Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Пикалов, Иван Харитонович, 1983 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА СОДЕРЖАНИЯ И УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

§ I. Сущность и психологическая структура коллективистической направленности личности 1Г

§ 2. Психологические закономерности формирования коллективистической направленности личности

§ 3. Обоснование гипотезы об опосредующей роли общественно полезной деятельности в изменении взаимосвязей коллективистической направленности с психоди

§мическими особенностями и межличностными отношениями

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

§ I. Организация исследования

§ 2. Методики испытания свойств нервной системы

§ 3. Методики испытания свойств темперамента

§ 4. Методики исследования коллективистической направленности как свойства личности

§ 5. Методики изучения межличностных отношений исследуемых классов

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

§ I. Интеркорреляции свойств нервной системы и темперамента

§ 2. Межличностные отношения в исследуемых классах на этапе констатирующего эксперимента

§ 3. Взаимосвязь коллективистической направленности, психодинамических свойств и межличностного статуса на этапе констатирующего эксперимента

§ 4. Содержание и организация формирующего эксперимента

§ 5, Социально-психологические особенности классов после формирующего эксперимента

§ 6. Взаимосвязь коллективистической направленности, психодинамических свойств и межличностного статуса после формирующего эксперимента 117 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение диссертации по психологии, на тему "Зависимость связи между направленностью личности, общительностью и межличностными отношениями старшего школьника от индивидуальной организации деятельности"

Воспитание у подрастающих поколений коллективистической направленности личности, потребности и умения жить интересами общества - важнейшая задача школы на современном этапе. На июньском (1983) Пленуме ЦК КПСС отмечалось: ". партия добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не только как носитель определенной суммы знаний, но црежде всего - как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения (Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г., М., 1983, с.З).

Коллективистическая направленность - важнейшее свойство личности советского человека, противостоящее буржуазному, мещанскому индивидуализму, является отражением самой сущности социалистического строя, его общественных отношений. Однако процесс ее формирования не совершается стихийно. Необходима специальная воспитательная работа на строго научной основе. Это ставит перед психолого-педагогической наукой целый ряд вопросов первостепенной важности и, прежде всего, раскрытие содержания коллективистической направленности как стержневого свойства личности и выявления психолого-педагогических условий его формирования.

Актуальность проблемы обусловлена и определенными научно-психологическими предпосылками, согласно которым коллективистическая направленность имеет ключевое значение в общем процессе нравственного развития личности. Способность выйти за пределы собственных узколичных интересов и переживаний существенно влияет на всю мотивационно-потребностную сферу человека, обусловливает его активно-преобразующую деятельность по отношению к социальным обстоятельствам и собственному поведению.

В психолого-педагогической литературе црочно утвердилось положение о том, что основой формирования коллективистической направленности является коллективная деятельность, имеющая общественно-полезный характер. Вместе с тем участие в общественно полезной деятельности автоматически не обеспечивает воспитание социально-ценных качеств личности. Как убедительно показано в исследованиях Л.И.Божович, Т.Е.Конниковой, Д.И.Фельдштейиа, В.ЭДудновского, А.Л.Шнирмана, З.М.Шилиной и других советских психологов успех целенаправленного формирования коллективизма зависит от того, насколько цели и задачи общественно полезной деятельности приобретают для учащихся личностный смысл. А это возможно лишь тогда, кодда в процессе организации деятельности учитывается не только ее содержание, но и уже сложившиеся индивидуальные свойства личности.

Однако необходимо отметить, что при всем значении результатов и выводов этих исследований, в большинстве из них формирование коллективистической направленности рассматривается без учета устойчивых индивидуальных психодинамических свойств, хотя значение их в становлении личности цри этом не отрицается.

Социально-психологические исследования проблем личности, в свою очередь, показывают, что отношение учащихся к целям и задачам коллективной деятельности во многом зависит от содержания межличностных отношений в группе и коллективе (И.П.Иванов, З.И.Васильева, И.С.Кон, Л.И.Новикова, А.А.Туровская, Л.А.Глазова и др.). Но и в исследованиях этого направления межличностные статусы и роли учащегося как субъекта межличностного общения и деятельности рассматриваются так же вне связи с его психодинамическими особенностями, что обусловливает существование определенного разрыва между психологическими, социально-психологическими и дифференциально-психологическими исследованиями в рассмотрении проблемы обусловленности коллективистической направленности личности и психологических условий ее формирования.

Разрешение поставленных вопросов с учетом многообразия индивидуальных свойств требует целостного подхода к личности и индивидуальности учащегося. Необходимость целостного, интегрального подхода к личности и индивидуальности человека со всей убедительностью обоснована в работах Б.Г.Ананьева и В. С.Мерлина.

Теоретической и методологической основой нашего исследования явилось положение классиков марксизма-ленинизма о природе и социальной сущности человека. К.Маркс писал в связи с этим, что ". человек является непосредственно природным существом.". (К.Маркс и Ф»Энгельс. Соч. 2-е изд., т.42, с. 162-163). В то же время К.Маркс подчеркивал социальную сущность человека: ".,. сущность человека не есть абстракт, присущий отдельному ищщвиду. В своей действительности она есть совокупность всех общественных отношений" (там же, с.262).

Вторым исходным теоретико-методологическим положением служил общепризнанный в советской психологии принцип-единства сознания(психики)идеятельности, а также принципы системно-структурного подхода, необходимость которых в исследовании проблем психологии обоснована Б.Г.Ананьевым, Б.Ф.Ломовым, В.С.Мерянным и другими советскими^ психологами. При этом мы руководствовались концепцией В.С.Мерлина об. интегральной индивидуальности и о многоуровневой организации ее структуры, которая объединяет уровни нейродинамики, психодинамики, личности, социальных статусов в груше и коллективе.

Основная цель исследования состояла в изучении зависимости взаимосвязей коллективистической направленности, психодинамических особенностей и межличностных отношений старшего школьника от уровня развития классного коллектива, а также в выяснении роли организации деятельности с учетом психодинамических особенностей учащихся и межличностных отношений в классном коллективе в изменении взаимосвязей исследуемых свойств и целенаправленном преодолении неблагоприятного влияния низкой общительности и интровертированности на коллективистическую направленность личности. Предметом исследования явились индивидуальные свойства учащихся, отнесенные к четырем различным иерархическим уровням индивидуальности: нейродинамики, темперамента, личности, межличностных статусов в классном коллективе, а также связи между этими свойствами при различиях в уровне развития классного коллектива и организации его общественно полезной деятельности.

Основным объектом исследования выступили 89 учащихся старшеклассников трех, девятых, а затем десятых классов.

Основные гипотезы исследования состояли в следующем.

1. йнтровертированность и низкая общительность учащихся старшеклассников препятствует их активному участию в совместной деятельности, отрицательным образом сказывается на положении в межличностных отношениях, тем самым затрудняет формирование коллективистических свойств личности.

2. Одним из необходимых условий оптимизации межличностных отношений необщительных учащихся и активности их участия в совместной деятельности является повышение сплоченности в системе ценностных ориентация, повышение уровня развития коллектива.

3. Преодоление рассогласования между коллективистической направленностью, межличностным статусом и психодинамическими свойствами оказывается возможным благодаря осуществлению общественно полезной деятельности в форме индивидуального стиля.

На основе выдвинутых гипотез были сформулированы следующие задачи исследования:

1. С помощью анализа взаимосвязей со свойствами нервной системы и свойствами темперамента выяснить относится ли общительность, оцениваемая в исследовании по основным динамическим параметрам^ психодинамическому уровню индивидуальности.

2. На этапе констатирующего эксперимента выявить характер связи коллективистической направленности с психодинамическими особенностями общительности, экстраверсией, с одной стороны, и межличностным статусом, с другой, а также специфику этих связей в классах, различающихся по уровню сплоченности в системе ценностных ориентаций и уровню активности в совместной общественно полезной деятельности.

3. Выделить индивидуальные особенности общественно полезной деятельности и общения учащихся-старшеклассников необщительных интровертов и общительных экстравертов с высокоположительным отношением к коллективной деятельности и высокой эффективностью ее выполнения.

4. На этапе формирующего эксперимента организовать совместную общественно полезную, деятельность таким образом, чтобы она одновременно отвечала задачам сплочения ученического коллектива и обеспечивала активное участие в ней необщительных и интровертированных учащихся.

5. По итогам формирующего эксперимента проанализировать специфику изменений связей коллективистической направленности с психодинамическими свойствами и межличностными отношениями, а также выяснить опосредующую роль индивидуальной организации деятельности в преодолении рассогласования между указанными разноуровневыми свойствами.

Научная новизна работы состоит в том, что взаимосвязи разноуровневых свойств индивидуальноети и, соответственно, психологические условия формирования коллективистической направленности личности старшего школьника изучаются с позиций системно-структурного подхода. При этом исследуется роль осуществления общественно полезной деятельности в форме индивидуального стиля в преодолении рассогласования меяду коллективистической направленностью и психодинамическими особенностями.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что выявленный характер зависимостей разноуровневых свойств служит доказательством теоретической и методологической несостоятельности редукционистских теорий западной психологии, рассматривающих детерминацию социально-типичных свойств личности или в качестве результата ситуативного взаимодействия индивида и группы, или выводящих их из природно обусловленных особенностей. Результаты исследования доказывают, что формирующее влияние социальных условий на личность опосредуется индивидуальной деятельностью самого субъекта.

Практическое значение выполненного исследования заключается в том, что оно позволяет обосновать применение, индивидуальных приемов воспитательного воздействия. Учет индивидуальных особенностей в процессе воспитания - не крайняя мера, применяемая в особо трудных условиях, а основной принцип теории воспитания, осуществляемый в условиях коллективной работы всего класса. Результаты и выводы исследования могут быть использованы в связи с решением практических задач по оптимизации процесса формирования коллективистических свойств личности.

Апробация работы. Результаты исследований, выполненных по теме диссертации, докладывались на Всесоюзном симпозиуме по проблеме "Психология возрастных коллективов" в г.Костроме в 1978 году, на конференциях Уральского отделения общества псиN хологов СССР в Перми в 1978 году, в Свердловске в 1979 году, а также на научных конференциях преподавателей Мордовского педагогического института им.М.Е.Евсевьева в 1981 и 1982 годах. Основные положения исследования отражены в статье и тезисах докладов.

Объем работы. Диссертация изложена на 150 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Список литературы включает 194 наименования отечественных и зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ

А. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Основная цель анализа данных, полученных в констатирующем эксперименте, состоит в выяснении взаимосвязей коллективистической направленности с психодинамическими свойствами, с одной стороны, и межличностными отношениями в группе - с другой, а также в выяснении особенностей этих связей в сплоченных и несплоченных классных коллективах, различающихся между собой по степени активности общественно полезной деятельности. Если в сравнительном анализе обнаружится, что в более смоченных по ценностным ориентациям классных коллективах характер взаимосвязей изучаемых свойств личности со свойствами темперамента и взаимоотношениями в.группе иной, чем в несплоченных, - мы вправе предполагать, что он существенно зависит от уровня развития группы как коллектива и от характера организации совместной общественно полезной деятельности.

Прежде чем рассматривать взаимосвязь коллективистической направленности со свойствами темперамента, необходимо проанализировать зависимость между психодинамическими свойствами и свойствами нервной системы.

§ I. Интеркорреляции свойств нервной системы и темперамента

Как известно, темперамент, не определяя содержательной стороны личности, характеризует своеобразие таких динамических аспектов протекания психической деятельности индивида, как скорость, быстрота, темп,' ритм и т.д. /106; 107; 117; 124/.

Для отнесения индивидуально-психологических особенностей к психодинамическому уровню необходимо, чтобы они отвечали следующим требованиям: устойчиво характеризовали динамику психической деятельности и при этом относительно не зависели от содержания и ситуации деятельности; были обусловлены свойствами нервной системы /НО/.

Б нашей работе для диагностики свойств темперамента (экстраверсии-интроверсии, эмоциональности) применялись методики, широко используемые в исследованиях пермских психологов и соответствующие вышеуказанным требованиям. При разработке методики по выявлению общительности мы.стремились к тему, чтобы изучаемые параметры характеризовали, прежде всего, динамические особенности общительности, а не ее содержание.

Обратимся к анализу взаимосвязей нейродинамических и психодинамических свойств (таблица I).

Как видно из таблицы I, показатели одних и тех же свойств нервной системы и темперамента высокозначимым образом коррелируют друг с другом. Это свидетельствует о том, что используемые нами показатели валидны. Валидноеть достигает 99,9$ доверительного уровня. Аналогичные результаты были получены в исследованиях Р.И.Аллагулова /7/, А.К.Карповой /58/, В.П.Боя-ринцева /22/, Е.А.Силиной Д50/ и др.

В таблице приведены также интеркорреляции показателей свойств темперамента и нервной системы. Из таблицы видно, что экстраверсия (пок. 7 и 8) статистически значимо и положительно коррелирует с силой нервной системы (пок. I и 2) и показателями 3 и 4 лабильности (уровень значимости связей варьирует от р<0,001 до р<0,01). Полученные результаты согласуются с данными ряда исследований лаборатории В.С.Мерлина /7; 17; 58;

- 125 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные задачи настоящего исследования заключались в том, чтобы выяснить, каков характер взаимных связей коллективистической направленности старшего школьника с психодинамическими особенностями и межличностным статусом в классном коллективе, каковы отличительные особенности общественно полезной деятельности учащихся необщительных интровертов и общительных экстравертов с положительным отношением к коллективной деятельности и высокой эффективностью ее выполнения, какова роль индивидуальной организации деятельности в преодолении рассогласования между разноуровневыми свойствами и преодолении затрудняющего влияния психодинамических особенностей на формирование коллективистической направленности личности старшего школьника. Результаты исследования выявили следующее.

I. На основе выявленных взаимосвязей общительности с экстраверсией, а также с силой и лабильностью нервной системы установлено, что общительность, оцениваемая по основным динамическим параметрам (активность-пассивность, широта-узость, легкость-затрудненность, изменчивость-устойчивость социальных контактов), обусловлена нейродинамическими особенностями индивида и является относительно устойчивым психодинамическим свойством. В соответствии с полученными данными при решении задач формирования свойств личности, предполагающих активность социальных контактов, важно учитывать, что наиболее оптимальный путь должен состоять не столько в изменении и переделке устойчивых психодинамических свойств, сколько в создании условий для формирования таких приемов и способов общения, которые бы им соответствовали.

2. При сопоставлении свойств темперамента, коллективистической направленности и межличностного статуса на этапе констатирующего эксперимента выявлено, что в двух классах из трех психодинамическая общительность и экстраверсия положительно связаны с коллективистической направленностью и межличностным статусом. Полученные результаты свидетельствуют о том, что при определенных условиях низкая общительность и интровертирован-ность могут оказывать затрудняющее влияние на формирование коллективистической направленности личности.

3. Установлено, что особенности взаимосвязей исследуемых разноуровневых свойств существенно зависят от уровня сплоченности классных коллективов в системе ценностных ориентаций и их активности в совместной общественно полезной деятельности. При высоком уровне сплоченности связь психодинамических особенностей с межличностным статусом и коллективистической направленностью отсутствует. Выявленная закономерность указывает на то, что эти связи разноуровневых свойств носят не жесткий и непосредственный характер, а являются гибкими, изменчивыми и опосредованными; затрудняющее влияние низкой общительности и интровертированности на коллективистическую направленность личности не является непреодолимым. Полученные результаты свидетельствуют о том, что одной из необходимых предпосылок преодоления этого влияния является сплочение классного коллектива в системе ценностных ориентаций и активизация его общественно полезной деятельности.

4. В качестве опосредующих звеньев связи психодинамических особенностей с коллективистической направленностью выступают межличностный статус и уровень эффективности общественно полезной деятельности, достигаемый благодаря ее осуществлению в форме индивидуального стиля. Учитывая соотношение конструктивно-планирующей и собственнокоммуникативной функции при успешном планировании и осуществлении общественно полезной деятельности, было установлено, что необщительным интровертам присущ конструктивно-ролевой, а общительным экстравертам -коммуникативно-личноетный стиль общественно полезной деятельности.

5. Усвоение системы операций одновременно соответствующей задачам общественно полезной деятельности и устойчивым психодинамическим особенностям как предпосылка успешности деятельности обусловливает повышение статуса личности в системе межличностных отношений и принятие целей коллективной деятельности. Сопоставление полученных данных с результатами исследований, выполненных в русле концепции интегральной индивидуальности, приводит к выводу о том, что усвоение индивидуального стиля деятельности способствует преодолению противоречий между психодинамическими особенностями и требованиями общественно полезной деятельности и рассогласования между разноуровневыми свойствами индивидуальности.

6. Результатами формирующего эксперимента установлено, что необходимым условием преодоления неблагоприятного влияния психодинамических особенностей на коллективистическую направленность личности является такая организация общественно полезной деятельности, при которой учитываются не только объективные требования деятельности, интересы и склонности, но и устойчивые психодинамические особенности старшего школьника. В соответствии с полученными результатами при решении задач оптимизации путей формирования коллективистической направленности личности, важно учитывать, что наиболее оптимальный путь должен состоять в создании благоприятных условии для активного выбора учащимися таких действий и операций, которые одновременно соответствовали бы устойчивым психодинамическим особенностям и объективным требованиям общественно полезной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Пикалов, Иван Харитонович, Пермь

1. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.2, 3, 42.

2. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. 223 с.

3. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. М., 1983.

4. Абульханова-Славская К'.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука,ч1980. 334 с.

5. Абульханова-Славская К,А. Личностный аспект проблемы общения. Б кн.: Проблемы общения в психологии / Отв. ред. Ломов Б.Ф. М.: Наука, 1981, с.218-241.

6. Акимова М.К. Формирование скоростного навыка в связи с индивидуальными особенностями по силе и лабильности нервных процессов. Б кн.: Психофизиологические вопросы становления профессионала / Под ред. К.М.Гуревича. М.: Советская Россия, 1974, с.75-101.

7. Аллагулов Р.И. О возрастной и типологической структуре свойств темперамента в подростковом возрасте. Б сб.: Экспериментальные исследования личности и темперамента /Отв. за выпуск В.С.Мерлин. Пермь, 1971, с.45-70.

8. Ананьев Б.Т. Избранные психологические труды. Б 2-х т. , Т.Н. М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. 339 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. 416 с.

12. Ахаян Т.К. Характеристика подростка руководителем как средство изучения общественной направленности личности. Б сб.: О нравственном-воспитании школьников. Ученые записки ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1968, т.341, с.55-86.

13. Байметов А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников. -В сб.: Типологические исследования по психологии личности / Отв. ред. проф.В.С.Мерлин. Пермь, 1973, с.95-129.

14. Белоус В.В. Общевидовые нелинейные инварианты ортогональных симптомокомшгексов при характеристике типа темперамента. В кн.: Проблемы экспериментальной психологии личности / Отв. ред. проф.В.С.Мерлин. Пермь, 1970, с.213-232.

15. Белоус В.В. Опыт экспериментальной психофизиологической характеристики некоторых типов темперамента. В кн.: Типологические исследования по психологии личности /Отв. ред. проф.В.С.Мерлин. Пермь, 1967, с.35-59.

16. Белоус В.В. Тип темперамента как симптомокомплекс и как инварианта. В сб.: Проблемы экспериментальной психологии личности / Отв. за выпуск В.С.Мерлин. Пермь, 1968, с.161-167.

17. Белоус В.В., Палкина Т.П. К вопросу о количественном критерии видового инварианта темперамента. В сб.:-Вопросы теории темперамента / Научн. ред. В.С.Мерлин. Пермь, 1974, с. 7-24.

18. Богословский В.В. Психология воспитания школьника. Л., 1974. 164 с.

19. Бодалев А.А. Общение и формирование личности. В сб.: Вопросы психологии познания.людьми друт друга и общения / Отв. ред. О.Г.Кукосян. Краснодар, 1978, с.3-12.

20. Бодалев А. А. Общение и формирование личности. В кн.: Социальная психология личности / Отв. ред. Шорохова Е.В. и Бобнева М.И. М.: Наука, 1979, с.25-34.

21. Божович Л.И. Изучение личности школьника и проблемы воспитания. В кн.: Психологическая наука в СССР / Редкол.: Б.Г.Ананьев, Г.С.Костюк, А.НДеонтьев и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960, т.2, с.190-227.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

23. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Возрастной подход в работе пионерской организации. М;: Просвещение, 1969. - 96 с.

24. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

25. Бронфенбреннер У. Два мира детства: Дети в СМ и СССР. М.: Прогресс, 1976. - 167 с.

26. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 315 с.

27. Бундыч Т.Б. К стандартизации методик исследования лабильности нервной системы. В кн.: Проблемы психологии индивидуальных различий. Изд-во Казанского гос. ун-та, 1974, с. 152-170.

28. Вайсман Р.С., Комарова Л.Э. Опыт исследования цен-ностно-ориентационного единства и эффективности малых производных групп. В сб.: Вопросы психологии личности. /Отв. ред.

29. А.В.Петровский. Ульяновск, 1977, с.20-27.

30. Василенко Л.Д. Психологический симптомокомплекс, обусловленный подвижностью нервной системы. В сб.: Типологические исследования.по. психологии личности / Отв. ред. В.С.Мерлин. Пермь, 1967, с.60-76.

31. Васильева Г.С. Взаимосвязь агрессивного отношения к людям, социального статуса в межличностных отношениях и свойств темперамента у старших дошкольников. В сб.: Темперамент ( системное исследование) / Научн. ред. В.С.Мерлин. Пермь,1976, с.65-79.

32. Васильева З.И. .Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. Л., 1981. - 82 с.

33. Васильева З.И. К вопросу об изучении общественной направленности личности старших подростков в учебной деятельности. -В сб.: О нравственном воспитании школьников. Ученые записки ЛПЖ им.А.И.Герцена, 1968, т.341, с.29-54.

34. Васильева З.И. Опыт изучения и формирования общественной направленности младших подростков в учебной деятельности. В кн.: Нравственное воспитание школьников.в коллективе. Ученые записки ШЛИ им.А.И.Герцена,.1970, т.368, с.36-51.

35. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Прогресс,1977. 159 с.

36. Волков И.П. Специализированные социально-психологические методы. В кн.: Методы социальной психологии / Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977, с.90-131.

37. Вязникова Л.Ф. Направленность личности младших школьников и устойчивость ее проявления в зависимости от влияниятруты. Автореф.дис. . канд. психол. наук. М., 1975, 22 с.

38. Голубева Э.А., Гусева Е.П., Изюмова С.А. Свойство лабильности-инертности, память и следовые процессы. В кн.: Психология и психофизиология индивидуальных различий /Отв. ред. А.А.Смирнов. М.: Педагогика, 1977, с.116-124.

39. Гордецова Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников. В сб.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности / Отв. ред. В.С.Мерлин. Пермь, 1978,с. 71-78.

40. Горфункель П.Л. Об одном из факторов стимулирующей силы мотива. Вопросы психологии, 1967, № 4, с.115-125.

41. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272 с.

42. Гуревич К.М., Акимова М.К. Зависимость индивидуальных достижений от динамических особенностей психической деятельности и поведения. В кн.: Психология и психофизиология индивидуальных различий / Отв. ред. А.А.Смирнов. М.: Педагогика,1977, с.164-173.

43. Гуревич К;М., Розанова Т.В. О зависимости латентного периода реакции от силы звуковых раздражителей. Вопросы психологии, 1955, £ 2, с.92-100.

44. Гуткина Н,И. К вопросу о различении коллективистической и групповой направленности. В кн.: Личность и деятельность. Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977, C.II-I2.

45. Данг Суан Хуай, Гуткина Н.И. К характеристике мотивации поведения младших школьников. Вопросы психологии, 1975, $ 4, с.87-98.

46. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 128 с.

47. Ерошенко А.А. Изменение взаимосвязи индивидуальных свойств учащихся ПТУ в зависимости от овладения мастерством. -Вопросы психологии, 1981, № 3, с.49-57.

48. Железняк Л.Ф. Проблема направленности личности в советской психологии. Вопросы психологии, 1972, J£ 5, с.157-161.

49. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1982. -200 с. .

50. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М,: Педагогика, 1982. 80 с.

51. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта. I., 1979. - 84 с.

52. Ильина А.И. Общительность и темперамент у школьников. Пермь, 1961. 119 с.

53. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. I., 1983. - 83 с.

54. Калининский 1.И. 0 связи некоторых способностей к усвоению литературы с общими и специальными факторами. В сб.: Экспериментальные исследования личности и темперамента / Отв. ред. В.С.Мерлин. Пермь, 1971, с.101-138.

55. Карпова А.К. Общее и своеобразное в математических зависимостях ортогональных показателей свойств темперамента в различных социально-возрастных выборках. В сб.: Воцросы теории темперамента / Научн. ред. В.С.Мерлин. Пермь, 1974, с. 25-40.

56. Катаев В.И. К вопросу о критериях коллективизма и уровнях его развития у студентов педагогического института. -В сб.: Проблемы психологии личности и коллектива / Отв. ред. П.А.Просецкий. М., 1979, с.102-110.

57. Катаев В.И., Никиреев Е.М. Экспериментальное исследование психологической структуры коллективизма как свойства личности будущего учителя. В сб. : Проблемы психологии личности и коллектива / Отв. ред. П.А.Просецкий. М,, 1979, с.69-72.

58. Кашин А.П. Методика и техника комплексного исследования некоторых психофизиологических особенностей человека. В сб.: Проблемы психологии индивидуальных различий. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1974, с.73-151.

59. Киричук А.В. Формирование коллективных взаимоотношений между учащимися начальных классов в.процессе деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1964. 24 с.

60. Кисловская В.Р. К вопросу об эмоциональном, отношении школьников к коллективу. Вопросы психологии, 1971, $ I, с. I06-II3.

61. Кисловская В.Р. Школьник в среде сверстников и взрослых. Алма-Ата: Мектеп, 1975. - 40 с.'

62. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. - 276 с.

63. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

64. Козинцева Т.Н. Индивидуальный подход к подросткам в процессе формирования их организационно-общественной деятельности. Вопросы психологии, 1980, № 2, с.147-150.

65. Козлова В.П. Проявление лабильности-инертности нервных процессов в мыслительно-речевой деятельности. В кн.: Психофизиологические вопросы становления профессионала / Под ред. К.М.Гуревича. М.: Советская Россия, 1974, с.141-156.

66. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 352 с.

67. Коломинский ЯД. Социометрия в социально-психологическом исследовании: ее возможности и ограничения. В кн.: Методология и методы социальной психологии /Отв. ред. Е.В.Шоро-хова. М.: Наука, 1977, с.72-85.

68. Колчина Л.П. Связь поведенческого, вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации. сб.: Темперамент (системное исследование) / Научн.ред. Б.С.Мерлин. Пермь, 1976, с.45-64.

69. Кон И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности). -.М.: Просвещение, 1979. 175 с.

70. Конникова Т;Е. .Механизм воздействия коллектива на личность школьника. Советская педагогика, 1969, № I, с.3-28.

71. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности ребенка. В кн.: Проблемы психического развития и социальной психологии. Тезисы сообщений ХУШ Международного психологического конгресса. М., 1966, с.284-285.

72. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании общественной направленности школьника. В кн.: Нравственное воспитание в коллективе. Ученые записки JiiiM им.А.И.Герцена, 1970, т.368, с.4-34.

73. Конникова Т.Е. Формирование общественной направленности личности школьника как педагогическая проблема. В кн.: О. нравственном воспитании школьника. Ученые записки лгШ им. А.И.Терцена, 1968, т.341, с.3-28.

74. Коротаев А.А. Своеобразие структуры темперамента в младшем школьном возрасте. Новые исследования в психологии, 1974, $ 3, с.46-48.

75. Крупская Н.К. Пед. соч.: в 10-ти тт. М., 1957-1963, т.2, 5.

76. Крутецкий В.А. Проблема хаоактера в советской психологии. В кн.: Психологическая наука в СССР / Редкол.: Б.Г.Ананьев, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев и др. М.: йзд-во АПН РСФСР, т.2, с.47-73.

77. Кузьмин Е,С. Основы социальной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 173 с.

78. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Педагогические проблемыв воспитывающем коллективе. Б кн.: Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974, т.1, с.124-125.

79. Лакин Т.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1973. -342 с.

80. Левитов Н.Д. Психология. М.: Высшая школа, 1964. ~ 356 с.

81. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

82. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. -218 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

84. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.

85. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения. В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Шорохова Е.В. и Бобнева М.И. М.: Наука, 1976, с.64-93.

86. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. -В кн.: Методологические проблемы социальной психологии /Отв. ред. Шорохова Е.В. М.: Наука, 1975, с.124-135.

87. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. Вопросы психологии, 1975, № 2, с.31-45.

88. Ломов Б.Ф. Проблема биологического и социального в психологии. В кн.: Биологическое и социальное в развитии человека / Отв. ред. Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1977, с.34-65.

89. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. В кн.: Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1981, с.3-23.

90. Лутошкин А.Н. Изучение зависимости характера взаимоотношений в группах от психодинамических особенностей личностей. В кн.: Общение как предает теоретических и прикладных исследований / Тезисы Всесоюзного симпозиума. Л., 1973, с. 9798.

91. Лутошкин А.Н. Общие вопросы эмоциональной совместимости в контактных группах. В кн.: Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов.-Курск, 1971, с.98-104.

92. Макаренко А.С. Соч.: В 7-ми тт. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957-1958, т.4, 5.

93. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л., 1973.

94. Мальковская Т.Н. Особенности формирования коллективистических отношений у подростков на материале 5 класса. -В сб.: Нравственное воспитание школьников в коллективе. Ученые записки ЛГПЙ им.А.И.Герцена, 1970, т;368, с.36-51.

95. Маствилискер Э.И. Психологическая обусловленность форм реагирования и способов действия у детей старшего дошкольного возраста. В сб.: Типологические исследования по психологии личности / Отв. ред. В.С.Мерлин. Пермь, 1967, с.159-168.

96. Маствилискер Э.И. Развитие темперамента у детей.

97. В кн.: Очерк теории темперамента / Под ред. В.С.Мерлина. Пермь, 1973, с.222-260.

98. Мерлин B.C. Взаимоотношения в социальной группе и ■ свойства личности (системный подход к исследованию их связи).- В кн.: Социальная психология личности. М.: Наука, 1979, с. 242-261.

99. Мерлин B.C. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности. В сб.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности / Отв. ред. В.С.Мерлин. Пермь, 1978, вып.2, с.15-40.

100. Мерлин B.C. Об интегральном исследовании индивидуальности. В кн.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Перль, 1977, с.7-22. Республ. сборник научн. трудов / Отв. ред. проф.В.С,Мерлин.

101. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь, 1959.- 175 с.

102. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

103. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. Пермь: Книгоиздат, 1973. - 291 с.

104. Мерлин В;С. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека. Психологический журнал, 1980, т.1, J® I, с.58-71.

105. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. В сб.: Проблемы экспериментальной психологии личности / Отв. за выпуск В.С.Мерлин. Пердь, 1968, с.3-160.

106. ПО. Мерлин B.C. Типы зависимости свойств темперамента от свойств нервной системы. Вопросы психологии, 1973, № 6, с. 39-50.

107. Мерлин B.C., Маствилискер Э.И. Некоторые методики исследования силы возбудительного процесса. Вопросы психологии, 1971, № 6, с.68-74.

108. Методы и портативная аппаратура для исследования индивидуально-психологических различий человека. Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 1976. - 237 с.

109. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. - 96 с,

110. Мудрик А.В. Общение старшеклассников в процессе деятельности. -В сб.: Вопросы психологии коллектива школьников и студентов / Отв. ред. Чернышев А.С. Курск: Изд-во Курского гос. пед. ин-та, 1977, с.75-82.

111. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности. В сб.: Доклады на Совещании по вопросам психологии личности (сокращенные тексты). М., 1956, с.10-14.

112. Небылицын В.Д. Исследование взаимосвязи между чувствительностью и силой нервной системы. В кн.: Типологические особенности высшей нервной деятельности.человека / Под ред. Б.М.Теплова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.2, с,48-82.

113. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

114. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

115. Обозов Н.Н. Динамика межличностных отношений студентов и ее связь с экстраверсией и нейротизмом. В кн.: Человек и общество: Проблемы интеллектуального и культурного развитиястуденчества. Вып. 13. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973, с. 149-154.

116. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 151 с.

117. Оботурова И.А. Экспериментальное исследование коллективизма и конформизма. Новые исследования в психологии. М., 1974, В 2, с.38-39.

118. Ольшанникова А.Е. К психологической диагностике эмоциональности. В сб.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1978, с. 93105.

119. Палей А.И. Модальная структура эмоциональности и когнитивный стиль. Вопросы психологии, 1982, № I, с.118-126.

120. Палей И.М., Горбачевский В.К. Проблемы личности в курсе психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 30 с.

121. Пейсахов Н.М. К диагностике силы процесса возбуждения по двигательным методикам. В кн.: Проблемы психологии индивидуальных различий. Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 1974, с.3-72.

122. Перкова О.И., Обозов Н.Н. О диагностике межличностных отношений студентов в процессе обучения в вузе. В кн.: Общение как предмет теоретических и прикладных исследований / Тезисы Всесоюзного симпозиума. Л., 1973, с.124-125.

123. Петровский А.В. Личность и феномены группового общения. В сб.: Вопросы психологии личности / Отв. ред. А.В.Петровский. Ульяновск, 1977, с.3-6.

124. Петровский А.Б. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

125. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

126. Пикова Л.А. Коллектив и общительность подростка.

127. Б сб.: Общение как педагогическая цроблема / Под ред. А.В.Муд-рика. М., 1974, с.62-70.

128. Платонов К.К. Обобщение характеристик как метод социально-психологического изучения личности. Б сб.: Методы социально-психологических исследований / Под ред. М.А.Меньшиковой. М., 1975, с.156-163.

129. Платонов К.К. Общие проблемы теории групп и коллективов. -Б кн.: Коллектив и личность. М.: Наука, 1975, с.3-17.

130. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

131. Прусакова М.Б. К вопросу о типологически обусловленном индивидуальном стиле в решении арифметических задач у младших школьников. В сб.: Воцросы теории темперамента / Научн. ред. В.С.Мерлин. Пермь, 1974, с.128-157.

132. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 240 с.

133. Равич-Щербо И.В. Возможный экспериментальный подход к изучению биологического и социального в человеке. В кн.: Биологическое и социальное в развитии человека / Отв. ред. Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1977, с.158-171.

134. Радина К.Д. Взаимовлияние общественного и личного авторитета пионера в коллективе. В сб.: Нравственное формирование личности школьника в коллективе / Отв. ред. Л.И.Божович,

135. Т.Е.Конникова. Л., 1976, с.13-23.

136. Рождественская В.И. Влияние силы нервной системы на работоспособность в зависимости от условий деятельности. В кн.: Психология и психофизиология индивидуальных различий / Отв. ред. А.А.Смирнов. М.: Педагогика, 1977, с.141-149.

137. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: йзд-во АН СССР, 1957. 328 с.

138. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

139. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.- М.: Изд-во АН СССР, 1959. 354 с.

140. Рубинштейн С.Л. Проблема деятельности и сознание в системе советской психологии. Ученые записки МГУ, вып.9, 1945.

141. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

142. Русалинова А.А. Теория коллектива в советской психологии. -В кн.: Социальная психология / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979, с.174-185.

143. Санникова О.П. Соотношение устойчивых индивидуально-психотипических особенностей эмоциональности и общительности.- Вопросы психологии, 1982, № 2, с.109-115.

144. Сапоровский B.C. Динамические особенности деятельности личности и группы, обусловленные некоторыми свойствами темперамента. В сб.: Социально-психологические аспекты первичного коллектива / Отв. ред. Л.И.Уманский. Ярославль, 1978, с.53-62.

145. Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов: Опыт социально-психологическогоисследования. Минск: Вышэйшая школа, 1976. - 188 с.

146. Селиванова Р.Г. Личностные факторы взаимоотношений студентов. Б сб.: Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества / Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М.", 1977,с.71-72.

147. Синицкая В.А. Некоторые особенности взаимоотношений в классном коллективе школьников-подростков. В сб.: 0 нравственном воспитании школьников. Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1968, т.341, с.237-257.

148. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.

149. Смирнов М.И. Взаимная требовательность школьников в труде как существенная черта коллективизма и некоторые пути ее изучения. В сб.: Проблемы психологии личности и психологии труда / Под ред. В.С.Мерлина. Пермь, I960.

150. Смирнов М.И. Формирование коллективиста в труде. -В сб.: Воспитание коллективиста / Отв. ред. В.И.Косолапов. Киров, 1973, с.3-198.

151. Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 288 с.

152. Социально-психологические аспекты первичного коллектива.-Сборник научных трудов / Отв. ред. Л.И.Уманский. Ярославль, 1978. 133 с.

153. Страхов И.П. Проблемы психологии дружбы школьников. Ученые записки Саратовского гос. пед. ин-та, 1957, вып.29, с.3-29.

154. Строкова Т.А., Строков Ю.П. К соотношению социометрического статуса и нравственных отношений студентов, Б сб.: Студент и вузовский коллектив. Материалы межреспубликанского теоретического семинара. Каунас, 1973, с.130-132.

155. Тамбовцева Т.С. Об опыте формирования общественной направленности личности на основе интегральной характеристики индивидуальности. В кн.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности / Отв. ред. В.С.Мерлин. Пермь, 1978, с. 97-124.

156. Тамбовцева Т.С. Формирование индивидуального стиля общественной работы с учетом психологических особенностей старшеклассников. Советская педагогика, 1982, № 7, с.49-51.

157. Теплов Б.М. Исследование свойств нервной системы как путь к изучению индивидуально-психологических различий. -В кн.: Психологическая наука в-СССР / Редкол.: Б.Г.Ананьев и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960, т.2, с.3-46.

158. Теплов Б.М. Новые данные по изучению свойств нервной системы у человека. В кн.: Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, т.З,с.3-46.

159. Теплов Б.М. О понятиях слабости нервной системы. -Вопросы психологии, 1955, № 6, с.3-15.

160. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. Вопросы психологии, 1963, $ 5, с.38-47.

161. Туровская А. А. Экспериментальное изучение зависимости группового поведения от степени црисвоения целей деятельности. Вопросы психологии, 1976, $ 2, с.42-49.

162. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива. -В кн.: Коллектив и личность. М.: Наука, 1975, с.77-87.

163. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников М.: Просвещение, 1980. 160 с.

164. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. -224 с.

165. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности детского коллектива и формирование коллективистических качеств личности детей школьных возрастов. Вопросы психологии, 1977, № 2, с. 83-95.

166. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности общественно полезной деятельности школьников. Вопросы психологии, 1978, № 4, с.158-164.

167. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка. Вопросы психологии, 1980, № 4, с.69-78.

168. Хвостов Б.В. 0 социально-психологических аспектах нравственной регуляции деятельности в условиях взаимодействия. Б кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е.В.Шорохова, М.И.Бобнева. М.: Наука, 1976, с.237-253.

169. Чудновский В.Э. К проблеме экспериментального изучения устойчивости личности(о многозначности показателей конформности). Вопросы психологии, 1972, $ 3, с.64-69.

170. Чудновский В.Э. Устойчивость личности и некоторые проблемы ее формирования. Советская педагогика, 1973, $ 8, с.13-23.

171. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

172. Чудновский В.Э. Устойчивость личности как проблема психологии воспитания. Вопросы психологии, 1974, $2, с. 83-89.

173. Швалева Н.М. Специфика мотивов межличностных выборов в группах с различным содержанием деятельности. В сб.: Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов / Отв. ред. Л.И.Уманский. Ярославль, 1976, с. I05-II0.

174. Швалева Н.М. Структура мотивов межличностных выборов в группах на различных этапах их развития. В сб.: Вопросы психологии личности / Отв. ред. А.В.Петровский. Ульяновск, 1977, с.37-41.

175. Шилина З.М. Формирование общественной направленности личности школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

176. Шнирман АД. К вопросу о воспитании коллективизма у старших школьников. В кн.: Вопросы психологии обучения и воспитания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950, с.93-127.

177. Шнирман АД. Коллектив и развитие личности школьни- -ка. В кн.: Коллектив и развитие личности школьника. Ученыезаписки ЛИИ им.А.И.Герцена / Отв. ред. Н.А.Лямин. Л., 1962, т.232, с.7-270.

178. Шпалинский В.В. Экспериментальное изучение параметров малых групп. Вопросы психологии, 1972, Jg 5, с.66-76.

179. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

180. Щербаков А.И. Психологическая структура личности и закономерности ее формирования. В сб.: Психология личностии педагогическая психология. Ученые записки ЛГПЙ им.А.Й.Герце-на, 1971, т.445, с.3-31.

181. Щукина Г.И. К вопросу о месте познавательного интереса в направленности личности школьника-подростка. В сб.:

182. О нравственном воспитании школьников. Ученые записки ЛГПЙ им. А.И.Герцена, 1968, т.341, с.178-208.

183. Яблокова Е.А. Психология коллектива и личность. -М.: Изд-во МГУ, 1977. 92 с.

184. Якушева Т.Г. Психологические особенности общительности у школьников с различными типами теше раме нта. Ученые. записки Саратовск. гос. пед. ин-та, 1957, вып.29, c.III-127.

185. Buss А.Н., Plomin R., Willermann L. The inheritance of temperaments. J. of Personalify, 1973, v.41, n.4, p.513-514.

186. Cattell R.B. Personality and motivation structure and measurement. 1957- 150

187. Cattell R.B. The Scientific analysis of personality. London, 1965.

188. Cattell R.B., Warburton P.W. With the assistanceof Damarin P.L. and Sweney A.B. Objective Personalyty and Motivation Tests. A Theoretical Introduction and Practikal Compendium. Urbana, 1967, p.p. 197-202, 279-294.

189. Eysenck H.J. The Struckture of Human Personality. London, 1971. p. 476.