Автореферат диссертации по теме "Влияние самооценки способностей на профессиональные намерения старшеклассников"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР

ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ' ОНЦЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

На правах рукописи УДК 159.7

ЗОЛОТАРЕВА 'Ладила Ивановна

ВЛИЯНИЕ САМООЦЕНКИ СПОСОБНОСТЕЙ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАМЕРЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

19.00.07 - педагогическая и возрастная психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 1989

Работа выполнена в ордена Трудового Красного Знамени Наз ио-исследовательском инстаиутв оощей и педагогической психолс пш Академии педагогических наук СССР.

Научный руководитель - кандидат психологических наук

И.В.ДУЕРОВИНА

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук

A.В.ВДРИК

кандидат психологических наук

B.й.СЛОБОДЧИКОВ

Ведущее учревденив - Тульский Государственный педап

гический институт им.Л.Н.Толст го (кафедра психологии)

Автореферат разослан "»г' ¿£/¿1 _1989 г.

Защита диссертации состоится (Р^с^е^-^^ 1989 _часов на заседании Специализирозтнното Ученого Совет

К.018.03.01 НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (103009, Москва, проспект Маркса, д.20, корп."В").

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НИИ обще ц педагогической психологии АДН СССР.

Учений секретарь Специализированного Ученого Совета, кандидат психологических наук

Т.Н.Боркох

ОБЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБ02Ы

■£Акууаяьносуь проблемы. Интенсивное социальное развитие стра-повшаот требования к творческому потенциалу личности, к раз-го активности, инициативы, способностей казугого человека, к готовке высококвалифицированных кадров для всех областей на-ного хозяйства, наука, культуры. В связи с этим ХХУП съезд гии, Пленум ЦК КПСС (февраль, 1988) поставили перед органами эдаого образования важные задачи, связанные с более эффектив-редтзнием проблемы профессиональной ориентации учащихся, под-эвки их к сознательному и самостоятельному профессиональному клределению с учетом как своих способностей, так и потребнос-лЗцества.

Для того, чтобы самостоятельно выбрать ту или иную црофес-, учащиеся долены иметь ясн' з представление о своих возмошо-способностях к уметь соотнести с их требованиями, предъяв-шмп профессией, которую они выбирают. Одним из главных субъ-шных образований в этом процессе является самооценка учащего-его представление о своих способностях.

Проблема роли и места способностей в профессиональном село-делении екольников всегда привлекала внимание психологов, со-[огов, педагогов, практических работников в сфере профориента-(А.Е.Голсмшток, К.М.Гуревич, Н.И.Крылов, Е.А.Климов, А.Г.Ко-!В, Т.В.Кудрявцев, С.П.Крягздо, К.К.Платонов, А.В.Сухарев, Теплов, М.Х.Тита, Э.А.Фарапонова, Б.А.Федоршшн, С.Н.Чястя-., В.Д.Шадриков, В.Н.Шубктш и др.).

Многие исследователи указывают на связь способностей, под рыш они обычно пошатают успешность или неуспешкость в учеб-деятельности, с профессиональными намерешшми учащ:кся. Одна-в этих исследованиях рассматривалось влияние успешности уче-в целом на профессиональные намерения и только отмечалась . ожность успехов по отношению к одним дисциплинам и бсзуспез-усшшй в освоении других (Н.И.Крылов, А.М.Кухарчук, О.М..бойкая, И.В.Михайлов, Э.А.Фарапонова, А.Б.Цонцппер, В.В.Чебыию-Ц.А.Шавир II Др.).

Анализ литературы показал, что совсем на-кзучонпым является

пз важнейших, с кашей точки зрония, вопрос - о Бзажтсмшз::

самооценки способностей учащихся старших классов к усвоении ■ учебных предметов ез определенной области знаний и становления их профессиональных камерэний; Это определило постановку пробл мц и цель кашого исследования.

Цель исследования, - определить качественную характеристик представлений старшеклассников о своих способностях к учебным предмета;»! и будущей профессиональной деятельности, а такие выя вить особенности влияния зтих представлений на становление про йассиеналънкх намерений.

Птелмет исследования - психологические особенности стаког лэдшя профессиональных намерений в старшем школьном возрасте.

Общая гипотез нашего исследования заключается в том, чтс на становление профессиональных намерений старшеклассников окг эываот существенное влияние, с одной стороны, их самооценка м собностей к усвоению учебных предметов определенного профиля (физического, естественного, гуманитарного),- с другой стороны оценка ими своих способностей к выбираемой профессии.

На'основе общей гипотезы ш сфорфирсеш ряд частных йШ; тез. которые проверялись в ходе исследования: I) Адекватность самооценки способностей к учебным предметам и к будущей профе сии можзт быть различной, так как оценка старшеклассника'® св их способностей к учебным предметам подкреплена, проварена в практике учебных занятий в школе, а оценка ими своих способно тей к будущей, еще реально не знаемой. деятельности основана лишь на их представлениях о том, какими способностями необход) мо обладать, чтоби успешно эту деятельность осуществлять.

2) Учащиеся разных типов школ (массовой, общеобразовательной спецшколы с дифференцированным обучением) неодинаково подготс лены к оценке я пониманию своих способностей к изб1фаемоЙ цр< фессии и умению отличить способности от других качеств, лично*

3) Особенности оценочной деятельности учеников обусловлеш и цифшой существукщей системы обучения и стереотипнши предст. ленкями учителей о способностях к той или иной деятельности.

С целью развития и проверки исходных гипотез были опред ны следуицяе заначи исследования:

I. На основе экспертной оцвшеи специалистов гуманитарно физического и биологического крофшда разработать систему кри рнев (эталон") способностей, необходимых для успешной провес

ьной деятельности.

2. Изучить представления учеников о способностях, необходи-для усвоения учебных дисциплин, выявить особенности самооце-способностей характерные для учеников массовой, общеобразо-

ельной и специализированной с дифференцированньм обучвпивм л.

3. Изучить представление учеников о способностях, необходи-для успешной профессиональной деятельности.

4. Провести сравнительный анализ представлений учащихся о их способностях к учении и профессиональной деятельности.

5. Заявить влияние особенностей соотношений, указанных пред-в/эний на становление профессиональных намерений старшеклас-К ,'В.

6. Изучить представления учителей о способностях необходимая изучения их предмета и чля работы в будущем по специадь-

ти в этой области, и определить влияние этих представлений самооценку способностей старшеклассников. • Решение поставленных задач проводилось в несколько этапов. Первый этап (предварительный): на основе теоретического лиза определены роль к место самооценки способностей к усвое-' учебных предметов в процессе выбора старшеклассниками буду. профессии; выявлен уровень осведомленности учеников о спо-ностях, необходимых для избираемой профессиональной деятель-ти, наряду с другими факторами.

В результате получен вывод о том, что.* а) ученики не распо-ают в достаточной степени сведениями о необходимых способнос-:; б) поменяют их другими качествами личности; в) чаще всего дт о способностях к профессии на основании успешности учеб: деятельности в школе.

Второй этап (констатирупций): выявлены представления учени-I разных типов школ-общеобразовательных и пжол с физическим, логическим и гуманитарным уклоном, о своих способностях к ус-ншо кошфет;шх учебных предметов в соответствии с их профес-«алькыми намерениями.

Обнарушены существенные особенности оценочной деятельности щихся в зависимости от специфических условий поучения.

Тпетий этап: разработали на основе экспортно оценки оно-листов "эталоны" профессионально зажни:; к.эдостз, кео^хо.тлм'о:

для успешной профессиональной деятельности в тех областях, коте рце соответствуют профилям обучения в спецклассах (физической, биологической, гуманитарной).

Четвертая этап: на основе разработанных эталонов изучены представления учеников о необходимых способностях к избираемой профессиональной деятельности; сопоставлены самооценки способно стой к учению и профессиональной деятельности, проанализирована их взаимосвязь и влияние на становление профессиональных намерений. •

Методы исследования. В соответствии с целью и задачами использовались следующие методы:

Опрос (письменный и устный), диагностическое интервью с у1: пиками старших классов с целью выявления профначерений; с учите лями и специалистами различного профиля - с целью выяснения цре феесяонально ванных качеств, необходимых для успешной профдеяте льности.

Наблюдения и беседы, анкетирование учащихся старших классе

Ролевые иммитациошые игры.

Метод экспертных оценок для выявления оснований самооцешп способностей.

- Валддность и надежность полученных данных обеспечивалась 1 пользованием апробированных статистических методов, а также щ» менением метода математического анализа.

Научная новизна и теоретическая значимость.

В проведенной работе впервые изучен в сравнительном плане содержательный аспект самооценки способностей старшеклассников к учению и оценки ими своих способностей к будущей профессиона) ной деятельности.

Обнаружено, что на становление профессиональных намерений оказывает атаяние не только самооценка способностей к усвоению школьных учебных предметов и не только самооценка способностей к будущей профессии, но именно взаимодействие этих двух еамооц< нок. Показано, что специфический характер, особенности этого взаимодействия могут привести как к положительным моментам, та] и к типичным ошибкам в развитии и укреплении профессиональных намерений.

Впервые ь отечественной психологии особенности самооценки старшеклассников к учебкгат предметам и профессиональной деятел.

сти рассматриваются сквозь призму представлений учителей об их яа способностях.

Работа обогащает возрастную и педагогическую психологию м, что вносит определенный вклад в понимание механизмов стано-ения и развития профессиональных намерений, психологических ловий, способствующих или препятствующих формированию у стар-классников способностей, адекватных будущей профессиональной ятельности.

База экспериментального исследования. Исследование проводи-сь с 1971 года. Экспериментальная база - школы г.Москвы № 710,"3D) и г.Ташкента (К« НО, 152 , 244 , 96). Испытуемые -енгки J.O-x классов (юноши и девушки 16-17 лет), всего 355 уче-кс"|. В качестве -чспертов приняли участие 120 специалистов и 2 учителя -предметника.,

Апробация результатов. Материалы исследования обсудцались докладывались па Всесоюзной .-.онференции "Комплексная проблема офориентации, адаптации и повышения квалификации кадров" йнск, 1976); на Всесоюзной конференции "Профессиональная ориен-ция шкялышков" (Ярославль, 1985); на Республиканском Совете научной организации труда (Ташкент, 1986); на Всесоюзной кон-ренции "Социальные и психологические проблемы активизации че-веческого фактора в народном хозяйстве" (Москва, 1987); на УП есоюзном съезде психологов (Москва, 1989).

Практическая значимость определяется тем, что полученные ре-льтаты могут быть применены в организации прсфориентациошой .боты и школьной психологической службы.

Выявленные в ходе исследования данные об особенностях само-;енки способностей позволяют эффективнее управлять процессом зеития и становления профессиональных намерений старшеклассни-в и могут быть иснользозанн в лекциях и семинарских занятиях и подготовке студентов педвузов.

По материалам исследования подготовлены научно-практичес-' :е рекомендации, которые используются в работе школ г.Ташкента Ташкентской области, а также на практических занятиях в Таш-нтском областном институте повышения квалификации учителей.

Положения, выносимте ка защиту:

I. Самооценку способностей мокло рассматривать как один i:э ■«тральных моханизмоп возникновения и развития профессионал}-

них намерений учащихся.

2. На становление профессиональных намерений оказывает влш 1шо сложное соотношение представлений учащихся о своих способно; тях к усвоению учебных предаетов к к будущей профессии того же профиля,

3. Дифференцированное обучение создает условия для формирования более адекватной самооценки способностей учащихся как к учебным предметам, так ц будущей профессии того же профиля.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка .литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой, главе диссертации изложены теоретические предпосылки исследования. Анализируются различные подходы к изучению процесса становления профессиональных намерений через выделение различны^ оснований выбора профессий, таких как информационно-когнитивное и мотивационноо.

Изучение истории вопроса показывает, что наибольшее количество работ относится к исследованию проблемы о выборе профессии как процессе, в основе которого лежат профессиональные намеренш (Н.Ф.Гейжан, А.Е.Голомшток, С.С.Гримшун, К.М.Гуревич, Н.И.Крылов, Е.А.Климов, Т.Б .Кудрявцев, С.П.Крягвде, А.В.Сухарева, М.Х.Титма, Э.А.ФарапоноБа, Б.А.Федоришин, С.Н.Чистякова, В.Д.Шат рлков, В.Н.Шубкин и да.).

Многие исследователи связывают профессиональные намерения со способностями учащихся, подчеркивают роль самооценки способностей в этом процессе (Л.В.Ботякова, Н.И.Крылов, А.М.Кухарчук, Г.Ф.Королькова, О.М.Мешковская, И.В.Михайлов, Р.В.Романец, А.Б.Ценцшер, В.В.Чебышова, П.А.Шавир и др.).

Значение самооценки способностей к усвоению учебных предметов как основы формирования цройессионачышх намерений исходит из теоретических положений, в которых самооценка школьника рассматривается, с одной стороны, в плане ее конкретных содержательных характеристик и условий функционирования на разных возрастных этапах, о с другой, ~ в аспекте анализа структурных злемек-тов самой самооценки, данашнл их соотношения. В исследованиях

{ого рода покачивается, что ка каждом этапе онтогенеза само-гнка обогащается новым'содержанием, а также новыми структурны-элементаки и соотношениями (Л.И.Божовяч, И.В.Дубровина, 3.Захарова, М.И.Лисина, А.М.Прихожаа, Е.И.Савонько, И.ИЛесно-за, Е.А.Шумилин и др.).

В отличие от обобщенной самооценки (самоуважения), самооцен-способностей относится не к личности в целом, а является спе-Еической самооценкой в применении к "определенным проявлениям ачествам" личности (И.С.Кои).

Данное экспериментальное исследование посвящено изучению иная самооценки способностей к усвоению учебных предметов л юсценки способностей (или профессионально важных качеств) к 4 ссиональной деятельности на формирование у учащихся профес->нальных намерений.

Под самооценкой способностей к учению мы понимаем осознание 1ршеклассниками своей успешности в овладении материалом по то-иля иному учебному предмету.

Самооценка профессионально ваям качеств (презде всего >собностей, характера), очевидно, является специальным, про-хжонально-ориентированнш преломлением общей самооценки.

Согласно принятым в литературе определениям, самооценка шчает в себя как когнитивный, так и эмоциональный аспекты Л.Божозич, И.В.Дубровина, А.В.Захарова, И.С.Кон, Л.В.Мудрш?, ¡.Сталин и др.).

Есть данные о том, что самооценка способностей у учащихся а по опбв недостаточно зрелая, не достигает должной степени щиализац'нт, т.е. конкретности понимания оценки именно способней ~ в отличие от других качеств личности, презде всего от >т характера.

Это может привести к качественному смешению в критериях !нки способностей: способностнне качества спутываются с черта-характера и воли. В этом смещенном контексте качества саморо-нции, активности и т.п. как бы перестают мыслиться обними рсобностями, а становятся чертами характера. Но это как pas и юрмирует самооценку способностей и, затем, ооновашше на ней фоссиокальные намерения: учащийся надеется на силу характера, п, активность и т.п. и не заботятся о факторе способностей.

В связи со всем этим мы придаем существенное гначеняо pas-

лачига и единству ыотивадиошой и когнитивной сфер способностей. Характер этого соотношения является существенна,!, так сказать, структурным показателем степени зрелости самооценки способносте!

Самооценка имплицитно функционирует в структуре рефляции поведения и человек далеко не всегда осознает ее присутствие, но именно на ней основано соразмерение, сопоставление себя и своих возможностей с теми требованиями, которые выдвигают перед индивидом те или иные жизненные ситуации.

Именно самооценка придает специфическую направленность всему процессу саморегулирования поведения.

Из всего сказанного следует, что самооценка способностей т ляется важнейшим звеном психологического механизма избирательно! активности личности. Она концентрирует в себе взаимодействие информационных и мотивациогашх оснований решения о выборе способш стей. Через посредство самооценки способностей личность непосре; отвонио выявляет степень соответствия своих "сущностных сил" ст цифическим нормальтребованиям избираемой профессии.

Эта-самооценка, будучи парциальной оценкой, спештализировш ной применительно к определенной сфере качеств личности - сфере способностей, характеризуется со стороны своей адекватности степенью специализации, т.е. степенью конкретности познания личностью этих своих качеств. Речь идет об адекватном понимании спосо( ностей в отличие от других, пренде Есего характерологических качеств личности к далее о различении в сфере самих способностей синдромов общности (меяпрофессиональности) и специализации, а также - обучаемости и профессионального творчества.

Исследование оценочной деятельности старшеклассников предга латает прежде всего анализ ценностных характеристик, в данном случае способностей, которые субъекты оценки присваивают ее пре; мату - наблздаешда у себя психическим свойствам. ;

Инструментом такого анализа может служить разработанный нами на основе анализа научной литературы (Б.Г.Ананьев, Е.М.Борис ва, М.Г.Давлетшкн, Э.А.Гелубева, И.3.Дубровина,.А.Н.Колмогоров,

A.Г.Ковалев, О.А.Конопкин, Е.А.Климов, В.А.Крутецкий, Н.В.Кузь-шна, Т.В.Кудрявцев, Н.С.Лейтес, А.М.Матпакик, В.Н.Иясищев, З.Н.Новлкнская, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчкков,

B.С.Юркевич, И.С .Якиманская, Л.Ю'кобсон, В.П.Яг-ункова, С.И.Ывэ Цбурдт И др.; словарь Д07{1.исЫоиагу оЮсеира^опа! 1;гв<1е£;И ЭКС-

тертной оценки (каждый показатель оценивался по 5-ти балльной пкале) специалистов "эталон" - достаточно обоснованный набор показателей способностей. Этот эталон состоит из двух блоков -ютивацясняого и когнитивного, включающих соответственно 6 и 49 юказателай.

Эффективное применение этого эталона основывается на методе группировки определенных показателей в своего рода комплексы, шособпыё выразить вышеуказанные различия и соотношения общего и :пециального,репродуктивного и продуктивного з функционировании шособностей - как учебных, так и профессиональных.

Сопоставление представлений о своих способностях с такого гада эталоном позволит судить об адекватности самооценки старшеклассников. Именно соотношение самооценки способностей, к шкояь-шм дисциплинаг.! с самооценкой способностей к профессия мы рас-¡матриваем как необходимую основу становления профессиональных имерекий в старшем школьном возрасте.

Нами изучались психологические основания профессиональных [амерешй тех учащихся, которые хотели бы в будущем млеть специальность, связанную с гуманитарным, физическим или биологически профилем деятельности. С этой целью мы в эксперимент включи-и десятиклассников, обучапцихоя в специализированных шкслах с уманитарным, биологическим и физическим уклоном, а также учащих-я общеобразовательных школ, которые намерены избрать в будущем рофессяю, связанную о интересующими нас профилями.

Во второй главе проводится анализ представлений десятиклассников о способностях к учебным предметам.

Каядому ученику давалась анкета, содержащая ряд вопросов: ■ том, что т^кое способности к учебным предметам; о признаках, ¡тличавдих способности к математике от способностей к гуманитарам дисциплинам; о тех основаниях, по которым он оценивает свои лособности.к той или иной школьной дисциплине и т.д.

В отличие от часто встречающихся в литературе данных, свида-■ельствущих о неумении назвать показатели способностей, кроме интерес", "легко дается", мы получили самыз различные шсказы-ания учеников, отраканцив их представления о способностях к уче-ию.

Так, у 100 учешссов спецклассов более 300 высказываний, из юторкх 200 мочзто отшсти к мотиЕацио.чноыу блоку эталона, а 105 -

к когнитивному. В отличие от этого у 100 учеников обычной школы эта цифры-составляю? соответственно - 204 и 50,

Исолздованис выявило определенные тенденции в представлении ;*чащнссл о сущности способностей к усвоению учебных предметов.

I. Несмотря на разницу в количестве высказываний, у учащихся как спецшкол, так и обычных школ обнаружено существенное преобладание показателей блока мотивационных предпосылок способностей в сравнении с когнитивным. По существу все учэники назвали основные показатели этого блока в терминах, очень близких или же просто''идентичных соответствующим научным понятиям интереса, склонности, активности, саморегуляции, работоспособности и воли. Преимущество учеников спецклассов проявилось в тал, что лишь 11% из нку ограничились указанием только этих качеств, тогда как в обычной школе эта односторонность характерна для 37$ учеников. Игнорирование же конкретных, когнитивных способностей существенно ограничивает роль самосценки как фактора сознательной саморегуляции личности в.учебной деятельности, а затем - и в выборе профессии. ;

Содернательность самооценки способностей возрастает у тех учеников, которые з дополнение к мотивационннм основаниям указывают на способности как особый фактор успс-шности обучения: это 89$ учеников спецклассов к 63$ ~ обычной иколы. При этом около I0'/ä учеников из обычной школы и около '2% - из спецклассов ограничиваются упоминанием, что признаком способностей к определенному предмету является то, что он "легко дается" ("быстро сообра-каю" и т.п.).

У 50$ учеников обычной школ» и 80^ учеников спецклассоз обнаружена тенденция к более конкретным представлениям о способностях, а именно, в дополнение к рассмотренным выше показателям они высказывались о тех или иннх качествах, которые соотносятся о показателями разработанной нами модели способностей. В целом, в высказываниях учеников спецклассов содержались показатели способностей ко все:.! основным подразделениям модели способностей, которая включала следущио структурные составлищае: выдвижение к репедао прсолем; связанные с гтим операции и нормы их соотно-кегая; ориентация в.условиях задачи^ средства выражения знании, j'ieiшки ебкчпой школы указали значительно меньше подобных качеся

II. Значение когнитивных способностей ученики, кап правило,

¡сознают обобщенно, но дифференцируя их специфических ссобеннос-■ей. В наибольшей степени это проявляется у учалдзсся массовой 'бщеобразоватеяъной школы.

Ученики спецклассов уделяют определенное внимание моментам пециализации учебных способностей. Показатели способностей уке,-ываются ими в связи со спецификой профиля их обучения. Напри-:ер, учащиеся гуманитарных классов говорят но просто о понимании ля решения проблем, а об "эстетическом понимании", "чувстве расоты художественных произведений", о "сердечности'', "эмоцио-альности", в противоположность "строгости", "сухости", "отвле-енности", "абстрактности" математического ума; физики указывают а способности "разбираться в иррациональных уравнениях", "в ложных чертежах", в приборах; биологи - "заранее видеть форму-у", "выражать наблюдаемые связи в сиг,толах" и др. Подобные мо-екты специализации обнаруживают 40$ учеников спкцклассов. Оки сознают не только довольно очевидные различия меаду гуманитар-ыш и биологическими дисциплинами, но и некоторые особенности рафинирующей дисциплины своего спецкласса. Ученики se обычней колы и то лишь 10-15$ осознают, в основном, только наиболее яв-ую специфику гуманитарного профиля, а также отдельные специально моменты технических способностей, такие, например, как "изо-ретательство", "умение решать технические задачи d угле", "лони-ание чертежей", "развитые пространственные представления" т.д.

Ш. Среди показателей когнитивных способностей ученики обыч-о выделяют общие способы мышления, его логичность, строгость, оследовательность и т.д. Однако учащиеся спецклассов выделили акие показатели когнитивных способностей, которые ле;:сат в осно-е продуктивности мышлония, творчестза: направленность миялзния а поиск оригинальных, нестандартных путей решения задач, пред-олагавдих отступление от строгих правил, способность не просто свалвать предлагаемые знания и затем воспроизводить их, а тро-овать доказательств их истинности, находить свои варианты реке-ия задач.

В высказываниях учащихся обычных школ явно преобладают ка-ества, характеризуете дисциплинированность, отрегулировшшоеть ышления, егс соответствие такгм стандартам устошзщегося, фор-ализовшегого знания, как логическая строгость, неяротгаорочк-

вость ар1ументов и выводов, их четкая расчлененность и соответствие установленным правилам, а также строгая обоснованность фш тали. Зто усугубляется невниманием подавляпцей массы учеников к -.'гакет характеристикам мкшлеши, как интуиция, богатство ассоциаций, аналогии, воображение и т.п.

Анализ высказываний учащихся позволил выявить еще одну особенность их самооценки: ученики оценивают свои способности как ориентированные скорее на усвоение готовых знаний и приемов, нежели на решение творческих задач..

В данной главе проводится также и еналкз представлений учителей о способностях учеников к учебнш предметам, который обнаружил в сухости те же характерные черты и особенности - прейду ществешюе внимание к мотивационным и общим предпосылка;,г способ ностей. Учителя подчеркивают дисциплинарно-исполнительские ас- ■ пекты активности, саморегуляции, работоспособности, прилежания и т.п. в противоположность неорганизованности, лени и т.п. Они составили значительно большй во количеству и многосторонний на бор показателей когнитивных способностей, в котором содержались и отдельные характеристики поиска нестандартных решений, и приз наки специализации способностей. Тем не менее учителя обнаружили все-таки преимущественное внимание к общим способностям и не дооценку таких качеств мышления, ■ как способность сомневаться в получаемых знаниях, необходимость проверки их истинности и т.д.

В заключение следует отметить, что обнаруженные особенности ученической самооценки Си учительской оценки) способностей могут стать причиной непонимания своих собственных способностей к телу или иному учебному цредм?ту, привести к неадекватности самооценки, когда за отношением к учению ученик может не увидать своих специфических когнитивных особенностей, благоприято вующих или затрудняющих ему (зсйчас и в будущем) заниматься предметом данного црофкгя.

В третьей главе обсуждаются представления десятиклассника] о способностях к профессиональной деятельности в трех указанны: шше областях знаний - гуманитарной, физический и биологическо] к анализируется содержательное соотношение самооценки способно! тей к учебным предметам с самооценкой к избираемой профессии.

С этсл целью использовались разработанные наш эталоны сп собиостой к профзссиональнсй деятельности соответствующих проф:

:ей. Эталоны включают в себя два блока: мотивационный п когка-П1В1ШЙ и представляют собой наборы из 5в показателей способностей.

Учащимся предъявлялись эталоны профессионально значимых ка-геств и предлагалось выполнить следующих два заданил:

1) из набора показателей отобрать и оцонитъ по 5-балльной ¡истеме те показатели способностей, которые по мнению ученика «обходимы для будущей профессия;

2) из показателей, необходимых для профессии, отобрать те, еоторыми он сам, по его мнению, обладает. Выполняя задание, уче-шки пользовались дополнительной анкетой (классификатором), дредставлявдей собою балов полное описание показателей слособно-:тей, предлагаемых в общем наборе профессионально значимых :ачеств.

Анализ полученных материалов позволил выявить особенности шбора способностей, необходимых для профессиональной деятельно-:ти, а именно, во-первюс, обнаружено значительное завышение рангов мотивационных предпосылок способностей - в среднем ка 1,2 5алла сравнительно с эталоном. Во-вторкх, внутри сферы когнитив-шх качеств произошла существенная недооценка показателей спо-зобноотей, связанных с самостоятельным и творческим поиском и зешением проблем; ясно проступает некоторое переоценивания мало шециализированних качеств, служащих ориентацией в условиях за-1ачи, таких как обобщение , анализ, внимание, наблюдательность.

С другой стороны, имеется недооценка показателей способностей, необходимых для решения технических и социальных проблем.

В-третьих, наблвдается статистически значимое завышение )ангов формализуемых качеств к занижение рангов неформализуемых сачеств, таких, как интуиция, аналогия, богатство ассоциаций, юиск нестандартных путей решения, принцип простоты п др.

Сопоставление представлений учащихся о способностях к уче~ пго и их самооценкой этих способностей с представления?® тех г.о гчащихся о способностях к профессиональной деятельности и саш-зценкой способностей к ней показывает, что в большинстве случаев они совпадает: представления учащихся о наиболее значили зпособностях для профессия стоят гораздо ближп к го: лредставле-шт о способностях к учо1шю, чем к эталону пр&Зэссионально вахтах качеств. Это'.' можно интерпретировать ааедуквгус образом:

профессиональные намерения многих учащихся психологически не обоснованы, что влечет за собой негативные последствия. Выпускники школ, избрав без достаточных психологичзских оснований ••■/профессия, будут пытаться реализовывать в ней те способности, которые нужны были при обучении по данному профилю. Сама профессия данного профиля требует иных способностей, которые или не сформированы у выпускника, или он им не придает должного значения и не актуализирует. Отсюда часто происходит психологическое неприятие как будто бы давно любимой профессии.

Исследование вскрывает одну из др.тая; бтого явления. Она заключается в том, что представления учителей о профессионально значимых способностях значительно (на 25/0 отстают от эталона, разработанного специалистами. Если количество показателей, составляющих эталон, принять за 100$, то количество показателей, отмоченных учителями, составит только 1Ь%. Иными слов&та, у учителей представление о специалисте определенного поофиля - биолога, физика - ооеднено. Развивая и формируя спосооности учащихся к свосзд' предмету, ош способствуют становлению профессиональ-кух намерений, ко эти намерения в ряде случаев не являются адекватными зозмоялостяч ученика. Ученик оценивает свои способности к будущей профессии по успехам, которых он достигает при изучении учебных предметов, а эт^, как показагд наша работа не одно и то же.

Проведенное исследование, подтвердив, з основном, выдвинутые гипотезы, позволило сделать следующие главные внводн:

1. Установлено, что самооценка способностей является вая-нейишм звоном психологического Механизма избирательной активности личности. Через самооценку способностей учащийся непосредст-ьешс выявляет степень соответствия езоих возможностей специфическим требованиям избираемой профессии.

2, Выявлены типичные особенности представлений старшеклассников о своих способностях к учению: они оценивают у себя прей мутдоственло мотавацяонные л общиэ предпосылки способностей и в меньшей мере могут оценить степень специализации общих и копш-тпеннх способностей; они увереннее оценивают свои способности

к усЕоеш!^ готсвш, стандартизованных знаний, приемов и затрудняется в оцош'.е способностей к нестандарттэд, творческим моментам часто но дифференцируют способности от других ка-

■16СТВ личности.

У учащихся специализированных школ такая односторонность эбнаружвна в значительно меньшей степени, что делает их более юдготовлегашл! к избранной профессии.

3. Доказано, что выпускники школ располагают недостаточной информацией об избранной ими будущей профоссиональной деятельности, при этом наименьшие сведения они получают о требованиях, ,тред?>я2ляешх профессией к человеку, о необходимых способностях цля успешного осуществления деятельности.

4. Подтверждено предположение о том, что на становление схрофессиональных намерений старшеклассников оказывает существенное влияние самооценка способностей к усвоению учебных предметов.

5. Обнаружено, что это влияние не всегда имеет прогрессивный. характер; отождествляя способности к учебным предметам со способностям к профессии, учащиеся переносят оценку своих способностей к учению по предметам на самооценку способностей к профессиональной деятельности соответствующего профиля. Это монет привести со временем к разочарованию в профессии, конфликтам и переживаниям: молодой человек, уверенный в своих способностях к данной деятельности (на основе опыта успешного обучения по школьному предмету), может восцршшмать любые неуспехи в работе по специальности как несправедливые, лично от него независящие.

6. Получены данные о том, что особенности оценочной деятельности учеников обусловлены спецификой существующей системы обучения и типичными особенностями представлений учителей о способностях: завышенная оценка мотивационного блока способностей сравнительно с когнитивным, общности в способностях сравнительно с их специализацией; большее внимание к развитию логического мышления учащихся некели творческого; смешение со способностями таких качеств личности, как исполнительность, дасциплишровзн-кость, начитанность, воля, активность и др. Кро:ло того, учителя обнаружили значительно более бедное представление (в сравненжт со специалистами) о способностях, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности того профиля, по которому они преподают в школе. Поэтому общение учаиихся с учитйлем на стадии выбора профессии может, сформировать зашшишое представление о различии уровней ученика и профоссионата я стало быть дкшеть дрофессионашшз намерения учащихся достоверного

психологического основания. Это ставит вопрос о необходимости принципиального изменения профессионально-ориектационной работы с учащимися.

, Основное содеркание работы отражено в следующих публикациях:

1. О критериях самооценки способностей к усвоению учебных предметов //Актуалышв психодого-педагогические проблемы обучения и воспитания. М.: НИИ ¿ПН СССР. 1973. С.389-390.

2. О приемах изучения влияния самооценки способностей на профессиональные намеренья старшеклассников //Методы ооциально-психологических исследований. М.: НИИ ОПВ АЛЛ СССР, 1975.

С.236-240 (з соавт. с Крылова« Н.И.).

3. Изучение представлений старшеклассников о способностях в связи с их. профессиональными планами //Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. Минск: Госкомитет Совмина СССР, 1976. С.18-23.

4. Трудовое обучение и воспитание школьников //Теория и практика ко№.<унистического воспитания учащихся. Ташкент: "ФАН" Узб.ССГ, 1921. С.92-111 (в соавт. с Платоновым В.В.).

5. Методические рекомендации //1фти повышения эффективности преподавания учеб ¡их предметов и воспитательной работы в свете требования школьной реформы. Ташкент: УзНШПН, 1985.

6. Психологические вопросы профориентации //Совет мактаби. Л 3. Ташкент, 1985. С.35-38 (в соавт. с Платоновым В.В.), на узбекском языке.

7. Изучение влияния самооценки способностей на профессиональные намерения старшеклассников //Профессиональная ориентация ГЛСОЛЫПКОВ. ЯрГУ, 1985. С.9-10. ~

3. Методы изучения личности //Метода изучения личности. Тша.: УаПШЫ, 1986. 0,7 п.л.

9. Психологическая служба в школе - важный зтап научной ор-гадапатш труда учителя //Материалы третьего Республиканского Совета по научной организации труда. Ташкент: УзШШН, 1986. 0,7 п.л.

1и. О практике психолох-ическюс диагностичо кго: испытаний в лрофор::?кта1Иок:юй работе //Созслальные и психологические проблемы аит.шпзацгл человеческого фактора в народном хозяйстве. МГУ, 1987. 0,7 я.л. (в со:шт. с Расуловой М.Б.).