Автореферат диссертации по теме "Влияние "образа Я" на особенности профессионального самоопределения старшеклассника"

НАУ'ШО-ЖЫВДОВАТШЬСКИП ИНСТИТУТ психологии УССР

На правах рукопаоа

ФЕДОРШПИНА Ирина Леонидовка

ВЛИЯНИЕ "ОБРАЗА Я" НА ОСОБЕННОСТИ ПРОИЮСНОНЛШЮГО САМООПРЕДЕЯИШ СТАРШЗКЛАССНЖА

Специальность 19.00.07 - педагогическая и возрастная

психология

Л 5 7 I) Р û (.1 О í¡ Я i

диссертации na согокшшо ученой степени явндподта поихологичеокпх нау*

Работа внполнена на кафедре социальной и педагогической психологии Киевского ордена Ленина и ордена Октябрьской революции государственного университета имени Т.Г.Шевченко.

Научннй руководитель: доктор педагогических наук, профессор КИРИЧУК A.B.

Официальные оппоненты:

- доктор психологических наук, профессор ИВАЩЕНКО Ф.И.

кандидат психологических наук ВИНОКУР А.Ю.

Ведущая организация - Черкасский государственный

педагогический институт иыэни 300-летия Воссоединения Украины с Россией

Защита состоится Ч'Л/ " ttädityu? I99Ö г. в /L часов па заседания специализированного Совета K.II3.04.01 в Научно-исследовательском инстктуте психологии УССР по адресу: 252033, г.Киэв, ул.Ст.Халтурина, 2

С диссертацией мохно ознакомиться в библиотеке НИИ ¡'мигхологии УССР

Автореферат разослан " * jggp г>

Учений секретарь (.■•нипчализнрованного совета

М.И.Алексеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапа развития общества важным условием его дальнейшего совершенствования является обеспечение возможностей максимальной реализации индивидуальных личностных потенций каждого гражданина. Наряду с другими социальными институтами эту задачу призвана решать служба профориентации. Она выступает представителем общества в деле подготовки молодого человека к осуществление наиболее адекватного выбора будущей профессии. Одной из ее задач является знакомство вдоши с возможным набором альтернатив выбора и связанными с этим требованиями со стороны общества к нему как к будущему профессионалу .

Однако, акт выбора профессии осуществляет непосредственно сам школьник, реализуя через этот выбор свой личный взгляд на систему ценностей, предлагаемую обществом. В этом смысле выбор профессии выступает одним из первых актов утверждения школьником себя как члена общества, как индивидуальности, как субъекта собственной жизнедеятельности.

Исследование закономерностей профессионального самоопределения у старшеклассников в аспекте определения ими личностного смысла осуществляемого выбора является задачей исключительной важности. Ее решение позволит, службам профориентация строить своп работу со школьниками как процесс взаимодействия. В этом процессе о одной стороны должна быть задействована личность, для которой профессия выступает средством построения янзяа определенным образом, а с другой стороны - общество, заинтересованное в максимально успешной реализации профессиональных н жизненных притязаний своего гражданина.

В то аз время рашенна данной проблемы существенно с точки зрения разработка вопроса об индивидуальных психологических особенностях личности, аякякцих на процесс ее профессионального самоопределения.

Проблеме профассионального самоопределения ствриаклассников я регулирования этого процесса посвятила свои исследования многие авторы Длиыоэ Е.А., Кухарчук А.Ы., Шгхайлов И.В., Назимов И.Н., Сухарев A.B., Титан М.Х., Федоргшин Б.А.., йавир И.А. и др/. Ими рассматривались различные аспекты этой проблемы: законоыер-,-ности формирования профессиональных представланий, личностной

готовности к выбору професопв, профессиональной пригодности, мотивов вкбора, профессиональной направленности и др. Наиболее raz-ннй вывод сделал Климов Е.А., определив работу в области профориентации и профконсультации как формирование профессиональных жизненных планов молодых людей на основании рассмотрения их знаний о мире профессий и отношений к ним как органичного звена миропонимания и мироотношения /мировоззрения/ /Климов Е.А., 1986/.

В связи с этим крайне важным является вопрос об особенностях представлений юношей о себе, о понимании ими своей индивидуальности. Анализ этой проблемы осуществлен в исследованиях Ананьева Б.Г., Божович Л.И., Боришевского М.И., Кона И.С., Шумилина Е.А. и др. По мнению этих авторов процессам самосознания юноши характерна концептуальность, находящая выра&ение в построении им систематизированной "Я-концепции", которая входит составной частью в систему его представлений о мире.

Для того, чтобы ответить на вопрос, каким образом через определение отношения к выбираемой профессии старшеклассник реализует понимание своей индивидуальности не достаточно рассматривать процесс профессионального самоопределения в старшей школе исключительно как решение проблемы будущего трудоустройства молодого человека. Для этого необходимо, с одной стороны, опираться ва представление о самоопределении, как о способе реализация оубьектшннх свойств личности, что акцентирует внимание на особом характере активности индивида в данном процессе. Общеметодологическое рассмотрение этого аопекта представлено в работах Абульхановой-Славской К.А., Анциферовой Л.И., Божович Л.И., Рубинштейна С.Л., Сафина В.Ф. и др. С другой стороны, необходимо саму профессию рассматривать не только как специфический вид труда, а широко, как жизненную ценность. С этой точки зрения процесс выбора профессии анализируется в работах Головахп Е.И., Кухарчук A.M., Титмы М.Х., Филиппова Ф.Р., Ценципер А.Б. и др.

Па пересечении этих проблем находится вопрос об особенностях взаимовлияния в процесса юношеского самоопределения представлений о своем "Я" и представлений об избираемой профессии старшеклассника, в результате которого происходит определение личностного смысла осуществляемого вм выбора.

Объектом диссертационного исследования выступил процесс профессионального самоопределения старшеклассника. Предметом исследования являются особенности взаимосвязи представлений о себе и

профессиональных представлений в процесса профессионального самоопределения.

Цель исследования состояла в научении взаимосвязи обра&нцх структур /"образа Я" и "образа профессии"/ в системе профессий" нальной направленности старшеклассника.

Научная новизна работы состоит в той, что впервые представления спстомы "образ Я" рассматривались в качестве структурных компонентой профессиональной направленности личности в контексте процесса профессионального самоопределения старшеклассника. Процесс профессионального самоопределения рассмотрен как процесс личностной активности школьника. На основе проведанного исследования предложен взгляд на структуру и содержание профессиональной направленности, как на результат взаимосвязи и взаимовлияния представлений о себе, обобщенных в субъективный "образ Я", и представлений о выбираемой профессии, обобщенных в субъективна "образ профессии".

Теоретическое значение диссертации состоит в том, что в ней предложен подход к рассмотрение процесса самоопределения как осо бого типа личностной активности, осуществлено уточнение содержания понятая "позиция", как центрального в.контексте проблемы сознательного самоопределения. Сделан вывод о том, что выбор профессии в ранней юности является первый этапом длительного процесса профессионального становления, в хода которого пндивяд реализует себя как субъект профессиональной деятельности. Процесс яе профессионального еамоопредачения характеризует активность личноотя как субъекта профессия на лсбои нз этапов профессионального становления. Установлено, что выбор профессии в период ранней пностя выотупает, правде всего способом реализации жкзненных притязаний молодого человека и моаег быть понят лииь в контексте жизненного оамоопределэння. В качества личностного основания про|!ооононадьного выбора предложено рассматривать оубъ-вктявнуя лячяоотнун модель профессии, язлясну вся внрагением индивидуальной позиции индивида по отнозенлп к выбираемой профессии. Результаты Есолацованап вносят вклад в разработку личностного подхода я анализу проблэмы профаосвоаальпого самоопределения .

Практическое, значение работы заключается в том, что в най предложен новый способ активизации процесса формирования профессиональных- представлений на основа обучения икольпиков нчвнргзм

моделирования своих жизненных перспектив, который может быть использован в условиях профориентационной работы в школе. Описанные методы и приемы исследования профессиональных представлений позволяет расширить методическое обеспечение профконсультацион-ных центров. Полученные в ходе эмпирического исследования типы профессиональных представлений могут быть использованы для создания новых диагностических методик.

В качестве гипотез исследования были приняты следувдие положения : I/ Особенности представлений о себе старшеклассника, обобщенные в систематизированный "образ Я", влияют на характер фор-мирупцейся профессиональной направленности; 2/ Структура профессиональной направленности личности шоши определяется доминирующим типом связи профессиональных представлений системы "образ профессии" и представлений о себе системы "образ Я".

В соответствии с целью и гипотезами исследования были определены следующие задачи: I/ провести теоретический анализ особенностей самоопределения как типа личностной активности; 2/ разработать концептуальную модель процесса профессионального самоопределения на стадии формирования профессиональной направленности; 3/ выявить содержательные и структурные особенности образных компонентов профессиональной направленности личности школьника; 4/ определить характер взаимосвязи образных структур в системе профессиональной направленности личности старшеклассника; 5/ определить пути активизации.процесса формирования профессиональных представлений у старшеклассников.

Для решения поставленных задач в качестве основных методов исследования использовались: на этапе эмпирического исследования - методы семантического дифференциала, индивидуального шкалирования , свободного самоопнсания. На этапа обработки эмпирических данных - контент - анализ, корреляционный анализ, анализ на уровне средних, а также факторный анализ, кластерный анализ методом О - средних, осуществленные на ЭВМ типа ЕС 10-35 с последующим качественным анализом результатов.

На этапе формирующего эксперимента использовались методы индивидуальной и коллективной беседы, элементы метода каузометрии.

В исследовании приняли участие школьники средних школ города Киева /81 ученик выпускных классов

На защиту выносятся следующие положения:

I. Характер формирующейся профессиональной направленности

старшеклассника зависит от структурных я содержательных особенностей системы представлений о себе /"образа Я"/.

2. Структура и содержание профессиональной направленности старшеклассника, характеризующей результаты процесса его профессионального самоопределения на этапе выбора профессии обуславливается особенностями взаимосвязи аистами представлений о себе /образа Я"/ я системы профессиональных представлений /"образа профессии"/.

Апробация работы. Содержание работы докладывалось на научно-методическом семинаре "Логико-психологический анализ теоретической и практической деятельности" /г.Полтава, 1987/, на заседания теоретико-методологического семинара преподавателей отделения психологии философского факультета Киевского госуниверситета /март, 1988/, на заседании республиканской психолого-педагогича-ской лаборатории Педагогического общества УССР "Коллектив и личность /ноябрь, 1988/.

Результаты исследования внедрены в городском профориентаци-онноа центра г.Киева, использованы при составлении лекционного курса по проблемам психологии юноши и старшеклассника в КГУ имени Т.Г.Шевченко. Работа яаляетоя частью комплексного исследования проблем социальной активности молодежи, осуществлявшегося на кафедре социальной и педагогической психологии Киевского госуниверситета.

Основное содержание работы отражено в трех публикациях авто

Структура я объем работы. Диссертация состоят из введения, двух глав, заключения /изложены на 153 страницах машинописного текста/. Диссертация содерхгт список основной использованной литературы я приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введения раскрывается актуальность, научная новизна, теоретическое и практическое значение исследования, формируются его объект, предает, цель, задачи а гипотезы.

Первая глава посвящена теоретическому анализу процесса профессионального самоопределения как особого типа личностной активности. В ней нзлояенн осповпна методологические полегания, которые позволяют трактовать процесс самоопределения таким образом. Проанализированы работа таких авторов: Абульхаловой-Славскш! К.А.. 1987; Анциферовой Л. И., 1982; Ботович Л.И., 1.97«; 1979; Гпиз -

бург Н.П., 1988; СафинаВ.Ф., 1986; Рубинштейна С.Л., 1946; 1958; 1973 и др. В этом смысле основ1шми принципиальными положениями являются следующие: как системное новообразование, самоопределение закономерно формируется в процессе социализации индивида; сущность самоопределения связана с ценностно-смысловой природой личностного взаимодействия человека и общества; самоопределение обеспечивает объективацию субъектных качеств личности; самоопределение имеет отношение к функционированию личности как в отдельных сферах общества, так и в пределах индивидуального жизненного пространства личности; самоопределение может носить как ситуативный характер, так и выступать личностной характеристикой; анализ самоопределения возможен через раскрытие его структурных и динамических характеристик.

Ядром структурной организации самоопределения является личностная позиция индивида. Для определения этого понятия рассматриваются подходы Абульхановой-Славской К.А., 1987; Ананьева Б.Г., 1948; Анцыферовой Л.И.; 1982; Божович Л.И., 1978; 1979; Сарджве-ладзе Н.И., 1987; СафинаВ.Ф., 1986; Шумилина Е.А., 1983; Ядова В.А., 1978 и др.-В процессе анализа делается вывод о том, что существующие в советской психологической литературе понятия -"внутренняя Позиция", "личностная позиция" и "жизненная позиция" - являются гвнеткческиш характеристиками единого понятия "позиция", раскрываемого через систему личностных смыслов индивида, воплощенных в систему целей и задач. При этом, по маре развития способности.личности к сознательному самоопределению, внутренняя позиция развивается в устойчивую личностную позицию, характеризующую в целом зрелость субъектшных способностей личности, ее возможности избирательйо относиться к действительности на основе целостного представления о мире - мировоззрения. Жизненная позиция характеризует личность прежде всего как субъекта жизни, способного относиться к своему нынешнему положению через построение представления о желаемом будущем и путях его достижения. Таким образом, делается вывод о том, что позиция, как ядро структурной организации самоопределения, является системой ценностей, преобразованных в систему личностных смыслов субъекта и воплощенных в его жизнедеятельности через систему целей и задач.

Самоопределение, как особый тип личностной активности, развивается от адаптивного, непроизвольного, присваивающего к пре~ обряяупчему - инициативному, творческому, новаторскому. На вне-

шем уроЕна развития самоопределение становится преобладающим типом активности личности и характеризует личность с точки зрения ее целостности и автономности /Абульханова-Славская К.А., 1987/. В данном случае можно говорить о самоопределившейся личности, а самоопределение начинает выступать как личностная характеристика.

В процессе развития самоопределения происходит осознание, а затем и произвольное определение индивидом субъективно значимых ценностей и целей, составляпивх компоненты его позиции. Таким ■ образом, развитие самоопределения связано с развитием и изменением позиции субъекта /Рубинштейн С.Л., 1973/. Поэтому раскрытие личностного аспекта любого вида самоопределения - профессионального, гражданского, семейного и др., возможно лшь при условии, если известна система личностных смыслов индивида но отношению к системе ценностей, обобщаемых той социальной сферой, в отношении которой осуществляется самоопределение.

На основании проведенного анализа делается вывод о том, что самоопределение является особым типом активности личности, реализующей свои субъекшш способности. Оно направлено на форми рование и осуществление позиции индивида, характеризует личность с точки зрения целостности, автономности, а также произвольности ее психического функционирования и является следствием развитая процессов самоосознания и самодетерминации личности.

Самоввделение личности из среды в качестве активного начала, осознание ею своего "Я" есть первое и наиболее важное условие самоопределения, обеспечивающее развитие у индивида способности осознавать свою роль и возможности ео взаимодействии двух систем - внешней среды и самого человека.

В главе рассматривается вопрос о месте "образа Я" в систем« активности субъекта. На основании работ Божович 1.И. /1968/, Ру бнгаптейна С.Л. /1973/. Сафина В.Ф. /1986/, СголинаВ.В. /1983/,

п. . б •

щеы виде это влияния состоит а том, что самосознание выстукает механизмом обратной связи, необходимой для интеграции активности субъекта я его детальности.

Анализ работ по исследованию генезиса оамосознанан /Чосно кова И.И., 1977; 1978; Шорпхова Е.В.; 19СГ>; Кон И.О., 1Ш/ позволил предположить, что система знаний о мабе развнньртил в направлении от неосознанного "принятая себя в р.гнм" ш> ф>р(/и

рования целостной, упорядоченной системы представлений о себе, существущей в ценностно-смысловом выражении и входящей в систему индивидуального образа мира. При этом "концепция Я" /или система "Я-образов"/ выступает как систематизированный индивидуальный опыт, обобщающий знания о себе и позволяющий строить предположения относительно перспектив развития своего "Я".

Наряду с этим представлены некоторые подходы советских и зарубежных авторов к рассмотрению сущности "образа Я", приведены, выделяемые различными исследователями, вицы "Я-образов", наиболее эффективные методы исследования системы представлений о себе /среди которых отмечается метод построения индивидуальных психосемантических пространств/.

Проведенный анализ позволил выделить основные цспхологиче-скне особенности процесса профессионального самоопределения личности на этапе формирования профессиональной направленности. На основании анализа различных направлений исследования процесса профессионального самоопределения /Борисова Е.М., 1981; Климов Е.А., 1986; Кудрявцев Т.В., 1985; Кухарчук A.M.; Ценципер А.Б., 1976; Прошицкая E.H., 1982; Пряжников Н.С., 1987; Сухарев A.B., 1984; Федоришин Б.А., 1980; Шавир H.A., 1981/, сделан вывод о том, что этот процесс отражает произвольный, сознательный, избирательный, целенаправленный, личностный подход индивида к профессии на всех этапах профессионального становления, первым из которых является .этап формирования профессиональной направленности, заканчивающийся выбором профессии. На этом этапе самоопределение индивида, выступающего субъектом выбора, состоит в выработке индивидуальной системы отношений /личностной позиции/ к ценностям,составляющим профессиональную сферу личности. Находит выражение в формировании индивидуальных представлений о путях реализации этих ценностей. Результатом этого процесса является формирование субъективной личностной модели профессии /Обносов В.И., 1986/, обобщающей личностный смысл осуществляемого индивидом выбора. Эта модель является реальным воплощением представлений индивида о желаемой профессии, с которой связывается длительная временная перспектива, жизненные цели и планы личности. Дания модель является результатом личностного преобразования некоторого общественно выработанного эталона профессии, преломленного индивидом через его представления о себе и о мире, отражением, ценностной направленности личности, представляющей собой

ценностно-смысловое образование.

В процессе формирования субъективной личностной модели профессии происходит обобщение двух основных систем индивидуальных предстеллений: представлений о миро профессий и представлений о себе /Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г., 1986; Борисова Е.М., Гуревич K.M., 1988; Братина В.Д., 1976; Михайлов И.В., 1975; Петренко В.Ф., 1985; Приворотов В.А., 1983; Пряхников Н.С., 1987; Кузнецов И.В., 1986; Шавир П.А., 1981/. "Образ Я" и "образ профессии" являются центральными составляющими, которые определяют формирование у индивида образа его профессеонального будущего, выполняющего основную регулирующую функцию в процессе профессионального самоопределения на последующих этапах профессионального становления. Такям образом делается вывод о том, что в коигекстэ субъективной личностной модели профессия отвлеченные профессиональные представления о мире профессий "вводятся" в контекст конкретной жизнедеятельности, а личностные притязания в системе "Я-концепция" получают предметную основу.

Одновременно о этгал рассматриваются возможные пути влияния особенностей системы представлений о "Я" на формирование профессиональной направленности личности в зависимости от уровня ее развития. Анализируется профессия как яязненная ценность и значение выбора профессии в контекста жизненного самоопределения.

В глава проведен такхе анализ психологических особенностей периода ранней юности,на протяжении которого осуществляется реализация профессионального выбора. В работах, посвященных нссле-( дованиа этого периода, рассматриваются закономерности формирования у молодого человека целостного представления о себе как о члене общества, понсп ¡ш свисла своего существовали? через осознанно ценности своего "Я" а выработку нравственного идейла /Бо-жович Л.И., IS68; 1978; 1979; Братусь.Б.С., 1977; Кон И.С., 1979; 1980; Мудрив A.B., 1977; Прихожан A.M., 1983; Фвльдптейн Д.И., 1981; 1987; Ткачева Н.Ю., 1983; Шавир П.А., I9BI; Щумгошн Е.А., 1983/. Показано, что выбор профессии для юноши является средством реализации личностной позиции з утверждения себя в обществе и проявляется в формировании профессиональной направленности. 'В ней отражается взгляд ппояш на профессию квв средство реализации его смысла яиэнн.

Повышенный эгоцентризм, концептуализация представлений о себе, повняенке роли внутреннего диалога и значимости отношения

к себе как к ценности определяют форцу выражения у юноаей основных представлений относительно своего прошлого, настоящего и будущего через систему "Я-образов". Совпадение нравственного и профессионального идеалов обеспечиваит развитие профессиональной направленности от ставдартно-стереотипизировакного представления об избираемой профессии к формировании "Я-позиции" по отношению к ней, в соответствии с чем, центральным", исходным пунктом в ее оценка становятся собственные проблемы субъекта.

Профессиональное самоопределение в этом возрасте тесно связано с жизненным. Выбор профессии рассматривается вдошай как условие реализации его'жизненных планов, перспектив, загдгслоа. Построение им субъективной личностной модели профессии позволяет ему рассматривать свой выбор как произвольней поступок, логически вписанный в контекст его представлений о себе и своей жизни. В втом возраоте наиболее выпукло обнаруживаются особенности процесса профессионального самоопределения, характерные для первого этапа профессионального становления.

Для проверки представленного выше подхода было предпринято эмпирическое исследование влияния "образа Я" старшеклассника на особенности профессиональной направленности его личности. Организация, проведение и результаты этого исследования обсуждаются во второй главе диссертации.

Для решения эмпирических исследовательских задач исследовались две системы представлений, взаимодействующих в процессе формирования профессиональной направленности старшеклассника.

Первая система представлений описывала обобщенный "образ Я" старшеклассника в ситуации выбора профессии. После первичной статистической обработки полученных данных был составлен массив переменных, состоящий вз 29 показателей 81-го испытуемого и описывающий "образ-Я" старшеклассника в ситуации выбора профессии.

Вторая система показателей описывала обобщенный'"образ профессии" старшеклассника. После первичной обработки полученных данных был составлен массив переменных, состоящий из 30 показателей 81-го испытуемого, описывающий обобщенный "образ профессии" старшеклассника.

В исследовании приняли участие 81 школьник /ученики выпуск них классов/ города Киева.

В целях анализа структуры одного и второго образа каждый из массивов был подвергнут факторному анализу методом главных ком-

понент с последующим вращением по принципу ^а'г'ю^Хьа ЭВМ типа ЕС 10-35. В результате множество взаимосвязанных /высококоррели-рущлх/ показателей были сведеш к обобщенным факторам, объединяющим их в единую систему. Эта система описывает категориальные структуры в восприятии каждого лз исследуемых объектов.

Так, в системе "образ профессии" были вцделены факторы, типизирующие профессиональные представления с точки зрения фактической информированности об особенностях профессии; как субъективные ожидания, связанные с избираемой профессией; как общие ценностные ориентации в отношении мира профессий. Вся факторная структура после вращения содержала 8 факторов, описывающих 59,95 % суммарной дисперсии.

В системе обобщенного "образа Я" старшеклассника в ситуации выбора профессии выделены факторы, описывающие данную систему с точки зрения смысла' "Я", с точки зрения общих ценностных ориен-таций в отношении "Я" я с точки зрения инструментальных характеристик системы "образ Я" /самооценки и притязания/. Вся факторная структура состоит из 8-ми факторов, описыващих 69,03 % суммарной дисперсии и отражает особенности классификации представлений о себе и оснований категоризации в системе "образа Я" на этапе формирования профессиональной направленности. Каждый фактор демонстрирует один из аспектов "образа Я", который сознательно шш неосознанна яспользуется индивидом как значимый в процессе обобщения знаний о себе.

Для проверки существования связи между двумя системами . представлений в едином контексте был проведен факторный анализ единой матрицы данных, составленной из 2-х предыдущих и включившей 59 показателей. В результата факторного анализа, наряда о факторами, идентичными тем, что получены при раздельной факторизации, в П-факторную структуру, описывающую 58,12 $ суммарной дисперсия вошло 2 новых фактора. В нх-структуру со значимыми факторными нагрузками вошлп во взаимосвязи как показатели одной, так и второй системы представлений, что определило их содержательную интерпретация. Эти факторы рассматривались как 2 типа профессиональной направленности и в ходе интерпретации получили иазвания: "Профессионально-творческая ориентация" и "Эгоцентристская творческая ориентация".

Для анализа содержания связя двух систем представлений была предпринята попытка определить значимые корреляционные запи-

скмости между показателями обеих систем. С целью выделения групп испытуемых, имеющих однотипный "образ профессии", была проведена кластеризация методом К-средних объектов исследования в количестве 82 человек в 29-мерном пространстве параметров, описывающих "образ профессии". На основании этого ввделились 3.группы испытуемых, включившие соответственно 34 чол., 23 чел., 24 чел. и сформированы матрицы данных, описывающих "образ Я" и "образ профессии" представителей каждой выделенной группы испытуемых. В пределах каадой выделенной матрицы было проанализировано со- . держание значимых корреляционных связей мезду представлениями о "Я" и представлениями о выбираемой профессии.

Для анализа структуры распределения выявленных связей мезду анализируемыми показателями определялась плотность распределения значимых корреляций в пределах каадой из 3-х матриц. Гипотетически были выделены 9 возможных типов зависимостей, которые могут образовывать выделенные в процессе факторного анализа показатели системы "образ Я" и показатели системы "образ профессии". Уровень плотности рассчитывался как отношение реально выявленных значимых связей в пределах каадой пары представлений к общему числу связей, выявленных в пределах данной анализируемой группы. Анализ структуры распределения значимых корреляционных зависимостей в пределах каждой из выделенных 3-х групп испытуемых, типизированных на основании особенностей, присущих их "образу профессии", показал, что каждая группа отличается доминирующим типом связей между показателями системы "образ Я" и показателями снстеш "образ профессии". Этот факт является отражением особенностей структуры профессиональной направленности личности школьников, вошедших в каздую рассмотренную группу.

Данные результаты подтвердили нашу гипотезу о влиянии особенностей сеязи мезду двумя системами представлений на структуру профессиональной направленности личности.

Наряду о установлением типа доминирующей связи был предпринят содержательный анализ наиболее значимых зависимостей, образованных показателями обеих анализируемых систем представлений. Наличие многочисленных связей мезду двумя системами показывает, что ни профессиональные првдотавлэния как таковые, нг представления о "Я" сами по себе на могут обнаруаить полного содержания профессиональной направленности личности школьников. Смысл представлений обеих овстеы зависит от типа связи, которую они обра-

зовываит между собой. В контексте этой связи личносита о притязания относительно себя обретают предметное выражение, а профессиональные представления обретают личностный смысл.

Кроме этого, анализ корреляционных зависимостей показал, что выбор профессии для юноши - это выбор способа жизнеустройства.. Реализуя активность, направленную на построение субъективной 'личностной модели профессии, юноша определяет свою личностную позицию по отношению к профессиональной деятельности вообще, к конкретной профессии в частности, а также свой взгляд на роль профессии в его жизнедеятельности.

Для доказательства того факта, что содержание профессиональной направленности определяется особенностями взаимосвязи между представлениями о "Я" и представлениями о выбираемой профессии был проведен анализ значимых■корреляционных зависимостей между показателями, определившими при факторном анализа смысл 2-х типов профессиональной направленности - "Профессиональпо-творЧе-ской ориентации" и "Эгоцентристской творческой ориентации". Содержательный анализ этих связей проводился раздатьно в каждой из 3-х выделенных пра кластеризации группах испытуемых. На основании этого анализа было продемонстрировано, что содержание направленности меняется в зависимости от связей, образованных представлениями обеих систем /образа Я" и "образа профеосии"/ и отличается в каждой проанализированной группе испытуемых. Одни и те же представления о "Я" в разных группах наполняется различным содержанием в зависимости от того, о какими представлениями о профессии они связываются. Обнаружились некоторые закономерности структурной организации профессиональной направленности, позволяющие предполагать наличие различных уровней ее' зрелости. Тот факт, что смысл одних и тех же представлений одной и второй систеш меняется в разных группах испытуемых в зависимости от типа связи, которую они устанавливает между собой, может говорить о следугнцем: в процессе построения субъективной личностпой модели профессии и та я другая система представлений подвергается коррекции, что обеспечивает развитие процессов профессионального самоопределения.

В целях проварки влияния особенностей "образа Я" па характер процессов профессионального самоопределения /формирование образа выбираемой профессии/, был проведен формирупщий эксперимент. Путем формирования навыков построения жизненных перепек-

тнв у 29 учащихся 10-х классов г.Киева активизировались процессы самоанализа. Результаты эксперимента показала, что активизация процессов самоанализа существенно интенсифицировала информационный поиск старшеклассников в отношении выбираемой профессии, что выразилось в значимом увеличении уровня профессиональной информированности школьника.

В заключении на основании проведенного исследования формируются основные выводы и рекомендации, которые состоят в следующей:

1. Самоопределение есть способ избирательного реагирования субъекта па воздействия внешней по отношению к нему среды на основе сознательной целенаправленной реализации иы своих индивидуальных представлений о икре. В этом процессе система -Я образов" /"концепция-Я"/, обобщающая в виде системы знаний щцивида о себе его субъективный жизненный, опыт и представления о перспективах собственного развития в будущем, выполняет ориентирую-щув, мотивирующую, регулятивную и целеполагаодую функции н определяющим образом влияет на формирование его личностной позиция

в отношении отдельных сторон или действительности в целом.

2. Профессиональное самоопределение как процесс характеризует специфику активности субъекта в отношении его профессиональной сферы. В ранней юности профессиональное самоопределение характеризует первый этап профессионального становления - этая форыгрования профессиональной направленности. Пересечение отвлеченных знаний о профессии к индивидуальных представлений о свода "Я" находит выражение в формировании субъективной личностной модели профессии. Она обобщает личностный смысл осуществляемого юношей выбора в отражает особенности профессиональной направленности его личности.

3. Структура и содержание профессиональной направленности лкчности щхольника определяется особенностями взаимосвязи двух онстаы представлений - представлениями о "Я" /"образ Я"/ и представлениями о профессии /*образ профессии"/, "образ Я" включает представления ценностного, смыслового и инструментального харак тера. "Обраэипрофессйи" - представления типа ценностей, представления типа ожиданий, представления типа информированности.

В контексте субъективной личностной модели профессий разные типы представлений обеих систем образовывают зависимости, определяя строение профессиональной направленности личности школьника.

4. Анализ двух типов профессиональной направленности личности школьника - "Профессиональной творческой ориентации" и "Эгоцентристской творческой ориентации" - показал, что формирование профессиональной направленности личности является следствием взаимовлияния двух систем представлений /"образа Я" и "образа профессии"/, в процессе которого и сами эти системы изменяются.

5. Активизация процессов самоанализа с целью самопроектирован ия влияет на поиск информации об избираемой профессии в плане его интенсификации, конкретизации направления поиска. В связи с этим, при подготовке школьников к выбору профессии целесообразно использовать любые формы воспитательной работы, стимулирующие обращение юношей к собственной "Я-концепции".

Основное содержание работы изложено в следующих цубликаци-

1. Влияние внешней 'оценки на самооценку старшеклассника // Активизация личности в системе общественных отношений: Тезисы докладов к УП съезду Общества психологов СССР. - М., 1989. - С.106. /в соавт./.

2. Некоторые аспекты формирования осознанного профессионального самоопределения у школьников // Актуальные вопроса теории и методики воспитания подрастающего поколения: Сб. научных трудов. -Вып. I. - М.: - Запорожье: АПН СССР, 1989. - С.131-134.

3. Особенности профессиональных представлений старших школьников // Психологическая паука: проблемы н перспективы. Тезисы научи, сообщений Всесовзпой конференции. - Ч.И. - Киев, 1990. -

Подп. к печ. * Л? /С ir О Печ. офс. Усл. печ. л. С{ 9i Зак tf-t/ib1/ . Бесплатно.

Форматб'^'Л^; Бумага Py'ít, Уч.-иэд. л. PtÉC Тираж /СО

Киевская книжная тииография научной книги. Киен, Ренина, 4.