Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Муталимова, Аминат Махмудовна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ

СВОЙСТВ ТЕМПЕРАМЕНТА И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПСИХОЛОГИИ

§1. Проблема межличностных отношений в отечественной и зарубежной психологии

§2. Проблема темперамента в психологии

§3. Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений в студенческой группе

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

§1. Организация исследования

§2. Основные методы исследования

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ СВОЙСТВ ТЕМПЕРАМЕНТА И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СТУДЕНЧЕСКИХ ГРУППАХ;

§1. Динамика и особенности межличностных отношений в студенческих группах

§2. Результаты исследования и характеристика свойств темперамента у студентов в процессе обучения в вузе

§3. Особенности взаимосвязи свойств темперамента с цен-ностно-ориентационным единством и эмоциональной сплоченностью в студенческих группах

Введение диссертации по психологии, на тему "Взаимосвязь свойств темперамента и особенностей межличностных отношений в студенческой группе педагогического вуза"

Актуальность проблемы. В настоящее время, когда идет активная перестройка всех сфер общества, остро ощущается потребность в людях, вл'адеющих искусством создавать здоровый психологический климат в коллективе, доказывающих личным примером свои убеждения, способных аналитически мыслить, умеющих слушать и говорить с людьми. Во многом умения и навыки такого коллективного взаимодействия формируются школой.

Многогранность межличностных отношений превращает их в объект комплексного изучения: взаимоотношения между людьми носит избирательный характер, которые определяются потребностями человека.

Современные исследования показывают необходимость изучения влияния межличностных отношений на формирование многих важных характеристик психических процессов, состояний и свойств на протяжении всей жизни человека. Высокий уровень межличностных отношений обеспечивает общественно-историческую преемственность результатов, средств и способов материальной и духовной деятельности людей.

В отечественной психологии выделяется задача, заключающаяся в исследовании различных свойств личности, которые формируются и проявляются в конкретной деятельности человека и оказывают влияние на эффективность этой деятельности. Одним из этих свойств является темперамент - центральное образование психодинамической организации человека [44].

Многие исследователи отмечают важность изучения взаимосвязи, взаимовлияния межличностных отношений на индивидуальные особенности личности. Проблема темперамента является объектом исследований мировой и отечественной психологии, но работ, посвященных взаимосвязям межличностных отношений с темпереманталь-ными свойствами, недостаточно много.

В нашем исследовании нам было важно рассмотреть те связи, которые существуют между межличностными отношениями и свойствами темперамента. Изучение этой проблемы, на наш взгляд, является весьма значимым, т.к. предполагает рассмотрение взаимосвязей различных уровней в психологической структуре личности, ее индивидуальности. Исследования закономерных связей между разноуровневыми структурами, в частности, между темпераментом и межличностными отношениями, являются самостоятельной задачей, имеющей теоретическое и практическое значение.

В основе формирования образа жизни студента лежит определенная система групповых межличностных отношений, которая выражается через отношение студентов к различным формам групповой жизнедеятельности. Это определяет пути создания типологии образа жизни студенчества через фактическое участие студентов в тех или иных видах деятельности, проявляющиеся в определенном отношении к ним. Изучение группы в контексте образа жизни студентов дает возможность показать качественное отличие студенческих коллективов от коллективов другого типа, вскрыть механизмы формирования и определить факторы, обеспечивающие их стабильность и целостность.

Современной школе необходимы специалисты с высокой профессиональной подготовкой, способные к постоянному личностному самосовершенствованию. Проблемы студенчества включают в себя вопросы, составляющие общую проблематику исследований высшей школы.

В отечественной психологии особо выделяется задача, заключающаяся в исследовании различных свойств личности, которые формируются и проявляются в конкретной деятельности человека, оказывая влияние на эффективность и качество этой деятельности [2;130].

Как отмечал Э.В.Ильенков, каждый индивид определен в своем отношении к миру человеческой культуры уникальными, индивидуально неповторимыми сочетаниями макро- и микрообъстоятельств его жизни, своеобразным индивидуально значимым переплетением исторической и жизненной ситуаций и развивает свои физические и интеллектуальные силы в процессе усвоения открывающейся ему стороны человеческого предметного мира в форме способности к определенным видам человеческой деятельности.

При выяснении места темперамента в структуре интегральной индивидуальности приходится преодолевать трудности методологического и теоретического плана. Между тем, тип темперамента - это не случайная, а закономерная связь свойств.

Анализ взаимоотношений различных иерархических уровней большой системы "человек-общество" показывает, что тип темперамента относительно не зависит от нижележащих (свойства организма) и вышележащих (свойствах личности подсистем интегральной индивидуальности). Темперамент, как неоднократно подчеркивал В.С.Мерлин [141], категория психологическая. Основными показателями, по В.С.Мерлину, являются: эмоциональная возбудимость, возбудимость внимания, сила эмоций, тревожность, реактивность непроизвольных движений, активность волевой целенаправленной деятельности, пластичность-ригидность, резистентность и субъективация [144].

Многие исследователи отмечают важность изучения взаимосвязи, взаимовлияния индивидуальных способностей и межличностных отношений. Проблема темперамента часто была объектом исследования в мировой и отечественной психологии, однако работ посвященных взаимосвязи межличностных отношений и свойств темперамента, не так много. В них изучались связи темперамента и научной организации труда, с эффективностью деятельности и различными психическими процессами (А.И.Крупнов, В.М.Русалов, А.И.Щебетенко, Н.В.Орлинкова, А.К.Карпова, С.И.Дудин).

Исследования проблемы взаимосвязи межличностных отношений и свойств темперамента в студенческих группах имеет большое значение. Изучение их взаимосвязи способствует повышению качества подготовки специалистов и эффективности системы образования в целом. Здесь можно отметить динамику развития межличностных отношений и свойств темперамента, включающих в себя социометрическую структуру, эмоциональную сплоченность и ценностно-ориентационное единство в их взаимосвязи. В данном случае взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений является самостоятельной задачей, имеющей практическое и теоретическое значение.

Цель нашего исследования заключается в изучении свойств темперамента, особенностей межличностных отношений и их взаимосвязи.

Объектом исследования являются студенты математического, музыкального, спортивного, биолого-психологического факультета и студенты исторического, дошкольного, географического и филологического факультетов Дагестанского госпедуниверситета. Всего в исследовании приняли участие 679 человек.

Предметом исследования является взаимосвязь межличностных отношений и свойств темперамента.

Гипотеза. Между уровнями развития межличностных отношений и свойствами темперамента существует взаимосвязь, которая определяется динамикой развития межличностных отношений (эмоциональной сплоченностью и ценностно-ориентационным единством) в студенческой группе. Эта взаимосвязь имеет свои уровни и динамику развития на каждом курсе обучения в зависимости от специфики факультета.

Исходя из цели гипотезы исследования, в диссертации поставлены следующие задачи:

1. Изучить динамику развития межличностных отношений (ценностно-ориентационного единства и эмоциональной сплоченности) в студенческой группе.

2. Исследовать проявления свойств темперамента (экстра-интроверсию, нейротизм (эмоциональную стабильность-нестабильность) и уровни тревожности.

3. Выявить уровень взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- впервые предметом специального исследования стал вопрос об особенностях взаимосвязи свойств темперамента и особенностей межличностных отношений в студенческой группе, а также динамика этой взаимосвязи;

- межличностные отношения рассматриваются с точки зрения изучения ценностно-ориентационного единства и эмоциональной сплоченности в группе во взаимосвязи с экстраверсией-интроверсией, нейротизмом и тревожностью;

- установлена взаимосвязь между уровнями межличностных отношений и свойствами темперамента.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в том, что они способствуют повышению эффективности учебно-воспитательной работы в вузах, могут быть использованы в лекционных и практических учебных курсах для студентов, на спецсеминарах и спецкурсах по проблеме "Психологические особенности межличностных отношений в студенческих группах":

- результаты проведенного анализа позволяют адекватно оценить с психологической точки зрения реальную ситуацию, сложившуюся в студенческих коллективах и современных условиях;

-результаты исследования могут способствовать повышению эффективности и интенсивности учебно-воспитательной работы;

- данные проведенного анализа могут быть приняты в областях, связанных с совершенствованием профессиональной подготовки работников, деятельность которых осуществляется в системе межличностных отношений, в частности, при подготовке будущих учителей.

- использование знаний о взаимосвязи темперементальных свойств и психологических характеристик позволяет систематизировать психологические понятия, связанные со структурой индивидуальности и поведением человека.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием валидных и надежных методов исследования ценностно-ориентационного единства, эмоциональной сплоченности и свойств темперамента, методов современной математической статистики для обработки экспериментальных данных и сформулированных на их основе выводов и практических рекомендаций.

Положения выносимые на защиту:

1. Соотношение уровней межличностных отношений, а также их динамика по курсам обучения на каждом факультете имеет свою специфику.

2. Уровень межличностных отношений в студенческой группе зависит от степени развития ценностно-ориентационного единства, эмоциональной сплоченности и их соотношения.

3. Высокий уровень межличностных отношений связан с умеренной экстраверсией, высокой эмоциональной стабильностью и различной степенью тревожности в зависимости от профиля факультета.

4. Средний уровень межличностных отношений связан с выраженной экстраверсией, умеренной эмоциональной нестабильностью и средним уровнем тревожности.

5. Низкий уровень межличностных отношений связан в большей степени с интроверсией, высокой эмоциональной нестабильностью, высокой и низкой степенью тревожности в зависимости от профиля факультета.

6. Развитие и динамика взаимосвязи межличностных отношений и свойств темперамента зависят от уровня сформированное™, коллективной направленности, курса обучения и специфики факультета.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования сообщались на республиканской научно-практической конференции (г.Махачкала 1994г.), на семинарских и практических занятиях по возрастной и педагогической психологии на факультетах Дагестанского госпедуниверситета, на заседании стажерско-аспи-рантского объединения кафедры психологии МПГУ им. В.И.Ленина.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

1. Межличностные отношения динамичны по своей социометрической структуре. Так на первом и частично на втором курсе наблюдается больше закрытых микрогрупп в разных областях деятельности студентов. Здесь же незначительное количество лидеров. К третьему курсу появляется много открытых групп, число лидеров значительно увеличивается, что говорит о большем сближении студентов между собой в силу большего узнавания друг друга и более адекватного оценивания, возрастает число взаимных выборов. К концу обучения все показатели социометрической структуры снижаются.

2. Показатели эмоциональной сплоченности в студенческих группах в период обучения в вузе имеют ряд закономерностей. К третьему курсу устанавливается самый высокий показатель эмоциональной сплоченности на всех отделениях. Здесь каждый член становится выразителем общественных отношений. Это стадия сложившегося коллектива и общественного мнения.

3. Ценностно-ориетационное единство студенческих групп характеризуется постепенным повышением к третьему курсу и постепенным снижением к четвёртому. К третьему курсу период адаптации студентов в целом завершается, о чём и говорит высокий коэффициент ценностно-ориентационного единства.

4. Межличностные отношения необходимы при формировании личности, системы её отношений, расширении внутриколлективных и межколлективных отношений. Структура межличностных отношений тесно связана со структурой деятельности и значительно влияет на её эффективность.

5. Многонациональные студенческие группы имеют свои особенности и специфику. Особое внимание необходимо уделять изучению социально-психологических механизмов и факторов, обращенных к личности на уровне её непосредственного социального окружения. Одним из главных факторов формирования у студентов вуза дружеских отношений к людям других национальностей является многонациональный коллектив.

6. Отечественная психология накопила большой опыт исследования по проблеме темперамента. Это связано с тем, что свойства темперамента имеют большое значение в развитии личности в становлении её отношений, влияют на эффективность её деятельности.

7. Анализ результатов исследования темпераментальных свойств выявил различия в количественном соотношении показателей экстра-версии-интроверсии, нейротизма. тревожности среди студентов разных курсов обучения по факультетам. Среди студентов всех факультетов и курсов обучения преобладают эмоционально-стабильные экс-троверты. В общем соотношении студентов с различными уровнями тревожности существенных различий по факультетам нет, и по всем уровням межличностных отношений значительно преобладают студенты со средним уровнем тревожности.

8. Между уровнями межличностных отношений и свойствами темперамента существует значимая связь, которая имеет свои специфические особенности в зависимости от уровня сформированности межличностных отношений на разных курсах обучения и факультетах.

9. Установлена взаимосвязь между уровнями межличностных отношений и экстра- интровертированностью. Итак, высокий уровень межличностных отношений связан с умеренной экстраверсией, средний уровень межличностных отношений связан с высокой экстраверсией и низкий уровень межличностных отношений связан с выраженной интроверсией:

- установлена значимая взаимосвязь между нейротизмом и сфор-мированностью межличностных отношений. Высокая эмоциональная стабильность коррелирует с высокими показателями межличностных отношений, средний уровень межличностных отношений связан с умеренной эмоциональной стабильностью и низкий уровень межличностных отношений связан с высокой эмоциональной нестабильностью;

- выявлена связь между уровнями межличностных отношений и степенью выраженности тревожности. Высокий уровень межличностных отношений связан со средним уровнем тревожности, средний уровень межличностных отношений также коррелирует со средним и низким уровнем тревожности и. наконец, низкий уровень межличностных отношений связан с высокой и низкой степенью тревожности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В отечественной психологической науке накоплен значительный опыт по изучению проблем темперамента, межличностных отношений.

Анализ современной психологической литературы свидетельствует об интересе исследователей к проблеме темперамента и межличностных отношений. Это связано с их значимостью в жизни и деятельности общества, в формировании личности. Актуальность проблемы взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений обосновывается происходящими социально-экономическими процессами в современном обществе, необходимостью развития творческой индивидуальности человека.

Межличностные отношения являются важнейшим элементом структуры коллектива и позволяют судить об успешности его функционирования. В студенческих группах они значительно влияют на формирование личности будущего специалиста.

В настоящее время продолжаются и углубляется изучение межличностных отношений в студенческой группе. Это важно для изучения и регулирования межличностных отношений студентов с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Анализ литературы показал, что исследованы многие стороны темперамента и особенности межличностных отношений. Достаточно интенсивно изучались особенности, роль, структура, функции этих свойств в развитии школьников и студентов.

Проблема индивидуально типологических особенностей во взаимосвязи с содержательными характеристиками менее изучена.

Полученные результаты подтверждают перспективность такого подхода к изучению индивидуальности, когда различные уровни, в частности, темперамент и межличностные отношения рассматриваются не изолированно друг от друга, а как взаимодействующие образования.

Выдвинутая и теоретически обоснованная гипотеза о взаимосвязи свойств и особенностей межличностных отношений подтвердилась в ходе экспериментальных исследований

Проведенный анализ литературных источников и результаты исследований позволили сделать следующие выводы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Муталимова, Аминат Махмудовна, Москва

1.Абдулатипов Р.Г. Природа и парадоксы национального "Я".-М.: Мысль,1991.- 169 с.

2. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал.- 1983.- Т. 1 с. 14-29.

3. Агеев B.C. Социальная перцепция в процессах межгруппоого взаимодействия. Автореф.канд.псих.наук.- М.

4. Агеев B.C. Перцептивные аспекты межгруппового взаимодействия и межличностное восприятие в группе.- М. 1981.- с.

5. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. -М., 1983.138 с.

6. Агеев B.C., Андреева Г.М. Специфика подхода к исследованию перцептивных процессов в социальной психологии // Межличностное восприятие в группе. М. 1981- с.

7. Азаров В.Н. Индивидуальные различия по импульсивности в соотношеннии с типологическими свойствами нервно системы человека. Автореф.дисс.канд.псих.наук.- М. 1988.- 16 с.

8. Аллагулов Р.И. Структура свойств темперамента подростка в зависимости от типа и возраста.- Пермь. 1974- 21 с.

9. Амельков А.А. Влиярие форм организации совместного труда старшеклассников на межличностные ооотношения.- Минск, 1985,- 16 с

10. Ю.Айзенк Г. Проверьте свои способности.- М. Мир, 1972.

11. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. 1,2.- М. 1982.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М., Наука, 1977. 380 с.

13. З.Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоения знаний. // Вестник высшей школы. 1972, 3, с. 17-21.

14. И.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, Изд-во ЛГУ,1968.- 339 с.

15. Андреева Г.М. Принцип деятельности и исследование общения. // Общение и деятельность. -Прага. 1981.

16. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Изд-во МГУ 1988,- 432 с.

17. Андреева И.Н. Методологические основы изучения социально-психологического климата в академической группе студентов. Ав-тореф. дисс. канд. псих, наук.- Минск. 1985. -18с.

18. Андрос О.Я. Самостоятельный выбор стиля как фактор развития интегральной индивидуальности. Автореф. дис. кан. психол. наук. - Пермь., 1994. - 26 с.

19. Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива. М., Новая Москва, 1927. - 37 с.

20. Асмолов А.Г. Психология личности. М.,Изд-во МГУ 1990.-367 с.

21. Бабанский М.Ю. Психологические особенности познания студентами первокурсниками друг друга. Автореф. дисс. канд. псих, наук. - М„ 1986. - 16 с.

22. Баскакова И.Л., Кузьмина З.В. О динамике ценностных ориентации студентов. В кн.: Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, -М., 1971. с. 80-88.

23. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

24. Белоус В.В. Темперамент и деятельность: Учебное пособие. Пятигорск. 1990 -118с.

25. Богомолова Н.Н. Специфика межличностного восприятия в массовой комуникации. // Межличностное восприятие в группе. М., 1961.

26. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. -Л., Изд-во ЛГУ, 1965. 123 с.

27. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л., Изд-во ЛГУ, 1970. 135 с.

28. Бодалев А.А., Ломов Б.Ф., Матюшкин A.M. Помологическая наука реформе школы. // Вопр. психологии. 1984., 3. с. 12-14.

29. Бодалев А.А. Психология личности. -М., МГУ, 1988.

30. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. -М., Педагогика. 1993. 272 с.

31. ЗГБодалев А.А. Психология общения.- М. Изд-во "Институт практической психологией" 1996,- 256 с.

32. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогинезе. // Вопр.психологии. 1979. №4. с. 23-34.

33. Боришевский М.И. Психологические особенности самосознания подростка. -Киев, 1980.

34. Брудный А.А. О проблеме коммуникации. // В кн.: Методологические проблемы социальной психологии // Отв. ред. Е.В.Шорохова. -М„ Наука, 1975. с. 165-183.

35. Буева Л.П. Социальной среда и сознание личности. -М., Изд-во МГУ, 1968.-268 с.

36. Василевская Е.В. Психологические особенности делового общения учащихся в прооцессе обучения. Автореф. дисс. канд. псих, наук. -Киев. 1985. -16 с.

37. Василенко В.А. Ценность и ценностные ориентации. В кн.: Проблема ценности в философии. -М.-Л., 1966. с. 41-49.

38. Василенко Л.Д. Психологические симптомокомплекс, обусловленный подвижностью нервной системы. // Ученые записки Пермского пединститута, 1967, т.48, вып.4,с. 60-93.

39. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвуза. Автореф. дисс. канд. псих. наук.-ML 1983. 16 с.

40. Волков И.В. Социальная психология малых групп и коллективов. Дисс. докт. псих наук. -JL, 1978. -265 с.

41. Волков И.П. Социометрические методы социально-психологических исследованиях. -JL, Изд-во ЛГУ, 1970. -88 с.

42. Вопросы психологии коллектива школьников и студентов / Под ред. А.С.Чернышева. -Уч. зап. Курского гос. пед. ин-та. -Курск, 1972. Т. 58,-92 с.

43. Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга: Науч. тр. Кубан. гос. ун-та. -Краснодар. 1979. вып.278. -179 с.

44. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6 т. -М., 1983. Т.З. с. 5-314.

45. Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. -Казань. Изд-во Казане, ун-та., 1978. -181 с.

46. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М., Прогресс, 1976. -495 с.

47. Глоточкин А.Д. О формировании психологии первичного коллектива. -М., Знание, 1972. -46 с.

48. Говорун Т.В. Формирование межличностных отношений во временном спортивном коллективе. Дисс. канд. псих. наук. -Киев. 1977.-167 с.

49. Горбатенко Т.М. Взаимовлияние профессиональных намерений старшиклассников и их межличностных отношений. Автор'еф. дисс. канд. псих. наук. -М., 1985. -16 с.

50. Грановская P.M. Элементы практической психологии. -Л., Изд-во Ленинградского ун-та. 1988. -560 с.

51. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. -M., Политиздат, 1991. -320 с.

52. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологии активности. -М., Политиздат. 1987. -286 с.

53. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М., 1970. -168 с.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М., 1972. -422 с.

55. Давыдов В.В. Личности надо "выделяться" // С чего начинается личность. -М„ 1979. с. 109-139.

56. Дворяшина Н.Д. Особенности личности и общения, их влияние на академическую успеваемость студентов. -В кн.: Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. -Л., 1973. с. 44-45.

57. Дельгадо X. Мозг и сознание. Изд-во "Мир" -М., 1971.

58. Дичковская Л.Н., Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений ь академической группе вуза. // Вестник БТУ, сер.З, № 1, -Минск, 1974. с. 40-45.

59. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: -М., Просвещение. 1987. -207 с.

60. Добронравов Н.П. Формирование первичного студенческого коллектива в педвузе. -Л., 1968. -167 с.

61. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности. Сов. педагогика, 1974. №5, с. 67-76.

62. Донцов А.И. Проблемы групповой сплочённости. -М., Изд-во МГУ. 1979.-128 с.

63. Донцов А.И. Психология коллектива. Методологические проблемы исследования. -М., Изд-во МГУ, 1984. -208 с.

64. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. -М., 1975. -64 с.

65. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспектыформирования ценностных ориентаций и интересов учащихся //Ценностные ориентации и интересы школьников. -М., 1983. с. 27-36.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы.- Минск, изд. БГУ,1981,-383 с.

67. Ересь Н.А. Исследование темперамента школьников. "Ученые записки кафедры психологии МГПИ, вып.1, 1939.

68. Ермолова-Томина Л.Б. Демаскировка темперамента и ее педагогическое значение. //"Сов. педагогика", 1962,11.

69. Ерофеев А.К. Развитие методов исследования уровня притязаний: Автореф. дисс. канд. псих. наук. -М., 1983. -21 с.

70. Ждан А.Н. История психологии от античности до наших дней. -М.,МГУ. 1990.-367.

71. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме //Психологисческие проблемы социальной регуляции поведения. -М., 1976. с. 254-277.

72. Зацепин В.И. Личные взаимоотношения в коллективе старшиклассников и студентов как условия формирования личности //Личность и группа: Опыт социально-психологического исследования /Уч. зап. ЛГПИ. -Л., 1971. с.65-96.

73. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М., Политиздат. 1974. -328с.

74. Каган М.С. Мир общения.: Проблема межсубъективных отношений.- М., Политиздат 1988.- 319 с.

75. Камбаров В.К. Закономерности формирования и развития студенческого коллектива. Автореф. дисс. канд. филос. наук. -Алма-Ата. 1980.-18 с.

76. Кан-Калик В.Д. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный. Чеч.-Инг. Ун-т. 1979. -188 с.

77. Катаев В.И. Исследование психологических особенностей коллективизма как свойства личности студента педагогического института. Автореф. дисс. канд. псих. наук. -М., 1980. -16 с.

78. Киричук А.В. Структура и динамика взаимоотношений в коллективе //Коллектив, личность ребёнка, внутриколлективные отношения. -М., 1970. с.137-149.

79. Кирх М.Л. Ориентация моложёжи на общение. Проблемыформирования и ценностного содержания. Автореф. дисс. канд. филос. наук. -М., 1981. -19 с.

80. Ковалёв А.Г. Взаимовлияние людей в процессе общения и формирования общественной психологии. В кн.: Вопросы психологии личности и общественной психологии. Уч. зап. /Ленингр. гос. пед. инт. 1964. Т.254. с.5-24.

81. Ковалев А.Г. Психология личности. Изд. 2, М; "Просвещение", 1965.

82. Ковалев А.Г. и Мясищев В.Н. Психологические особенности человека, т.2. Способности. Изд.- ЛГУ, 1960.

83. Коломенская О.Я. Влияние особенностей межличностного восприятия на положение личности в группе. Автореф. дисс. канд. псих. наук. -С.-П. 1993. -18.91 .Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. -Минск. 1969. -238 с.

84. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск. Изд-во БГУ 1976. -350 с.

85. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: (общение и возрастные особенности). Автореф. дисс. д-ра псих. наук. -Минск 1980. -45 с.

86. Коломенский Я.Л. Человек: психология. -М., Просвещение 1986. -223 с.

87. Кон И.С. Психология старшиклассников. -М., 1980. -192 с.

88. Кон И.С., Лосенков В.А. Юношеская дружба как объект им-перического исследования //Проблемы общения и воспитания. -Тарту. 1974. 4.2. с. 74-135.

89. Кондратьева С.В. Межличностные отношения и его роль в общении. Автореф. дисс. д-ра псих. наук. -Л., 1977. -51с.

90. Конникова Т.Е. О взаимоотношениях в коллективах подростков. //Ребёнок в системе коллективных отношений. Под ред. Л.П.Буевой, Л.Новиковой. -М„ 1972. с,29-34.

91. Копылова А.П.,Тепелицына Т.И. К вопросу о формировании педагогической направленности старшеклассников /Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей.- М.,1980,-с.81-91.

92. ЮО.Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследования индивиду-альногостиля педагогического общения. //Вопросы психологии -1990, № 2, с. 62-65.

93. Корсак Г.Б. Влияние межличностных отношений в студенческой группе на формирование профессиональной направленности личности будущего учителя. Дисс. канд.псих.наук. -М., 1986. -179 с.

94. Ю2.Кречмер .Строение тела и характер. 1924

95. ЮЗ.Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника //Психологические особенности в формировании личности школьника. -М., 1983. с.4-11.

96. Ю4.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М. Просвещение. 1972. -255 с.

97. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопреде-ния //Вопросы психологии. 1985. №1. с.86-93.

98. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -Д., Изд-во ЛГУ. 1967. -183 с.

99. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., Изд-во ЛГУ. 1970. -114 с.

100. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузов //Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. /Под ред. Н.В.Кузьминой. -Л., ИЗд-во ЛГУ. 1970. с7 47-60.

101. Ю.Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. /Гомел. гос. ун-т. -Гомель. 1976. -57 с.

102. Ш.Кузьмина Н.В. Опыт экпериментального моделирования деятельности преподавателей высшей школы //Современная выс. школа. 3. с.73-87.

103. Кухарчук А.Н. Влияние профессиональной направленности на адаптацию студентов к условиям вуза //Психология профессиональной подготовки в вузе. -Минск. 1982. с. 33-40.

104. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. -Минск. Университетское. 1988. -304 с.

105. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная. Пг. "Земля". 1915. -338 с.

106. Левитов Н.Д. Психология характера. -М., Просвещение. 1969. -424 с.

107. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства и тревоги //Вопросы психологии. 1969. I.e.131-138.

108. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М., 1971.279 с.

109. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.,изд. АПН РСФСР, 1969.

110. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. -М., 1980. -358 с.

111. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. -М., 1965. -574 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1965.-304 с.

113. Леонтьев А.А. Деятельность и общение. Вопросы философии. 1979. №1. с. 121-132.

114. Лесгафт^^емейное воспитание Семейное воспитание ребенка и его значение. М., Педагогикка, 1991 174 с.

115. Лисина М.И. Общение детей со взрослым и сверстниками: Общее и различное //Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. -М., 1980. с.3-32.

116. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. -Л., Изд-во ЛГУ. 1974. -184 с.

117. Личность и его ценностные ориентации /Под ред. П.А.Ядова и др. Инф. бюл. №10/40. -М., 1969. -163 с.

118. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общения. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. /Отв. ред. Е.В.Шорохова. -М., Наука. 1975. с. 151-165.

119. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция в поведении индивида. -В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. /Отв. ред. Е.В.Шорохова, М.И.Бубнова. -М., Наука. 1976. с.64-93.

120. Ломов Б.Ф. О путях развития психологии. Вопросы психологии 1978. №5. с.31-43.

121. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений //Психологический журнал. 1981. Т.2. 1. с.3-14.

122. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. -М., Знание. 1978.-48.

123. Лутошкин А.Н., Уманский Л.И. Студенческая группа и групповая психология. В кн.: Студенческая группа. -М., 1975. -223с.

124. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М., 1974. 172 с.

125. Макаренко А.С. Сочинения. В 5-ти тт. -М., 1950. Т.5. -226 с.

126. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.4 С. 125

127. Межличностное восприятие в группе./ Под ред. Г.И.Андреевой, А.И.Донцова.- М. Изд-во МГУ, 1981.-295 с.

128. Мейли Р. Экспериментальная психология. М., Прогресс. 1975. -198 с.

129. Мелибруда Е. Я-ты-мы. Психологические возможности улучшения памяти. Прогресс, 1986.

130. Меньшикова Н.Л. Студенческий коллектив как фактор развития профессионально значимых нравственных качеств личности будущих педагогов. Дис. канд. псих. наук. -Л. 1975. -196 с.

131. Мерлин B.C. Очерк теории темпеамента. -М. 1964. с. 3-18.

132. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности /Учен. зап. Пермского пед. ин-та. 1970. Т 77 с.8-212.

133. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. -Пермь. Книгоиз-дат. 1973. -291 с.

134. Мерлин B.C. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности. -Пермь. Пермск. гос. пед. ин-т. 1973. с. 15-40.

135. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности. // Психология формирования развития личности. -М. Наука. 1981. с. 87-105.

136. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования инливиду-альности. -М. Педагогика. 1986. -256 с.

137. Мерлин B.C., Перлицкий И.Д., Белоус В.В. О некоторых относительно постоянных характеристиках темперамента /Типологические исследования по психологии личности. Уч. зап. Перм. гос. пед. ин-та. Т.48. -Пермь. 1967. с. 16-35.

138. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности //Теоретические проблемы психологии личности /Отв. ред. Е.В.Шорохова. -М., 1974. с.226-249.

139. Методика и техника статистической обработки первичной социологической информации. -М., Наука. 1968. -327 с.

140. Методики деагностики природных психофизиологических особенностей человека. -М., 1992. -110 с.

141. Методология и методы социальной психологии / Под ред. Е.В.Пороховой. -М. Наука. 1977. -247с.

142. Методы педагогических исследований /Под ред.

143. A.И.Пискунова, Г.В.Воробьёва. -М., Педагогика. 1979. -255 с.

144. Методы систематического педагогического исследования: Учебное пособие /Под ред. Н.В.Кузьминой. -Д., Изд-во ЛГУ. 1980. -172 с.

145. Методы социально-психологических исследований: Сб. науч. тр. /НИИ общей педагогики АПН СССР. Ин-т общей и пед. психологии. АПН СССР. -М., 1975. -271 с.

146. Методы социальной психологии. /Под ред. Е.С.Кузьмина.

147. B.Е.Семёнова. -Л., Изд-во ЛГУ. 1980. -174 с.

148. Мильруд Р.П. Психология развития коллективных отношений в учебной деятельности. Автореф. дисс. канд. псих. наук. -Л. 1976. -159с.

149. Моргун В.Ф. Опыт перестройки психологической подготовки учителей //Вопросы психологии. 1988. №2 с.83-87.

150. Морозов А.С. Психология проявления личностных взаимоотношений членов группы. -М. 1972. Автореф. дисс. канд. псих. наук. -16с.

151. Мудрик А.В. Педагогические проблемы свободного общения старшиклассников. Дисс.канд. псих. наук. -М., 1970. -249 с.

152. Мудрик А.В. О воспитании старшиклассников. -М., 1976.176 с.

153. Мусатов С.А. Принципы социально-психологической организации студенческих коллективов //Человек и общество:

154. Мусина И.А. Диагностика уровня тревожности по характеристикам восприятия времени. Дисс.канд. псих. наук. -М., 1993. -210 с.

155. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека //Психологическая наука в СССР -М., 1960. Т.2с.110-125.

156. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. -Тбилиси. 1974. -170 с.

157. Надирашвили Ш.А. Социальная ориентация личности //Социальная психология личности-М. 1979. с. 165-183.

158. Наумова Н.Ф. О системном описании целенаправленного поведения человека //Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. 1979. -М., 1980. с.220-239.

159. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. -М., Наука. 1976. -336 с.

160. Неймарк М.З. Психологическое изучение направленности личности подростка: Автореф. дисс.д-ра псих. наук. -М., 1972. -31 с.

161. Немчин Т.А. Изучение состояния тревоги у больных неврозами при помощи опросника. /Вопросы современ. психоневрологии.

162. Л., Изд-во ЛНИПНИ, 1966. -125 с.

163. Нижарадзе Г.А. О двух типах ригидности при решении интеллектуальных задач //Вопросы психологии. 1987. №3, с. 142-145.

164. Никиреев Е.М. Исследование мотивов общественной жизни деятельности студентов педагогического института. //Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива: Сб. тр. /МПГИ им.В.И.Ленина. -М., 1978. с.21 -28.

165. Никиреев Е.М., Асадуллин Ф.М. К вопросу изучения мотивов общественной деятельности студентов //Студенческий коллектив и формирование личности будущего учителя: Сб. науч. тр. /МПГИ им. В.И.Ленина. Под ред. П.А.Просецкого. -М., 1981. с.25-33.

166. Никиреев Е.М. О системном подходе в изучении мотиваци-онной сферы личности //Тезисы науч. сообщ. сов. психологов к XXII Междунар. психологическому конгрессу. -М., 1981. -4.4. с.435-436.

167. Пб.Никиреев Е.М. Некоторые теоретические вопросы изучения направленности личности //Психологические проблемы формирования социально-активной личности учителя: Межвуз.сб.науч.тр.

168. МПГИ им.В.И.Ленина. Под ред. П.А.Просецкого. -М., 1982. с.18-30.

169. Никиреев Е.М. Профессионально-педагогическая направленность как фактор формирования положительного отношения к профессии учителя //Актуальные проблемы социальной психологии: Тез.науч.сообщ.Всесоюз.симпоз.по соц.психол. -Кострома. 1986. -Ч.З с7I30-131.

170. Новикова С.В. ценностные ориентации студентов педагогического вуза в сфере общения и пути их формирования. Авто-реф.дисс.канд.псих.наук. -М., 1986. -16 с.

171. Обозов Н.Н. Психология межличностного взаимодействия. Дисс.д-ра псих.наук. -Л., 1978. -380 с.

172. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. -Л., Изд-во ЛГУ. 1979.-150 с.

173. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. -Киев, Лыбить. 1990 -168 с.

174. Общение и оптимизация совместной деятельности. //Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. -М., Изд-во МГУ. 1987.

175. Общение как педагогическая проблема. Сб.науч.тр. //Под ред.

176. А.В.Мудрика. -М., НИИ общей педагогики АПН СССР. 1974. -95 с.

177. Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Тезисы Всесоюз. симпоз. -Л. 1973. -200 с.

178. Общая психодиагностика. -М., Изд-во МГУ. 1987. -304с.

179. Обучение студентов основам педагогического мастерства. -Иваново. 1971.-205 с.

180. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности. В кн: Социология в СССР. T.l. -М., 1965. с.471-530.

181. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Изд.2, М-Л; Изд. АН СССР.

182. Пальм Г.А. Межличностные взаимоотношения и активность личности в коллективе. Автореф. дисс. канд.псих.наук. Днепропетровск. 1985. -16 с.

183. Панов В.Г. Эмоции. Мифы. Разум. -М., Высшая школа. 1992. -252 с.

184. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М., Мысль. 1971.-351 с.

185. Парыгин Б.Д. Начуно-техническая революция и личность. Социально-психологические проблемы. -М., Политиздат. 1978. -240 с.

186. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллети-ва.-М., Наука. 1981.-190 с.

187. Пахальян В.Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном воврасте. Автореф. дисс.канд. псих, наук. -М.,-1981. -19 с.

188. Пелевина Т.В. Социально-психологический анализ внутригрупповых взаимоотношений в студенческих группах //Человек и общество: Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества/Уч.зап. ЛГУ. -Л., 1973. с. 170-183.

189. Первомайский В.Б. Психофизиологические особенности профотбора лиц с тревожно-мнительным характером //Психофизиологические основы профессионального отбора. -Киев. 1973. с. 112-113.

190. Перкова О.И., Обозов Н.Н. О динамике межличностных отношений студентов в процессе обучения в вузе //Обучение как предмет теоретических и прикладных исследований. -Л., 1973. с. 124-125.

191. Петровский А.В. К проблеме диагностики уровня развития межличностных отношений //Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. -Даугавпилс. 1985. -216 с.

192. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. -М., Просвещение. 1976. -179 с.

193. Петров А.П. Психолого-педагогическая и методическая подготовка будущих учителей. //Сов.педагогика 1983. №9 с.66-72.

194. Пикалов И.Х. Зависимость связи между направленностью личности, общительностью и межличностными отношениями. Авто-реф.дисс.канд.псих.наук. -Л. 1984. -18 с.

195. Пилиповкий В.Я. Критика современных буржуазных теорий в формировании личности. -М., 1984. -187 с.

196. Платонов К.К. Коллектив и личность. -М., 1975. -326с.

197. Политцер Ж. Избранные философские и психологические груды. -М., Политиздат. 1980. -373 с.

198. Поспехов И.М. Психологическая характеристика избирательных (личных) отношений между детьми в коллективе. Автореф. дисс. канд. псих, наук.- М., 1973.

199. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков. Автореф. дисс.канд. псих. наук. -М. 1977.-18 с.

200. Прихожан A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте. //Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. -М., 1984. с.76-88.

201. Проблема общения в психологии /Под ред. Б.Ф.Ломова -М.? 1981.-346 с.

202. Прохоров А.О. Системный анализ взаимодействия нейро и психодинамических свойств в структуре интегральной индивидуальности. /Системное исследование индивидуальности. -Пермь. 1991. с.124-127.

203. Психологические методы в комплексном лангитюдном исследовании студентов //Ред. ком: А.А.Бодалёв и др. -Л., Изд-во ЛГУ. 1976.-248 с.

204. Психологические и психофизиологические особенности Студентов /Науч. ред. Н.М.Пейсахов -Казань: Изд-во Казан, ун-та 1976. -296 с.

205. Психологические механизмы регуляции соцального поведения /Отв. ред. М.И.Вобонева, Е.Ш.Шорохова -М., Наука. 1979. -33 с.

206. Психологическая теория коллектива. /Под ред. А.В.Петровского М., 1979. -230 с.

207. Психолого-педагогические проблемы обшения в профессиональной подготовки учителя. Межвуз. сб. науч. тр. -Горький. 1989 -84 с.

208. Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста: Межвуз. сб. //Яросл. гос. ун-т -Ярославль. 1983.

209. Психология формирования и развития личности. /Под ред. Л.И.Анциферовой. -М., 1981. -366 с.

210. Психология индивидуальных различий. Тесты. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова -М., Изд-во Моск.гос.ун-та. 1982. -320 с.

211. Психология личности. Тексты. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея -М., Изд-во Моск. гос. ун-та. 1982. -288 с.

212. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. -М., 1979. -392 с.

213. Роль общения в становление личности студента. -В кн.: Молодёжь и образование. -М.: Молодая гвардия. 1972. с.237-256.

214. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: Изд-во АПН СССР. 1959. -354 с.

215. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. /Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1969. с.348-374.

216. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М., 1976.416с.

217. Русалинова А.А. К вопросу о классификации взаимоотношений в первичных производственных коллективах. //Тезисы докладов к XX Международному конгрессу по психологии. -Л., 1972. с. 172-174.

218. Русалинова А.А. Теория коллективов в советской психологии. //Советская психология. -Л.: Изд-во ЛГУ. 1979. с. 174-185.

219. Рыжов В.В. Взаимосвязь общения и свойств личности студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки: Ав-тореф. дисс.канд. псих. наук. -М.: Изд-во МГУ. 1980. -16 с.

220. Санников О.П. Соотношение устойчивых индивидуально-типических особенностей эмоциональности и общительности: Дисс.канд. псих. наук. -М., 1982. -216 с.

221. Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов: Опыт социально-психологических исследований. -Минск: Вышейна школа. 1976. -188 с.

222. Селиванов В.И. Студенческие коллективы. -В кн.: Коллектив п личность. /Ред. К.К.Платонов и др. -М.: Наука. 1975. с. 155-164.

223. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия её формирования. Автореф. дисс.канд. псих. наук. -М., 1955. -15 с.

224. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность: мотивационно-эмоциональные аспекты. -М., 1975. -188 с.

225. Системное исследование индивидуальности. Тез. докл. все-союз. конф., 19-22 июня 1991 г. -Пермь. 1991. -220 с.

226. Сластёнин В.А. Опыт исследования формирования личности учителя в высшей школе. //Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов: Сб. науч. тр. /АПН СССР, НИИ общей педагогики. -М., 1976. с. 13-23.

227. Смирнов А.В. Применение методов корреляционного анализа в педагогических исследованиях. //Современные психологические проблемы высшей школы. /Под ред. Н.В.Кузьминой. -Л., -Вып.1. с.96-109.

228. Смирнов А.В. Применение методов корреляционного авна-лиза в педагогических исследованиях. -В кн.: Современные психологические проблемы высшей школы. /Под ред. Н.В.Кузьминой. -Л., 1973. с.96-109.

229. Смирнова Т.П. Методика исследования некоторых сторон общения и структуры микрогруппы. -В кн.: Методы социально-психологического исследования. -М., 1975. с.92-112.

230. Снегирёва Т.В. Процесс социально-психологической адаптации в условиях социализации учебной деятельности. Автореф. дисс.канд. псих. наук. -М., 1978. -23 с.

231. Снегирёва Т.В., Платон К.Н. Возрастные и индивидуальные особенности восприятия школьниками сверстников и взрослых. //Психологические особенности формирования личности школьника. -М„ 1983. с.116-124.

232. Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.,1982.

233. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые составляющие психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности. //Качество подготовки учителя предметника. Тез. докл. Всесоюз. научно-практ. конф. -М., 1991. с.83-85.

234. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. -М.: Прометей. 1993. -198 с.

235. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. /Стресс и тревоги в спорте. -М.: Физкультура и спорт. 1983. с.12-24.

236. Степанов Ф.Т. Психологические особенности взаимосвязи направленности личности темперамента подростков: Дисс.канд. псих. наук. -М., 1988. -191 с.

237. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии личности. -М.: Прогресс. 1982. -231 с.

238. Студент и его деятельность. /Под ред. Г.П.Давыдова. -Минск. Изд-во Б ГУ. 1978. -160 с.251 .Сулейманова Jl.А. Ценностные ориентации личности как регулятор межличностных отношений: Автореф. дисс.канд. псих. наук. -М., 1982. -18 с.

239. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. -Л.: Изд-во ЛГУ. 1972. -439 с.

240. Сырыщева Э.С. Влияние межличностных отношений в студенческих группах на формирование специалиста высшей квалификации. //Студент и вузовский коллектив. -Каунас. 1978. с.163-168.

241. Сычёв Ю.В. Микросреда и личность. -М., 1974.

242. Творогова Н.Л. Экспериментальное изучение макроструктуры деятельности общения студентов: Автореф. дисс.канд. псих наук. -М. 1976. -18 с.

243. Темперамент. /Системное исследование/. Сб. ст. /Науч. ред. В.С.Мерлин. -Пермь. 1976. -139 с.

244. Темперамент и спорт. /Под ред. Б,А,Вяткина. -Пермь. 1974.198 с.

245. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тез. докл. -Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та. 1975. -342 с.

246. Теоретические проблемы психологии личности: Сб. ст. /Отв. ред. Е.В.Шорохова. -М.: Наука. 1974. -319 с.

247. Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлениях. //Вопросы психологии. 1957. №5. с.17-25.

248. Теплов Б.М. Исследование свойств нервной системы как путь к изучению индивидуально-психологических различий. //Психологическая наука в СССР. -М.: Изд-во АПН РСФСР. 1960. с.З-46.

249. Теплов Б.М., Небылицин В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. //Вопросы психологии. 1963. №5. с.38-47.

250. Теплов Б.М. Избранные труды. -М.: Педагогика. 1985. Т. 1. -388 е., Т.2. -456 с.

251. Типологические особенности нервной деятельности человека. /Под ред. Б.М.Теплова. T.l. -М.: Изд-во АПН РСФСР. 1956. -411 с.

252. Токарский А.А. О темпераменте. М., 1996.

253. Уманский Л.И. Поэтапное формирование контактных групп и коллективов. //Проблемы общения и воспитания. -Тарту. 1974. с. 109-118.

254. Ценностный мир современного студенчества (социальный портрет явления). Система воспитания в высшей школе. //Обзорная информация. Вып.4. -М., 1992. -40 с.

255. Чернышевский Н.Г. Избранные философские сочинения.ЦИНТ изд.

256. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. -М., 1977.-144 с.

257. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. -М., 1988. -208 с.

258. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука. 1982. -184 с.

259. Шевцова Л.П. Исследование межличностных отношений в студенческой группе. //Студент и вузовский коллектив. -Каунас. 1973. с.152-155.

260. Шихирёв П.Н. Исследование установки в США. //Вопросы философии. 1973. №2. с. 159-166.

261. Шорохова Е.В. Некоторые методологические вопросы психологии личности. //Проблемы личности: матер, симпоз. -М., 1969. с.23-38.

262. Шорохова Е.В. Тенденция исследований личности в советской психологии. /Проблемы психологии личности. -М., 1982. с.11-23.

263. Шпалинский В.В. Экспериментальное изучение параметров малых групп. //Вопросы психологии. 1972. №5. с.37-70.

264. Шумилин Е.А. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте: Автореф. дисс. докт. псих, наук. -М, 1982. -34 с.

265. Шумская Л.И. Психологическое исследование межличностных отношений в группах среднего ПТУ: Автореф. дисс. канд. псих наук. -Минск. 1979. -18 с.

266. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969.

267. Экспериментальная и прикладная психология М., 1971. -246 с.281 .Экспериментальное исследование темперамента. -Пермь.1971. -140с.

268. Экспериментальное исследование личности и темперамента. -Пермь. ПГПИ. 1971.-140 с.

269. Юнг. К. Психологические типы. /Психология индивидуальных различий: Тесты. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.Романова. -М., 1982. с.199-218.

270. Ядов В.А. Методология и процедура социологических исследований. -Тарту. Изд-воТарт. гос.ун-та. 1968. -281 с.

271. Ядов В.А. и др. Соотношение ценностных ориентаций и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга. Личность и её ценностные ориентации. //Информационный бюллетень ИКСИ. 1969. №19. с. 1-66.

272. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. //Методологические проблемы социальной психологии. -М„ 1975. с.89-105.

273. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., 1969. -317 с.

274. Adams-Webber J. Personal Construct Teory. cocepts and Application. N.Y.; Chich. etc., 1979.XII. 239 p.

275. Atkinson J.W. An Introduction to Motivatijn. N.Y.; Princeton,1965.

276. Duval S. Wiesklund R.A. A theory of objective self awaraness. N.Y.; Academic Press, 1972.

277. Guilford J.P. Personality. New York, 1959.

278. Lewis H. Shame and guilt in neurosis. N.Y.; International Universities Press, 1971.

279. Parsons T. Structure and Process in Modern Societies. N.Y.,1965.

280. Stannieder G. Selbstvertrauen und Moglichkeiten seiner Beeinflussung bei Schulern. Berlin: Yolk u. Wissen, 1988.- 148 p.