Автореферат диссертации по теме "Влияние социокультурных особенностей региона на формирование социальной идентичности будущих педагогов"

На правах рукописи

КАРАСЬ ИННА СЕРГЕЕВНА

ВЛИЯНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕГИОНА НА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология.

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Синягина Наталья Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Марцинковская Татьяна Давидовна

кандидат психологических наук, профессор Счастная Тамара Николаевна

Ведущая организация: Московский государственный

открытый педагогический университет им. А.Н. Шолохова

Защита состоится « V » 2005 г. в часов

на заседании диссертационного совета К-008.017.01 при Психологическом институте РАО по адресу: 125009, г. Москва, ул. Моховая, д. 9, корп. «В».

С диссертационной работой можно ознакомиться в библиотеке Психологического института РАО.

Автореферат разослан «_✓£_»_ 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук /) И.А. Левочкина

3 ИТ-^ЪР

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Социально-экономические особенности развития российского общества, в частности социальные изменения, вызванные геополитическими и социально-экономическими преобразованиями в государстве, неизбежно ставят россиян перед проблемой поиска новой социальной идентичности. В числе конфликтов и противоречий современной общественно-политической жизни кризис идентичности как отдельного человека, так и общества в целом приобретает тенденцию к нарастанию.

Социокультурные противоречия, социальная вариативность современного мира, неопределенность социальных ситуаций, многообразие принципов организации социальных общностей, видов деятельности, социальных ролей и групповых норм, противоречивые аспекты взаимовлияния разных культур отражаются в самосознании различных групп населения, и прежде всего молодежи. Происходит стирание устоявшихся границ и ценности социальных категорий, посредством которых человек определяет себя и свое место в обществе -кризис идентичности наблюдается не только на уровне самосознания отдельной личности, но и в рамках поколений (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, Н.Л. Иванова, Н.М. Лебедева, В.Н.Павленко, Т.Г. Стефаненко, O.A. Тихомандрицкая и др.).

Особую актуальность проблема социальной идентичности приобретает для жителей Калининградской области, социокультурное развитие которой предопределено историей ее образования и особенностями развития. В настоящее время территория области являет собой единое уникальное пространство диалога культур: российской -немецкой, российской - европейской. Социокультурное своеобразие региона связано с повышенной плотностью межкультурных контактов, ставших не только возможными, но и абсолютно неизбежными начиная с 90-х годов. Другой характерной чертой Калининградской области стала высокая интенсивность внутрикультурных контактов между представителями разных этносов и субэтносов, а также особенность политики заселения области. Своеобразие калининградской ситуации определяется удаленностью области от российского «материка», инокультурным окружением в социальном пространстве, оторванностью от исторических корней и спецификой протекания социального времени.

В этих условиях особое значение приобретает изучение не отдельных видов социальной идентичности: этнической, гражданской, семейной и других, а исследование целостной структуры социальной идентичности.

Проблема осложняется противоречиями между недостаточной

РОС. НАЦИОНАЛЬНА» J БИБЛИОТЕКА '

научной проработанностью структуры социальной идентичности и социальным запросом на ее формирование, а также реальной необходимостью формирования социальной идентичности при отсутствии разработанных механизмов этого процесса. До настоящего времени недостаточно изученным остается вопрос о конкретных специфических особенностях развития социальной идентичности молодежи в различных регионах России. Недостаточно исследована трансформация основных идентификационных характеристик в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности студентов-педагогов как ведущих агентов социализации.

Вышесказанное и определяет выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Объект исследования - социальная идентичность.

Предмет исследования - процесс формирования социальной идентичности у студентов - будущих педагогов.

Цель исследования состоит в изучении региональных особенностей социальной идентичности студентов - будущих педагогов, проживающих в Москве и Калининграде, и разработка программы формирования социальной идентичности.

Гипотеза исследования.

Процесс формирования социальной идентичности у студентов -будущих педагогов обусловлен спецификой социокультурных условий проживания. Структура социальной идентичности студентов Калининграда отличается выраженностью региональной и национальной составляющих; в структуре социальной идентичности студентов Москвы наиболее весомой является профессиональная составляющая. Достижение и сохранение гармоничной (согласованной) социальной идентичности у студентов возможно через внедрение в образовательный процесс специально разработанной и апробированной программы, направленной на развитие социальной идентичности.

Исходя из цели исследования, были определены следующие исследовательские задачи:

1. Провести анализ проблемы социальной идентичности личности на основе сложившихся научных подходов.

2. Определить содержание понятия социальной идентичности и ее психологических составляющих.

3. Провести сравнительное исследование особенностей социальной идентичности будущих педагогов Москвы и Калининграда.

4. Разработать и апробировать программу развития социальной идентичности у будущих педагогов.

Организация и методы исследования.

Работа над темой исследования охватывает почти шестилетний период. Экспериментальная работа проводилась с 1999 по 2004 г. с охватом испытуемых в количестве 493 человек в возрасте от 17 лет до 21 года: это 214 студентов и 190 абитуриентов факультета педагогики и психологии Калининградского государственного университета и 89 студентов факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета.

В работе использованы методы:

Тест «20 утверждений» М. Куна и Т. Макпартленда, тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева, семантический дифференциал Т.С. Барановой, предназначенный для исследования социальной идентичности, методика «Незаконченные предложения» В.Б. Ольшанского, шкала социальной дистанции Л.Г. Почебут, анкета по выявлению особенностей социальной идентичности студентов. При составлении вопросов для анкетирования использовалась техника построения «логических квадратов» Г.Г. Татаровой, модифицированные вопросы из анкет Г.С. Степановой, К.А. Тимошенко, а также контент-анализ открытых вопросов анкеты. В качестве дополнительных методов использовался метод наблюдения и неструктурированного интервью, позволяющие получить более широкую информацию по интересующей нас проблеме.

Обработка данных проводилась качественными и количественными методами. Для математической обработки результатов использовался статистический анализ данных с применением компьютерных npoipaMM «EXCEL» и «ДА-система».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют системный подход, принцип социокультурной обусловленности психических процессов и явлений (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, A.II. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), личностно-ориентированный подход (В.В. Рубцов, Н.Ю. Синягина и др.), а также подходы к анализу идентичности, выработанные в зарубежной (Дж. Марсия, Г. Тэджфел, Э. Эриксон) и отечественной психологии (Г.М. Андреева, Н.Л. Иванова).

Теоретическое значение работы заключается в том, что полученные результаты вносят вклад в разработку проблематики формирования и развития социальной идентичности молодежи в современных социальных условиях. Расширяют представления о формировании социальной идентичности у студентов в условиях учебно-воспитательного процесса вуза. В работе конкретизированы и уточнены основные понятия, характеризующие процесс формирования социальной идентичности.

Научная новизна исследования В работе уточнены и расширены представления о влиянии социокультурной среды на формирование и развитие социальной идентичности молодежи. Изучены особенности социальной идентичности студентов - будущих педагогов Москвы и Калининграда, обнаружены и отмечены различия в выраженности отдельных компонентов социальной идентичности.

Социальная идентичность в работе рассматривается как целостная система в единстве ее составляющих Выделены три основных блока в структуре социальной идентичности студентов - будущих педагогов: '(первичный» - социальная идентичность сконцентрирована на семье, друзьях и других близких группах; «профессионально - деловой», более широкая социальная идентичность, в которой выражены идентификационные характеристики по отношению к учебно-профессиональной позиции в обществе; «социумный» блок, включающий этнические, гражданские, локальные и религиозные характеристики

В работе теоретически обоснован и экспериментально выверен комплекс диагностических, формирующих методик, предназначенных для психологической диагностики и последующего формирования социальной идентичности у студентов в условиях вуза, позволяющий достичь высокого развивающего эффекта

Практическая значимость исследования.

Разработана и апробирована программа формирования социальной идентичности будущих педагогов.

Материалы проведенного исследования составили основу для разработки программ учебного спецкурса «Социальная идентичность личности» (36 часов) и тренинга социальной компетентности (28 часов), апробированных на факультете педагогики и психологии Калининградского государственного университета, которые могут быть использованы в учебном процессе учреждений образования различного типа

Эмпирические результаты и выводы диссертации используются в педагогической и психологической практике для оптимизации процесса становления гражданственности, развития толерантности и профессионального мастерства в современных социокультурных условиях

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечены исходными общеметодологическими позициями, применением апробированного инструментария, репрезентативностью выборки исследований, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимодополняемостью, математическими методами обработки и анализа данных, сочетанием теоретического анализа с

экспериментально-прикладным, которые в ходе исследования сменялись, дополнялись и корректировали друг друга.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальная идентичность представляет собой сложную открытую динамическую системную характеристику личности и формируется в процессе взаимодействия с социальной реальностью.

2. Социальная идентичность включает в себя составляющие, отражающие принадлежность к социальным общностям, группам (гражданскую, национальную, региональную, профессиональную, семейную и др.), и содержит такие характеристики, как когнитивный компонент (представления об особенностях своей группы, осознание принадлежности к ней), эмоциональный компонент (оценка значимости своего членства и близости с группой), поведенческий компонент (присвоение специфичных для социальных групп форм поведения).

3. В структуре социальной идентичности студентов Калининграда и Москвы существуют отличия, социальная идентичность студентов Калининграда характеризуется эмоционально значимой региональной и национальной составляющими, социальная идентичность студентов Москвы характеризуется более весомой профессиональной составляющей.

4. Средством формирования гармоничной (согласованной) социальной идентичности у студентов - будущих педагогов выступает специальная программа, включающая диагностические, методические, организационные мероприятия, реализуемые в ходе учебного процесса в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, в докладах на заседаниях кафедры общей психологии Калининградского государственного университета, на кафедре психологии и педагогики Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, на международном научном семинаре «Европейская и Российская идентичности: границы Европы и России» (Калининград, 2002г.), международной научно-практической конференции «Педагогическое образование в Калининградской области: история, перспективы развития и сотрудничества» (Калининград, 2003 г.), международном научном семинаре «Культура и идентичность в контексте глобализации: Россия, Европа, США» (Калининград, 2003г.), международной конференции «Европа и Россия: границы, которые объединяют» (Калининград, 2003г.), научно-практической конференции аспирантов и соискателей АПК и ПРО (Москва, 2004, 2005гг.).

Объем и структура диссертации.

Текст диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, а также списка литературы и приложения, содержащего материалы экспериментального исследования и результаты статистической обработки данных.

Основное содержание работы.

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования; определены методологическая основа и методы исследования; приведены убедительные доводы, подтверждающие научную новизну и практическую значимость, исследуемой проблемы; положения, выносимые на защиту; указаны формы апробации и внедрения результатов в практику, а также структура диссертации.

Первая глава «Теоретические основы исследования» содержит теоретический анализ основных подходов к исследованию социальной идентичности, представлений о содержании, структуре и видах социальной идентичности, а также анализ состояния социальной идентичности у современной молодежи.

В первом параграфе представлены теоретические модели и исследовательские подходы в изучении социальной идентичности, отмечается, что проблема социальной идентичности относится к числу наиболее сложных и неоднозначных как в отечественной, так и в зарубежной науке.

Многообразие современных представлений о социальной идентичности анализируется в рамках следующих научных подходов: концепция У. Джемса; психоаналитический подход (Э. Эриксон, Дж. Марсия, А. Ватерман); символический интеракционизм (Ч. Кули, Г. Мид); бихевиористичсский подход (Д. Кэмпбел, М. Шериф), когнитивное направление (Г. Тэджфэл, Дж. Тернер и др.); деятельностный подход (B.C. Агеев), конструктивистский подход (П. Бергер, Т. Лукман, Т.Г. Стефаненко).

В психоаналитическом подходе Э. Эриксона и его последователей идентичность играет роль интегративного образования, позволяющего человеку соединить представления о себе как индивидуальности, с одной стороны, и социальные представления - с другой, в целостную картину (Э. Эриксон, Дж. Марсия, А. Ватерман и др.). Отмечается, что идея Э. Эриксона об идентичности как непрерывности, организованности не достаточно разработана в эмпирическом плане.

Используя положения теории Э. Эриксона Дж. Марсия

разрабатывает статусный подход к исследованию идентичности, ключевой момент которого гласит: зрелая идентичность достигается, когда индивид пережил кризис, сделал осмысленный выбор профессии и идеологии и у него сформирована система личностно значимых целей, ценностей и убеждений. Данная модель используется для описания механизма формирования этнокультурной идентичности (Ю.В. Ставропольский).

В интеракционистском подходе под идентичностью понимается способность человека воспринимать свое поведение и жизнь в целом, как связанное, единое целое (Дж. Мид и др). Для понимания идентичности существенна идея раскрытия человеком собственной идентичности через взаимодействие и познание другого, что подчеркивает важность воздействия значимых «других» на формирование идентичности.

В рамках когнитивного направления разрабатывается теория социальной идентичности (ТСИ), которая становится наиболее признанной теорией, сочетающей в себе традиции общепсихологических, соииально-психологических и когнитивистских направлений (Д. Абраме, М. Хогг, П. Оукс, Г. Тэджфэл, Дж. Тернер и др.). Идентичность в ТСИ рассматривается как важнейшая психологическая структура, сквозь которую преломляется восприятие социального мира.

Деятельностный подход к анализу группового и межгруппового поведения исходит из того, что психическая деятельность членов групп в виде социальной категоризации является лишь опосредующим звеном влияния объективных условий на социальное поведение.

За последнее двадцатилетие в отечественной психологии появилось немало работ, посвященных исследованию социальной идентичности, в русле таких направлений, как социальная психология (Г.М. Андреева,

E.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая и др.), этническая психология (Н.М. Лебедева, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, A.M. Грачева и др.), политическая психология (И.Ю. Киселев, А.Г. Смирнова,

F.F. Дилигенский и др.). Представления о социальной идентичности в отечественной психологии развивались в рамках исследований самосознания и самоотношения (И.С. Кон, B.C. Мухина, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.)

В русле конструкционистского подхода социальная идентичность рассматривается как создаваемая в процессе жизнедеятельности характеристика, что позволяет решать задачи, связанные с поиском возможностей конструирования социальной идентичности и построения соответствующей системы ценностей и поведения (П. Бергер, Т. Лукман, Т. Г. Стефаненко, Н.Л. Иванова).

Проведенный анализ основных подходов к изучению социальной идентичности показывает, что современные научные разработки не

столько противоречат, сколько дополняют друг друга, и каждая из них вносит свой вклад в исследование проблемы социальной идентичности, что необходимо учитывать в построении новых исследовательских программ. В изучении идентификационных процессов наблюдается тенденция от социального и психологического их рассмотрения к междисциплинарному, что позволяет предположить, что будущее исследований в области социальной идентичности лежит в сфере интеграции достижений различных теоретических подходов.

Во втором параграфе анализируются взгляды разных авторов на содержание, структуру и виды социальной идентичности.

Вопрос о сущности социальной идентичности является сложным. Проблема возникает уже из неопределенности самого понятия «идентичность». В русскоязычной литературе термин «идентичность» соотносят с более распространёнными терминами «самосознание», «Я-концепция», «самоопределение». Термин «идентичность» подчас используется в специфически узком значении как обозначение социальной стороны идентичности.

В исследовании показано, что социальная идентичность рассматривается как когнитивная структура (С. Московичи, Г. Тэджфэл и др.), как система социальных конструктов (Н.Л. Иванова, Т.Г. Стефаненко и т.д.), как категория, в которой выражается содержание социального опыта человека (Г.М. Андреева, Н.Л. Иванова, Г. Тэджфел, Дж. Тернер и др.). В исследованиях представителей различных направлений анализ социальной идентичности проводится параллельно с личностной идентичностью (Г. Брейкуэлл, Г. Тэджфел, У. Дойс, Р. Дженкинс и др.).

В работах Г. Тэджфела социальная идентичность рассматривается как часть индивидуальной Я-концепции; социальная идентичность складывается из отдельных идентификаций и определяется принадлежностью человека к различным социальным категориям: расе, национальности, классу, полу и т. д.

В зависимости от типа группы традиционно выделяют виды социальной идентичности, а именно: профессиональную (Л.Б. Шнейдер), полоролевую (М. Джеймс, И.В. Романов), гражданскую, этническую, политическую, религиозную (Т.Г. Стефаненко, В.А. Ядов и др.).

Дж. Тернер выдвинул идею о существовании трех уровней самокатегоризации, которые одновременно рассматриваются как уровни идентичности: определение себя частью очень широкой общности -высший уровень; определение себя в терминах группового членства, например, профессионального - средний уровень; личностная самокатегоризация, основанная на отличии себя как уникального индивида от других членов группы - подчиненный уровень. Выделенные

уровни тесно взаимосвязаны между собой и могут включать в себя друг друга.

Ряд авторов рассматривают социальную идентичность как структуру, имеющую множественный характер. Благодаря многочисленным в процессе социализации идентификациям, индивид обретает многообразный набор идентичностей (Г.Г. Дилигенский, Ф.Р. Малюкова и др.).

Т.Г. Стефаненко на примере исследования этнической идентичности выделяет когнитивный и аффективный компоненты в структуре социальной идентичности, указывая на то, что этническая идентичность -составная часть социальной идентичности. Т.С. Баранова, выделяя когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты, сосредоточивается на исследовании аффективного компонента социальной идентичности.

H.A. Шматко, Ю.Л. Качанов, Е.Я. Назарчук включают в структуру социальной идентичности когнитивные схемы и поведенческие стратегии. Многие авторы социальную идентичность представляют как сложную структуру, включающую убеждения и ценности, в которых проявляется единство активизирующего, оценочного и смыслового значения идентичности (Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко).

Вопрос о взаимовлиянии и взаимосвязи различных видов и компонентов социальной идентичности является недостаточно разработанным, что отмечается в трудах многих авторов (Н.Л. Иванова, Т.Г. Стефаненко, В.А. Ядов, У. Дойс и др.)

Проведенный анализ показывает, что интегрированное понятие социальной идентичности находится в стадии разработки, отсутствует однозначность и точность в понимании построения структуры социальной идентичности.

В третьем параграфе рассматриваются исследования в области социальной идентичности молодежи в современных условиях. В частности, отмечается, что в последние годы в отечественной и зарубежной психологии изучение социальной идентичности различных групп населения проводились многократно. Большинство исследований посвящено изучению отдельных видов социальной идентичности, например, гражданской, этнической, региональной, профессиональной (E.H. Данилова, В.А. Ильин, Т.Г. Стефаненко, Л.Б. Шнейдер и др.)

Как отмечают исследователи, в современном быстро изменяющемся мире происходит нарастание субъективной причастности к различным реальным и виртуальным группам (А.Е. Жичкина, Е.П. Белинская, В.Н. Павленко и др.). В этих условиях большое значение приобретает изучение социальной идентичности как целостной сложноорганизованной

системы, при этом авторами отмечается недостаточность исследований такого рода (Г.М. Андреева, И.Ю. Киселев, В.А. Ядов, У. Дойс и др.)

Поднимается вопрос об актуальности формирования расширенной социальной идентичности в ситуации нестабильности общества в целом (Н.Л. Иванова и др.), а также о развитии социальной компетентности (Е.В. Коблянская, В.Н. Куницина, Ю. Мель и др.) Интерес представляют исследования, посвященные трансформации социальной идентичности молодежи, в том числе студенчества, в изменяющемся обществе (А.В. Алимпиева, Ю.Л. Качалов, И.Ю. Киселев, В.Ю. Хотинец, В.А. Ядов и др.). Отмечается, что имеется значительный пласт исследований, посвященных выделенной теме, который может послужить базой для новых исследований структуры и формирования социальной идентичности личности.

Обозначается важность исследования социальной идентичности будущих педагогов и недостаточность таких разработок (Н.Л. Иванова, М.В. Кларин и др.). Можно говорить, что проблема особенностей формирования социальной идентичности молодежи в условиях социальной нестабильности общества находится лишь в начальной стадии разработки, и настоящее исследование, нацеленное на выделение особенностей идентификационных характеристик у будущих педагогов, позволяет пополнить данные об изменении показателей социальной идентичности под влиянием социальных перемен, а также может способствовать созданию новых направлений в подготовке к педагогической профессиональной деятельности.

Опираясь на разработанный в отечественной психологии системный подход, современные исследования социальной идентичности, и в частности, на работы Н.Л. Ивановой, в настоящем исследовании социальную идентичность мы можем рассматривать как сложную открытую динамическую систему, формирующуюся в ходе взаимодействия и активного построения социальной реальности. Социальная идентичность - активно преобразуемый компонент личности, позволяющий эффективно ориентироваться в социальном окружении, находить в нем свое место.

Во второй главе «Организация исследования особенностей социальной идентичное 1И будущих педагогов Москвы и Калининграда» представлены результаты проведенного исследования, приведен сравнительный анализ изучения особенностей социальной идентичности указанных групп, описана разработанная и апробированная Программа содействия развитию социальной идентичности у студентов.

В первом параграфе рассматривается организация и анализируются методы исследования. Исследование особенностей социальной

идентичности будущих педагогов вызвано рядом теоретических и прикладных аспектов, указанных во введении и в первой главе диссертационной работы. С учетом проведенного теоретико-методологического анализа сформулированы основные понятия, имеющие ключевое значение в контексте данного исследования.

Социальная идентичность представляет собой сложную открытую динамическую системную характеристику личности и включает в себя составляющие, отражающие принадлежность к социальным общностям, группам (гражданскую, национальную, региональную, профессиональную, семейную и др.), и содержит такие характеристики, как когнитивный компонент (представления об особенностях своей группы, осознание принадлежности к ней), эмоциональный компонент (оценка значимости своего членства и близости с группой), поведенческий компонент (присвоение специфичных для социальных групп форм поведения). Социальная идентичность формируется в ходе взаимодействия и активного построения социальной реальности.

Предметом диагностики представлены выделенные компоненты социальной идентичности у студентов Москвы и Калининграда.

Для проверки предположения о специфике содержания когнитивных компонентов идентичности испытуемых Москвы и Калининграда нами применен тест «20 утверждений». Методика также применялась с целью получения информации о динамике формирования социальной идентичности в процессе проводимого эксперимента и диагностирования кризисных тенденций через «индикаторы кризиса». Методика позволила выявить полный спектр социальной идентичности: семейной, профессиональной, этнической, государственной принадлежности т.д., а также степень выраженности каждого элемента по частотности встречающихся соответствующих высказываний.

В нашем исследовании использована методика семантического дифференциала, разработанная Т.С. Барановой и специально предназначенная для исследования социальной идентичности; сущность методики состоит в психологической расшифровке эмоциональной тождественности индивида с какой-либо социальной общностью.

Методика по измерению смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева применена с целью исследования особенностей осознания смысла жизни студентами - наличие целей в жизни человека является важной характеристикой достигнутой идентичности.

Нами применен также ряд дополнительных процедур, позволяющих получить сведения об особенностях структуры социальной идентичности.

Студентам была предложена анкета, направленная на выявление особенностей их социальной идентичности.

С помощью методики «Шкала социальной дистанции» оценивалась степень социально-психологического принятия студентами представителей различных общностей.

В исследовании использован первый вопрос из методики «Незаконченные предложения» В.Б. Ольшанского «Люди в нашем городе делятся на...», который носит проективный характер и позволяет выявить уровень развития социальной идентичности респондента на основании оценки критериев типизации и критериев социального сравнения; вопрос также используется с целью исследования особенностей взаимодействия испытуемых с представителями различных социальных групп. Оценка проведена на основании анализа характеристик, используемых испытуемым при выделении групп, в процессе субъективной социальной стратификации.

В общей сложности на всех этапах исследования приняли участие 493 испытуемых в возрасте от 17 до 21 года, студенты факультетов педагогики и психологии Калининградского государственного университета (КГУ) и Московского педагогического государственного университета (МПГУ). Из них в сравнительном исследовании участвовали 89 студентов из МПГУ: 30 первокурсников, 29 студентов - 2-го курса, 30 - 3-го курса; 92 студента КГУ: 33 первокурсника, 29 студентов - 2-го курса, 30 - 3-го курса; всего 181 студент.

Во втором параграфе представлены данные сравнительного анализа основных идентификационных характеристик социальной идентичности будущих педагогов Москвы и Калининграда, а также спроектированы основные этапы формирования и реализации программы содействия развитию социальной идентичности.

Анализ и сопоставление результатов по группам студентов КГУ и МПГУ позволили выделить некоторые особенности идентичности будущих педагогов. Максимальную выраженность в структуре идентичности обеих групп получили «субъективные» самоидентификации по сравнению с «объективными» (Р<0,05); это подтверждает, что в ситуации кризиса и социальных перемен, наблюдается преобладание персональных описаний. Однако при сравнении групповых показателей объективных характеристик между группами выявляются достоверные различия: «объективных» суждений больше у студентов МПГУ, а «субъективные» характеристики преобладают у студентов КГУ (Р<0,05), и это позволяет говорить о том, что социальные изменения тяжелее переживаются калининградцами.

В социальной идентичности московских студентов преобладают семейные характеристики (Р<0,05), идентификация с друзьями (Р<0,05), учебная идентификация (Р<0,05), идентификация с будущей профессией

(Р<0,05), что может свидетельствовать о более высоком уровне осознанности у московских студентов своей учебной и профессиональной деятельности. Низка выраженность в московской и калининградской группах идентификационных признаков, указывающих на принадлежность: к России, локальной местности, национальной общности, при этом достоверных различий между группами по указанным показателям не выявлено (Р>0,05).

Выделенные выше идентификационные характеристики составляют структуру социальной идентичности и объединены нами в три блока: «первичный» - социальная идентичность сконцентрирована на семье, друзьях и других близких группах, «профессионально-деловой» - более широкая социальная идентичность, где выражены идентификационные характеристики по отношению к учебно-профессиональной позиции в обществе; «социумный» - включает этнические, гражданские, локальные и религиозные характеристики.

Выражения, указывающие на наличие кризиса или кризисных тенденций, присутствуют и в московской и калининградской группе. Между указанными группами существуют различия, при этом индикатор кризиса более выражен в калининградской группе (Р<0,05), что свидетельствует о наличии фрустрации и негативных эмоций, сопровождающих кризис идентичности.

Анализ эмоционального компонента также показал достоверные различия между московской группой и калининградской (табл. 1).

Таблица 1.

Ранжирование объектов по степени выраженности идентичности на основе семантического дифференциала (относительно объекта Я - сам)

Ранг Калининград Москва

1 Люди моей Люди, разделяющие

национальности мое увлечение

2 Мой город Мои друзья

3 Мои сокурсники Люди моей национальности

4 Люди, разделяющие мое увлечение Моя профессия «Педагог - психолог»

5 Мои родители Мои сокурсники

6 Моя профессия Моя

«Педагог-психолог» семья

7 Мои друзья Мои родители

8 Мое поколение Мой город

9 Моя семья Европа

10 Россия Россия

11 Европа Мое поколение

Будущие педагоги-калининградцы эмоционально близки со своей национальной общностью, городом, хотя и не осознают этого.

Эмоционально далеки испытуемые как от России, так и от Европы. Парадоксально, но для студентов московской группы Европа более близка, чем Россия.

Анализ результатов по методике смысложизненых ориентации показал следующие различия между группами: у московских студентов выявлены высокие показатели по шкале «Локус контроля-Я», что соответствует представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. У Московских студентов ярче выражено ощущение способности влиять на ход собственной жизни, чем у студентов из Калининграда, у которых показатель по локусу контроля находится в области средних значений. По остальным шкалам достоверных различий между группам не выявлено (Р>0,05) и показатели находятся в области средних значений. По совокупности с результатами других методик можно заключить, что студенты, находясь в состоянии кризиса социальной идентичности, активно пытаются разрешить его, пробуя различные варианты, то есть находятся в процессе активного поиска информации, полезной для разрешения кризиса, и активнее в этом вопросе студенты Mill У.

Студенты Mill У (60,7%) занимают более активную жизненную позицию по отношению к своему будущему, что отражено в ответе на вопрос: как связано мое будущее с будущим России? (КГУ- 40,2%).

Более трети всех испытуемых видят себя «вписанными» в современную жизнь, предпочитают жить в современный период 43,8% студентов МПГУ, и 32,6% студентов КГУ, при этом достоверных статистических различий между группами студентов не выявлено (Р >0,05).

Студенты испытывают гордость и ответственность, и в тоже время стыд и злость по отношению к своей российской принадлежности. На вопрос о возможной смене гражданства положительный ответ представили 66,3% москвичей и 56,5% калининградцев, при этом достоверных статистических различий между группами студентов не выявлено. Предпочитаемые страны для выезда за границу имеют очень широкий разброс, но основной выбор падает на развитые. Заметим при этом, что опыта ущемления гражданских прав студенты не имеют.

Индекс удовлетворенности проживанием в своих городах 1= 0,34 (Калининград), 1= 0,6 4 (Москва) положительный, в отличие от индексов удовлетворенности проживанием в России 1= -0,34 (Калининград), 1= -0,28 (Москва), и это говорит о том, что студенты более удовлетворены проживанием в своих городах, чем в России. Студентов КГУ в большей

степени, чем студентов МТТГУ, затрагивают проблемы оторванности Калининградской области от России, ее изолированности.

Студенты идентифицируют себя со своим этносом в первую очередь на основе объективных, очевидных признаков: языка, единства происхождения, внешних признаков. Более глубинные, требующие определенного уровня рефлексии признаки (единство взглядов, традиции, чувство духовной общности) осознаются студентами в меньшей степени, принципиальных различий в этом плане между группами не выявлено (р>0,05). Будущие педагоги удовлетворительно осведомлены об особенных признаках своего этноса (традиции, обычаи).

Студенты включены в межэтнические контакты - 59,6% москвичей и 64,1% калининградцев тесно общаются с представителями разных национальностей, но их друзья в подавляющем большинстве относятся к славянской группе. К совместной учебе и работе с людьми различных национальностей относятся терпимо: «все зависит от коллектива» - таков основной ответ студентов-россиян. Установки студентов на участие в межэтнических конфликтах можно оценить как противоречивые, готовность принять посредническое участие в разрешении возможных межэтнических конфликтов продемонстрировали 47,2% москвичей и 47,8% калининградцев.

По шкале социальной дистанции студенты обеих изучаемых групп показывают высокую степень социально-психологического принятия народов славянской группы (средний балл = 6). Максимальная социальная дистанция отмечается по отношению к представителям кавказкой группы (чеченцам), армянам и грузинам.

Анализ ответов на вопрос: «люди в нашем городе делятся на...» из методики «Незаконченные предложения» В.Б. Ольшанского показывает, что студенты воспринимают социальные взаимодействия скорее как статусно-ролевые (42,6% - МПГУ и 36,9% - КГУ), то есть окружающие чаще воспринимаются ими как представители статусных или ролевых групп, чем как носители личностных черт (32,6% - Mill У и 34,8% - КГУ).

Таким образом, полученные результаты позволяют констатировать, что испытуемые обеих групп переживают кризис социальной идентичности, и более глубоко - студенты, проживающие в Калининградском регионе.

Структуру социальной идентичности можно охарактеризовать как противоречивую, прослеживается рассогласованность когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов.

Вышесказанным подтверждается необходимость в организации психолого-педагогической деятельности с целью формирования

гармоничной (согласованной) социальной идентичности у студентов -будущих педагогов.

В третьем параграфе изложены цель, задачи, принципы психолого-педагогической работы со студентами, приводится содержание программы формирования социальной идентичности у студентов будущих педагогов, и результаты ее применения.

Разработка и апробация программы осуществлялась на базе Калининградского государственного университета.

Цель программы: формирование у студентов способности конструировать личную социальную идентичность, адекватную реальным социокультурным, историческим и геополитическим условиям, посредством осознания своей роли и своего места в современном сложном и динамичном мире.

Задачи программы:

- формирование у студентов расширенной социальной идентичности через осознание своего места в современной социокультурной среде;

- развитие у студентов социальной компетентности;

- развитие способности ориентироваться в различных по сложности современных социальных ситуациях на различных уровнях, от регионального до мирового;

- формирование у студентов умения управлять своим поведением в сложных и критических ситуациях, принимать верные решения и достигать поставленных целей.

Средством практической реализации программы является спецкурс «Социальная идентичность личности» (36 часов) и тренинг социальной компетентности (28 часов). Спецкурс включает в себя теоретическую часть (20 часов) и практическую (18 часов).

В теоретической части спецкурса отражена проблематика социальной идентичности, отмечаются основные направления развития и формирования социальной идентичности, в том числе гражданской, этнической, профессиональной ее составляющих, тесно связанные с динамикой современной социокультурной ситуации; очерчиваются особенности формирования социальной идентичности в ситуации социального кризиса.

Практическая часть спецкурса направлена на диагностику собственной социальной идентичности, ценностных ориентации, самооценки, смысложизненных ориентаций, на анализ деятельности педагога в современном мире - от регионального уровня до мирового сообщества, выявление социальных противоречий и способов их разрешения. В ходе занятий студенты обсуждают возможности влияния педагога на формирование гражданского общества в условиях

современной России, стремятся научиться адекватно оценивать специфику современного общества и условия для гармоничного взаимодействия, взаимоотношений с представителями других групп и общностей.

Тренинг социальной компетентности (28 часов) проводится после освоения спецкурса.

Социальная компетентность рассматривается как система знаний о социальной действительности и себе, система сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться, принимать решения со знанием дела, учитывая сложившуюся конъюнктуру, действуя по принципу «здесь, сейчас и наилучшим образом», извлекать максимум позитивного из сложившихся обстоятельств (В.Н. Куницина).

Цель тренинга: устранение противоречий и развитие гармоничной расширенной и осознанной социальной идентичности. Тренинг призван помочь студенту интегрировать различные влияния социума и его культуры и найти свое место в сложном динамическом мире.

Задачи тренинга:

- формирование и развитие навыков и умений, позволяющих правильно оценивать специфику и условия взаимодействия людей как представителей различных социальных групп и общностей, развитие понимания того, что каждый человек неотвратимо является представителем одновременно нескольких различных социальных групп и общностей.

- формирование навыков успешно ориентироваться в современном социуме через осознание и принятие сложившейся современной социальной специфики на различных уровнях: от микросоциума до мирового сообщества.

- формирование умений управлять своим поведением в сложных и критических социальных ситуациях, принимать верные решения и достигать поставленных целей.

- обучение эффективному взаимодействию с окружающими людьми в системе межличностных и межгрупповых взаимодействий через развитие толерантности и эмпатии.

Внимание в тренинге уделяется мыслям, эмоциям и чувствам, поведению студентов по отношению к современной системе социальных связей и отношений, социальной среде в целом.

Программа приводит к расширению области социальных идентификационных характеристик, усиливает вес «профессионально-деловой» и частично «социумной» составляющей социальной

идентичности, способствует развитию социальной компетентности студентов, а также личностному и профессиональному развитию будущих педагогов.

В личностном плане у студентов происходят: осознание себя, своего места в социальном мире, развитие чувства собственного достоинства и уверенности в себе, преодоление кризисных тенденций, усиливается стремление к дальнейшему саморазвитию в сфере межличностных отношений. Проявляется гибкость и терпимость в отношениях. В профессиональном плане у студентов происходят следующие изменения: осознается принадлежность к своему профессиональному сообществу, поддерживается и укрепляется позитивное отношение к выбранной профессии, происходит переосмысление прежнего опыта общения, развивается стремление к достижению реализованной идентичности, осознание своего места в социальном мире.

Организованная профессиональная подготовка по данному направлению позволяет расширить возможности будущих учителей по возрождению национальной культуры через систему учебной и воспитательной работы, помогает студенту интегрировать различные влияния культуры и найти свое место в сложном динамическом мире.

Результаты использования программы, направленной на формирование социальной идентичности, позволяют совершенствовать процесс подготовки педагога к будущей профессиональной деятельности в соответствии с современными требованиями социальной среды.

Организация познавательной деятельности студентов с учетом механизма формирования социальной идентичности, адекватная контексту содержания учебной деятельности, активные методы обучения обеспечивают развитие их гармоничной (согласованной) социальной идентичности.

В заключении обобщаются материалы отдельных разделов работы, подводятся общие итоги исследования, намечаются перспективы изучения проблемы.

Проведенная работа подтвердила выдвинутые гипотезы и позволила получить ряд основных выводов:

1. Анализ проблемы социальной идентичности личности на основе сложившихся научных подходов свидетельствует о возрастающем интересе исследователей к характеристикам идентичности, отражающим факт субъективной принадлежности личности к какой-либо социальной общности, что связано с трансформацией современного общества. Основные тенденции в области исследований социальной идентичности проявляются в переходе от узкоспециального к междисциплинарному изучению.

2. Проведенная исследовательская работа позволила выявить основные составляющие социальной идентичности студентов - будущих педагогов, которые объединены в три блока: «первичный» - идентификационные характеристики сконцентрированы на семье, друзьях и других близких группах, «профессионально-деловой» - более широкий элемент социальной идентичности, относится к учебно-профессиональной позиции в обществе, «социумный» блок включает этнические, гражданские, локальные и религиозные характеристики.

3. Социальная идентичность является открытой, динамической системой, которая формируется в ходе взаимодействия с социальной реальностью. Результаты эмпирического исследования позволяют говорить о том, что идентификационные характеристики социальной идентичности у студентов разных регионов России отражают особенности социальных и социокультурных условий их проживания. В структуре социальной идентичности студентов Калининграда и Москвы существуют отличия, которые проявляются в том, что социальная идентичность студентов Москвы включает более развитую профессиональную составляющую, а структура социальной идентичности студентов Калининграда отличается выраженной спецификой региональной и национальной составляющих. Кризис идентичности более отчетливо проявляется у студентов, проживающих в Калининградском регионе.

4. Проведенное исследование позволило разработать и апробировать на практике программу, содействующую развитию гармоничной социальной идентичности будущего педагога, и опирающуюся на диагностику актуального уровня развития социальной идентичности педагога, мониторинг ее развития, теоретические, практические, семинарские учебные занятия, тренинг. Осуществление разработанной программы формирования социальной идентичности у студентов обеспечивает не только достижение согласованной социальной идентичности, выражающейся в гармоничном сочетании ее составляющих компонентов, но и усиление профессиональной идентичности студентов.

5. Полученные результаты подтверждают и расширяют научные данные об изменении характеристик социальной идентичности под влиянием резких социальных перемен и могут быть широко использованы при создании новых направлений подготовки педагогов к будущей профессиональной деятельности.

Основные положения диссертации и результаты исследования

отражены в следующих публикациях автора:

1. Андреева И.С. (Карась И.С.) Исследование идентичности абитуриентов как предпосылка совершенствования образовательного процесса в вузе // Педагогическое образование в Калининградской области: история, перспективы развития и сотрудничества: Материалы международной научно-практической конференции. 19-20 декабря 2003года. Калининград: КГУ, 2004. - С.162 - 164.

2. Андреева И.С. (Карась И.С.) Об актуальности исследований идентичности студенчества в условиях модернизации вузовского образования // Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика: Материалы VII междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. 1-2 апреля 2004 года / Сост. Т.А. Моисейкина, И.А. Наминова. - М.: АПК и ПРО, 2004. - С.66-69.

3. Карась И.С. Проблема формирования социальной идентичности у студентов в рамках личностно-ориентированного подхода // Преподаватели в условиях модернизации образования в странах Балтийского региона: Материалы международной научно-практической конференции. - Калининград: КГУ, 2004. - С.310-314.

4. Карась И.С. Исследование социальной идентичности калининградской молодежи // Бытие и развитие личности: Материалы научной конференции молодых ученых (7-9 апреля 2004года) - Калининград: КГУ, 2005 г. - С.46-48.

5. Карась И.С. Исследование социальной идентичности будущих педагогов Москвы и Калининграда // Философия современного образования и научная педагогическая мысль: Материалы VIII междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. 29-30 марта 2005 года / Сост. Т.А. Моисейкина, И.А. Наминова. 4.2. - М.: АПК и ПРО, 2005. - С.266-271.

6. Карась И.С. Исследование социальной идентичности современной молодежи в зарубежной и отечественной психологии // Философия современного образования и научная педагогическая мысль: Материалы VTII междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. 29-30 марта 2005 года / Сост. Т.А. Моисейкина, И.А. Наминова. 4.2. - М.: АПК и ПРО, 2005. - С. 271-276.

Принято к исполнению 31/08/2005 Исполнено 01/09/2005

Заказ № 1001 Тираж 100 экз

ООО «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 Москва, Варшавское ш., 36 (095) 975-78-56 (095) 747-64-70 www autoreferat.ru

№1 5 321)

РНБ Русский фонд

2006-4 14019

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Карась, Инна Сергеевна, 2005 год

Введение.:.

Глава 1. Теоретические основы исследования.

1.1. Состояние разработанности проблемы.

1.2. Сущностная характеристика социальной идентичности.

4 1.3. Состояние идентичности современной молодежи.

Выводы по I главе.

Глава 2. Организация исследования особенностей социальной идентичности будущих педагогов Москвы и Калининграда.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Изучение особенностей социальной идентичности будущих педагогов.

2.3. Программа формирования социальной идентичности будущих педагогов.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние социокультурных особенностей региона на формирование социальной идентичности будущих педагогов"

Актуальность исследования. Социально-экономические особенности развития российского общества, в частности социальные изменения, вызванные геополитическими и социально-экономическими преобразованиями в государстве, неизбежно ставят россиян перед проблемой поиска новой социальной идентичности. В числе конфликтов и противоречий современной общественно-политической жизни кризис идентичности как отдельного человека, так и общества в целом приобретает тенденцию к нарастанию.

Социокультурные противоречия, социальная вариативность современного мира, неопределенность социальных ситуаций, многообразие принципов организации социальных общностей, видов деятельности, социальных ролей и групповых норм, противоречивые аспекты взаимовлияния разных культур отражаются в самосознании различных групп населения, и прежде всего молодежи. Происходит стирание устоявшихся границ и ценности социальных категорий, посредством которых человек определяет себя и свое место в обществе - кризис идентичности наблюдается не только на уровне самосознания отдельной личности, но и в рамках поколений (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, H.JI. Иванова, Н.М. Лебедева, В.Н.Павленко, Т.Г. Стефаненко, О.А. Тихомандрицкая и др.).

Особую актуальность проблема социальной идентичности приобретает для жителей Калининградской области, социокультурное развитие которой предопределено историей ее образования и особенностями развития. В настоящее время территория области являет собой единое уникальное пространство диалога культур: российской - немецкой, российской — европейской. Социокультурное своеобразие региона связано с повышенной плотностью межкультурных контактов, ставших не только возможными, но и абсолютно неизбежными начиная с 90-х годов. Другой характерной чертой Калининградской области стала высокая интенсивность внутри-культурных контактов между представителями разных этносов и субэтносов, а также особенность политики заселения области. Своеобразие калининградской ситуации определяется удаленностью области от российского «материка», инокультурным окружением в социальном пространстве, оторванностью от исторических корней и спецификой протекания социального времени.

В этих условиях особое значение приобретает изучение не отдельных видов социальной идентичности: этнической, гражданской, семейной и других, а исследование целостной структуры социальной идентичности.

Проблема осложняется противоречиями между недостаточной научной проработанностью структуры социальной идентичности и социальным запросом на ее формирование, а также реальной необходимостью формирования социальной идентичности при отсутствии разработанных механизмов этого процесса. До настоящего времени недостаточно изученным остается вопрос о конкретных специфических особенностях развития социальной идентичности молодежи в различных регионах России. Недостаточно исследована трансформация основных идентификационных характеристик в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности студентов-педагогов как ведущих агентов социализации.

Вышесказанное и определяет выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Объект исследования - социальная идентичность.

Предмет исследования - процесс формирования социальной идентичности у студентов — будущих педагогов.

Цель исследования состоит в изучении региональных особенностей социальной идентичности студентов — будущих педагогов, проживающих в Москве и Калининграде, и разработка программы формирования социальной идентичности.

Гипотеза исследования.

Процесс формирования социальной идентичности у студентов — будущих педагогов обусловлен спецификой социокультурных условий проживания. Структура социальной идентичности студентов Калининграда отличается выраженностью региональной и национальной составляющих; в структуре социальной идентичности студентов Москвы наиболее весомой является профессиональная составляющая. Достижение и сохранение гармоничной (согласованной) социальной идентичности у студентов возможно через внедрение в образовательный процесс специально разработанной и апробированной программы, направленной на развитие социальной идентичности.

Исходя из цели исследования, были определены следующие исследовательские задачи:

1. Провести анализ проблемы социальной идентичности личности на основе сложившихся научных подходов.

2. Определить содержание понятия социальной идентичности и ее психологических составляющих.

3. Провести сравнительное исследование особенностей социальной идентичности будущих педагогов Москвы и Калининграда.

4. Разработать и апробировать программу развития социальной идентичности у будущих педагогов.

Организация и методы исследования.

Работа над темой исследования охватывает почти шестилетний период. Экспериментальная работа проводилась с 1999 по 2004 г. с охватом испытуемых в количестве 493 человек в возрасте от 17 лет до 21 года: это 214 студентов и 190 абитуриентов факультета педагогики и психологии Калининградского государственного университета и 89 студентов факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета.

В работе использованы методы:

Тест «20 утверждений» М. Куна и Т. Макпартленда, тест смысло-жизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева, семантический дифференциал Т.С. Барановой, предназначенный для исследования социальной идентичности, методика «Незаконченные предложения» В.Б. Ольшанского, шкала социальной дистанции Л.Г. Почебут, анкета по выявлению особенностей социальной идентичности студентов. При составлении вопросов для анкетирования использовалась техника построения «логических квадратов» Г.Г. Татаровой, модифицированные вопросы из анкет Г.С. Степановой, К.А. Тимошенко, а также контент-анализ открытых вопросов анкеты. В качестве дополнительных методов использовался метод наблюдения и неструктурированного интервью, позволяющие получить более широкую информацию по интересующей нас проблеме.

Обработка данных проводилась качественными и количественными методами. Для математической обработки результатов использовался статистический анализ данных с применением компьютерных программ «EXCEL» и «ДА-система».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют системный подход, принцип социокультурной обусловленности психических процессов и явлений (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), личностно-ориентированный подход (В.В. Рубцов, Н.Ю. Синягина и др.), а также подходы к анализу идентичности, выработанные в зарубежной (Дж. Марсия, Г. Тэджфел, Э. Эриксон) и отечественной психологии (Г.М. Андреева, Н.Л. Иванова).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они вносят вклад в разработку проблематики формирования и развития социальной идентичности у молодежи в современных социальных условиях. Расширяют представления о формировании социальной идентичности у студентов в условиях учебно-воспитательного процесса вуза. В работе конкретизированы и уточнены основные понятия, характеризующие процесс формирования социальной идентичности.

Научная новизна исследования. В работе уточнены и расширены представления о влиянии социокультурной среды на формирование и развитие социальной идентичности молодежи. Изучены особенности социальной идентичности студентов — будущих педагогов Москвы и Калининграда, обнаружены и отмечены различия в выраженности отдельных компонентов социальной идентичности.

Социальная идентичность в работе рассматривается как целостная система в единстве ее составляющих. Выделены три основных блока в структуре социальной идентичности студентов - будущих педагогов: «первичный» - социальная идентичность сконцентрирована на семье, друзьях и других близких группах; «профессионально — деловой», более широкая социальная идентичность, в которой выражены идентификационные характеристики по отношению к учебно-профессиональной позиции в обществе; «социумный» блок, включающий этнические, гражданские, локальные и религиозные характеристики.

В работе теоретически обоснован и экспериментально выверен комплекс диагностических, формирующих методик, предназначенных для психологической диагностики и последующего формирования социальной идентичности у студентов в условиях вуза, позволяющий достичь высокого развивающего эффекта.

Разработана Программа формирования социальной идентичности будущих педагогов.

Практическая значимость исследования.

Материалы проведенного исследования составили основу для разработки программ учебного спецкурса «Социальная идентичность личности» (36 часов) и тренинга социальной компетентности (28 часов), апробированных на факультете педагогики и психологии Калининградского государственного университета, которые могут быть использованы в учебном процессе учреждений образования различного типа.

Эмпирические результаты и выводы диссертации могут использоваться в педагогической и психологической практике для оптимизации процесса становления гражданственности, развития толерантности и профессионального мастерства в современных социокультурных условиях.

Результаты исследования представляют интерес для органов власти, общественных организаций, средств массовой информации и могут быть использованы ими в целях формирования образа гражданина страны и укрепления демократических основ общества.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечены исходными общеметодологическими позициями, применением апробированного инструментария, репрезентативностью выборки исследований, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимодополняемостью, математическими методами обработки и анализа данных, сочетанием теоретического анализа с экспериментально-прикладным, которые в ходе исследования сменялись, дополнялись и корректировали друг друга.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальная идентичность представляет собой сложную открытую динамическую системную характеристику личности и формируется в процессе взаимодействия с социальной реальностью.

2. Социальная идентичность включает в себя составляющие, отражающие принадлежность к социальным общностям, группам (гражданскую, национальную, региональную, профессиональную, семейную и др.), и содержит такие характеристики, как когнитивный компонент (представления об особенностях своей группы, осознание принадлежности к ней), эмоциональный компонент (оценка значимости своего членства и близости с группой), поведенческий компонент (присвоение специфичных для социальных групп форм поведения).

3. В структуре социальной идентичности студентов Калининграда и Москвы существуют отличия, социальная идентичность студентов Калининграда характеризуется эмоционально значимой региональной и национальной составляющими, социальная идентичность студентов Москвы характеризуется более весомой профессиональной составляющей.

4. Средством формирования гармоничной (согласованной) социальной идентичности у студентов - будущих педагогов выступает специальная программа, включающая диагностические, методические, организационные мероприятия, реализуемые в ходе учебного процесса в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, звучали в докладах и обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Калининградского государственного университета, на кафедре психологии и педагогики Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, на международном научном семинаре «Европейская и Российская идентичности: границы Европы и России» (Калининград, 2002г.), международной научно-практической конференции «Педагогическое образование в Калининградской области: история, перспективы развития и сотрудничества» (Калининград, 2003 г.), международном научном семинаре «Культура и идентичность в контексте глобализации: Россия, Европа, США» (Калининград, 2003г.), международной конференции «Европа и Россия: границы, которые объединяют» (Калининград, 2003г.), научно-практической конференции аспирантов и соискателей АПК и ПРО (Москва, 2004, 2005гг.).

Объем и структура диссертации. Текст диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, а также списка литературы и приложения, содержащего материалы экспериментального исследования и результаты статистической обработки данных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования представляют интерес для органов власти, общественных организаций, средств массовой информации в целях использования для формирования образа гражданина страны и укрепления демократических основ общества.

Полученные результаты подтверждают и расширяют научные данные об изменении характеристик социальной идентичности под влиянием резких социальных перемен и могут быть широко использованы в создании новых направлений подготовки педагогов к будущей профессиональной деятельности.

Основные выводы и заключение

Анализ современной отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблематике, свидетельствует о возрастающем интересе исследователей к тем характеристикам идентичности, которые отражают факт субъективной принадлежности личности к какой-либо социальной общности, что связано с трансформацией современного общества, нарастанием социокультурных противоречий, тенденциями глобализации, с одной стороны и, локального консерватизма - с другой.

Важным выводом теоретико-методологического анализа разрабатываемой проблемы явилось положение о проявлении следующей тенденции в области исследований социальной идентичности: от изучения персональной идентичности к социальной, от лабораторных условий эксперимента - к естественным, от узкоспециального - к междисциплинарному изучению социальной идентичности.

Проведенная исследовательская работа подтвердила выдвинутые гипотезы, позволила получить ряд основных выводов и выявить основные составляющие в структуре социальной идентичности студентов - будущих педагогов, представленные в виде трех блоков: «первичного» - идентификационные характеристики сконцентрированы на семье, друзьях и других близких группах, «профессионально - делового» - более -широкий элемент социальной идентичности, относится к учебно-профессиональной позиции в обществе, «социумная» составляющая социальной идентичности включает этнические, гражданские, локальные и религиозные характеристики. Социальная идентичность содержит также такие характеристики, как когнитивный компонент (представления об особенностях своей группы, осознание принадлежности к ней), эмоциональный компонент (оценка значимости своего членства и близости с группой), поведенческий компонент (присвоение специфичных для социальных групп форм поведения).

Социальная идентичность является динамической системой, которая формируется в ходе взаимодействия и активного построения социальной реальности. Под влиянием кризиса идентичности происходит изменение структуры социальной идентичности: на первый план могут выступить семейные, этнические или региональные ее характеристики. Кризис социальной идентичности более отчетливо проявляется у студентов, проживающих в Калининградском регионе.

Результаты эмпирического исследования позволяют говорить о том, что в структуре социальной идентичности студентов Калининграда и Москвы существуют различия, а именно: структура социальной идентичности студентов Калининграда отличается эмоционально значимыми региональной и национальной составляющими, структура социальной идентичности студентов Москвы характеризуется более весомой профессиональной составляющей.

Проведенное исследование позволило также разработать и экспериментально апробировать Программу формирования социальной идентичности, содействующую развитию гармоничной (согласованной) социальной идентичности будущего педагога, опирающуюся на диагностику актуального уровня развития социальной идентичности, мониторинг ее развития, методические и организационные мероприятия, реализуемые в ходе учебного процесса в вузе.

Разработанная и апробированная Программа способствует не только гармоничному развитию социальной идентичности, повышению социальной компетентности обучающейся молодежи, но и личностному и профессиональному развитию студентов.

Экспериментальная проверка комплекса диагностических, формирующих и коррекционных методик, предназначенных для психологической диагностики и формирования социальной идентичности у будущих педагогов, показала, что использование ее в условиях вуза позволяет достичь высокого развивающего эффекта.

В целом, проведенная работа подтверждает необходимость продолжения серии подобных исследований. Намечены их перспективные направления, среди которых - исследование социальной идентичности у педагогов разных возрастных групп не только в России, но и за рубежом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Карась, Инна Сергеевна, Москва

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. С. 201211.

2. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М., 1983. 144с.

3. Агеев B.C., Толмасова А.К. Теория социальной идентичности и ее эмпирические верификации // Психология самосознания. Самара, 2003. - С. 624-640.

4. Алексеева А.В. Идентичность: особенности становления в юношеском возрасте // Журнал практического психолога. 1999. - № 1. - С. 3-9.

5. Алимпиева А.В. Эксклавный российский регион: проблема социальной идентичности // Регион сотрудничества. Вып. 17(42): Регион в условиях глобализации / Под ред. А.П. Клемешева.- Калининград: Изд-во КГУ, 2004. 74 с.

6. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000. - 288с.

7. Андреева Г.М. Социальное познание: проблемы и перспективы. -М.:МПСИ, Воронеж, 1999. 416с.

8. Антонова Н.В. Идентичность педагога и особенности его общения. Автореферат дисс. канд. псих. наук. Москва, 1996. - 23с.

9. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. — 1996. №1. - С. 131-143.

10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996.-768 с.

11. Баклушинский С.А. Развитие представлений о понятии социальная идентичность / С.А. Баклушинский С.А., Белинская Е. П. // Этнос. Идентичность. Образование: Труды по социологии образования; Под ред. В. С. Собкина. — М., 1998. — С. 64—85.

12. Баранова Т.С. Психологическое исследование социальной идентичности личности / Социальная идентификация личности, 2, книга 2; ред. Ядов В.А. М., 1994. - С. 202-237.

13. Баранова Т.С. Теоретические модели социальной идентификации личности / Социальная идентификация личности, книга 1; ред. Ядов В.А.-М, 1993.-С. 35-45.

14. Белинская Е.П. Временные аспекты «Я» концепции и идентичности // Мир психологии. - 1999. - № 3. — С. 140-147.

15. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: Ученое пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001. 301с.

16. Беляева О.В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте. Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 2001. - 19с.

17. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995.-281с.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. — 422с.

19. Бодалев А.А. О характеристиках идентификации и идентичности на ступени взрослости // Мир психологии №2, 2004.- С.93-98.

20. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, СПб., 2003. 672с.

21. Борневассер М. Социальная структура, идентификация и социальный контакт // Иностранная психология. 1993. - Т. 1. - № 1. - С. 68-72.

22. Бурдье П. Социальное пространство и генезис «классов» // Вопросы социологии. 1992. - Т.1. - №1. - С. 17-37.

23. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2001. - 528с.

24. Буякас Т. М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестник Московского университета. Сер.14.-2000.-№ 1.-с. 56-63.

25. Бьюдженталъ Дж.Ф.Т. Предательство человечности: миссия психотерапии по восстановлению нашей утраченной идентичности// Эволюция психотерапии. М., 1998. - Т. 3. - С. 180-203.

26. Бьюдженталь Дж.Ф.Т. Путешествие психотерапевта // Искусство психотерапевта. СПб.: Питер, 2001. - С. 166-167.

27. Волков В.Б. Тренинг социальной активности. СПб.: Речь, - 2005.-184с.

28. Воронцова А.Б. Локальный патриотизм как результат выстраивания национальной идентичности / Калининград и европейская интеграция в зеркале общественного мнения России и Европы/ Сб. материалов межд. кр. стола. Самара, 2003. - С. 176-187.

29. Врица П. Карты за пределами Разума: НЛП и духовность // Н. Зинк, Д. Маншоу, М. Холл // Мастерство, новый код и системное НЛП: Новейшие достижения в НЛП. М., 1998. - С. 31-33.

30. Выготский Л.С. Конкретная психология человека // Вестник МГУ.

31. Сер 14, Психология. М., 1986. - №1. - С.52-63

32. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Тексты. М., 1982. - С. 161-165.

33. Гельман В.Я. Решение математических задач средствами Excel. -СПб.: Питер, 2003. 237с.

34. Гражданское самосознание основа мировоззрения личности: Метод, пособие для учителей / Под ред. Р.Н. Роговой. М., 2000. - 184с.

35. Гришина Е.А. Гражданская идентичность российской молодежи: Опыт мониторинговых исследований 90-х годов. Автореф. дисс. .докт. социол. наук. М, 1999. - 40с.

36. Губогло М.Н. Иедтификация идентичности: Этносоциологические очерки М.Н. Губогло; РАН, ин-т этнологии и антропологии им. Миклухо-Маклая. М.: Наука, 2003 - 763с.

37. Данилова Е.Н. Социальные идентификации личности в постсоветской России (1992 1997гг.). Автореф. дисс.канд. соц. наук. - М., 1997. -27 с.

38. Данилова Е.Н. Ядов В.А. Контуры социально-групповых идентификаций личности в современном российском обществе / Социальная идентификация личности, книга 1; ред. Ядов В.А. М., 1993. - С. 124149.

39. Джеймс М. Личная и половая идентичность / М. Джеймс, Д. Джон-(Ц гвард // Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями; Пер. с англ. М., 1993. - С. 177-209.

40. Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 368с.

41. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М.: Наука, 1994. - С. 281-283.

42. Дмитриева Н.В. Психологические факторы трансформации идентичности личности. Дисс. докт. психол. наук. Новосибирск, 1999. -361с.

43. Донцов А. И., Стефаненко Т.Г., Уталиева Ж.Т. Язык как фактор этнической идентичности // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 75-86.

44. Драганова М., Староста П., Столбов В. Социальная идентификация жителей сельских поселений и малых городов Восточной Европы // Социологические исследования. 2002. - №2. - С. 52-60.

45. Дробижева Л.М. Российская и этническая идентичность: противостояние или совместимость // Безопасность Евразии. Журнал личной,

46. Национальной и Коллективной Безопасности. 2003. - №2. - С. 208227.

47. Дудченко О.Н., Мытиль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности / Социальная идентификация личности, 2, книга 2, ред. Ядов В.А. -М., 1994. С. 178-201.

48. Ершов В.А. Социокультурная идентичность как условие социокуль-^у турного образования // Мир образования образование в мире. - 2002.- №2. С.22-34.

49. Жичкина А.Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Москва, 2001. - 23с.

50. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002. - 80с.

51. Заковоротная М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты. Ростов на Дону: Изд-во Северо-Кавказского научного центра высш. школы. - 1999. - 200с.

52. Звездикина Э.Ф. Социальная природа самосознания. Красноярск, 1986.- 196с.

53. Звоновский В.Б. Отношение россиян к Западу как элемент национальной идентичности / Калининград и европейская интеграция в зеркале общественного мнения России и Европы / Сб. материалов межд.

54. Кр. Стола. Самара, 2003.-С. 151-169.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2003. - 384с.

56. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 15-36.

57. Иванова Н.Л. Исследование социальной идентичности у студентов педагогических вузов / Идентичность и толерантность, сб.ст. / Отв. ред. Н.М. Лебедева. М, 2002. - С.134-150.• .

58. Иванова Н.Л. Психологическая структура социальной идентичности Автореф. дисс. д-ра психол. наук. Ярославль, 2003. - 51с.

59. Иванова Н.Л. Социальная идентичность в различных социокультурных условиях // Вопросы психологии. 2004. - №4. - С. 65-75.

60. Игитханян Е.Д. Самоидентификация в социально-слоевой структуре и основные направления ее изменений // Социальная идентификацияличности / Под. ред. В.А. Ядова. М.: Институт социологии РАН,1994. Кн.1. - С. 38.

61. Идентичность и конфликты в постсоветских государствах: сб.ст / Под.ред. М.Б. Олкотт, В. Тишкова и А. Малашенко: Моск. Центр Карнеги. М., 1997. - 488с.

62. Ильин В.А. Социально-психологические особенности российской идентичности и тенденции ее трансформации в современных условиях реформирования общества. Автореф. дисс. канд. психол. наук.to Москва, 2003.-26с.

63. Ионин Л.Г. Идентификация и инсценировка // Психология самосознания. Самара, 2003. - С. 641-655.

64. Ионин Л.Г. Социология культуры. М., 1996. - С. 50.

65. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 57-66.

66. Казанская А.В. Текущая идентичность // Московский психотерапев

67. Ф тический журнал. 1998. - № 2. - С. 67-85.

68. Калмыкова Е.С. Исследования индивидуального сознания методом контент-анализа // Психологический журнал. 1994. - №3. - С. 28-42.

69. Камиллери К. Идентичность и управление культурными несоответствиями: попытка типологии // Вопросы социологии. 1993. - №1/2. -С. 103-117.

70. Качанов Ю.Л. Проблема ситуационной и трансверсальной идентичности личности как агента социальных отношений / Социальная идентификация личности, книга 1; ред. Ядов В.А. М., 1993. - С. 2433.

71. Келли Д. Теория личности: Психология личностных конструктов. -СПб., 2000. 248с.jtf 71. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основеисследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига, 1999.- 180 с.

72. Клемешев А.П., Федоров Г.М. Перспективы формирования и развития калининградского социума // Калининградский социум в европейском измерении: Сб. науч. тр. / Под ред. А.П. Клемешева. — Калининград: Изд-во КГУ, 2002. с. 4-41.

73. Климова С.Г. Возможности методики неоконченных предложенийвдля изучения социальной идентификации/Социальная идентификация личности, книга 1; ред. Ядов В.А. -М., 1993. С. 69-83.

74. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности. Дисс. .канд. психол. наук. СПб., 1995. - 210 с.

75. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Институт молодежи, 1996. — 223 с.

76. Козлова М. Проблемы и механизмы развития психосоциальной идентичности в юношеском возрасте / Идентичность и толерантность, сб.ст. / Отв. Ред Н.М. Лебедева. М., 2002. - С. 68-85.

77. Козлова Т.З. Самоидентификация некоторых социальных групп по тесту «Кто Я?» / Социальная идентификация личности, 2, книга 1; ред. Ядов В.А.-М., 1994.-С. 130-153.

78. Колесник С. Калининград в поисках региональной идентичности,http//

79. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М: Политиздат. - 1984. - 335с.

80. Корнилов А. П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопросы психологии. 1995. - №5. - С. 69-79.

81. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

82. Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. — ^ Дубна, 1998.-224с.

83. Кувенова Т.Н., Манаков А.Г. Формирование пространственных идентичностей в порубежном регионе // Социологические исследования. — 2003. №7. - С. 77-84.

84. Кун М., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты.-М., 1984.-С. 180-187.

85. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное & общение. СПб.: Питер, 2002. - 544с.

86. Лебедева Н.М Русская диаспора: диалог цивилизаций и кризис социальной идентичности // Психологический журнал. — 1996. — Т. 17. № 4.-С. 32-41.

87. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М., 1999. - 223с.

88. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла // Психологический журнал. 1999. - Т.20. - №3. - С. 48-58.

89. Лёв Р. Будущее европейской идентичности // Россия и Европа: в поисках смысла идентичности: Международный симпозиум; Москва 911 декабря 1998. М.: Вахазар. - С. 92-95.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, 2004. -352 с.

91. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл, 1992. - 16 с.

92. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. - 487с.

93. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избранные психологические труды. М.: МОДЭК., 2003. - 424с.

94. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М., 1974.

95. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблема профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вест. Моск. ун- та. Сер.14. Психология. 2000. - №1. -С. 48-56.

96. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2000. - 688с.

97. Малахов В. С. Неудобства с идентичностью // Вопросы философии. -1998.-№2.-С. 43-53.

98. Малюкова Ф.Р. Социальная идентификация как механизм становления самосознания. Автореферат дисс. канд. психол. наук. СПб, 2003.-23 с.

99. Мамбеева А.С. Изучение русской этнической самоидентичности; МГУ им. М.В. Ломоносова. Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1995. - 16с.

100. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., Когитоцентр, 2001.-251с.

101. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома // Вопросы психологии. 1995. - №5. - С. 61-68.

102. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — 1997. №4.-С. 28-38.

103. Муммендей А. Как преодолеть негативную социальную идентификацию // Иностранная психология. 1993. - Т. 1. - № 1. - С. 72-73.

104. Мухина B.C., Павлов С. Психология этнической идентичности детей коренных малочисленных народов Севера // Развитие личности-2001, Этнопсихология. № 3-4. - С. 55-75.

105. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО МОДЭК, 1999.-640с.

106. Назарчук Е.Я. Тест двадцати ответов: какую идентичность мы измеряем? / Социальная идентификация личности, книга 2; ред. Ядов В.А. -М.- 1994.-С. 160-176.

107. Науменко Л.И. Исследование этнической и гражданской идентификации студентов // Социально-педагогические исследования межнациональных отношений. Москва, ИП РАН, 1993. - С.232-249.

108. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. - 303с.

109. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М: Тривола, 1998. -351с.

110. Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии. 2000. - № 1. - С. 135-142.

111. Павленко В.Н. Разновидности кризиса социальной идентичности в Украине // Этническая психология и общество / Под ред. Н.М. Лебедевой. М.: Старый сад, 1997. С. 88-96.

112. Павленко В.Н., Корж Н.Н. Трансформации социальной идентичности в посттоталитарном обществе // Психологический журнал. 1998.-Т.19. - № 1.-С. 75-88.

113. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 177с.

114. Петренко В.Ф. Митина О.В. Психосеманический анализ динамики общественного сознания (на материале политического менталитета) -Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. 214с.

115. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-208с.

116. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

117. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255с.

118. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. - №3. - С. 44-54.

119. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек). 3-е изд. - М.: Академический Проект, 2004. - 256с.

120. Пионтковски У. Лингвистические стратегии в социальном взаимодействии//Иностранная психология. 1993. - Т. 1. - № 1. - С. 73-74.

121. Платонов Ю.П. Основы этнической психологии. СПб.: Речь, 2003. -452с.

122. Попова Л.В. Методы изучения процессов идентификации // Вопросы психологии. 1988. - №1. - С. 163-168.

123. Проблемы идентичности: человек и общество на пороге третьего тысячелетия. М., 2003. - 277с.

124. Психология личности: Тексты / Под ред Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пу-зырея. М., 1982.

125. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. — СПб, 2002. 656с.

126. Рабжаева М.В., Семенков В.Е. Какая идентичность у жителей Санкт-Петербурга? // Социологические исследования, 2003. №3. - С. 82-89.

127. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация; Пер. с англ. М., 2002. - 396с.

128. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб, 2000.-616с.

129. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 416с.

130. Ремшидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблема становления личности. М.: Мир, 1994. - 320с.

131. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков // Вопросы психологии. 1997. - №1. - С. 39-47.

132. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1.-М.:Педагогика, 1989. - 484с.

133. Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение // Психологическая наука и образование. 1996. - №2. - С. 9-19.

134. Савина О.О. Психологический анализ становления идентичности уподростков и юношей // Исследования актуальных вопросов психологии личности. М., 2001. - С. 37-43.

135. Симонова О.А. Персональная идентичность в современном обществе. Концепция Э.Г. Эриксона. Автореф. дисс. канд. социол. наук. М., 2000. - 26с.

136. Синягина Н.Ю., Косарецкая С.В. О неформальных объединениях молодежи. М.: Владос. - 2004. - 159с.

137. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя // Magister. 1995. - №3. - С.52-58.

138. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. - №2. - с. 37-49

139. Смирнова А.Г., Кисилев И.Ю. Идентичность в меняющемся мире. -Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 2002. С.298.

140. Собкин B.C., Грачева A.M., Нистратов А.А. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере // Вопросы психологии. 1990. - №4. - С.23-31.

141. Советский простой человек: опыт социального портрета на рубеже 90-х. / Под ред. Ю.А. Левады. М.: Мировой океан, 1993. - 229с.

142. Соколова Е.Т., Бурлакова Н.С., Лэонтиу Ф. Связь феномена диффузной тендерной идентичности с когнитивным стилем личности // Вопросы психологии. 2002. - №3. - С. 41-51.

143. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998. - 386с.

144. Соснин В.А. Культура и межгрупповые процессы: эгоцентризм, конфликты и тенденции национальной идентичности // Психологический журнал. 1997. - т. 18. - №1. - С. 50-60.

145. Социальная идентичность и изменение ценностного сознания в кризисном обществе. Методология и методика измерения социальной идентичности / отв. Ред. Шматко Н.А. М: РАН Институт социологии, 1992. С. 72.

146. Ставропольский Ю.В. Модели этнокультурной идентичности в современной американской психологии // Вопросы психологии. 2003. -№6.-С. 113-121.

147. Степанова Г.С. Этническое самосознание студентов педагогического вуза и его регулирование в учебной деятельности. Дисс. канд. психол. наук. Воронеж, 1999. - 230с.

148. Стефаненко Т.Г. Психология межэтнических отношений // Этнопсихология. — М.; Екатеринбург, 2000. С. 206-229.

149. Стефаненко Т.Г. Этническая идентичность и некоторые проблемы ее изучения // Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования / Под ред. B.C. Собкина. М, Центр социологии образования РАО, 1998. Т. 4. - Вып. 6. - С. 85-104.

150. Столин В.В. Проблема самосознания личности с позиций теории деятельности А. Н. Леонтьева / А.Н. Леонтьев и современная психология (Сб. статей памяти А.Н. Леонтьева) / Под. Ред. А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. С. 220-231.

151. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -С. 284.

152. Татарко А.Н. Взаимосвязь этнической идентичности и психологических стратегий межкультурного взаимодействия. Дисс. канд. психол. наук. М, 2004. - 211с.

153. Татарова Г.Г. Методология анализа данных в социологии. М., 1999. - 224с.

154. Тернер Дж. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2003. - 256с.

155. Технология профессионально личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении: Научно-методические рекомендации / Под научн. рук. В.А. Сластенина. - 176с.

156. Тимошенко К.А. особенности самосознания детей и подростков в замкнутом геоисторическом этническом пространстве. Дисс. канд. психол. наук. М., 1996. — 185с.

157. Толстых А.В. Неизвестный классик // Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. - С. 5-19.

158. Тэрнер Дж.С., Оукс П. Дж., Хэлем С.А., Дэвид В. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа // Иностранная психология. -1994.-№2.-С. 8-17.

159. Федотова Н.Н. Кризис идентичности в условиях глобализации // Человек. 2003. - №6. - С. 50-59.

160. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. М., 2002. - 432с.

161. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства // Мир психологии. - 1998. - №1(13). - С.5-11. ;

162. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - 815с.

163. Фридман JI. М. Психологические основы поведения людей и народов.- М.: АПК и ПРО. 2004. - 245с.

164. Фридман JT.M. Формирование социальной адаптации школьной молодежи // Журнал прикладной психологии. 2001. - №6. - С. 18-23.

165. Хараш А.У. «Другой» и его функция в развитии «Я» / Общение и развитие психики: Сб. научн. тр. / Под ред. АА. Бодалева, Г.А. Ковалева.- М.: изд. АПН СССР, 1986. С. 31-45.

166. Хесле В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности // Вопросы философии. 1994. - № 10. - С. 112-123. /http//www.philosophy.ru/library/vopros/65.html

167. Хотинец В.Ю. Формирование этнического самосознания студентов в процессе обучения в вузе // Вопросы психологии. 1998. - №3. - С. 31-43.

168. Центр и региональные идентичности в России / Под. ред. В. Гельмана, Т. Хопфа. СПб.: Изд-во Европ. Ун-та в СПб, 2003. - 256с.

169. Чабанова А.В. Дифференцированность калининградского социума // Калининградский социум в европейском измерении. Калининград: КГУ. - 2002. - С. 94-122.

170. Черныш М.Ф. Национальная идентичность: особенности эволюции / Социальная идентификация личности, 2, книга 1; ред. Ядов В.А. — М., 1994.-С. 41-49.

171. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 145с.

172. Шендрик И.Г. Кризис идентичности и образование в период взрослости // Мир психологии. 2004. - №2. - С. 98-106.

173. Шефер Б., Бернд Ш. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения // Иностранная психология. — 1993. —Т. 1. —№ 1. —С. 74-84.

174. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. М.: МОСУ, 2000. -256с.

175. Энциклопедический словарь по культурологи. М., 1997. - С. 369.

176. Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. СПб, 2002. - 416 с.

177. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. М.: 1996, 344с.

178. Эткинд A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений // Вопросы психологии. 1983. - №2. -С. 106-113.

179. Этнопсихологический словарь / Под ред. В.Г. Крысько. М., 1999. -343с.

180. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал. 1994. - № 1. - С.36.

181. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности / Социальнаяидентификация личности, книга 1; ред. Ядов В.А. — М,, 1993, С. 7-23.

182. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 111с.

183. Abrams D., Hogg М,А. Comments on the motivational status of self- esteem in social identity and intergroup discrimination // European Journal of Social Psychology, 1988. 18. P. 317-334.

184. Alexsander C., Wiley M. Situated activity and identity formation / Social Psychology: Sociological Perspectives. NY, 1981.

185. Augoustinos M., Walker I. Social Cognition. An Integrated Introduction. London, 1995. P. 127

186. Bananji M. R., Prentice D. A. The Self in social context // Annual Reviews of Psychology. 1994. V. 45. P. 297 —332.

187. Breakwell G.M. Coping with threatened identities. L., N.Y., Mithuen, 1986. 222 p.

188. Campbell D.T. Stereotypes and the perception of group differences//American Psychologist. 1967. 22. P. 17-29.

189. Cinnirella M. Exploring temporal aspects of social identity: the concept of possible social identities. // European Journal of Social Psychology. 1998. N 28 (22).

190. CooleyC.H. Social Process. NY, 1918. P. 19-21.

191. Doise W. Social representations in personal identity // Worchcl S., Morales J.F. Paez D. Deschamps J. (eds). Social identity: International perspective. N.Y.: Sage Publ., 1998. P. 13-25.

192. Erikson E. H. Identity and the Life-Cycle, N. Y.: International University Press, 1959.

193. Erikson E. H. Identity: Youth and Crisis, N. Y.: Norton, 1968.

194. Erikson E. H. Life History and Historical Moment, N. Y.: Norton, 1975.

195. Fogelson R.D. Person, self and identity. Some the anthropological retrospect, circumspect and prospects // Psychological theories of the self:process of a conflict on new approaches to the self, held March 29-Apr. 1. 1979.

196. Habermas J. Identitat // Zup Reconstruction des Historischen Materialismus. Frankfurt, 1976.

197. Identity in Adolescence. Process and Contents // Waterman A. S.(ed.), San-Francisco/London, 1985.

198. Jenkins R. Social identity. L.: Routledge, 1996.

199. Krappman L. Soziologische Dimensionen der Identitat.-Stuttgart: Klett, 1969, 231 S.

200. Kuzmickaite L. Ethnic and Territorial Identities // Changes of Identity in Modern Lithuania. Vilnius, 1996.

201. Leites N. The Men Ego: Psychoanalysis Concepts, N. Y.: Norton, 1971.

202. Marcia J. Development and validation of ego-identity status// Journal of Personality and Social Psychology, 1966. №3. P. 56-67.

203. Marcia J. E. Identity in Adolescence // Handbook of Adolescent Psychology. N. Y.: Norton, 1980. P. 213 — 231.

204. Marcus H. R., Kitayama S. Culture and the self: Implications for cognition, emotion and motivation.//Psychological Review, 1991. V. 98 (2). P. 224 253.

205. McGarty C, Turner J.C., Hogg M. A., David В., Wetherell M. S. Group polarization as conformity to the prototypical group member // British Journal of Social Psychology, 1992. 31. P. 1-20.

206. Mead G. H. Mind, self and society. / Ed. by C.W. Morris.-Chicago, Univ. of Chicago press, 1975. 248 p.

207. Moscovici S. Notes towards a description of social representation // European Journal of Social Psychology, 1988.V. 18. P. 211-250.

208. Oakes P.J., Haslam S.A., Turner J.C. Stereotyping and social reality. Oxford, 1994.

209. Peter du Preez. A strategic theory of social identity presented on the conference of Political Psychology. Helsinki, June 1991.

210. Rodriguez-Tome H. Le moi et l'autre dans la conscience de l'adolescent. Neuchatcl. Paris, 1972.

211. Sherif M. In common predicament: Social psychology of intergroup conflict and cooperation, Boston, 1966.

212. Sherif M., Harvey O.J., White B.J., Hood W., Sherif C. Intergroup conflict and cooperation; The Robeers cave experiment. Norman, OK: University of Oklahoma Institute of Intergroup Relations, 1961.

213. Strauss A. Spiegel und Masken. Die Suche nach der Identitat. Frankfurt: Suhrkamp, 1968. - 186 S.

214. Swann W.B. Identity negotiation: where two roads meet // Journal of Personal and Social Psychology, 1987.-V. 53.

215. Tajfel H. Experiment in intergroup discrimination // Scientific American. 1970. vol.223.

216. Tajfel H., Terner J. The social identity theory of intergroup behavior // Psychology of Intergroup Relations Chicago, 1986. P.7-24.

217. Turner J.C. Social categorization and the self concept: a social-cognitive theory of group behavior / in E.J Lawler (ed.) Advances in Group; Studies in the Social Psychology of Intergroup Relations. London, 1985.

218. Turner J.C., Hogg M.A., Oakes P.J., Reicher S.D., Wetherell M. Rediscovering the Social Group: A Self-Categorization Theory. Oxford. 1987.

219. Turner J.C., Oakes P.J., Self-Categorization theory and social influence / Psychology of group influence. Hillsdale. New Jersey, 1989. P. 233-275.

220. Waterman A.S. Identity development from adolescence to adulthood: an extension of theory and a review of research // Developmental psychology, 1982. v.18. №3. P. 341-358.

221. Yankelovich D., Barret W. Ego and Instinct. The Psychoanalytic View of Human Nature, revised, N. Y.: Random House, 1971. P. 141.

222. Zurcher L. The Mutable Self. A Self-Concept for social change. Sage

223. Publications, London, 1977. P. 52-162.1. Сведения о респондентах

224. Варианты ответов ! Москва 1 ^ Калининград: ^1 Всего v \ |столбцу) |столбцу I % no столбцу

225. Вопрос: «Сколько лет вы проживаете в своем городе?»

226. С рождения 65 73.0% 63 j 68.5% 128 i 70.7%

227. До 5 лет 11 12.4% 7 j 7.6% 18 | 9.9%5 10 лет 3 3.4% 7 ! 7.6% 10 j 5.5%

228. Свыше 10 лет 9 10.1% 15 j 16.3% 24 j 13.3% J

229. Нет данных по пере- j j менной ! 1.1% \ 0 1 0.0% { 1 0.6%

230. Всего i 89 "100.0% 92 j 100.0% 181 100.0%

231. Перечислено несколь- | ^ ко национальностей ( 0.0% 1 j 1.1% 1 0.6%i Нет данных по пере- 1 0 i \ 2. мсннои I 2.2% 2 2.2% 4 2.2%

232. Всего 1 89 100.0% 92 100.0% 181 100.0%

233. Бланк методики «Семантический дифференциал»

234. Светлое 3 2 1 0 1 2 3 Темное

235. Холодное 3 2 1 0 1 2 3 Теплое

236. Спокойное 3 2 1 0 2 3 Тревожное

237. Туманное 3 2 1 0 1 2 3 Ясное

238. Полезное 3 2 1 0 1 2 3 Вредное

239. Грустное 3 2 1 0 2 3 Радостное

240. Твердое 3 2 1 0 1 2 3 Зыбкое

241. Ложное 3 2 1 0 1 2 3 Истинное

242. Мирное 3 2 1 0 1 2 3 Воинственное

243. Бессмысленное 3 2 1 0 1 2 3 Разумное

244. Приятное 3 2 1 0 1 2 3 Неприятное

245. Временное 3 2 1 0 1 2 3 Вечное

246. Легкое 3 2 1 0 1 2 3 Трудное

247. Опасное 3 2 1 0 1 2 3 Надежное15 Свое 3 2 1 0 1 2 3 Чужое16 Злое 3 2 1 0 1 2 3 Доброе

248. Сильное 3 2 1 0 1 2 3 Слабое

249. Далекое 3 2 1 0 1 2 3 Близкое

250. Простое 3 2 1 0 1 2 3 Сложное

251. Тусклое 3 2 1 0 1 2 3 Яркое

252. Дружеское 3 2 1 0 1 2 3 Враждебное1. Анкета

253. Изучение особенностей социальной идентичности»

254. Обряды, традиции, обычаи; народная художественная культура

255. Внешний вид (характерные особенности внешности)1. Религия

256. Культура (литература, музыка, живопись)1. Национальность родителей

257. Чувство духовной общности, понимание1. Особенности поведения

258. Что еще, по Вашему, роднит Вас со своим народом?

259. О Необъяснимое чувство близости, родства со своим народом;

260. О Гордость за.(объясните, за что)1. Ответственность за.1. Стыд за.1. Сожаление за.1. Желание помочь в.1. Злость .

261. Отметьте, какие еще чувства Вы испытываете?.

262. Если бы у Вас появилась возможность сменить свое гражданство и стать представителем другой страны, то какую страну бы Вы для себя выбрали? Объясните свой ответ.

263. Объясните, почему, именно этот период Вы выбрали?

264. Имеете ли Вы опыт ущемления Ваших гражданских интересов? Если имеете, то опишите.

265. К какой национальности Вы себя относите?

266. Сколько лет проживаете в своем городе? (Москва, Калининград)а) с рождения;б )укажите, сколько лет Вы проживаете в (Москве, Калининграде)

267. Какие ассоциации у Вас возникают, когда Вы слышите: «Калининградская область»?

268. Известно, что на предприятиях, фирмах, в хозяйствах, вузах работают и учатся вместе люди разных национальностей. Как, по Вашему мнению, это влияет на отношения в коллективе?

269. Кто по национальности ваш самый близкий друг?

270. В семьях очень часто имеются национальные предметы домашнего обихода (украшения, мебель, посуда). Есть ли в Вашем доме такие? Перечислите, пожалуйста.

271. Какие национальные блюда чаще всего готовятся в Вашей семье? Перечислите, пожалуйста.

272. Можете ли Вы сказать, что хорошо знаете обычаи традиции своего народа? Перечислите, пожалуйста, обычаи и традиции, которые Вы знаете.

273. Представьте себе, что у Вас есть возможность переехать из Москвы (Калининграда) в другой регион России. Переехали бы Вы?а) Да;б) Скорее да, чем нет;в) Скорее нет, чем да;г) Нет;д) Затрудняюсь ответить

274. Представьте себе, что Вы живете в другом регионе России. Переехали бы Вы жить в Москву (Калининград)?а) Да;б) Скорее да, чем нет;в) Скорее нет, чем да;г) Нет;д) Затрудняюсь ответить

275. Представьте себе, что у Вас есть возможность переехать из России в любую другую страну мира. Переехали бы Вы?а) Да;б) Скорее да, чем нет;в) Скорее нет, чем да;г) Нет;д) Затрудняюсь ответить

276. Представьте себе, что Вы живите не в России, а в любой другой стране мира. Переехали бы Вы жить в Россию?а) Да;б) Скорее да, чем нет;в) Скорее нет, чем да;г) Нет;д) Затрудняюсь ответить

277. Как связано мое будущее с будущим России?