Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Севастьянихина, Татьяна Георгиевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ БАЛЬНЫМ ТАНЦАМ КАК ФАКТОР

ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. БАЛЬНЫЕ ТАНЦЫ КАК СПОРТИВНО-ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС.

1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

1.3. ВЛИЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ *БАЛ£НЫМ ТАНЦАМ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.4. ВЛИЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ БАЛЬНЫМ ТАНЦАМ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.5. ВЛИЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ БАЛЬНЫМ ТАНЦАМ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПОСТАНОВКА ВОПРОСА; ГИПОТЕЗЫ И ЗАДАЧИ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

2.2. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БАЛЬНЫМ ТАНЦАМ В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1. РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ И ТАНЦЕВАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ ПОД ВЛИЯНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ СОЧЕТАНИЙ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

3.2. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ПОД ВЛИЯНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ СОЧЕТАНИЙ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

И ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

3.3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ И КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППАХ.

РЕКОМЕНДАЦИИ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние обучения бальным танцам на развитие детей младшего школьного возраста"

Актуальность темы. Одним из путей гуманизации современного спорта, повышения его духовно-нравственной и эстетической ценности является поиск новых средств и методов укрепления союза между спортом и искусством. Это, в частности, нашло воплощение в официальном признании бальных танцев в качестве самостоятельного вида спорта, что требует разработки системы подготовки танцоров, начиная с раннего детства. Вместе с тем, специфика бальных танцев позволяет им стать массовым видом спорта. В настоящее время элементы танцевальной подготовки включены в программу по физическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы, но этого явно недостаточно, учитывая огромный развивающий потенциал, которым обладают бальные танцы. Являясь видом физической культуры, они несут в себе выраженные черты эстетической деятельности и глубокий психологический контекст (самовыражение, творчество, взаимопонимание и взаимодействие партнеров в танце и т.п.). При этом важно, что танец близок и понятен не только взрослым, но и детям. В связи с этим представляется актуальным поиск новых форм сочетания школьного физического воспитания и танцевальной подготовки детей уже в начальной школе.

В отечественных и зарубежных исследованиях накоплен значительный эмпирический материал, характеризующий бальные танцы как вид искусства или как форму социального общения, однако, бальные танцы как вид физической культуры и как педагогический процесс в рамках педагогической психологии до сих пор не рассматривались. Практически нет работ и по методике преподавания бальных танцев в начальной школе, а существующие программы подготовки танцоров в специализированных группах должны быть адаптированы для системы общеобразовательной школы, обеспечивая возможно более широкий круг развивающих эффектов. На наш взгляд, такая работа должна начинаться с поиска оптимальных сочетаний школьного физического воспитания и разных видов танцевальной подготовки младших школьников, где критериями эффективности явится влияние программ обучения бальным танцам на развитие не только специальных (двигательных, танцевальных) качеств детей, но и на их общее (психическое, личностное) развитие, включая раскрытие творческого потенциала учащихся. Именно такая попытка предпринята в данном диссертационном исследовании.

Диссертация выполнена в соответствии с НИОКР ГКФТ Российской Федерации для институтов физической культуры (1996 - 2000 г.г.), направление 2, тема 2.4.12 "Психологическое обеспечение спортивной деятельности".

Объект исследования: особенности двигательного, психического и личностного развития школьников 7-9 лет, разделенных на четыре экспериментальные и одну контрольную группы с различными сочетаниями школьного физического воспитания и танцевальной подготовки. Всего в исследовании приняли участие 125 испытуемых.

Предмет исследования: процесс обучения бальным танцам в начальной школе и закономерности его влияния на двигательную, психическую и личностную сферы младших школьников.

Цель исследования: Разработать методику (экспериментальные программы) обучения бальным танцам в начальном школе и изучить эффективность различных сочетаний школьного физического воспитания и танцевальной подготовки в плане влияния на физическое, психическое и личностное развитие младших школьников. Гипотезы:

• Можно предполагать, что танцевальная подготовка разной направленности существенно дополнит влияние физического воспитания на двигательное, психическое и личностное развитие младших школьников.

• Можно предполагать, что индивидуальный подход в обучении бальным танцам на основе учета доминирующих интересов ребенка позволит наиболее полно раскрыть творческий потенциал младших школьников, содействовать более успешной адаптации к школе. Задачи исследования: о Разработать и апробировать методику обучения бальным танцам для школьников 7-9 лет. о Изучить влияние различных сочетаний танцевальной подготовки и школьного физического воспитания на развитие двигательных и танцевальных качеств, а также психических процессов детей 7-9 лет. о Выяснить влияние различных программ танцевальной подготовки на развитие свойств личности младших школьников, включая творческие способности. Методология и методы исследования. В качестве методологических подходов в работе использовались фундаментальные принципы отечественной психологии: принцип развития, принципы единства сознания и деятельности, личности и деятельности, а также концепции Санкт-Петербургской психологической школы Б.Г.Ананьева, акцентирующие идеи целостности развития, единства и взаимосвязи различных его сторон, гомогенные и гетерогенные связи разных сторон воспитания и развития. Педагогическая часть исследования базируется на идеях развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков и др.) и педагогики сотрудничества (А.Г.Асмолов, В.В.Давыдов, Э.Д.Днепров, Б.М.Неменский, В.А.Якунин и др.), показывающих высокую социальную значимость и пути формирования творческой личности.

При разработке методики обучения бальным танцам в начальной школе использовались: анализ и обобщение учебно-методической литературы, а также обобщение опыта работы педагогов по бальным танцам, включая собственный опыт автора. Создание методики осуществлялось в режиме творческого поиска, поэтому были созданы и апробированы две дополняющие друг друга авторские программы обучения бальным танцам, которые получили названия "Танцуй, улыбаясь!" и "Творчество в движении". Кроме того, было решено проверить, насколько эффективным будет применение в общеобразовательной школе уже существующих программ обучения бальным танцам и спортивному рок-н-роллу, разработанных для специальных танцевальных групп на базе Дворцов Творчества Юных.

Для апробации авторских программ и выяснения влияния различных сочетаний танцевальной подготовки и физического воспитания на развитие младших школьников был проведен двухлетний психолого-педагогический эксперимент. Таким образом, основным организационным методом в данной работе стал лонгитюд. В течение двух лет изучались 125 младших школьников, разделенных на четыре экспериментальных и одну контрольную группы. Всего за двухлетний период во всех группах проведено по четыре обследования психических процессов, двигательных и танцевальных качеств младших школьников. Кроме того, в ходе последнего обследования взяты показатели личностных свойств испытуемых. В качестве эмпирических методов использовались: психодиагностические тестирование, психолого-педагогическое наблюдение, методы самооценки и экспертной оценки на основе обоснованных автором критериев. Статистическая обработка эмпирических данных включала описательные статистики и анализ достоверности различий, корреляционный анализ.

Научная новизна. Впервые разработана и апробирована методика обучения бальным танцам в начальной школе, воплощенная в двух авторских программах "Танцуй, улыбаясь!" и "Творчество в движении". В программе "Танцуй, улыбаясь!" реализована идея использования прошлого опыта и интуиции детей в постижении новых для них танцевальных движений. Программа "Творчество в движении" предусматривает индивидуальный подход в обучении бальным танцам на основе выяснения и учета доминирующих интересов детей (артистических, музыкальных, спортивных, технических, литературных, художественных). Экспериментально доказано, что предложенные автором программы существенно дополняют позитивное влияние физического воспитания на развитие двигательной, психической и личностной сфер младших школьников. Показано, что программа "Творчество в движении" наиболее эффективно содействует развитию творческих способностей, эстетического чувства прекрасного и направленности учащихся на учебную деятельность.

Практическое значение диссертации. Для совершенствования педагогического процесса в начальной школе наибольшее значение имеет создание основ методики обучения бальным танцам на базе общеобразовательной школы. В авторских программах "Танцуй, улыбаясь!" и "Творчество в движении" разработаны: цели и задачи обучения и воспитания учащихся; система учебных заданий и упражнений, в том числе заданий творческого характера; указания по методике и организации уроков бальных танцев с детьми 7-9 лет. В исследовательских и практических целях могут быть использованы предложенные автором методы изучения ловкости и танцевальных качеств, а также выяснения доминирующих интересов детей. В работе сформулированы практические рекомендации для учителей бальных танцев, учителей физического воспитания, психологов и родителей. Положения, выносимые на защиту: • Сочетание уроков физкультуры с разными видами танцевальной подготовки (бальные танцы, спортивный рок-н-ролл) оказывают более существенное позитивное влияние на общее развитие детей младшего школьного возраста по сравнению с традиционными школьным физическим воспитанием.

• Авторская методика обучения бальным танцам, реализованная в программах "Танцуй, улыбаясь!" и "Творчество в движении", обеспечивает не только формирование специальных (двигательных, танцевальных) качеств, но успешное общее развитие младших школьников, включая психические процессы и личностные свойства, способствующие более эффективному освоению учебной деятельности и адаптации к школе. Программа "Творчество в движении" эффективно содействует формированию креативности детей.

Апробация исследования. Настоящее исследование проведено в 1996-1999 гг. Промежуточные и окончательные его результаты доложены на научных конференциях кафедры психологии СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта в 1997-99 гг.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс кафедры психологии СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта. Созданные программы обучения бальным танцам внедрены лично автором в 581 школе Приморского района г. Санкт-Петербурга, в Центре поиска и поддержки талантов г. Санкт-Петербурга (в рамках Целевой программы Комитета по образованию Администрации г. Санкт-Петербурга); в физкультурно-оздоровительном комплексе "УНИСТО" г. Санкт-Петербурга; на уровне Ассоциации больных гемофилией Петербурга.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, рекомендаций, списка литературы и приложений,

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

1. Методика обучения младших школьников (7-9 лет) бальным танцам на базе общеобразовательной школы, нацеленная на успешное общее развитие детей, характеризуется следующими особенностями: а) единством процесса обучения бальным танцам и формирования творческих способностей младших школьников, включая способности к импровизации и самовыражению; б) отношением к ученику как к субъекту учебной деятельности и собственного развития; в) сотрудничеством педагога и учащихся; г) использованием двигательного, эмоционального, творческого опыта и интуиции детей при овладении новыми танцевальными движениями; д) индивидуальным подходом и признанием уникальности каждого учащегося, без акцентирования соревновательных моментов; е) учетом доминирующих интересов детей при построении индивидуальной методики обучения; ж) вариативностью программы обучения с предоставлением ученикам свободы выбора вида и степени сложности учебных заданий. Эти особенности методики обучения бальным танцам воплощены в двух, дополняющих друг друга авторских программах "Танцуй, улыбаясь!" и "Творчество в движении".

2. В психолого-педагогическом эксперименте доказано положительное влияние уроков танца в начальной школе на развитие двигательных и танцевальных качеств, психических процессов и личностных свойств младших школьников. Однако сочетание школьного физического воспитания с различными видами танцевальной подготовки характеризуется неодинаковым воздействием на физическое, психическое и личностное развитие детей.

3. Сочетание уроков физкультуры с уроками спортивного рок-н-ролла позволило добиться наиболее выраженных положительных сдвигов в развитии ловкости и чувства ритма, а также мнемических и мыслительных процессов младших школьников. Из свойств личности данный вариант сочетания программ наиболее эффективно формирует у детей организованность, коллективизм и эстетическое чувство прекрасного.

4. Сочетание физического воспитания с использованием в школе неадаптированной программы обучения бальным танцам для специализированных танцевальных групп оказало позитивное влияние, главным образом, на развитие танцевальных качеств детей - эстетичности восприятия танцевального образа, танцевального взаимодействия, точности выполнения движений, а из психических процессов - на перцептивные и мнемические процессы.

5. Сочетание физического воспитания с уроками бального танца по авторским программам "Танцуй, улыбаясь!" и "Творчество в движении" оказалось наиболее эффективным в плане влияния на общее развитие младших школьников. Учащиеся, занимавшиеся по этим программам, обнаружили значительные преимущества в развитии ловкости и танцевальных качеств, особенно, музыкальности и артистичности, а также перцептивных, мнемических и мыслительных процессов по сравнению с другими группами испытуемых. Предложенная методика обучения бальным танцам содействовала формированию более зрелой структуры личности младшего школьника, в которой ведущее место занимают креативность, эстетическое чувство прекрасного и направленность на учебную деятельность.

6. Выяснение доминирующих интересов детей с последующим построением индивидуальной методики обучения бальным танцам на основе системы творческих заданий, реализованное в авторской программе "Творчество в движении", оказало наиболее существенное положительное влияние на развитие творческих способностей младших школьников.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Полученные результаты о важной роли танцевальной подготовки в формировании гармоничной личности младшего школьника, о специфике влияния на общее развитие различных видов танцевальной подготовки могут быть использованы в практической педагогической психологи.

На основании выводов диссертации нами были разработаны следующие рекомендации :

1. Учителям физической культуры рекомендуется включать в программу физического воспитания младшего школьника различные виды танцевальной подготовки, элементы танцевальной деятельности с целью разностороннего развития детей младшего школьного возраста.

2. Преподавателям танцевальной подготовки в начальной школы, в целях создания условий для гармоничного развития личности ребенка, целесообразно включать в программу уроков задания по развитию творческого потенциала младших школьников.

3. При проведении программ по танцевальной подготовке младших школьников «Танцуй, улыбаясь!» и «Творчество в движении» и с целью создания условий по их эффективности, необходимо: о создать обстановку всеобщей заинтересованности, уменьшить Ф использование обучающих приемов с ярко выраженными элементами конкурентности; применять такие формы работы, где детям предоставляется выбор заданий; о поощрять и позитивно оценивать деятельность ребенка на занятиях, замечать даже незначительные успехи; о создавать для ученика ситуации успеха и уверенности; о учитывать время выполнения задания в зависимости от индивидуальных особенностей ученика; о проводить занятия в атмосфере сотрудничества учителя и ученика; о создать для ученика условия, в которых он может выбирать уровень сложности и трудности задания; о создать для ребенка педагогическую атмосферу доброжелательности, но при этом дать возможность работать самостоятельно.

4. Родителям развивать чувство музыкальности у детей начиная с дошкольного возраста, с целью создания условий для танцевальной деятельности в начальной школе.

5. Психологам школ, при работе с младшими школьниками, обратить внимание на богатый потенциал, которым обладают бальные танцы, учитывать их специфику как разнонаправленной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Севастьянихина, Татьяна Георгиевна, Санкт-Петербург

1. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей.-М., 1977.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- М., 1998.

3. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.- М., 1978.

4. Акопенко В.Н., Лазурский О.П. О влиянии мышечных движений /ходьбы / на скорость психических процессов. // Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии.-СПб.,1897.

5. Александрова Л.И. Влияние ежедневных физических упражнений и игр на работоспособность учащихся. // Гигиена и санитария, М.,1958, №5.

6. Ананьев Б.Г. Ощущения и потребности.// Психология и педагогика. // Ученые записки ЛГУ.- Л., 1967, № 244.

7. Ананьев Б.Г. Структура личности и трудоспособность.// Вопросы современной психоневрологии.// Труды Ленинградского научно-исследовательского института им. В.М. Бехтерева.- Л., 1966, Т.6.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л., 1968.

9. Ананьев. Б.Г. Избранные психологические труды в 2 томах.- М., 1980, Т.2.

10. Ю.Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии.- М., 1978, №4.

11. П.Антропова М.В. Влияние полутора и двухчасового активного отдыха на работоспособность учащихся. //Известия АПН РСФСР.- 1955, №66. 12.Аристотель. Политика.- М., 1911.

12. З.Арнольд П.К. Эстетические аспекты спорта. // Спорт духовность -культура. - М., 1996, Вып.З.

13. Аскиазий А.А. Протекание основных нервных процессов при выполнении физических упражнений.// Теория и практика физической культуры. М., 1957, Т.20, Вып.З.

14. Базарова Н.К., Мей В. Азбука классического танца. М., 1983.

15. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М., 1988. П.Бальсевич В.К., Шестаков М.П. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания школьников. //Спорт, духовные ценности, культура. - М., 1997, Вып.З.

16. Бекина С.И. и др. Музыка и движение.- М., 1983.

17. Белгородцева И. М. Характеристика выразительных средств общения в психолого-педагогической литературе и в практике спорта // Психология и педагогика новая интеграция. - СПб., 1998.

18. Берцфаи Л.В., Поливанова К.Н. Диагностика действия контроля. // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.- М., 1981.

19. Берцфаи Л.В., Поливанова К.Н. Функция действия моделирования в учебной деятельности младших школьников // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности.- М., 1983.

20. Бехтерев В.М. Основные задачи рефлексологии физического труда. //Вопросы изучения и воспитания личности. СПб, 1919, №1.

21. Бине А., Анри В. Умственное утомление.- М., 1899.

22. Бирюкова З.И. Высшая нервная деятельность спортсменов.- М., 1961.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов на Дону, 1983.

24. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности.//Вопросы психологии. 1971. N 1.

25. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности.-Л., 1970.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968.

27. Божович Л.И. Этапы формирования личности.- М., Воронеж, 1995.

28. Болдырев Ю.Г. Производственная гимнастика как средство повышения работоспособности операторов пультов управления вусловиях механизации и автоматизации производства.// Канд. Диссс.- JL, 1965.

29. Борев Ю. Эстетика.- М., 1988.

30. Борилкевич В.Е. Внеклассные спортивные занятия в школе-интернате.// Канд. Дисс.- JL, 1965.

31. Борисов Г.К. Производственная гимнастика в режиме труда диспетчеров железнодорожного транспорта.// Канд. Дисс.- Л., 1966.

32. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М., Знание, 1983.

33. Васильев JI.J1., Куневич Б.Г., Вул М.И. Вариативность скорости реакции под влиянием мышечной работы. // Уч.зап. ЛГПИ. Л., 1941, Т.1.

34. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия.- М., 1978.

35. Венгер А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.- М., 1981.

36. Венгер Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания.- М., 1986.

37. Витт Г. Эстетическое, художественное, спортивное.// Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997, Вып.5.

38. Влияние физической и спортивной деятельности на умственное и физическое развитие в школьной среде.// Опубликовано Генеральной дирекцией по вопросам молодежи и спорта.- Париж, 1957.// Рефер., Перевод с фр., ЦНИИФК, М., 1958.

39. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

40. Волков К.В. Влияние физических упражнений и спорта на работоспособность при умственном труде.- Л., 1960.

41. Вопросы психологии творчества.- Саратов, 1968.

42. Вопросы истории и теории эстетики / Под ред. М.Н. Афасижева.- М., 1987.

43. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте.- М., 1991.

44. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии.- М., 1966, №6.

45. Выготский JI.C. Мышление и речь.- М., 1982.

46. Выготский JI.C. О психологических системах.// Собр.соч.в 6-т.- М., 1982.

47. Габович М.К. Душой исполненный полет.- М., 1966.

48. Гаврилюк В.К. Влияние длительных физических нагрузок на психические процессы в зависимости от уровня подготовленности солдат.//Труды КВИФК. Л., 1961, Вып.29.

49. Гагаева Г.М. Психологическая подготовка спортсменов-футболистов к предстоящему соревнованию. //Проблемы психологии спорта.- М., 1962, Вып.2.

50. Галкина Т.В., Алексеев Л.Г. Изучение влияния тестовой ситуации на результаты исследования креативной личности // Методы психологической диагностики.- М.: ИП РАН, 1995, Вып.2.

51. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления.// Вопросы психологии. М., 1982, N6.

52. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии.- М., 1966.

53. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания.- М., 1974.

54. Генов В.К. Динамика внимания в трудной деятельности как показатель мобилизационной готовности. //18 международный психологический конгресс.- М., 1966, Т.2.

55. Герд М.А., Панферова Н.Е. К вопросу об изменении некоторых психических функций человека в связи с ограничением мышечной деятельности.// Вопросы психологии. М., 1966, №5.

56. Гете. И.В. Об искусстве.- М., 1936.

57. Гецольд Е.С. Исследование состояния и взаимосвязи физического развития и некоторых двигательных функций у детей школьного возраста.// Автореф. Канд. Дисс. Омск, 1966.

58. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления.- М.: Прогресс, 1969.

59. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок.- Киев, 1993.

60. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.

61. Горбу нов ГД. Влияние высоких тренировочных нагрузок на процессы внимания и памяти занимающихся плаванием. //Материалы к научной конференции молодых ученых ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта.-Л., 1965.

62. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта.- М., 1986.

63. Гордеев Н.И., Петин И.М. О влиянии физических нагрузок на работоспособность солдат и сержантов в ходе многодневных действий на тактических учениях. // Научная конференция КВИФК М., 1969.

64. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей. // Вопросы психологии. -М., 1995, №2.

65. Демьяненко Ю.К., Петрушевский И.И. О влиянии физических нагрузок на результаты работы при буквопечатании.// Труды ГДОИФК им. Лесгафта. Л., 1961, Вып.З.

66. Дунчев В.Н., Палей И.М. Когнитивный стиль и дивергентное мышление. М., 1986.

67. Ермолаева-Томина Л.Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности. // Психология творчества: общая дифференциальная, прикладная.- М., 1990.

68. Жуковская С.Я. Олимпийское воспитание молодежи: традиции, современность, перспективы.// Спорт, духовные ценности, культура.- М., 1997, Вып.6.76.3ак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников.-М., 1984.

69. Запорожец А.В. Избранные психологические труды.- М., 1986.

70. Захаров Р.С. Искусство балетмейстера. М., 1954.

71. Захаров Р.С. Сочинение танца.// Страницы педагогического опыта.1. М., 1983.80.3имкин Н.В. Общее и специально-оздоровительное значение физической культуры в новых условиях. //Теория и практика физической культуры.- 1961, Т.24, Вып.8.

72. Иванов Н.Ю. Физкультурная пауза в ВУЗе. //Теория и практика физической культуры.- М., 1961, №1.

73. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев: Вища школа, 1998.

74. Исследование проблем психологии творчества./ Под ред. К.Н. Соколова М., 1983.

75. Исследования по психологии научного творчества в США./ Под ред. М.Г.Ярошевского. М., 1966.

76. История эстетики. /Сост. ВП.Шестаков. М., 1962.

77. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981.

78. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности.-М., 1983.

79. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения.// Собр.соч.в 8т,-М., 1966, Т.7.

80. Кахигал Х.-М. Олимпизм как зеркало и модель общества.// Спорт, духовные ценности, культура.- М., 1997, Вып.6.

81. Кацубэ А. Влияние подвижных игр на формирование личности ребенка. // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. -М., №3.

82. Классики хореографии./ Под ред. Петрова Ю.А. JI.-M., 1937.

83. Ковригин В.М., Гемба А.П. Физическая культура и работоспособность студентов.// Теория и практика физической культуры. М., 1966, №4.

84. Коджаспиров Ю.Г. Новые грани исторического союза спорта и музыки.// Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997, Вып.5.

85. Колычев В.А. Социально-педагогический принцип активизации и детский спорт.// Спорт, духовные ценности, культура.- М., 1997, Вып.4.

86. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка.- М., 1973.

87. Кошелева А.Д. Взаимозависимость эмоционального отношения ребенка к сверстнику и условий деятельности детей //Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста.- М., 1986.

88. Кретти Б. Психология в современном спорте.- М., 1978.

89. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр: микроструктура общения. М., 1993.

90. Кудиш Т.Д. К вопросу о влиянии на психику физических упражнений. //Психическое утомление.- М.-Л., 1929.

91. ЮО.Кукулите Т.Г. Половое воспитание дошкольников в детском саду и семье. //Детство. Альманах. СПб., 1998, №1.

92. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1998.

93. Кулемзина А.В. Связь показателей интеллекта и детской одаренности.// Сборник научных статей «Наш понедельник».-Новосибирск, 1998.

94. ЮЗ.Кулемзина А.В. Идея системности в контексте динамической теории детской одаренности. // Журнал «Мастер- Класс».- Новосибирск, 1997.

95. Кулемзина А.В. Как сохранить и развить детскую одаренность средствами педагогики. // Журнал «Мастер-Класс». Новосибирск, 1998, №4-5.

96. Кулемзина А.В. Теоретические основания и организационно-педагогические условия обучения одаренных детей дошкольного возраста. -Томск, 1996.

97. Юб.Кулюткин Ю.Н. Эвристический поиск, его операционные и эмоциональные компоненты.// Вопросы психологии. М., 1973, №1.

98. Курбатова И. А. Возможности полимодального подхода в диагностике детской одаренности. // Вопросы психологии. М., 1995, №2.

99. Курис И. В. Психолого-педагогические особенности обучения элементам йоги и индийского танца в физической рекреации.// Автореф.дис.кандидата пед.наук.- СПб,1996.

100. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

101. Ю.Лекция по истории эстетики. / Под ред. М.С. Кагана. Л., 1973, Т.1. 111 .Лендрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений.- М.,1994.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.1975.

103. З.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.,1968.

104. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. //Собр.пед.соч. М., 1958, Т. 1-2.

105. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное //Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.

106. Пб.Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни.// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М., 1978.

107. П.Лисицкая Т.С. Гимнастика и танец.- М., 1988.

108. Лисицкая Т.С. Ритм+пластика.// Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997, Вып.5.

109. Лосев А.Ф. История античной эстетики. М., 1974, Т.З.

110. Лубышева Л.И. Олимпийская культура как основа содержания олимпийского образования.// Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997, Вып.6.

111. Лук А.Н. Психология творчества.- М., 1976.

112. Лук А.Н. теоретические основы выявления творческих способностей.-М., 1979.

113. Любомирский Л.Е. Влияние уроков физкультуры на работоспособность учащихся 4 классов. //Доклады академии пед. наук РСФСР. М, 1957, №4.

114. Мальцева К.П. Самоконтроль в учебной работе младших школьников // Вопросы учебной деятельности младших школьников. -М., 1962.

115. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников. // Вопросы психологии. М., 1980, №5.

116. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. -Петрозаводск, 1992.

117. Мартене Р.К. Социальная психология и спорт. М.:"ФиС", 1979.

118. Матвеева JI.В. Коммуникативный акт в условиях опосредования.// Вестник МГУ. М., 1996, №4.

119. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.- М., 1984.

120. Мессерер A.M. Танец, мысль, время.- М., 1990.

121. Миллер Л.Л. Гимнастика, подобная танцу.// Спорт, духовные ценности, культура.- М., 1997, Вып.5.

122. Михайлова А. Танцевальная терапия.// Альманах «Антропология танца». М., 1998, Вып.5.

123. Михайлова Л.В. Отдых учащихся на открытом воздухе и его влияние на учебное занятие. М.:Известия АПН РСФСР, 1955, Вып.66.

124. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев, 1978.

125. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты. // Психологический журнал. М., 1993, №1.

126. Мухина B.C. Возрастная психология.- М., 1997.

127. Неверкович С.Д. Ненасильственная парадигма системы физического воспитания дошкольников.// Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997, Вып.7.

128. Нечаев А.Н. К вопросу о влиянии на психику физических упражнений. //Психическое утомление. М. -Л., 1929.

129. Нечаева Н.А. Проблема артистизма в искусстве и спорте. // Психология и педагогика новая интеграция. - СПб., 1998.

130. Ночевник М.Н. Человеческое общение. М., 1988.

131. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М., 1995.

132. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста./ Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.

133. Отстающие в обучении школьники: проблемы психического развития. / Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М., 1986.

134. Проблемы научного творчества в советской психологии./ Под ред. М.Г. Ярошевского. М., 1971.

135. Пахомова JI.A. Хореография и фигурное катание. М., 1980.

136. Петровский А.В. Введение в психологию.- М., 1995.

137. Петрушевский И.И. Исследование влияния физических нагрузок на некоторые стороны умственной работоспособности военнослужащих. -Л., 1961.

138. Пиаже Ж. Избранны психологические труды.- М., 1969.

139. Пиз А.К. Язык телодвижений.- Нижний Новгород, 1994.

140. Платон. Сочинения. М., 1968, Т. 1.

141. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала личности. //Психологический журнал. М., 1991, №1.

142. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.

143. Психическое развитие младших школьников. / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.

144. Психологическая помощь и консультирование. /Под ред. Тутушкиной М.К. СПб., 1998.

145. Психологические исследования творческой деятельности. / Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1971.

146. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная./ Под ред. Я.А.Пономарева. М., 1990.

147. Пуни А.Ц. К вопросу о влиянии плавания на психомоторику пловца. //Сб. трудов ЛНИИФКа. М.-Л., 1940, Т.З.

148. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М., 1959.

149. Развитие творческой активности школьников. /Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1991.

150. Ребеко Т.А. Методологический анализ исследований творчества.// Автореф. канд. Псих. Наук. М., 1986.

151. Резерв успеха творчество. //Пер. с нем. Г. Нойер, В. Колвейт и др. -М., 1989.

152. Репкин В.В. Строение учебной деятельности // Вестник Харьковского университета: Психология. Харьков, 1976, Вып.9.

153. Рейнвальд Н.И. Психология личности: Монография. М.: Изд-во УДН, 1987.

154. Родиченко B.C., Столяров В.И. Олимпийское образование и современные тенденции развития в области политики и идеологии.// Спорт, духовные ценности, культура.- М., 1997, Вып.6.

155. Рубштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957.

156. Рубштейн C.JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Проблемы общей психологии. М., 1976.

157. Рубштейн C.JI. Проблемы общей психологии.- М., 1973.

158. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

159. Сараф М.Я. Спорт и художественная культура.// Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997, Вып.5.

160. Середа Г.К. Что такое память? // Психологический журнал, 1985, N 5// Исследование памяти./ Под ред. Н.Н.Корж. М., 1990.

161. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса.// Автореф. докт. дисс. М., 1991.

162. Семенов И.Н. Возрастные особенности одаренных детей // Инновационная деятельность в образовании. М., 1994.

163. ПЗ.Силла Р.В. О влиянии систематического физического воспитания на умственную работоспособность школьников. //Теория и практика физкультуры. М., 1963, №1.

164. Симаева Т.В. Проблема развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников. . // Детство. Альманах. -СПб., 1998, №1.

165. Слонимский Ю.В. В честь танца.- М., 1988.

166. Смирнов С.Д. Богатый мир движений. // Вопросы психологии. М., 1996, №6.

167. Современные проблемы теории творчества. М., 1992.

168. Стамбулова Н.Б. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет. J1., 1978.

169. Столяров В.И. Спорт и искусство: сходство, различие, пути.// Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997, Вып.5.

170. Сунугян Г.Ф. Что такое эстетическая культура? J1., 1976. Ш.Урбах В.Ю. Биометрические методы. - М., 1964.

171. Филатов С.В. От образного слова к выразительному движению. -М., 1993.

172. Филиппова С.О. На физкультуру вместе с мамой. // Детство. Альманах. - СПб., 1998, №1.

173. Флейк-Хобсон К., Брайн Е. Робинсон, П. Скин. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993.

174. Фролов С.И. Влияние спортивной тренировки на способность к переработке информации в зрительно-моторных задачах. //Теория и практика физкультуры. М., 1966, №4.

175. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М., 1994.

176. Чесноков Н.Н. Подготовка специалистов в области физической культуры и спорта и общегуманистические тенденции современного общественного развития. //Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997, Вып.6.

177. Чеснокова Д.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

178. Шадриков В. Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность».- М., 1986.

179. Штебель Г. Олимпия и ее игры. Лейпциг. М., 1968.

180. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М., 1989.

181. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

182. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. // Избр.психол. труды. М., 1989.

183. Эльяш Н. Образы танца. М., 1970.

184. Ausbell D.P. Educational psychology: A cognitive view. N.Y., 1968. -XII. 1

185. Bernstein P. Eight theoretical approaches in dansemowerment therapy. -Hunt, 1979.

186. Dupuy I.L. Le comportement seolaize.// Educ. Phusiqe et sport, Paris? -No 29- Paris, 1956.

187. Eaton D., Shannon I.R. College careers of High scool athletes and non-athletes.// School Rewiew. Chicago, 1934.

188. Eysenck H.J. Personality and Individual Differences. N.Y., 1985.

189. Ferre Ch. Travael et plaises.- Paris, 1904.

190. Gainotti G. Emotional Behavior and Hemispheric Side of the Lesson. -Cortex, 1972, Vol.8.

191. Keogh J. Relationship of motor ability and athletic participation in certain standartized personality measures. Research Qarterly, 30 438-45, 1959.

192. Langer S.K. Feeling and form: A theory of art. N.Y., 1953.

193. Merriman J. Relationship of Personality traits to motor ability. -Research Qarterly, 31: 163-73,1960.

194. Sternberg R.G. Beyond IQ: A Tryarchic theory of Human intelligense. -Cambridge: Cambrige Universyty Press, 1987.

195. Torrance E.P. Creativity Testing in Education // The Creative Child and Adult Quarterly. -1976. Vol.1. - №3.

196. Torrance E.P. Guiding Creative Talent Englewoodcliffs. - N. Y.: Prentice-Hall, 1962.

197. Wollach M., Kogan N. Modes of Thinking in Young Children. N. Y.: Holt, 1965.