаний) сфер личности, которое проявляется на уровне поведения как отказ от действий по преодолению трудностей в различных жизненных ситуациях, равнодушие к происходящему, безынициативность в учебном процессе, пассивность в общении, отсутствие выраженных интересов во внеучебной деятельности.

2. Интегральная индивидуальность подростков имеет качественное своеобразие в зависимости от выраженности признаков беспомощности. Это выражается в том, что «беспомощные» подростки характеризуются более слабой нервной системой и высоким уровнем нейротизма, более высокой эмоциональной неустойчивостью, застенчивостью и робостью в общении, повышенной чувствительностью к ситуации угрозы, склонностью болезненно и долго переживать разочарования; как правило, они обладают более низким социометрическим статусом.

3. Беспомощность выступает как целостное (интегративное) свойство в структуре интегральной индивидуальности, детерминированное свойствами различных уровней: нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического.

4. Коммуникативная активность как ведущая в подростковом возрасте является фактором, влияющим на выраженность беспомощности. Это подтверждается тем, что показатели коммуникативной активности у «беспомощных» подростков в целом и по отдельным компонентам значимо ниже, чем у «небеспомощных», а также тем, что развитие коммуникативной активности оказывает эффект снижения выраженности отдельных компонентов беспомощности. Существуют различные типы взаимосвязи коммуникативной активности и беспомощности: синергия, антагонизм, взаимная компенсация.

Апробация работы. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теоретической и прикладной психологии Института психологии 111ПУ, кафедры психологии Института психологии и педагогики ЧелГУ, межрегиональных научно-практических конференциях «XXII и XXIII Мерлинские чтения» (г. Пермь, 2007, 2008), VI международной научно-практической конференции "Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (г. Тамбов, 2008), XI международной конференции "Психология XXI века: векторы развития современной психологии» (г. Санкт-Петербург, 2008), IV Международной научно-практической конференции «Феномен развития в науках о человеке» (г. Пенза, 2008). По материалам исследования опубликовано 11 работ, 3 из которых в изданиях, включенных в список ВАК.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Работа изложена на 153 страницах машинописного текста и содержит 20 таблиц, 10 рисунков, 6 приложений. Библиографический список насчитывает 187 наименований, из них 48 на английском языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Результаты исследования позволяют уточнить и расширить способы диагностики явления беспомощности у подростков, открывают дополнительные пути коррекции негативных проявлений беспомощности в подростковом возрасте.

Несмотря на все выше перечисленное, исследование поставило ряд вопросов, требующих дальнейшего изучения:

•S Не поставлено окончательной точки в вопросе наиболее оптимального подхода к профилактике и коррекции беспомощности у подростков. Существует необходимость в дальнейшем экспериментальном исследовании (более масштабном по численности выборки) эффективности методов, влияющих на снижение выраженности проявлений беспомощности в данном возрасте.

S Дальнейшего углубления и детализации требует проблема различных видов взаимодействия и взаимовлияния коммуникативной активности и беспомощности в рамках полисистемного похода: более развернутого эмпирического подтверждения заслуживает проблема взаимодействия этих систем по типу взаимной компенсации и антагонизма, а также особенностей их проявления в структуре интегральной индивидуальности учащихся.

Все это представляет собой основные направления будущих исследований в данной области.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Полученные в исследовании результаты позволяют сформулировать некоторые рекомендации наиболее общего характера, направленные на оптимизацию психологического сопровождения образования и процесса обучения подростков с признаками беспомощности.

1. Рекомендации для деятельности школьной психологической службы:

• Своевременное выявление подростков с признаками беспомощности (в том числе с помощью разработанной карты наблюдений за симптомокомплексом внешних проявлений беспомощности самостоятельности) и организация коррекционных мероприятий по снижению выраженности беспомощности.

• Одним из направлений коррекции беспомощности в подростковом возрасте может стать программа развития их коммуникативной активности. Важную роль в рамках данной программы, наряду с психологическим консультированием, может приобрести тренинг развития коммуникативной активности, разработанный автором (Прил. 5)

2. Рекомендации для педагогов заключаются в создании условий для профилактики возникновения беспомощности у подростков в процессе обучения через:

• Совершенствование психологической подготовки педагогов и родителей в плане расширения знаний о феномене беспомощности, его структуре, основных детерминантах и последствиях его проявления;

• На основе изучения и учета индивидуально-психологических особенностей подростков с признаками беспомощности использование специфических форм и методов педагогического воздействия и организации учебного процесса (см., например, Б.Такман, 2002, гл. 5, 10).

Особое внимание в рамках работы с «беспомощными» подростками следует уделить выявлению и развитию их коммуникативной активности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе проанализированы современные подходы (зарубежные и отечественные) к проблеме беспомощности, эмпирически выявлены место и роль беспомощности в структуре интегральной индивидуальности подростка. Работа вносит вклад в представление об особенностях беспомощности в подростковом возрасте и основных детерминантах ее формирования. Исследование демонстрирует важную роль ведущей активности в развитии субъекта, в данном случае роль коммуникативной активности в подростковом возрасте как одного из факторов снижения выраженности проявлений беспомощности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Забелина, Екатерина Вячеславовна, Ярославль

1. Абульханова — Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова Славская. - М.: Мысль. - 1991. - 299 с.

2. Абульханова — Славская, К.А. Проблемы активности личности Текст. / К.А. Абульханова — Славская // Социально-психологические аспекты изучения личности. М. - 1988. - С.5 - 27.

3. Азарных, Т.Д. Депрессия и формально-динамические свойства индивидуальности Текст. / Т.Д. Азарных // Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. Ростов-на-Дону. 2007 г. -Т.1.-С.25.

4. Анатомия общения Текст.: Учеб. Пособие СПБ.: Изд-во Михайлова В.А. - 1999. - 301 с.

5. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст. / Анцыферова Л.И. // Психологический журнал. 1994. -Т.15.-№1.-С. 3-19

6. Бажин, Е. Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля Текст. / Бажин Е. Ф., Голыкина Е. А., Эткинд А. М. // Психол. журнал. 1984. - Т. 5. -№ 3. - С. 152—162.

7. Басов, М.Я. Методика психологических наблюдений за детьми Текст.: Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. М.: Педагогика. -1975. - 432 с.

8. Батурин, Н.А. Психология успеха и неудачи Текст. / Н.А. Батурин. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ. 1999. - 100 с.

9. Белова, А.П. Роль генетических и средовых факторов в формировании предрасположенности к депрессии у подростков Текст. / А.П. Белова // Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. Ростов-на-Дону. 2007 г. - Т.1. - С. 134-135

10. Бехтерев, В.Ф. Активность личности: психолого-педагогические аспекты воспитания в современных условиях Текст.: Учеб. Пособие / В.Ф.Бехтерев. — Красноярск. 1996. - 140с.

11. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избр. тр. / А.А.Бодалев. М.: Педагогика. - 1983 - 272 с.

12. Бодалев, А.А. О содержательном богатстве феномена общения и его вариативности Текст. / А.А.Бодалев // Мир психологии. 2001. - №3 (8). - С. 5 -11.

13. Бодалев, А.А. Психология общения Текст. / А.А.Бодалев. М.: Изд-во «Ин-т практ. Психологии»; Воронеж: НПО "МОДЕК". - 1996 - 256 с.

14. Бодалев, А.А. Феномен понимания другого и определяющие его факторы Текст. / А.А.Бодалев // Мир психологии. №3 - С, 12 - 16

15. Бодров, В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс Текст. / В.А.Бодров // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - №4. - С. 64-74

16. Бодунов, М.В. Нейрофизиологические основы психической активности как черты темперамента Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук / М.В. Бодунов. -М. 1977.

17. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И.Божович. М.: Просвещение. - 1968. - 464 с.

18. Брудный, А.А. Методические основы социальной психологии Текст. / А.А.Брудный. М.: Педагогика. - 1975. - 310 с.

19. Вагин, Ю.Р. Авитальная активность (злоупотребление психоактивными веществами и суицидальное поведение у подростков) Текст. / Ю.Р. Вагин. — Пермь: Изд-во ПРИЛИТ. 2001. - 292 с.

20. Вагин, Ю.Р. Креативные и примитивные. Основы онтогенетической персонологии и психопатологии Текст. / Ю.Р. Вагин. — Пермь. 2002.

21. Васюра, С.А. Коммуникативная активность школьников подросткового возраста и ее развитие Текст.: Дисс. .канд. психол. наук / С.А.Васюра. — Пермь. 1998.

22. Васюра, С.А. Психология коммуникативной активности человека Текст./ С.А.Васюра. — Ижевск: издательский дом "Удмуртский университет". 2006. -299 с.

23. Вахромов, Е. Компетентность или беспомощность? Электронный ресурс. / Е.Вахромов // http://psy.lseptember.ru/2001/47/45.htm

24. Волошина, Т.В. Психологические механизмы повышения уровня активности общения Текст.: Дисс. .канд. психол. наук / Т.В.Волошина. -Новосибирск. 1996. - 144 с.

25. Волочков, А.А. Активность субъекта бытия: Интегративный подход Текст. / А.А. Волочков. Пермь: Изд-во «Пермский государственный университет». - 2007 — 376 с. - с. 12 - 65.

26. Волочков, А.А. Активность субъекта и развитие учащегося: теория, диагностика и проблемы развивающих технологий Текст. / А.А.Волочков. -Пермь: ПОИПКРО. 2003. - 100 с.

27. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика. 1991. - С. 128-144.

28. Выготский, JI.C. Педология подростка Текст. / JI.C. Выготский //Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. М.: Педагогика. 1984. - С. 5-242.

29. Вяткин, Б.А. Избранные психологические исследования индивидуальности: теория, эксперимент, практика Текст. / Б.А. Вяткин.

30. Пермь: Изд-во «Книжный мир». 2005. - 392 с. - С. 197 - 266, 320 - 342, 377 -387.

31. Вяткин, Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека Текст. / Б.А.Вяткин. Пермь: Изд-во Пермского гос. пед. ун-та. -2002.-179 с.

32. Вяткин, Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности Текст. / Б.А. Вяткин // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь. 1992. — С.36 - 55.

33. Вяткин, Б.А. Человек — стиль — социум: полисистемное взаимодействие в образовательном пространстве Текст.: Монография / Б.А. Вяткин, М.Р.Щукин- Пермь: Пермский гос. пед. ун-т. 2007. - 107 с.

34. Гаврилова, Т.А. Новые исследования особенностей подросткового и юношеского возраста Текст. / Т.А. Гаврилова // Вопросы психологии. 1984. -№1. - С. 152- 157.

35. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения Текст. / Т.О. Гордеева.- М.: Смысл; «Академия». 2006 - 336 с.

36. Гордецова, Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников Текст. / Н.М. Гордецова // Проблема интегрального исследования индивидуальности. Вып.2. Пермь. 1978. - С.71 - 78.

37. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов Текст. / P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская. СПб.: OMS. - 1994. - 192 с.

38. Гройсман, А. Л. Акцентуации характера и неврозы у школьников Текст. / А. Л. Гройсман //Психол. журн. 1984. Т. 5. - № 5. - С. 127—136.

39. Далгатов, М.М. Мотивация деятельности достижения в теориях казуальной атрибуции Текст. / М.М. Далгатов // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 2006. №1. - С. 71 - 81.

40. Далгатов, М.М. Объяснительный стиль личности и успешность деятельности Текст. / М.М. Далгатов // Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. Ростов-на-Дону. 2007. - Т. 1. - С. 316

41. Джидарьян, И. А. Категория активности и ее место в системе психологического знания Текст. / И.А. Джидарьян // Категория материалистической диалектики в психологии. М.: Наука. — 1988. С. 56 - 88.

42. Дорфман, Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы Текст. / Л.Я. Дорфман. М.: Смысл. - 1993. - 456 с.

43. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики Текст. / И.В.Дубровина. М.: Педагогика. - 1991. - 232 с. - С. 25, 29, 35, 42, 43, 49, 94, 96.

44. Дымшиц, М.Н. Психологические факторы устойчивости к реакции капитуляции у подростков Текст. / М.Н. Дымшиц, Т.В. Куличенко, И.С.Коростелева// Вопросы психологии.- 1991. № 6. - С.50 - 58.

45. Зелигман, М.Э.П. Как научиться оптимизму: Советы на каждый день Текст. / М.Э.П. Зелигман. М.: Вече: Персей: ACT. - 1997. - 432с.

46. Исследование мотивации достижения Текст.: Методическое пособие. /Составитель Б.Г. Ребзуев.- СПб.: СПбГУ. 1993.-24 с.

47. Карпов, А.В. Метасистемная организация уровневых структур психики Текст. / А.В. Карпов. М.: ИП РАН. - 2004. - 503 с.

48. Кисловская, В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук / В.Р. Кисловская. -М. 1972. - 26 с.

49. Кле, М. Психология подростка: психосексуальное развитие Текст. / М. Кле. М.: Педагогика. - 1991. - 176 с.

50. Кле, М. Психология подростка Текст.: Хрестоматия / М. Кле / Сост. Ю.И. Фролов М.: Российское педагогическое агентство. - 1997. - С. 103-140.

51. Комер, Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики Текст. / Р. Комер. — СПб.: Прайм-Еврознак 2002. — 608 с.

52. Кон, И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая .перспектива) Текст. / И.С. Кон. М.: Наука. - 1988. - 269 с.

53. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение. - 1989. - 254 с.

54. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение. - 1982. - С.51-57

55. Кон, И.С. Открытие "Я" Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат. - 1978. - 366 с.

56. Конончук, Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания Текст. / Н.В. Конончук // Психол. журн. -1985. Т. 6. - № 3. - С. 117—122.

57. Конопкин, О.А. Психическая регуляция произвольной активности человека: Структурно функциональный аспект Текст. / О.А. Конопкин // Вопросы психологии. — 1995. - № 1. - С. 5 -12.

58. Корниенко, Д.С. Коммуникативная активность в структуре интегральной индивидуальности: генетический и онтогенетический аспекты Текст.: Дисс. .канд. психол. наук / Д.С. Корниенко. Пермь. - 2003.

59. Коростелева, И.С. Стрессоустойчивость и реакция капитуляции у больных язвенной болезнью Текст. / И.С. Коростелева // Психогенные и психосоматические расстройства. Тарту. 1988. — С. 223 - 226.

60. Коростелева, И.С. Поисковая активность и проблема обучения и воспитания Текст. / И.С. Коростелева, B.C. Ротенберг // Вопр. психол. 1988. -№6.-С. 60-71.

61. Коростелева, И.С. Психологические предпосылки и последствия отказа от поиска в норме и при некоторых соматических заболеваниях Текст. /И.С. Коростелева, B.C. Ротенберг // Психол. журн. 1990. Т. II. - № 4. - С.84-91

62. Краковский, А.П. Трудный возраст Текст. / А.П. Краковский. М.: Просвещение. - 1996. - С.8 - 48.

63. Крупнов, А.И. Психологический анализ индивидуальных различий активности человека Текст.: Автореф. дис. д-ра психол. наук / А.И.Крупнов. -М. 1984.

64. Крупнов, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека Текст. / А.И.Крупнов // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С.25 -33.

65. Крутецкий, В.А. Психология подростка Текст. / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. М.: Учпедгиз. - 1959. - С. 33 - 68, 83, 129- 195.

66. Кузьмина, Е.И. Исследование детерминант свободы — несвободы от фрустрации Текст. / Е.И. Кузьмина // Вопросы психологии. — 1997. № 4. - С. 87-94.

67. Курек, Н.С. Дефицит психической активности Текст. / Н.С. Курек. М.: РАН- 1996.-245 с.

68. Леонтьев, А.А. Психология общения Текст.: Учеб. Пособие для студ. вузов. 3 -е изд. / А.А.Леонтьев. М.: Смысл; Изд. Ценр "Академия". - 386 с.

69. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат. - 1975. - 391 с.

70. Леонтьев, Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности Текст. / Д.А.Леонтьев // Психологический журнал.-Том 21.-2000.-№ 1.-С. 15-25.

71. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука. - 1984.- 443 с.

72. Магомедова, Н.Т. Индивидуально-психологические особенности личности и каузальная особенности личности и каузальная атрибуция достижений

73. Текст. / Н.Т.Магомедова // Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. Ростов-на-Дону. 2007. - Т.2. - С.317

74. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Пер. с англ. / Д. Майерс. -СПб.: Питер. 1996. - 684 с.

75. Максимова, Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности Текст.: Автореф. дисс. канд. психол. наук / Р.А. Максимова. JL - 1981. - 24 с.

76. Мерлин, B.C. Индивидуальная система деятельности как опосредующее звено в связях разноуровневых свойств индивидуальности Текст. / В.С.Мерлин // Проблемы психологии личности. М.: Наука. — 1982. - С. 185 — 192.

77. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М.: «Педагогика». - 1986. - 256 с.

78. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин // Избр. психол. тр. М. Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК». — 1996.-446 с.

79. Методы социальной психологии Текст. /Под. Ред. Кузьмина Е.С., Семенова В.Е. Л.: ЛГУ. 1977. - 175 с. - С. 93.

80. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека Текст. / В.И. Моросанова. — М.: Наука. 2001. - 192 с.

81. Муздыбаев, К. Стратегия совладания с жизненными трудностями Текст. / К.Муздыбаев // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. - Том l.-вып. 2.-С.100-110.

82. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н.Мясищев / Под.ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК». - 1995. - 356 с.

83. Небылицын, В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности Текст. / В.Д.Небылицын //

84. Естественнонаучные основы психологии / Под. ред. А.А.Смирнова, А.Р.Лурия, В.Д.Небылицына.- М. 1976. - С.295 - 336

85. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Текст. / Л.Ф.Обухова. М.: Роспедагентство. - 1996. - 374с. - С.285 - 294.

86. Орел, В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии Текст. / В.Е. Орел // Проблемы общей и организационной психологии. Ярославль. - 1999. - С. 76-97.

87. Первин, Л.Психология личности: теория и исследования Текст. / Пер. с англ. / Л. Первин, Л. Джон. М.: Аспект Пресс. - 2000. - 607 с.

88. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / Л.А. Петровская. М.: Изд-во Моск. Ун-та. - 1989. - 216 с.

89. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ. -1982. - 168 с.

90. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности Текст. / В.А. Петровский. М.: ТОО "Горбунок". - 1992. - 224 с.

91. Подольский, А.Н. Диагностика подростковой депрессивности: теория и практика Текст.: Уч. пособие для студентов вузов / А.Н. Подольский. СПб и др.: Питер. - 2004. - 201 с.

92. Подросток на перекрестке эпох Текст. / Под. Ред. С.В. Кривцовой. М.: Генезис. - 1997. - 379 с.

93. Полисистемное исследование индивидуальности человека Текст. / Под. ред. Б.А.Вяткина. М.: ПЕР СЭ. 2005. - 384 с. - С. 9 -49, 143 - 162.

94. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст.: Учебное пособие /Под.ред. Д.Я.Райгородского. Самара: Изд. Дом "БАХРАХ-М". 2001.- 672 с.

95. Прихожан, A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук / А.М.Прихожан. — М.- 1977.-18 с.

96. Прихожан, A.M. Игры и задания для занятий с подростками Текст. / A.M. Прихожан // Психологическая реабилитация детей и подростков. — Калуга. -1994.

97. Прихожан, A.M. Подросток в учебнике и в жизни Текст. / А.М.Прихожан, Н.Н. Толстых. М.: Знание. - 1990. - 80 с. - С.6-9, 18, 19, 17, 77.

98. Психологические особенности самосознания подростка Текст. / Под ред. Боришевского М.И.- Киев: Вища школа. 1980. - 168 с. - С.38-48, 53, 55, 60-65.

99. Психоаналитические термины и понятия Текст.: Словарь /Под ред. Борнесса Э. Мура и Бернарда Д. Фаина/Перев, с англ. A.M. Боковикова, И.Б. Гриншпуна, А. Фильца. — М.: Независимая фирма "Класс". 2000.

100. Реан, А.А. Напряженность и привлекательность как параметры способов совместной деятельности в обучении Текст. / А.А. Реан // Вопросы психологии. 1984. - №6. - С. 102 - 105.

101. Реан, А.А. Психология подростка Текст. / А.А. Реан. СПб.: Прайм-Еврознак. - 2004. - 432 с.

102. Регуш, Л.Я. Практикум по психологии наблюдения Текст. / Л.Я. Регуш. -СПб.: Питер. 2001. - 174 с.

103. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности Текст. / X. Ремшмидт. М.: Мир. - 1994. - 320 с.

104. Ромек, В.Г. Основы поведенческой психотерапии Текст. / В.Г. Ромек. -Ростов-на-Дону: ЮРГИ. 2002. - 200с.

105. Ротенберг, B.C. Адаптивная функция сна, причины и проявления ее нарушения Текст. / B.C. Ротенберг. М.: Наука. - 1982. - 175 с.

106. Ротенберг, B.C. Поисковая активность и адаптация Текст. / B.C. Ротенберг, В.В. Аршавский. М.: Наука. - 1984. - 192 с.

107. Ротенберг, B.C. Образ Я и поведение Электронный ресурс. / B.C. Ротенберг / http://www.machanaim.org.il/surround/rvadim/book.htm

108. Русалов, В.М. Индивидуально-психологические особенности женщин с осложненной беременностью Текст. / В.М. Русалов, JI.M. Рудина // Психологический журнал. 2003. - Том 246. - С. 16 - 26.

109. Русалов, В.М. Индивидуальные различия в структуре мотивации выбора у человека Текст. / В.М. Русалов, М.Н. Русалов, Е.В. Стрельникова // Доклады Академии наук. 2002. - Том 385. - №2. - С.269 - 271.

110. Рыжонкин, Ю. Тревога и реакция капитуляции Текст. / Рыжонкин Ю. // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы : Тез. докл. Междунар. Конгр. М. - 1998. - Т. 2. - С. 391

111. Рындина, Т. Как преодолеть детскую беспомощность Текст. / Т. Рындина // Воспитание школьников. 2001. - № 5. - С. 42 - 43

112. Селигман, М. Новая позитивная психология: Научный взгляд на счастье и смысл жизни Текст. / М. Селигман. М.: «София». - 2006. - 368 с.

113. Сербан, И. Сопротивляемость и родственные понятия Текст. / I. Serban / Материалы международной конференции «Травматизм, психологическая безопасность, сопротивляемость и культура». Челябинск. 2007. - Часть 1. -С.22-25.

114. Сербан, И. Измерение сопротивляемости Текст. / I. Serban / Материалы международной конференции «Травматизм, психологическая безопасность, сопротивляемость и культура». Челябинск. 2007. - Часть 1. - С.29 - 32

115. Соколова, Е.Т. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей / Е.Т. Соколова, И.Г. Чеснова // Вопр. психол. 1986. - № 2. - С. 110—117.

116. Такман, Б.В. Педагогическая психология: от теории к практике Текст. / Б.В.Такман. М.: ОАО Издательская группа "Прогресс". - 2002.-571 с.

117. Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте Текст. / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. -1988. №6. -С. 31 -41.

118. Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте Текст. / Д.И. Фельдштейн / Под. Ред. Богоутдинова A.M. Душанбе. - 1969. - 100 с. - С.31-48.

119. Филонов, Л.Б. Поиск пределов допустимого как одна из особенностей поведения «трудных» подростков Текст. / Л.Б. Филонов // Социальная психология личности /Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М. - 1979.

120. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту Текст. / Под. ред. Дубровиной И.В. М.: Педагогика. -1987. - 184 с. - С.7 - 26, 60 - 63, 73 - 75, 78 - 95.

121. Фрэнкин, Р.Е. Мотивация поведения: биологический, когнитивный и социальный аспекты Текст.: Пер. с англ. В. Белоусов, А.Ракитина / Р.Е.Фрэнкин. СПб.: Питер. - 2003. - 650 с.

122. Хайкин, В.Л. Активность (характеристики и развитие) Текст. / В.Л. Хайкин. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК". - 2000. - 448 с.

123. Хекхаузен, X. Личностные и ситуационные подходы к объяснению поведения Текст. / X. Хекхаузен // Психология социальных ситуаций. Хрестоматия. / Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер. - 2001. -С. 58-91

124. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. (Перевод с нем.). В в 2-х т. /X. Хекхаузен. М.: Педагогика. - 1986.

125. Хрусталева, Т.М. Специальные способности учителя в интегральном исследовании индивидуальности Текст.: Дисс. . доктора психол. наук / Т.М. Хрусталева. Пермь. - 2004.

126. Циринг, Д.А. Личностная беспомощность и самостоятельность как полярные комплексные характеристики личности Текст. / Д.А.Циринг // Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. Ростов-на-Дону. 2007. - Т.З. - С.311.

127. Циринг, Д.А. Психология выученной беспомощности Текст. / Д.А. Циринг. М.: Академия. - 2005. - 120 с.

128. Циринг, Д.А. Феномен беспомощности в онтогенезе личности Текст.: Дисс. . .кандидата психол. наук / Д.А. Циринг. — Челябинск. 2001.- 148с.

129. Циринг, Д.А. Семья как фактор формирования личностной беспомощности у детей Текст. / Д.А. Циринг // Вопросы психологии. — 2009. — №1. С.22-31.

130. Циринг, Д.А. Социально психологические составляющие беспомощности у младших подростков Текст. / Д.А. Циринг, Ю.К. Мухаметова // Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия I. Психология. - 2003. - №2. - С.65-69.

131. Шадриков, В. Д. О некоторых проблемах индивидуальности Текст. / В.Д. Шадриков / Психология индивидуальности: Материалы 2-й Всероссийской научной конференции, г. Москва, 12-14 ноября 2008 г. М.: Издательский дом ГУ-ВШЭ. - 2008. - С. 65-67.

132. Щукин, М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии Текст. / М.Р. Щукин // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения: Межвуз. сб. науч. тр. Пермь. -1992.-С. 3-17.

133. Школа и психическое здоровье учащихся Текст. / Под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина. - 1988. - 272 с.

134. Эльконин, Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст. / Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова. М.: Просвещение. - 1967. - 360 с.

135. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды. -М. 1989.-С. 60-77

136. Янчук, В.А. Консультативно-коррекционная практика: атрибутивная терапия наученной беспомощности Текст. / В.А. Янчук // ПЫхалопя. 2001. -№ 1.-С. 3-17

137. Abramson, L. Y. Learned helplessness in humans: Critigue and reformulation / L.Y. Abramson, M.E.P. Seligman, J.D. Teasdale // Journal of Abnormal Psychology. 1978. 87. 49 - 74.

138. Abramson, L.Y. The cognitive diathesis-stress of depression: Toward an adequate evaluation of the theories validities. In L.B. Alloy (Ed.) Cognitive processes in depression / L.Y. Abramson, L.B. Alloy, G.I. Metalsky. New York: Guilford. -1986.

139. Abramson, L.Y. Hopelessness depression: A theory-based subtype of depression / L.Y. Abramson, G.I. Metalsky, L.B. Alloy // Psychological Review. — 1986.-96.-358-372.

140. Abramson, L.Y. The hopelessness theory of depression: Does the research test the theory? / L.Y. Abramson, G.I. Metalsky, L.B. Alloy / In L.Y. Abramson (Ed.) Social cognition and clinical psychology: A synthesis. New York: Guilford. 1986

141. Boles, S. (1990). A Model of Routine and Creative Problem Solving / S.Boies // The Journal of Creative Behavior. (Vol.24, No 3, pp.171 189).

142. Brehm, S. Application of Social Psychology to Clinical Practice / S. Brehm. — Washington: Hemisphere Publishing Corporation. 1976. — 271 p.

143. Butkowsky, I.S. Cognitive-motivational characteristics of children varying in reading ability: Evidence for learned haplessness in poor readers / I.S. Butkowsky, D.M. Willows // Educational Psychology. — 1980. Vol. 72. — P. 408 — 422.

144. Cantor, N. (1990). Personality, cognition, and purposive behavior / N. Cantor, S. Zirkel // Handbook of personality: Theory and research / L. Pervin (Ed.). New York: Guilford Press. P. 135—164.

145. Carver, C.S. Assessing coping strategies: a theoretically based approach / C.S. Carver, M.F. Scheier, J.K. Weintraub// Journal of Personality and Social Psychology. 1989. -V.56.-P. 267-283

146. Dweck, C.S. The role of expectations and attributions in the alleviation of learned helplessness / C.S. Dweck // Journal of Personality and Social Psychology. — 1975.-31. -674-685

147. Dweck, C.S. Learned helplessness and intellectual achievement / C.S. Dweck,

148. B.J. Llicht / Human helplessness: Theory and application. New York. 1980. - 197 -221.

149. Dweck, C.S. Learned helplessness and reinforcement responsibility in children /

150. C.S.Dweck, N.D. Reppucci // Journal of Personality and Social Psychology. 1973. -25.- 109- 116.

151. Folkman, S. Coping and emotion / S. Folkman, R.S. Lazarus // Monat A. and Richard S. Lazarus. Stress and Coping. N.-Y. 1991. - P. 207-227

152. Frydenberg, E. Adolescent Coping: Theoretical and Research Perspectives / E. Frydenberg. London: Routledge. - 1997.

153. Garber, J. Human helplessness: Theory and applications / J. Garber, M. Seligman. N.Y.: Acad. Press. - 1980. - 273 p.

154. Hanusa. B.H. Attributional mediators of learned helplessness / B.H. Hanusa, R. Shulz // J. Pers. and Soc. Psychol. 1977. - N 35.

155. Hiroto, D.S. Locus of control and learned helplessness / D.S. Hiroto // J. Exp. Psychol. 1974.-N 102.

156. Hiroto, D.S. Locus of control and learned helplessness / D.S. Hiroto // Journal of Experimental Psychology. 1974. - 102 (2). - 187 - 193.

157. Hiroto, D.S. Generality of learned helplessness in man / D.S. Hiroto, M.E.P. Seligman // Journal of Personality and Social Psychology. 1975. — 31. — P. 311 — 327.

158. Jones, E.E. From Acts to Dispositions: the Attributions process in Person Perception / E.E. Jones, K.E. Davis // In L. Berkowitz (Eds.), Advances in Experimental Social Psychology. Vol. 2. — NY: Academic Press. 1965. — P. 219266.

159. Kopel, S. The role of attribution and self-perception in behavior change: Implication for behavior therapy / S. Kopel, H.Arkowitz // Genetic Psychology Monographs. — 1975. Vol. 92. — P. 175 — 212.

160. Lazarus, R.S. The concept of coping / R.S.Lazarus, S. Folkman // Monat A. and Richard S. Lazarus. Stress and Coping. N.-Y. - 1991. - P. 189-206

161. Maier, S.F. Learned helplessness: Theory and evidence / S.F. Maier, M.E.P. Seligman //Journal of Experimental Psychology: General. 1976. - 105, 3 - 46.

162. Maier, S.F. Pavlovian fear conditioning and learned helplessness. Punishment and aversive behavior / S.F. Maier, M.E.P. Seligman, R.L. Solomon New York. -1969.-229 -243.

163. Mikulincer, M. An excuse perspective of the learned helplessness paradigm: the self-protective role of causal attribution / M. Mikulincer, O. Marshand // Journal of Social and Clinical Psychology. 1989. - 57. - 129 -135

164. Miller I.W. Learned helplessness in humans: A review and attribution theory model Psychological Bulletin / I.W. Miller, W.H. Norman 1979. - 93 - 119.

165. Miller, W. Depression in humans / W. Miller, M.E.P. Seligman // Journal of Abnormal Psychology.- 1975. 84. - 228 - 238.

166. Murphy, L. Coping vulnerability and residence in childhood. Coping and adaptation / L. Murphy. N.-Y. - 1974.

167. Nolen-Hoeksema, S. Learned helplessness in children: A longitudinal study of depression, achievement, and explanatory style / S. Nolen-Hoeksema, J. Girgus, M.E.P. Seligman // Journal of Personality and Social Psychology. 1986. - 51. - 435 -442.

168. Overmier, J.B. Effects of inescapable shock upon subsequent escape and avoidance learning / J.B. Overmier, M.E.P. Seligman // Journal of Comparative and Psysiological Psychology. 1967. -63.-23 -33.

169. Peterson, C. Learned helplessness and attributional intervention in depression / C. Peterson / In C. Antaki, and C. Brewin (Eds.). Attributions and Psychological Change. — London: Academic Press. 1982. — P. 97 — 115.

170. Peterson, C. Learning impairment following insoluble problems: Learned helplessness or altered hypothesis pool? / C. Peterson // Journal of Experimental Social Psychology. 1978. - 14. - 53 - 68.

171. Peterson, С. Causal explanations as a risk Factor for depression: Theory and evidence / C. Peterson, M.E.P. Seligman // Psychological Review. 1984. - 91. - 347 -374.

172. Roberts, D.L. (1987). Able & Equal: A Gentle Path to Peace / D.L. Roberts. -Human Esteem Publishing. 260 pp.

173. Seligman, M.E.P. Depression and learned helplessness. In R.J. Friedman & M.M. Katz (Eds.), The psychology of depression: Contemporary theory and research / M.E.P. Seligman. Washington, DC: Winstton. - 1974. - 83 - 113.

174. Seligman, M.E.P. Helplessness: on depression, development, and death / M.E.P. Seligman. San Francisco: Freeman. — 1975.

175. Seligman M.E.P. Learned optimism / M.E.P. Seligman. New York: Knopf. -1991.

176. Seligman, M.E.P. Depressive attributional style / M.E.P. Seligman, L.Y.Abramson, A. Semmel, C.Von Baeyer // Journal of Abnormal Psychology. -1979.-88.-242-247.

177. Seligman, M.E.P. Failure to escape traumatic shock / M.E.P Seligman., S.F. Maier// Journal of Experimental Psychology. 1967. - Vol.74. - No.l. - 1-9.

178. Seligman, M.E.P. Unpredictable and uncontrollable aversive events / M.E.P. Seligman, S.F. Maier, R.L. Solomon // Aversive conditioning and learning. New York. 1971.- 347-400.

179. Seligman, M.E.P. Coping behavior: Learnied help lessness, Physilogical activity, and learned inactivity / M.E.P. Seligman, J. Weiss // Bahav. Res. and Thesorpys. 1980. - 18. - P. 459-512.

180. Sweeney, P.D. Attributional style in depression: A meta-analytic review / P.D. Sweeney, K. Anderson, S. Bailey // Journal of Personality and Social Psychology. -1986.-50.-974-991.

181. Weiner, B. An Attributional Theory of Motivation and Emotion / B. Weiner. — NY: Springer-Verlag. 1986. — 548 - 573.

182. Weiner, В. Theories of motivation: From mechanizm to cognition / B. Weiner. -Chicago. 1972.

183. Личность относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст.

184. Темперамент — совокупность индивидуальных психических свойств, отражающие динамику психической деятельности человека, и проявляющиеся независимо от его целей, мотивов и содержания и остающиеся почти неизменными в процессе всей жизни.

185. Характер совокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражаются способы его поведения и способы эмоционального реагирования.

186. Установка психологическое состояние предрасположенности субъекта к определенной активности в определенной ситуации.

187. Стрессоустойчивость совокупность личностных качеств (свойств), позволяющих индивиду переносить стресс без особых вредных последствий для деятельности, окружающих и своего здоровья.

188. Фрустрация психическое состояние, возникающее в ситуации разочарования, неосуществления какой-либо значимой для человека цели, потребности, и проявляющееся в гнетущем напряжении, тревожности и чувстве безысходности и отчаяния.

189. Свобода (несвобода) от фрустрации устойчивые индивидуальные особенности человека и личностные качества (свойства), влияющие на выход из фрустрирующих ситуаций.

190. Реактивная депрессия — психическое состояние, характеризующееся негативным настроем, грустью, подавленностью; психическое расстройство, проявляющееся подавленным настроением, тоской, пессимизмом.

191. Жизнестойкость интегративное личностное качество (свойство), включающее аттитюды, мотивирующие человека преобразовывать стрессогенные жизненные события.

192. Самоэффективность — свойство самосознания, суждения людей относительно их способности вести себя релевантно специфической задаче или ситуации.

193. Активность мера взаимодействия субъекта с объектами окружающей действительности.; способ самовыражения и самоосуществления личности в жизни, при котором достигается (или нет) ее качество как целостного и саморазвивающегося субъекта (И.А. Джидарьян)

194. Поисковая активность — вид активности, направленной на изменение ситуации (или изменение отношения к ней) без определенного прогноза результатов, но при постоянном их учете (B.C. Ротенберг).

195. Коммуникативная активность — вид активности, сложное многокомпонентное психологическое образование, обеспечивающее взаимодействие субъекта общения с людьми, исходящее от него и по его собственной инициативе.

196. Деятельность процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности.