Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Анисимова, Вера Владимировна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Особенности развития детей и подростков, лишенных родительского попечительства как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Сущность и проявление личностных отношений подростков,

Ф лишенных родительского попечительства.

1.2. Опекунская семья как форма семейного устройства детей, оказавшихся в ситуации социального сиротства.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по оценке влияния опекунской семьи на личностные отношения подростков.

2.1. Психолого-педагогические особенности испытуемых и экспериментальное исследование личностных отношений подростков, лишённых родительского попечительства.

2.2. Самооценка подростков, лишённых родительского попечительства, и их отношения с одноклассниками

2.3. Особенности личностных отношений подростков, лишённых родительского попечительства, со взрослыми и к учебной деятельности.

2.4. Влияние опекунской семьи на становление личности и личностные отношения подростков, лишенных родительского попечительства, психолого-педагогическая помощь подросткам с нарушениями личностных отношений.

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние опекунской семьи на личностные отношения подростков, лишённых родительского попечительства"

Современные условия жизни, актуализирующие для всех членов и слоев общества проблему выживания, существенным образом влияют на подрастающее поколение. За последние годы в ряде регионов сложилась следующая ситуация:

- наблюдается тенденция снижения численности населения (по Воронежской области с 1995г. ежегодно на 20-21,5 тыс. чел, детей и подростков - на 10-12 тыс. чел.);

- снижается уровень миграции в Воронежскую область в среднем в 2 раза;

- рост статистики разводов (в 2001г. распался каждый второй брак);

- общий уровень безработицы в области - 9%, латентной - 4,3%;

- численность населения, имеющего доходы ниже прожиточного минимума, составляет 39%;

- ухудшаются показатели здоровья: по данным комитета по здравоохранению число здоровых учащихся начальных классов — не более 12%, средних - 8%, старших - 5%.

В условиях кризиса особенно осложнилась жизнь детей и подростков, лишённых родительского попечительства, сирот при живых родителях. Проблема социального сиротства у нас в стране особенно обострилась в связи с неблагоприятной социально-экономической ситуацией.

Неизменно остающееся высоким с начала 90-х годов число детей, лишённых родительского попечительства, диктует необходимость проведения научных психолого-педагогических, социальных исследований с целью изучения системы опекунства и попечительства, личностных отношений в интернатах, последствий социального сиротства.

По мнению В. А. Иванникова, в настоящее время можно выделить четыре группы задач, стоящих перед системой образования:

- социальная, психолого-педагогическая помощь и поддержка престижа семьи, воспитания и заботливого отношения к ребёнку в семье;

- развитие разных форм семейного устройства и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а так же детей из неблагополучных семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

- развитие системы новых нетиповых учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а так же детей из неблагополучных семей, детей группы риска;

- разработка новых методов и технологий оказания помощи неблагополучным семьям с детьми, а так же детям группы риска [96, с. 76].

Социальное сиротство порождает ряд насущных проблем в системе образования. Это и устройство сирот в детские дома, в приемные семьи, семьи опекунов. В настоящее время наша система образования ориентирована как на оказание помощи детям и подросткам, лишенным родительского попечительства, так и на профилактику социального сиротства. На общероссийской конференции, посвященной проблемам сиротства (15-19 января 2001г, г. Москва), говорилось о необходимости сокращения социального сиротства в России. В последние годы в стране наметились новые подходы к профилактике социального сиротства, разрабатываются вопросы, касающиеся адаптации воспитанника интернатного учреждения к жизни в обществе. Они несут в себе не только опыт, сложившийся в России, но и включают систематизацию современного зарубежного опыта, что значительно обогащает практику профилактики социального сиротства и преодоления отрицательных влияний депривации и институализации.

Очевидно, что профилактика социального сиротства должна базироваться на комплексном и многоплановом изучении контингента социальных сирот, тем более, что некоторые вопросы пока что мало изучены в теории и практике. К числу таких вопросов относится исследование личностных отношений социальных сирот.

Научное сообщество проявляет особый интерес к изучению различной социальной микросреды и ее влиянию на становление личности подрастающего поколения, а так же к разработке социозащитных мер, которые бы позволили ему выжить и адаптироваться к новым социально-экономическим условиям.

Основные противоречия психолого-педагогического характера, выявленные нами в ходе исследования:

- между иллюзорностью представлений о личностных отношениях у подростков, лишённых родительского попечительства, и реально существующими отношениями;

- между необходимостью развития индивидуализированных форм психолого-педагогической помощи подросткам и невозможностью их осуществления в связи со сложной экономической ситуацией, сложившейся в нашем обществе, а так же малоэффективностью применяемых ранее методов.

Цель исследования - выявить особенности влияния различных форм замещающей семьи (на примере опекунской) на становление личностных отношений подростков в процессе жизнедеятельности и социализации.

Объект исследования - становление системы личностных отношений подростков, лишенных родительского попечительства.

Предмет исследования - влияние опекунской семьи на личностные отношения подростков, лишенных родительского попечительства.

Гипотеза исследования — позитивное влияние опекунской семьи на личностные отношения подростков, лишенных родительского попечительства, обусловлено ее уникальностью как института социализации, нормализующего личностные отношения детей-депривантов; с помощью опекунской семьи достигается преодоление рассогласования между представлениями подростков о своих отношениях и реально существующими личностными отношениями; корректируется самооценка, адекватность восприятия социального статуса; усиление психологического воздействия опекунской семьи может быть оптимальным при специальном обучении опекунов и психолого-педагогической поддержке.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. провести анализ особенностей личностных отношений подростков, лишённых родительского попечительства, воспитывающихся в интернатах и семьях опекунов;

2. определить причины нарушений личностных отношений подростков, лишённых родительского попечительства;

3. осуществить сравнительный анализ личностных отношений подростков, воспитывающихся в интернатах и семьях опекунов;

4. разработать программу психолого-педагогической помощи подросткам с нарушениями личностных отношений, воспитывающимся в интернатах и семьях опекунов;

5. выявить особенности влияния опекунской семьи на личностные отношения подростков, лишённых родительского попечительства и

-4f разработать на их основе практические рекомендации.

Теоретико-методологической базой исследования служат: общеметодологические и конкретные акмеологические принципы развития гуманизма, оптимальности (К.А. Абульханова, А.А. Бодалев, А.С. Гусева,

A.А. Деркач, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Е.А. Яблокова); основополагающие труды по возрастной и педагогической психологии JI. И. Божович, Я. JI. Коломинский, И. С. Кон, М. И. Лисина,

B. С. Мухина и др.), по психологии личности (Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, |Г К.К. Платонов и др.), учение В. Н. Мясищева о личности как системе субъективных отношений), теория формирования личности в коллективе А.С. Макаренко, А. В. Петровского.

В 90 - е годы XX века отечественные ученые вплотную стали заниматься проблемами формирования и развития сети социально-реабилитационных учреждений для несовершеннолетних ( Г. И. Камаева, Т. С. Позднякова, М. Н. Мирсагатова, А. И. Шевцов, С. А. Мордовии, Т. В. Власенко, Н. А. Петрухина, Л. И. Насырова, В. М. Никитин, Г. С. Курганова); медико-социальной и психолого-педагогической работы с 0 социально- дезадаптированными детьми и подростками( Н. Ф. Дементьева,

Н. П. Вознюк, М. Г. Хоменко, И. Г. Маслеников, В. И. Зенкин, 3. В. Буркова, Г. Н. Гейделина, М. А. Гречишкина, Ю. А. Белькина, О. А. Дубнова, Г. М. Иващенко); восстановления социального статуса детей, обеспечения их социально-правовой защиты (Б. Д. Бреев, В. Ф. Скляров, М. А. Новикова, Е. И. Дружинина, Л. А. Кострюкова, Т. В. Ничипурук, О.

Н. Тюхова, Н. В. Ярославцева, В. Е Романенко, А. А. Вавилов, Ю. А. Гажалов); воспитания и развития детей в условиях социозащитного учреждения (Н. А. Карандина, И. Г. Куранова, Д. С. Шемякина, О. Н. Соловьева, JL А. Зайдлер, А. В. Дергач, Т. В. Улькина, И. И. Рудяк, JI. П. Кругликова) [96, 93, 47].

Методы исследования: использован комплекс методов, объединенных в рамках теоретического исследования, констатирующего эксперимента и опытно-экспериментальной работы. Основные теоретические методы: контент-анализ источников научной информации по проблеме исследования, анализ документов, учебно-методической документации, сочинений, биографический метод; в констатирующем эксперименте использовалось анкетирование и психологическое тестирование. Опытно-экспериментальная работа объединяла проективные методики, социометрию, психолого-педагогический эксперимент, динамика результатов оценивалась с помощью анкетирования и включенного наблюдения, представлялась математически.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна результатов исследования:

1. Разработан новый теоретический подход к анализу функционирования опекунских семей как актуализация идей А. С. Макаренко о «дефективности сознания, проявляющегося в испорченном отношении между личностью и обществом», об отношениях как объекте педагогической работы; идей А.В. Петровского о возникновении в развитом коллективе отношений ответственной зависимости; идей П.П. Блонского об особенностях организации, условиях формирования отношений в подростковой среде; идей И.Г. Песталоцци и Й. В. Басседоу о сближении общественного и семейного воспитания.

AJCttf 1fiu-U

2. Выявлен комплекс усилий, ведущих к нарушению личностных отношений подростков, лишенных родительского попечительства: психическая депривация, социальная изоляция, отделение ребенка от семьи, ограничение основных жизненных стимулов, недостаточная помощь и поддержка, неудовлетворенная потребность ребенка в любви и признательности, нарушение общения со взрослыми, выражающееся в двух симптокомплексах - «тревога и враждебность по отношению ко взрослым», феномен «ты» как особое психическое образование, отсутствие навыков речевой коммуникации.

3. Впервые с психологической точки зрения исследуется опекунская семья как третий, особый путь воспитания детей с позиций ее физической, социальной и психологической адекватности; определяется ее место в системе современных видов устройства детей, оставшихся без попечения родителей, значение в преодолении условий, способствующих нарушению личностных отношений.

4. Эффективность опекунской семьи в обеспечении формирования адекватных личностных отношений выразилась в: коррекции экстрапулятивных реакций, проявлении отношений ответственной зависимости; конструктивности разрешения конфликтных ситуаций, преодолении противоречия между выраженным стремлением к общению со взрослыми, повышенной (обостренной) зависимостью от них и агрессивностью, на них же направленной.

5. Научно обоснованы различия в отношениях к себе, к окружающим, к собственной деятельности (в самооценке, в социометрическом статусе, в отношениях к своему благоприятному и неблагоприятному положению) подростков, воспитывающихся в интернатах и семьях опекунов.

6. Впервые сопоставлены личностные отношения подростков, складывающиеся в опекунской семье и в интернате; доказано, что становление личностных отношений подростков, воспитывающихся в семьях опекунов, идёт по особому пути, отличному от пути становления личностных отношений в интернатах и традиционных семьях.

7. Замещающая семья имеет преимущество для государства, заключающееся в том, что она является малозатратной, в то время как содержание ребенка, взятого на государственное обеспечение, превышает в 1,5 раза.

Практическая значимость полученных результатов состоит в том, что психологическая технология работы с опекунской семьей может быть использована при подготовке специалистов в области социальной педагогики и психологии; для построения оригинального спецкурса повышения квалификации для работников и управленцев социальной сферы. Выделенные на основании изучения подростков в различных микросредах категории личностных отношений могут служить материалом для дальнейших исследований, направленных на профилактику нарушений психологического здоровья подростков. Разработанная и внедренная в практику общеобразовательных школ и школ-интернатов программа психолого-педагогической помощи подросткам, лишённым родительского попечительства и имеющим нарушения личностных отношений, может использоваться в практике индивидуального консультирования членов опекунских семей, социальных работников. Практическое использование технологии обеспечивается сформулированными методическими рекомендациями, разработанной методикой диагностики личностных отношений подростков, лишенных родительского попечительства.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том что:

- исследование вносит вклад в дальнейшее развитие теории в В.Н.Мясищева о личности, как системе субъективных отношений;

- в социально-педагогическую теорию социализации, где опекунская семья рассматривается нами как одна из эффективных форм устройства социальных сирот.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается опорой на методологические принципы педагогики и психологии, адекватностью задач и методов исследования, комплексностью методов, достаточным количеством испытуемых, позволяющим получить достоверные различия в группах подростков.

Работа выполнена на кафедре практической психологии Воронежского государственного педагогического университета.

Опытно-экспериментальная база исследования:

- детские дома г. Воронежа: городской дом ребенка № 1, областной специализированный дом ребенка;

- школы-интернаты г. Воронежа: школа-интернат №1 для детей-сирот и детей школьного и дошкольного возрастов, неполная средняя школа-интернат №2, школа-интернат №4; общеобразовательные школы г. Воронежа №; 19, №25, №60, №74;

- семьи, взявшие детей под опеку;

- деятельность комитета по образованию администрации Воронежской области.

Всего экспериментом было охвачено 134 подростка, учащихся попечительства и воспитывающихся в интернатных учреждениях (73 девочки и 61 мальчик); 118 детей, находящихся под опекой в г. Воронеже( 60 девочек и 58 мальчиков). Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1999-2000гг.) проводилось изучение научной литературы; определялась цель, задачи; осуществлялась разработка методики исследования; разрабатывалась гипотеза.

На втором этапе (2000-2001 гг.) проводился сбор материала и психолого-педагогический эксперимент, разрабатывалась программа психолого-педагогической помощи подросткам.

На третьем этапе (2001-2002гг.) проверялась программа психолого-педагогической помощи, формулировались выводы.

1. Опекунская семья оказывает социально детерминированное позитивное личностно направле личностных отношений у подростков, лишенных родительского попечительства (к себе, к окружающим взрослым, одноклассникам, к учебной деятельности).

2. Комплекс условий, ведущих к нарушению личностных отношений подростков, лишенных родительского попечительства представлен: психической депривацией, социальной изоляцией, отделением ребенка от семьи, ограничением основных жизненных стимулов, недостаточной помощью и поддержкой, неудовлетворенной' потребностью ребенка в любви и признательности, нарушение восьмых классов 13-14лет, лишенных родительского

Положения диссертации, выносимые на защиту общения со взрослыми, выражающимся в двух симптокомплексах — «тревога и враждебность по отношению ко взрослым», феномен «ты» как особое психическое образование, отсутствие навыков речевой коммуникации.

Предложенная программа психолого-педагогической работы с подростками в опекунских семьях состоит из следующих направлений: информационно-теоретическое (предварительная работа с людьми, планирующими взять подростка под опеку, проведение курса занятий и лекций для опекунов и подростков, в ходе которых раскрывается сущность личности и личностных отношений ребенка, лишенного родительского попечительства, возможные трудности в его развитии и во взаимодействии педагога, психолога и опекуна с ним; проведение собраний на тему: "Права и обязанности опекунов и приемных родителей", "Охрана прав несовершеннолетних", "Особенности личностных отношений подростков, лишенных родительского попечительства"; проведение внеклассных часов по темам "Мои отношения с окружающими", "Моя самооценка" и др.; проведение "Круглого стола" по теме "Семья, дети, школа" с приглашением социальных, психолого-педагогических служб"; открытие "Телефона доверия" для подростков и опекунов; контроль за личными делами учащихся, выявление изменения в социальном статусе подростка; консультативное (выявление психологических проблем опекаемых в развитии, обучении, эмоциональном благополучии и психическом здоровье подростков; консультирование семей, опекающих подростка; консультирование и оказание подростку психолого-педагогической помощи; помощь в преодолении кризисных ситуаций в семье; снятие эмоциональной напряженности в семье; методическое консультирование и методическая учеба опекунов-родителей; знакомство опекунов с коррекционными подходами и приемами педагогической работы; воспитательное (организация воспитательных мероприятий с подростками "группы риска").

4. Эффективность опекунской семьи в обеспечении формирования адекватных личностных отношений выразилась в: коррекции экстрапулятивных реакций, проявлении отношений ответственной зависимости; конструктивности разрешения конфликтных ситуаций, преодолении противоречия между выраженным стремлением к общению со взрослыми, повышенной (обостренной) зависимостью от них и агрессивностью, на них же направленной.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования используются Комитетом по образованию администрации Воронежской области, а также при подготовке лекций по дисциплине «Психология и педагогика» на инженерно-экономическом и естественно-гуманитарном факультетах Воронежского государственного технического университета, на их основе построен курс лекций, практических занятий по психологии и педагогике в Воронежском Государственном Техническом Университете (естественно-гуманитарный факультет); внедряется психолого-педагогическая программа помощи подросткам, лишенным родительского попечительства, в школе-интернате №2 г. Воронежа. Результаты и выводы исследования докладывались на заседаниях кафедры практической психологии Воронежского государственного педагогического университета (1999-2002 гг.), на всероссийских научно-практических конференциях в Курске (25-27 апреля 2001) и Воронеже (17-19 мая 2001).

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического раздела и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Заключение.

Результаты проведённого нами исследования свидетельствуют о подтверждении гипотезы и заметном позитивном влиянии опекунской семьи на особенности личностных отношений подростков, лишенных родительского попечительства (к себе, к окружающим взрослым и одноклассникам, к учебной деятельности).

Приобретение умения строить отношения с окружающими людьми, участвовать в процессе общения выступает первоочередной задачей работы с подростками, лишенными родительского попечительства.

Социальная ситуация развития в условиях интерната, заключающаяся в эмоциональной депривации, постоянном круглосуточном пребывании одних и тех же детей и взрослых, отсутствии достаточных для уединения пространств в помещениях, неимении личных вещей и своего места, ограниченности общения, негативно влияют на личностные отношения подростка.

В условиях опекунской семьи вероятность более благополучного эмоционального развития ребенка значительно выше, чем в интернате, а рассогласование между реально существующими личностными отношениями и представлениями подростка о них менее выражено, даже при условии, когда в интернате подростку уделяется значительное внимание и профессиональная психолого-педагогическая помощь.

Самооценка подростка, воспитывающегося в интернате, не соответствует оценке его личностных качеств одноклассниками и в большинстве случаев является заниженной. Поведение подростка из интерната не соответствует качествам, которые он приписывает себе, и у него формируется иллюзия реально существующих личностных отношений.

Неудовлетворенность значимых для интернатского подростка потребностей приводит к искаженному восприятию самого себя и отношения к нему со стороны окружающих. Особо выделяется противоречие между выраженным стремлением к общению со взрослым, повышенной зависимостью от него и агрессивностью, на него же направленной. Искаженное представление о личностных отношениях становится позицией подростка, а осознание личностных отношений интернатского подростка не соответствует реальному содержанию этих отношений.

Интернатский подросток неадекватно осознаёт своё, как благополучное, так и неблагополучное положение в классном коллективе. Особенно опасна и болезненна его реакция на неудачу и неуспех, способная спровоцировать серьёзные осложнения, начиная от кажущегося ему снижения престижа личности вплоть до стремления к суициду.

Искажённые личностные отношения усугубляют и без того низкую социальную адаптированность подростка, нарушают адекватность восприятия социальных явлений, что приводит к стойким отклонениям в личности.

Опекаемые подростки, достаточно адекватно оценивают себя и свои взаимоотношения с одноклассниками.

Опекунская семья ставит подростка, лишённого родительского попечительства, на ступень выше подростка, воспитывающегося в интернате, благодаря значительной разнице в восприятии реально существующих личностных отношений.

Наиболее прямой путь помощи детям, страдающим от недостатка эмоциональных связей, - это как можно более ранняя передача в замещающую семью, одной из разновидностей которой является опекунская семья. Как справедливо заметил А. М. Зайцев, замещающая семья имеет преимущество для государства заключающееся в том, что она является малозатратной, позволяя экономить в год более 40 тыс. рублей, а содержание ребенка, взятого на государственное обеспечение, высокозатратно( выше 60 тыс. рублей в год) [28]. В настоящее время в России идет процесс изменения соотношения численности поддерживаемых детей в сторону семейных форм, которые официально признаны более эффективными.

Опекунская семья, сохраняя традиционные семейные связи, родственные отношения, взаимную привязанность и эмоциональную близость способна компенсировать депривацию, утрату родителей и способствовать социальной адаптации подростков и становлению их личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Анисимова, Вера Владимировна, Москва

1. Ананьев Б. Г. Некоторые черты психологической структуры личности //Психология личности: Тексты: /Под ред. Ю.Б. Гипперрейтер, А. А. Пузыря. - М.: Изд-во МГУ, 1982.- 40с.

2. Аркин Б. А. Об изучении детского коллектива.- М.: Новая Москва, 1927.-37 с.

3. Батищева В.В. Психопрофилактика тревожности подростков, лишенных родительского попечительства.// Актуальные вопросы психиатрии,наркологии и медицинской психологии. Вып. 3.- Воронеж: Инфа-паритет,2001. — с. 18-19.

4. Беляев Б. В. Проблема коллектива и его экспериментально -психологическое изучение.// Психология. M.-JL: Госиздат, 1929. - Вып. 2, ч. 1-е. 13-26.

5. Березовин Н. А. , Коломинский Я. JI. Учитель и детский коллектив: Психолого-педагогическое исследование. Минск: Изд-во БГУ, 1975.- 160 с.

6. Бехтерев В. М., Ланге М. В. Влиянеие коллектива на личность. // Педология и воспитание. М.: Работник просвещения, 1928. - с. 31-48.

7. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 695 с.

8. Божович Л. И. Изучение качеств личности и аффективной сферы ребенка. // Тезисы докладов на II съезде Общества психологов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-е. 104-113.

9. Божович Jl. И. О некоторых проблемах и методах изучения психологии личности школьника. // Вопросы психологии личности школьника. М.: АПН РСФСР, 1961. - 365 с.

10. Боришевский М. И. Коллектив как фактор морального развития ученика.// Психологическая наука, учитель, ученик. Киев: Радянська, школа, 1979.- с. 115-130.

11. Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение, 1992.-161 с.

12. Буянов М. И. Ребёнок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988. - 133 с.

13. Верцинская Н. Н. Преодоление личностных недостатков младших и средних подростков в процессе воспитания и само воспитания. -Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Рязань, 1977.-22 с.

14. Вознюк Н. П. Система диагностики и реабилитации дезадаптированных детей и подростков в центре "Подросток" // Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально-дезадаптированных детей и подростков. М., 1997. - с. 47-53.

15. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1972.-268 с.

16. Войтко В. И. Основные законы материалистической диалектики и их применение в педагогических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1975.-46 с.

17. Вопросы психологии личности школьника.- М.: АПН РСФСР, 1961.-365 с.

18. Ворошнина О. Р. Психологическая коррекция депривированного материнства. Дисс. канд. психол. наук. М., 1998.- 136 с.

19. Галегузова Л. Н., Лисина М. И. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстником. // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. И. Лисиной.- М., 1980.-с. 55-78.

20. Голева Н.Н. Проблемы подросткового периода. // Актуальные вопросы психологической службы, Воронеж, 2001. - с. 46-47.

21. Гольфельд И. Л., Перова Н. В. Учет особенностей эмоциональной памяти в общении с детьми детского дома. // Актуальные вопросы психологической службы. Воронеж, 2001. - с. 47-48.

22. Диагностика педагогической запущенности учащизхся: Учебное пособие /Под общ. ред. А.С. Белкина. Свердловск, 1979. - 105 с.

23. Драгунова Т. В. Некоторые общие вопросы изучения личности подростка. // Вопросы изучения детей с отклонениями. М., 1968.- с. 7.

24. Дранищева Э.И. Особенности отношений девочек-правонарушительниц. // Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних . Киев: Наукова думка, 1977.- с. 7-34.

25. Дубровина И. В. О проблемах развития воспитанников детских домов и школ-интернатов // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения -М.: СИМС, 1995. с. 7 - 17.

26. Зайцев А. М. Профессионально направленная рационализация региональной системы социально-педагогической поддержки детей: Автореф. дисс. канд. пед. наук — Воронеж, 2000. 24 с.

27. Залужный А.С. Детский коллектив и методы его изучения.- М.-JL: Госуд. изд-во, 1931.-143 с.

28. Залысина И. А., Смирнова Е. О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи. // Вопросы психологии. 1985. - №4 - 36 с.

29. Землянухина Т. М., Лисина М. И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннемвозрасте.// Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. М. И. Лисиной, И. В. Дубровиной.- М.,1982. с. 38-59.

30. Зюбин Л. М. Психологический аспект проблемы перевоспитания педагогически запущенных детей и несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы психологии. 1963. - №3 - с. 132-144.

31. Зюбин Л. М. Психология асоциального поведения несовершенолетних. М.,1980. 116 с.

32. Иванова Н. П. и др. Организация жизнедеятельности образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей// Воспитание и развитие детей в детском доме М., 1996.-с. 47-98.

33. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович, Л. В. Благонадежина.- М.: Педагогика, 1972. -350 с.

34. Иовлев Б. В., Карпова Э. Б. Психология отношений. Концепция В.Н. Мясищева и медицинская психология. СПб: Сенсор, 1999. - 23с.

35. Каменева Т. Н , Степашов Н. С. Дети в неполных семьях как объект социальной помощи .// Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент. Курск, 2001. - 119 с.

36. Кистяковская М. Ю. Воспитание детей первого года жизни в яслях и домах ребенка: Автореф.дисс. канд.пед. наук. М., 1946. - 16 с.

37. Ковалёв В. В. Психогенные характерологические и патохарактерологические реакции у детей и подростков. М., 1973. - 137 с.

38. Колесов Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка.-М.: Просвещение, 1986.-39 с.

39. Коломинский Я. JI. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе: Очерк социальной психологии школьного класса.-Минск: Народная газета, 1969.-240 с.

40. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе.- Минск: Народна асвета, 1969.- 236 с.

41. Комаров В. В. Особенности и пути коррекции сомосознания у педагогически запущенных подростков в условиях ограниченного общения: Дисс.канд. психологич. наук. Воронеж, 1988.- 151с.

42. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. -М. .'Просвещение, 1989.-254с.

43. Кондратьев М. Ю. Психология межличностных отношений подростка в закрытых учебно-воспитательных учреждениях.: Дисс. .докт. психол. наук. М., 1994. - 413с.

44. Кондратьева С. В. Межличностное понимание и его роль в общении.: Автореф. дисс. докт. психол. наук.- Л., 1976. -36 с.

45. Конникова Т. Е. О взаимоотношениях в коллективах подростков. // Ребенок в системе коллективных отношений: Тезисы докладов.- М.,1972.-с. 29-34.

46. Крейч Д., Крачилд Р., Ливсон Н. Фрустрация, конфликт, защита. // Вопросы психологии.- 1991.- № 6 с. 69-92.

47. Куракин А. Т. Проблема изучения детского коллектива в целях педагогического управления им.// Теоретические проблемы воспитательного коллектива. Тарту, 1975. - с. 261-284.

48. Левитов Н. Д. Мать на жизненном пути.- М., 1958. 78 с.

49. Липкина А. И. Психология самооценки школьника. Автореф. дисс. докт. психол. наук. - М.,1974. - 26 с.

50. Лисина М. И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста. // Вопросы психологии. 1961,- №3 — с. 117-124.

51. Лисина М. И. Пути влияния семьи и детского учереждения на становления личности дошкольника. // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М.,1979. -с. 4-8.

52. Ломов Б. М. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

53. Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения. Изд.6, кн 4. М.: Изд-о АПН РСФСР, 1949. - 326 с.

54. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности.- М.: Педагогика, 1972.- 173 с.

55. Макаренко А. С. Трудовое воспитание. Отношение, стиль, тон в коллективе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, соч., т. 5, 1951. с. 187-221.

56. Максимова Н. Ю. Особенности личностных отношений трудновоспитуемых подростков. Дисс. канд. психол. наук.- Киев, 1981. 157 с.

57. Мароко А. Ю. Адаптация подростков, лишенных родительского попечительства в структуре АЛБД.// Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. / Под ред. В. С. Мухиной- М., 1989. с. 91-95.

58. Мерлин В. С. Принципы психологической характеристики типов личности.- М.: Просвещение, 1980. 136 с.

59. Митева Л. Б. Соотношение уровней общения со взрослыми и со сверстниками: Автореф. дисс. канд.психол.наук. М., 1984. - 18 с.

60. Мудрик А. В. К изучению устойчивости выбора друзей.// Общение как предмет теоретических и прикладных исследований: Тезисы Всесоюзного симпозиума.- Л., 1973. 110 с.

61. Мухина В. С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях// Воспитание и развитие детей в детском доме М., 1996.- с. 31 - 38.

62. Мухина В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа.- М.: Просвещение, 1990.-144 с.

63. Мягков И. Ф. Мотивы девиантного поведения в системе отношений личности педагогически запущенных подростков // Психолого — педагогические проблемы мотивации учебной деятельности. — Новосибирск, 1985.-275 с.

64. Мягков И. Ф. О необходимости комплексного подхода при изучении педагогически запущенных подростков // Вопросы изучения психологии обучения и воспитания. Воронеж, 1976. - 83 с.

65. Мягков И.Ф. и др. О системе отношений личности социально и педагогически запущенных подростков // Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся. Воронеж: ВГПИ, 1982. - с. 5-18.

66. Мясищев В. Н. Психология отношений. М.-Воронеж,1995.- 7с.

67. Мясищев В. Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общей психологии. М.,1965.-275 с.

68. Мясищев В.Н. Проблема отношений в психологии индивидуальных различий//Проблемы психологии. JL, 1948. - с. 15 — 21.

69. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека// В. Н. Мясищев "Психология отношений". -М.- Воронеж, 1995. с. 38 - 47.

70. Нечаева А. М. Ребенок под опекой. М.,1993. - 218 с.

71. Озерова С. А. Диагностика тревожного ребёнка. Методические рекомендации для школьных психологов и педагогов.- М.: Восхождение, НИИ ХО РАО, 1997. 117с .

72. Озерова С. А. Психологическая коррекция тревожного ребёнка. Методические рекомендации для школьных психологов и педагогов. М.: Восхождение, НИИ ХО РАО, 1997. - 31 с.

73. Паршина Т. Б. Нервно-психическое напряжение у педагогически запущенных подростков в условиях ограниченного общения. Дисс. канд. психол. наук.- Пенза, 1990.- 20 с.

74. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. Труды Ленинградского научно-исследовательского психоневрологического института им. В. М Бехтерева. Л., 1976.-101 с.

75. Переладова Л. Н. Влияние музыки на межличностные отношения воспитанников детских домов и школ — интернатов. Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент. Курск, 2001.- с. 192-194.

76. Переладова Л.Н. Профилактика эмоциональных расстройств в условиях школы-интерната // Актуальные вопросы психиатрии, наркологии и медицинской психологии. Вып. 3.- Воронеж:Инфа-паритет, 2001. 93с.

77. Петровский А. В, Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. — М.: Просвещение, 1978. -175с.

78. Петровский А. Е. Психологическая теория групп и коллективов на новом этапе. //Вопросы психологии. 1977. - № 5. - с. 48-60.

79. Подосян О. С. Социальные деформации личности как результат неблагоприятых семейных воздействий // Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквентного поведения несовершеннолетних Воронеж: ВГПИ, 1983. с. 41-45.

80. Полянская О. П. Организация работы по выявлению детей, оставшихся без попечения родителей. Воронеж.: В1111 К,2000. - 43 с.

81. Прихожан А. М, Толстых Н.Н. Дети без семьи.-М. .Педагогика, 1990. 30 с.

82. Прихожан А. М., Юферева Т. И. Об аффекте неадекватности учащихся третьего и пятого классов. // Экспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии.- М., 1975.- с. 82-107.

83. Психофизиологическая саморегуляция. Воронеж: ВГПИ, 1989.-23 с.

84. Развитие общения у дошкольников. // Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. М.: Просвещение, 1963. - 89с.

85. Розенгарб-Пупко Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста.- М.: Просвещение , 1963.- 16с.

86. Романов И. В. Коррекция личности в условиях подросткового клуба // Психолого- педагогические условия развития личности учащихся. -Воронеж: ВГПИ, 1990. с. 243-245.

87. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М: Педагогика, 1967.- 228с.

88. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии в 2 т. Т 1.- М.: Педагогика, 1989.- 485с.

89. Руженков В. А., Рычкова О.В и др. Психологические характеристики эмоциональной сферы детей-сирот// Актуальные вопросы психиатрии,наркологии и медицинской психологии. Вып. 3. - Воронеж: Инфа-паритет,2001. - с. 104-106.

90. Садовский М. Г., Семенов С. Д. и др. Опыт работы Красноярского центра социального здоровья "Качинский" с девиантными подростками // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. № 3. - М., 1996. - с. 18 - 26.

91. Семейный Кодекс Российской Федерации. М.: Юристъ, 1998.39 с.

92. Сироты России: Право ребёнка на семью М., 2001. — 138 с.

93. Смирнов В. Е. Психология юношеского возраста. М.-Л.: Молодая гвардия, 1929.- 334 с.

94. Смирнова Е. О., Лагутина А. Е. Осознание своего опыта детьми в семье и детском доме. // Вопросы психологии. 1991. - №6 — с. 32 - 36.

95. Смирнова Е. О., Собкин В. С. и др. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье // Вопросы психологии. — 1999. №6 - с. 18 - 24.

96. Социальная психология: Краткий очерк /Под общей ред. Г. П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. М.: Политиздат, 1975. - 319с.

97. Стрельцов В. В. Социальная адаптация "трудных" учащихся в условиях психокоррекционной общности (на материале использования видеоаппаратуры в экстерной школе-интернате). Дисс. канд. психол. наук.-Ярославль, 1999.- 148 с.

98. Стрельцов В.В. Социальная адаптация "трудных" учащихся в условиях психокоррекционной общности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ярославль, 1999 .-23с.

99. Теоретические проблемы психологии личности.-М.: Наука, 1974. -с. 226-249.

100. Трофимова Н. М. Предпосылки педагогической запущенности учащихся начальных классов школы-интерната // Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся. Воронеж: ВГПИ, 1982. — с. 38-43.

101. Устименко С. Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии . — 1984. №1- с. 27 - 32.

102. Флейко X. и др. Мир входящему. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими. Пер. с английского. М.: Педагогика, 1992. -158 с.

103. Хованец В. Обретение надежды. М : Педагогика, 1988. -с. 1618.

104. Хоружий С. Н. Психологические особенности оценочных отношений недисциплинированных подростков: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- Киев, 1981. 19 с.

105. Чехова И. А. Психологические причины школьной неуспеваемости детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Актуальные вопросы психологической службы. - Воронеж, 2001. - 168 с.

106. Шумская JI. И. Психологическое исследование межличностных отношений в группах среднего ПТУ. Дисс. канд. психол. наук: Минск, 1979.144 с.

107. Щелованов Н. М. О воспитании в домах младенцев. // Вопросы материнства и младенчества. — 1938. №13. — с. 4-18.

108. Эйдемиллер Э. Г. Использование групповой психотерапии для коррекции поведения подростков// Психогигиена и психопрофилактика: Научн. тр. Ленинград, научно- исследоват. психоневрологического ин- та им. В.М. Бехтерева. -Л., 1983 Т.103. - с. 57 - 74.

109. Юферева Т. И. Роль самооценки в регуляции поведения младших школьников.: Автореф. дисс. канд. психол. наук М., 1977. - 22 с.

110. Adler A. Praxis und Theorie der Individualpsychologie.- Frankfurt am Main, 1974, 326-336 s.

111. Ainsworth M. D. S. Deprivation of Maternal care: A Reasessment of its Effects. Geneva. 1962 151-155 p.

112. Ainsworth M. D. S. Attachment beyond infancy // Amer. Psychol. 1989. №44, p. 709-716.

113. Ainsworth M. D. S. Attachment: Retrospect and prospect // Parkes C.M., Stevenson Hinde I. (ed). The place of attachment in human behavior. N.Y., 1982.

114. Ainsworth M. D. S. The development of infant mother attachment //Review of chilled development research. Chicago, 1973, V32, p 4 - 90.

115. Ainsworth M. D. S., Bowlby J. An ethological approach to personality development // Amer. psychol., 1991, V46, №4, p 331-341.

116. Bowlby J. Attachment and loss. VI.: Attachment. N.Y, 1969.

117. Bowlby J. Attachment and loss. V2.: Separation. N.Y, 1973.

118. Rutter M. Pathways from childhood to adult life // Child psychology and Psychiatry, 1989, V 30.

119. Spitz R.A. Anaclitic depression. Psychoanalytic study of the child,1946.

120. Stern D.N. The first relationship: Infant and mother. Cambrige: HarwardUniv. Press, 1977.