Автореферат диссертации по теме "Влияние особенностей мотивации формирования мировоззрения на уровень его развития у учащихся"

Г-:' - 11' МИНИСТЕРСТВО ПАУКП, ВЫСГОЕП ШКОЛЫ II ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОЛПТПКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА, ОРДЕНА ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ II ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М. В. ЛОМОНОСОВА Факультет психологии

! Цл правах рукописи

РЕДЫШНА Елепа Борисовна

ВЛИЯНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ НА УРОВЕНЬ ЕГО РАЗВИТИЕ У УЧАЩИХСЯ

19.00,07 — педагогическая и возрастная психология

Автореферат

диссертации па сопскаппе ученой степени кандидата психологических паук

Носквя — 1992

Работа выполнепа па кафедре педагогической психологии и педагогики факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова,

Научный руководитель: доктор психологических наук, доцент Г. Е, Залесскый

Официальные оппоненты; доктор психологических паук,

профессор Л, К, Маркова

кандидат психологических наук, доцент В. П, Панюшкип

Ведущее учреждение:

Научно-исследовательский ппстптут общей и педагогической психологии Российской АПН

Защита состоится « ¡} ¡> ^ОС^С¿'[¿У 1992 года в $ час. на заседании специализированного Совета К-053,05.66 по адресу; г. Москва- пр] Маркса,18, корпус 5, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова.

Автореферат разослан « ь 1992 года.

Ученый секретарь Совета

В условиях качественных изменении п нашем обществе истает проблема коренных изменений п системе воспитания и народного образования. Особого внимания вевнзи с этим заслуживает вопрос качественного улучшения воспитательной работы со школьниками, сердцевиной которой является выработка ими личностного мировоззрения. При этом иод мировоззрением поппмастси «система взглядом на объективный мир и место в пем человека, на отношение человека к окружающей ого действительности и к самому себе, а также... основные жизненные позиции люден, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации». Однако если рпныпо проблема формирования мировоззрения сводилась к организации принятия субъектом государственной идеологии, то сейчас она трансформировалась в проблему выработки собственной системы ценностей и принципов их реализации в конкретных ¡¡идах деятельности.

Для психолого.педагогической науки проблема формирования мировоззрения не нова. В педагогической литературе рассматривались вопросы содержания п структуры мировоззрения (II. Я. Лерпер, Э. II. Моносзоп, II. Г. Огурцов, P.M. Рогова, II. В. Сысоепко), разрабатывались основы путей и методов его формирования в процессе нзучепия различных-учебных предметов п в условиях вне-учебной деятельности школьников (В. Ц. Бадмаев, Е. В Квятковский, И. Я. Лерпер, Э. И. Моносзоп, Т. К. Мухппа, II. Г. Огурцов, В. И. Раяцкас, Р. М. Рогова, II. В. Сысоепко, Г. И. Школышк). Дальнейшее развитие пспхологпческо. го знания о процессе формирования мировоззрения связано о работами автор, ского коллектива под руководством II. Д. Менчннскоп. В пнх процесс формировании мировоззрения рассматривается как результат взаимодействия интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов, реализуемых в целостной структуре личности (A. II. Лппктгпа, ТТ. А. Менчпнская, Т. К. Мухина, Г.М. Шакнрона). В рамках этого подхода была сформулирована гипотеза о месте мировоззрения в структуре личности, выделены некоторые закономерности формирования мировоззренческих взглядов учащихся.

Однако в зтпх работах оставался недостаточно изучен вопрос о функциях мировоззрения как характеристики личности, о механизмах взаимодействия мировоззрения с другими личностными образованиями (ценностными орнента-циямн, интересами, самооценкой и др.), не изучено значение мотивацпонного компонента в процессе выработки п становления личностного мировоззрения, отсутствует апалнз его содержания, нет достаточных данных об условиях его формирования и средствах коррекции. Не позволяют восполнить этот пробел п работы, посвященные вопросам нравственного воспитания детей и школьпп. ков (Л. И. Божоппч, А В. Зостгмовский, Л. П. Рувнпскни, Е. В. Субботсшпг, В. 3. Чудиовскпн, С. Г. Якобсон), а также проблемам мотивации учения (В. В. Давыдов, II. В. Елфнмова, Д. К. Маркова).

Новым этапом в изучении проблемы формирования научного мировоззрения учащихся стали многолетние исследования Г. Е. Яалссского и его учеников. В них рассматриваются психологические аспекты становления и функционирования мировоззрения; раскрываются функции мировоззрения, как особой психологической- категории, в ее рамках разработана и экспериментально проверена дсятелышетная модель формирования у учащихся убеждений, показан механизм и средства реализации единства его компонентов; сформулированы основы для выделения содержания и функции' мотпвпцпоипого компонента в общей структуре мировоззрения.

Однако остался неизученным вопрос о сущности и зпачешш мотивацпонного компонента, о том, на каком возрастном этапе, при каких психолого-педагоги-

ческпх условиях личностью осознается потребность в построении собственного мировоззрения п каков характер представлений, знании, ценностей, на которые ориентируется человек прп выработке собственной мировоззренческой позиции. Восполнение в какой-то мере этого пробела и стало целью нашего исследования

Объект исследования: психологические условия формирования мировоззрения личности (роль мотпвациошюго компонента в его становлении и развитии)

Предмет исследования: характер связи типа мировоззренческой ориентировки (ситуативный пли устойчивый; конформный Пли личностный) и уровня функционирования мотивационного компонента мировоззренческой деятельности. Под типом мировоззренческой ориентировки (жнзненпои ориентировки) мы, вслед за Г. Е. Залесским (1991 г.), понимаем реальную мировоззренческую позицию личности, которая может быть описана через особенности (характер, иерархичность) тех ценностей, которыми руководствуется человек в актах внутреннего выбора. Под мотивационным компонентом мировоззрения мы понимаем готовность личности к работе над своим собственным мировоззрением, включающую в себя как иерархию мотивов, так и совокупность личностных смыслов им придаваемых. Выделяемая нами готовность может функционировать на уровне знаемых, действующих или смыслообразующих мотн. вов. Последний пз них в психолого-педагогической литературе рассматрпва-ется как убеждение в необходимости выработки собственного мировоззрения.

Проблема исследования; можно ли, и при каких условиях помочь учащимся в создании мотивации, необходимой для выработки (или коррекции уже сложившегося) мировоззрений

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ проблемы выработки учащимися собственного мировоззрения с целью выявления и оценки основных направлений, содержащихся в психолого-педагогической литературе, изучающей условия становления личностпого мировоззрения, выяснение их с оставляющих принципов м разработанности методического обеспечения.

2. Построение экспериментальных методик, направленных на выявление типа мировоззренческой позиции личности, уровней функционирования мотивационного компонента мировоззрения, определение характера их взаимосвязи.

3. Выявление особенностей формирования у учащихся типа мировоззренческой ориентировки и мотивационного компонента мировоззрения в условиях существующей практики обучения и воспитания и экспериментальной пенходо-го-педагогнческой работы, направленной на формирование рациональных приемов мировоззренческой ориентировки в единстве Их внешних н внутренних функций.

Методической основой исследования служили основные поло;исния философской теории нознапня, психологическом теории деятельности: о деятельном характере психических процессов, условиях Их мыработки.

При разработке гипотез исследования мы опирались на представленный R психолого-педагогической литературе в рамках цечпостно-деятелыюстнон Концепции материал, свидетельствующий о тесной связи особенностей становления и развития мировоззрения личности, с одной стороны, и особенностей мировоззренческой мотивации, с другой; а также зависимости этих процессов ет овладения учащимися рациональными приемами мировоззренческой ориентировки.

Гипотезы исследования: 1. В условиях существующей практики обучения и воспитания средней шко-

личностная .мировоззренческая ориентировка, основанная на использова-[ учебного материала в качестве орнентпра, может Сыть выработана лишь ельными учащимися, но даже они видят возможности ее применения пре. ущестиенио во внешней функции.

. Содержание мотивационного компонента мировоззрения и уровень его фу-щонироваиня существенно влияют па характер мировоззренческой иози. . [ личности; формирование смыслообразующего уровня функционирования "ивационного компонента мировоззренческой деятельности должно обусло-ь изменения типа мировоззренческой ориентировки личности.

. Освоение учащимися рациональных приемов мировоззренческой ориенти. ки (приема актуализации собственных ценностей личности; фактического цепочного анализа ситуации; выбора способов поведения и приема корре-и их), накопление положительною опыта их использования как во внеш. , так и во внутренней функциях, способно обеспечить сдвиги в мотиваци-

0 личностной сфере, способствуя становлению мировоззренческой мотива-г, развитию личностной рефлексии ее. Тем самым могут быть созданы не-одимые условия для формирования мотпвационною компонента мпровоз-нческой деятельности в его смыслообразующей функции, что, в свою оче-ь, должно обусловить изменение тина мировоззренческой ориентировки. В х целях, наряду с традиционными психолого-педагогичеекпмн методами, есообразно также использовать и другие средства воздействия: создание постно-проблемных ситуаций, специальное обучение рациональным ирн-м мировоззренческой ориентировки (особенно приемам актуализации соб-гнной системы личностных ценностей и приему целеиолагапия), исполь-пше в ятих целях задач на социальную ориентировку), использование в х целях задач на социальную ориентировку (в частности на «смысл» и юр мотивов).

Новизна исследования;

Впервые с позиций цспностпо-деятелыюстпой концепции проанализиро-а философская и психол о го-пе да готическая литература с целыо выявления хологичеекпх характеристик мотивационного компонента мировоззрепчес,-деятелымстп (мировоззрения) и условий его формирования. Впервые проанализированы представленные в психологической литерату-[жеперпментальные исследования, диагностические методики, направлен.

1 на изучение мотивационного компонента мировоззренческой деятельное-учащихся: выделена типология уровней функционирования мотнвационно-юмпонента мировоззрения, определены пх критерии, разработана методика диагностики.

Впервые полу.чены данные о возможности выработки учащимися собствеп-мировоззрепческой позиции (мировоззрения) в подростковом, а не юпо-ком возрасте; показана целесообразность создания необходимых пенхоло-шдагогических условий для осознания и реализации потребности в необ-имости выработки собственной мировоззренческой позиции именно в этом расте.

Теоретическое значение:

Пополнились, обогатились представления о психологических факторах, словлипающих процесс выработки собственного Мировоззрения. Получены пые о возрастных особенностях становления мотиваипонной основы миро, фения личности, об условиях его формирования. В конкретном теоретико-териментальном исследовании был реализован принцип формирования ми»

ровоззрепческои позиции «от о'нцего к частному»: от рефлексии-системы л чньгх мировоззренческих ценностей к 'формированию готовности ими руковг с.твоваться в актах внешнего и внутреннего выбора

2. Установлена связь между характером сформированной мотнвацип, фупкп опирающей на смыслообразующем уровне п готовностью Использовать с помощью систему рациональных приемов мировоззренческой ориентировки их внутренней функции (для упорядочения системы личностных ценност< для гармонизации внутреннего плана личности — по Л. II. Леонтьеву, Л. Божовнч),

3. Показана возможность построения и использования приемов реалпзац мировоззренческих знаний в их внутренней-функции для изучения'Самою с 6я. Тем самым меняется сложившееся в литературе теоретическое предста ление о процессе становления мировоззрения — если прежде он рассматр вался как спонтанный, то сейчас появились основания рассматривать возможность его обусловливания (путем создания — или-коррекции — внешних -педагогических — н внутренних — собственно психологических условий) пс холого-педагогпческнмн факторами.

4. Обогащено -представление в возможностях диагностики и коррекции ир цесса-выработки учащимися собственного мировоззрения, формирования мот вациониого компонента мировоззрения. Разраротап пакет программ для среде вычислительной техники (СВ'Т), реализующий ценностно.нормативны» метода агпостнки, что открывает новые возможности в использовании СВТ в цел, дифференцированного изучения н коррекции мотивационного компонента ,\п ровоззренческой деятельности учащихся.

Практическое зпапепис исследования:

1. Применение разработанного способа формирования ц коррекции мотив ционного компонента мировоззрения, заключающегося в "реализации: дополне ного варианта ценностно-нормативной методики и выявлении уровней его ф нкционнровапия, что служит существенным методическим дополнением I; а сеналу средств изучения и воспитания школьников.

2. Полученные данные могут быть использованы в учебных пособиях д. характеристики возрастных особенностей учащихся (и частности подростк вот и раннего юношеского возраста), выделяя в качестве особой переменно] готовность к выработке собственной мировоззренческой позиции (мирово зрения).

На защиту выносятся следующие положения:

1._Новое понимание психологического содержания п места мотпвационпо компонента в структуре мировоззрения личности.

2. Положение об установленной в исследовании зависимости процесса становления и коррекции сложившейся мировоззренческой деятельности (кош тпвного и операционального компонентов) учащихся от уровня сформирова ности ее мотивационного компонента.

3. Положение об установленной в исследовании зависимости характера уровня функционирования мотивационного компонента мировоззрения от ур нпя владения учащимися рациональными приемами научно обоснованной м ровоззренческой ориентировки.

4. Построенная с учетом выделенных критериев и типологии методика д] агностики мотнвацнониого компонента мировоззрения личности

Апробация проведенного исследования.

Апробация результатов исследования проводилась на кафедре-педагогики Ц дагогнческои психологии. Московского государственного университета. Им. 3. Ломоносова; на методологическом семинаре кафедры психологии Оренбург, (но государственного педагогического института им. В. П. Чкалова, на мето. i'K'CKifx объединениях школ Л* 870 г. Москвы и Л» 7, 30, G4 г. Оренбурга,

Публикации

По теме диссертации опубликовано пять статей

Структура н объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы, .лючающего 179 источников (из них 5 на иностранном языке) и приложений. зло/Кение материала иллюстрировано 9 таблицами и 13 диаграммами. Объем ■кета- бел приложении и списка литературы — 169 страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во ппеденнн обосновывается актуальность темы Исследования, формулиру-тся проблема, предмет, объект и гипотезы исследования, раскрываются теоре-1ческне предпосылки и задачи исследования.

В первой главе диссертации представлен теоретический анализ литературы, »священной изучению проблемы мировоззрения личности. В философской пературе показана огромная роль мировоззрения в процессе социализации !днш!да. в процессе становления личности человека. В пенхолого-педагогичс.-;ой науке до 00.x годов преобладал функциональный подход, имевший и своей •ионе изучение процесса становления мировоззрения учащихся по отдельным 1Ш1ЯМ (интеллектуальные процессы, эмоцпопальповолеван сфера). Иной — 'лостпый — подход был продета »леи п работах II. А. Менчипскон и ее сотруд-IKOB. В них реализуется понимание процесса формирования мировоззрения и о составляющих как взаимодействия интеллектуального, эмоционального и »левого компонентом п рамках* целостной структуры личности. В педагогиче-;ой литературе (О. II. Моносзои) представлены идеи, близкие по содержанию целостному подходу в изучении, проблемы, высказаны предположения о poli и месте мировоззрения в структуре личности, о психологическом содоржа. 11и самого понятия «мировоззрение» (В. II. Додонои, П. Я. Лернер, II. А. Мен-инская) рассматривался »опрос, о его'структурных компонентах (И. Я. Лер-L'p, Н А. Менчннская, 0. И. Моносзои, Т. К. Мухина. Р. М. Рогова). Вместе с .м в литературе функции мировоззрения свелись.]; социальной ориентировке адаптации личности в окружающем мире, в то время как мировоззрению р я суща и внутренняя направленность (осознанно? п<х гроешю личностью спо. го внутреннего мира и ориентировка в нем), высказанные теоретические едположелня не.были подтверждены ¡жеморнменталыш.ми данными, отсутствует данные о механизмах взаимодействия отдельны ч' убеждении и мировоззре. пи в целом с другими личностными образованиями (ценностями, прнтязанн-мн, самооц(Ч1Кой. тревожностью и т.д.). Рассматриваемые в качестве условии, ыработкм личностного мировоззрения отдельные факторы (представленность мпрово:ирепч< cKii.N» знаний, оценочных су;кденнй. сформированное™. познав;'-■ лыюн деятельности) изучались изолированно друг от друга, без выявления х i.'oniqx Tiioii функции и взаимосвязи в структуре мировоззренческой деяте-ыюсти. Предлагаемые и литературе практические рекомендации отпоептель--о условий выработки учащимися собственного мировоззрения явно недостато.

пны, так как основываются на Идеологическом аспекте процесса становлеи мировоззрения. Особо отмстим недостаточную изучепность мотивациопного к< понента мировоззрения; наличие его лишь констатпроваломув структуре ми; воззрения (И. Я. Лернер, II. Л. Менчинская), не были выявлепы его функп и влияние на другие компоненты мировоззренческой деятельности, способ г явления и типологизация. Представляют определенный интерес, хотя п не I* гут служить достаточной основой для выявления и изучения особенностей 1 тивацнонного компонента формулирующегося мировоззрения данные смежи областей психологической науки (педагогической психологии — Н. В. Елфш ва, Л. К. Маркова, В. Ф. Моргун; общей психологии — Р. Р. Бибрих, О. К. 1 хомиров). Дальнейшее продвижение в изучении вопроса о собственно пенхо.) гических условиях выработки мировоззрения связано с реализацией принциг ценностно-деятельностной концепции Г. Е. Залесского. В специальном циь многолетних исследований развито учепие о функциях мировоззрения, сфору лпрованы психологические основы диагностики и выявлены закономерное формирования убеждеппй и мировоззрения в целом, разработаны и апробщ вапы специфические средства формирования и коррекции убеждений И мщ воззрения личности, рассмотрен принципиальный механизм образования и фз кционпрования мотивациопного компонента мировоззрения как деятельное« го образования. В цели нашей работы входило углубление представлений о V тивацнонном компоненте мировоззренческой деятельности, конкретизация ж растного аспекта процесса становления личностного мировоззрения, обогащен методического арсенала средств диагностики и коррекции мотивациопного ко понента мировоззрения.

Во второй главе диссертации проведен анализ представленных в пенхело! педагогической литературе экспериментальных методов изучения мировозз| ппя школьников и его мотивационного компонента, а также содержание п I зультаты экспериментального исследования особенностей мотивационного г некта формирования мировоззрения учащихся в условиях современной пря тики обучения.

В рамках целостного подхода предметом диагностики мировоззрения стаи вились отдельные его алименты, уровень ефотшровашшети мировоззренчегк знаний (Н. Г Огурцов. Р. М. Рогова. И. В Сысоепко) или отдельные убежл нпя (И. К. Журавлев, Г. М. Шакирова. Г. И. Школьник), а предлагаемые этих работах исследовательские процедуры но были связаны с разработк психологических основ диагностики мировоззрения. Определенный интерес этой связи представляют исследования мотивационного аспекта поянавател ной деятельности (В. В. Давыдов, Н. В. Елфнмова, Л. К. Маркова, В. Ф Мп гун, Л. М. Фридман), н опыт изучения мотивации п общей психологии (В. ' Петренко, В. А. Ядов и др.),

В нашей работе исследование мотивационного компонента мировоззреш выполнено в рамках психологических основ диагностики ценностно-деятельн стнои концепции -

В цели диагностического эксперимента входило: выявить характер лично способа мировоззренческой ориентировки учащихся, который они реализуют своей жизнедеятельности на различных возрастных этапах; выявить особепн стн уровня развития мотивационного компонента мировоззрения (степень ос знания потребности в необходимости вырабатывать собственное мировоззреш па уровне знасмых, действующих, смыслообразующих мотивов); выявить, ] какие средства ориентирован человек в выработке мировоззрения па разлн

пых возрастных этапах п условиях существующей практики обучения (по характеру функционирующих ценностей, личные ценности, ценности референтной .группы, ориентация на мировоззренческую ценность „учебной» материала II т. д.).

Для достижении первой цели нами использовались три тина задании: вопросник, направленный на выяснение уровня знании учащихся о содержании и функциях мировоззрения; второй тип заданий был направлен На выявление характера мировоззренческой ориентировки школьников и представлял собой систему задач на социальную ориентировку (на личностный смысл) в различных сферах жизни («Мораль», «Общение». «Искусство», «Выбор профессии» и т. д.^. Эти задачи представляют собой «развертку» проблемной ситуации конфликта ценностей; третий тин заданий был направлен на выявление характера личностных ценностей, лежащих в основе мировоззренческой ориентировки и представлял собой модифицированный нами вариант методики изучения цен. с. постных ортнтацнй Рокич-Ядова.

Диагностическая методика, направленная на реализацию второй .цели эксперимента, включала в себя три типа заданий; вопросник, направленный на выявление наличия и характера потребности в выработке собственного мировоззрения, определение характера личностного смысла усвоения учащимися мировоззренческих знаний; специально разработанная нами система задач па социальную ориентировку^ направленная на выявление уровня сформировашюс. ти мотивацнонного компонента мировоззрения; классический вариант методики парных сравнений (применялся во вспомогательных целях)

Данные дли реализации третьей цели были получены путем сопоставления результатом по первым двум методикам.

В эксперименте участвовали 240 школьников (5, 9—11 кл.) и 126 студентов первого курса (политехнического и педагогического институтов) г. Оренбурга.

Выло выявлено, что абсолютное большинство испытуемых (95%) считает наличие собственной мировоззренческой позиции (мировоззрения) необходимым для каждого человека. При этом только каждый второй из них (45%) рассматривает в качестве средства построения мировоззрения знания, получаемые в процессе обучения. Исследование показало, что большинство испытуемых (69%) имеет ситуативный тип ориентировки, характеризующийся наличием пе-нерархнзнрованным набором ценностей различного рода (и общечеловеческих, .и житейских, и классовых, и религиозных); использование Их в качестве ориентиров в актах нравственного выбора носило ситуативный характер и было явно неустойчивым. 'Личностный тип мировоззренческой ориентировки был выявлен лишь у нескольких (6%) испытуемых (для них было характерным наличие относительно устойчивой системы перархпзпрованных личных ценно.-стен, устойчивость нравственных ориентиров).

Обращает на себя тот факт, что неожиданно рано — уже в младшем школь, ном возрасте — присутствует определенная мотпвацнонная «настроенность» па выработку собственной мировоззренческой полиции. Полученные данные позволяют фиксировать высокую мотивацпонную готовность — на уровне смы. слообразующих мотивов (убеждении) — к выработке мировоззрения не только и юношеском, по уже в старшем подростковом возрасте, для этого же возраста характерно значительное увеличение внутреннем направленности мировоззренческой мотивации. Ото дало нам основание предположить, что именно подростковый возраст является сепзитивным для реализации мировоззренчес-

кого плана развития и воспитания, личности- и, следовательно, в этом возрасте может быть наиболее эффективна соответствующая педагогическая работа.

Вместо с тем обращает иа себя внимание и другой факт: наличие большого числа учащихся с преобладанием мировоззренческой мотивации, функционирующей на уровне знаемых мотивов не только из числа младших школьников, но н подростков и да;ке юношей. Мы видим причину лого в педооцепнвашш роли т> функций личностного мировоззрения в традиционной практике обучения и воспитания. Тревожит нас н тот факт, что в юношеском возрасте происходит снижение доли смыслообразующнх мотивов в общей мировоззренческой структуре. Одной пз причин подобного иоложения дел является, на наш взгляд, смещение личностного интереса, школьников с проблем «самосознда-ння» личности на иеобходимость построения собственного адаптивного поведения в социуме.

Итак, у половины испытуемых (51%) люгииациоинып компонент оказался практически песформированньш, функционирующим' на уровне знаемых мотивов. У другой значительной части испытуемых (около 10%) мотпвациоипый компонент мировоззрения оказался функционирующим на уровне действующих мотивов. В этом случае была выявлена его ориентация главным образом на внешнюю стимуляцию н ярко выраженный императивный характер (стремление делать как все; нежелание вступать и конфликт с требованиями общества). И лишь у небольшой части испытуемых (9%^ оТнаружен сформированный мотпвациоипый компонент мировоззрения, функционирующий иа уровне смыслообразующнх мотивов (убеждений). Очевидно, что существующая Практика обучения и воспитания не обеспечивает п должной мере всех условий,-необходимых для выработки мировоззренческой ориентировки В различных сферах жизнедеятельности. Сопоставление данных По каждому Испытуемому об уровне функционирования мотивацпонного компонента мировоззренческой ориентировки указывает на наличие определенной амзи мсжд\: Ними. Так, для испытуемых мотнвационпьш Компонентом мировоззрения, функционирующим на уровне знаемых мотивов характерно наличие ситуативной мировоззренческой ориентировки (отсутствие системообразующего принципа в личных ценностях, неустойчивость нривствеиных ориентиров, преобладание эмоциональных оценок и т.д.). Те испытуемые, у которых мошпацнонный компонент функционирует на уровне действующих мотивов, продемонстрировали, в основном, наличие конформной мировоззренческой ориентировки: нх личные ценности имеют определенную иерархию, но принципы ее построения заданы извне, поэтому использование ценностной системы происходит лишь л стандартных. ситуациях; изменение условий приводит к «крушению» нравственной системы ориентиров: для этих испытуемых характерна повышенная тревожность, неуверенность в своих килах.). Испытуемый со сформированным убеждением. в необходимости выработать собственное мировоззрение показали наличие личностно.мировоззренческой -ориентировки, для них характерно наличие устойчивой черархпзировапноч системы личных ценностей. Указанная связь подтвердилась и на статистическом уровне: коэффициент корреляции Спирмена составил 0,76 при ^ =0,01.

В третьей главе диссертации представлено содержание и результаты обучающего эксперимента, имевшего целью проверить можно ли и каким образом помочь учащимся в выработке ими мотивации, необходимой для работы над собственным мировоззрением.

При 1ШСТОСНШ1 формирующей части исследования мы опирались на гипотезу Г. Е. Залесского о том,.что путем вооружения учащихся приемами мировоззренческой ориентировки можно создать условия для успеигпого воздействия па

друпю компопепты мировоззрения (в частности на мптпвацпоппый). Новым в нашей обучающей программе было включение в состав мировоззренческой ориентировки особого класса приемон — приемов актуализации личностных ценностей.

Обучающий эксперимент включил три этапа. Первый имел целью выявить особенности типа мпровоззренческей ориентировки и мотивацпоппого компонента мировоззрения, сложившихся к началу экспериментального обучения; второй был направлен на обучение школьников рациональным приемам мировоззренческой ориентировки и выработку готовности руководствоваться ими в процессе построения собственной мировоззренческой позиции; задачей третьего этапа было выяснение того, произошли ли изменения (и по каким параметрам) в уровне функционирования п характере мотивацпоппого компонента мировоззрения и в типе мировоззренческой ориентировки, В эксперименте принимали участие десптнкласспики (72 человека) ряда школ г. Оренбурга.

Экспериментальное обучение проводилось в рамках работы клуба старшеклассников в течение третьей учебной четверти н включало 13 запятнй. В основу обучающей методики легли основные принципы цешгостно-деятельпостноп концепции (Г. Е. Залесский) и некоторые положения метода планомерного по. этапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, II. Ф. Талы, siiiia). Наряду с использованием ценностно-шроблемных ситуаций применялось также специальное обучение рациональным ириемам мировоззренческой орпеп. тировки, реализация дифференцированного подхода к процессу коррекции соб. стиенпой мировоззренческой позиции. Экспериментальное обучение проводилось поэтапно.

На^первом, мотпвацнопном, этане (два занятия) мы ставили своей целью со. здать высокую личностную заинтересованность как г. формируемом образовании, так п в самом процессе обучения; разрушить стерсоспп (привычку, убел;. дение) строить свое поведение только в зависимости от эмоционального, ситуативного впечатления.

Формирующий этап (восемь занятий) начинался для учащихся со знакомства с понятием «личностная ценность», ее функциями в процессе самореализации личности; обучения действиям, входящим в прием актуализации системы основных личностных ценностей. После этого школьникам представляли io-доржапне необходимых мировоззренческих знаний н ориентировочной основы умственных действий, ведущих к овладению приемом апалпза пеходпоп сигу, алии. Обучение было организовано с применением уебных карт. Следующие занятия были направлены на формирование приема целеполаганпя, вклгача. ющем три действия; по определению значимости «исходпой ент.уацип, по ттос. строоншо общих н личных целен, нх конкретизации.

Отаи коллективной познавательной деятельности (два занятия) был организован в виде коллективной дпскусспп с использованием конкретных приемов соцналыю-нсихологического тренинга.

IIa четвертом этапе (два занятия) испытуемые ставились в условия, требующие использования приемов мировоззренческой ориентировки в реальной жизнедеятельности.

Реализация обучающей методики имела своп особенности для каждой из трех групп испытуемых: так, для испытуемых первой группы содержапне способа мировоззренческой ориентировки и приемы его реализации раскрывались применительно к его внешней фупкцип (для социальной адаптации); пепыту-

1\мым второй группы дополнительно раскрывалась возможность использовании мировоззренческой ориентировки во внутреннем плане; для третьей группы кроме этого были показаны приемы реализации СМО во внутреннем плане.

Результаты экспериментального обучения показали наличие существенных изменений по главным параметрам у всех испытуемых, однако характер произошедших изменений различается по группам (см. Таблицу).

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ГРУППЫ

ДО до до

обучения после обучения после обучения после

Овладение рациональными приемами мировоззренческой 10% 77% 12% 77% 20% 75%

ориентировки

■■1 знаемые 39% 42% 46% 30% 45% 20%

мотиваци. оипый ком. помеит н о действующие смыслооб-разующпе 30% 12% 39% 8% 30% 8% 54% 12% 30% 10% 40% 40%

наличие лпчное/гно..мировоззренческого типа ориентировки 20% 24% 27% 50% 25% 85%

Выявлены изменения в операциональном компоненте мировоззрения (приемы позпавательных действий, операциональные приемы) который и являлся предметом экспериментального формирования; во всех группах число учащих, ся, овладевших рациональными приемами мировоззренческой ориентировки возросло в 3—0 раз.

Существенные изменения произошли и в характере мотивацнониого компонента мировоззрения: во-первых, увеличилось число испытуемых с рефлекси-руемой па вербальном уровне готовностью к работе над собственным мнровоз-зрениим (соответственно по группам на 8%, 12% и 18%); во-вторых, изменился уровень функционирования мотивационного компонента, число испытуемых с мировоззренческой мотивацией, функционирующей на уровне убеждения в первой группе уменьшилось, во втооой—увеличилось в 1,5 раза, в третьей—в 4 раза. Отметим, что после экспериментального обучения большая часть испытуемых стала демонстрировать новый тип мотивировок, приводимых в объяснение выбора целен п способов поведения в ситуациях конфликта ценностей (если раньше испытуемые даже не пытались соотносить конкретные поступки с собственными принципами, взглядами на жизнь, то после обучения ребята стремились сопоставлять эти позиции, аргументируя Их паритетность пли паритет в каждом конкретном случае). Характерно, что указанное Изменение сопровождалось п стабилизацией.эмоционального состояния) снижением уровня тревожности, усилением чувства независимости, уверенности в се. бе, самоуважении). Изменения в характере мотивацнониого компонента миро-

воззрения проявлялись как в ситуации зкеперимоитл, так и вне ее, в реальной жизнедеятельности.

Выявлены изменения и в типе мировоззренческой ориентировки-, увеличилось число учащихся с иерархизированной системой личных ценностей, реализующей общечеловеческие приоритеты. При этом среди испытуемых первой группы подобное изменение отмечено лишь у одного человека; во второй группе число таких учащихся по сравнению с первичной-диагностикой возросло вдвое; в третьей экспериментальной группе — в три раза. Анализ результатов формирующих опытов определенно указывает на существование статистической значимой зависимости типа мировоззренческой ориентировки от уровня функционирования мотивационного компонента мировоззренческой деятельности ( "2. = 0,69, t?C-~0,01), что дает основание заключить, что причиной изменений, наблюдаемых в типе «кизпишюй ориентировки, стали изменения в уровне функционирования мотивационного компонента мировоззренческой деятельности, достигнутые путем организации овладения учащимися рациональными приемами мировоззренческой ориентировки в единстве ее внешних U внутренних функций (коэффициент корреляции Спирмена = 0,74).

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Подтвердилась гипотеза о зависимости типа жизненной ориентировки (мировоззренческой ориентировки) от содержания и уровня функционирования мотнпациониого компонента мировоззрения.

2. Подтвердилось также предположение о зависимости уровня функционирования мотивационного компонента мировоззрения от уровня овладения испытуемыми рациональными приемами мировоззренческой ориентировки.

'î. Подтвердилось предположение о том, что существующая практика обучение п иоеппташш современной средней школы не обеспечивает создания необходимых н достаточных условий для выработки и развития у учащихся личиостно-мпровоззреичсской ориентировки, основанной на применении учебных знании. Конформный же тип ориентировки в мировоззренческих проблемах затрудняет процесс становления и развития подлинно свободной* личности, ведет к формированию односторонней личностной ориентации адаптивного характера.

4. Одним из путей целенаправленного воздействия на процесс становления мировоззрения учащихся может служить специальной пснхолого-педагогичес-кая работа, использующая возможности метода планомерного формирования ценностных ориентации, убеждений, направленная на развитие мотивационио. иотребностной сферы личности путем формирования у школьников рациональ. ных приемов мировоззренческой ориентировки в единстве ее внешних н внутренних ф\ч1кц1ш

5 При изучении особенностей мотпвнцпошюй сферы мировоззрения учащихся, наряду с ^опменяемыми в практике сегодняшней школы методами наблюдения и анкетирования, целесообразно также использовать апробированный в данном исследовании вариант ценностно.нормативной методики.

0. Целенаправленное изучение и коррекция мотивационного компонента путем специального обучения школьников приемам научно обоснованной ориентировки в мировоззренческих проблемах может быть использовано в условиях компьютеризации обучения (принципы построения которого изложены в приложении к диссертации).

В заключении диссертации делается-вывод об итогах теоретако-эксперимея-талыюгоисследования, позволившего получить новые важные данные как о некоторых возрастных особенностях развития мотива ционного компонента мировоззренческой деятельности школьников, так и об одном из способов организации психолого-педагогнческой работы но диагностике н коррекции складывающегося личностного мировоззрения: выделены вопросы, требующие дальнейшего пзучепия, уточнения и развития; намечены перспективы последующей исследовательской работы.

Содержание диссертации отражено в публикациях.

1. Психологические'проблемы изучения формирования социальной активности учащихся. — В сб.'.1 Методические рекомендации но1 обучению п воспитанию в средней и высшей школе. Оренбург. 1984. с. 10—11.

2. Психологические предпосылки повышения мировоззренческой функции общественно-практической деятельности старшеклассников. — В сб.; Формирование у учащихся марксистско-ленинского мировоззрения в процессе их трудовой подготовки. — М., 1986, с. 87—91 (совместно с Г. Е. Залесскпм).

3. Психологические условия повышения мировоззренческой функции общественно-практической деятельности школьников, (совместно с Г. Е. Залесскпм) — в сб.: Мировоззренческая направленность трудового обучения и воспитания школышиов. — М., 1987, с. 124 — 129.

4. Построение метода диагностики уровня сформированное™ социальной акта иности старших школьников Рукопись ден. в ОНЦП «Школа и. педагогика» АПН СССР 117 — 92 06.07.02......

3, Формирование мошвацнопного компонента мировоззренческой деятельности учащихся. Рукопись деп. в ОНЦИ «Школа п педагогика» ЛПН СССР. 118 - 92 00.07.92.