Автореферат диссертации по теме "Возрастная динамика взаимоотношений школьного класса с новым учеником"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ НАУЧНО -ДОС ЛВДОВАТгШСЮЙ.

институт ОБЩЕЙ й 1ВДА1ШВДВСЖМ психологии

На I.разах рукописи

ЗЛЬКОШЖ Елена Ильинична

УДК 159.7

ВОЗРАСТНАЯ ДЙНЙИЙКА ВаГГ.ЮОТНОШЕНйа школьного КЛАССА С НОВЬЫ УЧЕНИКОМ

I3.GQ.C7 - Педагогическая и возрастная психология

А вт .о с о ф е ц а т

диссертации на соискание ?ченой степени кандидата пммолйгических наук

•Москва - 1991

Работа выполнена в лаборатории психологии развитая личности ордена Трудового Красного Знамени научно-исследовательского института общей, и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР.

Научный руководитель • — действительный член АПН СССР, доктор

психологических наук, профессор . * АЗЛЕГЮВСКШ«-

Официальные оппоненты - доктор психологических наук, профессор ° • ВЛ.ШША;

- --кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Ъ„С .ЮЖЕВИЧ.

Ведущая организация - Московский госзддрстредада даочщй це-

... дагогический институт-

Запита диссертации состоится " Л '" ©И

в -часов на заседании .специализированного совета

К 018.03.01 по присуждению ученой степени кандидата психологи^ ческих наук при ордена Трудового Красного Знамени научно-исследовательском институте обшей и педагогической психологии Академии-педагогических наук СССР по адресу: 103009, Москва, пр.Маркса,20, корл^В.

С диссертацией можно ознакомиться з библиотеке НИИ .общей .и •педагогической психологии АПН СССР.

5 Автореферат разослан " -/ 1991 г.

Т.Н.Б0Ш0ВА

Актуальность темы. Одно из важнейших направлений.'советской педагогинеской психологии ориентировано на исследование широкого круга проблем, связанных с задачами оптимизации формирования и развития личности ученика а коллективов школьных классов» 3 этой связи обращает на себя внимание до сих пор не получившая научного освещения проблема нового ученика в классе. В условиях характерной для современного общества миграци- населения это явление' становится достаточно типичным. Ыеэду тем входцение нового ученика в класс поровдает ряд педагогических проблем, среди которых проблема взаимоотношений одноклассников и нового ученика в разные периоды школьной низки.

.тт.дль исследования заключалась в экспериментальном изучении возрастной динамики взаимоотношений новичка с одноклассниками б период его социально-психологической адаптации в классе.

Предметом исследования явились взаимоотношения, складывавшиеся аездг новым учеником и классом как социальной общностью в разные периоды школьной .-казни. 3 качество объекта исследования выступали учащиеся младшего, среднего и старшего школьного возраста (всего 55 классов: 13 - П классов, 17 - У1, 20 - X), новые ученики, пришедшие з эти классы (74 новичка с разным уровнем успеваемости: 26 новичков П классов, 23 - У1, 25 - X; 27, успевающих на "5" и "4", 31 - па "4" и "3", 16 - на "3" и "2"; из них 39 мальчиков и 35 девочек) и 307 учителей (из них 18, работаккщг. по П классах,134 - а У1,155 - в X). Исследование прозодилось на база школ 1,2,18,19,27,3?,45,67,77 г.Саратова и 1983-87 гг.

Основная гипотеза исследования состояла в предположении о существовании возрастной специфики взаимоотношении школьного■класса. и нового ученика, дроявлягцейся в той, что за время обучения в школе меняется степень и характер опосредования этих взаимоотношений различными социально-психологическими факторами.

По отношению к каждому возрастному периоду предполагалось решить следуюяие задачи:

1. Определить особенности взаимоотношений класса я нового ученика.

2. Изучить влияние уровня межличностных отношений.и других социальяс-псзхслогических характеристик класса на взаимоотношения новичка с одноклассниками.

3. Исследовать зависимость взаимоотношении новичка с классом от отношения учителя к новому ученику.

4. Проверить возможность диагностирования уровня группового развития путем изучения .взаимоотношений учащихся класса и их нового соученика. • ;

Научная новизна работы состоит в том, что в ней впервые сока зана специфика взаимоотношений школьного класса с новым учеником в разных возрастных группах. Особенности взаимоотношений новичка с одноклассниками рассмотрены с позиций социально-психологической концепции развития личности, разработанной АД).петровским. Установлена возможность диагностирования уровня развития класса методикой, получившей название "Решетка противостояния позиции" (1985).

Практическая значимость работы состоит в возмо;шости использования результатов исследования непосредственно в реальной педагогической. деятельности учителей, воспитателей и психологов, работающих в различных учебно-воспитательных учреждениях (школа ПТУ, техникумах, секциях, клубах, студиях и т.п.). Полученные результаты дозволяют уточнить представление о роли учителя, одноклассников и их различных группировок в процессе адаптация но вичка в классе. Выявленные возрастные особенности взаимоотношений нового ученика и одноклассников дозволяют педагогам строить свои деятельность таким образом, чтобы она способствовала благо поличному включению нового ученика в систему межличностных взаи моотношений с одноклассниками и осуществлению профилактики кой ликтов между ними.

•/Внедрение. На основе результатов исследования составлены ре г комендации дал работы педагогов с' новым учениками, которые при меняются в школах г.Саратова. . '

Положения, выносимые на защиту:

1. Нормирование взаимоотношений-нового ученика и класса шлее возрастную специфику' и детерминировано различными социально-пси хологическими факторами.

2. Возрастные особенности взаимоотношений класса и новичка являются следствием свойственной каздому'периоду школьной жкзнг специфики развития личности в группе.

3. В средних и старших классах уровень развития классного коллектива является наиболее сильным фактором, детерминирующим ?зацг.юотноиения одноклассников и новичка.

4. Влияние учителя на-взаимоотношения нового ученика и класс с возрастом ослабевает.

5. Предположение о возможности диагностики уровня группового развития посредством определения характера взаимоотношений меж-д" лицами, занимавшими полярные позиции в структуре' межличностных отношений группы (А.В .Петровский, 1985), справедливо дал школьного класса и его нового ученика.

Апробация работы. Основные положения диссертации доложены Ra зональном семинаре "Передовой опыт решенш1 вопросов профилактики нарушения трудовой дисциплины и общественного порядка" '.Пенза, 1985), НУ, ХУ конференциях Саратовского отделения об-аества психологов (1366, 1987). Работа обсуждалась на кафедре гсихологот и кафедре педагогики Саратовского университета, ка-зедре психологии-Белгородского пединститута (I9S8), .на расширен-шх заседаниях лаборатории психологии развития личности НИИ ОШ ЛН СССР (1988, 1989). -

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, рех глав, заключения, библиографии, прило&ений и содержат 130 траниц основного текста, 20 приложений. Список литературы вклю-ает .197 наименований, из которых 182 отечественный, 15 зност-анных.

ОСНОВНОЕ СОДЗВШШ ДЖСЗРТАЦШ

I. Проблема исследования и ее теоретический анализ

Изучение возрастных особенностей взаимоотношений класса и но-гчка является частью более, широкой проблемы развития личности процессе социализации, в частности, за время обучения в школе. >гласно социально-психологической концепции развития личности [сихология развивавшейся личности, 1987; Социальная психология, '87), в школьные года ученик, проходит путь своего становления ¡к личность. При этом в каждом периоде школьной кизни прсоблз-ет одна из макрофаз развития личности: в младшей школьном еоу-сте - фаза.адаптации, в сродном - фаза индивидуаллзации, в аршем школьном возрасте - фаза интеграции. Б рамках катдой. крофазы личность, вступая в новые для нее социальные общности', [Укодит эти ке стадии как микрофазы свосто личностного развп-я. При этом соответствушая данному возрастному периода макро-за накладывает отпечаток на проявление каждой микро^азн. üexo-из этого, можно предположить, что в разные периоды школьной зна процесс вхоядеиия ученика в новый класс будет протекать

своеобразно, что обусловлено спецификой воздействия на эти вза-змоотяошеяия различных социально-психологических факторов (основная гипотеза исследования).

Проверка этого предположения потребовала установления зависимости ыевду тремя переменными: I) возрастом учащихся, 2) взаимоотношениями класса и новичка, 3) социально-психологическими детерминантами стих взаимоотношений. Две последние переменные состоят из ряда показателей, образующих зависимости и определяющих частные гипотезы исследования.

Рассматривая взаимоотношения ноеого ученика с классом как частный-'случай взаимоотношений индивида с новой дан него социальной общностью, нам представляется целесообразный их изучение в езете проблемы социально-психологической адаптации личности. Под социально-психологической адаптацией личности да понимаем вхождение личности - систему внугригруддовых отношений, формирование у нее устойчивого положительного отношения к задачам, целям,ценностям, традициям, перспективам новой группы и возникновение чувства удовлетворенности своим положением в ней (С.Д.Артемов. 1Э7Э; В.Г.Асеев, 1906; Ы.Н.Будошша, А.А.Русалинова, 1371; 0.л,. Ботова, И.К.Кряяева,1977; Ы.А.Свиридов, 1974; А.В.СиомичзвДЗЗб)« - Изучением проблемы включения индивида в новую для него социальную общность занимались многие исследователи (А.А.Алдашева. 1884; Д.А.Андреева,•1973; ПД'.Белкян, 1965; А.С.Горбатеккс,1952; Л.Г.,Засорияа, 1982; А.А.Кирильцева, 1978; Л.П.Копылова, 1977; В .С .Медведев, 1984; Т.Б.Снегирева, 1976; Е.Б.Таранов,1976 и др.). Однако за пределом лх внимания осталась проблема вхождения нового ученика в школьных класс. В известной нам педагогической литературе единственной работой, специально . посвященной проблеме вхозденая нового ученика в класс, являются "¡Детодансскпе рекомендации по снятию адаптационных трудностей у школьников-новичков" (1985). Авторы этой работа однозначно рассматривает- взаимоотношения новичка и класса как негативные, не определяя ни условий, ни детерминант этого явления, ни его возрастных различий.

Оо успешности и быстроте адаптации новичка монно судить по совокупности объективных и субъективных критериев (Й.К.Кряз*ова, 1930; А..,1.Це-»еровнч, Т.Н.Гаврилова, 1978; К.А.Свиридов, 1974; ^.И.Скубий, Л.ш.Растова, 1971; Ё.В.Шпалинский, 1985), каковыми в •ксаек исследовании выступают отношение учащихся к новичку, его сткоиснис к ник с-удовлетворенность нового члена группы своим

статусом в классе.

В становлении отношена-: учащихся к новичку его реальные качества могут не играть решающа! роли, так как в начальном периоде его пребывания в классе одноклассники еще не располагает достаточно объективной информацией о новом ученике. Гораздо вахиее то, насколько цели, ценности, нормы и йормы поведения новичка соответствуют аналогичным характеристикам нового коллектива. (Л.Н. Засорила, 1982; А. ¡¡.Колилова, 1975; И.К.Крялева, 1960; А.<2¿Никитин, 1979). Складывающиеся менду одноклассгшкаш а новым учеником непосредственные элошюнальные отцапения выражаются в возникновения у учащихся аттракции: той. или иней степени привлекательности новичка, некой установкой на него и основанной на этом оценке своего нового соученика (Л.Я.Гозман, 1987). В зависимости от отого образуется своеобразный ти" отношений, проязлякших-ся в различных способах а формах взаимодействия однокласскикоз с новым учеником.

■ . С зачислением а новый класс начинается освоение учеником норм и ценностей класса, реализуемых в иеяличноотном общения. Возмод-ны ситуации, когда новый ученик не принимает норм класса, что осложняет процесс развития благоприятных взаимоотношений с соучениками я, как следствие, приводит к чувству неудовлетворенности своим статусом. Менду тем эмоциональное благополучие ученика является необходимым условием нормального формирования.личности (Л.11.Богювич, 1968). Таким образом, первая частная гипотеза исследования состоит в том, что в каздем возрастном периоде существуют специфические доминирующие типы отношении одноклассников к новичку и новичка к одноклассникам.

Причины подобных различий следует искать, согласно оснсзной гипотезе, в целом ряде социально-психологических.факторов, эли- " яние которых существенно меняется по мере взрослсния ученикоз'-и перехода в новую макрофазу развития. При этом, рассматривая школьный класс как микроспад, заданную цели деятельности и нормы поведения новому ученику в различныз возрастные периоды школьной жизни, необходимо учитывать "адаптирующую способность" группы по отношении к" нему (А'.С.Гсроатенко, 1980). Это означает, что анализ взаимоотношении 'нового ученика с классом следует осуществлять с учетом уровня развития класса как.коллектива. На основании этого положения была сформулирована' вторая частная гицо-теза исследования: уровень развитая межличностных отношений в

классе обусловливает "характер взаимоотношений одноклассников и новичка и его удовлетворенность этими взаимоотношениями.

При изучении характера этих взаимоотношений мы исходили из сформулированного АДЗ.Петровским принципа "решетки противостояния позиций" (1985; Психология развивающейся личности, 1387; Социальная психология, 1987). Осуществляемое нами исследование тах киМ образогл открывало перспективу решить не только конкретную практическую, психолого-педагогическую задачу - способствовать процессу адаптации новичка в классе, но и более общую, теоретическую - экспериментально проверить диагностические возмошюсти данного подхода.

Реальные ситуации взаимоотношений класса со своим новым учеником предполагает анализ мотивов индивидуальной предпочтительности, конкретных ценностей, детерминирующих специфику рассматриваемых отношений (В.А.Петровский, 1372; Н.;;1.Швалева, 1378; Ю.В.Янотовская, 1365 и др.). Ориентации учащихся на те илл шаге ценности опосредствуют эти взаимоотношения, детерминируя отношение сверстников к новому ученику, ч

Выявляя возрастную специфику ориентиров межличностного восприятия новичка одноклассниками, мы предположит, что в разшх возрастных группах удельный вес функционально-ролевых и личностных особенностей нового ученика в оценке его одноклассниками различен (третья частная гипотеза). В рамках этой гипотезы мы проверяли зависимость взаимоотношений учащихся и нозачиа от успеваемости последнего, а такае от степени соответствия этой оценки одноклассниками ученика их представлении об эталоне.

Согласно четверток частной гипотезе, среди социально-психологических факторов, в той.или иной мере опосредствуших взаимоотношения новичка с соучениками, следует выделить факторы рейе-реятлости группы и половой идентификации с одноклассниками своего, или противоположено го пола.

Поскольку а реальном процессе школьной казни система взаимоотношений "класс - новичок" естественным образом связана с другими системами: "класс - учитель" л "учитель - новичок", пятая частная гипотеза исследования состояла в том, что в различные возрастные периода обучения в школе отношение учителя к япвоау ученику оказывает различное влияние на складывающиеся взаимоотношения аззду новичком и классом.

2. Организация и методика исследования

Приступая к изучению проблемы взаимоотношений школьного класса и нового ученика, мы провели пилотакное исследование, целью которого явилось выяснение мнения учителей об имевпих место в их педагогической практике случаях прихода в класс новых учеников и складывающейся при этом социально-психологической ситуации. По результатам опроса оказалось невозможным создать четкое представление о реальном характера взаимоотношений учащихся с новичком и роли учителя в этом процессе. Однако они дали основание предположить,-что рассматриваемые взаимоотношения в разные периоды школьной лизни имеют свои особенности, изучение которых требует специального исследования. ■

Три главные направления определили логику нашего исследования: первое связано с выявлением в каздой возрастной груше специфики взаимоотношений класса и нового ученика, второе состоит в изучении детерминации этих взаимоотношений различными социально-психологическими характеристиками класса, третьз - в выяснении роли, которую играет в становлении рассматриваемых взаимоотношений учитель в различнее периоды школьной жизни. Во всех возрастных группах исследование проводилось по единой схеме. Затем результаты сравнивались между собой, благодаря чему выстраивалась общая картина возрастной динамики изучаемого феномера.Исследование осуществлялось посредством комплекса методик.

Выявление специфики взаимоотношений класса и нового ученика заключалось в изучении отношения одноклассников к новичку, отношения новичка к одноклассникам и его удовлетворенности своим положением в классе.

Отношение класса к новому ученику определялось в процессе наблюдения за учащимися во время уроков, на переменах и во внеурочных мероприятиях. При этом фиксировалось все, что могло сш;-дстельствовс.-^ь о том или ином отношении одноклассников к новичку: действия, движения, речь, мимика, жесты и т.п. Для определения положения нового ученика в системе межличностных отношений класса использовался социометрический опрос.

Выводы об отношении нового ученика к одноклассникам были сделаны на оснозе анализа результатов наблюдения за поведением новичка в классе. Показателем удовлетворенности ноьигка своим положением в классе выступали, во-первых, процентное отноше!ле числа взаимных выборов к числу сделанных в социометрии выборов

(ЯД.Коломинский, 1Э6Э), во-вторых - результирующая самооценок новичка а ожидаемых им оценок со.стороны одноклассников (положительных и отрицательных, актуальных а ретроспективных).

Изучение социально -психологических характеристик класса, де-термннзруших взаимоотношения новичка и одноклассников, заключалось б определении ориентиров восприятия нового ученика одноклассниками, оценки новичка классом, открытости по отношению к нему класса в целом, референтных учеников, его желаемой группы общения, учеников своего и противоположного пола, уровня развития межличностных отношении класса.

Выяснить ориентиры детерминирующие отношение одноклассников к новому ученику, и тем самым, выяснить, почему данный ученик занимает то или иное положение в классе,, позволило использование модифицированного нами варианта методики определения моти-вациоиного ядра выбора в системе межличностных взаимоотношений (В.А.Пегровский, 1972). Для выяснения этого вопроса каждый уче-. ник составлял сбой эталонный ряд качеств, выбирая из данного ему списка те качества, которые он больше всего ценит в своих одноклассниках. Отмеченные ценности выступала основанием для ранжирования выбранных в социометрии одноклассников с точки зрения степени выраженности у них соответствующих качеств. Затеи находились мера связи медцу результатам" ранжирования однок засснкяов по этик качествам и результатам выборов в социометрии. Для точного определения оснований ые;:сличностных отношений был предложен способ расчета индекса значимости отдельных элементов системы ориентации - ориентиров, позволяющих оценивать отношения одноклассников к новичку (Е.И.Эльконина, 1982). Частота, рассматриваемая как мера общности их эталонов, совпадения выборов учащимися значимых доя них качеств личности, позволила определить уровень ценностно-ориентяционного единства класса (Психологическая теория коллектива, 1973).

Процедура оценивания нового ученика одноклассниками состояла в выборе каждым учеником из своего эталонного ряда тех качеств, которые, по его мнению, присуши новичку. На основе проведенного оценивания были выделены два показателя. Первый из них - показатель совпадения качеств новичка с эталоном класса - определялся отношением чиса отмеченных у новичка качеств к числу качеств, составляющих эталонный ряд. Вторым показателем, который мы аа-гвалт, "когерентностью ценностей класса и качеств, отмеченных у

— 1и - .

новичка", выступала величина коэффициента корреляции ыенду ранжированными рядами качеств, выделенных у новичка, с одной стороны, и составляющих эталонный .ряд класса - с другой.

Субъективное осознание преобладающего в.классе типа отношений учащихся к новичку нашло свое выражение в- показателе открытости класса. Этот показатель был получен нами- путем использования модифицированного нами применительно к школьному возрасту и задачам исследования варианта "Шкалы открытости контактных групп для новичка", разработанной А.С.Горбатенко (1979). Учащимся предлагалось выбрать из высказываний, характеризующих поведение одноклассников по отношению к новичку, те, которые соответствуют их реальному поведению. В результате выявлялся показатель., свидетельствующий о степени готовности одноклассников принять новичка.

Для выявления эмоционально привлекательного и наиболее значимого круга общения были, соответственно, применены социометрическая и референтометрическая процедуры.

Определение уровня развития школьных классов как коллективов осуществлялось лишь в средних и старших классах, так как степень опосредствования межличностных отношений общими целями и ценностями.в младшем школьном возрасте весьма условна.

Информация об уровне развития класса, кроме методик определения мотивационного ядра выбора, ценностно-ориентационного единства и открытости класса новичку, была получена и на-основании экспертных оценок. В качестве экспертов'выступали учителя, преподающие в изучаемых нами классах. Оценивание проводилось по 8-балльной шкале по трем непсихологическим параметрам. В результате кадцыи класс получил соответствующий его уровню развития показатель, на основании которого все классы были условие разделены на три группы: высокого, среднего и низкого уровня развития.

Отношение учителя к яоеому ученику как фактора, детерминирующего его взаимоотношения с классом, выявилось при помощи методов наблюдения за поведением учителя, интервью с шш и новичком и оценивания нового ученика учителем, где учитывалось количество совпадений качеств, отмеченных учителем в новичке и качеств, ценимых им в учениках данной возрастной группы.

■ 3. Результаты исследования и их обсуждение

Исследование позволило установить, "что в любом возрасте, при различной успеваемости новичка, независимо от его пола, проявляется зсе разнообразие взаимаотнош:ний нового ученика и одноклассников: они могут онть и доброжелательными, и недоброжелательными, и индиффррентныш.

Доброжелательное отношение учащихся к новичку характеризуется тем, что новичка авансируют доверием и еще до детального знакомства с ним приписывают его личности положительные качества.

Причиной нсдоброкелательного отношения к новичку не всегда являются его реальные недостатки или факт несовпадения его ценностей с ценностями класса. Информация об этом у его одноклас-сникоз в дерзай период их знакомства либо отсутствует, либо она недостаточна. Нередко предубежденность по отношению к новому ученику, нежелание рассматривать его в качестве равного, установка на него как на "чукака" форт-лируется априорно.

Индифферентное отношение''мы рассматриваем не как проявление безразличия, а как неопределившееся отношение. Взаимоотношения мезцду одноклассниками всегда тяготеют к одному из полюсов и могут быть описаны как более или менее позитивные или негативные. Но некоторые учащиеся не считают для себя возданным, не узнав • новичка, определить к нему свое отношение в терминах симпатии или антипатии. До того момента, как он проявит себя как личность, отношение к новичку монет быть расценено как индифферентное.

Отношение новых учеников к классу проявляется аналогично. Доброжелательное отношение новичка к одноклассникам характеризуется его готовностью идти на контакт с соучениками, активным стремлением найти свое место в системе меиличностннх отношений. Недоброжелательное отношение проявляют те новички, которые не признают норм и ценностей класса. Индифферентное отношение свидетельствует о неопределенности позиции новичка: не решив, как вести себя в новом коллективе, он ждет проявления того-или иного отношения к себе со стороны одноклзссникрв, чтобы з соответствии с нии строить свое поведение.

Названные феномены имеют место во всех возрастных группах. Тем не ыеяеь мы говорим о существовании возрастной специфики вза-■кмоотяошений класса с новым учеником, поскольку взаимоотношения «22ДЗЩХ школьников с новичком складывается преимущественно ин- • дофферентно, подростков - недоброжелательно, старшеклассников -

доброжелательно.

Возрастная специфика складывающихся взаиаоотношбиай обусдоа-лизаётся их неодинаковой детерминацией .различными социально-психологическими факторами.

Степень открытости учааихся ло отношению к новичкам в разных возрастных группах совпадает по направленности с преобладающа типом взаимоотношений класса и нового ученик?. В старших массах учащиеся наиболее открыты по отношении к новому товарищу. По сравнению с другими возрастными группами, наименьшая открытость к новичку проявляется в подростковых классах.

• В младшем школьном возрасте большое значение в становлении вз*шшотяошбНп£ класса я новичка имеют его дооталения в учебно:; деятельности, ото следует, во-первых, из того, что различия в успеваемости новых учеников ыладшге классов влекут за собой резко дкр^еренцароваяное отношение к яда со сторожи одноклассников. Зо-вторцх, ото яодтаервдается -анализом ориентиров восприятия певичка млздлшя школьниками, где гедуешми являются качества ллчкости, характерпзунзяе отношение к учебе, т.е. преобладают ролевые качества. Учащиеся этого возраста в оценке ноэячка прежде всего обращают внимание на то, насколько его образ а поведение соответствуют институциональным нормам и требованиям ш-'.олк, "3;д1зание" в эту роль предполагает овладение приемами а-способами функционирования а различных видах деятельности учащихся. Стремление младших шволышков быть на уровне этих корм л требований выступает для них личностной задачей и определяет линию их социального развития в данной возрастной группе. Таким образом, данный период школьной аизки характеризуется „ак адаптационная фаза развития личности. .

3 условиях адаптации учасчхея младщшх классов- к школьной лизни вагазйшзя роль в их взаимоотношениях с новым учеником нрзяад-лекнт учителю, чье отношение к новичку опосредствует оценку его одноклассниками, открытость по отношению к нему и самочувствие. нового ученика в классе.

Ориентиры восприятия новичка оладигми ¡околышами оказались очень близки качествам, неннмым в них учителями. В частности, очевидно, что ориентация мдадаах школьников на качества, теразушие отношение нснилка к учебе, "_апмстаована" у учителя.

"ы считаем, что мнение учителя прбимуиественйо ярояЕлаёгс.=1 з общем мнении класса. Поэтому то, что нбапчки младшего сюльгю.го

возраста лрелзде всего ориентируются на отношение к ним класса в целом, а не на отношение к ним их желаемой группы общения, может быть истолковано как косвенное доказательство учительского влияния на взаимоотношения учащихся младших классов с новичком.

Во всех возрастных группах большую роль в отношении класса к новичку играют референтные одноклассники. В их отношения к новому ученику как бы кристаллизуется отношение к нему со стороны всего класса. Но если в классах среднего и старшего школьного возраста референтными лицами являются ученика, действительно наделенные личностными качествами, необходимыми для совместной деятельности и общения, то в младших классах в их число чаше всего -попадают те ученики, которые наиболее удовлетворяют требованиям учителя. Вследствие этого, их оценки и поведение в большой мере являются отражением того или иного отношения учителя к новичку. Вероятно, именно поэтому в младшем школьном возрасте отношение учеников к новичкам-девочкам несколько лучше, чем к новичкам-мальчикам. Ведь девочки, как правило, более нормативны, поэтому учителя видят "примерных" учеников именно в их лице.

На фоне общего процесса социальной ад-лтации младших школьников социаль'Ю-психологическая адаптация одного нового ученика монет протекать как бы. незаметно дач остальных. Поскольку новичок не мокет сразу достаточно полно проявить своих успехов в учебе, отношение к нему одноклассников в значительной мере характеризуется неопределенностью, индифферентностью.

. Его восприятие младами школьниками начинает формироваться г на основе отношения к нему педагога. • Позиция„одноклассников предстает как выжидательная, где учашиеся явно ориентадсГаакы на оценочное отношение учителя к новичку. Таким образом, отношение ■ младпих школьников к новому однокласснику является либо потек^ циальяо-позчтишым, либо потещиально-негативным и впоследствии обретает свою определенность в зависимости от отношения к нему учителя. ■ .

Преобладание недоброжелательных"взаимоотношений подростков с новым учеником, по нашему мнению, отражает особенности развития личности в группах учащихся этого возраста. Как известно, еяеци-Зичным новообразованием личности подростка является возяиг,аотее у него чувство взрослости. При этом в потребности в общении со-сверстниками доминирует стремление утвердить себя как личность. Бозксглюстк самораскрытия и проявления своей индивидуальности

выступают дал подростков тем необходимым условием, благодаря которому они выделяет себя из среды сверстников. На этом пене новый ученик предстает как препятствие .на пути осуществления индивидуализации другими одноклассиками, поскольку новичок,реализуя ту Ее потребность, выступает в роли либо конкурента для " старожилов". класса, либо объекта, благодаря или за счет которого подростки могут продемонстрировать свои личные качества: силу, остроумие: дерзость и т.п. 3 первом случае новичок воспринимается как источник угрозы образу "Я" для учащихся класса и они авансируют ему антигуманное отношение; во втором - для членов группы открывается возмоглость осуществить свою персона-лизацшэ за счет деперсонализации его личности. Б обоих случаях отношение к новому ученику со стороны учащихся средних классов монет быть определено скорее как недоброжелательное. Теми же особенностями развития личности в группе объясняется отношение новичков-подростков к одноклассникам. Возрастную тенденцию недоброжелательных взаимоотношений новичка с классом не преодолевает даже позитивная ориентация учителя.

доминирующей потребностью учащихся старшего школьного возраста является стремление к самоопределению, поиску своего места в жизни вообще, и б конкретной социальной группе, в частности, что способствует развитию процессов интеграции в ней. С приходом новичка расширяются возможности глубже познать и реализовать себя в общении и деятельности, что способствует формированию ценностных представлений, убеждений и мировоззрения. Поэтому расширение сферы обтеши, как правило, приветствуется старшеклассниками. Новый ученик в старших классах - это и новый источник информации, и собеседник, в общении с которым по.тло проверить состоятельность собственны";: взглядов, оценок, ценностей. Таким образом, ситуация вхоздения нового ученика в класс г. старшем школьном возрасте изначально более благоприятна для последнего, так как у учащихся этого возраста чаще, чем у млад:;::: школьников и подростков, существует лолокитаяьная установка по отношению к новичку, независимо от того, что он представляет собой как личность. Ъто не исключает, однако, что, если в дальнейшем ковш: ученик не будет отвечать их о::и;даш1ям, эта установка не мокст поменяться, Преобладание доброжелательного отношения новичка-старшеклассника к соученикам также является следствием специфики развития личности в группах этого возрасти.

В средних и старших классах ориентиры восприятия новичка одноклассниками различны. В подростковых классах эти ориентиры носят смешанный характер: наряду с превалирующими личностными в значительной мере представлены и ролевые свойства. Если ориентация на ролевые качества в основном'утвердилась в процессе предшествующего стала социального развития, то личностная ориентация выступает условием этапа индивидуализации и отражает усилившееся стремление подростков к персонализации. Удовлетворение этой потребности учащиеся средних классов ищут не в классе в це-дом, а прежде всего ь "своей" референтной группе, где они были бы признаны и имели бы возможность максимально проявить свою индивидуальность.

Основанием оценок нового ученика старшеклассниками выступают • преимущественно его личностные особенности. Хотя принимается во внимание и его ролевое поведение с учетом его соответствия имеющимся в классе нормам, целям, ценностям. Такая особенность . восприятия позволяет лучше дознать именно те стороны личности новичка, которые наиболее значимы дня учащихся данного.возраста. £ конечном итоге ст этого будет зависеть успешность интеграции новичка в-классе.

•В исследовании выявлены возрастные отличия в восприятии новичка: для подростков наибольшее значение имеет число совпадений достоинств новичка и качеств эталонного ряда (показатель совпадения ценностей). В то же время старшеклассники большее внимание уделяют степени, соответствии структура качеств новичка структуре качестз эталонного ряда (показатель когерентности ценностей). Отмеченная возрастная тенденция фактически отражает характер опосредствования отношения класса к новичку уровнем развития мелишчшстных отношений. Это означает, что и в средних, и в старших классах высокого уровня развития отношение к новичку определяется не столько самим фактом наличия у него тех или иных ценностей эталона, а прежде всего степенью соответствия иерархии качеств, приписываемых новичку, иерархии представлений учащихся об эталоне. В исследовании было обнаружено, что с возрастанием уровня развития межличностных отношений повышается открытость одноклассников к новичку, улучшается его самочувствие в классе, взаимоотношения становятся более доброжелательными.

Одной из особенностей взаимоотношений подростков с новыми .

учениками является существенное предпочтении новичков своего пола. Однако в классах высокого.уровня развития в основе взаимоотношений леиит прелзде всего содержание опосредствующих их норм и ценностей, а не половая лринадле;шос ть нового, ученика, т.е. не фактор гетеро- или гомогенности группы. Взаимоотношения учащихся подростков о новичком, в классах высокого уровня развития складываются достаточно благополучно. Р то ;ке. время преобладающий в старших классах добронелательный настрой по отношению к новому ученику в классах низкого уровня развития может деформироваться в прямо противоположный. Таким образом, главным фактором, опосредствующим взаимоотношения новогсг^ученика с одноклассниками а средних и старших классах, является уровень развития межличностных-отношений.

Поскольку, как оказалось, взаимсотяшения нового ученика с одноклассниками непосредственно связаны с уровнем развития межличностных отношений класса, характер взаимоотношений новичка и класса можно рассматривать в качестве одного из показателей уровня развития последнего. Новый ученик и "аборигены" класса являются лицами, занимающими полярные позиция в системе группе- ■ вой дифференциации классного коллектива, поэтощ изучение взаи- ' моотноаений новичка с. одноклассниками моает выступать з качестве способа выявления уровня развития межличностных; .отношений -учащихся. ' •.•'..

Проведенное исследование позволяет сделать следуюпшз основные выводы: ...

1. Возрастные особенности взаимоотногений класса .и новичка обусловливаются соответствующими фазами развитая личности: в . младшем школьном возрасте относительны!.! преобладанием фазы'адаптации, в среднем школьном возрасте - фазы индивидуалязации, в ■ старшем школьном возрасте - фазы интеграции.

2. В разных возрастных группах отмечено превалирование определенных типов взаимоотношений одноклассников с новым учеником: в младдпм школьном возрасте взаимоотношения носят преимущественно индифферентный, а среднем школьном возрасте — недоброжелательный, в старшем школьном возрасте - доброжелательный, характер.

3. Возрастная специфика детерминации взаимоотношений класса новичка различными социально-психологическими характеристиками

класса проявляется в следунцем: значимость степени соответствия иерархии ценностей класса, иерархии качеств, отмеченных у новичка, с возрастом увеличивается; существенное предпочтение новичкам своего пола отдают подростки;. если новые ученики младштх и старших классов пренде всего ориентированы на отношение к ним класса, в целом, то■новичка-подростка - на отношение к ним зяела-.емой группы общения.

4. В разные возрастные периоды школьной лизни отношение класса к новому ученику определяется различными ориентирами: при восприятии новичка шгадашя школьниками преобладают ролевые качества, в старшем школьном возрасте превалируют личностные свойства, ориентиры восприятия новичка подростками нося* смешанный характер.

5. 3 младшем школьном возрасте взаимоотношения класса с но-зичком-дрепмущестзенно опосредствуются отношением учителя к новому ученику, в среднем и старшем школьном возрасте - уровнем развития межличностных отношений учащихся.

'с. Характер взаимоотношений одноклассников и нового у чешка находится в прямой зависимости от уровня глег-хличностных отношений учащихся,-и его определение может быть использовано .для диагностирования-уровня развития класса как коллектива.

Таким образом, исследование подтвердило гипотезу о существовании возрастной специфики взаимоотношений школьного класса п его нового ученика и детерминирующих эти взаимоотношения соца-г аяьно-лсихологических факторах, -

Публикации до теме работы

1. Изучение индивидуальной предпочтительности // Психологические проблемы индивидуальности. ¡¿I.,1384. Выл.П. - С.188-190.

2. Возрастные особенности вхождения новичка в трудовой коллектив // Гередовой опыт решения вопросов профилактики нарушения трудовой дасц&вшш и обшаетвенкого порядка. Пенза, 1985. -

С.73-75. (Совместно с С.й.Август-евичем).

3. Возрастные особенности вхождения нового ученика в агассдай коллзг-'Д'ИВ'//Псигдлогяя развивающейся личности. М., 1387. -

С.125-153. (Совмзстно с Ю.З.Яштовской).