Автореферат диссертации по теме "Внутренний ценностный конфликт как фактор агрессивного поведения в юношеском возрасте"

Киселева Александра Валерьяновна

ВНУТРЕННИЙ ЦЕННОСТНЫЙ КОНФЛИКТ КАК ФАКТОР АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Специальность 19.00.13. - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Киселева Александра Валерьяновна

ВНУТРЕННИЙ ЦЕННОСТНЫЙ КОНФЛИКТ КАК ФАКТОР АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Специальность 19.00.13. - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Диссертация выполнена в Психологическом институте Российской Академии Образования

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Акимова Маргарита Константиновна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Прихожан Анна Михайловна кандидат психологических наук, доцент Пахальян Виктор Эдуардович

Ведущее учреждений:

Московский городской психолого-педагогический университет

Защита состоится « 4 » ОрЛ^ _2006 г. в чесов

на заседании диссертационного совета по защите кандидатских диссертаций при К - 008.017.01 в Психологическом Институте РАО по адресу: 125009, Москва, ул. Моховая, д.9, корпус В.

С диссертацией можно .ознакомиться в библиотеке Психологического Института РАО.

Автореферат разослан « » СуиохЬрл, 200$-.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук / V И. А. Левочкина

Общая характеристика работы

Исследование посвящено изучению особенностей ценностной сферы юношей и девушек, индуцирующих агрессивные проявления в обыденной жизни.

Актуальность темы исследования. Повсеместное использование агрессивных моделей поведения в быту, распространение терроризма, «культ насилия» на экране способствуют сохранению устойчивого интереса исследователей к феномену агрессии. Агрессивность явилась предметом значительного числа экспериментальных работ и специальных монографий (А.Бандура, Л.Берковиц, Р.Бэрон и Д.Ричардсон, Dollard, Miller, Doob, Mowrer &Sears; К.Лоренц; Tedeschi J.T., Brown R.C., Smith R.B.; Э.Фромм). В настоящее время получают развитие новые концепции и гипотезы, связанные с этой проблемой. Одна из них - концепция ценностной обусловленности агрессивного поведения, развиваемая в работах Р.Мертона, Р.Клауорда, Л.Орлина, Ф.Танненбаума, - связывает рост агрессивных тенденций с изменениями, происходящими в ценностно-нормативной системе общества.

Согласно принятой в отечественной психологии точке зрения, ценности выступают основанием для осмысления и оценки личностью окружающих ее социальных объектов и ситуаций, а также опорой для познания и конструирования целостного образа социального мира (Г.М.Андреева, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн). Представляя собой некие идеальные, конечные цели и выступая таким образом в качестве образований мотивационной сферы личности, ценности регулируют социальное поведение человека, дают возможность принимать решение в ситуации выбора, направляют и корректируют процесс целеполагания человека (Донцов А.И., Жуков Ю.М.).

Значение ценностных ориентаций в психической регуляции поведения и деятельности личности дает возможность предположить существование определенной взаимосвязи между ценностной системой конкретного человека и частотой использования им агрессивных моделей поведения. Данной проблематике посвящены работы А.Р. Ратинова и сотрудников его лаборатории (1979, 1990), Т.А.Хагурова (2000), Е.В.Харитоновой (1999). Однако до настоящего времени проведено недостаточно исследований, направленных на выявление специфических особенностей ценностной сферы, индуцирующих агрессивные проявления в обыденной жизни у относительно психологически благополучных и социально адаптированных личностей. __..

Данная проблема представляется особенно актуальной для юношеского возраста, так как на данном этапе онтогенеза происходит окончательное становление структуры ценностного сознания (Круглов Б.С., 1989). Специфика социальной ситуации развития в юношеском возрасте предрасполагает к возникновению конфликтов в ценностной сфере, с которыми и могут быть связаны кризисные проявления, в том числе частое использование моделей агрессивного поведения. Помимо этого, изучение особенностей ценностной сферы юношей и девушек в кризисный период трансформации ценностной системы российского социума, с нашей точки зрения, имеет самостоятельную теоретическую и практическую значимость. Все вышеперечисленное и определило выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования - феномен агрессивности в юношеском возрасте.

Предмет исследования - особенности ценностной сферы личности, индуцирующие агрессивные проявления в юношеском возрасте; когнитивные и личностные черты, опосредующие это влияние.

Цель исследования. Выявить и изучить особенности ценностной сферы юношей и девушек в возрасте 17-20 лет, способствующие возникновению и частому использованию агрессивных моделей поведения в обыденной жизни; установить их связь с особенностями умственного развития и темпераментом.

Общая гипотеза исследования: конфликтное соотношение двух плоскостей ценностной сферы - плоскости представлений о «значимом и ценном» и плоскости, включающей представления о «непосредственно доступном, легком для достижения в ближайшем будущем», - индуцирует частое использование моделей агрессивного поведения относительно психологически здоровой и в целом социально адаптированной личностью в юношеском возрасте.

Общая гипотеза включает в себя следующие частные гипотезы:

1. Частое использование агрессивных моделей поведения социально и психологически относительно благополучными юношами и девушками (студентами вуза) может быть связано с разрядкой эмоциональной напряженности кумулятивного генеза, обусловленной конфликтностью ценностной сферы. -

2. Ценностная система высокоагрессивных испытуемых, оставаясь в целом в рамках нормативной, отличается от ценностной системы низкоагрессивных студентов как в отношении структурирования ценностных приоритетов, так и понимания их содержания.

3. Испытуемые с разной выраженностью агрессивного поведения различаются уровнем умственного развития, а также некоторыми личностными особенностями (экстраверсией и нейротизмом).

4. Высокоагрессивные юноши и девушки склонны оправдывать и в меньшей степени рефлексировать собственные агрессивные действия по сравнению с низкоагрессивными индивидами.

Для проверки сформулированных гипотез были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать существующие подходы к изучению агрессии и агрессивного поведения с целью определения собственной исследовательской позиции.

2. Изучить особенности проявления и отношение к агрессии и собственному агрессивному поведению у юношей 17-20 лет, обучающихся в вузе.

3. Провести сравнительный анализ ценностной сферы юношей и девушек с разным типом агрессивного поведения.

4. Провести сравнительный анализ умственного развития и некоторых личностных особенностей (экстраверсии и нейротизма) испытуемых с разным типом агрессивного поведения.

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы методика «Рисунок несуществующего животного», тест рисуночной фрустрации С.Розенцвейга, данные опроса экспертов, модификация методики «Ценностные ориентации» М.Рокича, Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А.Леонтьева, авторский вариант методики «Незаконченные предложения», личностный опросник Г.Айзенка (EPI), Тест умственного развития АСТУР (авторский коллектив: М.К.Акимова, Е.М.Борисова, К.М.Гуревич, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова и др.)

Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке. Достоверность различий между группами определялась с помощью t - критерия Стьюдента, критерия углового преобразования Фишера, критерия Манна-Уитни, критерия хи-квадрат. Для выявления возможных связей между результатами разных методик был использован метод корреляционного анализа по критерию Пирсона. Факторный анализ проводился для выявления общих факторов, объединяющих результаты исследования.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 185 студентов Московского государственного университета дизайна и технологий 1 - 4 курсов в возрасте от 17 до 20 лет.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены строгой теоретико-методологической обоснованностью изучаемых психических сфер и категорий, использованием комплекса методов, релевантных предмету, гипотезам и цели исследования, корректным применением методов математической статистики.

Теоретическая значимость и научная новизна. В ходе исследования получила развитие идея о том, что конфликт в ценностной сфере, обусловленный расхождением двух «плоскостей сознания» - плоскости, вмещающей в себя осознание ведущих жизненных ценностей, личностных замыслов, дальних жизненных целей, и плоскостью всего, что является непосредственно доступным, связанным с осуществлением конкретных, легкодостижимых целей, находящихся в обозримом психологическом поле, -индуцирует частое применение агрессивных моделей поведения в обыденной жизни.

Показано, что в юношеском возрасте разная частота использования агрессивных моделей поведения сопряжена с различиями в иерархии ценностной сферы. Исключительное положение в ценностной системе высокоагрессивных испытуемых занимает ценность «материальное благополучие», которая является для них одновременно и самостоятельной целью, и средством достижения других значимых ценностей, т.е. выполняет и терминальную, и инструментальную функции (по терминологии М.Рокича). Осознание невозможности достижения желаемого положения в ближайшей временной перспективе оказывает влияние на формирование у высокоагрессивных студентов пессимистического «образа будущего».

Показано, что высокоагрессивные испытуемые в меньшей степени рефлексируют собственные агрессивные действия; для них характерна тенденция оправдания использования агрессивных действий - агрессивный поступок для них часто связан с разрядкой накопившегося напряжения или является способом самореализации.

Установлено, что высокоагрессивные юноши и девушки ниже по уровню умственного развития и менее успешно выполняют отдельные умственные действия, по сравнению с низкоагрессивными испытуемыми, несмотря на

принадлежность к одной социально-возрастной группе и отсутствие формально закрепленных различий в образовательном уровне.

Практическая значимость работы определяется возможностями широкого применения результатов и выводов исследования для психолого-педагогической работы с юношами и девушками. Полученные данные должны стать основой для разработки практических рекомендаций для педагогов и психологов, направленных на учет особенностей мотивационно-ценностной сферы в юношеском возрасте и на оптимизацию способов психолого-педагогической работы с агрессивными индивидами.

Полученные в исследовании данные имеют значение для разработки теоретической концепции происхождения и индивидуально-психологических различий в агрессии. Результаты исследования способствуют созданию целостного представления о движущих силах развития в юношеском возрасте.

Предложенные в работе методики исследования (экспертных оценок, анкета самооценки агрессивного поведения, модификация методики ценностных ориентация М.Рокича) могут быть использованы в работе практическими психологами.

Разработанные теоретические положения и результаты экспериментального исследования используются в лекционных и практических занятиях по курсам «Психология личности», «Психология общения», «Психология общения и взаимодействия» для студентов Института социальной инженерии Московского государственного университета дизайна и технологий (ИСИ МГУДТ), а также в работе психологической службы МГУДТ.

Полученные результаты могут быть полезны как в научных исследованиях, так и в методических разработках, а также в практической работе психологов, занимающихся проблемами психологии развития, диагностики и коррекции агрессивного поведения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ценностно-смысловая сфера в юношеском возрасте характеризуется тем, что некоторые наиболее значимые ценности рассматриваются как труднодостижимые в ближайшем будущем.

2. Если расхождение между представлениями о ценности, желательности и доступности ценностей велико, может возникнуть конфликт в ценностно-смысловой сфере, реализуемый на поведенческом уровне в агрессивных действиях.

3. Испытуемые, часто использующие агрессивные модели поведения, склонны воспринимать «значимые» для них ценности как недоступные, трудные для достижения в настоящее время и в ближайшем будущем. Низкоагрессивным испытуемым достижение значимых ценностей представляется непосредственно доступным в ближайшей временной перспективе.

4. Юноши и девушки с разной выраженностью агрессивных тенденций различаются в оценках значимости некоторых ценностей: высокоагрессивные индивиды ниже оценивают значение гуманистических ценностей и ценностей самосовершенствования, по сравнению с низкоагрессйбными.

5. Исключительной значимостью для высокоагрессивных испытуемых обладает «материальное благополучие». С данной ценностью юноши и девушки, часто использующие агрессивные модели поведения, связывают сроки создания будущей семьи, интерес к определенной работе, необходимость получения образования, положение человека в обществе.

6. Осознание невозможности достижения желаемого материального положения в ближайшей временной перспективе оказывает влияние на формирование у высокоагрессивных испытуемых пессимистического «образа будущего».

7. Повышенная агрессивность в юношеском возрасте может быть связана с недостаточным умственным развитием, от которого зависит неверная (враждебная) интерпретация социальных ситуаций и намерений окружающих.

Апробация диссертационного исследования. Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории диагностики и коррекции психического развития ПИ РАО, а также на заседаниях кафедры психологии Института социальной инженерии МГУДТ и кафедры философии МГУДТ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Текст рукописи иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммой.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его объект и предмет, формулируются цель, задачи, гипотезы исследования и описываются методические средства их решения, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические подходы к изучению агрессивного поведения» рассмотрены различные подходы к определению понятий «агрессия» и «агрессивность», типологии видов агрессии; представлен обзор основных теорий человеческой агрессии и взглядов на природу агрессивного поведения; проанализированы основные механизмы и возрастные особенности агрессивного поведения.

В работе мы придерживаемся следующего определения феномена агрессии: «Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям и вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.д.)» (Психологический словарь, 1997).

Под агрессивностью обычно понимают (и мы солидаризируемся с этим определением) свойство личности, выражающееся в относительно устойчивой готовности реагировать агрессивно во многих разнообразных обстоятельствах (Ковалев П.А.,1996; Соловьева С.Л, 1997; Реан A.A., 1996 и др.). Агрессивность является сложным, комплексным личностным качеством, формирование которого происходит в процессе социализации и основывается на определенной организации перцептивных и мыслительных процессов (Соловьева С.Л., 1997; Платонова Н.М., 2004). В современных исследованиях подчеркивается, что понятие «агрессивности» как интегральной личностной характеристики целесообразно использовать в узко ограниченном диапазоне, учитывая частоту и длительность агрессивных проявлений, а также выраженность психопатологической составляющей (Вострокрутов Н.В., Василевский В.Г., 2000; Ениколопов С.Н., 2002; Колосова С.Л., 2004; Платонова Н.М., 2004).

Эволюция теорий агрессии в целом характеризуете^ тенденцией постепенного замещения моделей биологического тиЯа моделями социально-психологического и социологического характера. К настоящему времени разработано значительное количество альтернативных теорий человеческой агрессии, среди которых: фундаментальные инстинктивистские теории агрессии (З.Фрейд, К.Лоренц); классические и модернистские теории фрустрации - агрессии (Dollard, Miller, Doob, Mowrer &Sears; Л.Берковиц); теории социального научения (А.Бандура, А.Басс, Д.Зилменн); теория социального влияния (J.T.Tedeschi, R.C.Brown, R.B.Smith).

Систематическое изучение феномена агрессии в отечественной науке начиналось в 80-х г. XX века в юридической психологии. Были разработаны две концепции генеза преступной личности - ценностно-нормативная Ефремова Г.Х., Ратинов А.Р., 1976; Ратинов А.Р., 1979, 1990) и концепция тревожной личности (Антонян Ю.М., 1987, 1994; Антонян Ю.М., Гульдан В.В., 1991; Антонян Ю.М., Юстицкий В.В., 1993).

В настоящее время эмпирические исследования, связанные с изучением феномена агрессии, имеют гораздо более разностороннюю направленность. Так, например, исследователи уделяют значительное внимание вопросам становления агрессивного поведения, влияния различных стилей семейного воспитания на этот процесс, особенностям проявления агрессии в детском и подростковом возрасте (Бережкова Е.И., 2003; Бубнова Э.Ш.,1998; Зимелева З.А., 2002; Клейберг Ю.А., 2001; Осницкий А.К., 1994; Постоевой В.А., 2004; Семенюк Л.М., 1998; Фурманов И.А., 1996, 2004; Шляхтина О.И., 1997 и др.). Отмечая симптоматический характер детской агрессивности, исследователи (Вострокрутов Н.В., Василевкий В.Г., 2000; Ениколопов С.Н., 2002; Можгинский Ю.Б., 1999; Колосова С.Л., 2004; Осницкий А.К., 1994) акцентируют внимание на том, что агрессивность детей и подростков является не качественным индивидуально-типологическим или характерологическим свойством, а через внешнее действие выражает конфликт ребенка с его окружением.

Таким образом, существующие теории и концепции раскрывают многоплановость агрессии как поведенческого акта и агрессивности как свойства личности. Проведенные отечественными и зарубежными учеными исследования позволяют определить агрессивность как сложный, имеющий многоуровневую организацию и множественную детерминацию феномен.

Во второй главе «Особенности ценностной сферы в юношеском возрасте и внутриличностный конфликт» рассматриваются основные психологические закономерности юношеского возраста, анализируются теоретические подходы к понятиям «ценности», «ценностные ориентации», а также развивается идея о неконсистентности (рассогласованности) ценностной сферы как индикаторе внутриличностного конфликта, индуцирующего частое использование агрессивных моделей поведения.

Основными новообразованиями юношеского возраста являются структурирование ценностных ориентаций, формирование жизненных планов, осознание стремления к самореализации и самоопределению, завершение

формирования Я-концепции и развитие самосознания, становление личной идентичности, развитие рефлексии (И.В.Дубровина, И.С.Кон, Г.Крайг, Б.С.Круглов, Ф.Райс, X. Ремшмидт, А.В.Толстых, Д.И.Фельдштейн, Э.Эриксон и др.).

В юношеском возрасте происходит «окончательное действенное самоопределение» и «интеграция в общество взрослых людей» (Толстых А.В., 1988). Начало деятельности по осуществлению намеченных планов вносит корректировку в их содержание, в результате чего происходят уточнение или изменение намеченных целей и планов и соответствующие изменения в системе ценностных ориентаций личности.

Ценностные ориентации личности - сложнейшее полифункциональное образование, исследуемое на философском, социологическом, педагогическом, социально-психологическом и индивидуально-психологическом уровнях. Особое место ценностная проблематика занимала в работах В.Виндельбанда, Г.Риккерга, МШелера, В.Дильтея, М.Вебера, Ф.Знанецкого, Т.Парсонса, а также исследованиях представителей гуманистической психологии А. Маслоу, К.Роджерса, В. Франкла.

Понимание ценностей в отечественной психологической науке, представленное в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Б.С. Бра-гуся, Ф.Е. Васшпока, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, во многом совпадает с трактовкой проблемы в гуманистической психологии. Д.А. Леонтьев (2003) относит личностные ценности к разновидности смысловых структур личности, ее высшему уровню, являющемуся неизменным и устойчивым в масштабе жизни субъекта источником смыслообразования.

Система ценностных ориентаций обладает сложной структурой и представляет собой гетерогенное образование, включающее компоненты, различные по своему происхождению (Ломов Б.Ф., 1984; Бобнева М.И., 1992, 1995, 1997). Ценностное сознание многопланово, сложно организовано во временном (актуализация), пространственном (центр и периферия) и смысловом планах (личностные смыслы и значения тех или иных ценностей), но в принципе должно быть консистентным. Однако в определенных ситуациях, под влиянием определенных факторов может происходить разбалансировка и тогда ценностное сознание становится неконсистентным (Бобнева М.И., Дорофеев Е.Д., 1997).

Система ценностных ориентаций формируется постепенно, на протяжении всего периода восходящего онтогенеза (Донцов А.И., 1974; Додонов Б.И.,

1978). В юности завершается процесс их осознания, происходит окончательное становление структуры ценностного сознания (Круглов Б.С., 1989), чему способствует практическая деятельность, направленная на реализацию ценностей, связанная с началом «действенного самоопределения».

Специфика социальной ситуации развития в юношеском возрасте предрасполагает к возникновению конфликтов в ценностно-смысловой сфере, с которыми и могут быть связны кризисные проявления. Частое использование агрессивных моделей поведения, как одно из кризисных проявлений, может иметь место, когда молодые люди начинают осознавать невозможность реализации значимых для них жизненных ценностей в ближайшем обозримом будущем, в ближайшей перспективе. Таким образом, значительное расхождение двух плоскостей ценностного сознания - плоскости «желаемого» и плоскости «непосредственно доступного в ближайшем обозримом будущем» (Фанталова Е.Б., 2001) - может приводить, но нашему мнению, к разбалансировке, неконсистентности ценностного сознания и указывать на текущий внутриличностный конфликт.

Данный вид ценностного конфликта является наиболее актуальным для юношества в связи с возрастными особенностями; приводит к чрезмерному напряжению в функционировании личности и представляет один из факторов, индуцирующих частое использование агрессивных моделей поведения социально и психологически относительно благополучными юношами и девушками.

Изложенные теоретические положения позволили определить проблематику нашего экспериментального исследования, сформулировать его цель и задачи.

В третьей главе «Экспериментальное исследование влияния особенностей ценностной сферы личности на частоту использования индивидом агрессивных моделей поведения» излагается процедура исследования юношей и девушек, обосновываются и описываются применяемые методики, анализируются и сопоставляются полученные результаты, обосновываются выводы.

На основании результатов методик «Несуществующие животное», теста рисуночной фрустрации С.Розенцвейна и методики экспертных оценок был осуществлен сравнительный анализ использования студентами агрессивных моделей, и выделены 3 группы испытуемых:

- Группа студентов, часто использующих агрессивные модели поведения, т.е. обладающих высокими показателями по параметру «агрессивность» (далее высокоагрессивные испытуемые);

- Группа студентов, обладающих умеренно выраженными показателями по параметру «агрессивность» (умеренно агрессивные испытуемые);

- В третью группу вошли студенты с низкими показателями агрессивности (низкоагрессивные испытуемые).

Для анализа ценностной сферы выделенных 3-х групп испытуемых была применена модифицированная нами методика М.Рокича. Это позволило нам получить несколько групп показателей:

1) показатели, полученные при ранжировании ценностей по степени «ценности-значимости»;

2) показатели, оценивающие степень «ценности-значимости» каждой ценности в баллах;

3) показатели, полученные при ранжировании ценностей по «степени легкости» их достижения;

4) показатели «прогноза удовлетворения» стоящей за ценностью потребности в ближайшем будущем в баллах.

При сопоставлении показателей 1 и 3 группы были выявлены значимые для респондентов ценности, которые вместе с тем оценивались ими как трудно достижимые в ближайшем будущем. Сопоставление показателей 2 и 4 группы дало возможность существенно дополнить результаты и получить два дополнительных параметра:

1) индекс дефицита, представляющий собой разность между степенью «значимости» ценности и «прогнозом ее удовлетворения» в ближайшем будущем в баллах. Высокий ИД свидетельствует об относительно неблагоприятном прогнозе удовлетворения соответствующей ценности потребности в ближайшем будущем, низкий - о благоприятном.

2) индекс конфликтогенности, представляющий среднее арифметическое индексов дефицита у испытуемого; является показателем, отражающим степень консистентности - неконсистеитности ценностной сферы личности.

Анализ показателей, полученных при ранжировании ценностей по степени «значимости-ценности» (табл. 1) показал, что наиболее значимыми для данной социально-возрастной категории людей являются такие ценности как «семья», «любовь», «дружба», «здоровье», устойчиво занимающие лидирующее положение в «первой пятерке» ценностей (по критерию Фишера,

Р<0,01). Вместе с тем, были выявлены некоторые значимые различия в ранжировании ценностей у студентов, различающихся по степени «агрессивности»: высокоагрессивные испытуемые «материальное благополучие» (р<0,05) и «социальный статус» (р<0,01) рассматривают как более важные жизненные ценности ПО сравнению с низкоагрессивными испытуемыми.

Таблица 1. Показатели отнесенности ценностей к «первой пятерке» по степени

«значимости» (в %).

Название ценностей Группа А ГруппаН Группа С В целом

Семья; 52,46 61,36 57,50 56,75

Любовь; 78,69 63,63 80,00 75,67

Дружба; 62,29 54,54 63,75 61,08

Материал, благополучие; 68,85 43,18 42,50 51,35

Здоровье; 81,97 70,45 81,25 78,91

Социальный статус; 18,03 9,09 11,25 12,97

Познание; 8 ДО 29,54 20,00 18,38

Развитие, работа над собой; 4,91 11,36 7,50 7,57

Интересная работа; 18,03 11,36 8,75 12,43

Развлечение; 31,15 40,90 26,25 31,35

Самоотдача; 4,91 13,63 13,75 10,81

Свобода; 45,90 27,27 40,00 38,92

Гарм. Отношений с людьми 1,64 22,72 25,00 16,75

Творчество; 21,31 36,36 17,50 23,24

Счастье других; 0,00 2,27 3,75 2,16

Примечание• группа А - высокоагрессивные испытуемые; группа Н - низкоагрессивные испытуемые; группа С-умеренно агрессивные испытуемые

Ранжирование ценностей по степени «легкости» их достижения

(табл. 2) по группе в целом свидетельствует о том, что наиболее «доступными» для данной социально-возрастной группы представляются такие ценности как «дружба» (77,29%), «познание» (63,78%), «здоровье» (54, 59%), «развлечение» (55,67%) устойчиво занимающие лидирующее положение в «первой пятерке» (р<0,01; по критерию Фишера).

Таблииа 2. Показатели отнесенности ценностей к «первой пятерке» в зависимости

от «легкости» достижения в ближайшем буд ртцем (в%).

Название ценностей Группа А ГруппаН Группа С В целом

Семья; 8,19 59,09 65,00 44,86

Любовь; 11,47 47,73 66,25 43,78

Дружба; 68,85 90,90 76,25 77,29

Материал, благополучие; 21,31 63,64 50,00 43,78

Здоровье; 29,51 72,72 63,75 54,59

Социальный статус; 8,19 36,36 20,00 20,00

Познание; 81,96 45,45 60,00 63,78

Развитие, работа над собой; 70,49 22,72 6,25 31,35

Интересная работа; 21,31 9,09 21,25 18,38

Развлечение; 83,61 34,09 46,25 55,67

Самоотдача; 21,31 6,82 6Д5 11,35

Свобода; 36,06 4,54 15,00 19,46

Гарм. отношений с людьми; 19,67 2,27 2,50 8,11

Примечание: группа А - высокоагрессивные испытуемые; группа Н -низкоагрессивные испытуемые; группа С -умеренно агрессивные испытуемые.

Сопоставление этих показателей с результатами первого ранжирования показывает, что только две из наиболее значимых ценностей («дружба» и «здоровье») рассматриваются вместе с тем студентами как легкие для достижения в ближайшем будущем. Другие ценности, имеющие значительный процент выборов в «первой пятерке» по критерию «значимости» («семья», «любовь», «материальное благополучие», «свобода»), занимают устойчивые позиции во «второй» и «третьей» пятерках в зависимости от прогнозируемой легкости их достижения в ближайшем будущем.

Анализ результатов испытуемых, различающихся уровнем агрессивности, показал, что между ними существуют значимые различия по ранжированию ценностей «по степени легкости достижения в ближайшем будущем». Низкоагрессивные студенты рассматривают «значимые» ценности в целом как «легкие и доступные для достижения в настоящее время и в ближайшем будущем». В то же время испытуемым с высокими показателями по параметру агрессивность достижение таких «значимых» ценностей как «семья» (р<0,05), «любовь», «здоровье» и «материальное благополучие» (р<0,01) в ближайшем будущем представляется не столь простым и легким.

Таким образом, сопоставление показателей ранжирования ценностей «по степени значимости» и «в зависимости от легкости достижения в ближайщем будущем» у испытуемых, различающихся по параметру «агрессивность», позволило сделать вывод о том, что высокоагрессивным испытуемым достижение значимых ценностей представляется более сложным и трудным по сравнению с низкоагрессивными испытуемыми.

Оценки по критериям «значимости» ценности и «прогноза вероятности ее удовлетворения в ближайшем будущем» в баллах подтверждают выявленные тенденции. Анализ усредненных по группе баллов указывает на то, что наиболее «значимыми» для испытуемых являются ценности «материальное благополучие», «любовь», «дружба», «здоровье». Средние по выборке показатели прогноза вероятности удовлетворения стоящей за ценностью потребности (в баллах) несколько ниже и свидетельствуют о том, что лишь такие ценности как «здоровье», «дружба» и «семья» представляются

испытуемым данной социально-возрастной группы легкими для достижения в ближайшем будущем.

Сопоставление баллов по критериям «значимости» ценности и «прогноза вероятности ее удовлетворения в ближайшем будущем» у групп испытуемых, различающихся по параметру «агрессивность» (табл. 3), позволило выявить значительные качественные различия.

Таблица 3. Усредненные по группе баллы, отражающие значимость ценности и прогноз вероятности ее удовлетворения в ближайшем будущем у высоко- и ннзкоагресснвньд испытуемы!.____

Название ценностей Группа А (1) Группа А (2) Группа Н(1) Группа Н (2)

Семья; 16,48 11,56 17,93 16,70

Любовь; 17,26 9,10 17,48 14,73

Дружба; 17,69 12,72 17,20 15,48

Материал, благопол.; 17,05 8,61 17,34 13,39

Здоровье; 17,74 13,48 17,80 16,52

Социальный статус; 13,77 7,75 13,75 11,75

Познание; 12,59 10,92 15,32 14,84

Развитие; 14,21 9,79 16,02 14,18

Интересная работа; 14,93 6,11 16,77 12,45

Развлечения; 13,62 9,07 13,59 11,82

Самоотдача; 11,37 6,77 12,95 11,18

Свобода; 15,97 8,16 14,48 12,09

Гарм. отн. с людьми; 12,07 8,79 14,41 13,00

Творчество; 10,44 6,56 12,43 10,80

Счастье друг, людей 7,98 3,87 10,41 9,16

Примечание: 1 - показатели оценки «значимости» ценности; 2 - показатели прогноза «вероятности» удовлетворения стоящей за ценностью потребности в ближайшем будущем;

Высокоагрессивные студенты в целом несколько ниже оценивают «значимость» предложенных в методике ценностей, но эти различия в оценке в основном не являются статистически значимыми. Исключение составляют балльные показатели ценностей «познание», «интересная работа», «гармония отношений с людьми», «счастье других людей» (р<0,01) и «развитие, работа над собой» (р<0,05), которые представляются менее значимыми для студентов, часто использующих агрессивные модели поведения, по сравнению с низкоагрессивными студентами. Таким образом, высокоагрессивные юноши и девушки достоверно ниже оценивают значение гуманистических ценностей и ценностей самосовершенствования, которые характеризуют высокоразвитую, самоактуализирующуюся личность.

Сравнение показателей прогноза «вероятности удовлетворения стоящей за ценностью потребности» (в баллах) у групп испытуемых, обладающих различными показателями по параметру «агрессивность», позволило выявить

статистически значимые различия практически по всем предложенным в методике ценностям (р<0,01; по критерию Стьюдента) за исключением ценностей «любовь» и «развлечения». Высокоагрессивные студенты ниже оценивают вероятность их достижения по сравнению с испытуемыми, редко использующими агрессивные модели поведения. Это подтверждает наше предположение о том, что высокоагрессивные испытуемые склонны воспринимать «значимые» для них ценности вместе с тем как «недоступные, трудные для достижения» в настоящее время и в ближайшем будущем, демонстрируя тем самым пессимистический образ своего будущего.

Среднегрупповые значения индекса дефицита показывают, что наиболее «недоступными» для испытуемых данной социально-возрастной группы представляются такие ценности как «материальное благополучие», «интересная работа», «любовь» и «свобода». При этом показатели индекса дефицита у высокоагрессивных испытуемых на статистически достоверном уровне выше, чем у низкоагрессивных. И это справедливо для каждой предложенной в методике ценности. Этот факт, с нашей точки зрения, свидетельствует не только о неблагоприятном прогнозе удовлетворения стоящей за ценностью потребности, но и указывает на неблагополучные в целом прогнозы относительно ближайшего будущего у юношей и девушек, обладающих высоким уровнем агрессивности.

Высокий индекс конфликтогенности группы испытуемых, часто использующих агрессивные модели поведения, указывает на неконсистентность ценностной сферы, которая выражается в том, что существует значительное расхождение между плоскостью, вмещающей представления о «значимом, идеальном, желаемом», и плоскостью представлений о непосредственно доступном, «легком для достижения в ближайшем будущем». Индекс конфликтогенности высокоагрессивных испытуемых значительно превышает ИК низкоагрессивных студентов (р<0,01).

Корреляционный анализ выявил высокий уровень связи между интегральным показателем «уровня агрессивности» испытуемого, полученным на основе комплекса диагностических методик, и индексом конфликтогенности (г = 0,78). Это также подтверждает предположение о том, что частое использование агрессивных моделей поведения социально и психологически относительно благополучными юношами и девушками может быть связано с разрядкой эмоциональной напряженности кумулятивного генеза,

обусловленной осознанием невозможности реализации значимых ценностей в ближайшей перспективе, в ближайшем обозримом будущем.

Анализ ответов методики «Незаконченные предложения» позволил уточнить присущее юношескому возрасту понимание некоторых ценностей и выявил, что исключительной значимостью для высокоагрессивных испытуемых обладает «материальное благополучие», которое предполагает достаточно высокий уровень денежного достатка. Именно с данной ценностью они связывают интерес к определенной профессии и работе, необходимость получения образования, положение человека в обществе, сроки создания будущей семьи. Ценность «материальное благополучие», таким образом, занимает особое положение в ценностной сфере высокоагрессивных студентов, выполняя и терминальную, и инструментальную функции. Осознание невозможности достижения желаемого материального положения в ближайшей временной перспективе оказывает влияние на формирование «образа будущего»: менее определенный и четкий, часто окрашенный в мрачные тона «образ будущего» высокоагрессивных испытуемых резко контрастирует со светлым и достаточно оптимистичным «образом будущего» низкоагрессивных студентов.

Анализ результатов Теста смысложизненных ориентаций позволил выявить значимые различия между группами высоко и низкоагрессивными испытуемых как по общему показателю методики (р<0,01), так и по показателям отдельных субшкал «Цели в жизни», «Локус контроля - Я» (р<0,01), «Локус контроля - жизнь» (р<0,05).

Значительный процент высокоагрессивных студентов имеет общие показатели ОЖ ниже нормативных, что свидетельствует не только о более низком уровне осмысленности жизни. Сочетание достаточно большого процента низких показателей ОЖ со значительным процентом высоких показателей по субшкале №1 («Цели в жизни») в группе высокоатрессивных испытуемых, по нашему мнению, указывает на их высокую целеустремленность, сопряженную с общим пессимистическим взглядом на жизнь (прошлое и настоящее) и возможность человека управлять ею. Это предположение подтверждают показатели по субшкалам № 4 («Локус контроля - Я») и № 5 («Локус контроля - жизнь»). Высокоагрессивные испытуемые в целом менее уверены в своих силах и возможности контролировать события своей жизни, по сравнению с низкоагрессивными.

В целом ответы высокоагрессивных испытуемых на вопросы теста СЖО можно* охарактеризовать как более противоречивые и непоследовательные, так как часто нормативный показатель студентов по методике в целом (показатель ОЖ) складывался из показателей по субшкалам как превышающих верхнюю границу нормы, так и заниженных. Этот факт, с нашей точки зрения, также подтверждает гипотезу о неконсистентности, или разбалансированности сферы ценностного сознания высокоагрессивных испытуемых. Ответы низкоагрессивных испытуемых отличаются большей последовательностью и согласованностью.

Анализ соотношения агрессивности с такой личностной чертой как экстраверсия - интроверсия выявил, что высокие показатели экстравертированности характерны для умеренно агрессивных и испытуемых, часто использующих агрессивные модели поведения. Высокоагрессивные испытуемые значимо отличаются по этой черте от низкоагрессивных (р<0,05).

По уровню нейротизма значимых различий между высоко и низкоагрессивными испытуемыми не обнаружено. На уровне тенденций выявлено, что для испытуемых, редко использующих агрессивные модели поведения, в целом характерен более высокий уровень нейротизма.

С помощью корреляционного анализа выявлены невысокие, но значимые связи между: 1) интегральными показателями «уровня агрессивности» и экстравертированностью (г =0,20; р<0,01); 2) интегральными показателями «уровня агрессивности» и нейротизмом (г = - 0,21; р<0,01).

Использование Теста умственного развития для абитуриентов и старшеклассников позволило выявить значимые различия между испытуемыми, с разной частотой использующими агрессивные модели поведения, как по общему показателю умственного развития (использован критерий Манна - Уитни; р<0,01), так и по показателям субтестов «Осведомленность», «Обобщения», «Логические схемы», «Двойные аналогии» (часть 2) (р<0,01), «Двойные аналогии» (часть 1) (р<0,05).

Несмотря на принадлежность к одной социально-возрастной группе и отсутствие формально закрепленных различий в образовательном уровне, высокоагрессивные юноши и девушки имеют более низкий уровень умственного развития, по сравнению с низкоагрессивными испытуемыми. Этот факт кажется нам заслуживающим внимания, так как отражает роль когнитивных механизмов в формировании агрессивности. Имеется ограниченное количество исследований, в которых рассматривается связь

низкого интеллекта с агрессивным поведением (Егёау & АвЬег, 1998; Крайхи Б., 2003). Конкретная природа этой связи требует уточнения, однако, высказываются предположения о том, что недостаточная сформированность когнитивных структур приводит к враждебной интерпретации (атрибуции) социальных ситуаций и намерений окружающих, а также к трактовке агрессии как правомерной формы социального поведения.

Анализ анкетных данных обнаружил, что низкоагрессивные испытуемые на поведенческом уровне не приемлют агрессивных действий, не допускают мысли о том, что агрессию можно использовать в качестве инструмента для достижения желаемых целей. Им свойственно фиксировать не только факты совершения агрессивных действий по отношению к ним другими людьми, но и в большей степени рефлексировать собственные агрессивные поступки. Для высокоагрессивных испытуемых характерна более прагматическая тенденция «оправдания использования агрессивных действий»; в целом они несколько реже фиксируют внимание на совершаемых ими агрессивных действиях. Агрессивный поступок для них часто связан с разрядкой накопившегося напряжения или рассматривается как способ самореализации.

Выявлены тендерные различия как в частоте использования агрессивных моделей поведения, так и в характере оценок агрессивных поступков. В целом тендерная специфика агрессивности, обнаруженная в нашем исследовании, соответствует результатам, полученным в работах других авторов (Берковиц Л., 2002; Бэрон Р. и Ричардсон Д., 1998 и др.). Юноши используют агрессивные модели поведения значительно чаще, чем девушки; кроме того, они реже оценивают факт совершения агрессивных действий как негативный и менее склонны испытывать угрызения совести после совершения агрессивных поступков.

Значимые тендерные различия не затрагивают специфики используемых видов агрессии: наиболее часто представители данной социально-возрастной выборки прибегают к использованию вербальной прямой агрессии. У юношей прямая вербальная агрессия может сочетаться с физической, а у девушек с косвенной агрессией.

На заключительном этапе анализа данных для более глубокого понимания внутренней структуры сочетания агрессивности с другими исследованными индивидуальными особенностями мы применили метод факторного анализа к совокупности наших данных. В результате факторизации матрицы корреляций

между показателями использованных методик получены три фактора (табл. 4), объясняющие 70% дисперсии.

Таблиц« 4.

Название переменной Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3

Показатель уровня агрессивносп 0.74 0.09 0.61

Показатель ОЖ; -0.28 0.90 0.23

СЖО, субтест 1; -0.31 0.72 -0.15

СЖО, субтест 2; -0.12 0.81 0.26

СЖО, субтест 3; -0.11 0.72 0.31

СЖО, субгест 4; -0.64 0.60 0.26

СЖО, субтест 5; -0.15 0.77 0.19

Показатель экстраверсии; -0.03 0.14 0.54

Показатель нейротизма; -0.03 -0.37 -0.38

Показатель вербальной агрессия; 0.68 -0.08 0.63

АСТУР; -0.89 0.32 0.33

АСТУР; субтест 1 -0.69 0.24 0.38

АСТУР; субтест 2; ■0.58 0.31 0.38

АСТУР, субтест 4; -0.67 0.41 0.41

АСТУР, субтест 5; -0.68 0.34 0.26

АСТУР, субтест 6; -0.85 0.12 -0.13

АСТУР, субтест 7; -0.53 0.03 0.25

АСТУР, субтест 8; -0.12 0.22 -0.39

АСТУР, субгест 9; -0.77 0.28 0.16

Индекс конфликтогенности; 0.76 0.16 0.62

Процент объясненной дисперсии 6,35 4,33 3,52

Доля вклада; 32% 21% 17%

Фактор 1 - «когнитивной опосредованности связи ценностного конфликта с агрессией» - (32% дисперсии) включает показатели агрессивности, конфликтогенности с положительными факторными нагрузками, а также большинство показателей умственного развития и показатель «Локус контроля - Я» с отрицательными нагрузками. Данный фактор показывает меру и направления связей ценностно-смысловой сферы, зависимых от уровня зрелости когнитивных структур. Он свидетельствует о том, что повышенный уровень агрессивности, индуцированный рассогласованием значимости и доступности ценностей - целей, а также неверием в возможность управлять собственной жизнью, обусловлен недостаточным уровнем умственного развития.

Фактор 2 - «осмысленности жизни» - (21 % дисперсии) включает переменные теста СЖО. Он отражает степень удовлетворенности прошлым и настоящим, связь позитивной оценки своей жизни с надеждами на будущее, в основе чего лежит уверенность в собственных силах, в возможностях человека

контролировать свою жизнь. Данный фактор свидетельствует о том, что перечисленные характеристики осмысленности жизни не связаны с выраженностью агрессивных тенденций личности и конфликтогенностью ее ценностно-смысловой сферы.

Фактор 3 - «индивидуально-типологической опосредованности» - (17% дисперсии) включает переменные агрессивности, конфликтогенности и экстраверсии. Данный фактор показывает меру связи агрессии, индуцированной конфликтностью ценностно-смысловой сферы, с такой чертой темперамента как экстраверсия. Значения по этому фактору свидетельствуют о том, что агрессивные тенденции, обусловленные рассогласованием ценностно-смысловой сферы у высокоагрессивных, энергичных, общительных (экстравертированных) индивидов следует рассматривать как агрессию, обусловленную активностью и общительностью, вызванную пессимизмом в отношении достижения значимых целей.

Таким образом, применение факторного анализа позволило подтвердить сделанные на основе вышеописанного изучения экспериментальных результатов выводы и более детально исследовать их связи. Обобщая содержательную интерпретацию факторно-аналитических данных, можно заключить, что ценностно-смысловая обусловленность агрессивного поведения в юношеском возрасте может опосредоваться двумя независимыми механизмами - когнитивным и личностным. Фактор 2, сгруппировавший показатели только одной методики (теста СЖО) означает, что как уровни, так и структура смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте не имеют линейных связей с агрессивностью и конфликтностью ценностной сферы.

Выводы.

1. Теоретический анализ проблемы агрессии показывает, что формирование, структура и индивидуальная вариативность агрессивного поведения определяются комплексом биологических, социально-психологических и дифференциально-психологических факторов.

2. Ценностно-смысловая сфера в юношеском возрасте характеризуется тем, что из наиболее значимых ценностей - целей только две - «дружба» и «здоровье» - рассматриваются как достижимые в настоящее время и в ближайшем будущем.

3. Наиболее недоступными из значимых ценностей в юношеском возрасте представляются такие как «материальное благополучие», «интересная работа», «любовь», «свобода».

4. Наибольшие расхождения между значимостью и доступностью ценностей - "целей (неконсястентность ценностной сферы) в юношеском возрасте обнаруживаются у высокоагрессивных индивидов.

5. Частое использование агрессивных моделей поведения относительно психологически и социально адаптированными юношами и девушками обусловлено внутренним ценностным конфликтом, проявляющимся в сильном расхождении двух плоскостей ценностного сознания - плоскости, вмещающей в себя представления о «ценном и значимом» и плоскости, включающей представления о «непосредственно доступном, легком для достижения в ближайшем будущем».

6. Ценностная система высокоагрессивных юношей и девушек, оставаясь в рамках нормативной, отличается от ценностной системы низкоагрессивных студентов: ценности «материальное благополучие» и «социальный статус» обладают для них большей субъективной значимостью, а ценности «познание», «интересная работа», «гармония отношений с людьми», «счастье других людей», «развитие, работа над собой» менее значимы, чем для низкоагрессивных студентов.

7. Установлено, что ценность «материальное благополучие» рассматривается высокоагрессивными студентами одновременно и как «ценность - цель», и как «ценность - средство достижения иных целей», т.е. выполняет и терминальную, и инструментальную функции. Осознание ими невозможности достижения в ближайшей временной перспективе желаемого материального положения, предполагающего достаточно высокий уровень денежного достатка, способствует формирований пессимистического «образа будущего».

8. Высокая целеустремленность агрессивных юношей и девушек сочетается у них с общим пессимистическим взглядом на жизнь (прошлое и настоящее) и представлением о невозможности человека управлять ею.

9. Высокоагрессивные студенты имеют более нийкий уровень умственного развития и менее успешно выполняют отдельные умственные действия по сравнению с низкоагрессивными, несмотря на принадлежность к одной социально-возрастной группе и отсутствие формально закрепленных различий в образовательном уровне.

10. Высокоагрессивные студенты более экстравертированы по сравнению с низкоагрессивными. Частое использование агрессивных моделей может быть

сопряжено с повышенной активностью, импульсивностью, раскованными формами поведения.

11. Юноши и девушки, часто использующие агрессивные модели поведения, в меньшей степени рефлексируют собственные агрессивные действия, для них характерна прагматическая тенденция «оправдания использования агрессивных действий». Низкоагрессивные студенты на поведенческом уровне не приемлют агрессивных действий; им свойственно фиксировать факты совершения агрессивных действий по отношению к ним другими людьми и рефлексировать агрессивные поступки.

12. Факторный анализ, примененный к общей совокупности данных, позволил выделить 3 фактора (когнитивной опосредованности, осмысленности жизни, индивидуально-типологической опосредованности), свидетельствующие о том, что повышенная агрессивность у юношей и девушек, имеющих конфликтную ценностную сферу, может быть связана либо с пониженным уровнем умственного развития, либо с ярко выраженной экстравертированностью. Показатели осмысленности жизни, образовавшие фактор 2, у студентов не связаны линейно с агрессивными тенденциями и рассогласованием ценностной сферы, что, впрочем, не исключает иных видов зависимостей между ними (отраженных, в частности, в выводе 8).

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Киселева A.B. К вопросу о концепции ценностной обусловленности агрессивного поведения // Психология в вузе №1,2005, стр.92 - 101.

2. Киселева A.B. Некоторые особенности диагностики агрессивного поведения // Психологическая диагностика № 1,2005, стр.86 - 92.

3. Киселева A.B. О возможности модификации методики М.Рокича «Ценностные ориентации» // Психологическая диагностика № 3, 2004, стр.96 -101.

4. Киселева A.B. Основные положения теории агрессии Леонарда Берковица//Вестник МГУДГ, выпуск 1 (43), Москва, 2003, стр.9 -13.

5. Киселева A.B. Отношение студентов вуза к феномену агрессии и к -агрессивным поступкам // Вестник МГУДГ, выпуск 3 (43), Москва, 2005.

6. Киселева A.B. Психологические проблемы личностного роста студента в техническом вузе // Непрерывное профессиональное образование в области технологии, конструирования изделий легкой промышленности (тезисы докладов 5 Международной научно- методической конференции), Москва, 2003, стр. 119-121.

Бумага офсетная. Печать на ризографе Усл. печ. л. 5" Тираж -400 экз. Заказ № 404 /05

Информационно-издательский центр МГУДТ 115998, Москва, ул. Садовническая, 33 тел./факс:953-65-78/79 e-mail: rfrost@vandex.ru.

Отпечатано и ИИЦ МГУДТ

§ 1Ь 1 ^

РНБ Русский фонд

2006-4 !

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Киселева, Александра Валерьяновна, 2005 год

• ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Теоретические подходы к изучению агрессивного поведения.

1.1. Определение агрессии.

1.2. Виды агрессии.

1.3. Соотношение понятий «агрессия» и «агрессивность».

1.4. Основные теории человеческой агрессии и основные тенденции их развития.

1.4.1. Классические теории агрессивного поведения.

1.4.2. Агрессия в теориях девиантного поведения.

1.4.3. Современные взгляды на природу агрессии и агрессивного поведения.

1.5. Изучение биологических основ агрессивного поведения.

1.6. Исследование агрессии в отечественной психологической школе.

Выводы главы 1.

ГЛАВА 2. Особенности ценностной сферы в юношеском возрасте и внутриличностный конфликт.

2.1. Психологические особенности юношеского возраста.

2.2. Особенности ценностной сферы личности в юношеском возрасте.

2.3. Ценностный конфликт как один из вариантов развития в юношеском возрасте.

Выводы главы 2. ф

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование влияния особенностей ценностной сферы личности на частоту использования индивидом агрессивных моделей поведения.

3.1. Подбор методик и особенности проведения исследования.

3.1.1.Подбор методик диагностики особенностей агрессивного поведения.

3.1.2. Особенности диагностики ценностной сферы испытуемых.

3.1.3. Особенности диагностики умственного развития и некоторых личностных особенностей (экстра-интроверсии и нейротизма).

3.2. Основные результаты исследования и их обсуждение.

3.2.1 .Обсуждение результатов диагностики особенностей агрессивного поведения.

3.2.2. Обсуждение результатов методики М.Рокича.

3.2.3. Обсуждение результатов методики «Незаконченные предложения».

3.2.4.0бсуждение результатов теста СЖО.

• 3.2.5. Обсуждение результатов теста Г.Айзенка.

3.2.6. Результаты методики АСТУР.

3.2.7. Результаты обработки анкеты.

3.2.8. Обсуждение результатов факторного анализа.

Выводы главы 3.

Введение диссертации по психологии, на тему "Внутренний ценностный конфликт как фактор агрессивного поведения в юношеском возрасте"

Исследование посвящено изучению особенностей ценностного сознания юношей и девушек, индуцирующих агрессивные проявления в обыденной жизни.

Актуальность темы исследования. В связи с частым и повсеместным использованием агрессивных моделей поведения в быту, распространением терроризма, «культом насилия» на экране проблема агрессии и агрессивного поведения привлекает все большее внимание отечественных исследователей. Появляются и получают развитие новые концепции и гипотезы. Одна из них, концепция ценностной обусловленности агрессивного поведения, развиваемая Ф в работах Р.Мертона, Р.Клауорда, Л.Орлина, А.Коэна, Ф.Танненбаума, а также отечественных исследователей А.Р.Ратинова, Т.А.Хагурова, Е.В.Харитоновой и др. - связывает рост агрессивных тенденций с изменениями, происходящими в ценностно-нормативной системе общества.

Согласно принятой в отечественной психологии точке зрения ценности выступают основанием для осмысления и оценки личностью окружающих ее социальных объектов и ситуаций, а также основанием для познания и конструирования целостного образа социального мира (Андреева Г.М., 1997).

Ф Представляя собой некие идеальные, конечные цели и выступая таким образом в качестве образований мотивационной сферы личности, ценности регулируют социальное поведение человека, дают возможность принимать решение в ситуации выбора, направляют и корректируют процесс целеполагания человека, регулируя его социальное поведение (Донцов А.И., 1974; Жуков Ю.М., 1976).

Состояние аномии, характерное для российского социума, обусловленное затяжным экономическим кризисом и радикальными социальными переменами, привело к ослаблению социально-психологических механизмов саморегуляции # общества, одним из которых является доминирующая в нем система ценностей, которая выполняет функции упорядочения, интеграции и поддержания процесса функционирования больших социальных групп.

Значение ценностных ориентаций в психической регуляции поведения и деятельности личности дает возможность предположить существование определенной взаимосвязи между ценностной системой конкретного человека и частотой использования им агрессивных моделей поведения. В 80-е г. 20 вв. в отечественной психологии была разработана ценностно-нормативная модель личности преступника. Эмпирические исследования ценностной сферы правонарушителей, проведенные А.Р.Ратиновым и сотрудниками его лаборатории (1979, 1990), позволили выявить деформации правового сознания нарушителей и убедительно показали, что в основе противоправных (в том числе и агрессивных) действий лежит иная, искаженно-деформированная система ценностей.

В последние годы появился ряд исследований, напрямую связывающий поведение современной молодежи с изменениями, происходящими в ценностно-нормативной системе нашего общества. Так, например, Т.А. Хагуров приходит к выводу о том, что «истоки агрессии следует искать именно в специфике ценностей современного общества», особо акцентируя внимание на том, что внешним фактором выступают материальные условия жизни — результат реализации этих ценностей (Хагуров Т.А., 2000, стр. 140). Е.В.Харитонова, исследовавшая взаимосвязь между иерархией ценностей и особенностями агрессивного поведения у подростков, указывает на то, что изменения в ценностно-нормативной системе общества «проявляются в росте социальных противоречий, состоянии напряженности, тревожности и, как следствии, - в росте криминальной активности, числе преступлений, отличающихся особой жестокостью и агрессией, увеличении агрессивных проявлений в обществе в целом» (Харитонова Е.В., 1999, стр. 62).

Тем не менее, в этой интенсивно изучаемой области остается достаточно много нерешенных проблем. Так, научных работ, посвященных изучению особенностей использования моделей агрессивного поведения относительно психологически благополучными и социально адаптированными людьми не много. Недостаточно изучены особенности проявлений и мотивация агрессивного поведения в юношеском возрасте. Не разработана методологическая база для изучения и профилактики агрессивных форм поведения. Кроме того, изучение особенностей ценностной сферы юношей в кризисный период трансформации ценностной системы российского социума имеет самостоятельную теоретическую и практическую значимость.

Вследствие вышеизложенного диссертант полагает, что изучение в рамках настоящего исследования взаимосвязи использования моделей агрессивного поведения и особенностей ценностной сферы личности является актуальным и своевременным.

Объект исследования - феномен агрессивности в юношеском возрасте.

Предмет исследования - особенности ценностной сферы личности, индуцирующие агрессивные проявления в юношеском возрасте; опосредующие это влияние когнитивные и личностные черты.

Цель исследования. Выявить и изучить особенности ценностной сферы юношей и девушек в возрасте 17-20 лет, способствующие возникновению и частому употреблению агрессивных моделей поведения в обыденной жизни.

Общая гипотеза исследования: конфликтное соотношение двух плоскостей ценностной сферы - плоскости представлений о «значимом и ценном» и плоскости, включающей представления о «непосредственно доступном, легком для достижения в ближайшем будущем», - индуцирует частое использование моделей агрессивного поведения относительно психологически здоровой и в целом социально адаптированной личностью в юношеском возрасте.

Общая гипотеза включает в себя следующие частные гипотезы:

1. Частое использование агрессивных моделей поведения социально и психологически относительно благополучными юношами и девушками (студентами вуза) может быть связано с разрядкой эмоциональной напряженности кумулятивного генеза, обусловленной конфликтностью ценностной сферы.

2. Ценностная система высокоагрессивных испытуемых, оставаясь в целом в рамках нормативной, отличается от ценностной системы низкоагрессивных студентов как в отношении структурирования ценностных приоритетов, так и понимания их содержания.

3. Испытуемые с разной выраженностью агрессивного поведения различаются уровнем умственного развития, а также некоторыми личностными особенностями (экстраверсией и нейротизмом).

4. Высокоагрессивные юноши и девушки склонны оправдывать и в меньшей степени рефлексировать собственные агрессивные действия по сравнению с низкоагрессивными индивидами.

Для проверки сформулированных гипотез были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать существующие подходы к изучению агрессии и агрессивного поведения с целью определения собственной исследовательской позиции.

2. Изучить особенности проявления и отношение к агрессии и собственному агрессивному поведению у юношей 17-20 лет, обучающихся в вузе.

3. Провести сравнительный анализ ценностной сферы юношей и девушек с разным типом агрессивного поведения.

4. Провести сравнительный анализ умственного развития и некоторых личностных особенностей (экстраверсии и нейротизма) испытуемых с разным типом агрессивного поведения.

Методы исследования. В работе использован комплекс диагностических методик. На первом этапе исследования была осуществлена диагностика особенностей агрессивного поведения с помощью следующих методик: методика «Рисунок несуществующего животного», тест рисуночной фрустрации С.Розенцвейга, данные опроса экспертов, а также специально разработанная нами анкета оценки агрессивного поведения.

На втором этапе особенности ценностной сферы испытуемых были изучены при помощи модификации методики «Ценностные ориентации» М.Рокича, Теста смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А.Леонтьева и авторского варианта методики «Незаконченные предложения». Кроме того, для выявления составляющих экстра- интроверсии и нейротизма был использован личностный опросник Г.Айзенка (EPI). Для диагностики особенностей умственного развития был применен Тест умственного развития АСТУР (авторский коллектив: М.К.Акимова, Е.М.Борисова, К.М.Гуревич, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова и др.).

Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке. Достоверность различий между группами определялась с помощью t - критерия Стьюдента, критерия углового преобразования Фишера, критерия Манна-Уитни, критерия дги-квадрат. Для выявления возможных связей между результатами разных методик был использован метод корреляционного анализа по критерию Пирсона. Факторный анализ проводился для выявления общих факторов, объединяющих результаты исследования.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 185 студентов Московского государственного университета дизайна и технологий 1 - 4 курсов в возрасте от 17 до 20 лет.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены строгой теоретико-методологической обоснованностью изучаемых психических сфер и категорий, использованием комплекса методов, релевантных предмету, гипотезам и цели исследования, корректным применением методов математической статистики.

Теоретическая значимость и научная новизна. В ходе исследования получила развитие идея о том, что конфликт в ценностной сфере, обусловленный расхождением двух «плоскостей сознания» - плоскости, вмещающей в себя осознание ведущих жизненных ценностей, личностных замыслов, дальних жизненных целей, и плоскостью всего, что является непосредственно доступным, связанным с осуществлением конкретных, легкодостижимых целей, находящихся в обозримом психологическом поле, -индуцирует частое применение агрессивных моделей поведения в обыденной жизни.

Показано, что в юношеском возрасте разная частота использования агрессивных моделей поведения сопряжена с различиями в иерархии ценностной сферы. Исключительное положение в ценностной системе высокоагрессивных испытуемых занимает ценность «материальное благополучие», которая является для них одновременно и самостоятельной целью, и средством достижения других значимых ценностей, т.е. выполняет и терминальную, и инструментальную функции (по терминологии М.Рокича). Осознание невозможности достижения желаемого положения в ближайшей временной перспективе оказывает влияние на формирование у высокоагрессивных студентов пессимистического «образа будущего».

Показано, что высокоагрессивные испытуемые в меньшей степени рефлексируют собственные агрессивные действия; для них характерна тенденция оправдания использования агрессивных действий - агрессивный поступок для них часто связан с разрядкой накопившегося напряжения или является способом самореализации.

Установлено, что высокоагрессивные юноши и девушки ниже по уровню умственного развития и менее успешно выполняют отдельные умственные действия, по сравнению с низкоагрессивными испытуемыми, несмотря на принадлежность к одной социально-возрастной группе и отсутствие формально закрепленных различий в образовательном уровне.

Практическая значимость работы определяется возможностями широкого применения результатов и выводов исследования для психолого-педагогической работы с юношами и девушками. Полученные данные должны стать основой для разработки практических рекомендаций для педагогов и психологов, направленных на учет особенностей мотивационно-ценностной сферы в юношеском возрасте и на оптимизацию способов психолого-педагогической работы с агрессивными индивидами.

Полученные в исследовании данные имеют значение для разработки теоретической концепции происхождения и индивидуально-психологических различий в агрессии. Результаты исследования способствуют созданию целостного представления о движущих силах развития в юношеском возрасте.

Предложенные в работе методики исследования (экспертных оценок, анкета самооценки агрессивного поведения, модификация методики ценностных ориентаций М.Рокича) могут быть использованы в работе практическими психологами.

Разработанные теоретические положения и результаты экспериментального исследования используются в лекционных и практических занятиях по курсам «Психология личности», «Психология общения», «Психология общения и взаимодействия» для студентов Института социальной инженерии Московского государственного университета дизайна и технологий (ИСИ МГУДТ), а также в работе психологической службы МГУДТ.

Полученные результаты могут быть полезны как в научных исследованиях, так и в методических разработках, а также в практической работе психологов, занимающихся проблемами психологии развития, диагностики и коррекции агрессивного поведения.

Основные положения, выносимые на защиту;

1. Ценностно-смысловая сфера в юношеском возрасте характеризуется тем, что некоторые наиболее значимые ценности рассматриваются как труднодостижимые в ближайшем будущем.

2. Если расхождение между представлениями о ценности, желательности и доступности ценностей велико, может возникнуть конфликт в ценностно-смысловой сфере, реализуемый на поведенческом уровне в агрессивных действиях.

3. Испытуемые, часто использующие агрессивные модели поведения, склонны воспринимать «значимые» для них ценности как недоступные, трудные для достижения в настоящее время и в ближайшем будущем. Низкоагрессивным испытуемым достижение значимых ценностей представляется непосредственно доступным в ближайшей временной перспективе.

4. Юноши и девушки с разной выраженностью агрессивных тенденций различаются в оценках значимости некоторых ценностей: высокоагрессивные индивиды ниже оценивают значение гуманистических ценностей и ценностей самосовершенствования, по сравнению с низкоагрессивными.

5. Исключительной значимостью для высокоагрессивных испытуемых обладает «материальное благополучие». С данной ценностью юноши и девушки, часто использующие агрессивные модели поведения, связывают сроки создания будущей семьи, интерес к определенной работе, необходимость получения образования, положение человека в обществе.

6. Осознание невозможности достижения желаемого материального положения в ближайшей временной перспективе оказывает влияние на формирование у высокоагрессивных испытуемых пессимистического «образа будущего».

7. Повышенная агрессивность в юношеском возрасте может быть связана с недостаточным умственным развитием, от которого зависит неверная (враждебная) интерпретация социальных ситуаций и намерений окружающих.

Апробация диссертационного исследования. Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории диагностики и коррекции психического развития ПИ РАО, а также на заседаниях кафедры психологии Института социальной инженерии МГУДТ и кафедры философии МГУДТ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Текст рукописи иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммой.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы третьей главы.

1. Ценностно-смысловая сфера в юношеском возрасте характеризуется тем, что из наиболее значимых ценностей - целей только две - «дружба» и «здоровье»

- рассматриваются как достижимые в настоящее время и в ближайшем будущем.

2. Наиболее недоступными из значимых ценностей в юношеском возрасте представляются такие как «материальное благополучие», «интересная работа», «любовь», «свобода».

3. Наибольшие расхождения между значимостью и доступностью ценностей

- целей (неконсистентность ценностной сферы) в юношеском возрасте обнаруживаются у высокоагрессивных индивидов.

4. Частое использование агрессивных моделей поведения относительно психологически и социально адаптированными юношами и девушками обусловлено внутренним ценностным конфликтом, проявляющимся в сильном расхождении двух плоскостей ценностного сознания - плоскости, вмещающей в себя представления о «ценном и значимом» и плоскости, включающей представления о «непосредственно доступном, легком для достижения в ближайшем будущем».

5. Ценностная система высокоагрессивных юношей и девушек, оставаясь в рамках нормативной, отличается от ценностной системы низкоагрессивных студентов: ценности «материальное благополучие» и «социальный статус» обладают для них большей субъективной значимостью, а ценности «познание», «интересная работа», «гармония отношений с людьми», «счастье других людей», «развитие, работа над собой» менее значимы, чем для низкоагрессивных студентов.

6. Ценность «материальное благополучие» рассматривается высокоагрессивными студентами одновременно и как «ценность - цель», и как «ценность - средство достижения иных целей», т.е. выполняет и терминальную, и инструментальную функции. Осознание ими невозможности достижения в ближайшей временной перспективе желаемого материального положения, предполагающего достаточно высокий уровень денежного достатка, способствует формированию пессимистического «образа будущего».

7. Высокая целеустремленность агрессивных юношей и девушек сочетается у них с общим пессимистическим взглядом на жизнь (прошлое и настоящее) и представлением о невозможности человека управлять ею.

8. Высокоагрессивные студенты имеют более низкий уровень умственного развития и менее успешно выполняют отдельные умственные действия по сравнению с низкоагрессивными, несмотря на принадлежность к одной социально-возрастной группе и отсутствие формально закрепленных различий в образовательном уровне.

9. Высокоагрессивные студенты более экстравертированы по сравнению с низкоагрессивными. Частое использование агрессивных моделей может быть сопряжено с повышенной активностью, импульсивностью, раскованными формами поведения.

10. Юноши и девушки, часто использующие агрессивные модели поведения, в меньшей степени рефлексируют собственные агрессивные действия, для них характерна прагматическая тенденция «оправдания использования агрессивных действий». Низкоагрессивные студенты на поведенческом уровне не приемлют агрессивных действий; им свойственно фиксировать факты совершения агрессивных действий по отношению к ним другими людьми и рефлексировать агрессивные поступки.

11. Существуют тендерные различия в частоте использования агрессивных моделей поведения: юноши используют агрессивные модели поведения значительно чаще, чем девушки, относятся к использованию агрессивных форм поведения более спокойно, менее склонны испытывать угрызения совести, после совершения агрессивных действий, реже, оценивают факт совершения агрессивных действий как негативный, но сожаления не испытывают. Значимые различия не затрагивают видовой специфики используемых видов агрессии: наиболее часто представители данной социально-возрастной выборки прибегают к использованию вербальной прямой агрессии. У юношей прямая вербальная агрессия может сочетаться с физической, а у девушек с косвенной агрессией.

12. Факторный анализ, примененный к общей совокупности данных, позволил выделить 3 фактора (когнитивной опосредованности, осмысленности жизни, индивидуально-типологической опосредованности), свидетельствующие о том, что повышенная агрессивность у юношей и девушек, имеющих конфликтную ценностную сферу, может быть связана либо с пониженным уровнем умственного развития, либо с ярко выраженной экстравертированностью. Показатели осмысленности жизни, образовавшие фактор 2, у студентов не связаны линейно с агрессивными тенденциями и рассогласованием ценностной сферы, что, впрочем, не исключает иных видов зависимостей между ними (отраженных, в частности, в выводе 8).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1. Теоретический анализ проблемы агрессии показывает, что формирование, структура и индивидуальная вариативность агрессивного поведения определяются комплексом биологических, социально- психологических и дифференциально-психологических факторов.

2. Ценностно-смысловая сфера в юношеском возрасте характеризуется тем, что из наиболее значимых ценностей - целей только две - «дружба» и «здоровье»

- рассматриваются как достижимые в настоящее время и в ближайшем будущем.

3. Наиболее недоступными из значимых ценностей в юношеском возрасте представляются такие как «материальное благополучие», «интересная работа», «любовь», «свобода».

4. Наибольшие расхождения между значимостью и доступностью ценностей

- целей (неконсистентность ценностной сферы) в юношеском возрасте обнаруживаются у высокоагрессивных индивидов.

5. Частое использование агрессивных моделей поведения относительно психологически и социально адаптированными юношами и девушками обусловлено внутренним ценностным конфликтом, проявляющимся в сильном расхождении двух плоскостей ценностного сознания - плоскости, вмещающей в себя представления о «ценном и значимом» и плоскости, включающей представления о «непосредственно доступном, легком для достижения в ближайшем будущем».

6. Ценностная система высокоагрессивных юношей и девушек, оставаясь в рамках нормативной, отличается от ценностной системы низкоагрессивных студентов: ценности «материальное благополучие» и «социальный статус» обладают для них большей субъективной значимостью, а ценности «познание», «интересная работа», «гармония отношений с людьми», «счастье других людей», «развитие, работа над собой» менее значимы, чем для низкоагрессивных студентов.

7. Установлено, что ценность «материальное благополучие» рассматривается высокоагрессивными студентами одновременно и как «ценность - цель», и как «ценность - средство достижения иных целей», т.е. выполняет и терминальную, и инструментальную функции. Осознание ими невозможности достижения в ближайшей временной перспективе желаемого материального положения, предполагающего достаточно высокий уровень денежного достатка, способствует формированию пессимистического «образа будущего».

8. Высокая целеустремленность агрессивных юношей и девушек сочетается у них с общим пессимистическим взглядом на жизнь (прошлое и настоящее) и представлением о невозможности человека управлять ею.

9. Высокоагрессивные студенты имеют более низкий уровень умственного развития и менее успешно выполняют отдельные умственные действия по сравнению с низкоагрессивными, несмотря на принадлежность к одной социально-возрастной группе и отсутствие формально закрепленных различий в образовательном уровне.

10. Высокоагрессивные студенты более экстравертированы по сравнению с низкоагрессивными. Частое использование агрессивных моделей может быть сопряжено с повышенной активностью, импульсивностью, раскованными формами поведения.

11. Юноши и девушки, часто использующие агрессивные модели поведения, в меньшей степени рефлексируют собственные агрессивные действия, для них характерна прагматическая тенденция «оправдания использования агрессивных действий». Низкоагрессивные студенты на поведенческом уровне не приемлют агрессивных действий; им свойственно фиксировать факты совершения агрессивных действий по отношению к ним другими людьми и рефлексировать агрессивные поступки.

12. Факторный анализ, примененный к общей совокупности данных, позволил выделить 3 фактора (когнитивной опосредованности, осмысленности жизни, индивидуально-типологической опосредованности), свидетельствующие о том, что повышенная агрессивность у юношей и девушек, имеющих конфликтную ценностную сферу, может быть связана либо с пониженным уровнем умственного развития, либо с ярко выраженной экстравертированностью. Показатели осмысленности жизни, образовавшие фактор 2, у студентов не связаны линейно с агрессивными тенденциями и рассогласованием ценностной сферы, что, впрочем, не исключает иных видов зависимостей между ними (отраженных, в частности, в выводе 8).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Киселева, Александра Валерьяновна, Москва

1. Агапов П.В. Проблема агрессивности и деструктивности в психоаналитической социологии: от Фрейда к Фромму. Дис. канд. социол. наук. -М., 2000.- 152 с.

2. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М.Платоновой. СПб.: Речь, 2004. - 336 с.

3. Агрессия и психическое здоровье / Под ред. Т.Б. Дмитриевой, Б.В.Шостакович. СПб.: Изд-во «Юридический центр Пресс», 2002. 464 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. - 296 с.

5. Айзенк Г.Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3 ? Критерии таксономической парадигмы // Иностранная психология. 1993. Т.1, № 2, стр. 9 -23.

6. Акимова М.К. Опросники: методологические вопросы разработки и применения / Психологическая диагностика № 2, 2003. стр. 3-12.

7. Акимова М.К., Алехина Т.Н., Таратута Ж.В. Психометрическая квалификация проективной методики «Несуществующее животное» / Психологическая диагностика 2004, № 4, стр.47 -57.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272 с.

9. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб, 2003. 687с.

10. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000. 288 с.

11. Антонян Ю.М, Психологическое отчуждение личности и преступное поведение (Генез и профилактика дезадаптивных преступлений). Ереван, Айастан, 1987.-207 с.

12. Антонян Ю.М. Преступная жестокость. М., 1994. 216 с.

13. Антонян Ю.М., Бородин С.В. Преступность и психические аномалии. М., Наука, 1987.-208 с.

14. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. М., 1991. -136 с.

15. Антонян Ю.М., Юстицкий В.В. Несовершеннолетние преступники с акцентуациями характера: Учебное пособие. М.:ВНИИ МВД России, 1993. -120 с.

16. Антропов Ю.Ф. Депрессивные расстройства и агрессивные проявления у детей / Российский психиатрический журнал. 2004, № 2, стр. 42-45.

17. Архангельский JI.M. Философская теория ценности. -М., 1997. 135с.

18. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. / Перев. с англ. М.: Апрель Пресс, Изд-во «ЭКСМО - ПРЕСС», 2000. - 512 с.

19. Банщикова Т.Н. Профессионально-личностная готовность воспитателя к предупреждению агрессивности у дошкольников. Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 2001.-22 с.

20. Берковиц JI. Агрессия. Причины, последствия и контроль. М., 2002. -510 с.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И.Фельдштейна. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 352 с.

22. Бондаренко С.М., Ротенберг B.C. Мозг, обучение, здоровье. М.; Изд-во «МОКБ - «МАРС» », 1999. - 200 с.

23. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности //Вестн. Моск. Унта. Сер. 14, Психология. 1981. №2. с. 46 - 56.

24. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. СПб.: Речь, 2004. - 144 с.

25. Бобнева М.И. Феноменология ценностных систем личности. Вестник РГНФ, 1995.

26. Бубнова С.С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентаций // Методы психологической диагностики. М., Изд-во ИП РАН, 1994, вып. 2, стр. 144- 157.

27. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. Психологический журнал, 1999, том 20, №5, стр. 38 44.

28. Бубнова Э.Ш. Особенности агрессивного поведения старших дошкольников в группе детского сада. Дис. канд. психол. наук. М., 1998. - 224 с.

29. Буторина Н.Е., Бецков С.Г., Буторин Г.Г. Особенности агрессии у лиц молодого возраста с легкой умственной отсталостью // Социальная и клиническая психиатрия. 2002, № 2, стр. 46 49.

30. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия / Перев. с англ. СПб.: Питер, 1998. -336 с.

31. Васильева Н.В. Клинико-психологическое исследование агрессивности человека. Дис. канд. психол. наук. СПб., 1998. - 296 с.

32. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984. 178 с.

33. Виндельбанд В. О свободе воли. М., 2000. 358 с.

34. Волков B.C. Психология ранней юности: Учебное пособие. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-96 с.

35. Вострокрутов Н.В., Василевский В.Г. Патологическое агрессивное поведение детей и подростков. Комплексная оценка на этапах возрастногопсихического развития // Российский психиатрический журнал, №2, 2000. стр. 12-19.

36. Выготский JI.C. Спиноза и его учение об эмоциях. Вопросы философии, 1970, № 6 стр. 120 - 132.

37. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. - 272 с.

38. Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999. 249 с.

39. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия и интроспекция В сб. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной М.: Педагогика, 1989. - стр. 90 - 98.

40. Додонов Б.И. Потребность, отношения и направленность личности // Вопр. психол. 1973. №5. с. 18 - 29.

41. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272 с.

42. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности //Сов. Педагогика. 1974. №5.-с. 58-63.

43. Дубровина И.В. Психологическая готовность к личностному самоопределению основное новообразование ранней юности. В сб. . Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной - М.: Педагогика, 1989. - стр. 9-12.

44. Еникополов С.Н. Некоторые результаты исследования агрессии / Личность преступника как объект психологического исследования. М., 1979, с. 100-110.

45. Ениколопов С.Н. Некоторые проблемы психологии агрессивного поведения детей и подростков // Социальная и клиническая психиатрия. 2002, № 2, стр. 40 45.

46. Еникополов С.Н. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод, пособие / С.Н.Еникополов и др. ; Под ред. И.Соковни. М., 2002.

47. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. 2001, № 1, стр. 60-71.

48. Еникополов С.Н., Садовская А.В. Враждебность и проблема здоровья / Журнал неврологии и психиатрии №7, 2000. с. 59 - 64.

49. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М., 2003. -335 с.

50. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

51. Залкинд А.Б. Педология в СССР. М., 1929.

52. Залужный А.С. Детский коллектив в процессе его формирования // Психология и воспитание. М., 1928. с. 31- 37.

53. Зимелева З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков. Дис. канд. психол. наук. -М., 2002. 172с.

54. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения / Методологические проблемы социальной психологии. Сб. ст./ Отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1975. - стр. 241- 254.

55. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб., 1997.

56. Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. СПб.: Питер, 2003. -640 с.

57. Карасева Е.А. Влияние когнитивных стилей на формирование агрессивности у подростков с поведенческими и эмоциональными расстройствами. Автореф. канд. психол. наук. СПб., 2002. - 23 с.

58. Кенберг О. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях / Пер. с англ. А.Ф. Ускова. М.: Независимая Фирма «Класс», 2001. - 368 с.

59. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. - 160 с.

60. Князева О.Н. Формы агрессивного поведения учащихся общеобразовательных школ. Дис. канд. социол. наук. Н.Новгород, 2001. - 170 с.

61. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - стр. 557 - 742.

62. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. СПб.: Питер, 2003. - 336 с.

63. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1996. 130 с.

64. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск.: Народна асвета., 1969.

65. Коломенкий Я.Л. Психология детского коллектива. Минск.: Народна асвета, 1984.

66. Колосова С.Л. Детская агрессия. СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

67. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1979. -175 с.

68. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. -СПб.: прайм EBP03HAK.2005 - 288 с.

69. Копченова Е.Е. Детская агрессивность как качество личности. Дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 193 с.

70. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость. М., Вопросы психологии 1992, № 1-2 с.84 - 97.

71. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии. М., Вопросы психологии 1972, №6, стр. 168- 173.

72. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. М., Вопросы психологии 1967, № 6, стр. 118 140.

73. Лейбин В.М. Словарь справочник по психоанализу. - СПб.: Питер, 2001.-688 с.

74. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М., 2003. 486 с.

75. Леонтьев Д.А. Ценности как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. М., Вопросы философии. 1996, № 4, стр.15 25.

76. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья первая) // Вестн. Моск.ун-та. Сер. 14, Психология. 1996. № 4. с. 35 - 44.

77. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья вторая) //Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1997. № 1. с.20 -27.

78. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М. Наука, 1999. стр. 70 -79.

79. Лоренц К. Агрессия. -М.: «Прогресс»; «Универс», 1994. 271 с.

80. Майерс Дж. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997. - стр. 688.

81. Мальцева М.М., Котов В.П. Опасные действия психически больных. М., 1995-256 с.

82. Маркузе Г. Одномерный человек. М., «REFL-book», 1994. - 368 с.

83. Маркузе Г. Эрос и цивилизация. Киев.; «ИСА», 1995. - 352 с.

84. Марцинковская Т.Д. Особенности психического развития в онтогенезе. . Психология развития: Учебник для студ. высш. психол.и пед. заведений / Под ред. Т.Д.Марцинковской. М.: Изд.цент «Академия», 2001. - стр.194 - 241.

85. Марютина Т.М. Психофизиологическая характеристика отдельных периодов онтогенеза. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол.и пед. заведений / Под ред. Т.Д.Марцинковской. М.: Изд.цент «Академия», 2001. -стр.147 - 174.

86. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. ЕВРАЗИЯ, СПб., 1999. - 479 с.

87. Маслоу А. По направлению к психологии бытия. Религии, ценности и пик-переживания. ЭКСМО - ПРЕСС, 2002. - 271с.

88. Мертон К.Р. Социальная структура и аномия // Социс. 1992. № 2, № 3, №4.

89. Можгинский Ю.Б. Агрессия у подростков: эмоциональный и кризисный механизм. СПб., 1999.

90. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. Учебное пособие. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. — 84 с.

91. Налчаджян А. Этнопсихологическая самозащита и агрессия. Ереван, «Огебан», 2000. 408 с.

92. Ольшанская Е.В. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации. Дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 172 с.

93. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивности проявлений учащихся. М., Вопросы психологии 1994, №3, с. 61 69.

94. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2006 - 240 с.

95. Паренс Г. Агрессия наших детей / Пер. с англ. М.: Издательский Дом «Форум», 1997.-160 с.

96. Полянская Н.М., Дорофеев Е.Д. История формирования понятия «ценностные ориентации личности». В сб. «Ценностное сознание личности в период преобразования общества» под ред. Е.Д. Дорофеева, Л.А.Седова. М., Институт психологии РАН, 1997. стр. 6-15.

97. Потапенко О.А. Психофизиологические и психологические особенности несовершеннолетних преступников с разным типом поведения. Автореф. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2002. - 22 с.

98. Постоева В.А. Ценностно-потребностная сфера личности социально-депримированных подростков. Автореф. канд. психол. наук. Томск 2004. - 20 с.

99. Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 1997.-528 с.

100. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

101. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. СПб.: Питер, 2003. - 652 с.

102. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. Минск., 1999. - 656 с.

103. Пухова Т.И. Становление ценностных представлений. В сб. «Ценностное сознание личности в период преобразования общества» под ред. Е.Д. Дорофеева, Л.А.Седова. М., Институт психологии РАН, 1997. стр. 16-30.

104. Ратинов А.Р. Психология личности преступника. Ценностно-нормативный аспект. В сб. Личность преступника как объект психологического исследования. М., 1979, стр. 3-33.

105. Радина Л.В. Психолого акмеологические особенности ценностных ориентаций личности на этапе профессионального самоопределения. - Дис. канд. психол. наук. -М., 2001. - 123 с.

106. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 656 с.

107. Райх В. Психология масс и фашизм. СПб, 1997. 378 с.

108. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. // Психологический журнал, 1996, том 17, №5, стр. 3-16.

109. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994. - 437 с.

110. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М., Смысл, 2002. - с. 388411.

111. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М.: Наука, 1984.- 192 с.

112. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам. Ярославль: Дебют, 1991.

113. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль / Вопросы психологии. 1992, №6, с. 56 68.

114. Румянцева Т.Г. Философский анализ методологических и концептуальных оснований теорий человеческой агрессии / Дис. д.ф.н. Минск, 1991.

115. Сафуанов Ф.С. Психология криминальной агрессии. М.: Смысл, 2003. -300 с.

116. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1998. - 935 с.

117. Смелзер Н. Социология. М: Феникс, 1994. 688 с.

118. Смирнов JI.M. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей / Психологический журнал. 1996. Т. 17. - №1, с. 157 - 168.

119. Соловьева C.JI. Агрессивность как свойство личности в норме и в патологии. Дис. д-ра психол. наук. СПб., 1997. - 600 с.

120. Старшиков Ю.В. Стилевые детерминанты противоправного агрессивного поведения личности. Автореф. канд. псих, наук Сочи, 2004 - 23 с.

121. Столович JI.H., М.С.Каган. Философская теория ценностей // Вопросы философии. 1998, № 5. - стр.155 - 159.

122. Тихомандрицкая О.А., Дубовская Е.М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы (Методические аспекты) // Мир психологии. 1999, №3, стр. 80 90.

123. Толстых А.В. Возрасты жизни. -М.: «Молодая гвардия», 1988. 223с.

124. Толстых Н.Н. Ранняя юность. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - стр.372 - 426.

125. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: ЛГУ, 1960. - 156 с.

126. Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 92 с.

127. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. — Самара: Издательский дом БАХРАХ М., 2001. - 128 с.

128. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

129. Фомин Н.А. Физиология человека. 3-е изд. - М.: Просвещение; Владос, 1995.-416 с.

130. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 184

131. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1989. 168 с.

132. Франкл В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия. СПб.: Речь,2000. 286 с.

133. Франкл В. Психотерапия на практике. СПб, «Речь», 2002. - 251 с.

134. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник : Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л. Я.Гозмана, Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990 - 368 с.

135. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии // Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. М., 1992. - стр.17 - 64.

136. Фрейд 3. Недовольство культурой // Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Кукльтура. М., 1992. - стр.65 - 134.

137. Фрейд 3. Неизбежна ли война? Письмо А.Эйнштейну // Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1992. стр. 325 - 337.

138. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика,t 1994.-447 с.

139. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция.-Минск, 1996.-132 с.

140. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов.- М., «Владос», 2004. 351 с.

141. Хагуров Т.А. Феномен агрессии в системе ценностей современного общества. Дис. канд. социол. наук. Майкоп, 2000. - 155 с.

142. Ханов И.Н. Аксиологическая детерминация человеческой деятельности. Автореф. дис. канд. филос. наук. Уфа, 2002. - 21 с.

143. Харитонова Е.В. Социально-исторические детерминанты агрессивного поведения: психолого-историческая реконструкция на материалах 20-х и 90-х гг. 20 века. Дис. канд. психол. наук. М., 1999. - 184 с.

144. Харитонова Н.К., Васянина В.И. Криминальная агрессия и личностная патология у женщин. / Российский психиатрический журнал. 2004, № 1, стр. 2225.

145. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986, т.1. - стр.365 - 405.

146. Хорни К. Невротическая личность нашего времени // Хорни К. Собр. соч. в 3 т. Т.1. М., 1997. - стр. 248 - 488.

147. Хорни К. Наши внутренние конфликты. В кн.: Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия. Ред.-составитель. Д.Я.Райгородский. Самара.: Изд. Дом «БАХРАН», 1996. - стр. 195 - 243.

148. Хьелл Л., Зинглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1999. 606 с.

149. Ценностное сознание личности в период преобразования общества //Полянская Н.М., Дорофеев Е.Д., Пухова Т.И. и др. РАН, Ин-т психологии. Под ред. Е.Д.Дорофеева, Л.А.Седова. М., 1997.-95 с.

150. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. М.: Изд.группа «Прогресс», 1996. — 344 с.ф 153. Юнг К.Г. Психологические типы. М., 1992. 716 с.

151. Ядов В.А. О диспозициональной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. Сб. ст./ Отв. ред. Е.В.Шорохова. -М.: Наука, 1975. стр. 89 - 105.

152. Ярмоленко Г.П. Проявления агрессивности и враждебности в межличностном взаимодействии (на примере студенческой молодежи). Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб, 2004 - 18 с.

153. Anderson G.A. Temperature and aggression: Ubiquitous Effects of Heart on Occurrence of Human Violence. Psychological Bulletin 1989, Vol. 106, № 1, pp. 74 -96.

154. Baron R.A., & Bell P.A. Aggression and heart: The influence of ambient temperature, negative affects, and a cooling drink on physical aggression. // Journal of Personality and Social Psychology. 1976. pp.245-255.

155. Belgray D.C. Mananging Aggression in Organization. // Modern Group. Journal of The Center for the Advancement of Group Studies, Inc. Vol. 2, n.l, Spring 1999.

156. Barefoot J.C. Hostility, coping and health. Washington, DC: American Psychological Association 1992.

157. Berkowitz L. Frustration Aggression Hypothesis: Examinational and Reformulation. Psychological Bulletin. 1989. Vol. 106, № 1, pp. 59-73.

158. Choynowski M. Does aggressiveness have a factorial structure? Personality and individual differences. 1995, Vol. 18, № 2, pp. 167-188.

159. Dodge K.A., Coie J.D. Social information processing factors in reactive and proactive aggression in children's peer group // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. pp.1146-1158.

160. Dougherty D.M., Bjork J.M., Huang D., Moeller G. The relationship between self-reported menstrual symptomatology and aggression measured in the laboratory. Personality and individual differences. 1997, Vol. 22, № 3, pp. 381 -391.

161. Erdley C.A. & Asher S.R. Linkages between children's beliefs about the legitimacy of aggression and their behavior. Social Development, 7, pp. 321 339.

162. Eysenck H.J. A new view of aggressiveness in adolescence. Personality and individual differences. 1995, Vol. 18, № 2, pp. 165-167.

163. Tedeschi J.T., Brown R.C., Smith R.B. A Reinterpretation of Research on Aggression. Psychological Bulletin 1974, Vol. 81, № 9, pp. 540 562.

164. Schwartz S.H., Bilsky W. Toward a Uniwersal Psychological Structure of Human Values // Journal of Personality and Social Psychology. 1987., Vol. 53, № 3, pp. 550 562.

165. Strube M.J., Turner Ch.W., Cerro D., Stevens J., Hinchey F. Interpersonal Aggression and the Type A Coronary-Prone Behavior Pattern: F Theoretical

166. Distinction and Practical Implications. Journal of Personality and Social Psychology. 1984. Vol. 47, № 4, pp.839 847.

167. Wood W., Wong F.Y., Chachere J.G. Effects of Media Violence on Viewers' Aggression in Unconstrained Social Interaction. Psychological Bulletin 1991, Vol. 109, №3, pp. 371 -383.1. Инструкцияопрос экспертов)

168. Методика «Ценностные ориентации»)

169. Сейчас вам будет предъявлен набор из 15 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача состоит в том, чтобы разложить их по порядку значимости для вас как принципов, ценностей, которыми вы руководствуетесь в вашей жизни.

170. Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами.

171. Вы можете проставлять баллы произвольно. Возможно, также, что отдельные ценности будут иметь одинаковое количество баллов, в том случае если потребности в этих ценностях у вас выражены одинаково сильно.

172. Соберите, пожалуйста, разложенные карточки, отложите в сторону написанный список. Сейчас вам предстоит выполнить вторую часть задания.

173. Методика «Незаконченные предложения»).

174. Думаю, что интеллектуальное развитие человека2.Думаю, что настоящий друг

175. Самым большим моим желанием является

176. Моей самой большой ошибкой было

177. Интересной, с моей точки зрения, следует называть такую работу6. Свободу я понимаю как

178. Я считаю, что творчество в жизни человека8.Семья моих родителей9.3наю, что глупо, но боюсь

179. Я предполагаю, что каждый человек должен стремиться

180. Мне хотелось бы уделять как можно больше внимания

181. Социальный статус человека, по-моему,1 З.Любовь в жизни людей

182. Я считаю, что одной из основных ценностей в жизни современного человека является

183. Считаю, что получение высшего образования необходимо16.Я думаю, что мое здоровье17.Будущее кажется мне

184. Я мог бы стать очень счастливым

185. Хотелось бы мне перестать бояться

186. Думаю, что я достаточно способен, чтобы21.Развлечения в моей жизни22.Свобода важна для меня

187. Материальное благополучие для меня заключается в

188. Самое худшее, что мне случалось совершить25.Я намерен (а)семью26.Творчество для меня

189. Я учусь в университете, потому что

190. Я сделал бы все, чтобы забыть

191. Духовное развитие человека

192. ЗО.Болыие всего в жизни я хотел бы1. Анкета

193. Часто ли в обыденной жизни Вам приходится иметь дело с агрессивными людьми:- Постоянно;- Иногда;- Редко;

194. Какого человека, по Вашему мнению, следует считать агрессивным? (перечислите черты его характера)

195. Какие причины (ситуации), на Ваш взгляд, могут заставить человека действовать агрессивно:- Грубые шутки, насмешки;- Сильные выражения;- Обида;- Оскорбление личности;- Угроза личной свободе;- Физическая угроза;- Физическое нападение;

196. Бывает ли, что Вы ведете себя агрессивно по отношению к другим людям:- Часто;- Иногда;- Редко;

197. Укажите, какой из видов агрессии Вы используете чаще других:- Физическая агрессия;- Вербальная прямая агрессия;- Вербальная косвенная агрессия;

198. Результаты методики «Ценностные ориентации»