Автореферат диссертации по теме "Актуализация духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека"

На правах рукописи

СОКОЛОВСКАЯ Любовь Борисовна

АКТУАЛИЗАЦИЯ ДУХОВНО-ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ МОЛОДОГО ЧЕЛОВЕКА

19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Красноярск - 2004

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Нургалеев Владимир Султанович

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор

Панасенко Галина Васильевна

кандидат психологических наук, доцент Ядрышникова Татьяна Леонидовна

Ведущая организация:

Новосибирский государственный педагогический университет

Защита состоится "31" мая 2004 г. в 1000 часов на заседании регионального диссертационного совета КМ 212.253.02 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук при Сибирском государственном технологическом университете по адресу: 660049, г.Красноярск, ул. Ленина, 71, в зале заседания диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного технологического университета по адресу: 660049, г.Красноярск, пр. Мира, 82.

Автореферат разослан апреля 2004 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный период развития России, связанный со становлением новых экономических отношений в обществе, модернизацией образования, с одной стороны, проявлениями бездуховности, насаждением средствами массовой информации псевдокультуры, порождающей смену духовных ценностей, с другой стороны, актуализирует проблемы духовно-творческого развития личности. Рассмотрение данной проблемы возможно только в связи с одним из важнейших психологических феноменов - психологическим здоровьем молодого поколения, поскольку оно задает модус ценностно-смыслового отношения к миру, жизни, себе и другим людям. Внимание к психологическому здоровью отдельного человека означает ориентацию общества на общечеловеческие ценности.

Многими учеными (И.В.Дубровина, В.И.Слободчиков, А.В.Шувалов и другими) указывается на то, что в наше время увеличилось число молодежи, чье состояние можно квалифицировать как "психически не больны, но психологически уже не здоровы". В психолого-педагогической литературе отмечается необходимость разработки понятийного аппарата, который схватывает специфику сложных феноменов духовно-душевного неблагополучия, позволяет их фиксировать, "прочитывать" и проектировать эффективные контрмеры. Главный акцент в исследовании психологического здоровья человека, в том числе молодого, смещается на понимание его сущности, выявления критериев здоровой личности, определения факторов и условий, влияющих на него.

В зарубежной психологии выделилась Health psychology ("психология здоровья") - научно-практическое направление, предметом исследования которого являются социо-культурные и социально-психологические проблемы здоровья и здравоохранения (Д.Энджел, Д.Матараццо, П.Калью, К.Рифф, К.Киз и другие).

В отечественной психологической науке усиление интереса к этой области исследования приходится на последнее десятилетие XX века. Однако интерес к проблеме здоровой личности был проявлен со стороны российских ученых значительно раньше. Проблемами полноценного функционирования психики занимались Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, П.Б.Ганнушкин, А.Ф.Лазурский, А.Е.Личко, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн,

A.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и другие.

Крупнейшими отечественными учеными (Б.СБратусь, О.С.Васильева,

B.Я.Дорфман, Е.Р.Калитеевская, Г . С . """" тл «.Ми н , В.И.Слободчиков, Ф.Р.Филатов и друга богащена

новейшими концепциями психологического здоровья. В работах этих исследователей проявляется синтез естественнонаучных и гуманитарных подходов к проблеме психологического здоровья личности, исследуются ценности и смысложизненные ориентации, духовные, творческие измерения человека как детерминанты его восхождения к высшим ступеням субъективности человека, отражающим его духовное становление.

Анализ психологической литературы, осмысление выше сформулированной проблемы в контексте психологического здоровья человека позволил выявить ряд противоречий между:

- потребностью современного общества в психологически здоровых молодых людях и социально-экономическими условиями, деконституирующими данное явление;

- потребностью психологической науки в разработке теории и практики психологического здоровья молодого человека и феноменологичностью данного явления;

- востребованностью духовно-творческого потенциала личности молодого человека и неопределенностью психологических условий, влияющих на его актуализацию.

Данные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит как в поиске факторов, влияющих на психологическое здоровье молодых людей, так и психологических условий, способствующих их актуализации. Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: "Актуализация духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека".

Цель исследования: определить психологические условия, способствующие актуализации духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека.

Объект исследования: психологическое здоровье молодого человека.

Предмет исследования: актуализация духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека.

Гипотеза:

1. Актуализация духовно-творческого потенциала личности выступает фактором психологического здоровья молодого человека.

2. Существуют некоторые психологические условия, способствующие актуализации духовно-творческого потенциала личности молодого человека.

В соответствии с целью, предметом и выделенной гипотезой поставлены следующие задачи: -

1. Теоретически исследовать проблему: выявить сущность, структуру,

основу и критерии психологического здоровья молодого человека.

2. Обосновать актуализацию духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека.

3. Определить психологические условия актуализации духовно -творческого потенциала личности молодого человека.

4. Разработать комплекс диагностических методик для изучения' психологического здоровья молодого человека.

5. Осуществить опытно-экспериментальную работу по актуализации духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека.

6. Разработать модель психологического здоровья молодого человека.

Общей методолого-теоретической основой исследования послужили

идеи, рассматривающие: становление субъективной феноменологической реальности (Б.С.Братусь, Ф.Е.Василюк, В.П.Зинченко, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, Т.А.Флоренская); здоровье как интегративную характеристику личности человека (О.С.Васильева, В.В.Колбанов, В.П.Казначеев, Г.С.Никифоров, Ф.Р.Филатов); взаимосвязь психологического здоровья человека, его здорового существования с духовностью (Б.С.Братусь, М.Люшер, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, В.М.Розин, В.И.Слободчиков, В.Франкл, Э.Фромм); человека как активного субъекта, преобразующего мир и самого себя (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, С.Л.Рубинштейн).

В разработке исходных положений становления психологического здоровья личности молодого человека были использованы научные теории сотрудников кафедр психологии и педагогики Сибирского государственного технологического университета: теория духовно-творческого становления личности (В.В.Игнатовой); теория когнитивной деятельности (В.С.Нургалеева); концепция развития творческого мышления личности (С.Н.Орловой), диалектический способ обучения (В.ЛЗориной, А.А.Поляруш).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов психологического исследования: теоретические (проблемно-

ориентированный анализ, позволивший сформулировать исходные положения исследования; понятийно-терминологический анализ философской, психологической, педагогической и медицинско-валеологической литературы, применявшийся для описания категориального поля проблемы; системный подход, послуживший основой целостного рассмотрения проблемы в рамках психологии личности; эмпирические (проведение констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы, метод экспертных оценок, наблюдение, тестирование, беседа); математические (критерии Розенбаума и Фридмана, корреляционный, факторный и кластерный анализы).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет автоматизации и информационных технологий ГОУ ВПО "Сибирский государственный технологический университет". В опытно-экспериментальной работе приняли участие 172 студента третьего и четвертого курсов. Исследование проходило с 1996 по 2003 год и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе (1996-1999 гг.) изучалось состояние проблемы в философской, психологической, медицинской, валеологической и педагогической литературе, анализировалась понятийно-терминологическая система исследования, осуществлялось осмысление методологических и теоретических основ исследования, выявлялись сущностные характеристики психологического здоровья молодого человека, их взаимосвязь с духовно-творческим потенциалом личности, определялись ключевые позиции исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, база исследования). На втором этапе (1999-2001' гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по актуализации духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека. На третьем этапе (2001-2003 гг.) обрабатывались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялась статистическая обработка результатов исследования, их анализ и интерпретация, уточнялись выводы; внедрялись результаты исследования в практику работы кафедр психологии и педагогики Сибирского государственного технологического университета, Сибирского института бизнеса, управления и психологии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Актуализация духовно-творческого потенциала личности выступает фактором психологического здоровья молодого человека.

2. Актуализация духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека обеспечивается совокупностью внутренних и внешних психологических условий: активизацией внутриличностных интеграционных процессов, активизацией диалектического мышления личности и психолого-педагогической поддержкой самоорганизации личности.

3. Интегративная модель психологического здоровья молодого человека представлена тремя компонентами: актуализированный духовно-творческий потенциал личности; личностная открытость миру; управление собой и своей жизнью.

Научная новизна исследования:

1. Доказано, что актуализация духовно-творческого потенциала личности является фактором психологического здоровья молодого человека.

2. Уточнено, что психологическое здоровье молодого человека характеризуется проявленностью духовно-творческого потенциала личности, самосознающим, самодеятельным и самоустремленным характером жизнедеятельности, своевременным и "поступенным движением" в сторону индивидуализации и универсализации своего развития.

3. Обоснована совокупность внутренних и внешних психологических условий, а именно: активизация внутриличностных интеграционных процессов, активизация диалектического мышления личности и психолого-педагогическая поддержка самоорганизации личности, в целом способствующая актуализации духовно-творческого потенциала личности молодого человека.

4. Предложена авторская интегративная модель психологического здоровья молодого человека, состоящая из трех компонентов: актуализировашюго духовно-творческого потенциала личности, личностной открытости миру и управления собой и своей жизнью.

Теоретическая значимость исследования- заключается в том, что провсдешюе исследование вносит вклад в развитие представлений о психологическом здоровье молодого человека, о его факторной взаимосвязи с духовно-творческим потенциалом личности, о совокупности психологических условий, влияющих на актуализацию духовно-творческого потенциала личности. В работе уточнены понятия: психологического здоровья человека в широком и узком смыслах слова, психологического здоровья молодого человека. Теоретические положения и эмпирические результаты исследования могут быть использованы в психологии личности, психологии здоровья, психологии развития, практической психологии.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в различных областях психологической и педагогической практик: в целом - в организованном учебно-воспитательном процессе всех уровней для коррекции образа жизни молодых людей и в частности - при изучении психологии и других предметов гуманитарного цикла в высших и средних учебных заведениях. Данные исследования оказывают помощь практическим психологам в консультировании молодежи, в проектировании программ по профилактике вредных привычек, наркомании, асоциального поведения и их практической реализации. Разработанная методика изучения сформированности внутренней картины здоровья выступает экспресс-методикой в социологических и психологических исследованиях здорового образа жизни людей. В целом материалы исследования вооружают психологов и педагогов научно-обоснованными и практически выверенными выводами по обеспечению актуализации духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека, которые

могут быть использованы также и в процессе повышения квалификации преподавателей учебных заведения разных уровней.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования, их валидностью и надежностью; многократной проверкой теоретических выводов на практике и их положительными результатами; репрезентативностью выборки; применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: 1) организации опытно-экспериментальной работы в ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»; 2) неоднократного обсуждения материалов и результатов работы на заседании кафедры педагогики и психологии Сибирского государственного технологического университета и кафедры педагогики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Лстафьева», аспирантских межвузовских семинарах; 3) педагогической деятельности в обучении программным курсам по психологии и педагогики и психологической деятельности в качестве психолога-консультанта у студентов; 4) выступления на региональной конференции "Ассамблея народов Сибири и Дальнего Востока" (Красноярск, 1999); 5) выступления на республиканской научно-практической конференции "Образование и социализация личности в современном обществе" (Красноярск, 1999); 6) выступления на первой региональной научно-методической конференции "Традиционные и новые подходы в физической культуре и спорте" (Иркутск, 2000); 7) выступления на ежегодных всероссийских научно-практических конференциях "Проблемы химико-лесного комплекса" (Красноярск, 2001, 2002); 8) участия во Второй всероссийской научной интернет-конференции "Социально-психологические проблемы развития личности" (г. Тамбов, 2001); 9) публикации статей, тезисов, учебного пособия.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, 3-х глав, которые объединяют 6 параграфов, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования в современных условиях, сформулированы цели и задачи, выделен предмет и объект исследования, представлены методолого-теоретическая база, методы психологического исследования, опытно-экспериментальная база и этапы

исследования, показана теоретическая новизна и практическая значимость работы, выдвинуты основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава "Теоретическое исследование проблемы психологического здоровья молодого человека" представлена двумя параграфами.

В первом параграфе "Сущность, структура и основа' психологического здоровья молодого человека" определены основные понятия, отраженные в названии, посредством анализа в контексте психологии здоровья исследований В.А.Ананьева, Б.С.Братуся, О.С.Васильевой, Л.Д.Деминой, В.П.Казначеева, Г.С.Никифорова, Е.И.Исаева, Е.Р.Калитеевской, М.Люшера, А.Маслоу, И.А.Ралъниковой, В.И.Слободчикова, Ф.Р.Филатова, Э.Фромма, В.Франкла, А.В.Шувалова и других ученых.

Основанием для квалификации состояния здоровья является система представлений о соотношении нормального и аномального. Основания (критерии) психологической нормы связываются с философией человека, пониманием его сущности, назначения, смысла. В связи с этим состояние психологического здоровья человека является производным от процесса поэтапного приобщения индивида к родовой человеческой сущности.

В параграфе иерархически представлена структура психологического здоровья человека, в которой психическое здоровье человека занимает базисный уровень, определяющий жизнеспособность человека как представителя биологического вида; на базисе надстраивается собственно психологическое здоровье, объединяющее такие сущностные характеристики человека как его духовность, нравственность, человечность, которые связываются с ориентированием его сознания на высшие цегаюсти - истину, красоту, добро, следованию высшим образцам человеческой культуры и созидательному преобразованию действительности.

Основу психологического здоровья молодого человека составляет нормальное развитие субъективной реальности в пределах индивидуальной жизни. Само понятие "норма" в данном случае является указанием на возможности высших достижений для каждого возраста. В своей работе мы опираемся на интегральную периодизацию развития субъективной реальности В.И.Слободчикова и Е.И.Исаева, включающую ступени субъектности -оживление (индивид), одушевление (субъект), персонализация (личность), индивидуализация (индивидуальность), универсализация (универсальность).

Характеристика критериев психологического здоровья молодого человека (на основе критериев психологического здоровья человека и возрастных особенностей исследуемых) представлена во втором параграфе первой главы, в котором проанализированы работы как зарубежных

(Р.Ассаджоли, С.Грофа, Ш.Бюлер, К.Роджерса, А.Маслоу, К.Юнга и других), так и российских психологов (Б.С.Братуся, О.С.Васильевой, Г.С.Никифорова, Ю.М.Орлова, В.И.Слободчикова Ф.Р.Филатова, А.В.Шувалова и других).

В качестве обобщенных критериев психологического здоровья человека (молодого человека) можно назвать стремление к самоактуализации и трансценденции, стремление к утверждению гуманистических ценностей, ценностей родового бытия человека. В отличие от детства, в старшем юношеском возрасте, когда жизнедеятельность молодых людей принимает самодеятельный, самосознающий и самоустремленный характер, психологическое здоровье начинает зависеть и от самого молодого человека, от направленности его личности, от выборов, которые он совершает в своей жизни и, в целом, от степени осмысления своей жизни и жизни вообще.

На основе вышесказанного, мы определили основные критерии психологического здоровья молодого человека: стремление к самопознанию, самопониманию и самопринятию; стремление к самовыражению; стремление к осмыслению себя и жизни в целом, самоопределению (доопределению) личностному и профессиональному, выстраиванию позитивных жизненных стратегий и перспектив; стремление к общению, дружбе и любви с людьми; стремление к актуализации своего духовно-творческого потенциала как интегративного проявления всех предыдущих критериальных характеристик.

В заключение первой главы отмечается, что психологическое здоровье молодого человека характеризуется: проявленностью духовно-творческого потенциала личности, самосознающим, самодеятельным и самоустремленным характером жизнедеятельности, своевременным и "поступенным движением" (В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев) в сторону индивидуализации и универсализации своего развития.

Вторая глава "Актуализация духовно-творческого потенциала личности в контексте психологического здоровья молодого человека"

состоит из двух параграфов.

В первом параграфе "Духовно-творческий потенциал личности молодого человека как предмет актуализации" доказывается, что актуализация духовно-творческого потенциала личности молодого человека выступает фактором его психологического здоровья. Вектор направления развития молодого человека в сторону индивидуализации и универсализации предполагает становление самодеятельного, самосозиающего и самоустремленного характера его жизнедеятельности, что происходит в случае актуализации его духовно-творческого потенциала, непосредственно связанной с его содержательными характеристиками - духовностью, креативностью и другими. В параграфе показано, что духовность и

творческость относятся к родовым определениям человеческого способа жизни и обусловлены здоровым существованием человека. Устремленность внутренней жизни личности, выстраивание ее "нравственной вертикали" есть непременное условие ее достойного существования. Кроме того, мы делаем акцент на "жизнетворчестве" - творческом способе бытия, которое определяется не только и не столько созданием чего-то нового вовне, но, прежде всего, созданием новых граней собственной личности. При этом человек осознанно или неосознанно занимает позицию активного творца своей жизни, ориентируясь на такие ценности как любовь, добро, красота, развитие и тому подобное.

Для актуализации духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека необходима реализация совокупности внутренних (первые два условия) и внешнего (третьего) психологических условий, которые описываются во втором параграфе данной главы "Психологические условия актуализации духовно-творческого потенциала личности молодого человека".

Активизация внутриличностных интеграционных процессов способствует внутренней осмысленности, пониманию себя, помогает юноше и девушке определиться со смыслами и ценностями их личного бытия, стимулирует жизнь в настоящем моменте и, в целом, вдохновляет предметно заниматься собственным развитием. При этом системообразующим фактором дискретности внешнего и внутреннего мира выступает самосознание -концепции (идеи) жизни и смерти, собственного "я" и "я-другой", обеспечивающие интеграционные процессы в психической реальности и способствующие целостности личности. Необходимо заметить, что показателем интегрированности будет принятие определенной меры ответственности: за себя, свое здоровье, внешний вид и так далее; за свои взаимоотношения с другими; за свой образ жизни и, в целом, за свою складывающуюся жизнь, за те смыслы и ценности, которые воплощаются в жизни. Мера личной ответственности проявляется при возникновении на жизненном пути трудностей, проблем, когда принятой ответственностью определяется степень включенности человека в их разрешение, его активность и настойчивость по их преодолению.

Активизация диалектического мышления личности связана с обращением к себе, другим людям, миру, что ведет к необходимости не только прояснять цели, ценности и смыслы, но и иметь некий "инструмент", который помогает устанавливать невидимые связи между несвязанными, на первый взгляд, противоположными "вещами" и наводит "порядок" в мышлении. Можно рассматривать таким "инструментом" активизированное диалектическое

мышление, помогающее актуализировать духовно-творческий потенциал личности молодого человека. Активизация диалектического мышления приводит к продуктивным конфликтам, как с самим собой, так и с другими. Это связано с тем, что противоположности могут переживаться человеком как мучительные и парализующие волю неконструктивные, непродуктивные конфликты, а могут - как конструктивные конфликты, как жизненные задачи, к которым сознательно стремятся и получают удовольствие от их разрешения. Также активизация диалектического мышления помогает молодому человеку увидеть и раскрыть полноту универсальной связи абстрактного психологического понятия с конкретной жизнью индивидуальности. Это объясняется тем, что специфическим содержанием теоретического понятия или мысли выступает объективная связь всеобщего и единичного (целостного и отличного).

Психолого-педагогическая поддержка самоорганизации личности является той средой, в которой могут реализоваться предыдущие условия. Гуманистическая ценность психолого-педагогической поддержки состоит в ориентации на проблемы конкретной личности, творчески ищущей свое место в жизни. Такая позиция поиска своего места в жизпи присутствует у каждого молодого человека как изначально заданная, но при психолого-педагогической поддержке она востребуется осознанно.

Психолого-педагогическая поддержка определялась следующими содержательными аспектами: совместном с молодым человеком определении его интересов, целей, возможностей и поиском путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в самоорганизации. В первом случае наша работа состояла в определении личностью собственных целей учебного курса психологии, в активизации самопознания через самостоятельную и групповую работу с тестами, методиками, упражнениями, в стимулировании самовыражения молодого человека разнообразными средствами. Во втором случае внимание обращалось на работу с ключевым понятием психолого-педагогической поддержки - преодолением препятствий. В своем исследовании мы различали личностные, социальные и материальные препятствия. Для решения субъективных (личностных) проблем использовались новые для молодого человека средства, способы, подходы к их выбору или отказ от принципиально не решаемых проблем. Преодоление объективных (социальных) препятствий: социальная среда - преподаватели, администрация - как носители существующих программ, методов обучения и воспитания, стиля отношения к студентам; друзья; учебная группа; семья состоит в гармоничном соединении двух моментов: переводе внешнего

конфликта во внутренний (в препятствие-проблему, препятствие-трудность) и умении проводить свои интересы в активной жизненной позиции. Преодоление материальных препятствий - финансового положения молодого человека, нехватки учебных помещений, книг и тому подобное состоит в переводе в объективные и субъективные препятствия и дальнейшее их разрешение. Организационный аспект психолого-педагогической поддержки представлен этапами деятельности: диагностическим, поисковым, договорным, деятельностным, рефлексивным этапами.

Третья глава "Опытно-эксперимептальная работа по актуализации духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека" состоит из двух параграфов.

В первом параграфе "Организация и методы опытно-экспериментальной работы" отражены этапы и охарактеризованы методы апробирования теоретически определенных психологических условий актуализации духовно-творческого потенциала личности молодого человека.

Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа. На первом, диагностическом этапе проведено четыре диагностических среза в экспериментальной и контрольной группах на начало, середину и окончание опытно-экспериментальной работы. Второй этап был направлен на практическое определение, апробирование, уточнение психологических условий актуализации духовно-творческого потенциала личности молодого человека, выделенных теоретически. Исследование базировалось па программных курсах по психологии и педагогике (5-6 семестры) и во вне учебных встречах (7 семестр). На третьем этапе осуществился анализ и интерпретация полученных данных.

В обучающей части эксперимента использовались активные методы обучения - проблемные, игровые, дискуссионные, тренинги, методы арт-терапии. Формы обучения - лекции, семинары, лабораторные, а также индивидуальное психологическое консультирование.

Для исследовательских задач нами использовались различные методы психодиагностики. Мы применяли как мало формализованные методы, такие как наблюдение, анализ продуктов деятельности, так и высоко формализованные - тестовые методики, такие как оценка уровня субъективного контроля (УСК), оценка уровня самоактуализации личности по одиннадцати шкалам (САМОАЛ), тест смысложизненных ориентаций (СЖО), исследование самооценки и уровня притязаний по методике Дембо-Рубинштейн-Прихожан (СО и УП), измерение степени выраженности сниженного настроения -субдепрессии (СНС, тревожности). Для экспертной оценки актуализации духовно-творческого потенциала личности (ДТП) в начале и конце

эксперимента мы использовали авторскую методику В.В.Игнатовой по трем критериям - когнитивному, экзистенциально-эмоциональному и поведенческому. Также мы использовали собственные методики, такие как "внутренняя картина здоровья" (ВКЗ) и "диагностика диалектического мышления" (ДМ). С последними данными экспериментальной группы мы провели корреляционный, факторный и кластерный анализы.

Создание совокупности внутренних и внешних психологических условий актуализации духовно-творческого потенциала личности молодого человека на втором этапе происходило одновременно, но для удобства в тексте диссертации создание каждого из них представлено отдельно. Активизации интеграционных внутриличностных процессов были посвящены первые три занятия, на которой молодые люди занимались личностной и групповой диагностикой, требующей от них ответа самим себе на три основных вопроса: "Кто я?", "Я и другие", "Я и моя жизнь". Это соответствовало уровням самосознания "я"- физическое, "я"-социальное, "я"- рефлексивное. Самодиагностика проходила в игровой и тестовой формах. Следующее занятие было посвящено психолого-педагогической поддержке самоорганизации личности. Молодые люди, начинающие заниматься психологией в обязательном порядке нуждаются в постановке личных, индивидуальных целей курса, совпадающих с его общими целями и задачами. В связи с этим, данное занятие включало в себя постановку индивидуальных целей и задач как по самопознанию, самопониманию, самовоспитанию и самосовершенствованию, так и познанию, пониманию других людей и своему влиянию на них. Логически данный этап "что я хочу, могу и буду делать" следует за предыдущим этапом самоопределения "кто я в своей жизни (как для себя, так и для других)". Следующие два занятия были посвящены активизации диалектического мышления личности, на которых молодые люди актуализировали знания о родовидовых отношениях применительно к человеку, его психологии и, конкретно, к своим целям и задачам, поставленным на предыдущем занятии. С указанных занятий начинался разговор о развитии (и саморазвитии!) как разрешении противоречий и их интеграции на новом уровне. На завершающем семинарском занятии сказанное и сделанное ранее обобщалось интегральной периодизацией В.И.Слободчикова и Е.И.Исаева, в которой удачно переплетаются диалектический взгляд на человека и его поступенное целостное развитие, а также духовно-творческая направленность личности.

Создание вышеобозначенных условий способствовало актуализации духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека, поскольку методы обучения, применяемые нами, активизировали творческие силы студента, подвигая его к творческому

самовыражению. При этом их соответствие к насущным человеческим потребностям в юношеском возрасте - самопонимании, самоорганизации и саморазвитии или, другими словами, в самоактуализации и самореализации своей личности приводила молодого человека к пониманию себя как творца собственной жизни. А это, на данной возрастной ступени развития субъективности - индивидуальности, является нормальным, здоровым психологическим развитием молодых людей.

На рисунке мы графически изобразили процесс актуализации духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека.

Рисунок - Графическое изображение процесса актуализации духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека

Поскольку самосознание человека состоит из трех взаимосвязанных и взаимозависимых уровней самосознания - "я", "я и другие", "я и моя жизнь", то мы представляем их себе как нарастание степени обобщенности и внутренней структурной дифференциации личностью себя и своей жизни. Работа с уровнем самосознания "я" помогала молодому человеку в осознании самого себя, определении отношения к себе, стимулировала самопознание,

самопонимание и самопринятие. Самопонимание помогало в определении собственных интересов, потребностей, проясняло информацию, идущую от тела и внутренних органов (через ощущения), помогало настроиться на внутренний "голос" - "голос" своего аутентичного "я". Работа с уровнем "я"-социальное ("я и другие") помогала интегрировать как информацию идущую от других людей, так и осознавать возникающие отношения и свое влияние на людей. Анализ и выстраивание отношений с "другим" базировалось на основе доверия и ответственности.

Рассмотрение (и обыгрывание) конфликтных ситуаций предусматривало акцент на двух моментах - конструктивном выходе из конфликтных отношений и развивающем потенциале сложных жизненных ситуаций. Работа с уровнем самосознания "я" рефлексивное ("я и моя жизнь") предусматривала постановку и осознание смысложизненных ориентаций через целостные концепции жизни и смерти (Зачем живу я, люди? Зачем нужна смерть?). Духовные ценности играли на этом уровне важную роль. Целостное рассмотрение жизни (с завершающим ее концом - смертью) помогало актуализировать духовно-творческие потенции личности, выводило на более высокий уровень осмысления, целеполагания, активного опробования своих самостных сил и творческих способностей.

Таким образом, совокупность психологических условий актуализации духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека в рамках личностио-ориентированной, субъектной парадигмы развития человека приводит его ко все большей открытости своему опыту. Это возможно лишь при глубоком понимании личностью своего "я", своей индивидуальности и законов развития человека. Личность, способная понимать и оценивать свои мысли и чувства, в дальнейшем способна управлять ими, и, в итоге, становится более свободной и независимой, гораздо в меньшей степени подверженной влиянию чужой воли и чужих мнений. Личность, способная определять свое место в жизни, то есть ориентироваться по отношению к вечным ценностям и смыслам, другим людям, по отношению к целостности собственной жизни, имеет возможность целенаправленно выстраивать продуктивную жизненную стратегию, позволяющую ей осуществлять свою максимальную духовно-творческую самореализацию.

Во втором параграфе третьей главы "Анализ и интерпретация результатов проведенной опытно-экспериментальной работы" для статистической обработки данных мы использовали несколько методов математической обработки психологических данных - критерий Розенбаума, критерий Фридмана, корреляционный анализ, факторный анализ и кластерный анализы.

Для выявления различия в уровне исследуемого признака в независимых выборках между контрольной и экспериментальной группами в одном срезе, мы использовали критерий Розенбаума-р. Следующий непараметрический критерий, который оценивал сдвиг значений исследуемого признака на четырех замерах (срезах) одной и той же выборки испытуемых (контрольной или экспериментальной групп) - критерий Фридмана-%2. Из таблицы, представленной ниже, видно, что в первом срезе статистически достоверно отсутствие значимых различий между контрольной и экспериментальной группами. Во втором и третьем срезах заметна тенденция к увеличению различий между группами. На последнем диагностическом этапе (четвертый срез) мы выявили значимые, статистически достоверные данные о различии между контрольной и экспериментальной группами по большинству показателей.

Таблица - Результаты статистической обработки по критерию Розенбаума (р-критерий) и по критерию Фридмана (^2) контролыюй и экспериментальной групп

Шкалы методик, Критерии

№ опросников по Фридману по Розенбауму

Группы

К Э 1 срез 2 срез 3 срез 4 срез

1. ориентация во времени 6,1 8,2 1 0 3 6

2. ценности 4 8,1 0 0 3 6

3. взгляд на природу человека 6 11 4 3 7 8

4. потребность в познании 11,9 15,4 0 0 4 6

5. креативность 6,2 15,9 4 10 5 11

6. автономность 7,1 8 3 3 6 7

7. спонтанность 7,4 17,9 2 2 10 9

8. самопонимание 12,5 16 0 4 9 И

9. аутосимпатия 7,5 17,7 0 3 14 8

10. контактность 3,2 17,9 0 3 4 8

11. гибкость 8,7 13,4 0 5 0 8

12. уровень контроля 7,9 14,7 5 6 8 8

13. тревожность 4,5 7,7 3 3 4 2

14. осмысленность жизни 9 13 0 0 4 8

15. цели 7 11,2 1 1 4 9

16. процесс жизни 11,7 13,2 2 4 3 5

17. результат жизни 7,0 10 3 2 7 5

Продолжение таблицы

18. локус контроля - я 9 13,4 1 0 7 7

19. локус контроля - жизнь 5,6 8 2 2 5 6

20. диалектическое мышление 4,9 11,7 0 2 9 9

21. картина здоровья 7,6 12,2 0 6 11 10

22. самооценка 7,6 11,4 2 2 8 8

23. уровень притязаний 6,8 9,6 4 5 4 6

24. духовно-творческий потенциал 4,6 11,5 3 13

Примечание: выделенное жирным шрифтом - достоверное значение при р=0,05

Последний срез данных экспериментальной группы мы подвергли корреляционному, факторному и кластерному анализу. Так как полученные данные измерялись по бальным шкалам (ранговым), нами были выбраны следующие методики расчета: коэффициент ранговой корреляции Спирмена, кластерный метод "самого дальнего соседства". Все процедуры расчета показателей проведены на ПЭВМ с использованием программы Statgrafics Plus ver.r.l. На основе корреляционной матрицы из 24 шкал тестов методом факторного анализа получены 6 факторов.

Ведущим фактором, имеющим максимальный вес в 25,5%, является первый фактор, названный нами актуализированным духовно-творческим потенциалом или жизнетворчеством, который включает в себя положительные корреляционные связи: очень высокой тесноты - больше 0,8 с такими психологическими показателями как духовно-творческий потенциал; высокой корреляции - от 0,6 до 0,8 с такими психологическими показателями как осмысленность жизни, контроль над собой, внутренняя интегрированность (авторская методика "Внутренняя картина здоровья"); выраженной корреляции - от 0,4 до 0,6 с такими психологическими показателями как жизненные ценности, позитивный взгляд на природу человека, креативность, ориентация во времени (жизнью в настоящем времени), нахождением в процессе жизни и одновременно в осознанности себя и жизни (шкалы теста СЖО): процесс жизни, локус контроля - жизнь, локус контроля - я), спонтанностью, диалектическим мышлением. Все эти показатели имеют прямое отношение к духовности, смыслотворчеству, осознанности, креативности, что отразилось в названии фактора.

Следующим по значимости является второй фактор - "открытость миру" (вес 16%). В нем высокую положительную тесноту связи обнаруживают такие психологические характеристики как контактность (0,84), гибкость в общении и взаимодействии (0,66), аутосимпатия (0,63), автономность (0,62),

спонтанность (0,57), самопонимание (0,44). Обратную (отрицательную зависимость) с выраженной теснотой связи имеют показатели: локус контроля - я (-0,42), результат жизни (-0,41), осмысленность жизни (-0,42), тревожность (-0,42) означает, что концентрация на себе, остановки на размышление мешают спонтанному самовыражению.

Третий фактор (вес 8,4%) - "надежда на лучшее", включает в себя в выраженной положительной корреляционной взаимосвязи показатель: локус контроля-жизнь (0,54), невысокой - показатели: результат жизни (0,35), аутосимпатия (0,34), самооценка (0,31); и выраженной отрицательной корреляционной взаимосвязи показатели: потребность в познании (-0,48), креативность (-0,40). Такое сочетание позволяет нам интерпретировать этот фактор как уверенность молодых людей в своей способности контролировать жизнь, не опираясь на знания и не зная всех своих творческих способностей. Это характерно для молодости - уверенное, бесстрашное опробование границ жизни.

Четвертый фактор (вес 6,3%) - "юношеская самоуверенность или следование ложному пути", включает в себя в выраженной положительной корреляционной взаимосвязи показатели: уровень притязаний (0,74), самооценка (0,53) и выраженной отрицательной корреляционной взаимосвязи показатель: самопонимание (-0,43). Этот фактор мы не включаем в структуру психологического здоровья молодого человека.

Пятый фактор (вес 6%) , мы назвали "я - сообразительный". Он включает в себя в выраженной положительной корреляционной взаимосвязи показатели: процесс жизни (0,46), креативность (0,42) и выраженной отрицательной корреляционной взаимосвязи показатели: цели (-0,49), потребность в познании (-0,48), тревожность (-0,43). Можно говорить о том, что фактор показывает . человеческую сообразительность, ловкость в процессе жизни без потребности в новых знаниях, четких целей. Жизнь ставит перед человеком цели и он опирается на свои творческие способности, без тревоги и в надежде на свою сообразительность.

Шестой фактор (вес 4,8%), названный нами конструктивным ценностным внутриличностным конфликтом, включает в себя в выраженной положительной корреляционной взаимосвязи показатели: ценности (0,51) и тревожности (0,40) и невысокой отрицательной корреляционной взаимосвязи показатели: результат жизни (-0,35), потребность в познании (-0,35). Интерпретация этого фактора, на наш взгляд, состоит в высокой значимости для человека жизненных ценностей, на которые слабо влияют декларируемые им самим результаты его жизни и знания, которые он получает в жизни. Здесь мы встречаемся с экзистенциальным пластом жизни, с совестью, которая несет

из поколения в поколение вечные ценности и дает о себе знать болью и тревогой, когда мы отступаем от нее. Конструктивный ценностный внутриличностный конфликт выводит на более глубокое осмысление своей жизни, жизни людей, самопонимание и выстраивание более нравственных и аутентичных дорог по жизни.

Обратимся к кластерной модели психологического здоровья молодого человека. В дендрограмме определяются три кластера. В первом, центрально расположенном кластере, взаимосвязь образуют такие психологические показатели как осмысленность жизни, внутренняя интегрированность (методика "Внутренняя картина здоровья") и жизненные ценности, креативность и духовно-творческий потенциал, взгляд на природу человека и диалектическое мышление. Это фактически те же психологические характеристики, которые вошли в первый фактор факторной модели. Поэтому мы назвали кластер актуализированным духовно-творческим потенциалом личности или осмыслением жизни.

Во втором кластере взаимосвязь образуют такие психологические показатели как спонтанность, гибкость, автономность, контактность, потребность в познании, аутосимпатия, самопонимание и ориентация во времени. Это психологические характеристики направленные от себя к миру, это спонтанное радостное самовыражение, открытие себя миру: "Я - есть, я -такой!" Данный кластер совпадает со вторым фактором и называется также -"открытость миру".

В третьем кластере взаимосвязь образуют такие психологические показатели как уровень контроля, локус контроля - я, процесс жизни, локус контроля - жизнь, цели, результат жизни, тревожность, самооценка, уровень притязаний. Мы интерпретируем этот кластер как "оценка, контроль и управление собой и жизнью".

Таким образом, анализ и интерпретация факторной и кластерной моделей психологического здоровья молодых людей показали их принципиальное сходство, что способствовало определению интегрированной модели психологического здоровья молодых людей, состоящей из трех компонентов: актуализированного духовно-творческого потенциала личности, личностной открытости миру и управления собой и своей жизнью.

В заключении диссертационной работы подводятся итоги и формулируются выводы.

Основу психологического здоровья молодого человека составляет нормальное развитие субъективной реальности. Сущностными характеристиками психологического здоровья человека являются его духовность, нравственность, человечность, которые понимаются как

ориентирование его сознания на высшие ценности - истину, красоту, добро, следование высшим образцам человеческой культуры и созидательное преобразование действительности.

Основными критериями психологического здоровья молодого человека мы считаем следующие: стремление к самопознанию, к самопониманию и самопринятию; стремление к самовыражению; стремление к осмыслению себя и жизни в целом, самоопределении личностном и профессиональном; стремление к общению, дружбе и любви с людьми; стремление к актуализации духовно-творческого потенциала личности как целостное проявление всех предыдущих критериев. В качестве обобщенных критериев психологического здоровья молодого человека можно назвать стремление к самоактуализации и самотрансценденции, стремление к утверждению гуманистических ценностей, ценностей родового бытия человека.

Обобщая сущностные характеристики, основу, критерии психологического здоровья молодого человека, его можно охарактеризовать проявленностью духовно-творческого потенциала личности, самосознающим, самодеятельным и самоустремленным характером жизнедеятельности, своевременным и поступенным движением в сторону индивидуализации и универсализации своего развития.

Для исследования психологического здоровья был подобран комплекс диагностических методик: оценка уровня субъективного контроля, оценка уровня самоактуализации личности, тест смысложизненных ориентаций, исследование самооценки и уровня притязаний, измерение степени выраженности сниженного настроения, оценка актуализации духовно-творческого потенциала личности. Были использованы авторские диагностические методики - изучение сформированности диалектического мышления личности включало в себя: изучение возможности одновременного удержания в мышлении противоположных жизненных состояний без внутреннего конфликта и способности к их интеграции на новом уровне; изучение сформированности внутренней картины здоровья молодого человека включало в себя изучение отношений к своему физическому, психическому и психологическому здоровью, выявленному через соответствующие понятия, образы и действия (поступки).

Условиями актуализации духовно-творческого потенциала личности молодого человека являлась совокупность внутренних и внешних психологических условий: активизация внутриличностпых интеграционных процессов, активизация диалектического мышления и психолого-педагогическая поддержка самоорганизации личности. Статистически

доказано, что актуализация духовно-творческого потенциала личности является фактором психологического здоровья молодого человека.

Анализ и интерпретация факторной и кластерной моделей психологического здоровья показали сходство этих моделей и позволили говорить, в целом, об интегративной модели психологического здоровья молодого человека, состоящей из трех основных компонентов: актуализированного духовно-творческого потенциала личности, личностной открытости миру и управлению собой и своей жизнью.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Соколовская Л.Б. Валеологическое образование. Его цели и задачи с позиции экологической психологии //К ноосфере через нетрадиционные формы и методы экологического воспитания и образования. Всероссийская вторая научно-практическая конференция. - Москва, 1996. - С.44-45.

2. Соколовская Л.Б.Развитие личности и группового субъекта как единый целостный процесс // Образование и социализация личности в современном обществе. Республиканская научно-практическая конференция. -Красноярск: КГПУ, 1999.-С.63-64.

3. Соколовская Л.Б. К вопросу о саногенности мышления у студентов ВУЗа // Традиционные и новые подходы в физкультуре и спорте. Региональная научно-методическая конференция.- Иркутск: ИГУ, 2000.-С.30-31.

4. Соколовская Л.Б. Философия здоровья // Традиционные и новые подходы в физической культуре и спорте. Региональная научно-методическая конференция.- Иркутск: ИГУ, 2000.- С. 18-19 (в соавторстве с Игнатовой Д.Н., личное участие 50%).

5. Соколовская Л.Б. К вопросу о рациональном питании студентов // Традиционные и новые подходы в физической культуре и спорте. Региональная научно-методическая конференция.- Иркутск: ИГУ, 2000.-С.28-29 (в соавторстве с Симкиной С.Ю., личное участие 75%).

6. Соколовская Л.Б. Табакокурение и употребление алкоголя среди студентов нашего вуза // Традиционные и новые подходы в физической культуре и спорте. Региональная научно-методическая конференция.- Иркутск: ИГУ, 2000.- С. 18-19 (в соавторстве с Васькиной В.М., личное участие 75%).

7. Соколовская Л.Б. Диалектичность как качество саногенного мышления // Состояние биосферы и здоровье людей. Международная научно-практическая конференция.- Пенза, 2001.-С. 10-11

8. Соколовская Л.Б. Понимание студентами технических специальностей содержание понятия "здоровье". Саногснное мышление // Химико-лесной комплекс - проблемы и решения. Всероссийская научно-практическая

конференция.- Красноярск: СибГТУ, 2001.- Т.2, С. 400-401.

9. Соколовская Л.Б. Психологические принципы становления саногенного мышления // Социально- психологические проблемы развития личности. Вторая всероссийская научная интернет-конференция. - Тамбов, 2001.-С.25-26.

10.Соколовская Л.Б. Психическое и психологическое здоровье молодежи в контексте работы психолога образования // Химико-лесной комплекс -проблемы и решения. Всероссийская научно-практическая конференция.-Красноярск: СибГТУ, 2002. - Т.4, С. 301-303.

11 .Психология личности. Психология здоровья. Возрастная психология. Психология и педагогика. Хрестоматия. / Составитель - Соколовская Л.Б. Красноярск: тип. СибГТУ, 2003.- 112 с.

12.Соколовская Л.Б. Саморазвитие личности на примере молодежи и взрослых людей // Социализация личности в образовательном процессе. Межвузовская конференция. - Красноярск: СибГТУ, 2003. - С.41 (в соавторстве с Валендик Ю.Е., личное участие 75%).

13.Соколовская Л.Б. К вопросу самоактуализации личности // Социализация личности в образовательном процессе. Межвузовская конференция. -Красноярск: СибГТУ, 2003.- С.40 (в соавторстве с Камший Т.В., личное участие 75%).

14. Соколовская Л.Б. Условия становления психологического здоровья личности студента // Мир человека: Научно-информационное издание. -Красноярск: СибГТУ, 2ООЗ.-Вып. 3. - С.97-102.

15.Соколовская Л.Б. Определение структуры психологического здоровья молодого человека через анализ его факторной и кластерной моделей // Мир человека: Научно-информационное издание. - Красноярск: СибГТУ, 2004.-Вып. 1-2.-С.157-163.

СОКОЛОВСКАЯ Любовь Борисовна

АКТУАЛИЗАЦИЯ ДУХОВНО-ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ МОЛОДОГО ЧЕЛОВЕКА

19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано в печать 27.04.04 Сдано в производство Л8.0У. од. Формат 60 84 1/16. Печать офсетная. Бумага типографская. Усл.печ л. 1,5. Усл.издл. 1,5. Изд. №/03.

Тираж 100 экз. Заказ № 939 . Лицензия ИД № 06543 16.01.02 Отпечатало с готовых оригинал-макетов в типографии СибГТУ

660049, Красноярск, пр. Мира, 82.

14 07 6 3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Соколовская, Любовь Борисовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ МОЛОДОГО ЧЕЛОВЕКА.

§ 1. Сущность, структура и основа психологического здоровья молодого человека.

§ 2. Критерии психологического здоровья молодого человека.

Выводы по первой главе.

Глава 2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ДУХОВНО-ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ МОЛОДОГО

ЧЕЛОВЕКА.

§ 1. Духовно-творческий потенциал личности молодого человека как предмет актуализации.

§ 2. Психологические условия актуализации духовно-творческого потенциала личности молодого человека.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТУАЛИЗАЦИИ ДУХОВНО - ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

ЗДОРОВЬЯ МОЛОДОГО ЧЕЛОВЕКА.

§1. Организация и методы опытно-экспериментальной работы.

§2. Анализ и интерпретация результатов проведенной опытноэкспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Актуализация духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека"

Актуальность исследования. Современный период развития России, связанный со становлением новых экономических отношений в обществе, модернизацией образования, с одной стороны, проявлениями бездуховности, насаждением средствами массовой информации псевдокультуры, порождающей смену духовных ценностей, с другой стороны, актуализирует проблемы духовно-творческого развития личности. Рассмотрение данной проблемы возможно только в связи с одним из важнейших психологических феноменов - психологическим здоровьем молодого поколения, поскольку оно задает модус ценностно-смыслового отношения к миру, жизни, себе и другим людям. Внимание к психологическому здоровью отдельного человека означает ориентацию общества на общечеловеческие ценности.

Многими учеными (И.В.Дубровина, В.И.Слободчиков, А.В.Шувалов и другими) указывается на то, что в наше время увеличилось число молодежи, чье состояние можно квалифицировать как "психически не больны, но психологйчески уже не здоровы". В психолого-педагогической литературе отмечается необходимость разработки понятийного аппарата, который схватывает специфику сложных феноменов духовно-душевного неблагополучия, позволяет их фиксировать, "прочитывать" и проектировать эффективные контрмеры. Главный акцент в исследовании психологического здоровья человека, в том числе молодого, смещается на понимание его сущности, выявления критериев здоровой личности, определения факторов и условий, влияющих на него.

В зарубежной психологии выделилась Health psychology ("психология здоровья") - научно-практическое направление, предметом исследования которого являются социо-культурные и социально-психологические проблемы здоровья и здравоохранения (Д.Энджел, Д.Матараццо, П.Калью, К.Рифф, К.Киз и другие).

В отечественной психологической науке усиление интереса к этой области исследования приходится на последнее десятилетие XX века. Однако интерес к проблеме здоровой личности был проявлен со стороны российских ученых значительно раньше. Проблемами полноценного функционирования психики занимались Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, П.Б.Ганнушкин, А.Ф.Лазурский, А.Е.Личко, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн,

A.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и другие.

Крупнейшими отечественными учеными (Б.С.Братусь, О.С.Васильева, В-Я.Дорфман, Е.Р.Калитеевская, Г.С.Никифоров, Ю.М.Орлов, В.М.Розин,

B.И.Слободчиков, Ф.Р.Филатов и другие) теория личности обогащена новейшими концепциями психологического здоровья. В работах этих исследователей проявляется синтез естественнонаучных и гуманитарных подходов к проблеме психологического здоровья личности, исследуются ценности и смысложизненные ориентации, духовные, творческие измерения человека как детерминанты его восхождения к высшим ступеням субъективности человека, отражающим его духовное становление.

Анализ психологической литературы, осмысление выше сформулированной проблемы в контексте психологического здоровья человека позволил выявить ряд противоречий между:

- потребностью современного общества в психологически здоровых молодых людях и социально-экономическими условиями, деконституирующими данное явление;

- потребностью психологической науки в разработке теории и практики психологического здоровья молодого человека и феноменологичностью данного явления;

- востребованностью духовно-творческого потенциала личности молодого человека и неопределенностью психологических условий, влияющих на его актуализацию.

Данные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит как в поиске факторов, влияющих на психологическое здоровье молодых людей, так и психологических условий, способствующих их актуализации. Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: "Актуализация духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека".

Цель исследования: определить психологические условия, способствующие актуализации духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека.

Объект исследования: психологическое здоровье молодого человека.

Предмет исследования: актуализация духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека.

Гипотеза:

1. Актуализация духовно-творческого потенциала личности выступает фактором психологического здоровья молодого человека.

2. Существуют некоторые психологические условия, способствующие актуализации духовно-творческого потенциала личности молодого человека.

В соответствии с целью, предметом и выделенной гипотезой поставлены следующие задачи:

1. Теоретически исследовать проблему: выявить сущность, структуру, основу и критерии психологического здоровья молодого человека.

2. Обосновать актуализацию духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека.

3. Определить психологические условия актуализации духовно-творческого потенциала личности молодого человека.

4. Разработать комплекс диагностических методик для изучения психологического здоровья молодого человека.

5. Осуществить опытно-экспериментальную работу по актуализации духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека.

6. Разработать модель психологического здоровья молодого человека.

Общей методолого-теоретической основой исследования послужили идеи, рассматривающие: становление субъективной феноменологической реальности (Б.С.Братусь, Ф.Е.Василюк, В.П.Зинченко, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, Т.А.Флоренская); здоровье как интегративную характеристику личности человека (О.С.Васильева, В.В.Колбанов, В.П.Казначеев, Г.С.Никифоров, Ф.Р.Филатов); взаимосвязь психологического здоровья человека, его здорового существования с духовностью (Б.С.Братусь, М.Люшер, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, В.М.Розин, В.И.Слободчиков, В.Франкл, Э.Фромм); человека как активного субъекта, преобразующего мир и самого себя (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, С.Л.Рубинштейн).

В разработке исходных положений становления психологического здоровья личности молодого человека были использованы научные теории сотрудников кафедр психологии и педагогики Сибирского государственного технологического университета: теория духовно-творческого становления личности (В.В.Игнатовой); теория когнитивной деятельности (В.С.Нургалеева); концепция развития творческого мышления личности (С.Н. Орловой), диалектический способ обучения (В.Л.Зориной, А.А.Поляруш).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов психологического исследования: теоретические (проблемно-ориентированный анализ, позволивший сформулировать исходные положения исследования; понятийно-терминологический анализ философской, психологической, педагогической и медицинско-валеологической литературы, применявшийся для описания категориального поля проблемы; системный подход, послуживший основой целостного рассмотрения проблемы в рамках психологии личности; эмпирические (проведение констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы, метод экспертных оценок, наблюдение, тестирование, беседа); математические (критерии Розенбаума и Фридмана, корреляционный, факторный и кластерный анализы).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет автоматизации и информационных технологий ГОУ ВПО "Сибирский государственный технологический университет". В опытно-экспериментальной работе приняли участие 172 студента третьего и четвертого курсов. Исследование проходило с 1996 по 2003 год и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе (1996-1999 гг.) изучалось состояние проблемы в философской, психологической, медицинской, валеологической и педагогической литературе, анализировалась понятийно-терминологическая система исследования, осуществлялось осмысление методологических и теоретических основ исследования, выявлялись сущностные характеристики психологического здоровья молодого человека, их взаимосвязь с духовно-творческим потенциалом личности, определялись ключевые позиции исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, база исследования). На втором этапе (1999-2001 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по актуализации духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека. На третьем этапе (2001-2003 гг.) обрабатывались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялась статистическая обработка результатов исследования, их анализ и интерпретация, уточнялись выводы; внедрялись результаты исследования в практику работы кафедр психологии и педагогики

Сибирского государственного технологического университета, Сибирского института бизнеса, управления и психологии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Актуализация духовно-творческого потенциала личности выступает фактором психологического здоровья молодого человека.

2. Актуализация духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека обеспечивается совокупностью внутренних и внешних психологических условий: активизацией внутриличностных интеграционных процессов, активизацией диалектического мышления личности и психолого-педагогической поддержкой самоорганизации личности.

3. Интегративная модель психологического здоровья молодого человека представлена тремя компонентами: актуализированный духовно-творческий потенциал личности; личностная открытость миру; управление собой и своей жизнью.

Научная новизна исследования:

1. Доказано, что актуализация духовно-творческого потенциала личности является фактором психологического здоровья молодого человека.

2. Уточнено, что психологическое здоровье молодого человека характеризуется проявленностью духовно-творческого потенциала личности, самосознающим, самодеятельным и самоустремленным характером жизнедеятельности, своевременным и "поступенным движением" в сторону индивидуализации и универсализации своего развития.

3. Обоснована совокупность внутренних и внешних психологических условий, а именно: активизация внутриличностных интеграционных процессов, активизация диалектического мышления личности и психолого-педагогическая поддержка самоорганизации личности, в целом способствующая актуализации духовно-творческого потенциала личности молодого человека.

4. Предложена авторская интегративная модель психологического здоровья молодого человека, состоящая из трех компонентов: актуализированного духовно-творческого потенциала личности, личностной открытости миру и управления собой и своей жизнью.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведенное исследование вносит вклад в развитие представлений о психологическом здоровье молодого человека, о его факторной взаимосвязи с духовно-творческим потенциалом личности, о совокупности психологических условий, влияющих на актуализацию духовно-творческого потенциала личности. В работе уточнены понятия: психологического здоровья человека в широком и узком смыслах слова, психологического здоровья молодого человека. Теоретические положения и эмпирические результаты исследования могут быть использованы в психологии личности, психологии здоровья, психологии развития, практической психологии.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в различных областях психологической и педагогической практик: в целом - в организованном учебно-воспитательном процессе всех уровней для коррекции образа жизни молодых людей и в частности - при изучении психологии и других предметов гуманитарного цикла в высших и средних учебных заведениях. Данные исследования оказывают помощь практическим психологам в консультировании молодежи, в проектировании программ по профилактике вредных привычек, наркомании, асоциального поведения и их практической реализации. Разработанная методика изучения сформированности внутренней картины здоровья выступает экспресс-методикой в социологических и психологических исследованиях здорового образа жизни людей. В целом материалы исследования вооружают психологов и педагогов научно-обоснованными и практически выверенными выводами по обеспечению актуализации духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека, которые могут быть использованы также и в процессе повышения квалификации преподавателей учебных заведения разных уровней.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования, их валидностью и надежностью; многократной проверкой теоретических выводов на практике и их положительными результатами; репрезентативностью выборки; применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: 1) организации опытно-экспериментальной работы в ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»; 2) неоднократного обсуждения материалов и результатов работы на заседании кафедры педагогики и психологии Сибирского государственного технологического университета и кафедры педагогики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева», аспирантских межвузовских семинарах; 3) педагогической деятельности в обучении программным курсам по психологии и педагогики и психологической деятельности в качестве психолога-консультанта у студентов; 4) выступления на региональной конференции "Ассамблея народов Сибири и Дальнего Востока" (Красноярск, 1999); 5) выступления на республиканской научно-практической конференции "Образование и социализация личности в современном обществе" (Красноярск, 1999); 6) выступления на первой региональной научно-методической конференции "Традиционные и новые подходы в физической культуре и спорте" (Иркутск, 2000); 7) выступления на ежегодных всероссийских научно-практических конференциях "Проблемы химико-лесного комплекса" (Красноярск, 2001, 2002); 8) участия во Второй всероссийской научной интернет-конференции

Социально-психологические проблемы развития личности" (г. Тамбов, 2001); 9) публикации статей, тезисов, учебного пособия.

По теме диссертации опубликовано 15 печатных работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по третьей главе

Проведенное исследование впервые раскрывает психологический подход к актуализации духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека.

На основе теоретического анализа сущности психологического здоровья человека, выявления его критериев, определения факторов, влияющих на психологическое здоровье молодого человека, нами была организована опытно-экспериментальная работа. Эта работа основывалась на выявлении факторной взаимосвязи между актуализацией духовно-творческого потенциала личности молодого человека и его психологическим здоровьем, а также влияния совокупности психологических условий на актуализацию духовно-творческого потенциала личности молодого человека.

Актуализация духовно-творческого потенциала личности как фактор психологического здоровья молодого человека предполагает все большую открытость своему опыту. А это возможно лишь при глубоком понимании личностью своего "я", своей индивидуальности и законов развития человека. Личность, способная понимать и оценивать свои мысли и чувства, в дальнейшем становится способной управлять ими, она становится в итоге более свободной и независимой, гораздо в меньшей степени подверженной влиянию чужой воли, чужих мнений, особенно когда они носят внутренне неприемлемый для нее характер. Личность, способная определять свое место в жизни, то есть ориентироваться как по отношению к другим людям, так и по отношению к целостности собственной жизни, имеет возможность целенаправленно выстраивать продуктивную жизненную стратегию, позволяющую ей осуществлять свою максимальную самореализацию.

В главе обосновано и статистически доказано, что совокупность психологических условий: активизация внутриличностных интеграционных процессов, активизация диалектического мышления и психолого-педагогическая поддержка самоорганизации личности, способствует актуализации духовно-творческого потенциала личности молодого человека.

Результаты статистической обработки четырех срезов экспериментальной и контрольной групп по методу Розенбаума и Фридмана показали, что в экспериментальной группе наблюдается достоверный сдвиг значений в тестах, опросниках и методиках, используемых нами. С помощью метода корреляционного анализа мы доказали взаимосвязь высокую тесноту связи духовно-творческого потенциала личности с другими критериальными характеристиками психологического здоровья; нами статистически зафиксирована факторная зависимость всех остальных психологических характеристик от духовно-творческого потенциала -актуализированный духовно-творческий потенциал личности вошел с самой высокой теснотой связи в первый фактор, имеющий наибольший вес. Анализ и интерпретация факторной и кластерной моделей психологического здоровья молодого человека показали их принципиальное сходство, что позволяет обобщить их в интегративную модель психологического здоровья молодого человека, состоящую из трех компонентов: актуализированного духовно-творческого потенциала личности, личностной открытости миру и управления собой и своей жизнью.

Полученная в нашем эксперименте интегративная модель психологического здоровья молодого человека явилась практическим подтверждением теоретической части нашей работы о сущностной основе человека - его духовности, креативности, стремлению к осмыслению жизни, к самоактуализации личностного потенциала, самореализации. Это еще раз подтверждает наш теоретический вывод о том, что психологическое здоровье молодого человека характеризуется проявленностью духовно-творческого потенциала личности, самосознающим, самодеятельным характером жизнедеятельности, своевременным и поступенным движением в сторону индивидуализации и универсализации своего развития.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа позволила нам выполнить задачи исследования и подтвердить наши предположения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании результатов, полученных в ходе теоретического и экспериментального изучения актуализации духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека, можно подвести итоги данного исследования.

В настоящий момент проблема психологического здоровья человека включена как одна из основных в проблемное поле психологии личности. Психологической наукой накоплены знания о нормах, суть которых обусловлена самой спецификой человеческого способа жизни. Основанием для квалификации состояния здоровья является система представлений о соотношении нормального и аномального. Основания (критерии) психологической нормы связываются с философией человека, его сущностью, смыслами его жизни. Человек по факту своего рождения еще не принадлежит к своему роду, роду человеческому. Человеком надо стать. В течение всей жизни, от момента рождения, человек преодолевает огромное расстояние, отделяющего его от своей родовой сущности, которую ему надо обрести. В связи с этим состояние психологического здоровья человека является производным от процесса поэтапного приобщения индивида к родовой человеческой сущности.

Сущностными характеристиками психологического здоровья человека являются его духовность, нравственность, человечность, которые понимаются как ориентирование его сознания на высшие ценности - истину, красоту, добро, следование высшим образцам человеческой культуры и созидательное преобразование действительности.

Психологическое здоровье человека (в широком смысле слова) следует рассматривать как целостную систему, имеющую поуровневое строение. В основании лежит психическое здоровье, отражающее жизнеспособность человека, обеспеченную полноценным развитием психофизиологического аппарата. Психическое здоровье свидетельствует о наличии душевных сил, необходимых для нормальной жизнедеятельности: человек ясно мыслит, его воля не парализована, он способен контролировать свое поведение, ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность и тому подобное. Высший уровень занимает психологическое здоровье в узком смысле слова, которое мы пониманием как здоровье человека, характеризующееся духовно-творческой направленностью своей жизни, следованию высшим образцам человеческой культуры, утверждению ценностей родового бытия человека и созидательному преобразованию действительности.

Базовые категории психологической антропологии - субъективная реальность (внутренний мир человека) и со-бытийная общность - позволяют строить предметные основания психологии человека и утверждать специфику психологического здоровья человека. Опираясь на идеи В.И.Слободчикова и Е.И.Исаева об интегральной периодизации развития субъективной реальности, основанием психологического здоровья человека (и молодого человека) служит нормальное развитие субъективной реальности в пределах индивидуальной жизни. Само понятие "норма" в данном случае является указанием на возможности высших достижений для каждого возраста. Если в детском возрасте психологическое здоровье имеет выраженную интерсубъективную природу и полностью зависит от взрослого, то в старшем юношеском возрасте, когда жизнедеятельность молодых людей принимает самодеятельный, самосознающий и самоустремленный характер, психологическое здоровье начинает зависеть и от самого молодого человека, от степени его самораскрытия, самореализации - актуализации личностных потенциалов, от степени осмысления своей жизни и законов жизни вообще, от направленности его личности, от выборов, которые он совершает в своей жизни.

Основными критериями психологического здоровья молодого человека мы считаем следующие: стремление к самопознанию, самопониманию и самопринятию; стремление к самовыражению, к актуализации своих личностных потенциалов, к утверждению себя среди других; стремление к осмыслению себя и жизни в целом; самоопределении личностном и профессиональном; стремление к дружбе и любви. В качестве обобщенных критериев психологического здоровья молодого человека можно назвать стремление к самоактуализации и самотрансценденции, стремление к утверждению гуманистических ценностей, ценностей родового бытия человека.

Через обращение к методологии, которая отмечает в психологии смену двух парадигм - детерминистской на телеологическую и редукционизма на элевацию, мы также акцентируем свое исследовательское внимание и интерес на векторе направления развития молодого человека и целостности его личности. Вектор направления развития молодого человека в сторону индивидуализации и универсализации предполагает становление самодеятельного, самосознающего и самоустремленного характера жизнедеятельности молодого человека. Это происходит в случае актуализации его духовно-творческого потенциала, что непосредственно связано с содержательными характеристиками потенциала - духовностью, креативностью и другими.

Духовность относится к родовым определениям человеческого способа жизни. Духовность придает смысл жизни отдельному человеку, в ней человек ищет и находит ответы на вопросы: зачем он живет, каково его назначение в жизни, что есть добро и зло, истина и заблуждение, красивое и безобразное и т.п. Опираясь на взгляды ученых на проблему творчества, в нашем исследовании мы делаем акцент на "жизнетворчестве" - творческом способе бытия, которое определяется не только и не столько в создании чего-то нового вовне, но прежде всего в создании новых граней собственной личности. При этом человек осознанно или неосознанно занимает позицию активного творца своей жизни, ориентируясь на такие ценности как любовь, добро, красота, развитие и тому подобное.

Таким образом, актуализация духовно-творческого потенциала характеризуется рядом признаков - потребностью и возможностью духовно-творческой самореализации личности молодого человека, а также стремлением и способностью присваивать общечеловеческие ценности.

Опираясь на вышесказанное, мы определили три условия актуализации духовно-творческого потенциала личности: активизация интеграционных внутриличностных процессов; активизация диалектического мышления личности; психолого-педагогическая поддержка самоорганизации личности.

Активизация внутриличностных интеграционных процессов способствует более полному определению и осознанию молодым человеком смыслов и ценностей его личного бытия, стимулирует жизнь в настоящем моменте и, в целом, вдохновляет предметно заниматься собственным развитием.

Обращение к человеку, его внутреннему и внешнему миру, призывает к необходимости не только прояснять цели, ценности и смыслы жизнедеятельности, но и иметь некий инструмент, который помогает устанавливать невидимые связи между, казалось бы, несвязанными "вещами", что содействует развитию творческой компоненты духовно-творческого потенциала. Кроме того, диалектическая логика с ее центральной категорией противоречия способствует более широкому взгляду на мир, отношениям между людьми, что способствует духовному осмыслению своего внутреннего мира молодым человеком.

Гуманистическая ценность психолого-педагогической поддержки состоит в ориентации на проблемы конкретной личности, творчески ищущей свое место в жизни. Такая позиция поиска своего места в жизни присутствует у каждого человека как изначально заданная, но в юношеском возрасте при психолого-педагогической поддержке она востребуется осознанно. Психолого-педагогическая поддержка осуществлялась через совместное с молодым человеком определение его интересов, целей, возможностей и поиском путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в самоорганизации.

На основе теоретического исследования проблемы психологического здоровья молодого человека нами была организована опытно-экспериментальная работа. Эта работа основывалась на выявлении факторной взаимосвязи между актуализацией духовно-творческого потенциала личности молодого человека и его психологическим здоровьем, а также влияния совокупности психологических условий на актуализацию духовно-творческого потенциала личности молодого человека.

Для исследования психологического здоровья был подобран комплекс диагностических методик: оценка уровня субъективного контроля, оценка уровня самоактуализации личности, тест смысложизненных ориентаций, исследование самооценки и уровня притязаний, измерение степени выраженности сниженного настроения, оценка актуализации духовно-творческого потенциала личности. Были использованы авторские диагностические методики - изучение сформированности диалектического мышления личности включало в себя: изучение возможности одновременного удержания в мышлении противоположных жизненных состояний без внутреннего конфликта и способности к их интеграции на новом уровне; изучение сформированности внутренней картины здоровья молодого человека включало в себя: изучение отношений к своему физическому, психическому и психологическому здоровью, выявленному через соответствующие понятия, образы и действия (поступки).

Результаты статистической обработки четырех срезов экспериментальной и контрольной групп по критериям Розенбаума и Фридмана показали, что в экспериментальной группе наблюдается достоверный сдвиг значений в тестах, опросниках и методиках, используемых нами.

С помощью метода корреляционного анализа мы доказали взаимосвязь - высокую тесноту связи духовно-творческого потенциала личности с другими критериальными характеристиками психологического здоровья; нами статистически зафиксирована факторная зависимость всех остальных психологических характеристик от духовно-творческого потенциала -актуализированный духовно-творческий потенциал личности вошел с самой высокой теснотой связи в первый фактор, имеющий наибольший вес. Анализ и интерпретация факторной и кластерной моделей психологического здоровья молодого человека показали их принципиальное сходство, что позволяет обобщить их в интегративную модель психологического здоровья молодого человека, состоящую из трех компонентов: актуализированного духовно-творческого потенциала личности, личностной открытости миру и управления собой и своей жизнью.

Полученная в нашем эксперименте интегративная модель психологического здоровья молодого человека явилась практическим подтверждением теоретической части нашей работы о сущностной основе человека - его духовности, креативности, стремлению к осмыслению жизни, к самоактуализации личностного потенциала, самореализации. Это еще раз подтверждает наш теоретический вывод о том, что психологическое здоровье молодого человека характеризуется проявленностью духовно-творческого потенциала личности, самосознающим, самодеятельным характером жизнедеятельности, своевременным и поступенным движением в сторону индивидуализации и универсализации своего развития.

В завершение следует подчеркнуть, что изучение факторов, влияющих на психологическое здоровье молодого человека, а также изучение психологических условий, актуализирующих влияние этих факторов, имеет большое практическое значение - через движение к психологическому здоровья отдельного человека, мы приближаемся к жизнеспособному обществу, ориентированному на родовые человеческие ценности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Соколовская, Любовь Борисовна, Красноярск

1. Абраменкова В.В., Слободчиков В.И. Христианская антропология и современная психология/ Вопросы философии. 2001. №2. С. 147151.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология.-М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-624 с.

3. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому кон-сультированию.М.: Издательский центр "Академия", 1996.-128 с.

4. Абульханова К.А. Рубинпггейновская категория субъекта и её различные методологические значения // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой.- М.: ПЕР СЭ, 2002.-368 с.

5. Альбуханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности.-М., 1981, С. 19-45.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания.- JL: ЛГУ, 1968.- 329 с.

7. Ананьев В.А. Психология здоровья: пути становления новой отрасли человекознания // Психология здоровья / под. ред. Г.С.Никифорова. Из-во СПб университета, 2000, С. 10-85.

8. Антилогова Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности. Автореферат на соискание учёной степени кандидата психол. наук.- Новосибирск-1999.

9. Арсеньев A.C. Философские основания понимания личности. М.: "Академия", 2000.- 592 с.

10. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Здравый смысл и достоинство в школе: Современные проблемы социально-психологической адаптации детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.:Генезис,1998.- 123 с.

11. Ассаджиоли Р. Психосинтез. Принципы и техники / Пер. с англ. Е.Перовой.-М. :Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.- 416 с.

12. Ахола Т., Фурман Б. Краткосрочная позитивная психотерапия. Пер. с англ.-СПб.:Изд-во "Речь",2000.-220 с.

13. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии:Учеб.-метод. пособие для преподавателей и аспирантов вузов.-М.:Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999.-304 с.

14. Бердяев Н.А.Самопознание. М.:"Книга", 1991- 446 с.

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы.- М.: Прогресс, 1998.- 400 с.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ.-М.:Прогресс, 1986.- 414 с.

17. Берулава Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога.-М.: Высшая школа, 2003.-64 с.

18. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте.-М., 1968.-464 с.

19. Большой толковый психологический словарь: в 2-х т. Москва -"Издательство "Вече", 2001.-Т. 1 592 с. Т.2 - 560 с.

20. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.- Ростов-на- Дону, ТЦ: "Учитель", 1999.-555с.

21. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 301с.

22. Братченко С. Л. Экзистенциальная психология глубинного общения: уроки Джеймса Бюджентала.-М.: Смысл, 2001.-197 с.

23. Брушлинский A.B. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта/ Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой.- М.: ПЕР СЭ, 2002.-368 с.

24. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопросы философии, №1,1999, С. 3-9.

25. Бурлачук Л.Ф. и др. Основы психотерапии:./Л.Ф. Бурлачук, И.А.Грабская, А.С.Кочарян.-К.: Ника-Центр,2001.-320 с.

26. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике-СПб.¡Питер,2001.-528 с.

27. Бухановский А.О., Кутявин Ю.А., Литвак М.Е. Общая психопатология.- Ростов-на Дону, 1988 540с.

28. Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта-СПб.: Питер, 2001-304 с.

29. Варламова Е.П., Михайлова Ю.Н. Жизненный путь как творческий акт Л Психологические проблемы самореализации.- Вып. З.Под ред. Л.А. Головей, Л. А. Коростылевой.- Изд-во СПб- 1999.- С. 37-50.

30. Васильева О.С., Демченко Е.А Измерение основных характеристик жизненной стратегии человека // Вопросы психологии.- 2001.- №2. С. 78-86.

31. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Издательский центр "Академия", 2001.- 352 с.

32. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).-М.:Изд-во Моск. ун-та, 1984.-200 с.

33. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6т. Т.ЗЛроблемы развития психики// Под ред А.М. Матюшкина-М.: Педагогика, 1993.- 368 с.

34. Гегель Г.В.Ф. Наука логики- М.:Мысль, 1999.-1072 с.

35. Гельман В Л. Решение математических задач средствами Exel: практикум.- СПб.: Питер, 2003 240 с.

36. Гиппиус C.B. Гимнастика Чувств. Секреты развития психики.-СПб. :ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК,. 2003.- 352 с.

37. Гремлинг С., Ауэрбах С. Практикум по управлению стрессом.

38. СПб.:Питер, 2002. -240 с. 38. Гришанова З.И., Левченко Е.В. К вопросу о диагностике психического здоровья личности // Вопросы психологии.-2002.-№2-С.90-96.• 39. Гроф С. Духовный кризис. Статьи и исследования. Пер. санглийского. M.: МТМ, 1995.- 256 с.

39. Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии. М.:УМК "Психология", Образовательная академия "Континент",2003. 288 с.

40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логикопсихологические проблемы построения учебных предметов.- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 480 с.

41. Демина Л.Л., Ральникова И.А. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности. Барнаул: Изд-во Алтайского государственного университета, 2001.-144 с.

42. Джеймс М., Джонгвард Д. Рождённые выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями: Пер. сф англ./ Общ. ред. и послесл. Л.А. Петровской.-М.:Издательскаягруппа "Прогресс", "Прогресс-Универс", 1993-336 с.

43. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология- СПб Издательство "Питер", 2000.-320 с.

44. Дубров А.М., Мхитарян B.C., Тропшн Л.И. Многомерные статистические методы.- М.: Финансы и статистика, 2000.- 352 с.0 46. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологический словарьсправочник.-Мн.:Харвест, М.:АСТ, 2001-576 с.

45. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности -СПб: Издательство "Питер", 2000.- 560 с.

46. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов.m

47. М. ¡Московской психолого-социальный институт: Флинта, 2002. -336 с.

48. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. К началам органической психологии.- М.: Новая школа, 1997.- 336 с.• 50. Знаков В.В., Павлюченко Е.А. Самопознание субъекта /

49. Психологический журнал, т. 23, №1,2002, С. 31-41.

50. Зобов P.A., Келасьев В.Н. Самореализация человека: Введение в человекознание. СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2001.-280 с.

51. Зорина B.JI. Способ диалектического обучения как средство• оптимизации образовательного процесса в средней школе. Автореферат на соискание учёной степени кандидата педагогических наук.-Красноярск, 1999.-18 с.

52. Зорина В.Л., Нургалеев B.C. Оптимизация образовательного процесса в средней школе посредством способа диалектического обучения: Монография.- Красноярск: СибГТУ, 2001.- 160 с.

53. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: Монография. Красноярск: СибГТУ, 2000. - 272 с.5 5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.-СПб: Изд-во "Питер", 2002.-512 с

54. ИльинИ.А. Собр. соч. Т.1.М.,1993.-367 с.

55. Каджеспирова Г.М., Каджеспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр. Академия, 2000. - 176 с.

56. Кант И. Сочинения: 6 Т. М.: Мысль, 1965. 405 с.

57. Кисилев А.Ф. Модернизация высшего образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 3, С.3-8

58. Классов Б.А. Психологические механизмы формирования образа жизни личности. Автореферат на соискание учёной степеникандидата психол. наук.- Новосибирск-1996.

59. Колбанов В.В. Валеология. СПб.: ДЕАН, 1998.- 232 с.

60. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии, Санкт-Пб, 2001 г 284 с.

61. Кон И.С. Психология ранней юности. М,'.Просвещение, 1989.255 с.

62. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.:Наука, 1976.-720с.

63. Корниенко НА. Эмоционально-нравственные основы развития личности. Автореферат на соискание учёной степени доктора психологических наук,-Москва, 1995.

64. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и • методы: .-М.:Аспект пресс, 2002.-381 с.

65. Крашенинников Е.Е. Структурнсьдиалектический метод исследования психологических явлений в концепции Фомы Аквинского / Ежегодник российского психологического общества, т.9, выпуск 2, М.: AHO "Учебно-методическое объединение "ИНСАЙГ", 2002, С.199-200

66. Кубарев E.H. Развитие ценностно-потребностной сферы личности в процессе её творческой сомореализации.-Автореферат на соискание учёной степени кандидата психологических наук.-Новосибирск 2002.-20 с.

67. Кузнецов О.Н., Лебедев В.И. Достоевский о тайнах психического здоровья- М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1994.-168 с.

68. Кулаков С.А.Основы психосоматики.-СПб.: Речь, 2003.-288 с.

69. Куликов Л.В. Психологическое исследование: Методические рекомендации по проведению.- СПб., Речь, 2001.-184 с.

70. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Учебное пособие по медицинской психологии. М., Медицина, 1976,246 с.

71. Лент Р.Д. Расколотое Я.-СП6., 1995. -389 с.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.-.Политиздат, 1975.-304 с

73. Леонтьев ДА. Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентации // Психологический журнал.- 1993.-Т.14.-№1. С. 150-155.

74. Леонтьев ДА. Тест смысложизненных ориентаций -М.: Смысл,1992.-16 с.

75. Лосев А.Ф. Дерзание духа.- М.: Политиздат, 1988.- 366 с.

76. Люшер М Четырехцветный человек, или путь к внутреннему равновесию // Драгунский В.В. Цветовой личностный цвет: практическое пособие. Мн.: Харвест, 1999. - 448 с.

77. Майер Р.А., Колмакова Н.Р. Статистические методы в психолого-педагогических и социологических исследованиях. Часть 1. Красноярск: Изд-во КПТУ, 1997.- 149 с.

78. Маканин Р. Психология Юнга и тибетский буддизм: Западный и восточный пути к сердцу: Пер. с англ.- Томск: "Водолей",1993.- 112 с.

79. Максимова Т.М. Современное состояние, тенденции и перспективные оценки здоровья населения.-М.: ПЕРСЭ,. 2002.192 с.

80. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг.-М.,"Когито-Центр",2001.-251 с.

81. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики.- СПб., 1997.-430 с.

82. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003.-352 с.

83. Маслоу А. Психология Бытия. Пер. с англ.-М.: "Рефл-бук",к.: "Ваклер" 1997.-304 с.

84. Магюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Педагогика, 1972.- 168 с.

85. Мейли Р. Факторный анализ личности // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В Л. Романова.- М.: ЧеРо, 2000,- 776 с.

86. Миллер С. Психология развития: методы исследования-СПб.: Питер, 2002.-464 с.

87. Минто М. Логика. М.:Академический Проект, 2002.-280 с.9 90. Морено Дж. Театр спонтанности: Перевод с англ./ Под общ. ред.

88. Б.И.Хасана: Фонд ментального здоровья, Красноярск, 1993.-127 с.

89. Мясшцев В.Н. Психология отношений.- М.: Изд-во "ИЛ 111", Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.-350 с.

90. Начала христианской психологии. Учебное пособие для вузов/ Братусь Б.С., Воейков В.Л., С.Л.Воробьёв и др.- М.: Наука, 1995,-236 с.

91. Никандров В.В. Неэмпирические методы психологии: Учеб. пособие.-СПб.:Речь, 2003.-53 с.

92. Никифоров Г.С. Здоровье как системное понятие // Психология здоровья / под. ред. Г.СНикифорова. Из-во СПб университета, 2000, С. 128-190.

93. Никифоров Г.С.Психология здоровья. СПб: Речь, 2002. 256 с.

94. Новолодская Е.Г. Формирование культуры здоровья учащихся вучебно-воспитательном процессе начальной школы. Автореферат на соискание учёной степени кандидата психологических наук.-Новосибирск 2003.-22 с.

95. Нургалеев В.С. Воображение и учебная деятельность:

96. Монография.- Красноярск: СибГТУ, 1998-184 с.

97. ОТСоннор К. Теория и практика игровой психотерапии. СПб.: Питер, 2002.-464 с.

98. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие. М.: Издательский центр "Академиа", 2002.- 272 с.

99. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.- М.: Просвещение, 1991.-287 с.

100. Орлова С.Н. Развитие творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности: Монография. Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2001. 288 с.

101. Павлова JI.H., Игнатова В.В. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: Монография.- Красноярск: СибГТУ, 2002.156 с.

102. Панкратов В.Н. Саморегуляция психического здоровья: Практическое руководство.-М., Изд-во Института Психотерапии, 2001.-352 с.

103. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в практической психологии образования. М.:ПЕР СЭ, 2003. 208 с.

104. Пахальян В.Э. Психопрофилактика и безопасность психологического здоровья детей // Прикладная психология- 2002.-№5-6. С. 83-94.

105. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: .М.: Издательский центр "Академиа", 2001.- 496 с.

106. Петрушин C.B. Психологический тренинг в многочисленной группе .М.: Академический Проект,¡Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-256с.

107. Пископель АЛ. От традиционных ценностей к уникальным смыслам //Вопросы психологии. 2001, № 6, С. 103-119.

108. Пидкасистый П.И., Фридман JIM., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

109. Платон. Законы //Собр. соч.:В 4 т.- М.,1994- Т.4-405 с.

110. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов.-М. ¡Издательский центр "Академия", 2000.-184 с.

111. Поляруш A.A., Нургалеев B.C. Формирование экологического мышления школьников на основе диалектического подхода: Монография.-Красноярск: СибГТУ, 2001.-176 с.

112. Прокопьева Ф.Е. Жизненное самоопределение людей с выраженными различиями в покозателях континуума "ригидность-флексибильность." Дисс. на соиск. уч. ст. кандидата псхол. наук .Барнаул, 2002.-151с.

113. Прутченков A.C. Методические разработки социально-психологических тренингов.- М.: Новая школа, 1996.- 144 с.

114. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.-М.: Издательство "Институт Практической Психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-256 с.

115. Психоанализ и культура: Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма.- М.: Юрист, 1995. -623 с.

116. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н.Ю. Хрящевой.-СПб.: "Речь", Институт Тренинга, 2000.-256с.

117. Психодрама вдохновение и техника / Под ред. П. Холмса и М. Карп. /Пер. с англ. - М.: Независимая фирма "Класс", 1997.- 288 с.

118. Психология здоровья/ Под ред. Г.С. Никифорова.- СПб.: Питер, 2003.-607 с.

119. Психология и этика: опыт построения дискуссии /отв. ред. Братусь Б.С. Самара: "БАХРАХ", 1999. 128 с.

120. Психология формирования и развития личности. / Под.ред. ЛИ. Анциферовой. М.: Наука. 1981. 362 с.

121. Психология.Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.-2-е изд., испр. и доп.-М.:Политиздат, 1990,-494 с.

122. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности / 3-е изд., испр. и доп.-М.: Московский психолого- социальный институт: Флинта, 2003.- 320 с.

123. Реан A.A. Акмеология личности// Психологический журнал, 2000, т.21,№3,С. 88-95.

124. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.-М.: ВЛАДОС, 1996.-529 с.

125. Роджерс К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию /Пер. с англ. М. Золотнник.-М.:Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001416 с.

126. Роджерс К., Фрейнберг Д. Свобода учиться.- М.: Смысл, 2002.-527 с

127. Розин В.М. Логика и основания науки // Высшее образование сегодня. 2003. № 3, С.26-38.

128. Роузен Д. Дао Юнга. Перев. с англ.-К.: "София", 1997.-256 с.

129. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир СПб.: Питер, 2003.-512 с.

130. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1993.- 368 с.

131. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы (Под ред. И.В.Дубровиной) М.: Академия, 1995.-170 с.

132. Сафронова М.В. Психологические и социальные факторышкольной успешности и психического здоровья учащихся.-Автореферат на соискание учёной степени кандидата психологических наук-Новосибирск 2003.-22 с.

133. Сидоренко Е.В.Методы математической обработки в психологии.- СПб.ЮОО "Речь", 2001.-350 с.

134. Славская А.Н. Личность как субьекг интерпретации.Дубна: Феникс+, 2002. 240 с.

135. Скиннер Р., Клииз Дж. Жизнь и как в ней выжить.-Пер. с англ.-М.:Изд-во Института Психотерапии, 2001.-368 с.

136. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. М.: Академия, 2003-192 с.

137. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса,2000.-416 с.

138. Слободчиков В.И., Шувалов A.B. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 91-105.

139. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.-М.:Издательский центр "Академия",2001.-304 с.

140. Созонтов А.Е. Проблема здоровья с позиций гуманистической психологии/ Вопросы психологии, №3 ,2003, С. 92-101.

141. Соколовская Л.Б. Понимание студентами технических специальностей содержание понятия "здоровье" // Химико-лесной комплекс проблемы и решения: тез.докл.всероссийской научно-практической конференции.-Красноярск, 2001.- т.2, С. 400-401.

142. Соколовская Л.Б. Условия становления психологичечкого здоровья личности студента / Мир человека.- Научно-информационное издание, выпуск 3. Красноярск, СибГТУ, 2003.- С.97-102.

143. Сталин В.В. Уровни и единицы самосознания //Психология самосознания/под ред. Райшродского ДЛ. Самара:"БАХРАХ-М", 2000.-672 с.

144. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогический журнал.- 2002.- №3. С. 20-27

145. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии.-М.: Издательский центр "Академия", 2002.-192 с.

146. Узнадзе Д.Н. Психология установки.- СПб.: Питер, 2001.- 416 с.

147. Уикс Д.Р., Л'Абат Л. Психотехника парадокса. Практическое руководство. Методические материалы для слушателей курса "Психотерапия". Москва, 2002.- 278 с.

148. Фельденкрайз М. Сознавание через движение: двенадцать практических уроков / Перев. с англ. М.:Институт Общегуманитарных Исследований, 2001-160 с.

149. Филосовский энциклопедический словарь/Гл. ред. Л.Ф.Ильичев.-М.:Сов.энцшсл., 1983.-839 с.

150. Философский словарь / Под.ред. ИТ. Фролова.- М.: Политиздат, 1991.-560с.

151. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии:Наука о душе.-М.:Гуманит, изд центр ВЛАДОС, 2001.-208 с.

152. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество.-М.'.Издательский центр "Академия", 2002.-224 с.

153. Франкл В. Критика чистого общения: насколько гуманистичнагуманистическая психология" // Человек в поисках смысла М., 1990. С. 321-333.

154. Франкл В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия-СПб: Речь, 2000.-286 с.

155. Франкл В. Человек в поисках смысла. M., 1990

156. Фромм Э. Ради любви к жизни.- М.:"Издательство ACT",2000.- 400с

157. Фромм Э. Человеческая ситуация. Под ред. Д.А. Леонтьева. М.:Смысл, 1994 238 с.

158. Халанская В .А. Изучение психологии как имманентная форма самоорганизации личности / Ежегодник российского психологического общества, т.9, выпуск 2, М.: AHO "Учебно-методическое объединение "ИНСАЙТ", 2002. С. 246-247.

159. Хамитов Н.В. Философия человека: от метафизики к метаантропологии Киев: Ника-Центр; М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.- 334 с.

160. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентностъ.-Красноярск. Фонд ментального здоровья, 1996157 с.

161. Храмцова Л.Н. Психологические условия самоосуществления личности.-Автореферат на соискание учёной степени кандидата психологических наук-Новосибирск 2003.-20 с.

162. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности.- М.: "КСП+", 1997, 720 с.

163. Черкасов В.А., Фомина Т.А., Хайрулин Ш.Ш. Развитие духовности школьника (аспект оптимизации светского образования).- Челябинск.: Челябинский гос. универс. 1993.164 с.

164. Черникова Т.В. Три стратегии подготовки специалистов //

165. Высшее образование сегодня. 2003.- № 3, С.9-12.

166. Чижакова Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии.-Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -Москва.1999.

167. Чудновский В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни / Вопросы психологии, №3,2003, С. 3-15.

168. Чуприкова Н.И. Идеи общих законов развития в трудах русских мыслителей конца XIX- начала XX вв. // Вопросы психологии.2000.- №1. С. 109-125.

169. Шадриков В.Д.Происхождение человечности. М.: Логос, 2001,295с.

170. Шадриков В.Д. Способности человека.-М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.- 288 с.

171. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 512 с.

172. Шостром Э. Анти-Карнеги, Или Человек-манипулятор. / Перевод с англ. А. Малышевой.- Мн.: ТПЦ "Полифакг", 1992.- 128 с.

173. Шувалов A.B. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей / Вопросы психологии. 2001. №6, С.66-79.

174. Эдингер, Эдвард Ф. Творение сознания. Миф Юнга для современного человека. Перевод с английского К.М.Бутырина. Научная редакция В.В.Зеленского.- СПб.:Б&К, 2001.-112 с.

175. Эриксон Э. Детство и общество.-/Пер. с англ.-СПб.:Ленато,АСТ, Фонд "Университетская книга", 1996.- 592 с.

176. Юнг К. О современных мифах: Сб. трудов: Пер. с нем.- М. Практика, 1994.- 252 с.

177. Юнг К. Проблемы души нашего времени-СПб.: Питер, 2002.-352 с.

178. Юнг К. Тэвистокские лекции: Теория и практика аналитической психологии.- Киев, 1995.- С.236.

179. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности. Автореферат на соискание ученой степени доктора психологических наук. -Новосибирск - 2000.

180. Ryff С., Keyes С. The structure of psychological well- being revisited. Journal of Personality and Social Psychology, 1995, vol 27, N 12, pp 6979. '

181. Prokor C., Bradley L., Burish Т., et al. Health psychology. New York, 1991.

182. Yalom I.D. Existential Psychotherapy. N.Y.: Basic Books, 1980.

183. Качества, характеризующие духовно-творческий потенциал личности

184. Оригинальность, нестандартность мыслей и взглядов.2. Спонтанность

185. Открытость всему новому и необычному4. Гибкость мышления5. Развитость сознания6. Устремленность7. Мудрость8. Осознавание9. Одухотворенность10. Самозабвение11. Озарение12.Вдохновение13. "Просветление" Н.Внутренняя гармония15. Самоуглубленность

186. Духовная неудовлетворенность

187. Отзывчивость 18 .Великодушие19.Благородство20.Бескорыстие21 .Личность самобытная

188. Созидание нового в себе, других людях или окружающем предметном мире

189. Стремление к самообразованию

190. Желание учиться под руководством "настоящих мастеров"25. Дерзание26.Любовь

191. Духовно-творческое самовыражение