Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Колошина, Татьяна Юрьевна, 2002 год

Введение.

Гл. 1. Кризисные состояния как феномен социально-психологической дезадаптации

1.1. Понятие кризиса в психологии.

1.2. Современные представления о видах кризисов.

1.3. Личностные кризисы (экзистенциальные и возрастные).

1.4. Терапия кризисных состояний.

Гл. 2. Арттерапия как современное направление психотерапии и психокоррекции

2.1. Предпосылки развития артгерапии.

2.2. Специфические особенности артгерапии. $ 2.3. История становления артгерапии.

2.4. Направления и виды артгерапии.

Гл. 3. Возможности использования марионетки и рисунка в терапии кризисных состояний личности и группы

3.1. Методика «Архетипическая марионетка».

3.2 .Рисуночная методика «Путь».

3.3. Экспериментальная часть.

Введение диссертации по психологии, на тему "Арттерапия в терапии кризисных состояний личности и группы"

В настоящее время во многих отраслях знаний (медицина, психология, социология, политология и др.) огромный интерес вызывает проблемное поле, которое можно было бы обозначить одним словом - «кризис». Актуальность всей кризисной проблематики не случайна и, как это всегда бывает в науке, не является веянием моды. Для этого существует ряд факторов, как общечеловеческих, так и специфических только для нашей страны. К общечеловеческим факторам можно отнести резкое увеличение количества во всем мире антропогенных катастроф и «горячих точек». Люди ежедневно сталкиваются (особенно благодаря мощному развитию современных СМИ) с преступлениями против личности, многообразными видами насилия и жестокости, сильнейшими катастрофами: природными катаклизмами, уносящими тысячи жизней (достаточно вспомнить наводнения, землетрясения и катастрофические изменения климата за последние 2 года практически по всему земному шару), психогенными (военные действия в мирное время, бомбежки, терроризм, криминальная ситуация и т.п.). Помимо всего перечисленного, в нашей стране существуют и специфические особенности жизни, увеличивающие риск возникновения кризисных состояний. К ним можно отнести «неожиданное» для наших людей резкое увеличение темпа жизни, само коренное изменение уклада, а соответственно, и всего комплекса социально-психологических условий существования. Политическое, экономическое, социальное, экологическое неблагополучие, нестабильность в стране, ускорение темпа жизни, повышение (или понижение) уровня жизни, потеря практически всеми слоями населения привычных, стереотипных ценностей и установок, - все это вызывает массовое увеличение напряжения с соответствующей симптоматикой: повышение уровня общей тревожности, возрастание таких переживаний, как одиночество, ненужность, бессмысленность существования, страх за будущее и многое другое, что хорошо известно специалистам (педагогам, социологам, психологам, психотерапевтам, социальным работникам). Еще одной нашей «родной» особенностью является то, что фактически задеты все слои населения: старики и дети, юношество, богатые и бедные, вне зависимости от профессии и места жительства (от умирающей деревни до мегаполиса). Если ко всему сказанному прибавить и эффект массового заражения, то картина складывается достаточно серьезная. Все это значительно увеличивает количество людей, попадающих в кризисное состояние. Кроме того, можно говорить и о кризисных состояниях целых групп населения.

Таким образом, интерес к изучению такого понятия как кризис в разных разделах науки и практики совершенно очевиден и логичен.

В связи с растущим интересом и насущной практической необходимостью исследований в области кризисных состояний возникает, в первую очередь, четкое концептуальное выделение различных видов кризисных состояний. Эта необходимость связана со следующими моментами:

1. субъективным переживанием тяжести прохождения через различные виды кризисов

2. специфической симптоматикой, дающей возможность диагностировать то или иное кризисное состояние

3. спецификой возможной терапевтической (в частности, медикаментозной) и психотерапевтической, психологической помощи

В современной научной литературе, касающейся понятий кризиса, кризисных состояний нет до сих пор общих положений, понятий, терминологии. В целом, обычно выделяются три группы кризисов [53]:

1) кризис в больших группах (социуме, общественных системах). Как правило, в этом случае имеются в виду политические, идеологические, экономические, национальные (расовые, этнические) кризисы. Подобными кризисами в наибольшей степени занимаются политология, конфликтология больших групп, социология

2) кризис в малых социальных группах (семейные кризисы, кризисы в коллективах

3) кризис личности.

В данном исследовании наше внимание уделяется кризисам личности. Для этого существует несколько причин:

1. Неизбежность переживания подобных кризисов любым человеком как необходимый момент процесса индивидуации, социально-психологического становления личности и группы

2. Вытекающая из сказанного социально-психологическая значимость личностных кризисов (кризис как, с одной стороны, период максимальной социально-психологической дезадаптации индивида, с другой стороны, - период возможного перехода на новый, более высокий уровень индивидуации). На уровне социума увеличение числа патологически переживаемых кризисов приводит к росту маргинальное™, радикализма, фанатизма, тоталитаризма, деструктивности.

3. Психологическая значимость личностных кризисов. Любой личностный кризис (в том числе и кризис, возникший вследствие травмы) является поворотным пунктом в развитии личности. В зависимости от того, по какому пути (конструктивному или деструктивному) станет дальше развиваться индивид, сложится и вся его дальнейшая жизнь.

4. Малая разработанность проблемы в современной психологии

5. Тяжелое субъективное переживание личностных кризисов, которое приводит к дезадаптации личности и группы, и насущная потребность в методах и технологиях практической помощи в кризисных состояниях. Непрофессиональное оказание помощи (или запоздалая помощь) личности и группе в кризисном состоянии может привести к следующим формам дезадаптации:

1. девиантное поведение

2. асоциальное поведение

3. нервно-психические расстройства

4. психосоматические расстройства

5. суицидальное поведение

В специальной литературе отсутствует общее определение понятия кризиса как таковое. В данном контексте мы определяем кризис как естественное, природосообразное (возрастной и экзистенциальный кризис) или неприродосообразное (антропогенное, техногенное, социогенное) препятствие на жизненном пути.

Следовательно, личностный кризис мы определяем следующим образом: это психологическое состояние максимальной дезинтеграции (на внутрипсихическом уровне) и дезадаптации (на социально-психологическом уровне) личности, выражающееся в потере основных жизненных ориентиров (ценностей, базовой мотивации, поведенческих паттернов, т.е. привычного self - А. Маслоу, К. Юнг, образа Я, Я-концепции) и возникающее в результате препятствий в привычном течении жизни субъекта, что приводит к девиантному поведению, нервно-психическим и психосоматическим расстройствам.

Под кризисным состоянием мы имеем в виду пролонгированный во времени личностный кризис.

Ситуации, приводящие к определенному кризисному состоянию, традиционно подразделяются на [58, 75, 99]:

1. стрессовые события (травмы, катастрофы, войны, потеря близких и т.п.), провоцирующие различные виды кризисных реакций (острая реакция на стресс вплоть до реактивного психоза), отсроченная реакция на стресс от 2 месяцев до 1 года (посттравматическое стрессовой расстройство) и сверхотсроченная реакция на стресс (шоковая травма)

2. переход на следующую возрастную ступень (возрастные кризисы)

3. переход на новый этап индивидуации (экзистенциальные кризисы) Основные современные теории кризиса базируются на исследованиях различных реакций на жизненные кризисы в малой психиатрии JI. Линдеманна (1944), психологических и психофизиологических исследованиях стресса, стадий развития дистресса Г. Селье (1956), концепции восьми жизненных циклов и соответствующих им психосоциальных кризисов Э. Эриксона (1959), концепциях помощи в кризисных ситуациях (Д. Канлан, 1962; П. Левин, 1972)

С возникновением и развитием различных направлений в индивидуальной и групповой психотерапии появились научные исследования, связанные с эффективной помощью лицам, находящимся в кризисном состоянии различной этиологии. К одному из таких направлений можно отнести бурно развивающуюся в последние годы артгерапию (исцеление искусством). Обладая рядом специфических особенностей, арттерапия очень эффективно способствует исцелению (т. е. восстановлению целостности личности), давая возможность человеку в кризисном, следовательно максимально дезинтегрированном состоянии (что и является основным психологическим и социально-психологическим «симптомом» кризисного состояния) достаточно безболезненную возможность личностной интеграции. Отсутствие большого числа исследований по методологии и практике артгерапевтических техник вызвало необходимость теоретического осмысления социально-психологических аспектов применения артгерапевтических методов в индивидуальной и групповой работе с индивидами в состоянии экзистенциальных и экзистенциально-возрастных кризисов.

Вследствие того, что в данной работе нас в большей степени интересовали именно экзистенциальные (или экзистенциально-возрастные) кризисы личности и отдельных групп, сформировалась цель исследования.

Цель исследования - изучение и анализ влияния артгерапевтических методик на изменение личностных и социально-психологических параметров личности и группы, находящихся в состоянии экзистенциального (экзистенциально-возрастного) кризиса. Поставленная в исследовании цель конкретизировалась в следующих задачах:

Задачи исследования:

1. Систематизация основных теоретических подходов и концепций в изучении кризисных состояний и кризисной помощи;

2. Анализ возможностей использования арттерапии как направления работы с кризисными состояниями личности и группы;

3. Разработка наиболее адекватных экзистенциальным и экзистенциально-возрастным кризисным состояниям личности и группы артгерапевтических методик, способствующих выходу из кризисного состояния;

4. Выявление изменений таких параметров личности в индивидуальной и групповой работе, как общий уровень тревожности, социально-психологическая адаптивность, самоактуализация через базовые ценности, особенности образа «Я»;

5. Определение особенностей динамики личностных изменений и субъективного состояния кризисных личности и группы при использовании арттерапевтических методик;

6. Анализ терапевтической эффективности использованных арттерапевтических методов.

Основная гипотеза работы заключается в следующих предположениях:

1. Экзистенциальные кризисы и кризисы смешанной этиологии (экзистенциально-возрастные) приводят к состоянию глубинной психологической дезинтеграции вплоть до разрушения целостности личности.

2. Экзистенциальные и экзистенциально-возрастные кризисные состояния без оказания помощи могут привести к тяжелой социально-психологической дезадаптации личности и группы.

3. Экзистенциальные и экзистенциально-возрастные кризисы и соответствующие им кризисные состояния задевают глубинные слои личности и все аспекты бытия индивида, выражаясь в таких симптомах, как генерализованная неперсонифицированная тревога, изменения глубинных личностных установок, потеря ценностных и мотивационных ориентиров в жизни.

4. Арттерапевтические методы воздействия на личность в силу их специфических особенностей дают возможность максимальной по глубине воздействия и минимальной по степени вмешательства помощи индивиду и группе в состоянии экзистенциального кризиса.

Объектом данного исследования явились личность и группа, находящиеся в состоянии экзистенциального (экзистенциально-возрастного) кризиса.

Предмет исследования - влияние артгерапевстических методик на личностные и социально-психологические изменения при индивидуальной и групповой работе с кризисными состояниями.

Теоретико-методологическая основа работы. Работа основана на теоретических и методологических положениях отечественной и зарубежной психологии и психотерапии: в области социальной психологии - в трудах: Б.Г.Ананьева, Г.М.Андреевой,

A.А.Бодалева, И.П.Волкова, С.Кузьмина, В.Н.Куликова, В.А. Мазилова,

B.В.Новикова, В.Н.Панферова, Б.Д.Парыгина, М.В. Шугурова, В.АЛдова. в области гуманистической психологии — в трудах: Р. Ассаджиоли, А.Маслоу, К.Роджерса, Э.Фромма, В. Франкла, К.Юнга. в области экзистенциальной психологии — в трудах Д. Бьюдженталя, А.Маслоу, И. Ялома в области трансперсональной психологии — в работах Р. Ассаджиоли, К. Юнга, К. Минделла, В. Козлова. в области арттерапии - в работах Р. Арнхейма, М.М. Бахтина, М. Е. Бурно, Д.Винникота, А.Д. Гнездилова, М. Милнер, М. Наумбург, К. Принцхорна, Б.С. Хайкина, А. Хилла.

Методы исследования: теоретический анализ исследований по данной теме, наблюдение, метод экспертной оценки, опрос и тестирование.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

-------Значимость-данного-исследования составляют следующие моменты:----------

1. Проведен теоретический анализ проблем индивидуации как формирования целостной личности, восстановления целостности личности в период проживания экзистенциального кризиса.

2. Впервые выделены и обобщены психологические особенности механизмов воздействия различных видов искусства на личность (группу), т. е. специфические особенности такого современного направления, как арттерапия.

3. Экзистенциальные кризисы самоопределения и второй половины жизни, связанные с утратой смыслов, рассматриваются в контексте индивидуации как восстановления потенциала целостной, интегрированной личности. В свою очередь, повышение социально-психологической адаптивности автор рассматривает как расширение потенциала интегрированной личности. Подобная точка зрения не является общепринятой и распространенной.

4. Впервые разработаны артгерапевтические методики «Архетипическая марионетка» и «Путь» для непосредственного воздействия на личность (группу) в кризисном состоянии. В диссертации разработан комплексный подход, синтезирующий научно-практические методы изучения кризисных состояний при экзистенциальных и экзистенциально-возрастных кризисах

Практическая значимость работы. На основе результатов диссертационного исследования разработаны и апробированы две артгерапевтические методики для использования в индивидуальной и групповой работе с кризисными состояниями - изготовление и терапевтическая работа с куклой-марионеткой и рисуночная техника «Путь». Данные методики, как показало их реальное использование, могут быть реализованы в практической работе с клиентами и пациентами в кризисном состоянии, а также в работе терапевтических групп. Кроме того, разработанные методики работы с марионетками и рисуночной техникой «Путь» могут использоваться в качестве достаточно глубинного проективного изучения личностных особенностей процесса индивидуации и в целях психологической диагностики вида кризисного состояния, что является в настоящее время очень значимым для практиков (психиатров, психотерапевтов, психологов-консультантов, социальных психологов, социальных работников). Длительная апробация методик на различном контингенте (пациенты кризисных стационаров и пограничных отделений психиатрических клиник, комбатанты, участники тренинговых, терапевтических групп, безработные) показала широкие возможности практического использования предложенных автором методик.

Апробация работы. Основные результаты диссертации неоднократно обсуждались на методологических семинарах, научно-практических конференциях в Институте психотерапии и клинической психологии. Основные идеи диссертации были представлены в качестве докладов или выступлений на Съездах Профессиональной Психотерапевтической Лиги, Европейской Ассоциации Психотерапевтов, многих Международных и Российских конференциях (в Москве, Санкт-Петербурге, Алма-Аты, Новосибирске). Автором подготовлены монография, учебно-методическое пособие, 2 статьи.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Процесс индивидуальной и групповой терапии при экзистенциальных кризисах, основанный на арттерапевтических методах, приводит к позитивным личностным изменениям, выражающимся в значительно большей интегрированное™ личности (группы), повышении уровня социально-психологической адаптивности, появлении новых жизненных ценностей (или изменении их иерархии), уменьшении общей патологической симптоматики.

2. Применение арттерапевтических методов оказывает положительное влияние на такие показатели, как тревожность, общее ощущение одиночества, уровень социальной фрустрированности, уровень самоактуализации через базовые ценности, самооценка, физическое состояние.

3. Применение арттерапевтических методов является эффективным в психокоррекционных группах, участники которых переживают кризисные состояния (безработные, комбатанты, определенные возрастные группы).

4. Использование при работе арттерапевтических методик «Путь» и «Архетипическая марионетка» может служить диагностическим материалом при дифференциальной диагностике кризисных состояний.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений, изложенных на 120 стр. Текст диссертации иллюстрирован гистограммами, таблицами. Библиография содержит 170 наименований, из которых 48 - на английском языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

1. Применение артгерапевтических методов «Марионетка» и «Путь» приводит к изменениям в образе "Я", росту интегрированное™ личности, формированию новых ценностных ориентиров в жизни.

2. Использование артгерапевтических методов «Марионетка» и «Путь» оказывает положительное воздействие на динамику таких личностных характеристик, свойственных индивидам в состоянии экзистенциального кризиса, как интравертированность, социальная дезадаптивность, пессимизм.

3. Включение в психологическую групповую работу артгерапевтических методов оказывает положительное влияние на социально-психологическую адаптацию участников.

4.Применение артгерапевтических методов приводит к улучшению общего эмоционального состояния, значительно снижает болезненную симптоматику протекания экзистенциального кризиса самоопределения и кризиса второй половины жизни (уплощает депрессивные симптомы)

5. Применение артгерапевтических методов «Архетипическая марионетка» и «Путь» положительно влияет на различные процессы эмоциональной сферы, в частности на: значительное снижение показателей уровня общей тревожности; повышение показателей спокойствия; повышение уровня адаптивности; чувство уверенности в себе; снижение чувства одиночества, ненужности.

6. В возрастной группе 45 - 55 лет (экзистенциальный кризис второй половины жизни) наибольший эффект дает использование методики Архетипическая марионетка. Мы считаем, что это связано с большей глубиной поражения привычных личностных паттернов при данном кризисе, т.е. личность задета значительно глубже, чем при переживании кризиса самоопределения (29 -33).

7. В возрастной группе 29- 33 лет (экзистенциальный кризис самоопределения) более сильное воздействие оказывает использование методики «Путь», который оказывает максимальный терапевтический эффект и значительно повышает социально-психологическую адаптивность индивида, находящегося в данном переходном состоянии. Можно считать кризис самоопределения менее личностным и более социальным, чем кризис второй половины жизни. Кризис второй половины жизни можно считать полноценным экзистенциальным кризисом в его полной представленности.

8. Наименьший эффект использования артгерапевтических методик был обнаружен в группе комбатантов, что связано с большей глубиной стресса и особенностями профессиональной деятельности. В данной экспериментальной группе необходимо учитывать личностные характерологические особенности людей, выбирающих своей профессией именно такую, и постоянный уровень дистресса, в котором они пребывают поменыией мере 9 месяцев в году.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В качестве цели данного исследования было выбрано изучение влияния артгерапевтических методик на изменение личностных и социально-психологических параметров личности и группы, находящихся в кризисном состоянии (экзистенциальный и экзистенциально-возрастной кризис). Решение поставленных автором задач подтвердило основную гипотезу исследования -использование артгерапевтических методик "Архетипическая марионетка" и "Путь" оказывает положительное воздействие на личность и группу, находящиеся в состоянии экзистенциального кризиса самоопределения или второй половины жизни.

Анализ имеющихся исследований по проблемам кризисов, в частности экзистенциальных и экзистенциально-возрастных кризисов, социально-психологическим проблемам дезадаптации в социуме в результате кризисных ситуаций, показал несомненную актуальность темы, поскольку неизбежность переживания личностью и группой подобных кризисов как процесса углубления социализации неизбежно и необходимо. Выделены основные нарушения при кризисном состоянии личности и группы в сфере социального взаимодействия в ходе процесса социализации, показана их связь с возникновением различных видов нарушений при отсутствии соответствующей психологической помощи.

Раскрыта зависимость уровня социальной адаптированное™ от глубины переживаемого личностью или группой специфического экзистенциального или экзистенциально-возрастаого кризиса.

В исследовании установлено, что использование для психокоррекции личности и группы, находящихся в состоянии экзистенциального кризиса, арттерапевтических методик оказывает положительное воздействие на динамику таких личностных и социально-психологичеких характеристик, свойственных индивидам и группам в состоянии экзистенциального кризиса, как интравертированность, социальная дезадаптивность, пессимизм.

Результаты проведенного исследования дают возможность утверждать, что разработанные автором артгерапевтические методики ускоряют процесс формирования новой системы как базовых (терминальных),так и личностных (инструментальных) ценностей, создающих новую позицию личности и группы в социуме. В свою очередь, формирование новой жизненной стратегии приводит к изменениям в образе "Я", росту интегрированное™ личноста, формированию новых ценностных ориентиров в жизни.

Кроме того, включение в психокоррекционную групповую работу рисуночной методики "Путь" оказывает положительное влияние на социально-психологическую адаптацию всех участников группы, несмотря на то, что в реальной работе можно "провести" не более 2-3 человек. "Пассивное" прохождение собственного Пути участниками группы подтверждалось практически во всех случаях. Эффективность (по данным опросов и тестирования) доказывает тот факт, что мы имеем дело действительно с собственной глубинной проработкой, а не с эффектом групповой индукции. Объективными показателями улучшения состояния являются, в данном случае, существенное снижение уровня тревожное™ (во всех экспериментальных группах) без применения психофармакологических средств, снижение уровня социальной фрустрированности, увеличение числа базовых ценностей в выборке, существенное уменьшение (или полное исчезновение) депрессивных состояний, явный энергетический подъем.

Интерес представляют данные по использованию методики "Архетипическая марионетка". Можно утверждать, что данная методика оказывает психокоррекционное воздействие на более глубинных личностных уровнях. Так, исследование показало, что в возрастной группе 45 - 55 лет (экзистенциальный кризис второй половины жизни) наибольший эффект дает использование именно методики "Архетипическая марионетка" и меньший эффект - использование методики "Путь". Мы считаем, что это связано с большей глубиной дезинтеграции при данном кризисе, т.е. личность задета значительно глубже, чем при переживании кризиса самоопределения (29 - 33).

Обращает на себя внимание крайне небольшой возрастной разброс в обеих возрастных группах. Можно интерпретировать этот факт следующим образом: экзистенциальные кризисы самоопределения и второй половины жизни в большей степени зависят от уровня внутреннего развития, нежели от социально-психологических факторов жизнедеятельности личности или группы. Очевидно, что тяжелое, требующее помощи переживание экзистенциального кризиса не является обязательным и зависит от уровня развития сознания личности или группы.

В возрастной группе 29- 33 лет (экзистенциальный кризис самоопределения) более эффективным в плане психокоррекции оказалось проведение рисуночной методики "Путь". Это свидетельствует о том, что данный экзистенциальный кризис имеет в большей степени характер социально-психологический, чем глубинный личностный. Проведение методики "Путь в этой группе оказывает максимальный терапевтический эффект и значительно повышает социально-психологическую адаптивность индивида, находящегося в данном переходном состоянии. Можно считать кризис самоопределения менее личностным и более социальным, чем кризис второй половины жизни. Кризис второй половины жизни можно считать полноценным экзистенциальным кризисом в его полной представленности.

Наименьший эффект использования арттерапевтических методик был обнаружен в группе комбатантов, там же было и наибольшее количество отказов. На наш взгляд, это связано с большей глубиной стресса и особенностями профессиональной деятельности. В данной экспериментальной группе необходимо учитывать личностные характерологические особенности людей и уровень профессиональных искажений (которого не было ни в одной другой экспериментальной группе). Судя по проведенной работе, для этой кризисной категории необходимы другие методики, но все-таки арттерапевтические, так как они вызывают большой интерес у самих комбатантов.

В целом можно утверждать, что основная гипотеза исследования подтвердилась, так как результат при проведении арттерапии во всех экспериментальных группах, не применявших психофармакологических средств, оказался существенно лучше, чем в контрольной группе, использовавшей в качестве помощи антидепрессанты. k I t

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Колошина, Татьяна Юрьевна, Ярославль

1. Абульханова-Славская К.А. (ред.). Сознание личности в кризисном обществе. -М., 1987.

2. Александровский Ю.А. и др. Психогении в экстремальных условиях. М.,1991.

3. Ассаджиоли Р. Психосинтез. М.: Рефл-бук, Вакпер, 1997. -318 с.

4. Аллан Дж. Ландшафт детской души. СПб.- Минск: Диалог- Лотаць, 1996.- 255 с

5. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1979.

6. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М., 1994.

7. Андерсен-Уоррен М., Грейнджер Р. Драматерапия. СПб.: ЭКСМС)-Пресс,2001.- 314 с.

8. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М., 1995.

9. Бассин Ф.В., Прангишвили А.С., Шерозия А.Е. О проявлении активности бессознательного в художественном творчестве.// Вопр. философии. 2, 1978.

10. Бахтин М. Эстетика словесного творчества. М., 1967.

11. Бахтин М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М., 1964.

12. Бурно А.А., Бурно М.Е. Краткосрочная терапия творческим рисунком. М., 1993.

13. Бурно М.Е. Творческое самовыражение при психотерапии психопатических личностей. М.,1997.

14. Бурно М.Е. Психотерапия творческим самовыражением.- Екатеринбург, 1999.

15. Бьюдженталь Д. Наука быть живым.- М.: «Класс», 1998.-336 с.

16. Бурковский Г.В., Хайкин Р.Б. Изучение изобразительной продукции арттерапевтической группы психически больных. \\ Клинико-психологические исследования групповой психотерапии. Л., 1979.

17. Бурковский Г.В., Хайкин Р.Б. Использование изобразительного творчества в психотерапевтической группе психически больных \\Исследование механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л., 1982.

18. Бердяев Н.А. Кризис искусства. М., 1918.

19. Брусиловский Л.С. Музыкопсихотерапия. Ташкент, 1979.

20. Вачнадзе Э.А. Некоторые особенности рисунка душевнобольных. Тбилиси, 1972.

21. Вачнадзе Э.А. О некоторых особенностях художества душевнобольных и сюрреалистического искусства. Тбилиси, 1979.

22. Вачнадзе Э.А. К вопросу сходства патологического художества с современным декадентским искусством.\\ Бессознательное. Тбилиси, 1972. Т. 2.

23. Вачнадзе Э.А. Рисунки детей, больных шизофренией и эпилепсией. Тбилиси, 1975.

24. Выготский JI.C. Психология искусства. М., 1968.

25. Василюк Ф.А. Пережить горе. М., 1991.

26. Воловникова М.И., Трофимов A.M. Возвращение к себе. М., 1995.

27. Винникот Д. Окна в мир ребенка. М., 1998.

28. Гнездилов А.В. Путь на Голгофу. СПб., 1995.

29. Голан А. Миф и символ. М.: Русслит, 1993. - 375 с.

30. Гройсман А.Л., Росляков А.Ф. Теория и практика театрализованной и ролевой психокоррекции. М., 1993.

31. Гройсман А.Л., Орлов Ю.М. Целительное рисование. М., 1996.

32. Гвоздев А.А., Пиотровский Д.Р. История европейского театра. М-Л., 1931.

33. Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. Л., 1974.

34. Даркевич В.П. Народная культура средневековья. М., Наука, 1988.

35. Егоров Б.Е. Прогностические рисуночные методики в изучении бессознательного и особенности психотерапии пограничных нервно-психических расстройств. М., 1995

36. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. М., 1972.

37. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1985.

38. Зинкевич Т.Д., Михайлов A.M. Волшебный источник. Теория и практика сказкотерапии. СПб., 1996.

39. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству.- СПб.: «Златоуст», 1998.-352 с.

40. Зинкевич- Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. СПб.: «Речь», «ТЦ Сфера», 2001. - 400 с.

41. Иванов В.В. Об одном типе архаичных знаков искусства и пиктографии\\ Ранние формы искусства. М. 1972.

42. Исцеляющее искусство. Журнал арт-терапии. СПб., 1997-2001.

43. Игровая семейная психотерапия.- Под ред. Ч. Шефера и Л. Кери. СПб.: Речь, 2001.

44. Кандинский В.В. Ступени.- М., 1918.

45. Калшед Р. Внутренний мир травмы. Пер. с англ.- М.: Академический проект, 2001.368 с.

46. Краснянский А.Н. Посттравматическое стрессовое расстройство (обзор литературы).-М.: Синапс, 1993, 3.

47. Клинико-психологические исследования групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях.- Л., 1979.

48. Кононова М.П. Графическое творчество душевнобольных детей\\ Проблемы клиники и терапии психических заболеваний.- М. 1949.

49. Кугаенко A.M. Клиническое значение детского рисунка\\Совр. психоневрология, 1927.

50. Кратохвил С. Руководство по групповой психотерапии,- СПб, 1990.

51. Копытин А.И. Основы арттерапии. СПб.: «Лань», 1999. - 256 с.

52. Копытин А.И. Теория и практика арттерапии.-СПб.: «Лань», 2002. 230 с.

53. Козлов В.В. Социальная работа с кризисной личностью. Ярославль, 1999.- 303 с.

54. Козлов В.В. Психология и феноменология расширенных состояний сознания. М., 1994.- 136 с.

55. Козлов В.В. Психотехнологии измененных состояний сознания. М., 2001.

56. Керлот X. Словарь символов. М.: «Рифл- бук», 1994. - 608 с.

57. Колошина Т.Ю., Тимошенко Г.В. Марионетки в психотерапии. М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. - 186 с.

58. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М., 1989.

59. Лэнг Р. Расколотое «Я». СПб., 1995.

60. Лисицын Ю.П., Жиляева Е.П. Союз медицины и искусства. М.,1985.

61. Маковский М.М. Сравнительный словарь мифологической символики в индоевропейских языках.- М.: Наука, 1996.

62. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. -М.: «Прогресс», 1997.- 365 с.

63. Маслоу А. Мотивация и личность,- СПб.: «Евразия», 1999. 478 с.

64. Меграбян А.А. Личность и сознание (в норме и патологии).- М., 1978.

65. Международный симпозиум историков и теоретиков театра кукол. М., 1983.

66. Минделл Э. Психотерапия как духовная практика.- М., 1998.

67. Новиков В.В. Социальная психология феномен и наука. - Ярославль, 1997.

68. Налчаджян А.А. Личность, психическая адаптация и творчество. М., 1983.

69. Назлоян Г.М. Зеркальный двойник. М.,1994.

70. Назлоян Г.М. Портретный метод в психотерапии.- М., 2001.

71. Некрылова А.Ф. Русские народные городские праздники. М., 1973.72. Народный театр. Л., 1974.

72. Некоторые аспекты библиотерапии. Метод, рекомендации. Вильнюс, 1988.

73. Организация и практика трудотерапии в психиатрии и неврологии. Л., 1982.

74. Психопатология войны. Сб., М., 1993.

75. Пропп В.Я. (собр. Трудов). Морфология сказки. Исторические корни волшебной сказки. М.: «Лабиринт», 1998. - 512 с.

76. Пропп В.Я. Фольклор и действительность. М., 1976.

77. Пропп В.Я. Русские аграрные праздники.- М.,1983.

78. Полунина В.Н. Искусство и дети. М., 1982.

79. Психология личности. Альманах психологических тестов. М., 1997

80. Психотерапевтическая энциклопедия. Под ред Б.Д. Карвасарского. СПб.: «Питер», 2000.-752 с.

81. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.,1971.

82. Психотерапия и духовные практики. // Минск: «Вида-Н», 1998. -320 с.

83. Рид Г. Искусство и бессознательное. Д., 1957.

84. Рыбников Н.А. Детские рисунки и их изучение. М., 1926.

85. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы психологической диагностики. М.,1992.

86. Романова Е.С., Усанова О.С. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. -М.,1995.

87. Реабилитация больных психозами.- Л., 1981.

88. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

89. Соломоник И.Н. Традиционный театр кукол Востока.- Л., 1992.

90. Смирнов А.А. Детские рисунки \\Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М. 1982.

91. Семенов В.Е. Искусство как межличностная коммуникация. СПб, 1995.

92. Смирнова Н.И. Искусство играющих кукол.- М.: «Театр», 1983. 386 с.

93. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста.- М.,1995.

94. Серов Н.В. Светоцветовая терапия.- СПб.: Речь, 2001,- 256 с.

95. Серов Н.В. Хроматизм мифа. СПб., 1990.

96. Серов Н.В. Эстетика цвета. СПб., 1997.

97. Театр кукол зарубежных стран. -Л-М., 1959.

98. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса,- СПб., 2001.

99. Уилбер К. Никаких границ. М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1998.-176 с.

100. Фрезер Д.Д. Золотая ветвь. М., 1998.

101. Франки В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия.- СПб.: «Речь», 2000.- 286 с.

102. Франц фон М.-Л. Психология сказки. СПб., 1998.

103. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: «Прогресс», 1995. - 256 с.

104. Фромм Э. Душа человека.- М.: «Прогресс», 1992. 277 с.

105. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.- М.: Республика, 1994. -447 с.

106. Фрейд: новые иллюстрации.- М.: Милосердие, 1991. 105 с.

107. Фицджеральд Р. Эклектическая психотерапия,- СПб., 2001.

108. Флоренская Т.А. Проблема психологии катарсиса как преобразования личности/ Психологические механизмы регуляции социального поведения. Под ред. М. И Боблева, Е.В.Шорохова. М., 1979.

109. Хайкин Р.Б. Художественное творчество глазами врача. СПб, 1992.

110. Холл М. П. Энциклопедическое изложение масонской, герметической, каббалистической и розенкрейцеровской символической философии.- СПб.: СПИКС, 1993.- 792 с.

111. Хрестоматия по истории западно-европейского театра.- М., «Театр», 1953. 352 с.

112. Шихи Г. Возрастные кризисы. СПб.: «Ювента», 1999. 436 с.

113. Шевченко Ю.С., Крепица А.В. Принципы акрттерапии и артпедагогики в работе с детьми и подростками. Балащов, 1998.

114. Шипулин Г.П. Лечебное влияние музыки.// Вопр. современной психоневрологии. Т.З, Л.

115. Шуберт A.M. Изучение личности ребенка по его рисунку\\ Психопатология и психопрофилактика детского возраста. М., 1929.

116. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: «Прогресс», 1996. - 344 с.

117. Юнг К.Г. Феномен духа в искусстве и науке.- М.: Ренессанс, 1992. 315 с.

118. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М.: «Прогресс», «Универс», 1994.- 336 с.

119. Юнг К. Архетип и символ. М., 1991.

120. Юнг К. Психология бессознательного. М.: Канон, 1994.- 320 с.

121. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. М.: Класс, 1999. 576 с.

122. Assael М. Spontaneous Painting- Means of Communication/ Basel, 1978.

123. Adamson E. Art as Healing.- London, 1984.

124. Ball B. Moments of Change in the Art Therapy Process. American Art Therapy Association Annual Conference, St. Louis, Missouri, 2000.

125. Betensky M. What do you see? Phenomenology of Therapeutic Art Expression. London, 1995.

126. Bowers J. Therapy Trough Art: Facilitating Treatment of Sexual Abuse. London, 1987.

127. Case C., Dalley T. The Handbook of Art Therapy. London N-Y., 1992.

128. Champernowne H. Art Therapy in the Wythumead Centre. American Bulletin of Art Therapy, 1963.

129. Dalley T. (ed.). Art as Therapy. London, 1984.

130. Dax E. Art Therapy for Mental Patients. The Nursing Times, 14. 1948.

131. Fider Б., Fider В. The expressive arts therapies: art, music as a therapy. N-Y,1981.

132. Frunkl V. Psichotherapy and existentialism. N-J., 1967.

133. Goodenough F., Harris D.Childrens Drawings as Measures of Mental Maturity/N-Y., 1963.

134. Gantt L. Research. American Journal of Art Therapy, vol. 37, 1998.

135. Gilroy A. In Search of an Australian Art Therapy. Newsletter, vol.13, 2000.

136. Gilroy A., Lee C. Art and Music Therapy and Research. London, 1995.

137. Hill A. Art Versus Illnes. London, 1945.

138. Hill A. Painting out Illnes. London, 1951.

139. The Handbook of Dramatherapy. London, 1994

140. Jennings J. The Theatre of Healing. London, 1994.

141. Jennings J. Dramatherapy Theory and Practice. London, 1997.

142. Jennings J. Introduction to Dramatherapy. London, 1998.

143. Klein M. Infantile Anxiety Situations Reflected in a work of Art and the Creative Impulse. London, 1948.

144. Kramer E. Art Therapy in a Childrens Community. Spingfield, 1958.

145. Kramer E. Positive Endings in Psychotherapy. San Francisco, 1990.

146. Kris E. Psychoanalitic Explorations of Art. London, 1953.

147. Landgarten H.B., Libbers D. Adult Art Psychotherapy: issues and application/N-Y., 1991/

148. Liebmann M. Art therapy for Groups: a handbook of themes, games and exersises. Cambridge, 1986.

149. Linesch D. Art therapy with families in crisis.N-Y, 1993

150. Luzzatto P. Short-term Art Therapy on the Acute Psychiatric Ward. Inscape, vol. 2, 1997.

151. Lydiatt E. Spontaneous Painting and Modelling. London, 1971.

152. MacLagan D. Art Therapy in a Therapeutic Community. N-Y., 1985.

153. MacNiff S. Art as Medicine. London, 1992.

154. McGregor J. The Discovery of the Art of the Insane. New Jersey, 1989.

155. Milner M. On Not Being Able to Paints. London, 1950.

156. Moloy F. Art Therapy and Psychiatric Rehabilitation. Inscape, 1984.

157. Naumburg M. Dinamically Oriented Art-therapy. N-Y., 1985.

158. Naumburg M. Studies of the Free Expression of Behavior Disturbed Children as a Means of Diagnosis and Therapy. Springfield, 1958.

159. Reitman F. Psychotic Art. London, 1950.

160. Reitman F. Insanity, Art and Culture. London, 1954.

161. Prinzhorn H. Artistry of the Mentally 111: its Psychodinamics, Theapeutic Value and Relationship to Modern Art.Spingfield, 1922.

162. Schaverien J. The Revealing Image: Analitical Art Psychotherapy in Teory and in Practice. London, 1992.

163. Slavson S. Are There Group Dynamics in Therapy Group? N-Y., 1992.

164. Silverstone S. Art Therapy: The Person Centered Way. London, 1997.

165. Skaife S. The Dialectics of Art. Inscape, vol.1, 1995.

166. Skaife S. Self-Determination in Group Analytic Art Therapy. Group Analysis, vol.23, 1990.

167. Toter E. The Scapegoat as an Essential Group Phenomenon. Internaional Journal of of Group Psychotherapy. 22, 1972.

168. Winnicott D. The Piggle. Harmondsworth, 1980.

169. Winnicott D. Playing and Reality. Harmondsworth, 1988.

170. Group Interactive Art Therapy. London, 1993.